導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級(jí)下冊(cè)語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：在整個(gè)九年義務(wù)教育過程中，語文知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，需要不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語文學(xué)科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級(jí)這么一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語文；教學(xué)質(zhì)量

一、了解語文學(xué)科內(nèi)涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級(jí)的語文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作。但是若教師在教學(xué)過程中僅僅是教學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會(huì)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模雎粤藢?duì)語文更深層次的研究，這對(duì)學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級(jí)中，學(xué)生會(huì)面臨“升入初中”的問題，此時(shí)某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)于學(xué)生而言，語文教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識(shí)和記憶，其更重要的是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識(shí)上改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以使其更主動(dòng)的投入到語文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。

二、堅(jiān)持因勢利導(dǎo)原則

相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)六年級(jí)的孩子更加活潑好動(dòng)，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會(huì)有自己的方式，比如會(huì)用日記本記錄自己對(duì)小學(xué)的不舍，會(huì)提前跟同學(xué)寫下臨別贈(zèng)言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅(jiān)持應(yīng)勢利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語文的方式表達(dá)出來[2]。同時(shí)，教師可以將其與人教部編版語文六年級(jí)下冊(cè)課本中的《寫作：有你真好》結(jié)合起來，讓學(xué)對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對(duì)其進(jìn)行講述和描寫。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)描寫出來，此過程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法

對(duì)于六年級(jí)即將畢業(yè)的六年級(jí)小學(xué)生而言，成績好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會(huì)承受較大的升學(xué)壓力，此時(shí)教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級(jí)內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過程相對(duì)也會(huì)變的簡單和快樂。因此，作為一名小學(xué)的語文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展語文教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識(shí)變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

五、結(jié)束語

本文以小學(xué)六年語文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)策略：了解語文學(xué)科內(nèi)涵、堅(jiān)持因勢利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)的開展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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一、動(dòng)作背誦法

動(dòng)作背誦法，就是根據(jù)背誦的內(nèi)容，加上肢體動(dòng)作，使學(xué)生很快地記住作者的寫作順序、寫作內(nèi)容。例如，在背誦人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課的第一段時(shí)，我讓每一個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成一只翠鳥，隨著作者的描寫，做出各種動(dòng)作。我先讓學(xué)生伸出自己的兩只手做出抓的動(dòng)作，就是課文中描寫的“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”，接著讓學(xué)生摸摸自己的頭，就是課文中“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”這個(gè)句子，然后讓學(xué)生摸摸自己的背部、腹部、眼睛、嘴，就是課文描寫的“背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又長又尖的嘴”。通過動(dòng)作背誦法，學(xué)生很清楚地就記住了作者的寫作順序：爪子―頭―背部―腹部―眼睛―嘴。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，饒有興趣地背誦，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生背得既快速又準(zhǔn)確又牢固。這樣的背誦便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

二、首字串聯(lián)背誦法

首字串聯(lián)背誦法，就是把每一個(gè)句子的第一個(gè)字串聯(lián)起來，加上豐富的聯(lián)想，組成一個(gè)有意思的事件，便于學(xué)生記憶。一般適用于背誦語文課本每一單元的日積月累。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生常常把這首詩與另一首詩的詩句混淆，有時(shí)學(xué)生背了前半句，忘了后半句，為此，我采用首字串聯(lián)法背誦法，不僅把詩句串起來，還能串聯(lián)作者或者詩句的出處。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元日積月累中的內(nèi)容。

不精不誠，不能動(dòng)人――《莊子》：利用首字串聯(lián)記憶法就變成了“不不莊”，聯(lián)想為“布布莊”。

誠者，天之道也；誠之者，人之道也――《禮記》：利用首字串聯(lián)記憶法就變成了“誠誠禮”，聯(lián)想為“城城里”。

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易――《袁氏世范》：利用首字串聯(lián)記憶法就變成了“有有袁”，聯(lián)想為“有有緣”。

利用首字串聯(lián)背誦法，學(xué)生興趣盎然，過目不忘，大大提高了學(xué)習(xí)效率，特別是一些學(xué)困生，竟然也能輕松記住，每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、圖畫背誦法

圖畫背誦法，就是教師根據(jù)背誦的內(nèi)容，用簡筆畫的形式在黑板上畫出圖畫，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和圖畫背誦。例如，五年級(jí)下冊(cè)第26課《威尼斯的小艇》背誦第二段內(nèi)容：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。背這一段時(shí)，我根據(jù)小艇的特點(diǎn)在黑板上畫了一個(gè)小艇，接著畫了一彎新月，又畫了一條水蛇。學(xué)生根據(jù)圖畫背得又快又好。

四、綜合背誦法

篇3

一、明確概念，開展集中研訓(xùn)

首先明確國學(xué)課程的概念。國學(xué)課程是指薈萃國學(xué)精華，并有目的、有計(jì)劃、有組織、分學(xué)段實(shí)施國學(xué)教育的課程。國學(xué)課程并不是國家課程，而是以基本的國學(xué)內(nèi)容為開發(fā)的對(duì)象，服務(wù)于本校的學(xué)生國學(xué)知識(shí)、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說，國學(xué)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅(jiān)持國學(xué)教育的整體性、全面性、實(shí)效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺(tái)國學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團(tuán)觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國學(xué)校本課程的實(shí)施展開討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案》。

二、國學(xué)課程資源的開發(fā)

以骨干教師為主體，分年段進(jìn)行討論研究，由組長制定計(jì)劃、講清要求，全體語文教師分頭行動(dòng)，最后通過集體匯報(bào)資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴(yán)格篩選，悉心研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、修改、擴(kuò)充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊(cè)，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)；每冊(cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計(jì)16周；每周重點(diǎn)選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦，從四書五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗(yàn)。

選編教材時(shí)，針對(duì)小W各年級(jí)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：

一年級(jí)上冊(cè)：古詩共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對(duì)韻》節(jié)選；

一年級(jí)下冊(cè)：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；

二年級(jí)上冊(cè)：古詩24首，《詩經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；

二年級(jí)下冊(cè)：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；

三年級(jí)上冊(cè)：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選；

三年級(jí)下冊(cè)：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選；

四年級(jí)上冊(cè)：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；

四年級(jí)下冊(cè)：古詩22首，《詩經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；

五年級(jí)上冊(cè)：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；

五年級(jí)下冊(cè)：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；

六年級(jí)上冊(cè)：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；

六年級(jí)下冊(cè)：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂

經(jīng)過這兩年的探索實(shí)踐，我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個(gè)大環(huán)節(jié)：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計(jì)為課前溫故大練兵進(jìn)行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對(duì)賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到記誦目的。

（2）新課進(jìn)行時(shí)

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)：

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點(diǎn)詞語來賞析

在這一步中將國學(xué)與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字概念，濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對(duì)讀知其意

在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對(duì)讀、對(duì)背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動(dòng)

除國學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅(jiān)持做到六個(gè)一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時(shí)習(xí)之。

課間一聽：每天早晨、中午上學(xué)時(shí)，每天下午放學(xué)時(shí)，走進(jìn)校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚(yáng)舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀，營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時(shí)間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。

放學(xué)一誦：放學(xué)路隊(duì)時(shí)，包括孩子們到餐廳吃飯的路上，乘坐校車的路上，邁著整齊的步伐，一路詩聲瑯瑯。路隊(duì)文化已成為我校的一道亮麗風(fēng)景線。

篇4

1.1小學(xué)語文教材所選取的部分課文過長，超過學(xué)生的理解能力；在北師大版小學(xué)語文五、六年級(jí)的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級(jí)語文下冊(cè)的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達(dá)到了全文33個(gè)自然段。 而在五年級(jí)語文下冊(cè)第七單元中，《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達(dá)到了47個(gè)自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費(fèi)一番心思，對(duì)十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學(xué)習(xí)課文。如果教材在編排時(shí)能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進(jìn)行刪改再做為主體課文，那么，學(xué)生就會(huì)學(xué)得清楚明白，學(xué)得輕松愉快，也能學(xué)有所獲。

1.2小學(xué)作文要求應(yīng)貼近學(xué)生生活；通過幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本上有些作文要求離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。

比如北師大版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養(yǎng)過的一只鳥；④我想象中的鳥四個(gè)題目中選擇一個(gè)題目進(jìn)行習(xí)作。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的孩子，雖然都見過鳥，但是對(duì)鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個(gè)題目會(huì)無法下筆，第四個(gè)題目，因?yàn)榍啡睂?duì)鳥的了解，也會(huì)很難在鳥的特征的基礎(chǔ)上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個(gè)：①搜集有關(guān)馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農(nóng)村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個(gè)題目，只有農(nóng)村或牧區(qū)見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個(gè)題目或?qū)戱R的故事，但是這些都只能從網(wǎng)絡(luò)上摘抄，并不是習(xí)作。第三個(gè)題目也只有少數(shù)極有想象力的學(xué)生能寫出來。

如果這些單元能改為以動(dòng)物為主題，選幾篇寫各種常見動(dòng)物的課文給學(xué)生做范文，作文要求設(shè)置為寫自己熟悉的一種小動(dòng)物，比如貓、狗、雞之類，那么，學(xué)生可寫的小動(dòng)物會(huì)很多，對(duì)這些小動(dòng)物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會(huì)比較容易。

所以，我認(rèn)為作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗(yàn)，然后寫出孩子自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會(huì)有物可寫，下筆有據(jù)，才能學(xué)會(huì)怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的條件

在我們的各級(jí)教育部門，經(jīng)常會(huì)組織一些文藝活動(dòng)或比賽，家長也很重視對(duì)孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實(shí)際問題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識(shí)很少，動(dòng)手操作能力很差。

比如在小學(xué)二年級(jí)語文教材中，第四單元的教學(xué)主題為植樹，在每年的植樹節(jié)時(shí)我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致在教師教了本單元的課文后，學(xué)生對(duì)植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時(shí)，可讓學(xué)生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節(jié)假日去參加社會(huì)上的植樹活動(dòng)，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時(shí)學(xué)生才能有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學(xué)生灌輸怎樣保護(hù)花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小體會(huì)到了環(huán)保的重要性。 轉(zhuǎn)貼于

又如，在教學(xué)生寫橋，寫游記這些作文時(shí)，教師可與家長聯(lián)系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學(xué)生到現(xiàn)場去感受，從而在家長、教師的指導(dǎo)下寫出真實(shí)的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時(shí)做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數(shù)家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對(duì)于他去過的地方也說不出個(gè)所以然。生活在農(nóng)村的家長因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)或是因?yàn)樯畹拿β稻透劜簧系酵饷娴氖澜缛⒌虾⒆拥闹腔哿?，致使農(nóng)村部分學(xué)生缺乏這些方面的生活體驗(yàn)，從而在寫這些作文時(shí)難以下筆。

對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識(shí)的意識(shí)。在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機(jī)卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個(gè)班上，有10個(gè)學(xué)生家里有電腦，可是只有一個(gè)孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點(diǎn)學(xué)生的家長因?yàn)閾?dān)心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對(duì)于這一點(diǎn)，作為孩子的家長應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知識(shí)的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

3.留給學(xué)生充足的課余時(shí)間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實(shí)生活

為了應(yīng)對(duì)考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補(bǔ)課，上晚自習(xí)，對(duì)身邊的事物很少有時(shí)間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠?qū)W以致用。

我認(rèn)為，對(duì)于每學(xué)期考試的的科目，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如及格率達(dá)到95% ，優(yōu)秀率達(dá)到百分之85% ，平均分達(dá)到85分至90分，就可以評(píng)定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離實(shí)際的及格率、優(yōu)秀率，把對(duì)老師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)只定位在掌握課本知識(shí)上。我們也常常強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家?guī)炷匪拐f：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇。”而應(yīng)試教育往往把有靈性的人訓(xùn)練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。

篇5

王祥連老師在《文本閱讀的突破之道：獨(dú)特的“這一個(gè)”》一文中指出：文本閱讀有所突破之關(guān)鍵，也是在于基于文本，把握不同文本的特點(diǎn)，教出每篇課文獨(dú)特的“這一個(gè)”。但是，要教出“這一個(gè)”的前提就是要發(fā)現(xiàn)文本的“這一個(gè)”，而老師們最大的困惑也正是在此。其實(shí)，我們只要深入鉆研文本，用心尋覓，就能擁有一雙羅丹的眼睛來發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特而精妙的“這一個(gè)”。

在具體教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，不僅要審視不同文體的特點(diǎn)，還應(yīng)細(xì)辨一種文體不同類別的特點(diǎn)。即使同是以形象作詞、用感情譜曲的散文，也需要我們細(xì)品深味才能準(zhǔn)確找到教學(xué)價(jià)值。烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！贝笄澜?，很多事物都具有可比性，文章也是一樣。運(yùn)用比較的方法，研究同單元、同一類課文之間的異同，從而發(fā)現(xiàn)每篇課文在大同之下的小異。這個(gè)“小異”往往就是被編者看中的不可替代的獨(dú)特價(jià)值，是這篇課文獨(dú)特的“這一個(gè)”。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》和六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》都是寫實(shí)驗(yàn)的敘事性文章，都敘述了科學(xué)家通過某一個(gè)現(xiàn)象或者一直在思考的問題，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究，得到啟發(fā)，最后有所發(fā)明或應(yīng)用，從而造福人類的故事。這兩篇課文無論從內(nèi)容還是形式上看，都有很多相似之處，但更多相似的背后一定會(huì)有不同之處，在敘述上一定會(huì)因?qū)W生的年齡特點(diǎn)、年段不同和寫作知識(shí)的積累而呈現(xiàn)出它們的個(gè)性。那么，它們的不同在哪兒呢？為什么一個(gè)編排在五上，一個(gè)編排在六下？為什么五上習(xí)作7已經(jīng)安排寫一次有趣的實(shí)驗(yàn)，到了六下習(xí)作4又安排寫實(shí)驗(yàn)？難道僅僅是為了知識(shí)的鞏固？帶著這些問題反復(fù)比較兩篇課文，發(fā)現(xiàn)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》與《天火之謎》最大的不同就在于，同是寫實(shí)驗(yàn)，《天火之謎》寫的是一次完整的實(shí)驗(yàn)過程，《夜晚的實(shí)驗(yàn)》寫的卻是四次實(shí)驗(yàn)，這一次又一次的實(shí)驗(yàn)正是通過描寫斯帕拉捷的心理活動(dòng)來推進(jìn)的，而這些心理活動(dòng)也恰恰更好地表現(xiàn)了斯帕拉捷善于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，再來看《夜晚的實(shí)驗(yàn)》所在單元的習(xí)作訓(xùn)練，如果寫螞蟻實(shí)驗(yàn)僅是讓學(xué)生記錄一個(gè)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗皇峭Ａ粼谖迥昙?jí)的基礎(chǔ)上，但如果能適時(shí)地加入心理活動(dòng)描寫推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，以此更好地表現(xiàn)人物，那就在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有了新的提高，同時(shí)也就更好地把閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來了。

蘇教版小學(xué)語文課本上的同類文有很多，但凡同類文都有著驚人的相似之處，唯有經(jīng)過細(xì)細(xì)比較才能發(fā)現(xiàn)各自獨(dú)特的“這一個(gè)”，才能領(lǐng)悟編者編排的別具匠心，才能教出不同，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0199-02

閱讀教學(xué)的重要目的之一就是為了使學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法，然后在課外得到發(fā)展。正如教育家葉圣陶先生所說："語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"如何將小學(xué)的閱讀和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮語文的示范作用，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作技能呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以從以下幾方面努力：

一、重視教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好讀寫訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練，要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，讓學(xué)生從讀的"此岸"到達(dá)寫的"彼岸"，再回到讀的"此岸"。如此不斷往返，就能達(dá)到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是讀。閱讀課文通過師生雙方合作，一般做到讀懂題目重點(diǎn)，讀懂內(nèi)容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內(nèi)涵。

其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，把文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法連接起來，積極思考。

再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理及方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，逐步形成寫的技巧。這一環(huán)節(jié)要突出訓(xùn)練重點(diǎn)，要發(fā)揮課文的示范引領(lǐng)作用，要揭示思想內(nèi)容和表達(dá)形式的聯(lián)系，教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用表達(dá)方法。如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》一課后，我讓學(xué)生借鑒作者心理描寫的方法寫習(xí)作《我的媽媽》。

二、重視單元重點(diǎn)，抓好讀寫訓(xùn)練

人教版小學(xué)語文課本是按照主題組織單元。每篇課文都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這些重點(diǎn)組成了語文學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈條。因此，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓好閱讀和寫作的聯(lián)系點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就能不斷將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七組訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。為了突出單元重點(diǎn)訓(xùn)練，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，我除了結(jié)合重點(diǎn)抓好"讀"外，還有意找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如：仿照《"鳳辣子"初見林黛玉》的寫法，寫一寫你身邊最熟悉的一個(gè)人。

三、重視詞句教學(xué)，抓好讀寫訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要"強(qiáng)化詞語訓(xùn)練，淡化篇章分析"。詞和句的訓(xùn)練是篇和章的基礎(chǔ)，而詞語的教學(xué)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠理解、積極積累、內(nèi)化運(yùn)用。對(duì)特別優(yōu)美的詞句要捕捉與發(fā)現(xiàn)，還要摘抄和記憶。如教學(xué)《再見了，親人》講到"雪中送炭"一詞時(shí)，我先讓學(xué)生理解字面意思，然后理解其基本含義，最后結(jié)合課文內(nèi)容理解含義。這樣的詞語教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，提高訓(xùn)練的強(qiáng)度，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在理解詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲(chǔ)備。至于句子教學(xué)，一般經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、背誦積累、內(nèi)化運(yùn)用三個(gè)層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對(duì)于含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生動(dòng)形象、表現(xiàn)中心、地位重要的句子，我會(huì)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

四、以課本為載體，精選讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

讀與寫要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，重點(diǎn)要利用好語文課本這個(gè)最好的載體，在語文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

篇7

現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，將文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種信息功能有機(jī)結(jié)合起來，圖文并茂，直觀生動(dòng)，往往有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率和效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，一方面巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬和再現(xiàn)情景，使學(xué)生身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。譬如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體課件，適時(shí)播放了一些描繪海灘風(fēng)光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解

從兒童的思維特點(diǎn)來看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力

語文學(xué)習(xí)離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學(xué)中是難以完成的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夢圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號(hào)”“神州九號(hào)”“神州十號(hào)”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，說一說自己的感想和設(shè)想。

四、總結(jié)

篇8

隨著寒冬來臨、氣溫降低，不少家長和學(xué)生開始關(guān)心什么時(shí)間放寒假，那我們知道2022北京中小學(xué)寒假放假時(shí)間表什么時(shí)候嗎?下面是小編整理的2022北京中小學(xué)寒假放假時(shí)間表，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2022北京中小學(xué)寒假放假時(shí)間表2022寒假時(shí)間：1月22日—2月21日

我的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的鋼琴練習(xí);

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語文課程計(jì)劃

放假的一周內(nèi)完成;第三周檢查并改正錯(cuò)誤;閱讀課外讀物不少于十本;完成老師布置的5篇日記;背誦完三字經(jīng)和唐詩五首;預(yù)習(xí)下冊(cè)課本，讀課文，練字;每天晚上聽故事半個(gè)小時(shí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

放假一周內(nèi)完成寒假作業(yè)，第3周檢查、改正，查漏補(bǔ)缺，并抄錯(cuò)題時(shí)常拿出來做一做;完成數(shù)學(xué)手抄報(bào);預(yù)習(xí)下冊(cè)內(nèi)容，萬以內(nèi)的數(shù)的加減法和認(rèn)識(shí)鐘表;

4、英語課程計(jì)劃

自買的寒假作業(yè)做完，把原來的英語書和易安德英語書上的課文和單詞讀一讀，早晨聽聽力。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少出去旅游一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家兩次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每天看電視不超過兩個(gè)小時(shí);

8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。

小學(xué)生六年級(jí)寒假趣事作文寒假生活是多么有趣呀!我給大家講一件我在寒假中最難忘的事吧!

那天，我們一家和妹妹們?nèi)テ照吆谟瓮?，普者黑位于云南南部，海拔只?50米，屬亞熱帶氣候，雖然富源很冷，但普者黑好熱，我們先找了一個(gè)“農(nóng)家樂”住了下來，第二天再出去玩。

第二天我們?nèi)コ舜魏?。上船前我們每人買了一支水槍，上了船，船夫劃著船，我們一邊欣賞美麗的景色，一邊前進(jìn)，過冬的鳥兒起起落落，伴隨著我們的游船前進(jìn)，湖面小船蕩起陣陣漣漪，湖邊草木叢生，翠綠的，灰褐的……各種顏色都有，湖水很淺，但卻十分清澈，用水槍就可以觸到湖底。湖底的水草很多，景色非常美麗，我們不約而同地大聲贊嘆這美麗的景色。

一會(huì)兒，湖中的小船多了起來，大人們?cè)谶@沒有冬天的湖中忘卻了平時(shí)嚴(yán)厲的面孔，相互打起了水戰(zhàn)，不時(shí)傳來興奮的笑聲和叫聲，看著他們玩得那么開心，我們幾個(gè)小孩子也想去，可他們打得實(shí)在太猛了，我們插不進(jìn)去。正好旁邊駛來了一艘船，爸爸叫了一聲“開戰(zhàn)”，我們也潑起水來，我們用水槍吸了些水向他們噴去，他們想反攻，可是沒有機(jī)會(huì)，我們噴得他們東躲西閃，他們實(shí)在打不過，只好投降叫停。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；情境

新課改理念倡導(dǎo)教師構(gòu)建有利于師生雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)情境。一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)造樂知的老師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中美的因素，精心營造課堂氛圍。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，上課才能積極參與，通過這種趣味課堂教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何構(gòu)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境呢？

一、用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入引出教學(xué)情境

導(dǎo)入新課是語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語能迅速提起學(xué)生的興趣勢頭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扣住學(xué)生心弦，發(fā)揮學(xué)生主體作用，能取得事半功倍的效果?？捎霉适聦?dǎo)入、圖表引入、背景介紹導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，起到引人入勝的效果。如：在講課之前，結(jié)合新課內(nèi)容，給學(xué)生們講一段幽默的故事，或者猜謎語、歇后語、警句等，巧妙地引入新課內(nèi)容，這種方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，也能吸引學(xué)生注意力，更好的開展課堂教學(xué)。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》時(shí)，我讓學(xué)生打開地理課本，找到帶有中國地圖的那一頁，“同學(xué)們，我國南部有一個(gè)美麗富饒的地方，叫做三亞?？纯凑l能從地圖上找到三亞？” 學(xué)生就會(huì)爭相指出三亞在地圖上的大置，這樣的導(dǎo)入語可以活躍課堂氣氛，一下子就把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一把開啟課堂的金鑰匙，提高課堂趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、用身邊的生活營造教學(xué)情境

語文是一門鮮活的課程，它來源于生活，處處有生活的影子。富有活力的語文課堂能使語文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。教師要善于營造出生活氣息的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活，從已知走向新知，充分開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，使生活與知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)的形式走向多樣化。如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，上課之前，先用錄音機(jī)播放《童年》這首歌，輕松活潑的音調(diào)一下就把同學(xué)們帶入一個(gè)充滿想象的空間，接著提問小學(xué)生童年時(shí)候都有哪些游戲活動(dòng)呢？你最喜歡哪個(gè)游戲？學(xué)生們交頭接耳地討論起來，課堂氛圍異?；钴S。有說喜歡跳繩的、有說喜歡玩老鷹捉小雞的、有說喜歡捉迷藏的等等。把生活中的小細(xì)節(jié)帶入到語文課堂，在生活點(diǎn)滴中提煉美感，以情動(dòng)人，情景結(jié)合，這種聯(lián)系生活的情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓課堂變得豐富多彩。

三、用靈活的提問充實(shí)教學(xué)情境

提問是課堂師生互動(dòng)的基本方式，也是開啟思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起學(xué)生的思維沖動(dòng)、回答的愿望為基本要求，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)情境中去，從而使課堂充滿情趣。課堂提問的方式是靈活多樣的。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)課文《煙臺(tái)的?！返?段時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一組問題把學(xué)生帶入到煙臺(tái)，去體會(huì)煙臺(tái)海的獨(dú)特，領(lǐng)略煙臺(tái)的旖旎風(fēng)光：①請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)朗讀想想這一段除了寫海，還寫了什么？（海，人）②看看文中的照片，讀讀文章介紹“?！钡牟糠?，體會(huì)一下該如何讀好這段話。（要讀好“氣勢洶洶、撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞語）③人們?cè)诙斓暮＿呌衷谧隽诵┦裁茨?？（抓住“頂著、觀賞、不顧、站在、拍照”等詞語,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)浪的勇敢和豪情）④用自己的話說說你眼中的煙臺(tái)的海? ⑤如果有一個(gè)機(jī)會(huì)讓你去煙臺(tái)海邊住上一陣子，你會(huì)是一個(gè)什么心情呢?層層推進(jìn)的提問，可以鼓舞學(xué)生積極思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過思考，理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使語文課堂情境充滿活力，增加課堂趣味。

四、用幽默的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師的幽默應(yīng)該是淺顯易懂、深入淺出，教師的幽默不是備課可以設(shè)計(jì)好的，是一個(gè)教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。教學(xué)中要注重幽默化語言的靈活運(yùn)用，幽默應(yīng)該是針對(duì)課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突發(fā)的靈感或是有意的刻畫，是一種建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解基礎(chǔ)上的高雅、優(yōu)美的語言策略。 幽默化的語言，可以帶給課堂一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生們開朗的性格，引導(dǎo)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在識(shí)字教學(xué)“紙”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在這個(gè)字的右下方多加一點(diǎn)，我拿出一張潔白的紙，然后用毛筆在紙上點(diǎn)了濃濃的一個(gè)大‘點(diǎn)”，然后我問小學(xué)生，“一張潔白的紙點(diǎn)了這么一個(gè)黑點(diǎn)，還美觀嗎？”學(xué)生就會(huì)若有所悟，在教學(xué)饑餓的“饑”字時(shí)，根據(jù)這個(gè)字的左右兩片一個(gè)‘食字旁’、一個(gè)‘幾’，我給學(xué)生說，放學(xué)回家你只吃了幾粒米飯就回來上學(xué)了，你的肚子會(huì)不會(huì)餓的?。窟@樣的小幽默，可以吸引小學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑的課堂情境中學(xué)到知識(shí)。

五、用多媒體技術(shù)美化教學(xué)情境

在教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)可以取得事半功倍的效果。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)和選擇與教學(xué)大綱一致的音樂、圖片、影視等資料來美化教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在視聽享受中提高注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。例如：音樂具有極強(qiáng)的抒情功能和影響力，學(xué)生很容易受音樂的感染。能起到放松心情、消除疲勞、激趣、促進(jìn)大腦思維和記憶的作用，還具有及時(shí)、鮮明、多向、直觀的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中配合相關(guān)音樂的播放，既陶冶學(xué)生情操，引起學(xué)生共鳴，也能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)課文《二泉映月》時(shí)，教師可以播放二胡曲目《二泉映月》，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，理解文章所描述的意境。

篇10

一、巧用課文插圖，學(xué)會(huì)感知，讓學(xué)生在欣賞中接受德育滲透

現(xiàn)行蘇科版小學(xué)語文教材插圖多達(dá)幾百幅，很多插圖蘊(yùn)含著豐富的德育因子，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生用“心”觀察，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在進(jìn)行《九寨溝》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，特別是課本53頁的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察九寨溝童話般、如詩如畫的景色，再結(jié)合課本插入云霄的雪峰、五彩繽紛的湖泊和壯觀的瀑布的描寫，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的印象，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而滋生一種愉悅的心情，這種審美的體驗(yàn)，逐漸在學(xué)生的大腦中慢慢沉淀為有益的營養(yǎng)，不僅使學(xué)生體會(huì)了九寨溝旖旎的風(fēng)光，而且更使學(xué)生透過九寨溝的神奇景象領(lǐng)略祖國大好河山的生機(jī)勃勃，欣欣向榮。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在我們偉大祖國的廣袤的國土上還有許多這樣美麗如畫的景觀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的情感。

二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生在識(shí)字中接受德育教育

漢字是中華文化的基石，也凝聚著中華文化發(fā)展的歷史。漢字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)，教師完全可以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文之初，就通過漢字教學(xué)讓學(xué)生感受祖先的智慧而產(chǎn)生深愛祖國民族文化的情感。著名社會(huì)活動(dòng)家安子介先生曾經(jīng)說過：“漢字的每一段轉(zhuǎn)彎抹角，都蘊(yùn)含著一段美麗的故事?！痹囅耄覀兘處熢谝龑?dǎo)學(xué)生踏入語文之門伊始，就能帶領(lǐng)學(xué)生步入漢字學(xué)習(xí)的“仙境”，通過指導(dǎo)學(xué)生解讀每一個(gè)漢子背后的“故事”，學(xué)生就能感受到祖國文化的博大精深和祖先的偉大，體會(huì)中華文明的神奇和有趣，他們就會(huì)樂學(xué)漢字，想學(xué)漢字，從而積極主動(dòng)地探索漢字的奧秘。如：教學(xué)“笑”字，可引導(dǎo)學(xué)生想象“笑”宛如一個(gè)臉上滿是喜悅的小寶寶站在眼前；“孝”字，仿佛　一位“老”人在孩“子”的攙扶支撐下前進(jìn)的生動(dòng)畫面，這不正是中華民族尊老愛幼美德的體現(xiàn)嗎？再如“好”字的教學(xué)，教師可抓住字的組成，進(jìn)行拓展：男生和女生和諧相處、彼此融洽就是“好”，正像我們大家生活在同一個(gè)班集體里，相互幫助，團(tuán)結(jié)友善才是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，大家才能共同進(jìn)步。從而將同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互友好，創(chuàng)建良好班集體的意識(shí)滲透到識(shí)字教學(xué)中。

三、感悟重點(diǎn)語段，激起共鳴，讓學(xué)生在品讀中接受德育滲透

大凡美文佳作，作者對(duì)其思想感情的表達(dá)往往不會(huì)直接呈現(xiàn)出來，而是含蓄委婉，盡可能的隱喻在字里行間，讓讀者慢慢品味、思索，方能嚼出其中的韻味。正因如此，要想更好地理解文章的主題，滲透德育，教師就必須在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行品評(píng)，借助關(guān)鍵語段的分析，激活學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的人物和鮮活的場景，再通過老師的詮釋，渲染，作者的思想感情就會(huì)如涓涓細(xì)流沁入學(xué)生心脾，蕩起學(xué)生情感的漣漪，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，恨作者所恨，愛作者所愛，從而達(dá)到學(xué)生的情感與作者的情感彼此交融。如對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住文章中葉欣的話，讓學(xué)生有感情的仔細(xì)品味，在頭腦中再現(xiàn)那個(gè)舍生忘死、身先士卒的人物形象，從而懂得當(dāng)遇到危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給別人的精神。又如在二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，抓住老鷹和小鷹的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、仔細(xì)感悟，體會(huì)小鷹飛到不同高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，努力上進(jìn)，明白學(xué)習(xí)是永無止境的，只有通過自己的不斷努力，才能不斷前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

四、引導(dǎo)有效想象，拓展意境，讓學(xué)生在感悟中接受德育教育