導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一物理學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考;沒(méi)有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信!下面給大家分享一些關(guān)于高一物理學(xué)習(xí)方法建議，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高一物理學(xué)習(xí)方法建議一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識(shí)以理解為主，根本不需要記憶。理科知識(shí)以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對(duì)了。同學(xué)們牢記這句話：背過(guò)公式不一定會(huì)做題，但背不過(guò)公式一定不會(huì)做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識(shí)學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識(shí)課本沒(méi)有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識(shí)不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識(shí)高中教材中沒(méi)有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來(lái)解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

做筆記同學(xué)們一開(kāi)始都能做到，但是不規(guī)范。筆記本注意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽(tīng)講;下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯(cuò)本就是把平時(shí)的錯(cuò)題改正的本子，要注意：把原題抄下來(lái);不看老師答案看自己能否做出來(lái);簡(jiǎn)要寫(xiě)出錯(cuò)誤原因和解題的思路。

二.高一物理八類(lèi)學(xué)習(xí)方法一、觀察的幾種方法

1、順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。

2、特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。

3、對(duì)比觀察法：對(duì)前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。

4、全面觀察法：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對(duì)象的全貌。

二、過(guò)程的分析方法

1、化解過(guò)程層次：一般說(shuō)來(lái)，復(fù)雜的物理過(guò)程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構(gòu)成的。

因此，分析物理過(guò)程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問(wèn)題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過(guò)程”來(lái)研究。

2、探明中間狀態(tài)：有時(shí)階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)(或過(guò)程)正確分析物理過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應(yīng)”。

要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀察和分析，從內(nèi)在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關(guān)系，尋求解決方法。

4、區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。

條件變化了，物理過(guò)程也會(huì)隨之而發(fā)生變化。在分析問(wèn)題時(shí)，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過(guò)程的變化，避免把形同質(zhì)異的問(wèn)題混為一談。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。

如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問(wèn)題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。2、注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對(duì)應(yīng)的，不能混淆。

3、循因?qū)Ч瑘?zhí)果索因：在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。

四、原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)就是通過(guò)與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來(lái)啟發(fā)人們解決新問(wèn)題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來(lái)源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚(yú)的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭(zhēng)取用學(xué)到的知識(shí)予以初步解釋;2、通過(guò)課外書(shū)、電視、科教電影的觀看來(lái)得到;3、要重視實(shí)驗(yàn)。

五、概括法

概括是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。它的基本特點(diǎn)是從同類(lèi)的個(gè)別對(duì)象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更普遍性的，較大范圍的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，概括有兩種不同的形式：一種是高級(jí)形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結(jié)果得到的往往是概念，這種概括稱(chēng)為概念概括;另一種是初級(jí)形式的、經(jīng)驗(yàn)的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根據(jù)事物的外部特征對(duì)不同事物進(jìn)行比較，舍棄它們不相同的特征，而對(duì)它們共同的特征加以概括，這是知覺(jué)表象階段的概括，結(jié)果往往是感性的，是初級(jí)的。要轉(zhuǎn)化為高級(jí)形式的概括，必須要在經(jīng)驗(yàn)概括的基礎(chǔ)上，對(duì)各種事物和現(xiàn)象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)的屬性。

六、歸納法

歸納方法是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種重要方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)物理規(guī)律作輔墊。第二透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理事實(shí)(現(xiàn)象、過(guò)程)歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規(guī)律性。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)審慎地考察各種事例，并運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說(shuō)，然后再運(yùn)用演繹對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回

比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辯析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。

七、類(lèi)比法

類(lèi)比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問(wèn)題的思維方法，類(lèi)比不但可以在物理知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識(shí)與其他知識(shí)如數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類(lèi)比，常能起到點(diǎn)化疑難、開(kāi)拓思路的作用。

八、假設(shè)推理法

假設(shè)推理法是一種科學(xué)的思維方法，這就要求我們針對(duì)研究對(duì)象，根據(jù)物理過(guò)程，靈活運(yùn)用規(guī)律，大膽假設(shè)，突破思維方法上的局限性，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。主要有下面幾方面內(nèi)容：

1、物理過(guò)程假設(shè)

2、物理線路假設(shè)

3、推理過(guò)程假設(shè)

4、臨界狀態(tài)假設(shè)

5、矢量方向假設(shè)。

三.高中物理概念學(xué)習(xí)法一個(gè)物理概念，它是某類(lèi)型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類(lèi)比較，將同一類(lèi)型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類(lèi)型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。

2.實(shí)例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

篇2

【關(guān)鍵詞】臺(tái)階高 抽象 邏輯推理 信心 興趣

很多高一的學(xué)生反映高中物理一聽(tīng)就懂，一用就錯(cuò)，一放就忘。開(kāi)始學(xué)高中物理時(shí)，感覺(jué)同初中物理大不一樣，好像高中物理同初中物理間有一道鴻溝。部分學(xué)生更是早早地失去學(xué)物理的興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中物理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試著探討一下新生在學(xué)習(xí)高一物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

一、初、高中兩個(gè)階段之間的物理“高臺(tái)階”產(chǎn)生的原因

1. 初、高中物理教材的差別顯著。教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。

（1）從形象思維到抽象思維的飛躍 ； （2）從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng) （3）初中物理習(xí)題以簡(jiǎn)單理論和算術(shù)計(jì)算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計(jì)算為主；（4）從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量，學(xué)生學(xué)習(xí)思維過(guò)渡困難。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。初中學(xué)生更多地習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶，越來(lái)越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，直觀易理解；內(nèi)容少易記??；題型簡(jiǎn)單易計(jì)算。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍以機(jī)械記憶為主顯然是無(wú)能為力。

3. 初中舊學(xué)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失，部分學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察。在初中階段，所研究的力學(xué)現(xiàn)象，與學(xué)生的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些比較根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。學(xué)生對(duì)物理會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，慢慢地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。

二、高一物理教師須注意的一些方面

1. 把握“低起點(diǎn)”的教學(xué)尺度，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。高一的教學(xué)起點(diǎn)要低，在課堂中不急于講新知識(shí)，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)初中知識(shí)，盡力將初、高中知識(shí)相銜接。這樣有了一個(gè)較低知識(shí)臺(tái)階，學(xué)生接受高中知識(shí)才會(huì)逐步到位。同時(shí)學(xué)生有一個(gè)緩沖適應(yīng)的時(shí)間，有助于樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。

2. 通過(guò)良好的教學(xué)藝術(shù)、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。

教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

3. 設(shè)致合理的教學(xué)層次，逐步提高學(xué)生思維能力水平。高中教師對(duì)初中物理知識(shí)和初中教師的教學(xué)方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺(jué)地以自己的思想去代替學(xué)生的思想，以為自己懂的學(xué)生就應(yīng)該懂，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化；多數(shù)老教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經(jīng)常用高三的要求對(duì)待高一，用教高三的方法來(lái)教高一，如對(duì)物體受力分析，企圖一步到位，一開(kāi)始就結(jié)合部分高考試題，用較高的數(shù)學(xué)手段來(lái)講解，使學(xué)生十分吃力。“課都聽(tīng)懂了，作業(yè)卻不會(huì)做”； “作業(yè)一做就錯(cuò)，一放就忘”。這除了說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻、掌握不全面，也與教師教學(xué)層次不合理有關(guān)。

教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低了“臺(tái)階”，使學(xué)生有持續(xù)的“成就感”，保護(hù)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起自信。

三、高一物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求

1. 課前預(yù)習(xí)：通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 上課專(zhuān)心聽(tīng)講：上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)、好的解題方法、好的例題、聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)?？矗茏龅綈?ài)不釋手，一直保存。

3. 獨(dú)立做題：要獨(dú)立的保質(zhì)保量地完成一些題目。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

4. 及時(shí)復(fù)習(xí)：對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。

篇3

1做好初高中物理教學(xué)的銜接

高中三年的物理教學(xué)總體格局是把好三關(guān)，高一的基礎(chǔ)關(guān)，高二的素質(zhì)關(guān)，高三的提高關(guān)，高一物理教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)并促使學(xué)生形成正確的學(xué)法，抓好好基礎(chǔ)，引導(dǎo)其入門(mén)，培養(yǎng)物理思維能力，作為高一的物理教師就是要向?qū)W生傳遞這種信息，我們學(xué)的是有用的物理，要用物理思維分析生活中的物理問(wèn)題.

不過(guò)，對(duì)于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度均發(fā)生了很大的變化，剛進(jìn)入高一由于跨度較大，就遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)期，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去物理學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，甚至?xí)绊懫渌φn的學(xué)習(xí)，作為高一的物理教師，應(yīng)努力做好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，在開(kāi)學(xué)初始適當(dāng)適時(shí)的對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行穿插復(fù)習(xí)和做必要的補(bǔ)充為后緒的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

例如，剛剛步入高中，運(yùn)動(dòng)學(xué)里的幾個(gè)概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學(xué)生從熟悉的城市出發(fā)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置變化有快慢，同時(shí)具有方向性，從實(shí)際情境出發(fā)聯(lián)系原有概念：速度――矢量，有大小、方向.讓學(xué)生從觀察視頻自主總結(jié)出不同的物體（交通工具）運(yùn)動(dòng)的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發(fā)現(xiàn)了不同的物體（交通工具）在行駛過(guò)程中速度大小還在變化.

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學(xué)，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是物理解題能力的要求，就應(yīng)該掌握好使用教材的度，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā).正如大家所知高一的物理教材內(nèi)容“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”涉及到整個(gè)高中的知識(shí)，是學(xué)好整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，共點(diǎn)力的平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律又是高考的重點(diǎn)，為此有相當(dāng)一部分高一教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，至少?zèng)]有考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，所教知識(shí)內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所要求內(nèi)容，超出了高一學(xué)生所能接受的限度，例如，將傳送帶問(wèn)題、復(fù)雜的彈簧問(wèn)題、微元法問(wèn)題都放到了高一物理課堂學(xué)習(xí)之中，這樣讓學(xué)生在高一就覺(jué)得物理很難.勢(shì)必造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的減弱，有些學(xué)生在分科時(shí)不敢選擇物理學(xué)科，針對(duì)當(dāng)前我省物理高考算等級(jí)的實(shí)際和高一學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，盡量深入淺出.

3尋求最佳的教學(xué)方法

教學(xué)有法而無(wú)定法，教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容作為教師應(yīng)靈活變通，采有不同的教學(xué)方法，但無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)變都應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)，注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).在高一物理教學(xué)中演示法和實(shí)驗(yàn)法是最有效最直觀也是能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

例如，人教版必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，筆者采用問(wèn)題教學(xué)法，給學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題1：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”

問(wèn)題2：“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”

問(wèn)題3：“如果沒(méi)有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時(shí)間會(huì)怎樣呢？”

借助于這些問(wèn)題，學(xué)生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導(dǎo)致了自由下落時(shí)間的差異，排除了重力的影響因素后，將實(shí)際問(wèn)題理想化，如果沒(méi)有空氣阻力，會(huì)是什么情況，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行猜想，繼而生成驗(yàn)證自己猜想的欲望，在此時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，得到學(xué)生所期待的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化理解的同時(shí)推動(dòng)物理教學(xué)向高效的方向發(fā)展.

4鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力.培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，是我們每位從事基礎(chǔ)教育工作的教師的歷史責(zé)任.我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心.教學(xué)中，如果沒(méi)有創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).為此，在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手.善用教學(xué)策略，才能很好地把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處.

篇4

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）18―0086―01

很多學(xué)生都覺(jué)得物理難學(xué)，尤其高一的學(xué)生常反映高中物理比初中物理難學(xué)得多，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分高一學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)的信心。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在障礙的原因及突破策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在障礙的原因

1.高一物理較初中物理難度增大。初中物理重在淺表的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜抽象，多數(shù)要以定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 學(xué)生不善于從理論上進(jìn)行驗(yàn)證、分析和推導(dǎo)。 剛升入高中的學(xué)生思維仍然停留在初中感性思維的水平上，或者正向理性思維的方向過(guò)渡，他們的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理抽象程度的要求。

3.性別心理障礙。進(jìn)入高中后大多數(shù)女生不喜歡學(xué)習(xí)物理，這與女生的思維特點(diǎn)有關(guān)，她們擅長(zhǎng)具體形象思維，抽象邏輯思維能力相對(duì)低一些。

二、突破物理學(xué)習(xí)障礙的策略

1. 正確引導(dǎo)，消除心理障礙。很多學(xué)生反映高一物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，每次考試總是不盡如人意。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深刻，掌握不牢固。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

2.講清、講透物理概念、規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要講清講透每一個(gè)物理概念、規(guī)律，要弄清每一個(gè)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如，“靜力的合成與分解”、“速度的變化量和變化率”、“動(dòng)量和沖量”、“理想氣體和真實(shí)氣體”等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食地工作；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉第又是怎樣把人類(lèi)帶入電的世界的等等。

4.給予女生充分的鼓勵(lì)，樹(shù)立自信心。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲目自卑，通過(guò)努力女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。

5.做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理教學(xué)中教師應(yīng)盡量多地安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如，在學(xué)習(xí)“重心的位置與物體的形狀有關(guān)”時(shí)，拿一段直鐵絲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鐵絲的重心在哪。學(xué)生很快回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間。這時(shí)教師再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生很容易得出結(jié)論：物體的重心位置與形狀有關(guān)，重心不一定在物體上。

篇5

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

隨著課程改革的深入實(shí)施，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅符合“以生為本”的教學(xué)理念，而且，對(duì)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在高一物理教學(xué)過(guò)程中，我們要立足于物理教材，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：準(zhǔn)確把握各種情形下摩擦力的方向；靜摩擦力大小的表示及滑動(dòng)摩擦力大小的計(jì)算等等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自主解決下面幾道練習(xí)題，如：①置于水平地面上的物體在沿水平方向的拉力作用下，仍處于靜止，則物體所受靜摩擦力的大??？②當(dāng)彈簧秤的讀數(shù)是2.1 N時(shí)，木塊剛好開(kāi)始移動(dòng)，此時(shí)木塊受的是______摩擦力，大小是______，方向向____……這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有助于做好初中向高中物理學(xué)習(xí)的銜接，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在高一物理教學(xué)過(guò)程中，我們要搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，為高質(zhì)量物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成

眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障。但是，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中我們常常忽視實(shí)驗(yàn)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)。所以，在高一物理教學(xué)中，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要搭建操作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)而，也為物理課堂效率的提高起好鋪墊作用。

例如，在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講授完之后，我引導(dǎo)學(xué)生借助“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平、紙帶和復(fù)寫(xiě)紙、導(dǎo)線、細(xì)繩、小車(chē)、砝碼和小盤(pán)、帶滑輪的長(zhǎng)木板、低壓交流電源、刻度尺”等實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系。最后，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論：力越大，加速度越大，質(zhì)量大，加速度小。在這樣的過(guò)程中不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成也起著不可替代的作用。

“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”，在高一物理教學(xué)中，我們要借助多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在提高物理課堂效率的同時(shí)，也確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也為學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)性工作。

篇6

一、初高中產(chǎn)生臺(tái)階的原因

1、初高中物理知識(shí)本身的差異。初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，以形象思維為主，主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識(shí)其規(guī)律，獲得定性知識(shí)。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時(shí)速度、加速度等，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主觀臺(tái)階

（1）思維過(guò)渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過(guò)渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開(kāi)具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識(shí)也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對(duì)象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來(lái)獲得物理知識(shí)，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過(guò)渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢(shì)，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對(duì)于初中物理而言，是具有更強(qiáng)包括性的上位知識(shí)，對(duì)上位知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把原來(lái)已有的相應(yīng)的下位知識(shí)，作為理解和支持新的上位知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。掌握了上位知識(shí)，下位知識(shí)不難由此記憶或?qū)С?。但原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往對(duì)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤和原有知識(shí)的負(fù)反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對(duì)日常生活中原有的一些認(rèn)識(shí)，包括不少浮淺或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)好新的物理知識(shí)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的臺(tái)階。初中生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于教師多講、細(xì)講，解決物理問(wèn)題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、建立物理情景、分析物理過(guò)程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1、重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3、透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4、物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

篇7

一、初中階段和高中階段物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）初中階段物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.初中物理教材，文字說(shuō)明比較通俗易懂，易于理解。

2.初中物理的學(xué)習(xí)主要運(yùn)用形象思維，而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，所以在思維活動(dòng)中學(xué)生一般能夠跟上。

3.在初中物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的掌握，要求學(xué)生理解、記憶的較多，推理、論證的較少。

4.初中階段在研究物理問(wèn)題時(shí)，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)和過(guò)程基本上由感性到理性，符合在初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5.在初中物理學(xué)習(xí)中，分析物理現(xiàn)象一方面比較簡(jiǎn)單，另一方面與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到生疏。

6.初中物理練習(xí)題中，要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象的較多。計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果，學(xué)生完成作業(yè)的難度不大。

（二）高中階段的特點(diǎn)。

1.高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解上的困難。

2.高中物力在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。

3.高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要多方面、多層次地探究，造成學(xué)生理解方法的困難。

4.在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多于形象思維，學(xué)生的思維方式一開(kāi)始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。

5.高中對(duì)于物理概念和物理規(guī)律的掌握，要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難以掌握。

6.高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性地分析，搞清物理過(guò)程，而且需要輻射性地綜合，從而建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。

二、在教學(xué)中可以考慮采取的措施

（一）適當(dāng)教學(xué)中降低難度、減小跨度。

普通高中學(xué)生的物理基礎(chǔ)一般都比較低，與示范性高中相差很大，如果我們一味地以示范性高中學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行物理教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)很快產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中降低難度，注意初高中物理知識(shí)的銜接，盡量減少跨度。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.依托實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。課本上有一些實(shí)驗(yàn)是用來(lái)驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的，實(shí)踐證明，有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是有缺點(diǎn)的，如它不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且由于實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生心中是有數(shù)的，因此常常發(fā)生學(xué)生擅自修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使之符合實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。這就完全違背實(shí)驗(yàn)宗旨，易使學(xué)生養(yǎng)成不尊重事實(shí)的習(xí)慣。我認(rèn)為如果把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn)，有利于克服上述弊病。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者，而不總是以“過(guò)來(lái)人”自居。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。

2.利用多媒體課件教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，物理學(xué)習(xí)比較枯燥，久而久之便對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以其新穎性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。比如在講授“宇宙航行”這一節(jié)課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性，可以考慮使用多媒體輔助教學(xué)。用多媒體播放衛(wèi)星的發(fā)射過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)對(duì)衛(wèi)星的發(fā)射和環(huán)繞地球飛行有較清晰的了解，從而大大加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

（三）在教學(xué)中要注重學(xué)導(dǎo)結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，要注意找準(zhǔn)課堂高效教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂?！皩W(xué)”就是指學(xué)生自覺(jué)的學(xué)?！皩?dǎo)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生自覺(jué)的學(xué)可通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。首先教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)。然后，要求學(xué)生先自己思考，再進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。在小組討論時(shí)，教師要在班級(jí)內(nèi)巡視，參與到各小組討論中發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在小組討論中比較積極，哪些學(xué)生不愿參與，對(duì)小組中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)偏離問(wèn)題的及時(shí)給予糾正。最后，在小組討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表人對(duì)問(wèn)題的看法和解決意見(jiàn)提出見(jiàn)解，鼓勵(lì)小組成員及小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出不足之處，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對(duì)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生提出批評(píng)，并鼓勵(lì)他們參與小組學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)直觀教學(xué)。

1.通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，實(shí)際問(wèn)題和小實(shí)驗(yàn)，編制饒有趣味的習(xí)題，以及形象生動(dòng)的語(yǔ)言助以手勢(shì)等各種方法，強(qiáng)化形象思維，并注意形象思維到抽象思維的過(guò)渡，盡量做到抽象思維形象化。如第五章第七節(jié)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》，通過(guò)過(guò)山車(chē)的演示裝置，把小鋼球放圓形軌道的最高點(diǎn)，觀察到小球掉下來(lái)，然后再讓小鋼球以一定的速度通過(guò)最高點(diǎn)，小鋼球在過(guò)最高點(diǎn)時(shí)竟沒(méi)有掉下來(lái)，接著播放過(guò)山車(chē)的視頻，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色，然后通過(guò)授課解決問(wèn)題。

因此，不能讓學(xué)生停留在形象思維上，而要讓學(xué)生借助于形象思維進(jìn)行抽象思維，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡。

2.化整為零，消化知識(shí)硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對(duì)學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生搭建臺(tái)階。

3.先快后慢。為使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過(guò)渡。

（五）加強(qiáng)物理模型的教學(xué)。

篇8

一、正確認(rèn)識(shí)兩者間的差異

1.知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度差異

初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，而且知識(shí)的縱深度還不是很大，學(xué)生往往用一些較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法就可以應(yīng)付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過(guò)多做幾遍練習(xí)來(lái)訓(xùn)練運(yùn)用就可以在考試中取得較好的成績(jī)；高中物理則大幅度地提高了知識(shí)的廣度和深度，而且各部分的知識(shí)很少孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上仍局限于僅通過(guò)背熟公式然后多做幾道練習(xí)來(lái)訓(xùn)練運(yùn)用，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。

2.對(duì)知識(shí)認(rèn)知的思維形式上的差異

初中物理的教與學(xué)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理則更多地要運(yùn)用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實(shí)驗(yàn)等方面，通過(guò)相對(duì)直觀的教學(xué)方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺(jué)下雪后比下雪時(shí)寒冷來(lái)解釋融化、升華過(guò)程吸熱等物理原理，力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的初步知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用就這樣與生活中、大自然中的一個(gè)個(gè)表象或現(xiàn)象緊密結(jié)合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對(duì)物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學(xué)化，很多知識(shí)都是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應(yīng)較復(fù)雜計(jì)算的需要，如，天空中飛翔的飛機(jī)可抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)、結(jié)冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內(nèi)容的這些轉(zhuǎn)變，要求我們?cè)谡J(rèn)知能力方面也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中必須會(huì)綜合運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、邏輯思維與數(shù)學(xué)方法來(lái)獲取知識(shí)。

3.在了解物理規(guī)律和解決物理問(wèn)題方面，初中側(cè)重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別

具體來(lái)說(shuō)，初中物理對(duì)計(jì)算要求不高，運(yùn)用較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算即可解決；高中物理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用則更復(fù)雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開(kāi)始出現(xiàn)在用圖像表達(dá)物理規(guī)律的表達(dá)式中，如，物體的勻、變速直線運(yùn)動(dòng)共有十多個(gè)常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個(gè)，要靈活運(yùn)用難度較大。

4.對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力考查方面的差異

初中物理設(shè)置的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、多為邏輯關(guān)系單一明了的問(wèn)題，每道題中往往只是重點(diǎn)考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果平時(shí)熟練掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)就容易手到擒來(lái)。高中物理問(wèn)題的設(shè)置則是邏輯關(guān)系復(fù)雜，講究多角度，一道題目中會(huì)同時(shí)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析題目時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別和拆分能力成為解題成功的關(guān)鍵。

二、如何構(gòu)建平臺(tái)間的過(guò)渡性階梯

面對(duì)上述差異，高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，必須在思維能力、計(jì)算能力、處理問(wèn)題能力方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能順利從初中物理學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)，以下幾個(gè)方面應(yīng)盡量做到：

1.要持之以恒，循序漸進(jìn)

任何知識(shí)的積累和能力的提高都是一個(gè)持久的過(guò)程，物理學(xué)習(xí)亦不例外。高中物理應(yīng)先立足于初中知識(shí)，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過(guò)程，切忌產(chǎn)生一蹴而就的激進(jìn)思想或畏難的消極心態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣

初中物理學(xué)習(xí)可以憑借直觀感覺(jué)判斷并解決很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)處在一個(gè)較淺的層面；而解決高中物理問(wèn)題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺(jué)”的思維方式，遇到一個(gè)問(wèn)題，大致的做法是，首先仔細(xì)分析每個(gè)已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過(guò)程。

3.強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算能力

高中物理與數(shù)學(xué)科的關(guān)系非常緊密，其中的很多問(wèn)題必須通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，尤其是數(shù)學(xué)計(jì)算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問(wèn)題時(shí)這些計(jì)算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說(shuō)，過(guò)硬的數(shù)學(xué)能力是學(xué)好高中物理的前提。

4.善于總結(jié)，學(xué)會(huì)歸納

平時(shí)做題時(shí)，首先要有量的積累，更關(guān)鍵的是在量的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會(huì)將題型歸類(lèi)，總結(jié)相似問(wèn)題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時(shí)能將這個(gè)學(xué)習(xí)方法一直落到實(shí)處，相信在考場(chǎng)上答題時(shí)就會(huì)左右逢源。

5.重視對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和分析

高中物理教材中出現(xiàn)的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要理解概念和規(guī)律形成的原理，對(duì)概念中的內(nèi)涵和外延要了然于心，對(duì)表達(dá)物理規(guī)律的公式不僅要掌握，更要透徹理解其中各物理量的意義和單位以及它的適用范圍。

篇9

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)大多都覺(jué)得很有趣，也好學(xué)，每次考試也都能考九十分，考滿分也大有人在.我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)班的入學(xué)成績(jī)，平均分居然超過(guò)95分，可為什么一到高中，第一次考試就有1/3人不及格，甚至更多.

考試成績(jī)下滑， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理興趣大為減弱.再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就把物理歸為最難學(xué)的一門(mén)功課，盡管也花了很多時(shí)間，但成績(jī)總不見(jiàn)起色.在一些學(xué)生眼里，物理這門(mén)課初中和高中好像有著天壤之別，初中時(shí)非常感興趣的一門(mén)課到高中好像變了個(gè)臉，再也不像以前那么讓人覺(jué)得有趣了.很多學(xué)生從最初的喜歡，到后來(lái)對(duì)物理這門(mén)課漸漸失去興趣，再后來(lái)甚至覺(jué)得有點(diǎn)可怕.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

2 學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理困難成因分析

2.1 教材的難度

初中教材難度低，一般是從生活實(shí)際或觀察實(shí)驗(yàn)入手，趣味性濃，直觀性強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)物理量概念的引入一般比較形象，敘述簡(jiǎn)單，甚至有些物理量的定義為了讓學(xué)生便于理解而允許不是十分嚴(yán)密.初中物理要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解應(yīng)用的知識(shí)少；定性分析的多，定量處理的少.而高中階段物理知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)、抽象，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，常常需要對(duì)物理現(xiàn)象做模型抽象，對(duì)思維能力要求大大提高.教材重視理論的分析推導(dǎo)，定量研究多，定性分析少；對(duì)物理量的定義嚴(yán)格，對(duì)物理定律定理的理解大大提高；對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用也明顯提高，學(xué)生不僅要有代數(shù)方面的功底，而且還要熟練應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)，同時(shí)還要掌握?qǐng)D象、極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理問(wèn)題，從而加大了高中物理學(xué)習(xí)的難度.

2.2 知識(shí)的深度

初、高中物理從章節(jié)來(lái)看，變化不大，都是研究力、熱、光、電、近現(xiàn)代物理等內(nèi)容，但是研究的深度完全不一樣.以速度概念為例，初中定義為等于物體通過(guò)的路程與通過(guò)這一路程所用時(shí)間之比.而高中定義為等于物體通過(guò)的位移與通過(guò)這一位移所用時(shí)間之比，是一個(gè)矢量，有方向問(wèn)題.又分為平均速度和瞬時(shí)速度，又牽涉到對(duì)極限的理解.另外高中還有速率概念，平均速度的大小又不等于平均速率，相類(lèi)似概念較多，學(xué)生一時(shí)難以區(qū)別、理解.

2.3 思維的飛躍

初中物理的學(xué)習(xí)，主要是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)之上，且靜態(tài)思維比較多，初中學(xué)生一般都能跟上這樣的思維習(xí)慣.而高一物理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的抽象思維能力，學(xué)生剛從初中畢業(yè)步入高一就必須完成思維能力上的一大飛躍，困難可想而知.例如對(duì)于摩擦力的研究，初中只要求能定性分析影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，且摩擦力只作為阻力來(lái)介紹.而高中要定量來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，且摩擦力既可以可以作為動(dòng)力，又可以作為阻力.就從應(yīng)試來(lái)看，也完全不一樣，中考時(shí)有30條左右的題目，考查學(xué)生認(rèn)知為主.而高考時(shí)也就十幾條題目，突出考查學(xué)生的能力，對(duì)思維能力要求就高.

2.4 數(shù)理的脫節(jié)

物理學(xué)中有大量的概念和定律是用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)和定義的，所以要學(xué)好物理離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用.現(xiàn)在新教材改變了多年來(lái)以力學(xué)作為高中起始章節(jié)的做法，從運(yùn)動(dòng)學(xué)開(kāi)始，所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜得多.如極限知識(shí)、一元二次函數(shù)、曲線的切線和斜率，有的數(shù)學(xué)上還沒(méi)有講到，物理上已經(jīng)要用，實(shí)在難為了學(xué)生.

2.5 方法的守舊

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上產(chǎn)生的困難，往往并不是學(xué)生思維水平或智力問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué).大部分仍沿用初中那種學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；喜歡簡(jiǎn)單的計(jì)算，討厭復(fù)雜的運(yùn)算；習(xí)慣于機(jī)械的模仿和套用，不習(xí)慣于探究和創(chuàng)新；事實(shí)上，學(xué)生從學(xué)會(huì)物理到會(huì)用物理差距還很大，從我多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，高一學(xué)生大部分還沒(méi)有掌握正確、適合自己的學(xué)習(xí)物理的方法，這就是他們感到物理難學(xué)的主要原因之一.學(xué)生獲取物理知識(shí)只限于課堂聽(tīng)老師講，沒(méi)有進(jìn)行積極的思考和研究，課后做題時(shí)死記公式生搬硬套，缺少必要的理解、研究、討論等重要環(huán)節(jié)，一段時(shí)間之后課堂上能聽(tīng)明白老師的講解，課后還是不會(huì)做題.

2.6 從眾的心理

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式.不少學(xué)生進(jìn)入高中前已經(jīng)聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)，高中物理難學(xué)，一開(kāi)始也確實(shí)遇到了一些困難，就認(rèn)為自己不是學(xué)物理的料，不再適應(yīng)和調(diào)整，就放棄了，覺(jué)得物理是越來(lái)越難學(xué).

3 克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難中教師應(yīng)對(duì)策略探討

3.1 了解學(xué)情

高中教師要了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí).把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)、深度要求等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異.即使是同一個(gè)概念，也要知道初、高中對(duì)學(xué)生的要求分別達(dá)到什么程度，教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要作出即時(shí)的修正，使學(xué)生的知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)從初中向高中的順利過(guò)渡.

3.2 轉(zhuǎn)變觀念

有的老師相信嚴(yán)師出高徒，一切從開(kāi)始做起，立即就對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，希望老師講過(guò)一遍的東西學(xué)生就掌握，其實(shí)這是錯(cuò)誤的.因?yàn)楦咧行律倪壿嬐评砟芰Σ粡?qiáng)，分析問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.所謂同化，就是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化.切記，教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，降低要求，逐步提升能力，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，這樣，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.3 降低難度

高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高.教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建一個(gè)物理學(xué)習(xí)的“ 緩坡臺(tái)”， 讓學(xué)生“伸伸手”能夠著， “努努力”能學(xué)得懂， 從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心.開(kāi)始應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度.新課引入盡量從初中角度開(kāi)始，多使用生活實(shí)例，做好演示實(shí)驗(yàn)，注意新舊知識(shí)的對(duì)比和聯(lián)系.例題、習(xí)題、測(cè)試題不宜太難.書(shū)本上精煉的概念、定律、定理用淺顯的語(yǔ)言剖析其含義，盡量結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生先從形象上接受它們，然后提煉到抽象概念.對(duì)學(xué)生想當(dāng)然的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的物理模型.

3.4 培養(yǎng)習(xí)慣

初中物理簡(jiǎn)單，考試題量大，思維含量小，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記牢，各種題型練熟，看到題目填答案就行.而高中完全相反，題量小，思維含量大.這就要求學(xué)生培養(yǎng)一套學(xué)習(xí)高中物理的習(xí)慣.主要有獨(dú)立思考習(xí)慣，良好審題習(xí)慣，畫(huà)圖分析習(xí)慣，規(guī)范解題習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)探索習(xí)慣，總結(jié)歸納習(xí)慣，邏輯推理習(xí)慣等.從高一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)，要在日常的教學(xué)中漸進(jìn)培養(yǎng)，是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過(guò)程，不能寄希望于做一個(gè)專(zhuān)題的講解學(xué)生就掌握了.

3.5 教會(huì)方法

篇10

關(guān)鍵詞：高中；物理；記憶；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-198-01

一、物理記憶的特點(diǎn)

1、物理記憶以表象為載體

表象是人們過(guò)去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如，我們要理解G=mg這個(gè)公式，就可以借蘋(píng)果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋(píng)果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋(píng)果才始終落地。

2、物理記憶以理解為基礎(chǔ)

由于物理知識(shí)抽象、簡(jiǎn)潔，單從字面上記憶是無(wú)效的。實(shí)踐證明：只有理解了物理知識(shí)，才能有效記憶。不理解的知識(shí)是不可能長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶庫(kù)中的。如有的學(xué)生把v=s/t誤寫(xiě)成v=t/s，只要我們對(duì)照速度的定義便知道哪一個(gè)公式有誤。

3、物理記憶以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑

物理記憶應(yīng)該突出重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)；應(yīng)該記住具體知識(shí)的前提下，把分散的物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)具有簡(jiǎn)化信息，增強(qiáng)知識(shí)的操作性和產(chǎn)生新的命題的功能。這種對(duì)物理知識(shí)的加工和組織，是對(duì)記憶的簡(jiǎn)化和升華。

二、物理記憶應(yīng)遵循的規(guī)律

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，①遺忘進(jìn)程是先快后慢，先多后少。實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)剛掌握知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一月后只能保留50%左右，時(shí)間越長(zhǎng)保留的知識(shí)就越少。因此，對(duì)課堂上需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施：一是在下課前認(rèn)真小結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)。三是學(xué)完每章做好分段復(fù)習(xí)。總之，多次強(qiáng)化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2、激發(fā)興趣，明確目的

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣往往能獲得意想不到的記憶效果，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣特別重要。教學(xué)中要求學(xué)生記住某些知識(shí)，就要讓學(xué)生明白記住這些知識(shí)的意義，只有當(dāng)知識(shí)有用才有記憶的知識(shí)的動(dòng)力。

3、排除干擾，適應(yīng)環(huán)境

外界環(huán)境干擾和自身情緒干擾都會(huì)影響物理記憶的效率，因此，記憶時(shí)最好找一個(gè)安靜的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)挠洃洉r(shí)間，如清晨和夜深人靜之時(shí)。而情緒的干擾往往產(chǎn)生于情緒低落，或緊急關(guān)頭。由于情緒低落時(shí)做任何事都無(wú)所謂；由于情緒緊張時(shí)原來(lái)記憶的知識(shí)一剎那間回憶不起來(lái)；遇到這種情況不妨待情緒穩(wěn)定之后再回過(guò)頭來(lái)做。要靠自己的意志去排除干擾，積極調(diào)整心態(tài)，努力適應(yīng)新的環(huán)境，這樣做對(duì)增強(qiáng)記憶，克服臨時(shí)性遺忘非常有效。

4、記憶適量，勞逸結(jié)合

由于超負(fù)荷記憶遺忘率高，物理知識(shí)的記憶不能探多求全。切忌集中一段時(shí)間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容，使大腦長(zhǎng)時(shí)間處于緊張疲倦狀態(tài)。不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒。合理安排時(shí)間，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

三、增強(qiáng)物理記憶的常見(jiàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)記憶法

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如：做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)，大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘懷；用彈簧測(cè)力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)實(shí)驗(yàn)多種感覺(jué)器官將知識(shí)信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)行思維加工，同時(shí)輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的目的。實(shí)踐證明：從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比死記硬背學(xué)到的知識(shí)效果好得多，記憶準(zhǔn)確、牢固。

2、直觀記憶法

教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動(dòng)比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖，汽油機(jī)模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3、歸納、總結(jié)記憶法

物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只有找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎(chǔ)，以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合；②是部分導(dǎo)體；③一定切割磁感應(yīng)線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

4、邏輯推理記憶法