導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級上冊音樂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】詩教 課堂 新古詩

中國是“詩國”，中國的語文教育素有重視詩教的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)：既教“讀詩”，又教“寫詩”。近些年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和對傳統(tǒng)詩教本位認(rèn)識的逐步深入，詩教進(jìn)課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。

然而，“詩教”是什么呢？《禮記·經(jīng)解》中有言：“孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也。”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也?！逼湟馑际钦f，詩教具有教育的功能和作用，善寫詩的人不僅品德不會壞到哪里去，也不會愚笨到哪里去。

在我看來，詩教就是用詩來育人，用詩來進(jìn)行教育，真正完整意義上的“詩教”就應(yīng)該是既教“讀詩”，又教“寫詩”的“讀寫結(jié)合”才對。

那么，現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂中有沒有“詩教”呢？回答是：有！因?yàn)?，小學(xué)語文教材中編有相當(dāng)數(shù)量的古詩和新詩。教材中有，教師就得教，學(xué)生就得學(xué)。這也是“詩教”。但事實(shí)上，當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫”的詩教，而是“只教讀不教寫”的“半拉子工程”的詩教。因?yàn)椋?dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)際都是只在教“讀詩”，不教“寫詩”。其原因何在？有研究表明：是因?yàn)楣旁婋m短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹(jǐn)且深奧難懂難寫，只易于“讀”而不易于“寫”。又因?yàn)樾略婋m形式自由，易讀且易寫，卻“與中國詩學(xué)之根關(guān)系疏遠(yuǎn)﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國學(xué)經(jīng)典·詩》）。那么，在當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)中有沒有既可“教讀”又可“教寫”的“詩教進(jìn)課堂”的新途徑可以探尋和開辟呢？這個(gè)問題值得探討。我的新探索是：教小學(xué)生學(xué)寫“新古詩”。

一、何謂“新古詩”？

“新古詩”，也稱新古體詩，就是以新詩寫古詩，也就是現(xiàn)代化之中國古詩?！缎鹿旁姟ぐ倏泼分兄赋觯骸靶鹿旁娛沟霉旁姴槐鼐衅截疲娭?、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂感即可，不必拘于古韻，新古詩同時(shí)用新詩的現(xiàn)代感來寫，保留中國古詩優(yōu)點(diǎn)，但不必套用古人陳語陳詞，難字僻字?！薄靶鹿旁娫瓌t上可以每首四行，每行均兩個(gè)字，或三、四、五、六、七、八字的古詩形式，也是新古詩的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個(gè)六行，或兩個(gè)四行聯(lián)詩，三個(gè)四行聯(lián)詩，并無不可。進(jìn)而把其中一行變成多個(gè)字之變體亦無不可，再進(jìn)而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心?！崩?，每首四行，每行均兩個(gè)字的“新古詩”：“碧荷，紅花。屋小，我家?！贝嗽娭挥邪藗€(gè)字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語句現(xiàn)代化、口語化。又如，每首四行，每行均五個(gè)字的“新古詩”：“人生如海潮，起落有定時(shí)。若不勤撒網(wǎng)，潮去悔已遲?！贝嗽娭问皆瓌t如古詩，唯不拘平仄，第二、四行末字“時(shí)”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現(xiàn)代化、口語化、大眾化、通俗化。

這樣的“新古詩”學(xué)說，是我國臺灣地區(qū)學(xué)者、“新古詩”創(chuàng)始人范光陵先生首創(chuàng)的。國際名人陳香梅女士說：“‘新古詩’是中華文學(xué)的一大突破﹐使詩詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛讀詩﹐人人可以寫詩。”熊西平先生在給我的信中說：“其實(shí)，影響很大、流傳很廣的傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩寫成的，都是韻文，都是‘新古詩’?！?/p>

二、小學(xué)生能不能學(xué)寫“新古詩”？

為了將“學(xué)寫‘新古詩’”引入小學(xué)古詩教學(xué)，2011年下半年，我在鎮(zhèn)江市的一所小學(xué)抽了四年級和六年級各一個(gè)班的學(xué)生上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。

經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個(gè)同學(xué)當(dāng)堂都能寫出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩”。如，以“介紹自我”為題材寫的“新古詩”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來很開心。數(shù)學(xué)語文樣樣通，不怕苦累我都行?！薄拔倚铡羴砻麨殛?，說起上課不發(fā)愣。要是有誰提起我，什么作業(yè)都不剩?！薄氨救诵铡撩瘤?，語文學(xué)習(xí)我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領(lǐng)學(xué)得勤?！庇秩?，以“筆”為題材寫的“新古詩”有：“喝進(jìn)墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發(fā)長來身子細(xì)?！薄拔沂且恢使P，繪起畫來美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇?！薄拔业拿纸蟹酃P，不見黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂為育人獻(xiàn)心血。”等等。

通過對以上這些從未學(xué)過寫詩的小學(xué)生的訪談，和對這節(jié)沒有作任何寫詩準(zhǔn)備的真實(shí)的課堂教學(xué)的調(diào)查研究，我以為，小學(xué)中、高年級的學(xué)生不僅非常喜愛“新古詩”，而且也愿意并完全有能力仿寫、創(chuàng)作“新古詩”。

三、能否進(jìn)行學(xué)寫“新古詩”的教學(xué)？

為了探索其他老師能否在古詩教學(xué)中教小學(xué)生學(xué)寫”新古詩”，我曾做過多次調(diào)查和實(shí)踐，和許多學(xué)校的語文老師共同研究，不斷地在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行這樣詩教進(jìn)課堂學(xué)寫“新古詩”的探索。結(jié)果不僅是“能”，而且并不難。其實(shí)，這就是在古詩教學(xué)的過程中增加指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“新古詩”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

如，2009年，我設(shè)計(jì)了《古詩兩首》（蘇教版五年級上冊）的教案，請淮安市洪澤縣×××小學(xué)的一位青年教師來上課。課堂上，全班的每一個(gè)同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香，微風(fēng)輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚忙?！庇秩纭恫兜罚骸帮L(fēng)和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網(wǎng)兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網(wǎng)?！痹偃纭冻剡吽姟罚骸吧徣~荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤，倒扣頭頂當(dāng)笠篷?！边€如《看紙鳶》：“日落西山鳥林歸，兒童散學(xué)遲遲回。忙問稚子這么晚？只言東方紙鳶飛。”等等。

這一課例還得到了小語會會長、人教版小語教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評價(jià)。他在肯定“這是一個(gè)成功的古詩教學(xué)的課例”的同時(shí)還指出：“教學(xué)有特色，有創(chuàng)新”，“安排了仿、創(chuàng)詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個(gè)班的學(xué)生完全有仿寫乃至創(chuàng)編詩歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本’，又要‘因材施教’”。后來，本課的教例和點(diǎn)評在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志發(fā)表后還受到許多教師的認(rèn)同和肯定。

2012年，我指導(dǎo)鎮(zhèn)江市的兩位青年教師在《古詩兩首·元日》（蘇教版四年級上冊）和《古詩兩首·觀書有感》（蘇教版六年級上冊）的教學(xué)中，增加了“學(xué)寫‘新古詩’”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課上，每一位小學(xué)生在“表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自己的新古詩”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也都能在幾分鐘內(nèi)仿寫、創(chuàng)作出各具特色的“新古詩”。如，四年級學(xué)生現(xiàn)場寫的“新古詩”：“新年團(tuán)圓真熱鬧，全家幸福樂陶陶。新衣新褲滿身套，爺爺奶奶給紅包。”“春節(jié)都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻?！薄靶履晷履晷履甑剑壹覒魬舴疟夼?。小孩喜得紅錢包，全國人民樂陶陶?！庇秩?，六年級學(xué)生現(xiàn)場寫的“新古詩”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風(fēng)吹又長?！保ā恫荨罚靶⌒∠灎T真?zhèn)ゴ螅一鸱贌粦峙?。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳?！保ā稜T》）“月亮彎彎像小船，天上人間來暢游。夜晚亮光當(dāng)頭照，人人見了皆喜歡?！保ā对隆罚?/p>

篇2

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如在教學(xué)人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時(shí)，一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實(shí)際選擇感觸點(diǎn)進(jìn)行口語交際。這時(shí)，教師可以利用白板操作工具中獨(dú)有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點(diǎn)。每副畫面的展現(xiàn)，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個(gè)課堂就像一部3D電影。同時(shí)，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動起來了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學(xué)人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時(shí)，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測。最后請學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個(gè)完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(拷貝開始的時(shí)間點(diǎn))的映像。快照可以是其所表示的數(shù)據(jù)的一個(gè)副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個(gè)復(fù)制品。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些重點(diǎn)字的書寫一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用交互式電子白板獨(dú)有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識地對某個(gè)物體進(jìn)行放大、突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級上冊《操場上》時(shí)，課文中有一個(gè)生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時(shí)筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個(gè)生字中有兩個(gè)部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺，其最大亮點(diǎn)是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強(qiáng)大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建立班級教學(xué)資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現(xiàn)出來的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運(yùn)用交互式電子白板的及時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實(shí)時(shí)批注、拖動、書寫為生成。如教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，剛一上課，便有一個(gè)學(xué)生站起來質(zhì)疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個(gè)普遍關(guān)注的問題。于是拋開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個(gè)問題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時(shí)，師生的批注、圈點(diǎn)、增刪、即時(shí)插入、板書要點(diǎn)、學(xué)生演練……凡教學(xué)過程中臨時(shí)生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態(tài)地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會由隱形過渡到顯性，課堂內(nèi)容也會得到極大地豐富。

篇3

CAI課件 質(zhì)疑 觀點(diǎn)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。于是，CAI進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂已是歷史的必然。由于是新興事物，一時(shí)間，大家都覺得給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的靈活性和趣味性。于是，大家在自己的課上鋪天蓋地地運(yùn)用CAI課件。但是，數(shù)學(xué)課堂在利用CAI課件輔助教學(xué)時(shí)，在不少地方存在問題或者說走入了誤區(qū)，教師可別讓CAI課件迷了眼，下面筆者就結(jié)合幾個(gè)案例，針對這些情況談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、雖異彩紛呈，卻只是為用而用

鏡頭一：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《解決問題的策略――列舉》第一課時(shí)中，一位老師是這樣導(dǎo)入的：聲音和課件圖片一起出示：

師問：聽，什么聲音。有些調(diào)皮的孩子故意扯開去，就是不說羊的聲音。

教師再問：看畫面上的王大叔在干什么呀？

生1：可能在看羊。

生2：不對，在修理羊圈呢……

其他學(xué)生還把手舉得高高的，欲發(fā)表意見。

師：出示題目，讀到：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形花圃，有多少種不同的圍法？此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)過去了8分鐘……

鏡頭二：在在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊解決問題的策略“轉(zhuǎn)化”第一課時(shí)中，一位教師為了突出轉(zhuǎn)化無處不在，轉(zhuǎn)化的作用大時(shí)，制作了一個(gè)配以聲音，圖片和音樂的故事結(jié)尾：愛迪生燈泡的容積的求法。課件的制作非常精美，有圖片，并叫一學(xué)生配樂朗讀。朗讀完了之后。師總結(jié)：看來，轉(zhuǎn)化真的無處不在，我們要以轉(zhuǎn)化的眼光看問題，于此同時(shí)，底下的學(xué)生在互相猜測，咦，這是誰的聲音呢，他們或交頭接耳活左顧右盼……

質(zhì)疑：鏡頭一中，教師以聲音把羊的聲音錄進(jìn)課件，并用掃描儀把書上插圖掃描到課件中。功夫很深，目的是很美好的，也很明確的。就是利用CAI課件圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。但是，執(zhí)教者卻忽視了，過份亮麗的、鮮艷的色彩卻容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生分析問題的本質(zhì)，尋找數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)和突破口，在聲音設(shè)置上，以羊的聲音導(dǎo)入，這樣的舉措看似活躍了課堂的氛圍，但實(shí)際的效果是容易打斷其它正在思考問題的同學(xué)的思維，把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)錯(cuò)誤的方向。

鏡頭二中：以故事結(jié)尾這樣的方式本身在設(shè)計(jì)上沒有任何錯(cuò)誤，但是為什么非得用課件呈現(xiàn)呢，其實(shí)，教師在這兒可以簡簡單單自己講出來即可。花大力氣卻吃力不討好。

觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)CAI課件應(yīng)該力求簡單、方便、易于操作，考慮其實(shí)效性原則，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)語言的美和教學(xué)內(nèi)容的和諧；若課件只是為了追求“花俏”外，為了用而用，那么，不用也罷。所以，在教學(xué)中，如果沒有配套的課件，教師可以因陋就簡，用投影儀出示相關(guān)例題或圖片，配上教師合理的教學(xué)語言，同樣也能把學(xué)生的注意力引入課堂。

二、只注重演示現(xiàn)象，而忽略數(shù)學(xué)之本質(zhì)

鏡頭三：蘇教版五年級下冊《找規(guī)律》的一個(gè)教學(xué)片段：通過觀察表格得出：拿法=參觀券張數(shù)-每次拿連號券張數(shù)+1后，教師出示了畫面：讓學(xué)生看畫面，邊演示邊說：看同學(xué)們其實(shí)還有更簡單的，更快捷的方法。就像上面，10張券，每次拿兩張，把平移的框移到最后，框中第一個(gè)數(shù)就是9，（從尾數(shù)往前數(shù)2個(gè)數(shù)），即可得到9種不同的拿法，以此類推，每次拿3張，則把框移到最后，框中的第一個(gè)數(shù)是8，（從尾數(shù)往前數(shù)3個(gè)數(shù)）即得到8種不同的拿法，若是共有15張券，每次拿4張連號的券，則把框移到最后，框中的第一個(gè)數(shù)數(shù)12，（從15往前數(shù)4個(gè)數(shù)），即有12種不同的拿法。學(xué)生看了之后，連連點(diǎn)頭，說：“哇，真的更簡單了！”

鏡頭四：蘇教版三年級下冊《用連除的方法解決問題》教學(xué)片段：新授完例題和練一練之后，教師課件出示一鞏固練習(xí)圖片：共150片藥片，每日3次，每次2片，提出問題：這瓶藥片可以服多少天？

生1：2×3=6（片），150÷6=25（天）

師：好的，鼠標(biāo)移到相應(yīng)位置，點(diǎn)擊，出示了學(xué)生的剛剛說的列式

師：還有不同的方法嗎？

生2：150÷3=50，50÷2=25（天）

教師遲疑了一會兒，說：“不對。你能說出150÷3=50表示什么意思嗎？

學(xué)生有些沒有頭緒，接著，師說：“不能解釋就說明不對。那到底還可以怎樣列呢？”

于是，生3：150÷2=75（次），75÷3=25（天），師：在相應(yīng)的區(qū)域用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下后，出示相應(yīng)列式。師：你能解釋一下150÷2=75（次）嗎？

生3：這些藥片一共可以吃幾次。教師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來的一些列的訓(xùn)練中，諸如生2這樣無法解釋的回答再沒有出現(xiàn)過，課堂異常的“順利”……

質(zhì)疑：鏡頭三的課堂主要內(nèi)容為“找”規(guī)律，而非是“講”規(guī)律，教師把規(guī)律作為一種現(xiàn)象以圖片形式逐一出示，那么，何處體現(xiàn)了學(xué)生找規(guī)律的過程。

鏡頭四中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)超出教師思維過程和設(shè)計(jì)過程以外的解題方法和思維過程，電腦不能顯示，這時(shí)教師就能這樣草草應(yīng)付學(xué)生，三言兩語打發(fā)了事，不顧學(xué)生能否接受，只顧自己的教學(xué)流程。這樣罔顧了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，要知道剛才學(xué)生的回答完全是合理的。150÷3=50（天），（此處表示的是假設(shè)每日吃一片可以吃多少天？），50÷2=25（天）而該教師在有學(xué)生有這層次學(xué)習(xí)需求時(shí)應(yīng)該給予合理解釋。

觀點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為基本目標(biāo)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心，有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力學(xué)會數(shù)學(xué)交流以及數(shù)學(xué)的思想方法；以發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力為基本目標(biāo)，包括觀察與比較，分析與綜合，抽象欲概括，判斷與推理。因此，CAI課件設(shè)計(jì)要注意設(shè)計(jì)良好的人機(jī)對話，使課件具有較強(qiáng)的人機(jī)交互互動性，能實(shí)現(xiàn)生成。切勿忽視了學(xué)生的思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教給學(xué)生“會學(xué)”的本領(lǐng)，即終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走；應(yīng)該扶著學(xué)生走，而不是推著學(xué)生走；要含蓄的講，而不是直白告訴。要把學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，而不是成“CAI課件放映員”，只注重演示現(xiàn)象，而忽略數(shù)學(xué)之本質(zhì)

三、課件喧賓奪主，忽視學(xué)生主體性

鏡頭五：在景山版教材五年級下冊《圓柱圓錐的認(rèn)識》：

（1）游戲?qū)?/p>

師：課件出示旋轉(zhuǎn)正面畫有鳥、反面畫有鳥籠的教具。

問：看到了什么？為什么會有鳥在鳥籠中的效果？（旋轉(zhuǎn)）

師：旋轉(zhuǎn)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如，課件出示賓館的旋轉(zhuǎn)門。今天我們要來看看數(shù)學(xué)中的旋轉(zhuǎn)。

（2）觀察旋轉(zhuǎn)圖片，認(rèn)識立體圖形。FLASH課件出示：旋轉(zhuǎn)長方形，問得到什么？認(rèn)識圓柱，指出長方形的長是圓柱的高。寬是圓柱的底面半徑。針對具體實(shí)物圓柱，指一指，半徑和高，指出高有無數(shù)條。

（3）以同樣的方式教學(xué)圓錐的認(rèn)識。

（4）書上相關(guān)的練習(xí)以PPT的形式一一出示。

（5）全課總結(jié)，邊總結(jié)邊回放課件。

質(zhì)疑：首先，此處教師運(yùn)用FLASH技術(shù)把長方形、直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓柱、圓錐的過程用多媒體制作出來，有利于學(xué)生空間觀念的建立，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，但是在整節(jié)課中，我們可以看到，課件貫穿始終，教師沒有板書，甚至沒有教案也行，整個(gè)課件就是一個(gè)課本大搬家，鼠標(biāo)一點(diǎn)就過去了。沒有學(xué)生的感知、觀察、操作、想象，于是，筆者不禁要問了，這堂課是CAI課件是主角，還是學(xué)生是主體。答案當(dāng)然是后者。而整節(jié)課以課件貫穿始終，更多的關(guān)注了CAI課件作為教學(xué)輔助工具的重要性，而忽視了生命，學(xué)生的主體性似乎淪落了。