導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一數(shù)學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施生活化很多學(xué)者所倡導(dǎo)的理念。著名教育家陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點。新課標(biāo)也對生活化教學(xué)提出了更高的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。這就要求教師在日常教學(xué)時應(yīng)把學(xué)科知識與生活緊密聯(lián)系，充分挖掘相關(guān)知識所包含的生活內(nèi)涵，使抽象的教學(xué)活動建立在學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗之上，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并學(xué)以致用，最終解決生活中的實際問題。

一、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)，只有充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把現(xiàn)實生活中鮮活題材引入課堂，才能讓學(xué)生體會到身邊的數(shù)學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體到課堂教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)建符合生活實際的情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率.例如，在《函數(shù)》這一章的教學(xué)時，為了使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用，可以運用大量的生活化情景：汽車在行駛中，受到慣性的作用，剎車后還要向前滑行一段距離才能停住，稱這段距離為剎車距離。在一個限速40千米/小時的道路上，甲、乙兩車相撞了，據(jù)現(xiàn)場測得甲車的剎車距離為12米，乙車的剎車距離超過10米，但小于12米。已知，甲車的剎車距離S甲（米）和車速X（千米/小時）之間的關(guān)系為：S甲=0.1X+0.01X2，乙車的剎車距離S乙（米）與車速X（千米/小時）的關(guān)系為：S乙=0.25X。試就兩車的速度方面分析他們相碰的原因。在這個情境中，考查的是二次函數(shù)與一次函數(shù)相關(guān)知識，以及待定系數(shù)等思想方法。由S甲=12，可得，0.1X+0.01X2=12，解得方程得X1=30，X2=-40（不合題意，舍去），故甲車不超速；由10

二、在互動學(xué)習(xí)中解讀生活

在新課程改革中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，它和生活化教學(xué)的實質(zhì)互為證實。從生活化教學(xué)的角度可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建就是學(xué)習(xí)資源在互補和整合的過程之中所形成個性化的學(xué)習(xí)方式，以及在對生活理解的基礎(chǔ)之上形成的數(shù)學(xué)體系。所以，高中數(shù)學(xué)課堂以生活為依托，關(guān)注學(xué)生的互動學(xué)習(xí)以及他們在互動學(xué)習(xí)的過程中對個性化生活的解讀。由此，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、多向交流可以有效的把生活引入數(shù)學(xué)課堂。在《對數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)活動中，在講解“對數(shù)函數(shù)”的定義時，可以設(shè)置討論兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：討論對數(shù)函數(shù)的定義。函數(shù)y=logaX（a>0且a≠1））叫做對數(shù)函數(shù)，X∈（0，+∞）。學(xué)生通過討論明確：對數(shù)函數(shù)的表示形式及其定義域。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識此定義后，讓學(xué)生討論為什么必須的滿足a>0且a≠1的條件，以此來加深學(xué)生對定義的理解，讓學(xué)生對對數(shù)的定義及性質(zhì)徹底掌握。在學(xué)生完全掌握了對數(shù)定以后，可以進行第二個環(huán)節(jié)：討論生活中所能用到的對數(shù)函數(shù)， 讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中運用所學(xué)知識認(rèn)識生活，最終加深對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生解題時抽象題干中的生活化信息

習(xí)題練習(xí)作為檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。大多數(shù)解答題在設(shè)置題干的時候，常常運用生活化的場景，這樣的題干不但可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)來源于生活，促使他們在平時生活中發(fā)現(xiàn)問題，并將之抽象為數(shù)學(xué)模型，進而解決實際問題。但是這樣的題干通常對學(xué)生的邏輯思維及抽象能力有一定的要求，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解題干，不能正確引入變量，最終致使不能正確解題；也有些學(xué)生不能正確建立數(shù)學(xué)模型，自然使得計算結(jié)果出錯。數(shù)學(xué)模型建立后，學(xué)生還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c進行計算，這就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷題目所考查的考點以及考查方式，并想出正確的解答方式，計算出正確的結(jié)果。所以，在日常做題的過程中，應(yīng)該加強從生活場景到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型這一過程的訓(xùn)練，在此過程中應(yīng)該全面的提取有效信息，并對這些信息進行有效的整合。此類題目不但要求學(xué)生能夠?qū)︻}目進行正確求解，還要求學(xué)生能夠在眾多信息中尋求有效的信息，自己提出數(shù)學(xué)問題并進行計算，以此來強化學(xué)生從生活場景到抽象化模型轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，最終提高解題的效率及準(zhǔn)確性。

四、作業(yè)布置要貼近生活

在作業(yè)布置的時候，要盡可能的貼近生活，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行生活化思考，讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，使他們明白應(yīng)該將生活中遇到的問題抽象為數(shù)學(xué)模型，然后再進行解決。比如在進行《導(dǎo)數(shù)》這一章節(jié)的講解時，就可以先向?qū)W生布置作業(yè)，讓他們注意日常生活中導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，例如自由落體中所提到的加速度、汽車行駛的瞬時速度等，讓學(xué)生進行思考，然后再引出導(dǎo)數(shù)的概念

此外，還應(yīng)該把課堂教學(xué)與課后實踐進行有機結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)模型建立之前對生活進行仔細(xì)的觀察、思考，使他們在課后有意識地把數(shù)學(xué)模型引入實踐，解決實際問題。

結(jié)語：總之，以生活為依托的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分運用生活實際來進行教學(xué)，教師把生活引入數(shù)學(xué)課堂可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率，達到把課本上的知識運用到生活實際，解決實際問題的目的。只有這樣也才能使得學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會生活，使得他們的生活實踐能力得以提升。

【參考文獻】

篇2

一、全面了解學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，全面了解高一新生在知識、能力、情感態(tài)度方面的特點，是教師順利開展教學(xué)的一項重要基礎(chǔ)性工作。

1.學(xué)生知識方面的優(yōu)勢

（1）基礎(chǔ)知識范圍更寬,增加了視圖與投影、圖形變換、統(tǒng)計和概率等新的基礎(chǔ)知識。

（2）加強了方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生能根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程組的近似解、會用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。

（3）加強了統(tǒng)計和概率知識在實際中的應(yīng)用，會從圖表統(tǒng)計資料中獲取數(shù)據(jù)信息，能運用列舉法計算簡單事件的概率。

2.學(xué)生知識方面的不足

（1）有理數(shù)計算要求降低。由于學(xué)生普遍使用計算器進行計算，而利用心算、筆算的速度慢，準(zhǔn)確性也差。

（2）降低了整式乘法運算要求，減少了整式乘法公式，只要求掌握平方差公式、和的平方公式。

（3）因式分解要求降低，方法僅限于提取公因式法和公式法，且使用不超過兩次。

（4）方程內(nèi)容范圍減小，要求降低。教材刪去了三元一次方程組、可化為一元二次方程的分式方程、二元二次方程組等內(nèi)容，一元二次方程判別式和根與系數(shù)的關(guān)系不作要求。

（5）降低了三角形、四邊形、相似形的證明難度并減少了證明。

（6）圓部分知識范圍減少，要求降低。

3.學(xué)生能力方面的優(yōu)勢

（1）合情推理能力較強。因教材內(nèi)容大量采用觀察、實驗、操作等方法，通過歸納、類比獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，更注重探究過程，強調(diào)幾何直觀。

（2）應(yīng)用意識較強。在不等式、方程、函數(shù)、統(tǒng)計與概率等有關(guān)內(nèi)容中，都加強了與實際的聯(lián)系。

（3）統(tǒng)計觀念較強，統(tǒng)計內(nèi)容大為增加，學(xué)生獲得信息的能力得到加強。

4.學(xué)生能力方面的不足

（1）運算能力薄弱。由于初中數(shù)學(xué)課標(biāo)大幅度降低了對數(shù)與式的運算要求，而且中考允許帶計算器，因而學(xué)生不重視計算。計算準(zhǔn)確性差，速度慢，特別對含字母的式的運算困難更大。

（2）演繹推理能力不強。因課標(biāo)削弱了幾何證明，降低了證明要求。

（3）缺乏數(shù)學(xué)思維的深刻性，由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中強調(diào)自主探索和合作交流，重視學(xué)生的體驗和經(jīng)歷過程，但往往流于形式，使學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)問題進一步的分析和理解。

5.學(xué)生情感方面的優(yōu)勢

自信心較強。由于教師身份的轉(zhuǎn)變，加之教學(xué)中多采用鼓勵性語言，課堂氣氛融洽，使不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上能獲得成功的感受，增強了學(xué)生自信心。

6.學(xué)生情感態(tài)度方面的不足

學(xué)生缺乏鍥而不舍的精神，遇到困難和挫折缺少知難而上的勇氣和決心，學(xué)習(xí)熱情易反復(fù)。

二、高一數(shù)學(xué)教學(xué)的一點建議

1.重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中數(shù)學(xué)課程相對初中數(shù)學(xué)課程而言，概念抽象，問題情景中的數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜，邏輯性強，抽象思維要求高，教學(xué)節(jié)奏快、密度大。因此，高一起始階段的教學(xué)要注意與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，適當(dāng)降低起點，放慢速度，盡量提供學(xué)生探索、討論的機會；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，教師可列出讀書提綱，讓學(xué)生先閱讀自學(xué)。

2.適時、適當(dāng)補充初中數(shù)學(xué)的薄弱部分

在努力學(xué)好高中課本知識的同時，適時適量補充、加強初中數(shù)學(xué)的薄弱部分。如絕對值化簡、分式運算、一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系等，為以后教學(xué)提供必要的知識基礎(chǔ)。

3.充分挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，要鉆研教材。由于高中數(shù)學(xué)新教材中的知識點的抽象性和隱含性比其他學(xué)科更為突出，只有通過思考和推理才能揭示。如判斷函數(shù)奇偶性的關(guān)系式中就隱含著“定義域關(guān)于原點對稱”這個前提，學(xué)生往往忽視而導(dǎo)致失誤。

4.注意剖析課本例題習(xí)題的知識點和思想方法

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關(guān)鍵詞： 和諧課堂；教學(xué)課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-098-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建設(shè)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境應(yīng)遵循的原則

1、現(xiàn)實性原則。小學(xué)生的思維具有較強的形象性，從現(xiàn)實生活中選取生動形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。2、趣味性原則。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學(xué)生提供生動有趣的情境，如數(shù)學(xué)游戲、找朋友等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。3、動態(tài)性原則。就是在教學(xué)中根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化。

二、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的課堂情境

在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師創(chuàng)設(shè)情境重點要考慮的兩個問題。下面結(jié)合實例具體談一談。

1、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?。?）選取學(xué)生熟悉的生活情境。根據(jù)現(xiàn)實性的原則和筆者的教學(xué)實踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點，學(xué)生的知識水平情況，做到有的放矢。設(shè)計從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（2）構(gòu)建開放的生活情境。根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學(xué)問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)有關(guān)“6”的加減法時，我要6個同學(xué)上臺模擬買車票的生活場景，選取的6個學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個數(shù)學(xué)問題。臺下的學(xué)生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”、需要買幾張票？”、“有幾個男生？”、“有幾個女生？”、“戴眼鏡的同學(xué)有幾個？”等好幾個數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式。（1）、生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：A、直接利用現(xiàn)實生活情景，如：學(xué)校、教室；B、模擬現(xiàn)實生活場景，如：模擬登長城、模擬賽車游戲；c、通過游戲活動，游戲是小學(xué)生認(rèn)識世界的一種有效方式，特別是小學(xué)一年級的學(xué)生，喜歡做游戲，讓他們在生動活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果，如：猜數(shù)、過河；D、講童話故事，對童話故事的熱愛是小學(xué)生的一種天性，通過講童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力；E、通過操作活動，皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！睂W(xué)生操作活動，是使學(xué)生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。（2），選取合適的呈現(xiàn)形式。要想取得好的教學(xué)效果，就要根據(jù)趣味性、動態(tài)性原則，選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到和諧的統(tǒng)一。具體來說有以下二種選取方法：A、盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情境，如：游戲、演示、多媒體等。B、多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制，有些生活情境不好表現(xiàn)出來，可以綜合運用多種方式來表現(xiàn)。如：把教材中的提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化的處理，配上多媒體課件、圖片或聲音，使學(xué)生身處童話動物世界，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，可有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建層遞式的情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創(chuàng)建的倩境成為一個有機的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺。情境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要有以下幾種：

1、人物（或擬人）式。即用一個或者兩個人物貫穿始終，把幾個情境串起來。如：在教學(xué)除法應(yīng)用題時，另有一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。首先利用海爾兄弟遇到分魚的難題請同學(xué)們幫忙為由引出應(yīng)用題：“（1）、18條金魚平均放在6個魚缸里，每個魚缸放幾條？（2）、18條金魚每個魚缸放3條，要用幾個魚缸？”進行教學(xué)。

接著問：海爾兄弟有什么需要我們幫忙的？引出“24個同學(xué)做小旗，怎樣平均分？”的題目組織學(xué)生學(xué)習(xí)。然后和海爾兄弟一起唱歌，最后判斷海爾兄弟做的題目對不對。這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。

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關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞 有效教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)

美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，是要讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的指導(dǎo)下，去分析理解作者的創(chuàng)作思想和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“欣賞、評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展和延伸。它有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元化的情感和態(tài)度?？梢哉f，成功的美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)有種潛在的感悟能力，學(xué)生可以通過這樣的感悟力去豐富感情，理解生活，體味人生。那么，在有限的美術(shù)教學(xué)時間內(nèi)如何完成這一目標(biāo)將是一件值得我們極需共同研究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個教學(xué)主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。如講《韓熙載夜宴圖》一課時，我首先向?qū)W生提了一個問題：“你們知道李煜嗎?”一下子把學(xué)生的注意力吸引過來（初中教材中學(xué)生都學(xué)過李煜的名篇《虞美人》），學(xué)生很奇怪美術(shù)課中老師為何會問這個問題。緊接著我又問他在文學(xué)上的成就如何？他有哪幾首著名的詞？他的政績?nèi)绾?？?dāng)時社會環(huán)境如何？然后從他的政績來引入《韓熙載夜宴圖》背景，一切相當(dāng)?shù)淖匀?、順暢。通過這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生非常迫切的想看到這張作品，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)中國古代人物畫的興趣和欲望，為整節(jié)課起了個很好的開端。又如：在《玉石之分——古代玉器藝術(shù)》一課中，把玉在生活的用途引入到課堂教學(xué)中來，比如玉的保健、美容的生活例子。把對玉的審美與生活實際聯(lián)系起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效的達成教學(xué)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

美術(shù)鑒賞課的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。

二、提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，美術(shù)鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出可以是教師提出問題；也可以是教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題；或者由學(xué)生提出問題。如在《美在民間──中國民間美術(shù)》一課，我提出了以下一系列問題：剪紙：研究一下剪紙的歷史；剪紙如果按它的表現(xiàn)方式來分可以分成哪幾類，并舉出具體的圖片例子；列舉各地比較有名的剪紙及其剪紙藝人，并總結(jié)南北剪紙各有什么特色。皮影：皮影的起源發(fā)展與現(xiàn)狀；皮影造型的藝術(shù)風(fēng)格；皮影戲人物的角色造型設(shè)計。年畫：什么是年畫；年畫的用途及藝術(shù)特色；江蘇桃花塢年畫的發(fā)展以及藝術(shù)特色。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個主題，教師按照學(xué)生的自主選擇進行分組編排，讓學(xué)生在電子閱覽室進行探究性學(xué)習(xí)。

無論是哪種方式提出問題，都是為了引發(fā)學(xué)生主動探究，所以提出的問題應(yīng)具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

三、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗內(nèi)涵

新課程實驗教學(xué)的要求，教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到中國民間美術(shù)鑒賞這一單元時，我們可以要求學(xué)生到農(nóng)村、集市中去搜集舊的剪紙、年畫、民間玩具等，也可以從報刊、雜志搜集有關(guān)圖片資料。我們就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美。這些既可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們興趣大增，又是最生動最具說服力和感染力的課堂教學(xué)。如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本由教師在講，學(xué)生在聽，我覺得是忽略了學(xué)生的主觀能動性。有許多學(xué)生懶于動口，闡述自己的觀點更是“無言以對”往往用“不知道”來回答，長期下去，學(xué)生會形成你講我聽，不想動腦的惰性。在美術(shù)鑒賞活動中，教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生以自己的觀點來描述、分析、理解和評價藝術(shù)作品，鼓勵與他人進行交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及與人交往的能力。對于性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)該多鼓勵其大膽說出自己的想法和觀點。

四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，大大地增加信息量和科技量。在《宛自天開——古代園林》一課中，我首先播放一段蘇州園林影像片段，配上中國古典樂曲，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美音樂和和諧的古典園林環(huán)境中，學(xué)生被這雖由人作，宛自天開的園林景色吸引，不知覺投入到美術(shù)欣賞活動中來，對中國園林進行重新認(rèn)識和感受，然后表達自己對中國園林的理解。

讓學(xué)生通過聆聽、觀察、想象、思索，進入情境。美麗的畫面，優(yōu)美的旋律，生動的解說，讓學(xué)生沉浸在對美的享受中，不僅調(diào)動學(xué)生多感官的參與，更增添了欣賞的美。這種視覺形象和聽覺形象融合，讓學(xué)生產(chǎn)生“如見其面”“如臨其境”的審美效果。從而使美術(shù)教學(xué)形成簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學(xué)生審美理念的形成和發(fā)展的目標(biāo)。

五、利用社會資源，讓學(xué)生感受美術(shù)作品

充分運用自然環(huán)境資源及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學(xué)。我們學(xué)校位于河南省固始縣，得天獨厚的自然環(huán)境資源和獨具特色的民間文化資源，讓美術(shù)教育有著無限地就地取材的機會。端午節(jié)、元宵節(jié)等千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情富有強勁的藝術(shù)生命力。為開拓學(xué)生視野，拓展思維，組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館是很有必要的。

篇5

關(guān)鍵詞： 高三文科數(shù)學(xué)教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 建議

又值高三文科數(shù)學(xué)進入一輪復(fù)習(xí)之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會心得，我在此提出一些想法和建議。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高課堂效率

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動力”。高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，通常對數(shù)學(xué)有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學(xué)生，而且要備課堂情境，并在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生。這樣在課堂中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，使每一個學(xué)生在參與的過程中都能體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2.夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

一輪復(fù)習(xí)中，要注意夯實“四基”，一是基礎(chǔ)知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，不留下任何知識的盲點。在日常的試題練習(xí)中要針對這些基本知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問題的思維方式，增強學(xué)生的基本能力。有些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過了一遍，對一些基礎(chǔ)概念不屑一顧，比方說，在集合練習(xí)中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學(xué)的答案是{（1，1）}也有同學(xué)答案是［0，］ 。只有極個別同學(xué)結(jié)果正確是空集。在此題講解時，我就要求學(xué)生首先要對概念充分理解。如此題學(xué)生錯解的原因就是對數(shù)集與點集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。

在一輪復(fù)習(xí)某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題對學(xué)生進行測試反饋，通過這種快速的反饋，可以促進學(xué)生進步。特別是文科班的女生在受到鼓勵和激勵后，對后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容更樂于接受。當(dāng)然也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)整復(fù)習(xí)進度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)難度，有效地增強課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生穩(wěn)步提高。

3.交流合作，取長補短

合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)理論與策略，以認(rèn)知心理學(xué)、教育社會學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動力，主要是以小組活動為基本教學(xué)形式。所以不管是新授課還是一輪復(fù)習(xí)期間，每個禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習(xí)與探究的空間，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生做師傅，后進生當(dāng)徒弟，一對一建立幫扶對象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長補短（可以讓師徒匯報討論成果），這樣還能有效增進學(xué)生間的感情。

4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗

“題?！泵Ｃ＃箤W(xué)生面臨題海而應(yīng)付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復(fù)習(xí)時，選好復(fù)習(xí)章節(jié)的典型例題進行講解，一題多解，一題多變（題組教學(xué)），以少勝多，保質(zhì)保量。強調(diào)學(xué)生解題格式要規(guī)范，計算要正確。解題后，一定要讓學(xué)生進行反思，如題型的歸類，方法的對比。

解題經(jīng)驗主要包括：對某種類型的問題我們應(yīng)該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。

文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問題，含參的恒成立問題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學(xué)生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于小結(jié)

每次同行問我對文科班數(shù)學(xué)教學(xué)有什么經(jīng)驗時，我都說：“讓他們做錯題集?！币苍S有人會認(rèn)為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學(xué)生?？墒?，我要求學(xué)生的錯題集不僅是對錯題的訂正，而且需要寫出易錯的理由。每個星期每位學(xué)生還需要進行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯題的發(fā)現(xiàn)，概念對解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學(xué)的解題策略和方法妙不可言，得到了同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊揚，這樣也進一步激勵了他們進行小結(jié)的信心和動力。

6.做好學(xué)生的聽眾

每一位老師，都應(yīng)該和自己的學(xué)生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學(xué)校、家庭、社會的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學(xué)習(xí)生活遇到困難和挫折時，特別希望有同學(xué)或老師和她來交流，這時老師可以主動邀請學(xué)生談話，首先做好學(xué)生的聽眾，在了解學(xué)生具體困難之后，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個階段的學(xué)習(xí)中。有些同學(xué)在和老師真誠交談之后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學(xué)成績突飛猛進。

總之，對于文科班這樣一個數(shù)學(xué)基本功相對薄弱的群體，老師不應(yīng)一味地去埋怨學(xué)生有多差，而是要多鉆研教法學(xué)法，尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑和策略。這樣學(xué)生在高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中必定有所收獲。

參考文獻：

［1］繆建新.高效課堂：模式與案例.南京大學(xué)出版社，2009.

［2］李小煒.聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（15）.

篇6

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)前，對于有效教學(xué)的論述，已經(jīng)不是什么新鮮的話題，然而它卻是課堂教學(xué)領(lǐng)域里永恒的話題。那么什么樣的教學(xué)稱得上是有效的呢？如果從初中數(shù)學(xué)學(xué)科角度來說，凡是在課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為媒介，以情景與問題的實施為前提，以獲得“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動）為基礎(chǔ)，通過過程化目標(biāo)的達成，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都稱得上有效教學(xué)。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，筆者在教學(xué)實踐中，進行了一些嘗試，現(xiàn)向同行提出以下幾點建議：

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡答《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵的創(chuàng)造性思維。可見，學(xué)生的參與是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件之一，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)和主動生成就是一句空話，有效教學(xué)就會成為一句口號。

生1：方程兩邊同時乘以3（x-2），得，3（5x-4）=4x+10-3（x-2）

化簡得：14x=28

解得：x=2

x=2就原方程的根。

師：上述解題過程，是否遺漏什么步驟？

生2：遺漏了檢驗。

師：如何檢驗？

生3：，當(dāng)時x=2時，3（x-2）=0，所以x=2是增根。所以原方程無解。

師：那么在解分式方程的時候，為什么會有增根？

生4：在去分母的時候，當(dāng)公分母等于0時候，會產(chǎn)生增根。

師：很好，那么我們在解分式方程的時候，該注意什么呢？

生5：解好分式方程的時候，一定要進行檢驗，避免出現(xiàn)增根。

本案例中，教師根據(jù)教材特點，將問題作為教學(xué)的出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個解分式方程出現(xiàn)增根的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，主動探究問題。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理的過程中，體驗到問題的結(jié)論和方法之間的過程。經(jīng)過參與，學(xué)生清楚地了解了分式方程產(chǎn)生增根的原因，而教師的激疑、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與與探索，共同解疑，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，創(chuàng)設(shè)情境要以能引起學(xué)生的參與和思考為目的，以引發(fā)學(xué)生思維為宗旨，不斷沖擊學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的問題情境，才是理想中的有效教學(xué)。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法，引發(fā)學(xué)生積極思維

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)思想蘊含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。由于它比數(shù)學(xué)知識更抽象，不可能照搬、復(fù)制，所以它的離不開數(shù)學(xué)教學(xué)過程，離開了數(shù)學(xué)教學(xué)過程，數(shù)學(xué)思想方法就無從談起。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，通過獨立思考、合作交流，用自己的思維方式構(gòu)建出數(shù)學(xué)思想方法的體系，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不無裨益。

例如：如圖1，已知矩形ABCD，一條直線將矩形分割成2個多邊形（含三角形），若這2個多邊形的內(nèi)角和分別為M、N，則M+N不可能是（ ）

A、360° B、540° C、720° D、630°

此題在分割時，有三種情況需要討論：

（1）如圖2，分成一個三角形與一個五邊形；

（2）如圖3，分成兩個三角形；

（3）如圖4，分成兩個四邊形。

這樣，答案就十分明顯了。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的核心，由于它是蘊含在數(shù)學(xué)知識的形成過程中，所以應(yīng)要解題過程中進行滲透。如案例二中，涉及了初中數(shù)學(xué)中的分類討論的思想，如果能夠利用分類討論，問題也就迎刃而解了。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有哪些知識點涉及分類討論思想。而案例三中，數(shù)形結(jié)合思想在解題中起了關(guān)鍵性的作用。教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)思想的精神實質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中獲得對數(shù)學(xué)思考的體驗與領(lǐng)悟，進而形成運用良好的思維品質(zhì)。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)、學(xué)生接受知識方式被動等弊端。因此改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，自然成了課程改革的重要目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在論述具體的教學(xué)方式時明確指出：動手實踐，自主探索，合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而教師要以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份努力為學(xué)生營造一個積極思考與合作學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓他們參與有關(guān)活動的過程中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，我先播放“海上日出”的視頻，讓學(xué)生感受生活中反映直線與圓的位置關(guān)系的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生用《幾何畫板》畫一條直線和一個圓，再利用《幾何畫板》的功能，使直線移動，產(chǎn)生與已知圓相離、相切、相交的各種動態(tài)位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（r）和圓心到直線的距離（d），讓學(xué)生清楚地了解圓心到直線的距離（d）與圓的半徑（r）之間的數(shù)量關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系：直線與圓相離時，d大于r，直線與圓相切，d等于r，直線與圓相交，d小于r。

現(xiàn)代教育要求教師要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本案例中，教師利用多媒體展開教學(xué)，豐富學(xué)生感知認(rèn)識的途徑，促使學(xué)生接近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，學(xué)生也更好地進行相關(guān)數(shù)據(jù)的組織和分析，對于知識的理解也更加深刻，課堂的教學(xué)效率也將大大提高。

四、加強數(shù)學(xué)實驗，有效促進學(xué)生思維

數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生通過觀察、操作、試驗等實踐活動來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，通過自己動手，動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得經(jīng)驗，主動建構(gòu)并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動過程。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，進而有效促進學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：三角形內(nèi)角和定理

教師分給每個學(xué)生一張畫有三角形小紙，讓學(xué)生嘗試用不同的方法求三角形的內(nèi)角和。

生1：把三角形的三個角剪下，在同一頂點處可以拼成一個平角，可以證明三角形三個內(nèi)角之和等于180°。

師：你是采用移角的方法，得到三角形內(nèi)角和等于180°。那么我們是否還可以利用移角，結(jié)合平角及同旁內(nèi)角得出？

生2：我用平行線進行移角，如圖7，過點A作BC的平行線，利用內(nèi)錯角相等，得出三角形內(nèi)角和等于180°。

生3：我是用這樣的方法求三角形的內(nèi)角和，如圖8，過點C作AB的平行線，利用內(nèi)錯角相等和同旁內(nèi)角互補的原理，求得三角形內(nèi)角和等于180°。

生4：我是將三角形折成一個矩形，獲得三角形的內(nèi)角和定理的。如圖9

說明：這樣的實驗，能幫助學(xué)生突破難點，啟發(fā)思維，

從而獲得解決問題的思路和方法。

又如：圓柱側(cè)面積教學(xué)

教師讓學(xué)生把圍成圓住的厚紙沿著高線剪開，學(xué)生看到圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形。有個別學(xué)生提出異議：“如果沿著斜線剪開呢？”于是教師鼓勵學(xué)生試試看，結(jié)果學(xué)生沿著斜線剪開，得到平行四邊形，平行四邊形可以再剪拼成長方形，這樣又可以順利地得到圓柱側(cè)面積公式。

說明：本案例，教師讓學(xué)生動手實驗，探索解決問題的新途徑，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對所學(xué)的知識理解也更加深刻。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝炖戏蜃樱ㄖ祆洌┑膬删湓?，道出了一個真理：只有親自動手，獲得的知識，印象才是最深刻的。數(shù)學(xué)實驗恰恰能為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗提供平臺，又促進學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。所以在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造讓學(xué)生動手實驗的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高課堂教學(xué)的實效。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的方法很多，對有效教學(xué)的研究也總是一個開放性、探索性的動態(tài)過程，文中涉及的做法也只是自己的一點思考，本人也愿在今后的教學(xué)改革過程中，加強理論學(xué)習(xí)與研究，不斷探索出提高教學(xué)有效性的新路子。

參考文獻：

[1]陳玲瓏.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探索 [J].中國數(shù)學(xué)教育，2011.

[2]王飛兵.從初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的角度談中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].中國數(shù)學(xué)教育，2011.

篇7

一、教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的基本價值取向，是貫穿新課改的基本精神，是課改的靈魂。作為學(xué)習(xí)活動的主人――學(xué)生有著不同的成長環(huán)境、不同的知識儲備水平、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此個體內(nèi)、個體間是存在差異的，那么這些差異表現(xiàn)在哪些方面呢？從心理發(fā)展的角度看，學(xué)生的個性差異可以表現(xiàn)為：認(rèn)知能力的差異、情感發(fā)展的差異、個性特點的差異，以及其他方面的差異。

一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境中把學(xué)生個體差異作為一種教學(xué)生態(tài)資源，是教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展和適應(yīng)，尤其是情感、人際交往、自我認(rèn)識的發(fā)展具有重要作用。

教與學(xué)是一個師生互動、自主建構(gòu)和意義生成的開放性過程，隨時都要接受外來的信息，通過真正自由的對話、交流和互動，追求一種主體間平等互換的情境，尊重教學(xué)雙方的內(nèi)部情感體驗及價值。課堂教學(xué)必須高度重視和正確對待學(xué)生的個體差異，才能促進個體全面和諧地發(fā)展。如果我們無視學(xué)生之間客觀存在的個體差異，用一種統(tǒng)一的教學(xué)活動模式去限制原本是豐富多彩、各具特點的個體的獨特發(fā)展，將具有不同個性品質(zhì)和特點的學(xué)生用同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)塑造成同一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，這不僅意味著教學(xué)活動對某些個體的不公平和不公正，而且影響了這些學(xué)生全面和諧地發(fā)展。只有做到從每個學(xué)生的具體出發(fā)，尊重每個學(xué)生的差異，使他們從自己的情況與條件出發(fā)，按照自己的方式與習(xí)慣學(xué)習(xí)，多元文化教育提倡的尊重不同群體差異與多樣性的理念才能實現(xiàn)。同時也只有正視差異，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，才能真正促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、差異教學(xué)對教師的要求

對于有差異的學(xué)生實施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)，但真的很難。差異教學(xué)其實很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)，等等。這對教師都有著更高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.備課難度加大。和常規(guī)教學(xué)相比較，差異教學(xué)要面對不同能力層次的學(xué)生，為了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，備課任務(wù)及備課難度增大，特別要求教師要對學(xué)生有充分的了解，“備學(xué)生”成為備課的重要內(nèi)容。

2.形成合作，動態(tài)管理。教師在教學(xué)中只有在互相幫助、互相學(xué)習(xí)的前提下才能夠有效指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還要通過現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如使用思維導(dǎo)圖）對學(xué)生的發(fā)展進行動態(tài)管理。

3.學(xué)習(xí)使用多種教學(xué)策略。在教學(xué)中要針對學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都有所學(xué)，都有所發(fā)展，教師必須學(xué)習(xí)和掌握多種教學(xué)策略。如指導(dǎo)性教學(xué)、基于探究的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息處理策略、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、分層教學(xué)，這些都是差異教學(xué)中可能使用到的教學(xué)策略，并需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

三、有效利用合作學(xué)習(xí)，開展差異教學(xué)

在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會有新的認(rèn)識。例如：分層教學(xué)，把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會傷害學(xué)生的自尊心，是否會傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。

對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是教學(xué)資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認(rèn)識、觀點、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同、生活經(jīng)驗的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就失去了推動意義。

合作學(xué)習(xí)是實施差異教學(xué)的一種有效的途徑，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

1.在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時，在數(shù)量上有不同的要求。如：選擇喜歡的題目做一做，有時間做幾道就做幾道。（2）在思維難度給學(xué)生提出不同的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助，或是悄悄話，或是書面輔助材料，或是個別輔導(dǎo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高效課堂

【中圖分類】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0125-02

農(nóng)村學(xué)校大多地處偏遠地區(qū)，受地域環(huán)境限制較大，交通不便利，環(huán)境較為閉塞，外出交流學(xué)習(xí)機會較少。尤其是與那些掌握著最先進的教育教學(xué)理念及教學(xué)手段的城市、學(xué)校之間的溝通機會更是少之又少。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力養(yǎng)成是至關(guān)重要的，這就要求我們小學(xué)的數(shù)學(xué)老師從實際出發(fā)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

一、發(fā)揮好引課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，雖然占用時間短，但卻有著“牽牛鼻子”的功效。目前由于任課老師普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)活動中要么不采用任何導(dǎo)入方法，要么導(dǎo)入方法簡單粗暴，或者是針對性差，不能很好地契合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷下降，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成績的提升。巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把學(xué)生逐步引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，使學(xué)生們興趣盎然地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。

二、加強課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的重要環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)賦予新的生命。它作為課堂教學(xué)前一種學(xué)習(xí)者獨立自主的探索學(xué)習(xí)活動，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、重視理論聯(lián)系實際，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學(xué)生學(xué)會用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。

由于學(xué)生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然而然的就會提起興趣，學(xué)生能從生活周圍去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學(xué)以致用的教學(xué)思想，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。例如，我的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)完簡單的加法減法運算之后，學(xué)生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應(yīng)找零錢，鞏固自己所學(xué)的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學(xué)生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數(shù)學(xué)能力。

四、教師要積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

根據(jù)美國緬因州國家實驗室研究的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，我們可以知道，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師完全進行講授，兩周后學(xué)生對所教內(nèi)容的記憶平均率不足10%；由學(xué)生進行討論，記憶平均率可達50%；由學(xué)生進行實踐，記憶平均率可達75%；由學(xué)生教別人，記憶平均率則可達90%。因此，放棄教師滿堂灌的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。

五、運用多媒體輔助教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂催化劑

運用多媒體教學(xué)首先減少了粉筆的使用，有益于教師的身體健康，而且使用課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體上的字體可以更大更清晰，有利于學(xué)生的觀看，對于有些視力較差的同學(xué)有更大的好處。同時，多媒體教學(xué)中還可以加入圖片和音頻甚至影頻等，更利于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比起無聲，無色的黑白平面教學(xué)自然更有優(yōu)勢。甚至有的同學(xué)上課記不完筆記時，課下可以把教學(xué)課件拷貝下去，回家后仔細(xì)琢磨。

以上幾點只是我個人在長期的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中進行的一些嘗試。課堂有效性涉及方方面面，而且方法有很多，我們更應(yīng)該努力地進行研究，想出更多有效的方法來提高我們課堂的高效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到很多的知識。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣。簡言之，提高課堂教學(xué)的高效性，關(guān)鍵取決于教師的有效課堂教學(xué)行為水平。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，以提高我們課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]魏書生：《好學(xué)生 好學(xué)法》，2008年版.

篇9

一、以人為本的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的重要意義所在

以人為本的教學(xué)理念確切地說是以學(xué)生為本，主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的教學(xué)過程，使得學(xué)生在一定程度上各種能力能夠得到穩(wěn)步提高，同時使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到一定程度的提高。從以上幾點就能夠看出以人為本在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂教學(xué)的重要意義所在，我們在今后的教學(xué)過程中希望能夠得到真正的認(rèn)識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對于高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的負(fù)面影響

1.對于學(xué)生自身的觀察過程并不到位

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)過程對于學(xué)生的觀察少之又少，同時對于教學(xué)過程的機械化教學(xué)思想較為嚴(yán)重，使得學(xué)生在一定程度上受到了忽視。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中也是顯得十分機械。這是我們在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)建設(shè)所起到的主要負(fù)面影響，同時也是我們在以學(xué)生為本的高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過程中應(yīng)該主要解決的問題所在。

2.對學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變不夠積極和及時

在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，傳統(tǒng)教學(xué)所起到的負(fù)面影響還主要在于我們在教學(xué)中對于學(xué)生的思想不能夠得到及時的轉(zhuǎn)變。教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思想起到?jīng)Q定性的作用，教師傳統(tǒng)思想不能夠及時地進行拋棄，那么學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想也會逐步的強化，最終學(xué)生將失去主動解決問題的能力，對于教師的依賴性逐漸增強。這是我們在教學(xué)中并不想看到的，同時也是在教學(xué)中經(jīng)常可以觀察到的教學(xué)現(xiàn)象之一，這也是一個主要的負(fù)面影響。

3.對于學(xué)生自身能力發(fā)展起不到積極的作用

在以學(xué)生為本構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過程中，我們對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)過程一直是一個重點所在，但是從傳統(tǒng)的教學(xué)過程來看這一點對于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有一定的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)過程對于學(xué)生自身能力的發(fā)展起到一定的限制作用，但新課標(biāo)對于學(xué)生自身能力的發(fā)展起著促進作用，兩者之間不能夠得到融合，這樣傳統(tǒng)教學(xué)過程就不能夠適應(yīng)以學(xué)生為本的高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的思路

1.對于學(xué)生在教學(xué)活動中的觀察更加深入

在新課標(biāo)的實施過程中，對于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，我們首先應(yīng)該做的就是以學(xué)生為本，通過確立正確的師生關(guān)系，對學(xué)生進行不斷的觀察與了解，這樣在一定程度上使教師更加明確學(xué)生的發(fā)展方向，同時教師也能夠真正地做到正確引導(dǎo)，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到不斷的提高，進而促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及聽課效率不斷加強，這是構(gòu)建以學(xué)生為本的高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是至關(guān)重要的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中對于這一方面還應(yīng)該更加重視與加強，使得高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建更加合理化，能夠更加適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。

2.對于學(xué)生自身思維方式的轉(zhuǎn)變起到積極的作用

學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自身思考能力得到提高的主要體現(xiàn)形式，同時也是對于學(xué)生今后的問題解決以及清晰解題思路培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，對于這一方面應(yīng)得到進一步的重視。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變證明在教學(xué)過程中教學(xué)手段發(fā)生了一定的變化，教學(xué)方法能夠適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及身心發(fā)展特點。在新課標(biāo)的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維方式的轉(zhuǎn)變和提高是教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時也是衡量課堂教學(xué)效率高低的主要依據(jù)之一。這可以充分證明新課標(biāo)實施過程中的有效性，也是促進學(xué)生自身思維能力培養(yǎng)以及高效課堂構(gòu)建所起到的主要積極作用，同時也是我們在教學(xué)中提高教學(xué)效率的根本所在。

3.學(xué)生自身能力的發(fā)展過程是高效數(shù)學(xué)教學(xué)的重點

篇10

一、課題研究的背景及意義

新課程理念強調(diào)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是現(xiàn)實晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂沒有很好地貫徹新課程理念，數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，大致可以分以下三種：

1. 以教師為中心的模式：在教師的控制下，主要從書本中學(xué)習(xí)，傳遞和接收的主要是教材中的知識信息。常見的有五段教學(xué)法：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

2. 以學(xué)生為中心的模式：以個人生活實踐或直接經(jīng)驗為學(xué)習(xí)的中心，從活動中學(xué)習(xí)。

3. 以問題為中心的模式：從研討中學(xué)習(xí)，能啟發(fā)人們進行探索。

現(xiàn)有研究成果著重研究某單一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式理論或應(yīng)用，沒有將三種模式統(tǒng)一起來研究，沒有充分發(fā)揮各模式優(yōu)點，沒有考慮晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)教學(xué)實際。實際上三種模式，各有所長和不足，在教學(xué)中應(yīng)靈活搭配，并結(jié)合晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)教學(xué)實際加以使用。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

由目前晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式著手，從基礎(chǔ)規(guī)范入手，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂常見課型教學(xué)的基本模式。注重情境創(chuàng)設(shè)，注重適當(dāng)活動，注重拓展反思回顧，注重目標(biāo)檢測反饋。本著優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的原則，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究現(xiàn)有各種教學(xué)模式及其優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上提出晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂常見課型新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等幾種常見數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式。用流程圖展示各種課型教學(xué)模式步驟，并提供應(yīng)用各種數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式開展教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思。達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益最大化，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益目的。

三、課題研究的主要過程

本課題研究實施一年，從2013年12月開始，至2014年12月結(jié)束，期間大致經(jīng)過了以下兩個階段：

1. 準(zhǔn)備階段（2013.12-2014.2）：

（1）成立課題研究小組，提出課題研究計劃。

（2）課堂實錄的方法與設(shè)備的準(zhǔn)備。

（3）課題組成員參加相關(guān)理論學(xué)習(xí)，通過調(diào)查問卷收聚數(shù)據(jù)研究現(xiàn)有晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂常見課型課堂教學(xué)模式。

（4）做好討論內(nèi)容的記錄，材料的收集。

2. 研究實施階段（2014.2-2014.12）：

（1）研究現(xiàn)有各種教學(xué)模式及其優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上提出新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等幾種常見數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式。

（2）通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）組織課題組成員分析總結(jié)階段性研究成果，及時形成相關(guān)材料。

（4）修改方案與完善課題研究。

（5）校內(nèi)（條件允許可以校際）交流與評價。

（6）通過本課題的研究，提出新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等幾種常見數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式。用流程圖展示各種課型教學(xué)模式步驟，并提供應(yīng)用各種數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式開展教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思。

四、課題研究成果

根據(jù)本課題方案所提出的研究目標(biāo)和任務(wù)，我們開展了扎實、有效的研究，現(xiàn)把已取得的研究成果進行歸納總結(jié)。

（一）理論成果：

實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，就是要實施有效乃至高效的課堂教學(xué)。它要求在一節(jié)課的教學(xué)中，起碼應(yīng)有80%以上的學(xué)生當(dāng)堂掌握80%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則課堂教學(xué)就是沒有達標(biāo)的、無效的。針對目前晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，本著從基礎(chǔ)入手，從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進課堂教學(xué)方式的原則，提出晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。

1. 課堂教學(xué)的總體框架。

重學(xué)再教 探究研討 達標(biāo)檢測

2. 常見課型的基本模式。

（1）新授課。導(dǎo)學(xué)示標(biāo)、合作探究、精講精練、習(xí)題訓(xùn)練、拓展提高、達標(biāo)檢測。

（2）復(fù)習(xí)課?！八亩问健保嚎键c解讀、典型引路、方法點撥、反饋鞏固。

（3）習(xí)題課。知識再現(xiàn)、問題展示、拓展引申、訓(xùn)練反饋。

3. 基本模式在晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用。

（1）總體要求：注重情境創(chuàng)設(shè)，注重適當(dāng)活動，注重拓展反思回顧，注重目標(biāo)檢測反饋。

（2）幾種課型的具體運用：

①新授課：創(chuàng)設(shè)問題情境 適當(dāng)交流活動 形成初步知識 典型問題展示 技能訓(xùn)練 形成知識 反思回顧提高 目標(biāo)檢測反饋

說明：問題情境的創(chuàng)設(shè)可“不拘一格”，既可根據(jù)數(shù)學(xué)史料，也可根據(jù)生活事例，還可根據(jù)相關(guān)舊知，盡可能自然生成，不要脫離數(shù)學(xué)實際、學(xué)生實際，講究實效；學(xué)生的活動與交流不能流于形式，假活動不如不活動，活動的時間與活動量要根據(jù)反饋的效果進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，既要能提高學(xué)生的興趣，又要使學(xué)生有數(shù)學(xué)知識上的收獲；目標(biāo)檢測時間宜短，只需抓住本節(jié)的一個典型問題即可，也可進行抽樣。

②復(fù)習(xí)課：基礎(chǔ)題（含考題）鏈接 相關(guān)知識點或考點再現(xiàn) 典型例題展示 問題拓展引申 技能訓(xùn)練檢測反饋 形成知識網(wǎng)絡(luò)

說明：考題既可是達標(biāo)題，也可是相關(guān)模擬題，應(yīng)能為鞏固、加深相關(guān)知識而服務(wù)；問題拓展引申要根據(jù)學(xué)生的實際情況，宜層層遞進，由淺入深，讓每一個學(xué)生有所收獲。

③習(xí)題課：相關(guān)知識再現(xiàn)可通過問題引入 典型問題展示 問題拓展引申 技能訓(xùn)練檢測 反饋反思回顧再提高可合作交流

說明：問題的拓展引申應(yīng)側(cè)重于一題多解與一解多題，盡可能形成相關(guān)題組，以形成知識鏈，從而在能力上有所突破；技能訓(xùn)練不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，應(yīng)與典型問題展示緊密聯(lián)系，應(yīng)是典型問題的補充與鞏固，側(cè)重于解決一、兩個問題。

（二）實踐成果：

1. 課題組負(fù)責(zé)人吳偉鴻利用晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)常見課型教學(xué)模式，在泉州中遠學(xué)校開展研討課《二分法求方程的近似解》。

2. 建立教學(xué)案例資源庫：利用晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂常見課型新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等幾種常見數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)案例，有助于該教學(xué)模式在晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂推廣。

五、課題研究反思

開展課題研究以來，我們課題組成員積極探索，勇于實踐，付出了艱辛的勞動，也取得了可喜的成績，但也存在以下的問題：

1. 《晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)常見課型教學(xué)模研究》只是給出晉江農(nóng)村中學(xué)高一數(shù)學(xué)課堂常見課型新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等幾種常見數(shù)學(xué)課型教學(xué)模式，模式是在晉江農(nóng)村中學(xué)高一年段進行實驗及教師教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)得出，為高二和高三數(shù)學(xué)教學(xué)作準(zhǔn)備，缺乏權(quán)威理論論證。