導(dǎo)語：如何才能寫好一篇適合自己生日發(fā)的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、自己又長大了一歲，希望以后的日子里，眼里是陽光，笑里是坦蕩，感謝相遇，感謝陪伴，感謝有你們，祝自己生日快樂。

3、過去已去，未來已來，與時光握手與歲月言和，無雞湯無語錄，祝自己生日快樂！

4、又是一個美好的開始，愿虔誠祈禱給我?guī)沓晒Φ囊荒辏Ｗ约荷湛鞓罚?/p>

5、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，今天吹蠟燭的時候該許什么愿呢？

篇2

1. 教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法

學(xué)生可結(jié)合當(dāng)前主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應(yīng)達到的水平，目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實際，且有較高要求。在講問路一課時，我繪制了一張學(xué)校周圍的示意圖，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。首先和學(xué)生們確定了出發(fā)地和目的地，然后學(xué)生們以小組為單位開始進行模擬路線設(shè)計。因為學(xué)生們多數(shù)住在學(xué)校附近，都愿意參與到模擬路線設(shè)計中，設(shè)計出許多路線來。在模擬路線設(shè)計后，又帶領(lǐng)學(xué)生走進場景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行角色扮演，這樣使得整個認(rèn)知過程情景化、角色化、活動化，學(xué)生也比較容易體會到在不同場合下使用不同的表達方式。再如一名學(xué)生制訂如下目標(biāo)：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據(jù)圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經(jīng)歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎(chǔ)。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測，查閱或詢問等方式進行學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)新材料時，可結(jié)合上下文和已有知識經(jīng)驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學(xué)生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準(zhǔn)確性，并得到更多的有關(guān)信息。如果學(xué)生對資料的解釋有疑問或無法查到有關(guān)內(nèi)容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一做出答復(fù)，直到他們弄懂為止。如初二下學(xué)習(xí)生詞spend的用法，學(xué)生可結(jié)合課本例句，推測出該詞表示某人花費多少時間或金錢做某事，主語是人，它結(jié)構(gòu)為spend some time or money on sth./ （in） doing sth. 然后查閱課文注釋或其它課外輔導(dǎo)書，可以驗證推測的正確性，并能發(fā)現(xiàn)更多的用法。如果對spend與take， cost等詞的用法有些混淆，進而可詢問教師，直到搞清楚為止。學(xué)生運用自己的語言知識對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 教師在編寫學(xué)習(xí)提綱中設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動

促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“探究學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，有的情況學(xué)生可以自己確定專題。比如語法教學(xué)，采用由學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納，應(yīng)用的方法來處理，取得很好的效果。又如課文教學(xué)，首先把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生去獲得信息完成交際任務(wù)。再如詞匯教學(xué)，教師設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生通過上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測，最后予以確認(rèn)，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計可以運用的情景，進行交際?？傊?，教師把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情教給學(xué)習(xí)留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用。

4. 教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能

運用歸納法教英語語言知識時，應(yīng)先讓學(xué)生逐步接觸、感知包含該語言內(nèi)容的實例和句子，當(dāng)時機成熟時，將這些實例和句子集中起來，進行觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語言規(guī)則，這能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗知識、能力、由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學(xué)生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學(xué)的實踐性，便于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在歸納的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生靈活在運用所學(xué)過的語言規(guī)則進行創(chuàng)造性的語言交際性實踐運用。教師可以利用學(xué)生學(xué)過和語言材料，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為題材或以學(xué)過的課文、讀過和故事內(nèi)容為背景，進行交際性的實踐活動，從而達到鞏固所學(xué)語言知識的目的。

5. 教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的結(jié)合語言運用能力，發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足。明確努力的方向，幫助學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

6. 講究教學(xué)藝術(shù)，采取多種教學(xué)形式

篇3

綜觀近年來全國各省市中考語文試題，筆者發(fā)現(xiàn)，命題作文逐漸增多。從命題內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出不斷豐富的趨勢：或關(guān)注考生日常生活和內(nèi)心情感，或啟迪考生思考人生哲理，或引導(dǎo)考生聚焦社會熱點……豐富多樣的命題，給考生選材提供了廣闊的空間。

【題型特點】

從命題形式上來看，一般可分為兩種：一種是以單純的“裸命題”形式出現(xiàn)，命題前后沒有提示語或?qū)дZ。這種形式，從字面上看限制較少，審題上障礙很小，給了考生相當(dāng)寬泛的選材范圍。另一種是以“供材料命題”形式出現(xiàn)，通過導(dǎo)語或提示語，在審題和選材上給考生一定的引導(dǎo)。這些導(dǎo)語或提示語對考生選擇寫作材料有著明顯的暗示作用，同樣有較大的開放性和自由度。

裸命題作文有以下幾種常見的命題形式：

1.獨詞題。即文題僅是一個詞語。由于獨詞題題目中少了修飾限制成分，因而有很大的寬泛性，審題對象集中而明確。但由于提供的審題信息相對較少，因而也使文題具有很強的迷惑性。針對獨詞題，同學(xué)們審題時可在不改變原題題意的前提下，根據(jù)自己選材立意的需要，對題意進行適當(dāng)擴展，縮小題目外延快速破題，確立中心。

2.短語題。即文題以短語形式出現(xiàn)，短語題由于其題目中具有一定的補充限制成分，所以題旨相對明朗。遇到短語題，同學(xué)們先要辨別其意思是否完整，是否需要增補其他成分。議論性和說明性的文題，一般不用增補，記敘性的文題則不同，除部分題目如“校園里的記憶”之類外，相當(dāng)數(shù)量的記敘性短語文題都需要先增補必要的成分才能進行審題。這是因為，短語充當(dāng)題目，外延一般較大，取材范圍較廣，要寫具體的人、具體的事、具體的景，沒有一定的限制很難把文章寫得充實具體。如果題目是動賓式短語，可補上主語；如果是表示領(lǐng)屬關(guān)系的偏正式短語，需要補上謂語；如果是修飾性的偏正式短語，多數(shù)情況下，既要增補主語，又要增補謂語。

3.句子題。即作文題目是一個完整的句子。由于句子題本身包含著相對完整的意思，同學(xué)們只要細(xì)心梳理其結(jié)構(gòu)，便可領(lǐng)會題目的大體要求。句子充當(dāng)題目的情況多出現(xiàn)在記敘性文題中，說明性和議論性的文題中相對少些。對于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句題，由于句中修飾補充成分較多，需考慮到的因素也多，審題的難度就大些。

【方法指津】

怎樣才能寫好命題作文呢？審題是至關(guān)重要的一步。

一、裸命題作文審題方法。

裸命題作文審題的一般步驟和方法有以下幾點：

1.分析題目結(jié)構(gòu)，把握寫作重點。審題時同學(xué)們要善于分析作文題目的結(jié)構(gòu)，尋找“題眼”，把握寫作重點，從而為文章寫作確定正確的方向。遇到短語類作文題目，同學(xué)們在抓住中心詞的基礎(chǔ)上，還要留心起修飾限制作用的詞語。如“我眼中的色彩”這一文題，“色彩”是中心詞，是選材和立意的關(guān)鍵。同學(xué)們審題時要學(xué)會從“色彩”的本義出發(fā)，探求其比喻義。它常用來比喻一種思想傾向或事物顯露出的某種情調(diào)。同時，同學(xué)們也不要忽略題中的修飾成分――“我眼中”，它提醒同學(xué)們，無論什么色彩，都是“我”的所見所感，而不是一個旁觀者的敘述帶來的間接感受。

2.弄清隱含要求，打開寫作思路。遇到題目中帶有副詞的文題時，同學(xué)們要弄清楚其表達的隱含要求。如“最”“也”“還”“更”“其實”等副詞出現(xiàn)在題目中，就不是可有可無的點綴，而是體現(xiàn)著一定的要求，有時還是一個容易忽略的“陷阱”，因此同學(xué)們一定要予以重視。例如“總有一把鑰匙屬于自己”這一文題，其中的“總”字，蘊涵著豐富的潛臺詞，它暗含著你曾有過尋找適合自己的那把“鑰匙”的經(jīng)歷。同學(xué)們在寫作時要體現(xiàn)出一個變化的過程，即從許多“鑰匙”中進行挑選，最終在多把“鑰匙”中找到了最適合自己的一把。

近年來，各地中考作文題目中出現(xiàn)了不少帶有比喻義的詞語，如：路（“陽光路上”）、山（“遠(yuǎn)山的呼喚”）、歌（“我心中的一首歌”）、色彩（“我眼中的色彩”）、明燈（“心中的明燈”）等。如果不認(rèn)真研究題目的深刻內(nèi)涵，僅從字面上去理解，寫出來的文章內(nèi)容就會顯得平淡，直白。同學(xué)們只有從精神層面上理解這類文題的內(nèi)涵，扣住引申、比喻或象征意義來寫，才更合乎命題者的意圖。

3.挖掘文題內(nèi)涵，明確文題含意。遇到“大”題、“寬”題時，同學(xué)們應(yīng)將其變“窄”變“小”。所謂“大”題、“寬”題，就是在詞意和句意上包含許多題材、許多素材的題目，內(nèi)容、意義深廣，不好駕馭。由于文題“寬”，似乎許多材料都可以用來寫作文，因此難以出新。同學(xué)們必須把題目的外延“濃縮”到一個點之上，使之變“窄”，以便選準(zhǔn)材料，順利成文。如“覺醒”一題（2011年四川省攀枝花市中考作文題），審題時同學(xué)們可以在頭腦中給題目加上限制性的成分，如改文題為“我的覺醒”“文明的覺醒”，也可以在題目后面加上副標(biāo)題，如“覺醒――從冷漠之中發(fā)現(xiàn)良知”“覺醒――這樣做，值得”。經(jīng)過這樣的“處理”，就比較容易構(gòu)思了。同學(xué)們可以通過自己獨特的視角，闡釋“覺醒”的內(nèi)涵和作用，也可以描摹各種事物的覺醒，來表現(xiàn)相關(guān)主題。

二、供材料命題作文審題方法。

供材料命題作文在審題時需要同學(xué)們先提煉寫作范圍，明了選材范圍，明確寫作中心，確立文體，列出提綱，選定亮點，并考慮好文章開頭和結(jié)尾之后，再提筆寫作。這樣，才能保證寫出優(yōu)秀的作文。同學(xué)們審題時要按以下幾種情況分別對待。

1.看似很熟悉的題目，要審出重點意思。如“讓我怦然心動的那句話”（2011年黑龍江省哈爾濱市中考作文題），這是一個寬題?？晒┤〔牡膬?nèi)容也是不少的。加之文題前還有一段提示材料：“生活中，我們常常會被聽到或看到的一句話觸動，一句安慰、一句勸告、一句鼓勵、一則名言……于不經(jīng)意間怦然撥動我們年輕而敏感的心弦?！卑凑f是沒有什么審題障礙了，其實這個題目有一個“迷惑點”，這個“迷惑點”就在那個“怦然心動”上，這是一種情感上的突然變化。若審題不細(xì)，考生就會覺得這個文題似曾相識，而忽視對“怦然心動”的關(guān)注。若抓不住“怦然心動”，就會從“老師的批評教育”“同學(xué)的節(jié)日祝愿”“父母的叮嚀”“流行的歌詞”等方面泛泛而談，結(jié)果就是沒有突出如何令人“怦然心動”，這樣寫出來的作文自然得不了高分。

2.看似很淺顯的題目，要審出深層含意。如“在我們這個年齡”（2011年安徽省中考作文題），是一個寬泛的作文題，誰也不會在取材上有困難，看樣子真是淺得不能再淺了，但實際上，此文題的關(guān)鍵在于對“我們這個年齡”的理解。如果考生在審題當(dāng)中認(rèn)為“我們這個年齡”的含義只是生理、身體的變化或是學(xué)會了某種生活技能、能夠自己照顧自己、膽子變大了，或者能對付別人的欺負(fù)等等，這種理解就很膚淺，寫出來的文章在選材立意上也上就不了檔次。如果考生仔細(xì)審讀文題前面提供的材料：“十五六歲，正值花季。我們率真，我們自信，我們積極進取，我們充滿希望。在與親人、同學(xué)、老師的交往中，在獲取知識，參加活動的過程中，我們開始明白，生活中有成功，也有挫折；有歡樂，也有憂傷。我們學(xué)會了理解和分享，懂得了感恩和擔(dān)當(dāng)――在這個年齡，我們正書寫著自己的人生篇章。”你就能受到啟發(fā)，就能夠寓理于事，從不同的角度寫出正處于花季年齡的初中生成長過程中的追求、向往、煩惱和困惑，以及對人生的初步認(rèn)識，寫出人生中的各種各樣的責(zé)任感已經(jīng)在心中出現(xiàn)，在文中突出“我們這個年齡”的率真、自信、活力與希望，無論成功與失敗，歡樂與憂愁，都能從中汲取積極的情感，比如學(xué)會理解，學(xué)會分享，學(xué)會感恩，學(xué)會擔(dān)當(dāng)?shù)取＿@樣的思考才算是準(zhǔn)確把握住了文題的含意。當(dāng)然，在“我們這個年齡”也會產(chǎn)生一些不夠陽光、不夠積極的思想感情，考生在寫作時也容易流露出對親情的漠視、以自我為中心等傾向，或者寫成記敘性的隨筆，空洞無物，形散神也散，這些審題和立意上的失誤均會導(dǎo)致得分不高。

3.看似很形象的題目，要轉(zhuǎn)換思考角度。如“雨露”（2011年甘肅省蘭州市中考作文題）這個文題，題目表述僅是一個詞語，簡明直白，讓人很容易聯(lián)想到“陽光雨露”或“雨落潤心田”，顯得有實有虛，虛實結(jié)合。盡管題目看似簡單，不乏文學(xué)色彩，有詩情畫意之感，且文題前有一段導(dǎo)語作提示：“‘雨露滋潤禾苗壯’，植物生長離不開水分滋養(yǎng)，你的生命之樹也離不開‘雨露’的滋養(yǎng)，你的‘雨露’也會讓其他花朵綻放?！睘榭忌鷦?chuàng)設(shè)了富有詩意的寫作情境，但同時也給考生暗設(shè)了審題的梯度。此時就需要同學(xué)們轉(zhuǎn)換思考角度，弄清楚命題者引導(dǎo)考生關(guān)注生活、關(guān)注社會，在考場上展示出真實生活中的“陽光雨露”這一意圖，從這個角度思考，你就會在敘真事、吐真言、抒真情之中彰顯個性，抒寫?yīng)毺氐纳罡形?，獲得高分。

素材拾貝

從生活中擷取點滴感悟

的習(xí)慣

是晚清重臣，湘軍的創(chuàng)立者和著名統(tǒng)帥。他沒有顯赫的家世，卻成就了輝煌的人生，有人用對聯(lián)“立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人”來評價其一生。其實，之所以能取得這樣的成就，要歸功于他個人的諸多習(xí)慣。在生活與學(xué)習(xí)中，給自己定下了一整套的規(guī)矩，而且一輩子都嚴(yán)格遵循這些規(guī)矩做事。比如莊重，“整齊嚴(yán)肅，無時不懼”；比如早起，“黎明即起，醒后勿沾戀”；比如讀史，“丙申年講念三史，大人曰：‘爾借錢買書，吾不惜極力為爾彌縫，爾能圈點一遍，則不負(fù)我矣?！煤竺咳杖c十葉，間斷不孝”。

運用分析

莊重、早起、讀書，這些我們習(xí)以為常的事情，卻也足以決定我們將來能否走向成功。一個好習(xí)慣的內(nèi)涵，體現(xiàn)著一個人的人生態(tài)度和人生追求。比如，莊重教會我們時時刻刻保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，早起教會我們時時刻刻不忘時間的寶貴，讀書時時刻刻提醒我們充實自己，活到老學(xué)到老……唯其如此，我們才能一步步邁向成功，實現(xiàn)自己的人生價值。

適用話題

好習(xí)慣影響人生 規(guī)矩 堅持 從小事做起

梅圣俞的錦囊

北宋詩人梅圣俞詩才出眾，人們都以為他身上有一種超凡脫俗的“詩魂”。直到有一次乘船，同行的詩友發(fā)現(xiàn)他無論吃飯走路，常常若有所思。有時正做著一件事情，他會突然停下來，拿起筆在紙上寫點什么，然后放入一只布囊。詩友不免感到好奇，趁他不在時打開那只布囊，吃驚地看到里面盡是一些大大小小的紙條，上面記著他即興捕捉到的佳句。原來，“詩魂”來自“錦囊”。

運用分析

卓越的才能是勤奮與思考的產(chǎn)物。那些所謂的天才都是依靠后天的勤奮努力，才學(xué)有所成的。學(xué)習(xí)是慢工，沒有捷徑可循，需要同學(xué)們在平時的生活中一點一滴去積累。

適用話題

天才也要學(xué)習(xí) 人生的錦囊 做生活的有心人 專注使人成功

駱偉科的孝順

《南方日報》2011年6月10日報道：為籌款醫(yī)治病榻上罹患腦瘤的母親，廣東河源的13歲少年駱偉科做出了驚人之舉。他用了一個多月的時間，從老家步行340公里來到廣州。一路上小偉科餓了吃野果，渴了喝河水，晚上就睡樹林荒地。他白天在廣州大道一家醫(yī)院附近給人擦鞋，晚上就睡在路邊的長凳上。他希望依靠自己的勞動，挽救母親的生命。此事一經(jīng)報道，立刻感動了無數(shù)讀者。

運用分析

父母是我們最親的人，他們?nèi)绻庥隽瞬恍?，我們做兒女的最?yīng)該挺身而出，為他們遮風(fēng)擋雨。生活的磨礪讓小偉科早早地承擔(dān)起了一個兒子、一個男人的責(zé)任，他感人的孝行出自他對家庭的責(zé)任，對母親的熱愛。反觀那些為了搶奪家產(chǎn)，虐待老人的無德之人，他們是不是應(yīng)該自省一下呢？

適用話題

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小組合作；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；方法與效能；評價方式；自主發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-140-02

我校從2009年秋期開始開展了《初中英語教研組關(guān)于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實踐探究》課題研究，對初中各年級中1364名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1364份，回收1331份，回收率97.6%。我通過對調(diào)查結(jié)果的分析，特別是對自己所教學(xué)生情況的分析，結(jié)合本人教學(xué)實踐，就如何促進農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊稽c淺見，以期達到拋磚引玉的目的。

一、了解學(xué)情，合理分組，同組合作，異組競爭

我每接管一個新的班級，就通過個人資料、聊天、談話、觀察、巡查寢室和班干部記錄等了解學(xué)生的性格特點。教學(xué)一個月后進行一次英語測試，批閱試卷時留意他們的書寫，特別關(guān)注英語作文的審題和遣詞造句。根據(jù)學(xué)習(xí)情況、性格特點和性別等，將學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組均衡的原則安排座位，前后兩排組成4人小組。每個小組由一名成績較好、組織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，每組均給自己取了一個獨特的名字，給每個成員編了序號。完成學(xué)習(xí)任務(wù)時先自己獨立思考給出答案，然后組內(nèi)成員探討、團結(jié)合作，不同小組之間相互競爭，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的拼勁。教師對合作小組及時給予必要的指導(dǎo)，促進學(xué)生獨立思考、合作共享。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨特的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定短、中、長期英語學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：每天識記單詞、句子、短文和知識點的數(shù)量，每月積累英語名言警句、典型妙句和收集短小有趣英語故事等的數(shù)量，每期學(xué)習(xí)適合自己英語閱讀水平的英文小說、英文歌和電影等的數(shù)量，每年及初三畢業(yè)時應(yīng)達的英語水平。督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，每天獨立拼讀5-10個新單詞，然后到相關(guān)負(fù)責(zé)人處過關(guān)。學(xué)習(xí)新單詞時應(yīng)注意詞綴、合成和派生等，以舊帶新。獨立翻譯新課內(nèi)容，用不同的符號標(biāo)出重難點短語和句子，以備上課時在小組學(xué)習(xí)中有的放矢、主動參與。隨著年級的升高，可提出一兩個較難的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考解決。指導(dǎo)學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，按時完成每天的讀背寫任務(wù)和課外積累任務(wù)。長此以往，使學(xué)生形成獨特的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能

1、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高其綜合運用能力

從初一開始我就指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，用不同的色彩和符號進行標(biāo)注。比如在教學(xué)“表計劃、打算等句型的用法”時，我讓學(xué)生自己在Unit 8 Topic 2 Section A 的1a中去找出含“want/ plan/ wish/ hope/ would like”的句子，在這幾個詞的下方標(biāo)注著重符號，將其后面所跟詞的動詞形式部分畫線，學(xué)生自己歸納出其用法，即“want/ plan/ wish/ hope/ would like to do sth.”

對于習(xí)題，要求學(xué)生做完后認(rèn)真檢查，將答錯的題用醒目的色彩進行標(biāo)注，運用遮擋法多去做幾遍，如果仍然做錯，就將它寫入“錯題集”，分析錯誤原因，不斷強化鞏固。

引導(dǎo)學(xué)生運用各種工具查詢所需資料，懂得對資料進行分類整理和提煉。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用耳多聽英語錄音、廣播和英文歌曲等，開口多說多讀多背語段和知識點，動手多寫作文。指導(dǎo)學(xué)生排演小品短劇，開展英語詞句接龍比賽，在教室的一角開辟英語專欄等。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。比如在教學(xué)“問路”和“指路”時，我制作了了“bank”，“l(fā)ibrary”和“hospital”等卡片，將它們放置于相應(yīng)的位置，將書桌橫豎間距拉開，把教室變成星羅棋布的“小城鎮(zhèn)”。展示本鎮(zhèn)街道的區(qū)位圖，讓學(xué)生就熟悉的地方進行“問路”和“指路”練習(xí)。 又如在教學(xué)“談?wù)搶W(xué)校建筑”時，我就讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)分組在校園內(nèi)活動，學(xué)生間進行問答練習(xí)并畫出學(xué)校各建筑物的布局示意圖且標(biāo)出名稱。讓學(xué)生對觀察到的師生正在校園什么建筑物處做什么活動進行對話或?qū)懗啥涛?。有條件的同學(xué)可拍下或畫出那些精彩的瞬間。使英語教學(xué)不僅僅局限于課內(nèi)。

3、精心設(shè)計課堂教學(xué)與作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律、教學(xué)設(shè)施設(shè)備狀況等，精心設(shè)計每節(jié)英語課。利用直觀教具、生活實例和故事等導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)其思維，激發(fā)其求知欲。

注重課程內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之間的有效整合，通過圖片、視頻、音頻和幻燈片等增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生動性，使學(xué)生處于主動、積極的狀態(tài)。利用教學(xué)課件，通過判斷正誤、填空、單選、多選、問答題、改錯等多種形式，力爭做到精練習(xí)題。

巧設(shè)疑問，促使學(xué)生主動探知知識。問題難度適當(dāng)，坡度適中，量度適宜，由淺入深，從易到難，提高學(xué)困生自主參與度，讓他們在逐步釋疑中一步一步攻克難題從而獲得成功的體驗和滿足，增添他們對自己才智認(rèn)可的愉悅感和主動投入學(xué)習(xí)的自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題，要求學(xué)生在小組討論中以課本為“宗”，主動到課文中去尋找問題的答案。

將教學(xué)過程中師生的雙邊活動變成多變互動。如在教學(xué)“月、日、日期的表達法”時，我讓學(xué)生將自己的名字、出生日期和地點、最喜歡的讀物用英語寫在卡片上，師生間、學(xué)生間進行問答，通過師生的多變互動提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能。

精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”， 注重作業(yè)層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，筆頭作業(yè)盡量讓學(xué)生在課堂上獨立完成，努力杜絕抄作業(yè)的情況。適時布置一些讓學(xué)生動口、動手的自主學(xué)習(xí)的作業(yè)。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，學(xué)生間相互設(shè)計作業(yè)。

四、評價方式多樣化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

新課標(biāo)要求“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用?！弊裱@一原則，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計量規(guī)，對學(xué)生進行形成性評價。比如我在教學(xué)仁愛版英語七年級下冊Unit 5 topic 2 Section A時，設(shè)計了以下評價表來了解學(xué)生掌握運用現(xiàn)在進行時的情況。

寫作評價表（優(yōu)秀 A+ 良好A- 中等B+ 后進B-）

Name Team Class

Unit 5 Topic 2 Section A

評價描述 自評 小組評 教師評

能正確使用標(biāo)點符號及字母的大小寫

單詞拼寫正確

能正確運用現(xiàn)在進行時

文句表達準(zhǔn)確、得體、符合提示要求

書寫規(guī)范、清楚、美觀

能自改或互改作文，發(fā)現(xiàn)錯誤并自行訂正錯誤

在教學(xué)中，我對形成性評價結(jié)果及時進行反饋，與學(xué)生開展不同形式的交流。每月根據(jù)形成性評價結(jié)果評比本班的“勤奮學(xué)習(xí)星”、“學(xué)習(xí)成績進步星”等，各英語小組進行評比。在終結(jié)性評價中，注意將學(xué)生知識與技能的評價有機結(jié)合起來。不管是運用哪種評價，我都對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不影響交際的或非普遍性的錯誤予以寬容，努力捕捉學(xué)生的閃光點，實事求是的予以贊美和表揚，以促進他們自主學(xué)習(xí)的激情。給予學(xué)生更多的積極心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

五、促進學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自習(xí)課和課余時間等

教師應(yīng)加強對自習(xí)課內(nèi)容的管理和設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校應(yīng)豐富學(xué)生的課余生活，將其變?yōu)閷W(xué)生喜愛的課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。

總之，在實施英語新課程的教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，具有輔，學(xué)生起主體作用，具有自主性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己身心特點和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方法，自主探究、主動參與、團結(jié)協(xié)作，提高自己的學(xué)習(xí)效果，促進自身自主發(fā)展，讓學(xué)生用自己的手撐起一片屬于自己的藍天。

參考文獻：

篇5

The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動過程中，不僅教師需要加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學(xué)活動時一定要注意加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個突出特點：

1.1 主動性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動運用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往并不能迅速決定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對學(xué)習(xí)過程進行主動思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2 有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3 過程性

學(xué)習(xí)策略的運用是一個心理過程，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復(fù)誦讀，在一定的時間內(nèi)也能記住，但如果?用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個步驟，其程序進行有助于學(xué)生將知識的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際特點融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認(rèn)為，可以運用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點進行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運用到教學(xué)之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個個完成。第二，時間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學(xué)會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢?；诖?，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動復(fù)習(xí)的意識，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進度，平時不帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時才進行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間。因此，在平時學(xué)習(xí)活動中，教師可以在結(jié)束一個單元后就對學(xué)生進行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項目，感覺疲乏時再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項目。如果一段時間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯誤就是不注意前后知識之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識的脫節(jié)，無法形成有機聯(lián)系的知識系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識。

2.5 精加工策略

篇6

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；特殊性；認(rèn)讀方法；大量練習(xí)

一、漢字教學(xué)的特殊性

全世界的文字超過5000種，被廣泛應(yīng)用并且被數(shù)量巨大的人所說的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語言文字都是源自古拉丁語或日耳曼語，在觀察的過程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會差異很多，尤其是印歐語系的眾多分支。其中唯獨漢字和漢語非常特殊，單從外表來看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構(gòu)成，而非字母，盡管漢語拼音與字母非常相似。從含義上來看，則更能表明中國漢字的特殊性。中國的漢字本身具有含義的，漢語本身也是表意的語言。這從漢字的構(gòu)詞法就可見，漢字分為形聲字、會意字、象形字、指示字等，也就是說每一個字都表達著具體的含義或指代具體的事物。經(jīng)歷了上千年的演變，才變成了我們?nèi)缃駥W(xué)習(xí)認(rèn)識的漢字。但是盡管經(jīng)歷長時間的演變，漢字依舊沒有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點。朝鮮半島、日本列島受中國文化影響最為深遠(yuǎn)，二者的語言都是以漢語為基本經(jīng)后天改造而成，盡管二者都有自己獨特的語言，但是其語言卻都只表音，而不表意。在漢語向東傳播的過程中失去了表意的功能，造就了今天的日語和韓語。漢語還有另一個重要的特點，音調(diào)的不同對應(yīng)不同的字，表達不同的意思。這樣的例子可以舉出無數(shù)個。漢語不像英語讀音比較固定，漢語的讀音非常不固定，這也是外國人學(xué)漢語最困難的地方，因為一句話中不同的音太多，差異過大。這正是漢字的特殊之處。

二、教育學(xué)生探索方法

小學(xué)一年級的學(xué)生處在學(xué)習(xí)知識的初級階段，也正是學(xué)生智力發(fā)育的高峰階段。因此學(xué)習(xí)應(yīng)著重這正是漢字的特殊之處。培養(yǎng)各種能力以及不斷探索高效率的學(xué)習(xí)方法。促使學(xué)生扎實學(xué)好漢語，為日后的深入學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解打下堅實基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生講解漢字的時候，要教給學(xué)生一些自己記漢字的方法，比如，與說結(jié)合去背詞組，或者將漢字放入到簡短的句子、短文中去記憶。還可以讓學(xué)生學(xué)會積累，每天記20個生字，經(jīng)過一段時間便可以記住很多生僻字。抑或教學(xué)生短時間內(nèi)快速記憶，規(guī)定一星期背下來200個生字，高度專注，每天反復(fù)看反復(fù)背等，這樣也許會有一定遺忘，但是經(jīng)過短時間內(nèi)高強度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續(xù)的復(fù)習(xí)。總之，教師在多年的教學(xué)過程中一定總結(jié)學(xué)習(xí)漢字的方法，經(jīng)驗異常豐富，而且也已經(jīng)歷了多次試錯，科學(xué)性強。這樣的方法可以教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去試驗，自己去選擇最符合自己的方法。同時，同學(xué)也要學(xué)會自己去探索，自己尋找更加符合自身特點的全新的方法。最終的目的就是讓學(xué)生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時間背誦更多的字、詞等。扎實掌握漢字，學(xué)習(xí)漢語將會事半功倍，對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展也會大有裨益。

三、注重漢字教學(xué)的補充內(nèi)容

篇7

論文摘要：高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響，為此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進行了高職英語分層教學(xué)的實踐探索，文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和策略，以及分層教學(xué)存在的問題進行了探討。  

 

目前，高職院校學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學(xué)生，促進他們的發(fā)展，已成為高職教師不得不思考的問題。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，自2005年以來，我院進行了英語分層教學(xué)的實踐探索。 

高職英語分層教學(xué)的概念 

高職英語分層教學(xué)是基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機、學(xué)習(xí)策略等客觀差異，以各專業(yè)（或分院）為單位，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，使學(xué)生的語言知識、語言應(yīng)用能力有所進步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展的教學(xué)。 

基于這樣的認(rèn)識，我院進行了學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價分層的教學(xué)策略探索。 

高職英語分層教學(xué)策略 

學(xué)生分層原則對學(xué)生進行分層，應(yīng)把握客觀性、促進性、動態(tài)性三個原則。 

1．客觀性原則。對于學(xué)生的差異，無論我們承認(rèn)與否、接受與否都是客觀存在的，分層時應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生正視這種差異，通過調(diào)查、座談，了解學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生參與分層，自愿選擇層次，體現(xiàn)出分層的客觀性。 

2．促進性原則。教育的目的是促進人的發(fā)展，分層教學(xué)不是簡單地將學(xué)生分為幾流、幾等，而是為學(xué)生搭建適合自己的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的能力、意愿及發(fā)展，自主選擇，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。 

3．動態(tài)性原則。心理學(xué)實驗表明，人的成長過程既有相對的穩(wěn)定性，又有不斷變化的發(fā)展性。學(xué)生的分層也是一個相對動態(tài)的過程，隨著生活、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)情和心理狀況也會變化，對教育教學(xué)的需求也有所變化，這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，及時調(diào)整層次，滿足學(xué)生需求。 

學(xué)生分層策略對于學(xué)生的分層，采用了以下策略。 

1．顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學(xué)是建立在教學(xué)資源無限大化的假設(shè)基礎(chǔ)上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時間的局限性，無法關(guān)注到每一個人，最終可能導(dǎo)致資源流向某個層次的學(xué)生，這實際上是資源分配的不合理和浪費。要達到教學(xué)的最優(yōu)效果，應(yīng)將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，把具有相似特征的學(xué)生整合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，由此，我們進行了顯性分層教學(xué)。在分層時，采取的是“兩個依據(jù)+自愿”。以新生高考英語成績?yōu)榛疽罁?jù)。以各分院為單位，將學(xué)生初步分為a、b、c層。a層為成績較好者，b層為中等者，c層為學(xué)習(xí)困難者；以學(xué)情調(diào)查為輔助依據(jù)。新生入學(xué)后，進行學(xué)情調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、方法等方面進行調(diào)查；依據(jù)學(xué)生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識，使其擁有學(xué)習(xí)的動力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學(xué)生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學(xué)生。如果我們相信每個人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他選擇自己學(xué)習(xí)方式的機會?！币虼嗽趯哟蔚倪x擇上應(yīng)相信學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇。 

2．動態(tài)管理，適時調(diào)整。通過一段時間的分層教學(xué)后，會出現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力估計不準(zhǔn)確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高則不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達不到學(xué)習(xí)效果；過低則學(xué)習(xí)還有潛力，還有追求更高目標(biāo)的余地，這時可通過調(diào)整，讓學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)層次，獲得更好的發(fā)展。具體操作是由學(xué)生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅持以學(xué)生志愿為主進行層級流動。 

教學(xué)目標(biāo)的分層各層次以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，為今后學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)為總體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生層次，制定了a、b、c層教學(xué)目標(biāo)。a層學(xué)生應(yīng)到達《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的a級教學(xué)要求，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，拓寬其知識面，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“會不會學(xué)習(xí)”。b層學(xué)生以《基本要求》b級為目標(biāo)，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上進行理解和運用，關(guān)注學(xué)生“能不能學(xué)”的問題。c層學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)運用能力即可。 

教學(xué)內(nèi)容的分層對于a、b層，采用外研社的高職高專英語精品教材《希望英語》，通過多樣的課堂活動，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。c層學(xué)生大部分是藝體生、職高生、成教生及少數(shù)民族學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，我們使用高教社的《暢通英語》1、2冊，降低學(xué)習(xí)起點，從初中英語知識講起，邊講邊補，查漏補缺，逐步達到高職教學(xué)要求。

分層教學(xué)的課堂組織 

實施分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵，課堂中采用任務(wù)型教學(xué)，通過任務(wù)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在“做中學(xué)，學(xué)中用”，改變過去英語教學(xué)中過于強調(diào)語言知識的傳授，而忽略對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會學(xué)英語和用英語的快樂，感受成功，凸顯英語的實用性，而課堂組織的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計。根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)。以college 話題為例： 

a層任務(wù)：（1）收集你喜歡的大學(xué)資料，以圖片、幻燈或視頻等形式，用英語給學(xué)生介紹。（2）比較中學(xué)與大學(xué)的不同。（3）描述你的大學(xué)生活。 

b層任務(wù)：（1）列舉在大學(xué)生活中你所遇到的問題。（2）介紹你的大學(xué)。（3）根據(jù)課文圖片編故事。 

c層任務(wù)：（1）說出與college相關(guān)的單詞或詞組。（2）列出新同學(xué)見面的問候語。（3）用簡單的句子描述課文圖片。 

a層學(xué)生基礎(chǔ)較好，任務(wù)設(shè)計時，多考慮拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)他們收集、處理信息等能力，力求學(xué)生多用英語表達意義。b層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，任務(wù)設(shè)計多考慮啟發(fā)學(xué)生能用英語表達，能用英語完成任務(wù)。c層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，通過設(shè)計適合他們的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的愿望，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“學(xué)一點，會一點，用一點”。 

分層教學(xué)評價 

評價主體的多元化學(xué)生是評價的主體，通過參與評價，能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進行反思。通常采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合。學(xué)生先自己評價，小組根據(jù)該成員的表現(xiàn)進行評價，這是學(xué)生間的評價。教師通過訪談，觀察，了解自評、小組評價的真實性，結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，再進行評價。評價的主體不是教師，而是讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)評價主體的多元化。 

評價方式的多樣化評價中應(yīng)摒棄以終結(jié)性考試作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。形成性評價包括：學(xué)生參與課堂活動、完成作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)等記錄。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程，激勵了大批基礎(chǔ)差的c層學(xué)生，讓他們從英語學(xué)習(xí)中看到了希望，鼓舞著他們堅持學(xué)習(xí)，從不放棄。終結(jié)性評價指學(xué)院的期終考試，對于a、b、c層學(xué)生，采取分層考試，分層評價。

分層教學(xué)的成效 

關(guān)注學(xué)生，尊重差異教育的目的是促進人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已成為當(dāng)今社會認(rèn)同的教育理念。學(xué)生由于在遺傳、環(huán)境和教育等方面的不同，他們之間有著千差萬別。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生，尊重差異，認(rèn)為學(xué)生富有個性的差異，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，增加了課堂教學(xué)的生機和活力，學(xué)生不同的知識、文化、思維方式等，豐富了學(xué)生經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了差異共享，使差異成為一種教學(xué)資源。 

展示自我，感受成功學(xué)生選擇了適合自己的層次，有了合適的學(xué)習(xí)定位，自信心、學(xué)習(xí)興趣也漸漸增加了。課堂中，教師營造寬松和諧的氛圍，設(shè)計適合a、b、c層學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，展示自我，從中體驗學(xué)英語，用英語的成功和快樂。 

合作學(xué)習(xí)，增進互補以往的學(xué)習(xí)通常是學(xué)生孤立和封閉的活動，分層教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，在團隊中學(xué)生承擔(dān)著一定的責(zé)任，面對各種不同的觀點，他們要學(xué)會厘清、表達，學(xué)會聆聽、理解，學(xué)會相互接納、欣賞，通過合作，學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成探索的愿望，形成主動開拓精神。 

主動參與，充滿活力“參與意味著介入、投入、卷入、浸入……，是主體對活動的能動性作用過程。”學(xué)生對課堂活動的參與，反映了學(xué)生對課堂積極的正向態(tài)度，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)。在分層教學(xué)課堂上，學(xué)生通過任務(wù)參與課堂，通過展示體驗成功，通過合作優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了課堂的主人，改變了以往教師“一講到底”、“滿堂灌”的模式。學(xué)生的參與使師生互動、學(xué)生互動，迸發(fā)出激情，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生出靈感，課堂里常常出現(xiàn)驚喜，感動著教師，也感動著學(xué)生，課堂煥發(fā)出鮮活的生命力。 

分層教學(xué)的問題反思 

分層教學(xué)給學(xué)院英語教學(xué)改革注入了生機，然而，在實踐過程中也存在有待討論和思考的問題。 

學(xué)生分層的科學(xué)性部分學(xué)生對自己定位不準(zhǔn)，估計不夠，不能正確選擇層次，因此，在分層問題上如何將分層標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的興趣、愛好、意愿等相結(jié)合，即能滿足學(xué)生，又能使分層標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，是課題在研究過程中的困惑。 

層與層之間的流動管理分層的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了會產(chǎn)生層與層之間的流動，學(xué)生的不斷流動必然會給班級日常管理帶來問題，如何有序地管理班級已成為任課教師關(guān)注的問題，由于各層次的教材有所不同，流動學(xué)生怎樣與流動去向的層次銜接也成為課題組有待思考的問題。 

正確引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)的認(rèn)識由于我院實施的是顯性分層教學(xué)，盡管分層尊重了學(xué)生的意愿，然而c層的學(xué)生難免產(chǎn)生自卑，感覺低人一等。對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)納入新生學(xué)前教育，讓學(xué)生對高職英語分層教學(xué)有思想準(zhǔn)備，心理上能接納，為分層教學(xué)的順利進行做好心理輔導(dǎo)工作。 

參考文獻： 

[1]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006. 

篇8

[關(guān)鍵詞]英文電影；英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)

一、電影用于英語教學(xué)的優(yōu)越性

1.培養(yǎng)語感、提高聽說能力。

喬姆斯基認(rèn)為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習(xí)得機制，即使不經(jīng)過學(xué)習(xí)也可以判斷出句子的正誤。這就是語感。但是，就我國目前教育現(xiàn)狀來看，高校教育資源有限，學(xué)生與外教直接交流的機會很少，一般非英語專業(yè)的學(xué)生即使偶爾有與外教見面的機會，因為長期缺乏聽說方面的練習(xí)，以至于與人當(dāng)面交流困難，再加上心理緊張，于是，他們很少主動與外國人進行互動對話。越是害怕交流，越會缺乏語感，以至于惡性循環(huán)。在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的語感和聽說能力是不現(xiàn)實的，這是一個逐步積累的過程，是一個由少到多、由量變到質(zhì)變的過程。語言只有在使用中才會有生命力，才是一門“活”語言。根據(jù)語言習(xí)得理論，人類不論學(xué)習(xí)自己的母語還是其他外語，都是從大量的聽到模仿發(fā)音直到說出真正的話語。運用英文原聲電影在課堂上以視覺效果帶動聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在濃厚的英文環(huán)境中自主、自發(fā)的開口模擬練習(xí)，可以達到在輕松娛樂的氛圍中逐步提高聽說能力的目的。

2.擴充學(xué)生文化背景知識。

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程也就是學(xué)習(xí)文化的過程。由于中西方文化的差異，中國學(xué)生在理解某些英語語句的時候存在一些困難。比如：西方人說話喜歡開門見山，而中國人習(xí)慣語言含蓄。所以，了解一些西方文化對于英語學(xué)習(xí)者更好的掌握、運用語言是十分必要的。從某種意義上說，英文原聲電影是一種包羅萬象的文化載體，它從多方面、多角度展示英語民族的文化。通過觀看電影，學(xué)生可以了解西方的社會現(xiàn)實、歷史事件、文化背景、社會風(fēng)俗、人物的思維方式等各方面，更加有利于理解語言。再加之英文原聲電影中，學(xué)生可以直接觀察到人物的神態(tài)、動作、語調(diào)，為與外國人更好的交流提供了便利條件。

3.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

目前來看，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高。大部分學(xué)習(xí)英語的主要動機是應(yīng)付四、六級考試、考研及涉外秘書證等各種考試，而對英語本身的興趣不高，甚至是迫于壓力才學(xué)習(xí)英語的。僅僅為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)習(xí)的過程是痛苦的、學(xué)習(xí)的效果也不會十分理想。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的一個原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的英語聽說課堂里，教師播放錄音，學(xué)生做題，然后教師講解。這樣的聽力教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能和應(yīng)試技巧，卻不能培養(yǎng)他們的口頭表達能力，以致其語言綜合應(yīng)用能力不能得到有效地提高。此外，由于課堂氣氛沉悶、教學(xué)的程式化和重復(fù)性使學(xué)習(xí)者缺乏興趣。沒有了興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師，最大的動力。電影以其直觀的表現(xiàn)手法、豐富的內(nèi)容和藝術(shù)感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力，為了能理解劇情，學(xué)生會積極積累日常用語，由“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)。

二、電影用于英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

如上所述，運用電影教學(xué)有很多優(yōu)點，但是，在實際運用中教師必須注意一些問題，以達到事半功倍的效果。

1.課前準(zhǔn)備。

教師能否在眾多的英美原聲電影里挑選出優(yōu)秀的、適合自己學(xué)生英語水平的影片將直接決定著電影教學(xué)的成敗。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師的首要任務(wù)就是挑選出影片。首先，在語言方面堅持由簡入難的原則。英語畢竟是門與我們漢語相差很遠(yuǎn)的西方語言，即使是對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了十來年英語的大學(xué)生來說，能聽懂電影中的日常交際用語也絕非容易之事。如果教師不注意控制電影語言的難易程度，選取的電影過多的出現(xiàn)生僻詞、俚語和一些中國人難以理解的說話方式，那么學(xué)生就會對通過電影學(xué)習(xí)英語的方式失去興趣，把課上看電影當(dāng)作一種輕松的課堂娛樂，聽不懂就干脆放棄，靠畫面來理解電影情節(jié)，如果有中文字幕的話，絕大部分同學(xué)會通過閱讀字幕來觀看電影。其次，在情節(jié)方面要盡量簡單。電影作為一門綜合藝術(shù)，常常利用蒙太奇等藝術(shù)手法來表現(xiàn)情節(jié)，這就會給觀眾理解造成障礙。英文電影用于教學(xué)的主要目的是提高英語聽說的能力，而非是欣賞藝術(shù)。所以，要選取情節(jié)簡單、線索明確、人物不太多的電影來讓學(xué)生欣賞。

2.課堂組織。

由于中西方文化的差異，以及大學(xué)生尤其是理科學(xué)生對于西方歷史缺乏了解，教師在進行電影放映之前，有必要把相關(guān)的背景、人物、主線等知識有選擇性的給學(xué)生做介紹，以利于學(xué)生把精力集中于電影的語言而非情節(jié)上面。電影對話十分的地道和口語化，其中許多表達和俚語是我們不熟悉的，教師要在放片前把它們事先教授給學(xué)生，會很好的幫助學(xué)生去理解影片，并在教學(xué)實踐中對這些詞匯加以學(xué)習(xí)和鞏固。此外，要精看與泛看結(jié)合。泛看影片，使學(xué)生更多地感受電影的文化藝術(shù)氛圍、了解文化背景、適應(yīng)各種會話人物的語言。精看影片，滿足學(xué)生的求知欲望，使他們對所學(xué)語言達到認(rèn)知與應(yīng)用同步地上升。

篇9

【關(guān)鍵詞】 因材施教 英語氛圍 教學(xué)點融合 優(yōu)勢互補

口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生走向社會立足社會終生受用的能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、新英語教學(xué)大綱都將中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)旗幟鮮明地提了出來，這就為我們進行口語交際的教學(xué)指出了明確的目標(biāo)。隨著中外交流的不斷加深，近年來，我校作為一所初級中學(xué)有幸也引進了外教作為提高學(xué)生英語能力的重要手段。通過這幾年與外教的不斷合作，我將總結(jié)一下自己如何與外教合作，做到優(yōu)勢互補，提高學(xué)生口語交際能力。

1. 幫外教劃分班級，讓教師擁有因材施教的絕對優(yōu)勢

教育家陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。這時刻提醒我們，要教育好學(xué)生，就要充分地了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，對于新來的外教來說，他們對學(xué)生的了解自然遠(yuǎn)不及我們，因此分班的任務(wù)就要我們?nèi)ネ瓿伞?/p>

我們要運用對學(xué)生的了解，迅速、準(zhǔn)確、有效地把握學(xué)生的整體情況，以便能從班級實際和學(xué)生的特點出發(fā)，將學(xué)生分層次分班，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個外教班，每班不超過20人，這樣既有利于外教根據(jù)班級學(xué)生水平，有的放矢地制定Teaching Plan進行教學(xué)，還可以避免外教照顧了這個優(yōu)秀生卻幫助不了那個較落后的學(xué)生的狀況。有效提高課堂效率。這種因材施教的教學(xué)方式能做到從學(xué)生的實際水平出發(fā)，分層次、分階段地確定目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都找到適合自己的目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力。更重要的是，在英語的口語交際中，外教可以根據(jù)班級的總體水平給出難度合適的話題 、調(diào)整授課內(nèi)容難易度，讓每個孩子都有話可說，讓每個孩子都聽得懂外教在說什么，從而做到師生以及生生之間暢通地交流、學(xué)習(xí)，從而獲得最大的收益。

2. 助外教組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受純正的英語氛圍

學(xué)校引進的外藉教師不僅有專業(yè)的教師資格認(rèn)證，而且這些年青外教還擁有詼諧風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。外教們不僅常用肢體語言幫助孩子去理解課堂知識，還很善于用表情說話讓孩子們懂得哪里說的對了，哪里有些不足，所有這些都讓他們特別喜歡上外教的課。但大多數(shù)外籍教師都是第一次來中國，他們對漢語的學(xué)習(xí)僅限于短暫的培訓(xùn)或簡單的拼音，因此他們大多不會講中文。因此他們在組織學(xué)生、控制課堂以及和學(xué)生的交流方面有一定的困難。

結(jié)合上述情況，我們可以在外教班里通過與外教的積極配合來保證教學(xué)工作的順利進行。并積極主動地解決在課堂授課過程中出現(xiàn)的影響教學(xué)工作正常進行的任何事宜。課前和外教交流本節(jié)課的主要內(nèi)容，預(yù)感課堂上可能出現(xiàn)的種種問題，從而做到有備而來。課堂上和外教合演對話、表演課堂游戲操作方法和規(guī)則，參與外教組織的師生debate等做好示范教學(xué)，不僅讓學(xué)生感覺到和外國人說話可以很輕松，還增強了學(xué)生對自己英語老師的敬佩之情。帶著對外教的新鮮感，聽著從外教嘴里發(fā)出一個個字正腔圓的英語單詞，身處濃濃的純正英語氛圍中，學(xué)生們不知不覺地有要練習(xí)說英語的沖動。和外教一起引導(dǎo)學(xué)生用英語雙人對話或小組討論，孩子們在純正的英語氛圍中忘我地說著英語。既有效地組織了課堂教學(xué)，又提高了孩子們說英語的欲望和交際能力，保證他們最大程度地感受純正的英語氛圍。

3. 與外教融合階段教學(xué)點，讓學(xué)生體味全新的英語知識

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要條件，對孩子們來說，語言環(huán)境就語言的組成部分，是形成正確語感的根本。有些英語中的固定搭配，諺語、名言等很有文采，也很簡潔，幾乎讓人過目不忘、愛不釋手。但如果不是長期生活在國外的語言環(huán)境中的人，很難說出某些美妙的句子。這種情況下，中外教師加強交流，掌握對方教學(xué)的重難點以便在自身的教學(xué)中對重點知識適當(dāng)加以融合、鞏固、拓展、提高。真正做到優(yōu)勢互補，相輔相成。

比如，我在教cat時，僅僅是告訴了學(xué)生它是一種動物的名稱“貓”的意思。我校外教Stuart在同一周的時間里對我這個看似超級簡單的知識是這樣拓展的：他補充了a fortune cat(招財貓)和a timid cat(一個靦腆的女人)以及諺語A cat may look at a king（人人平等）和It’s raining cats and dogs(天正下著傾盆大雨).又如我在教“fire”這個詞的時候，介紹了常用的三種意思（火、射擊、解雇），還列舉了一些例句，讓學(xué)生在句子的語境中記住單詞，而Stuart在教授時，增加了under fire(受批評)“Don’t fire the matter（不要把事情搞大）”等用法。這些看似簡單的單詞卻組成的是全然不同于字面意思的含義，這些知識無疑是縷縷清新空氣，讓學(xué)生耳目一新的同時欣然接受。大大地豐富了學(xué)生的課堂和課外知識，為學(xué)生日后的口語交際提供了絕好的口語題材，讓學(xué)生受益匪淺。

4. 邀外教參加課內(nèi)活動，加強師師交流

流利的口語和豐富生動的教學(xué)方法是英語教師個人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，不敢開口的英語教師已不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展形勢，枯燥的“填鴨式”教學(xué)方法早已不能適應(yīng)時代的要求。

在外教參加我們的備課活動時，我們提出一個單元的內(nèi)容，探討具體授課方法。各抒己見，最后取最佳方式。外教有時臨時邀請我們英語老師扮演學(xué)生角色，做生動的比喻，示范有效的互動教學(xué)法，老師們積極配合，并踴躍提問進行深度探討，外教們非常樂意展示活躍課堂的秘訣，讓英語教師們受益匪淺。通過英語老師與外教的交流與學(xué)習(xí)，掌握外教“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，把課堂和課程變得生動有趣。通過這種面對面的交流與指導(dǎo)，促進了教師英語教學(xué)水平的提高。通過這種活動的開展，還使英語教師語言的運用能力得到了提高。提高了專業(yè)水平，拓寬了視野，為今后的英語教育教研工作提供了新思路，開辟了新途徑。為逐步提高學(xué)校英語教育教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

與外教的多次交流學(xué)習(xí)讓我們懂得：一名優(yōu)秀的教師是充滿激情的，教育的過程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何回答、解決問題的過程，而不是單純的通過提問，以至于引起學(xué)生的“恐懼”，教師應(yīng)更加注重與學(xué)生的互動交流，而不是自己一個人站在講臺上對著學(xué)生講課，這一點對英語課教學(xué)十分重要。此外，教師還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，開發(fā)他們的想象力，鼓勵他們具備創(chuàng)新精神。

5. 邀外教參加課外延展活動，讓師生操練實實在在的情境英語

課堂上的外教盡管是幽默風(fēng)趣的，但那畢竟是上課，學(xué)生仍然是有些拘謹(jǐn)?shù)?，且時間相對來說很有限，要想讓學(xué)生真正放開膽量去說英語，我們還可邀請外教參加課外的一些活動，如圣誕晚會、包餃子餛飩活動、陪外教購物和旅游等。這樣本校的師生都多了充分的接觸外教們的機會，為學(xué)生們提供了更多鍛煉提高自己的機會。

我現(xiàn)在還記得那個周六我邀請外教和我們班部分學(xué)生來我家做中國菜、包餃子餛飩的情景。大家圍在桌子旁，我做Teacher,教外教和學(xué)生們怎么包餃子。我用動作語言一步步教完后，我提議讓外教用英語描述一下這些所有的步驟和動作。至今我和我的學(xué)生們還熟練記得這些英文步驟：

1. Wash your hands.

2. Keep the hands dry.

3. Put some water around the dumpling skin.

4. Place some meat in the middle of the skin.

5. Fold the skin in half.

6. Pinch the edges.

接著外教突然考我和學(xué)生們，讓我們用英語把步驟說給他聽。我率先說出來了。同學(xué)們一個個也都很流利地說出來了。就這樣在愉快的活動中我們不斷地學(xué)習(xí)應(yīng)用著英語。

在08年的圣誕晚會上，我校師生和外教們享用著豐盛的蘇州美食，品位著馥郁醇香的美酒，欣賞著學(xué)生們自己設(shè)計的新穎又富有創(chuàng)意的圣誕樹，圣誕燈光及圣誕吊飾，早已讓圣誕樹美不勝收，所有外教雖身在異國他鄉(xiāng)過自己的節(jié)日，卻絲毫不感到孤獨，因為他們早已和學(xué)生們一起融入在了一片銀裝素裹又格外溫馨的世界里，在這里有節(jié)日的圣誕歌，有精彩的英語話劇表演，有師生們的英語會話聊天伴著晚會的游戲和抽獎，整個學(xué)校在那一晚，成了其樂融融的一家人，誰也記不得那晚到底說了多少英語，誰也沒考慮到師生是否該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，只是覺得那一晚想說的英語好多，說英語顯得那么自然，那么自信，那么富有激情。

中國英語教師能有效組織教學(xué)、擁有深厚的語法功底、善于應(yīng)試教學(xué)。外國教師具有口語優(yōu)勢、精通國外時事、善于文化習(xí)俗的講解，課堂豐富生動。兩者合作，形成聯(lián)合教學(xué)，相互學(xué)習(xí)、彼此交流，從最大限度上滿足了學(xué)生的英語需求，豐富了學(xué)生的課外英語知識，擴大了學(xué)生說英語的范圍，極大地提高了學(xué)生說的膽量和能力。實踐也表明我班那些本來膽子很小，一上臺發(fā)言就膽怯的孩子們，現(xiàn)在變得自信多了，在我的課上也變得肯說起來。讓我們攜起手來，讓外教資源不再是每個學(xué)校的一個擺設(shè)，而是我們可以充分利用的寶貴資源，讓這種中西合璧的教學(xué)成為一項長期而不斷探索創(chuàng)新的合作，讓外教資源散發(fā)出更多更美的光芒，照耀著我們可愛上進的學(xué)英語的孩子們。

【參考文獻】

[1] 張洪飛. 純正的英語語言環(huán)境讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語 [P]. 2004,10.

篇10

關(guān)鍵詞：背景知識 圖式理論

背景知識在英語課文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而長期以來，外語教學(xué)普遍存在著語言與背景知識脫節(jié)的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中，我們比較重視語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而較少涉及背景知識；偏重語法訓(xùn)練，但忽略了語言在實際場合的運用，忽略了與背景知識的聯(lián)系。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里也許塞滿了大量的詞匯、語法知識和句型，但語言已被“肢解”得支離破碎。

一、激活背景知識的理論依據(jù)是圖式理論

激活背景知識的理論是圖式理論。英國心理學(xué)家巴利特（F Burlett 1932）認(rèn)為圖式是由過去的經(jīng)驗組成的，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。20世紀(jì)70年代美國人工智能專家魯梅哈特（D.E Rumelhart）把圖式概念發(fā)展為圖式理論，即閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。

背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點等。文字包含兩個部分：表層結(jié)構(gòu)（Surface Structure），深層結(jié)構(gòu)（Deep Structure），簡稱SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達的具體（形象化）的含意。讀者的背景知識與SS和DS部分的結(jié)合過程是一個相互作用并產(chǎn)生聯(lián)想的過程，由此產(chǎn)生對文章的理解。

圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語言圖式是指讀者也已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式（也稱主題圖式）是指對文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。

二、激活背景知識在課文教學(xué)中的意義

圖式理論的核心就是強調(diào)利用背景知識去激活相應(yīng)的內(nèi)容圖式，以促進對語篇的理解。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象，可見內(nèi)容圖式的重要性。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容是構(gòu)成文章難度的一大要素。教師在導(dǎo)入階段應(yīng)特別提供上下文提到的文化背景知識，通過各種方法、信息和線索去調(diào)用大腦中的語言圖式，使學(xué)生對課文理解更加透徹，從而獲得更多的知識，這種知識又為其以后的課文背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

三、《大學(xué)英語》教學(xué)中激活背景知識的策略

綜合英語是一門聽、說、讀、寫相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是我校各專業(yè)所設(shè)置的重要科目，每周7-8節(jié)，課時分配比較重。目前我校主要采用董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》精讀，其大綱要求是“培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，一定的聽說能力，初步的寫和說的能力”。這套教材文章內(nèi)容豐富，體材形式多樣，包括議論文、記敘文和科普文章等。每篇文章的講解，都要涉及其背景知識的介紹，特別是文化背景知識。在多年的教學(xué)中我很重視背景知識教學(xué)，幫助學(xué)生把已有的背景知識與所學(xué)的課文文字信息建立聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。下面是我在《大學(xué)英語》教學(xué)中采用的幾種方法：

（一）提問式

圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。最常用的方式是采用提問式，利用提問學(xué)生過去的經(jīng)歷來激活背景知識，既簡單又明了。但是提問要有新意，才能提高學(xué)生的興趣。

如第一冊第三課《The Present》講述了一位英國老太太80歲生日那天所經(jīng)歷的事情及精神上所承受的打擊。上課時可以這樣提問學(xué)生：

1）How did you spend your last birthday party?Did you enjoy it?

2）How did your grandpa/grandma spend his/her last birthday?Did he/she enjoy it? /Why?Did he/she receive a lot of gifts?What are your/your parents’/your relatives’gifts for your grandpa/grandma？

通過這種熟悉的話題，學(xué)生回憶了自己爺爺奶奶過生日那種熱鬧溫馨的場面，激活了學(xué)生儲存在頭腦中的中國人熱熱鬧鬧過生日的背景知識，接下來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文故事，對我們血濃于水的親情和西方社會中老人孤獨凄苦的境遇產(chǎn)生了強烈的對比，為學(xué)生更好理解主題做好鋪墊。

（二）視聽法

視聽法的一個方面是利用歌曲。歌曲節(jié)奏感強，旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，MTV圖片鮮明。通過視覺、聽覺，更好地引起共鳴，激活學(xué)生的背景知識。例如第一冊第十課“Going Home”，講述了一個廣為流傳的動人的愛情故事。在上課時，我播放了以故事創(chuàng)作的大家熟悉的歌曲《老橡樹上的黃絲帶》作為背景音樂，向?qū)W生講述了這個凄美的故事。通過悠揚的旋律，老橡樹上的黃絲帶的鮮明象征，激活了學(xué)生的背景知識，調(diào)動學(xué)生的興趣，引起共鳴，為課文的理解做好鋪墊。

又如另一個保護環(huán)境話題，第一冊第一課“Is There Life On Earth?”。上課時，我給學(xué)生播放了歌曲《太湖美》，聽到了“太湖美，美就美在太湖水…”，通過旋律悠揚的歌曲，學(xué)生感受到了優(yōu)美環(huán)境的重要，激活了背景知識，為本文所描寫的環(huán)境受到的污染和人人應(yīng)該保護環(huán)境的內(nèi)容作了很好的鋪墊。

（三）時事新聞導(dǎo)入法

時事是指國內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事。這些事容易吸引學(xué)生的注意力。例如第一冊第八課“You Go Your Way，I’ll Go Mine”，敘述的是二次大戰(zhàn)期間，美國義務(wù)送報紙的男孩給一位普通的母親遞送其兒子陣亡消息的電報的事情，道出了戰(zhàn)爭給千千萬萬位母親帶來的是不可名狀的痛苦。和平年代的學(xué)生無法領(lǐng)略戰(zhàn)爭的危害，只有通過多媒體、報紙新聞收集到的材料，來激活學(xué)生的背景知識，形成圖式。比如說讓學(xué)生觀看伊拉克戰(zhàn)爭，以巴沖突的新聞材料，讓學(xué)生說出戰(zhàn)爭給貧民百姓帶來的巨大痛苦，為學(xué)生更好理解課文中母親的心情做好鋪墊，使學(xué)生更好理解課文。

（四）利用多媒體課件

圖式理論認(rèn)為我們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由此，我經(jīng)常找相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞有關(guān)的網(wǎng)上圖片及有關(guān)旅游、地理、文化、科技、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的電影電視，制成幻燈片，加深學(xué)生對西方文化背景的了解。

由于多媒體具有形象性、直觀性、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出等特點，通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，以此激活學(xué)生已有的背景知識。

1.利用電影

預(yù)備級第二冊第七課《Charles Chaplin》，介紹的是無聲電影表演大師卓別林的藝術(shù)生涯及貢獻。但無聲電影離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生只是耳聞，沒看過，因此，要通過電影，豐富學(xué)生的背景知識，幫助他們形成新的圖式，為理解課好鋪墊。我收集了卓別林的代表作《城市之光》、《摩登時代》，剪輯成電影片段，上課前讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生觀看后說出卓別林的形象特點及表演特色，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。通過電影，卓別林的滑稽表演技巧表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在欣賞，在開懷大笑中完成了卓別林的形象、藝術(shù)特點的描述，真是百聞不如一見。

在上第十四課《The Sleeping Beauty》時，我剪輯了《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》等學(xué)生喜愛的童話卡通片段，通過電影的再現(xiàn)，激活了學(xué)生的背景知識。在課堂上，我啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解童話的模式，又利用卡通電影《睡美人》片段，讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，創(chuàng)設(shè)了模擬語境，產(chǎn)生了視覺共鳴，為學(xué)生欣賞、表演童話打下基礎(chǔ)。

2.利用Powerpoint課件

針對說明文出現(xiàn)的專有名詞較多，學(xué)生難理解課文這個情況，就要豐富學(xué)生背景知識，使其形成圖式，更好地理解課文。如上第一冊第九課《The Brain》時，本文回顧了人類為了探索人腦的奧秘從古至今所進行的研究。我們對大腦既熟悉又陌生，通過多媒體、幻燈片給出圖片：嬰兒、兒童、成年人、老人的大腦結(jié)構(gòu)，一般人與科學(xué)家不同的大腦結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生通過形象的圖片，了解了人的大腦的左右腦結(jié)構(gòu)及掌管大腦的不同功能。

又如保護環(huán)境的話題。上第一冊第一課“Is There Life On Earth?”前，我布置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生分成6組，每個小組4至5人，由組長負(fù)責(zé)，分配學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、照片、宣傳資料等途徑，搜尋有關(guān)環(huán)境污染資料，拍攝所居住環(huán)境受污染的相片，制成幻燈片，并在課堂上展示作品，以形象的幻燈片導(dǎo)入本課的話題。學(xué)生通過自己的親身體驗，形成新的圖式，更好地理解了課文。

（五）小組討論

對于一些主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們在閱讀前會積極思考，帶著問題去看文章，閱讀過程中達到人和文章的互動。但是，對于很多學(xué)生，閱讀還是一個被動的過程，只會被動地吸收信息。為了提高閱讀效率，必須在閱讀前通過討論等方法，幫助學(xué)生激活已有的圖式。

例如上第一冊第一課“How to Improve Your Study Habits”時，我要求學(xué)生圍繞“怎樣改進你的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一問題開展討論。以優(yōu)等生及普通學(xué)生作為代表，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；再與課文中介紹的六種具體方法進行比較，歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（六）注重文化背景知識的介紹

外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。缺乏文化背景知識往往是造成閱讀困難的一大因素。學(xué)生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。英語和漢語相比差別很大，國外的文化與中國的文化也大相徑庭，很多語言現(xiàn)象和文化背景知識學(xué)生根本無法自己建立，這個時候教師可直接傳授相關(guān)背景知識來幫助學(xué)生建立新的圖式（劉東明，1998）。

教授一些有關(guān)歷史題材的內(nèi)容時，要讓學(xué)生理解特定環(huán)境下發(fā)生的事情。如第三冊第二課“The Woman Who Would Not Tell”，講述的是美國南北戰(zhàn)爭期間一名心地善良的南方婦女，不顧危險搶救一名北方聯(lián)邦政府的受傷軍官，并使他回到北方和家人團聚，最終她也因此而使自己的丈夫獲釋并回到了身邊的故事。教學(xué)時就要介紹美國南北戰(zhàn)爭。

（七）綜合運用

根據(jù)課文內(nèi)容，多種方法綜合運用。

例如“A Fable for Tomorrow”――《明天的預(yù)言》是個寓言故事，作者寓指現(xiàn)實，講述美國中部一個小鎮(zhèn)，春日明媚，夏日麥香，秋日碩果，冬日艷麗。鳥獸蟲魚安然相處，一派桃花源式的景象。突然災(zāi)難降臨，一切都不明不白地消失、死亡。講課時，我從三個不同方面，激活學(xué)生的背景知識，引入本課話題。

1）用電影《無極》攝制組破壞香格里拉生態(tài)環(huán)境的熱點導(dǎo)入課堂教學(xué)；2）以一首小詩引出美國環(huán)境污染的問題，從而進入主題；3）以世界環(huán)境日的話題呼吁人們保護環(huán)境，別重蹈覆轍。

（八）舉辦英語文化背景知識講座，開展與文化背景知識相關(guān)的活動

不定期地舉辦英語文化背景知識講座，介紹中國與英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點。開展與文化背景知識相關(guān)的英語活動，如英語演講比賽、戲劇表演、英語之角、圣誕晚會、英語知識競答等，寓教于活動之中。

開設(shè)了《中英文化差異漫談》、《英美詩歌欣賞》、《英語俚語、諺語和習(xí)語》等講座，讓學(xué)生積累更多文化背景知識，為英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

圖式在人的大腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學(xué)科色彩，這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯(lián)想、制約和理解。因此，英語教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容。只有這樣，才能依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現(xiàn)教學(xué)既教授語言基礎(chǔ)知識，又提高理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以利用提問式、視聽法、時事新聞導(dǎo)入法，利用多媒體或圖片資料、文化背景介紹、小組討論、舉辦英語文化背景知識講座、生活體驗等方法來激活學(xué)生的背景知識，激活學(xué)生相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］Patricia L.Carrell & Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading pedagogy［M］.

［2］楊麗.現(xiàn)代外語［J］.語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性，1996，（2）：46－48.

［3］Rumelhart，D.E.Schemata:Understanding，1984.

［4］張必隱、郭德俊.“圖式理論與閱讀過程”.心理科學(xué)通訊.

［5］余懷松，劉明.“英語閱讀教學(xué)中激活背景知識的策略”.中小學(xué)外語教學(xué)，2006-05.

［6］莫幸華.“談高中英語課的導(dǎo)入”.中小學(xué)外語教學(xué)，2006-06.

［7］錢希潔.“中學(xué)英語課教學(xué)導(dǎo)入‘深加工’”.中小學(xué)外語教學(xué)，2005-10.