導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高二英語(yǔ)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；教材；開(kāi)發(fā)

教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無(wú)上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用?！币虼耍處煂?duì)于教材的二度開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_規(guī)定：“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180～200學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求以高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材使用的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對(duì)滯后。就高職英語(yǔ)學(xué)科而言，2000年教育部組織專(zhuān)家制定了高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專(zhuān)家編寫(xiě)高職高專(zhuān)的對(duì)口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《實(shí)用英語(yǔ)》，上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)綜合教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》等幾套教材。

現(xiàn)在，部分教師對(duì)教材的依賴(lài)性很大，出版社為了打開(kāi)市場(chǎng)，還組織編寫(xiě)了多種教師參考書(shū)。參考書(shū)里不僅有課文背景知識(shí)，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣全國(guó)不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬(wàn)教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該對(duì)教材的編寫(xiě)理念、設(shè)計(jì)體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，也就是說(shuō)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的原則

處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時(shí)數(shù)決定了必須處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。

處理好專(zhuān)業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊為目的，但高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專(zhuān)著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過(guò)看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說(shuō)明書(shū)、單證等）或書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文（如通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷、商業(yè)信函、廣告等）滿(mǎn)足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫(xiě)作勢(shì)在必行。

處理好地道英語(yǔ)與中國(guó)特色的關(guān)系現(xiàn)代外語(yǔ)教材在選材上多追求語(yǔ)言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)及各種商務(wù)、社交文書(shū)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語(yǔ)文化。而另一方面，那些與中國(guó)國(guó)情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)的涉外活動(dòng)，而且更多地是在本國(guó)環(huán)境下的涉外活動(dòng)，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對(duì)具有中國(guó)特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會(huì)影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語(yǔ)言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的方法

根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語(yǔ)教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿(mǎn)意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到他們的需求得到滿(mǎn)足），才能施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對(duì)于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

篇2

【Keywords】second-hand teaching materials； non-profit-sharing； library

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）03-0114-02

1引言

通過(guò)調(diào)研和查閱國(guó)內(nèi)目前在二手教材方面的一些研究資料了解到，不包括中小學(xué)，僅國(guó)內(nèi)各大高校每年約有900萬(wàn)左右的畢業(yè)生，每人每學(xué)期至少有2本教材可再次使用，到離校時(shí)每名學(xué)生有10本左右的閑置教材，即每年畢業(yè)季有近1億本二手教材可回收利用。以南京審計(jì)大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為例，有73.07%的學(xué)生選擇將閑置教材以廢品回收或者直接丟棄的方式處理，就全國(guó)而言，該比例應(yīng)當(dāng)有更大的正向偏差?？梢?jiàn)，我國(guó)高校二手教材的合理?置還有很大的發(fā)展空間。本文將以南京審計(jì)大學(xué)為例，通過(guò)分析二手教材回收共享利用的可行性和意義，提出建立以圖書(shū)館為依托平臺(tái)的高校二手教材非營(yíng)利性共享初步構(gòu)想。

2 高校二手教材非營(yíng)利性共享的可行性

共享經(jīng)濟(jì)，也稱(chēng)“協(xié)同消費(fèi)”，最早由美國(guó)德克薩斯大學(xué)和伊利諾大學(xué)的兩位社會(huì)學(xué)教授共同提出，以第三方平臺(tái)為依托實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交易模式，交易對(duì)象為商品和服務(wù)的暫時(shí)使用權(quán)。他們認(rèn)為，共享經(jīng)濟(jì)至今發(fā)展出三種類(lèi)型：暫時(shí)獲得某物使用權(quán)的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)類(lèi)型（如租賃、借用），對(duì)舊貨和廢棄物再次利用的再分配市場(chǎng)類(lèi)型（如二手貨市場(chǎng)），共同分享或互換使用權(quán)的協(xié)同生活方式類(lèi)型（如拼車(chē)、物物交換）。

共享經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)基本要素：閑置資源，共享平臺(tái)，眾多參與者。以這三個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為南京審計(jì)大學(xué)具備建設(shè)舊貨和廢棄物再次利用的再分配市場(chǎng)類(lèi)型，即二手教材非營(yíng)利性共享市場(chǎng)的三大條件。

2.1 豐富的二手教材資源

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，85.18%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有較多的閑置教材，61.04%的學(xué)生認(rèn)為閑置教材沒(méi)有得到有效的處理和利用。畢業(yè)季是閑置教材集中處理的高峰期，南京審計(jì)大學(xué)共有在校生1.6萬(wàn)余名，每年約有四千名本科畢業(yè)生，至少約有3萬(wàn)本閑置教材沒(méi)有得到有效處理，這僅僅是南京審計(jì)大學(xué)的數(shù)據(jù)，而全國(guó)有高校2千多所，閑置教材資源浪費(fèi)的數(shù)量難以估量。這無(wú)疑與國(guó)家倡導(dǎo)的“綠色經(jīng)濟(jì)”、“可持續(xù)發(fā)展”等經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念相悖，若由高校組織定期將這龐大數(shù)量的閑置二手教材以收購(gòu)、捐贈(zèng)等形式合理回收，共享利用，將是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。這也是“共享經(jīng)濟(jì)”的魅力所在――不僅滿(mǎn)足人們的傳統(tǒng)物質(zhì)需求，還能降低原材料非必須消耗以緩解人們的環(huán)保焦慮。

2.2 以圖書(shū)館為依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

關(guān)于“共享經(jīng)濟(jì)”的研究理論中，絕大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是共享經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑。傳統(tǒng)的共享經(jīng)濟(jì)面臨著信息不對(duì)稱(chēng)、社會(huì)信任缺失、聲譽(yù)限制等障礙，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)搜集和共享，提高信息透明度，并實(shí)施平臺(tái)監(jiān)管，逐漸克服了信息不對(duì)稱(chēng)的缺陷，為共享經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了條件。據(jù)了解，包括南京審計(jì)大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)高?；径冀⒘藬?shù)字化、信息化的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，基于這一平臺(tái)的二手教材信息搜尋難度大大降低，能夠在供需雙方之間實(shí)現(xiàn)閑置資源的精確配置，結(jié)合學(xué)生群體的群聚效應(yīng)，使得交易費(fèi)用降低，提高資源利用效率。

2.3 價(jià)值觀念契合的大學(xué)生群體

作為特點(diǎn)鮮明的“90后”，現(xiàn)今的大學(xué)生群體具備較高的素質(zhì)和先進(jìn)的環(huán)保理念?！肮蚕怼钡哪康脑谟趯?shí)現(xiàn)“物盡其用”和“按需分配”的價(jià)值理念，形成“去物質(zhì)化”的消費(fèi)觀念。從Uber、Airbnb到國(guó)內(nèi)的滴滴、ofo、摩拜都體現(xiàn)著現(xiàn)代人追求經(jīng)濟(jì)效益之外的樸素的環(huán)保理念，大學(xué)生群體作為先進(jìn)思想的接受者，也在為環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查表明，有81.48%的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)過(guò)二手教材，63.64%的學(xué)生是基于環(huán)?？紤]購(gòu)買(mǎi)，88.89%的受訪者愿意將自己的閑置教材以出售或贈(zèng)送的方式進(jìn)行再次利用?？梢?jiàn)大學(xué)生群體的環(huán)保消費(fèi)觀念是二手教材共享的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。

3 高校二手教材非營(yíng)利性共享的意義

由Rachel Botsman等人在《我的就是你的：協(xié)同消費(fèi)如何改變世界》一書(shū)中提出的“協(xié)同消費(fèi)”理論，被后來(lái)的一些學(xué)者認(rèn)為“協(xié)同消費(fèi)”或“共享經(jīng)濟(jì)”是人類(lèi)進(jìn)入“后所有權(quán)時(shí)代”的一個(gè)象征，消費(fèi)者不再以所有權(quán)為終極目標(biāo)，有人闡述為：人們需要的是使用價(jià)值，非產(chǎn)品本身[1]。閑置教材作為一種剩余資源，符合“共享經(jīng)濟(jì)”的再分配市場(chǎng)類(lèi)型，通過(guò)回收利用，閑置教材資源將得到最大限度的合理使用，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和價(jià)值觀念角度都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義

共享領(lǐng)域的帶頭人Uber進(jìn)入市場(chǎng)后，私家汽車(chē)出行量減少近12%，對(duì)減少溫室氣體排放有著卓越的貢獻(xiàn)，可見(jiàn)共享對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重大意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，綠色GDP成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變也是可持續(xù)發(fā)展理念的要求。根據(jù)已有調(diào)研數(shù)據(jù)，我國(guó)僅高校學(xué)生每年浪費(fèi)的教材就相當(dāng)于砍掉70萬(wàn)棵大樹(shù)所造的紙，數(shù)量之巨，一旦這些資源得到合理回收再利用，對(duì)于改善我國(guó)資源利用效率低的現(xiàn)狀意義深刻。

3.2 社會(huì)層面價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變

“共享”的核心是“去物質(zhì)化”的消費(fèi)觀念，人們以產(chǎn)品和服務(wù)的使用權(quán)為消費(fèi)目的。閑置教材的循環(huán)和共享使用，學(xué)生“按需索取”。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，63.64%的學(xué)生認(rèn)為新教材的使用頻次較低，79.55%的學(xué)生認(rèn)為部分新教材價(jià)格和使用價(jià)值不匹配。因此，二手教材的非營(yíng)利性共享可以在高校學(xué)生中形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的消費(fèi)觀念，增強(qiáng)資源節(jié)約的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，大學(xué)生群體作為未來(lái)社會(huì)消費(fèi)者和生產(chǎn)者主體，對(duì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響自然不言而喻。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享理念下對(duì)社會(huì)信任要求較高，對(duì)增進(jìn)社會(huì)信任也有一定的貢獻(xiàn)。

4 高校二手教材非營(yíng)利性共享的設(shè)想和政策建議

4.1 非營(yíng)利性共享的可行性

資本的逐利性導(dǎo)致目前市場(chǎng)上的“共享”多以營(yíng)利為目，Uber就是成功地將非營(yíng)利性汽車(chē)共享行為變?yōu)樯虡I(yè)模式的典例。另有Airbnb、滴滴打車(chē)、ofo等營(yíng)利性共享，他們的盈利模式大致有四種：通過(guò)構(gòu)建消費(fèi)者、產(chǎn)品和服務(wù)提供者交易的信息平臺(tái)以收取傭金；利用滯留資金獲取投資收益；以新穎的服務(wù)理念占領(lǐng)市場(chǎng)獲取投資；高端定制服務(wù)。不可否認(rèn)，共享經(jīng)濟(jì)在目前看來(lái)是較完善的商業(yè)模式，利益的驅(qū)使能讓共享這一行為持續(xù)更久，但隨著商業(yè)的全方位滲透，已經(jīng)開(kāi)始背離了共享的初衷。盡管非營(yíng)利性共享因缺乏市場(chǎng)資金支持和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，會(huì)在有效性上缺少競(jìng)爭(zhēng)力，但是合理的治理模式和管理體制會(huì)使其缺陷得以克服。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 就業(yè) 改革

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)需求，它的任務(wù)是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，出臺(tái)的《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》中表明，開(kāi)設(shè)的中職英語(yǔ)課堂不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)前，英語(yǔ)在交流中起到的作用變得越來(lái)越重要，但是我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，與時(shí)展要求的差距仍比較大。所以我國(guó)必須對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從而推動(dòng)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.生源質(zhì)量較差

a.學(xué)業(yè)水平較低。近年來(lái)，普通高校開(kāi)始實(shí)行擴(kuò)招政策，我國(guó)的普通高中招生人數(shù)也多于往年，大大降低了中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校的招生門(mén)檻一降再降，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有一部分學(xué)生甚至還認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。b.學(xué)習(xí)興趣低下。大多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致老師難以開(kāi)展正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，最終會(huì)影響中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.教師現(xiàn)狀

a.英語(yǔ)教師大多采用原有的“灌輸式”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其死記硬背，照搬硬套;b.年輕的英語(yǔ)教師缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);c.高素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)教師少之又少，根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量;d.英語(yǔ)教師忽視課堂改革的作用，只滿(mǎn)足于維護(hù)課堂紀(jì)律。教師方面存在的問(wèn)題，使中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求難以實(shí)現(xiàn)。

3.教材現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)有教材存在著以下問(wèn)題：a.編訂英語(yǔ)教材時(shí)不考慮中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)教材若難度較大，會(huì)極大地打擊學(xué)生的自信心;b.英語(yǔ)教材缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多不符合中職學(xué)生的需要，絲毫無(wú)實(shí)驗(yàn)性科研;c.教材的統(tǒng)一性。由于中職學(xué)生的層次不一樣，若使用同樣的教材，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)有可能會(huì)理解不了老師所講的內(nèi)容。我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀同樣也存在著許多問(wèn)題，比如英語(yǔ)教學(xué)一直實(shí)行“灌輸式”方法，讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套，教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是以一種被動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下，在一定程度上影響了中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)行改革

1.對(duì)英語(yǔ)教材實(shí)行改革

a.選擇難度較低、適合中職學(xué)生的英語(yǔ)教材。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)教材如果難度過(guò)高，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生適得其反的作用。選擇英語(yǔ)教材時(shí)要注意難度、詞匯量的適當(dāng)，不同年級(jí)選擇的英語(yǔ)教材也不同，比如高一學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)話(huà)，高二學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。b.關(guān)注行業(yè)市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，所以英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)該圍繞具體職業(yè)，要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的崗位職能，同時(shí)還要具有實(shí)用性，要把知識(shí)和技能相結(jié)合。鑒于不同專(zhuān)業(yè)有不同的英語(yǔ)能力要求，編寫(xiě)教材時(shí)要具體情況具體分析，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都使用相應(yīng)的英語(yǔ)教材，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)《經(jīng)濟(jì)管理英語(yǔ)》、文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)《文秘英語(yǔ)》等。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

a.多開(kāi)展課外活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)辯論等，不僅豐富了學(xué)生的生活，還使學(xué)生獲得了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓自己的才華能夠充分展示;b.多與外界進(jìn)行交流、溝通。中職院?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)家來(lái)我校開(kāi)設(shè)講座，與其他院校進(jìn)行交換生交流，讓學(xué)生親自去感受不一樣的英語(yǔ)教學(xué)。還有，中職院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作交流，企業(yè)可以作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育理念

作為教師，不僅要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)教育理念要及時(shí)更新，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

4.對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)

a.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異比較明顯，若不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致同時(shí)存在“學(xué)生吸收不了英語(yǔ)知識(shí)”“學(xué)生吸收的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)少”這兩種情況。通過(guò)分層教學(xué)，具體情況具體分析，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而使各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。b.對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革，倡導(dǎo)交際法英語(yǔ)教學(xué)。研究表明，人在和他人進(jìn)行交流后，自身會(huì)有一定的提高。教師應(yīng)該和學(xué)生多多進(jìn)行交流，學(xué)生之間也應(yīng)多進(jìn)行交流。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用課堂交際法，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。

三、總結(jié)

只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)行多層次教學(xué)，具體情況具體分析，并且多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉志波.如何對(duì)酒店英語(yǔ)實(shí)施有效教學(xué)[J].商品與質(zhì)量，2011（S4）.

[2]盧平.就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)教育改革[J].課程教育研究，2013（32）.

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關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá);重要性;存在的問(wèn)題;方法與措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的高低是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，綜合反映了學(xué)生的洞察力、想像力、思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，并培養(yǎng)豐富的想像力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。從近幾年的高考情況來(lái)看，書(shū)面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的重要題型，占有相當(dāng)大的比重。但是在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐中也存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生興趣不高，疏于練習(xí)，寫(xiě)作能力提升緩慢，學(xué)生信心不足;教師苦于批改任務(wù)繁重時(shí)間緊張而無(wú)暇重點(diǎn)指導(dǎo)。因此，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力刻不容緩，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、精選教材范文，選取并背誦經(jīng)典文章

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材信息豐富，語(yǔ)言生動(dòng)地道，有許多結(jié)構(gòu)緊湊、句式靈活，連接合理巧妙的佳句和段落。毋庸諱言大量的背誦對(duì)提高書(shū)面表達(dá)有很大的幫助。不同于漢語(yǔ)作文，高考書(shū)面表達(dá)對(duì)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)要求并不算高，反之高分作文要求在“覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，并有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分使全文緊湊?！保ǜ拭C省高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2012）。因此多背誦英語(yǔ)經(jīng)典段落，就會(huì)逐漸培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，所以教師平時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格地要求學(xué)生背誦課文段落、佳句，以求積少成多，并能在寫(xiě)作中信手拈來(lái)為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)增添亮色。如英語(yǔ)教材選修七（2）第二頁(yè)最后一段In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent.I have to work hard to live a normal life but it has been worth it.If I had a chance to say one thing to healthy children，it would be this：having a disability does not mean your life is not satisfying.So don’t feel sorry for the disabled or make fun of them，and don’t ignore them either.Just accept them for who they are，and give them encouragement to live as rich and full a life as you do。該段中出現(xiàn)了多個(gè)高考必考詞詞匯，如grow，become， worth，mean及重要的短語(yǔ)，如in many ways，grow stronger， make fun of等，以及重要的語(yǔ)法項(xiàng)目虛擬語(yǔ)氣。熟背類(lèi)似的段落能讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，在寫(xiě)作中做到脫口而出，駕輕就熟。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練模式，提高應(yīng)試能力

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作上懶惰，不勤動(dòng)手的通病及寫(xiě)作課程課時(shí)有限、練習(xí)形式古板等問(wèn)題，我們應(yīng)創(chuàng)新訓(xùn)練模式提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。例如翻譯練習(xí)便是提升高考書(shū)面表達(dá)的重要手段。教材中的翻譯練習(xí)是對(duì)該單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型的強(qiáng)化訓(xùn)練，是不可多得的訓(xùn)練材料。在現(xiàn)行的教材中，我們就可以找到很多涉及高考常用動(dòng)詞和必考詞匯的翻譯練習(xí)。

如英語(yǔ)教材選修七Uni2 Workbook P56就有一句“下周末前，這個(gè)舊扶手椅將由一個(gè)沙發(fā)代替。”

The old armchair is to be replaced by a sofa by the next week。（該句使用了重要詞匯replace以及結(jié)構(gòu)be to do的用法。）

從以上的例句可以看出，在現(xiàn)行高三教材中不斷出現(xiàn)了很多與考綱及教學(xué)大綱吻合的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的翻譯練習(xí)，所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分重視這一類(lèi)練習(xí)。

三、強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

句子仿寫(xiě)能力是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，作為教學(xué)方法可用于各個(gè)教學(xué)階段，如用所給單詞或詞組正確形式填空，用所給的語(yǔ)法項(xiàng)目造句，同義句型轉(zhuǎn)換，用給定的一些詞語(yǔ)造盡可能多的句子，用特定的情景（可以使用白板、圖畫(huà)或語(yǔ)言描述，還可以提供相關(guān)詞匯）造句等等。具體實(shí)施過(guò)程時(shí)，不能設(shè)想把許多考試內(nèi)容整合到一個(gè)句子中，那樣不但會(huì)使造出來(lái)的句子語(yǔ)義生硬，還不利于寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。

我們可以在教材教學(xué)的過(guò)程中安排新詞匯的學(xué)習(xí)。教師在課前必須精心備課，力求在學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中，復(fù)習(xí)舊的句型結(jié)構(gòu)和習(xí)慣短語(yǔ)。

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1. 教材方面

以蘇州市高中所采用的英語(yǔ)教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語(yǔ)”教材（江蘇版），結(jié)構(gòu)上基本能達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，但教材銜接還是有一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 教材難度跨度大

初中階段，課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，文章篇幅相對(duì)短小，所需學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)也比較容易；而上了高中之后所學(xué)文章篇幅較長(zhǎng)，課文結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，語(yǔ)法難度跨越大。如定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生還不懂什么是定語(yǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要理解什么是定語(yǔ)從句就更加困難了。

（2） 教材重點(diǎn)有不同

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能，但初高中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所不同。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在聽(tīng)和說(shuō)上，兼顧讀和寫(xiě)；而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重在讀和寫(xiě)上，兼顧聽(tīng)和說(shuō)，同時(shí)更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也要掌握一定的閱讀技巧。

（3） 學(xué)習(xí)方式有差異

由于教材設(shè)置的重點(diǎn)不同，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求也有所不同，初中階段的學(xué)習(xí)方法主要是機(jī)械記憶加上簡(jiǎn)單的應(yīng)用；而高中階段則需要學(xué)生在記憶的同時(shí)加以理解和運(yùn)用，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察分析、總結(jié)歸納，在自我探究中解決問(wèn)題。

2. 教師方面

教師們受到中考、高考?jí)毫Φ挠绊?，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產(chǎn)生了初高中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 初高中英語(yǔ)教師之間缺乏溝通理解

雖然每學(xué)期都有各級(jí)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，但幾乎所有的教科研活動(dòng)都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導(dǎo)致很多學(xué)生上了高中之后某些語(yǔ)法項(xiàng)目重復(fù)學(xué)習(xí)，而某些并不了解的語(yǔ)法內(nèi)容卻有可能因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師自認(rèn)為簡(jiǎn)單或不重要而一筆帶過(guò)，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)。

（2） 初高中英語(yǔ)教師之間缺乏教法過(guò)渡

初中英語(yǔ)教師在課堂上主要采用漢語(yǔ)教學(xué)為主，用漢語(yǔ)來(lái)解釋英文，訓(xùn)練方式也是采取“講-練-講”的教學(xué)方式；而高中教師在講解課文時(shí)多半采取用英文解釋英文的教學(xué)方式，很多學(xué)生很難適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。

3. 學(xué)生方面

除了以上兩個(gè)原因之外，還有一個(gè)很重要的原因是來(lái)自于學(xué)生方面，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 心理原因造成問(wèn)題的產(chǎn)生

每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這一過(guò)程有生理上的也有心理上的。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，心理上的“過(guò)渡期”相對(duì)于生理上的“過(guò)渡期”更為重要。由于高中英語(yǔ)教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課吃力的現(xiàn)象，但很多學(xué)生自尊心強(qiáng)，怕他人嘲笑，即便心中有疑問(wèn)也不會(huì)輕易去問(wèn)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（2） 方法不當(dāng)加速問(wèn)題的堆積

很多學(xué)生在高一時(shí)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)還安慰自己以后還有時(shí)間可以追趕，甚至有人認(rèn)為只有高三才是高考能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵階段。這么想是錯(cuò)誤的，因?yàn)楦呷饕詮?fù)習(xí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)主要集中在高一高二，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，高一上學(xué)期尤其重要，只有“時(shí)時(shí)清，段段清”才不會(huì)造成問(wèn)題的堆積。

二、 教學(xué)建議

首先，教師們應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一本過(guò)渡教材，但在選擇時(shí)也要注意以下幾個(gè)方面：

1. 過(guò)渡教材應(yīng)配備有詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量是談不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，但詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅是孤立單詞的背誦，因?yàn)闄C(jī)械記憶單詞是最笨也是最容易過(guò)后就忘的方法。詞匯學(xué)習(xí)要掌握一定的方法，總結(jié)規(guī)律。過(guò)渡教材中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)帶構(gòu)詞法并且附帶配套練習(xí)，這樣記憶單詞才能事半功倍。

2. 過(guò)渡教材應(yīng)配備有語(yǔ)法學(xué)習(xí)

雖然近年來(lái)高考試題中更側(cè)重學(xué)生在語(yǔ)境中理解英語(yǔ)的能力，但要想對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不容小覷。難度應(yīng)略高于初中所學(xué)，但也不宜面面俱到，以免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。語(yǔ)法學(xué)習(xí)一定要包括句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時(shí)學(xué)生就能輕松上手。

3. 過(guò)渡教材應(yīng)配有背誦內(nèi)容

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一、教學(xué)困惑

1.課時(shí)的安排。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的要求，高中階段學(xué)生必須完成五個(gè)必修模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)且成績(jī)合格取得學(xué)分方能畢業(yè)，在此基礎(chǔ)上，還有六個(gè)模塊的選修教材取得學(xué)分才能參加高考。具體說(shuō)來(lái)，半個(gè)學(xué)期要求學(xué)完一個(gè)模塊，以我校英語(yǔ)一周五課時(shí)計(jì)算，加上講解練習(xí)所需的課時(shí)，一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)要在兩周之內(nèi)完成，實(shí)踐證明，這是一個(gè)無(wú)法完成的任務(wù)。

2.詞匯的學(xué)習(xí)。

新教材詞匯的特點(diǎn)是新、長(zhǎng)、雜、多,包括帶星號(hào)的單詞在內(nèi)每個(gè)單元平均有七十到八十個(gè)詞匯。配套練習(xí)中的許多單詞無(wú)從找到解釋。另外，教材Wordlist中有這樣的注明：“本表收入各單元閱讀文章和語(yǔ)篇練習(xí)中所包含的生詞，不收入指示語(yǔ)，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。事實(shí)上教材中的這些地方含有很多生詞，以至學(xué)生看不懂練習(xí)要求，甚至越看越糊涂，因而這些詞匯該如何處理，值得我們思考。

3.教學(xué)深度的挖掘。

如何使學(xué)生的英語(yǔ)水平符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)單元具體版塊的教學(xué)深度心里沒(méi)底。

4.語(yǔ)法的講解。

新教材不再以語(yǔ)法體系編排教材內(nèi)容，每單元有固定的Grammar and usage版塊，講解一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法體系。如第一模塊第一單元介紹了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，此語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該詳細(xì)講解，但本單元的課文School life in the UK的第一個(gè)句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)，在講解課文時(shí)此語(yǔ)法知識(shí)是講解還是不講解是個(gè)問(wèn)題。類(lèi)似的情況還有很多，如分詞做定語(yǔ)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等人教版教材中高二、高三才會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)已出現(xiàn)在高一的牛津教材中。面對(duì)這些情況，如教師不解釋?zhuān)瑢W(xué)生理解課文就有障礙；稍做解釋?zhuān)瑢W(xué)生仍是糊涂；詳細(xì)解釋?zhuān)瑫r(shí)間不夠，所以，在教學(xué)中很難找到對(duì)語(yǔ)法知講解深度與廣度的平衡點(diǎn)。

5.Welcome to the unit版塊與Project版塊的設(shè)計(jì)。

每單元的Welcome to the unit版塊由四幅圖片與三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成為Reading版塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是獨(dú)立為一個(gè)課時(shí)？為完成一課時(shí)又應(yīng)該補(bǔ)充多少相關(guān)內(nèi)容？雖然筆者在不斷嘗試，但到目前為止還未找到一種理想的切實(shí)可行的方法。Project開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題更多。此版塊對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求，學(xué)生的能力層次各不相同，要求所有使用該教材的學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)完成一個(gè)課題，是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。學(xué)生完成課題所需的時(shí)間、精力、場(chǎng)所及一些硬件設(shè)施能否得到有效的保證；教師該如何指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生完成的課題也是問(wèn)題?？偠灾P者認(rèn)為一時(shí)之間較難找到處理好這兩個(gè)版塊理想的對(duì)策。

二、用好牛津高中英語(yǔ)教材的建議

1.教師自身做好充分準(zhǔn)備。

“工欲善其事，必先利其器”。為了用好此套教材，教師本身應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：首先，教師要樹(shù)立起用好此套教材的信心。其次，教師必須更新自己是課堂主宰者的教育觀念。教師在課堂上精講的同時(shí)，還要留一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間參與語(yǔ)言操練與語(yǔ)言交際活動(dòng)。再次，新教材要求教師既提高專(zhuān)業(yè)水平，又具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)及豐富的人格魅力。做到激情感染學(xué)生；課堂上教師流利的英語(yǔ)口語(yǔ)就是學(xué)生的聽(tīng)力材料；教師廣博的知識(shí)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生佩服。

2.宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元版塊。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。為了更好地勝任牛津教材的教學(xué)，教師應(yīng)了解教材。具體做到以下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)單元教學(xué)之前瀏覽一遍單元的每個(gè)版塊，對(duì)單元的整體知識(shí)有所了解。第二，勾勒單元教學(xué)設(shè)想，捕捉對(duì)教材的第一靈感，并把想法記在備課草稿本上。第三，翻閱一遍教師參考用書(shū)，把握單元重點(diǎn)難點(diǎn)，取其精華記在備課本上。第四，配套練習(xí)提前做一遍，了解語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。第五，結(jié)合版塊內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)知識(shí)，上網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)，不斷積累整理，為具體設(shè)計(jì)每個(gè)版塊課時(shí)做好準(zhǔn)備。第六，精心設(shè)計(jì)每個(gè)版塊每個(gè)課時(shí)。熟讀版塊內(nèi)容，理清思路，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，串聯(lián)步驟。如果條件允許，每課時(shí)則應(yīng)制作一個(gè)課件。

3.學(xué)會(huì)合理取舍、巧妙整合教材。

教師在具體使用教材的過(guò)程中應(yīng)大膽刪除不適合學(xué)生能力要求，現(xiàn)實(shí)情況下教學(xué)任務(wù)不可能實(shí)現(xiàn)或訓(xùn)練有重復(fù)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。具體問(wèn)題具體分析，必要時(shí)教師應(yīng)做相應(yīng)補(bǔ)充，靈活有效地使用教材。

4.利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。

牛津教材選材新，容量大，能力要求高的特點(diǎn)決定了教師的現(xiàn)有知識(shí)已不能很好地勝任此教材的教學(xué)。彌補(bǔ)的最佳途徑就是利用信息技術(shù)加快知識(shí)更新的步伐，增加知識(shí)容量。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)中分散的教學(xué)要素及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)效率，增加操練機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)分工合作，集體備課。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；新課改；策略；方法

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但他們?nèi)旰笠媾R的是高考，在高考中取得好成績(jī)，拿到高分就是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一。但是，如果高中英語(yǔ)教師只是為了讓學(xué)生取得高分進(jìn)行教學(xué)就會(huì)走向應(yīng)試教育的覆轍，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，造成學(xué)生高分低能。而新課改的英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師掌握新的教法，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)各方面的能力，陶冶情操，拓展視野，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)思維能力。所以，我們必須在以下幾個(gè)方面積極探索。

一、要明確英語(yǔ)新課改的教學(xué)目標(biāo)

新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣并能有效地自主學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要講解中西方文化的差異，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，形成正確健康的人生觀。此外，新課程還要求教師全面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自由、健康、積極地發(fā)展。所以，英語(yǔ)教師不僅要使學(xué)生提高英語(yǔ)水平還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行關(guān)注。

二、要準(zhǔn)確把握高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

相對(duì)于初中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教材的難度更大。主要表現(xiàn)在教材容量增加，知識(shí)點(diǎn)增加，書(shū)本更加厚了。在高中英語(yǔ)教材中，課文里的句子變長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)法點(diǎn)多，詞匯量廣泛，每篇課文的題材大不相同。這些都大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。對(duì)那些剛?cè)敫咧猩踔潦浅踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折。那些初中英語(yǔ)好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)突然下滑的情況。英語(yǔ)教師在高一、高二時(shí)就要反復(fù)講解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生清楚了解句子的結(jié)構(gòu)并進(jìn)行分析，還應(yīng)讓學(xué)生大量積累詞匯，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)。高三英語(yǔ)教師在講解課文、練習(xí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。

三、要全面了解高中生的特點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)涉及到多個(gè)方面的因素，如學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生自身的因素、老師的講解方法等等。經(jīng)過(guò)研究調(diào)查表明，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是，動(dòng)力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不是很強(qiáng)，這就要求教師善于改變教學(xué)方法，還要發(fā)現(xiàn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

高中生的好奇心較強(qiáng)，有想成功的愿望，當(dāng)然也有貪玩好動(dòng)的習(xí)慣。教師要找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，目前高中這個(gè)階段是學(xué)生由青少年向成年人轉(zhuǎn)變的階段，相比較小學(xué)、初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。教師要學(xué)會(huì)體察學(xué)生的情緒，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難點(diǎn)，從而制定出能讓全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展的教學(xué)策略。

四、改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

1.著重抓好閱讀。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最便捷的手段。高中生應(yīng)從精讀和泛讀兩方面抓起。所謂精讀，就是仔細(xì)讀，一句話(huà)一句話(huà)地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對(duì)不明白的詞或短語(yǔ)，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。在文章讀完后，還要學(xué)習(xí)歸納、綜合和推理判斷。有時(shí)候，將比較難的英文句子譯成中文對(duì)準(zhǔn)確地理解英文很有好處。中學(xué)英語(yǔ)課本中的課文和一些英語(yǔ)名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是非常必要的，但卻是中學(xué)生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不必考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料應(yīng)多種多樣，簡(jiǎn)易讀物、中學(xué)生英文報(bào)紙、各類(lèi)比較淺顯的英語(yǔ)文章，均可以供中學(xué)生泛讀。在讀這類(lèi)材料時(shí)，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來(lái)猜測(cè)詞義。此外，泛讀要講究速度，不必逐詞細(xì)看。泛讀多了，語(yǔ)感就會(huì)強(qiáng)，也能培養(yǎng)跳讀與掃讀的能力?？梢哉f(shuō)，不會(huì)泛讀的人，就不會(huì)閱讀。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)其實(shí)是互相影響、互相制約的。寫(xiě)的練習(xí)可以稍后進(jìn)行，但高中生無(wú)論如何都應(yīng)該經(jīng)常寫(xiě)。寫(xiě)作，可以使學(xué)生對(duì)英文的掌握更精確，也可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的提高。中學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)，開(kāi)始不要長(zhǎng)篇大論，而要從寫(xiě)簡(jiǎn)單句練習(xí)起。先寫(xiě)一兩句話(huà)，逐步發(fā)展到五句話(huà)、十句話(huà)。初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫(xiě)出英文。初學(xué)寫(xiě)作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡(jiǎn)單句。待有一定水平了，也可以適當(dāng)用一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句型等。還要用好連接詞語(yǔ)，因?yàn)檫B接詞語(yǔ)用好了，可以使意思表達(dá)得更準(zhǔn)確，文章更順暢。有一點(diǎn)需要提及的是不要生造中國(guó)式的英文。中國(guó)人寫(xiě)英文，應(yīng)以模仿為主，用聽(tīng)過(guò)的話(huà)來(lái)說(shuō)，用讀過(guò)的句子來(lái)寫(xiě)。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0034-01

我國(guó)著名已故語(yǔ)法學(xué)家張道真先生（1926——2009）說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)法學(xué)家為發(fā)展語(yǔ)法科學(xué)，提出一些新的概念和新的名稱(chēng)是對(duì)的。但在教學(xué)中我們不能一概照搬，這不僅會(huì)引起混亂，而且可能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難?！惫P者多年先后教授全日制大專(zhuān)學(xué)生三個(gè)不同版本的《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》課程，對(duì)于1989年4月張先生于深圳《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法前言》中寫(xiě)下的這句話(huà)，感觸頗深?，F(xiàn)將自己多年語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以?huà)伌u引玉。

一、上好第一堂語(yǔ)法課

在廣大學(xué)生中，從初中生到高中生再到大學(xué)生，無(wú)論問(wèn)什么層次的學(xué)生，“英語(yǔ)難在哪里？”學(xué)生大都會(huì)回答，“不懂語(yǔ)法”或“記不住單詞?！毕矚g英語(yǔ)的學(xué)生，大都非常希望自己把英語(yǔ)語(yǔ)法真正學(xué)好，但又深感學(xué)好語(yǔ)法之不易。

因此，上好第一堂語(yǔ)法課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山激發(fā)起學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的興趣，展示給學(xué)生一個(gè)宏觀的語(yǔ)法背景，解決一些學(xué)習(xí)語(yǔ)法條款之前的常識(shí)問(wèn)題，在講授過(guò)程中大力整合并且指出正確的學(xué)習(xí)方法等等，都極為重要。

二、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)法

我們常常發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)國(guó)家人士并不懂多少英語(yǔ)語(yǔ)法。這并不奇怪，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為他們的母語(yǔ)，是他們?cè)谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程基本上是不需要語(yǔ)法理論指導(dǎo)的。這就好比我們中國(guó)人，有多少普通國(guó)人把漢語(yǔ)語(yǔ)法理解得頭頭是道呢？有誰(shuí)在說(shuō)母語(yǔ)的時(shí)候，先想好語(yǔ)法規(guī)則才說(shuō)話(huà)呢？

但對(duì)我們絕大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，要在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法的作用則相當(dāng)重要。你不可能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)句子的時(shí)候，無(wú)視語(yǔ)法規(guī)則，也不可能在完成書(shū)面應(yīng)試的時(shí)候，完全繞過(guò)語(yǔ)法規(guī)則。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法之前首先應(yīng)理解的兩個(gè)道理

一是“先有語(yǔ)言現(xiàn)象還是先有語(yǔ)法規(guī)則”的問(wèn)題。大家都知道，語(yǔ)言是人類(lèi)在從猿到人的演化過(guò)程中，隨著大腦的進(jìn)化和社會(huì)生存需要而發(fā)展出來(lái)的交際工具。然后，才有專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言的人，從語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象概括出語(yǔ)法規(guī)則。也就是說(shuō)，語(yǔ)言源于進(jìn)化發(fā)展，服務(wù)于人的社會(huì)需要；語(yǔ)法出自語(yǔ)言現(xiàn)象，又反過(guò)來(lái)可以用來(lái)指導(dǎo)人們習(xí)得語(yǔ)言。二是語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。長(zhǎng)期的英語(yǔ)運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯和語(yǔ)法就好比人的兩條腿，二者相輔相成，缺一不可。海量的詞匯常常有助于人們跨越語(yǔ)法障礙，精準(zhǔn)的語(yǔ)法能力常常有助于人們跨越詞匯障礙。對(duì)于大多數(shù)以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，更是如此。一個(gè)沒(méi)有一定詞匯積累的人，學(xué)習(xí)語(yǔ)法無(wú)疑會(huì)用困難重重。一個(gè)沒(méi)有一定語(yǔ)法能力的人，也很難獲得全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。

四、宏觀視野和簡(jiǎn)明整合

要清楚地告訴學(xué)生，從字母到短語(yǔ)再到句子的語(yǔ)言形成模式。要告訴學(xué)生，按常見(jiàn)的語(yǔ)法流派，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的種類(lèi)及模式。還要告訴學(xué)生，在這其中涉及到的詞法、時(shí)態(tài)、復(fù)合句以及其它各類(lèi)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。在具體講授每個(gè)語(yǔ)法板塊的時(shí)候，最好讓學(xué)生先細(xì)讀教材，然后在老師的指導(dǎo)下，用簡(jiǎn)明的條款濃縮歸納相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容，輔之以簡(jiǎn)單例句，最后再回到課文例句中，去印證濃縮的語(yǔ)法條款，再練習(xí)習(xí)題。

五、句子語(yǔ)法成份的劃分是學(xué)習(xí)語(yǔ)法板塊的基石

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些句子處于“零生詞”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生也無(wú)法理解其中的語(yǔ)法含義；許多語(yǔ)法板塊的學(xué)習(xí)，都會(huì)隨時(shí)用到句子語(yǔ)法成份的劃分這個(gè)基本工具。例如，復(fù)合句的學(xué)習(xí)，幾乎全部都離不開(kāi)語(yǔ)法成份的劃分。所以，語(yǔ)法學(xué)家們編著的絕大多數(shù)語(yǔ)法教材，第一章都是語(yǔ)法成份的劃分。

不少教師在語(yǔ)法教學(xué)中不注重語(yǔ)法成份的劃分這一章節(jié)的講解，往往一帶而過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越往后學(xué)越困難，到了學(xué)習(xí)復(fù)合句、倒裝句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)時(shí)，便舉步維艱。

對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，劃分句子的基本語(yǔ)法成份也是一個(gè)難題。其實(shí)，老師可以大量借用漢語(yǔ)語(yǔ)法成份的劃分，將其“移植”到英語(yǔ)句子的語(yǔ)法成份劃分之中。只是在這一“移植”過(guò)程中，必須要清晰地告訴學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法成份和漢語(yǔ)語(yǔ)法成份的異同之處，移植相同的或相似的，重點(diǎn)突破不同的。

六、復(fù)合句教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

如果研讀國(guó)內(nèi)不同版本的中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教材，或者瀏覽國(guó)外不同英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中最早出現(xiàn)的復(fù)合句是名詞性從句中的賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句或同位語(yǔ)從句，但是教材真正集中要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)從句，卻幾乎都是定語(yǔ)從句。例如，從1993年以來(lái)，不同年份的人教版高中英語(yǔ)教材第一學(xué)年兩本書(shū)都是要求集中教學(xué)定語(yǔ)從句，而其他剩下的眾多從句，在高二學(xué)年解決。

為什么定語(yǔ)從句如此重要呢？因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句和其他從句的區(qū)別最大，其他從句相互之間都是相似的。學(xué)好了定語(yǔ)從句，其他從句就可能引刃而解。

定語(yǔ)從句在哪些方面與其他從句區(qū)別巨大呢？概括而言有這么幾個(gè)不同：定語(yǔ)從句無(wú)what引導(dǎo)，其他從句都有what;that在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語(yǔ)從句中表人或表物有語(yǔ)法成份，在其他從句中that無(wú)詞義和語(yǔ)法成份；which在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語(yǔ)從句中只表物，沒(méi)有選擇性含義，在其他從句中which既可表人又可表物，有選擇性含義；定語(yǔ)從句中有“先行詞”的現(xiàn)象，而其他從句中除同位語(yǔ)從句之外沒(méi)有“先行詞”的現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

1. 挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)美

1.1經(jīng)典閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美

高中英語(yǔ)新教材所選的課文或作品文質(zhì)俱美，語(yǔ)言含意深刻，修辭得當(dāng)，句法嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，句型簡(jiǎn)潔，詞序自然，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有節(jié)奏韻律美，富于感染力，可以讓學(xué)生獲得美的享受，感情的愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，欣賞閱讀材料中的語(yǔ)言美，并要求學(xué)生熟讀，進(jìn)而有效背誦，直至完全吸收，變成自己的語(yǔ)言，達(dá)到在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用自如的水平。

1.2多媒體教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)美

藝術(shù)美存在于一切藝術(shù)作品中，借用一定的物質(zhì)媒介手段和載體可以使其物化。英語(yǔ)教材中有關(guān)藝術(shù)美的內(nèi)容很多，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的想象能力，將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的文學(xué)形象，把想象的藝術(shù)形象再現(xiàn)為有特定含義和內(nèi)在聯(lián)系的畫(huà)面，從而品味情景美，體味意境美。另一方面可以將多媒體引入英語(yǔ)課堂。多媒體展示的內(nèi)容可以是圖片、歌曲，也可以是影視資料，還可以是學(xué)生和教師共同創(chuàng)作的配樂(lè)朗讀。大量的視聽(tīng)資料，不僅使課文內(nèi)容與情景得到相對(duì)完美的結(jié)合，而且創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有效地提高了學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力。這樣充滿(mǎn)情趣的課堂形象地再現(xiàn)了教材中的藝術(shù)美，更激發(fā)學(xué)生追求藝術(shù)美。

1.3情文并茂體驗(yàn)情感美

英語(yǔ)作品的情感美是指在入選教材的英語(yǔ)作品中所體現(xiàn)的喜悅、愉快、驚駭?shù)仁谷松硇挠鋹偟膶徝栏惺堋Ｄ壳案咧杏⒄Z(yǔ)教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等人文素養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)注。教師除完成認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)作品中的情感因素，以激發(fā)學(xué)生的積極情感、陶冶審美情操、提高閱讀欣賞的能力。

2. 創(chuàng)造高中英語(yǔ)教學(xué)美

2.1提高素養(yǎng)教師美

美的課堂需要美的教師。首先，豐厚文化底蘊(yùn)是教師美的前提。面對(duì)高中英語(yǔ)教材中的知識(shí)量大，知識(shí)面廣這一新要求，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在人文學(xué)科、歷史背景、戲劇策劃等各種主題方面不斷更新，使知識(shí)融會(huì)貫通。

其次，教師要不斷提升課堂教學(xué)能力。積極參加校本研修，開(kāi)展“英語(yǔ)教學(xué)美”等主題研討，集體磨課，相互啟發(fā)，通過(guò)思維碰撞反復(fù)推敲課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到靈活運(yùn)用教材，活化教學(xué)手段的目的。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)造教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)注打磨常態(tài)課堂教學(xué)，持續(xù)穩(wěn)定地提升課堂教學(xué)能力。

第三，教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。要使學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，且在教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生情感，激勵(lì)他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、互助合作能力等。

最后，教師要不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高反思能力。在教學(xué)中學(xué)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理念的不足；經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧與反思；在遇到困惑時(shí)與同事交流、學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)會(huì)尋求問(wèn)題解決的方案；主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的反饋。通過(guò)反思，教師更好地審視自身的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2多元活動(dòng)主體美

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，使他們成為教學(xué)美的創(chuàng)造者，突出學(xué)生的主體性。

（1） 創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛美。教師通過(guò)生活話(huà)題、直觀表演、故事、影視資料、歌曲、名人名言、游戲、謎語(yǔ)、知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，如在學(xué)習(xí)了課文后，布置任務(wù)：你想象中外星人的樣子，假如你遇到外星人，你會(huì)怎么做？根據(jù)自己的想象畫(huà)出漫畫(huà)，并和學(xué)生們交流。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，新知識(shí)很快被重復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。

（2） 優(yōu)化合作教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論，最后合作解決，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了小組組員間的合作，減小了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的壓力，提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，既重視了學(xué)生的個(gè)體差別，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。

（3） 課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透。如在高一開(kāi)設(shè)《英美歌曲欣賞》校本課程。精選經(jīng)典的歌曲和學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，通過(guò)欣賞優(yōu)美的旋律、意境感強(qiáng)且言簡(jiǎn)意賅的歌詞，聽(tīng)者無(wú)限遐想，感受音樂(lè)無(wú)國(guó)界的美?？梢哉f(shuō)歌曲是連接語(yǔ)言與文化、課堂與生活的最佳橋梁，學(xué)唱英文歌曲是學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式。在高二開(kāi)設(shè)《英美文學(xué)賞析》校本課程，精選出不同體裁的經(jīng)典名家名篇。學(xué)生從人物、情節(jié)、主題、語(yǔ)言、情感等方面賞析一部文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的核心價(jià)值，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，更好地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界。再如進(jìn)行角色扮演，短劇表演。表演首先要?jiǎng)?chuàng)作劇本，要以短劇的形式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)；要團(tuán)隊(duì)討論，分工合作，角色分配等。因此表演的過(guò)程首先是一個(gè)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。其次通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)情節(jié)、主題和人物的理解也更加透徹，學(xué)生不僅感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文字的表達(dá)方式和內(nèi)涵，還獲得審美體驗(yàn)和多元文化理解。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中有豐富的美育因素，教師在教學(xué)中不僅要善于挖掘高中英語(yǔ)教學(xué)中的美育因素，更要善于通過(guò)多元活動(dòng)和學(xué)生共同創(chuàng)造美，使學(xué)生成為享受美、創(chuàng)造美的主體，充分激活學(xué)生的英語(yǔ)潛能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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篇10

【摘 要】《2003年課標(biāo)》具有鮮活性，實(shí)用性和富于生活化的特點(diǎn)，重視人文性、人生觀和世界觀的培養(yǎng)，有理于學(xué)生全面綜合的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和跨文化交際的能力。新教材符合“題材――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，話(huà)題符合生活實(shí)際，但太繁雜，老師在講課時(shí)有進(jìn)行刪減和增補(bǔ)。高一年級(jí)教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體作用。高二年級(jí)要進(jìn)行閱讀拓展，高三年級(jí)要重視復(fù)習(xí)的計(jì)劃性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀拓展；情感態(tài)度；價(jià)值觀；學(xué)生主體

English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum

Liu Zhong-kai

（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）

【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.

【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred

新課標(biāo)在四川實(shí)施已經(jīng)四年，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的提高、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成、過(guò)程和結(jié)果的銜接產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新課標(biāo)精神的感召下，瀘州地區(qū)的外語(yǔ)教育質(zhì)量，更是突飛猛進(jìn)，各兄弟學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1. 《新課標(biāo)》和《新教材》 《2003年課標(biāo)》從課程性質(zhì)上有以下特點(diǎn)。（1）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，鮮活性，更富于生活化。（2）重視人文性，強(qiáng)調(diào)人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。（3）重視語(yǔ)言和思想性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。（4）重視語(yǔ)言文學(xué)性的了解?！皩W(xué)生在閱讀文學(xué)性文章時(shí)，獲得的是文筆優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)、原汁原味的閱讀材料。”

以課標(biāo)為依據(jù)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陳琳、張連仲編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，具有以下特征。

1.1 Book 1-5的結(jié)構(gòu)特征。這冊(cè)書(shū)的特點(diǎn)是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能循序漸近的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的指導(dǎo)，重視情感和價(jià)值觀的教育。

（1）Introduction 引入部分主要的練習(xí)說(shuō)的功能。

（2）Reading 閱讀部分主要練習(xí)詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）Grammar 語(yǔ)法部分練習(xí)本單元和本階段常用語(yǔ)法，以及常用句型的構(gòu)建。

（4）Listening 聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

（5）Function and Speaking 功能和對(duì)話(huà)主要練習(xí)不同語(yǔ)境中功能的使用。

（6）Everyday English 主要練習(xí)4種常見(jiàn)英語(yǔ)句型。

（7）Cultural Corner 文化角，提供與本單元有關(guān)的拓展閱讀材料，增加對(duì)跨國(guó)文化的了解，并完成相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練。

總的來(lái)說(shuō)，這五冊(cè)書(shū)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練較全面，閱讀材料內(nèi)容豐富，重視語(yǔ)法和句型的運(yùn)用，符合“題材――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，配有足夠的練習(xí)可以用來(lái)作為鞏固訓(xùn)練。但有以下問(wèn)題：

①每個(gè)單元內(nèi)容太厭雜，必須要根據(jù)學(xué)生的情況重新取舍。比如有的聽(tīng)力材料太難，太長(zhǎng)，可以刪除。

②有的部分學(xué)生可以自學(xué)，可以作為自主學(xué)習(xí)選擇材料。

③文章段落層次不太明顯，要分段，分層次或背誦有一定的困難。

④教材每個(gè)模塊之內(nèi)的內(nèi)容邏輯性有待加強(qiáng)。

但并不因?yàn)橛幸陨先秉c(diǎn)，這套教材就失去它的閃光點(diǎn)――鮮活和靈活取舍的生命力。

1.2 Book 6 - Book 8的結(jié)構(gòu)和前面5冊(cè)基本相同，語(yǔ)法增加一個(gè)Grammar（2），閱讀增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。從教材結(jié)構(gòu)看得出從高二下開(kāi)始，教材更加注重閱讀能力的訓(xùn)練，更加注重詞匯的積累，生詞量從每單元30個(gè)左右增加到每單元100個(gè)。教材的難度從高一到高二，從高二到高三形成較大的梯度。

2. 《新課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》 新的考試說(shuō)明，緊緊圍繞教材，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)技能，語(yǔ)言的運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)是一個(gè)全面的檢測(cè)。具體要求：

2.1 語(yǔ)言知識(shí)：要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話(huà)題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。

2.2 語(yǔ)言運(yùn)用。

（1）聽(tīng)力要求（語(yǔ)言輸入）

（2）閱讀（語(yǔ)言輸入）

要求考生能讀懂書(shū)、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話(huà)題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。難點(diǎn)是理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.3 寫(xiě)作（輸出）。要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。

（2）有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

2.4 口語(yǔ)：要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)。（筆試中無(wú)法體現(xiàn)）僅從補(bǔ)全對(duì)話(huà)中可以看到要求的縮影。（68個(gè)功能意念和24個(gè)話(huà)題）

3. 在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 高一年級(jí)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《新課標(biāo)》）把高中的總目標(biāo)定位在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這5個(gè)方面。同時(shí)，《新課標(biāo)》根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中必須確立“以學(xué)定教”的思想，這樣自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式就應(yīng)大力推廣。

但是，這樣的一些教學(xué)模式，就對(duì)老師提出了更高的要求：英語(yǔ)教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念之外，還強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。老師應(yīng)該從以下四個(gè)方面做考慮：

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學(xué)生主體。 教學(xué)活動(dòng)是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，也是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。新課改中，教師就要從講壇上走下來(lái)，在溝通與“對(duì)話(huà)”中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。教師不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的講解者和傳授者，而是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡可能地在課堂中參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造。

（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛能。 基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程，不僅要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，形成一定綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；而且要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

（3）運(yùn)用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話(huà)題或問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種討論法有其較大的操作性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。

（4）整合課本內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材。 龔亞夫曾說(shuō)過(guò)：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會(huì)；會(huì)的并不一定全考。”教師要把握的度就是在新課程規(guī)定的基本要求或較高要求之間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)發(fā)展區(qū)。針對(duì)一般學(xué)生的實(shí)際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對(duì)英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，進(jìn)行拔高和拓展。老師可以補(bǔ)充介紹英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊新聞寫(xiě)作的一些基本常識(shí)，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元的目標(biāo)底線，做到以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，大膽就說(shuō)和討論部分作刪減。即便聽(tīng)力也應(yīng)該有較多的聽(tīng)前鋪墊和提示語(yǔ)言，并考慮改編成單項(xiàng)選擇題等形式。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)上多花功夫。這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

建議：①該用于自學(xué)的內(nèi)容一定讓學(xué)生自學(xué)。②該刪的一定要?jiǎng)h掉。③重視模塊小結(jié)。④重閱讀淡化做選擇題。

3.2 高二年級(jí)重閱讀拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。（1）注重課本，重視對(duì)教材的挖掘，同時(shí)適當(dāng)拓寬教材的深度與廣度。高考一切考點(diǎn)都來(lái)源于課本，只有重視對(duì)教材的挖掘和滲透，才可能做到不變應(yīng)萬(wàn)變。在教材原本的材料上我們都做了適度的拓寬，如在學(xué)習(xí)選修六Module 5 Cloning時(shí)，我們加入了電影《逃出克隆島》的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生對(duì)克隆這一主題有了更直接深刻的認(rèn)知，又能在地道的語(yǔ)言環(huán)境中感知，習(xí)得語(yǔ)言。對(duì)于選修六Module 6 War and Peace的學(xué)習(xí)時(shí)，我們收集了關(guān)于二戰(zhàn)和諾曼底登陸的更多原味語(yǔ)言材料，同時(shí)讓學(xué)生閱讀丘吉爾幾次著名的演講材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)有機(jī)會(huì)接觸了解所學(xué)語(yǔ)言的更多文化，歷史。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，積累閱讀詞匯。不管是Vocabulary and Reading，還是Reading and Vocabulary，都要以大量的詞匯和閱讀能力為基礎(chǔ)，要重視高考詞匯的積累，可以按考試說(shuō)明，也可以按Module File收集。

（3）養(yǎng)成重復(fù)做題，善于反思，記錄的好習(xí)慣。一些學(xué)生認(rèn)為，重復(fù)做題沒(méi)有意義，這其實(shí)并不全面。有些題目對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性，有些題目涉及的知識(shí)點(diǎn)非常關(guān)鍵，這類(lèi)題目就有必要多次重復(fù)去做。通過(guò)重復(fù)做題，歸納總結(jié)，可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（4）善于記重點(diǎn)句子，堅(jiān)持寫(xiě)周記（日記），擴(kuò)展思維，不局限于寫(xiě)命題作文和限字?jǐn)?shù)作文。

3.3 高三年級(jí)。（1）做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的計(jì)劃性。高三復(fù)習(xí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、按照市教科所統(tǒng)一考試的命題范圍、以高三實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情為基礎(chǔ)，將高三復(fù)習(xí)備考分為幾個(gè)階段：一、二診迎考、一模沖刺、高考臨考沖刺、考前輔導(dǎo)。各階段工作側(cè)重點(diǎn)均不同：

（2）加強(qiáng)綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)性。研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考試說(shuō)明、四川省歷年高考試題及課改省份的高考試題，自學(xué)和解讀好四川省2013年英語(yǔ)考試年報(bào)。

（3）循序漸進(jìn)穩(wěn)步推進(jìn)高三復(fù)習(xí)，增添措施重過(guò)程，確保復(fù)習(xí)工作真實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)，提高高三備考工作的實(shí)效性。

①重基礎(chǔ) 以四川高考語(yǔ)法復(fù)習(xí)為藍(lán)本，以語(yǔ)法主干知識(shí)（句子成分、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、情態(tài)動(dòng)詞與虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、交際用語(yǔ)）為主線，精講精練高考語(yǔ)法題，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)圖式。 詞匯復(fù)習(xí)：把握好三個(gè)維度：見(jiàn)詞知義掃清閱讀障礙，熟詞新義一詞多性提升檔次，高頻詞匯濃縮精華。但最高的境界是語(yǔ)境中猜詞義和推測(cè)內(nèi)容。

②重訓(xùn)練：練習(xí)形式多樣化（完形、閱讀、寫(xiě)作、改錯(cuò)）組合訓(xùn)練，寫(xiě)作由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，確保高考要求的24個(gè)話(huà)題的覆蓋，訓(xùn)練素材以近年高考題為主。間周一次綜合測(cè)試，兩人一組合作命題，由專(zhuān)人做題，專(zhuān)人審題。

③重課本和重氛圍 營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的氛圍。以上是我自己和我的團(tuán)隊(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試，距離課改的要求還很遠(yuǎn)，但我們會(huì)邊學(xué)邊改，力爭(zhēng)在課改的浪潮中走穩(wěn)健一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程琳《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2] 劉潤(rùn)清《談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》