導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二英語教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校；英語課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何提高幼兒師范學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上來，以便更好地掌握這些內(nèi)容。

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。英語作為一門外語，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來？只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。我們應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時并沒達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，我隨時隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動一下；學(xué)生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對話中出現(xiàn)了we’ve never been there before這個句型，根據(jù)教材的要求是理解這個知識點(diǎn)，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區(qū)別是以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了have been to和have gone to的區(qū)別，按照教學(xué)設(shè)計，在講解了兩個詞組的區(qū)別之后，用一些例句進(jìn)行操練，然后進(jìn)行對話的操練和鞏固――自己編相似的對話，把課本知識應(yīng)用于實(shí)際交際中。但是學(xué)生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學(xué)生的迷惑，我改變了自己的教學(xué)計劃，簡單的講解了現(xiàn)在完成時態(tài)，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞，學(xué)生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習(xí)的方法進(jìn)行更深入的講解。同時，在一些練習(xí)中，有意無意的滲透現(xiàn)在完成時態(tài)，慢慢地，學(xué)生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，保證教學(xué)過程有效

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中英語銜接 學(xué)習(xí)方法

高一是中學(xué)階段承前啟后的一年，是初中英語教學(xué)的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但是到了高中，

由于教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等諸多因素的變化，造成高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)之間形成一個大的跨度。教師應(yīng)如何幫助他們掌握正確的方法以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學(xué)生如何學(xué)好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，學(xué)習(xí)方法單一。因此，要注意抓好以下幾點(diǎn)。

1.聽課的習(xí)慣。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會。

2.做筆記的習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學(xué)會記筆記非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容在課后系統(tǒng)地整理到筆記本上，并要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，還要堅持讓學(xué)生交筆記本，老師及時進(jìn)行檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

3.朗讀的習(xí)慣。英語首先是語言，語言講究讀。而我們學(xué)英語又缺少使用該語言的語境，所以朗讀是很必要的。通過朗讀，學(xué)生一方面提高了口語表達(dá)能力、培養(yǎng)了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實(shí)證明，英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學(xué)生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

4.整理錯題的習(xí)慣。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認(rèn)真地進(jìn)行整理，整理錯題時分析要準(zhǔn)確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。

二、教師教學(xué)上要抓好幾個環(huán)節(jié)

1.做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果的優(yōu)劣。老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學(xué)生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學(xué)都會有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理， 通過課前幾分鐘的自我展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在心情愉快的氣氛中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.讀透教材，精心設(shè)計教法。

根據(jù)每單元的特點(diǎn)，老師應(yīng)精心設(shè)計每一單元的教學(xué)方法 ，盡力使各課的教學(xué)方法靈活多樣，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來作小結(jié)。

3.堅持閱讀課的整體教學(xué)。

閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。在進(jìn)行閱讀整體教學(xué)時，老師先設(shè)置一些問題，要求學(xué)生進(jìn)行限時閱讀， 培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力。

4.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做好基礎(chǔ)知識的銜接。

高一教學(xué)伊始，教師可以通過調(diào)查了解，先摸清學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面能力的真實(shí)水平，做到心中有數(shù)。然后教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采取由淺入深、由熟悉再擴(kuò)展的方法，把新舊知識連接起來 。比如 “add”這個詞，學(xué)生在初中就學(xué)過，教師可以在高一教學(xué)時再補(bǔ)充一些短語：如add up， add up to， add to等，這樣通過以舊帶新，消除了學(xué)生對高中英語的陌生感，削平了認(rèn)知陡坡，避免學(xué)生產(chǎn)生心理逃避，接受起來也就比較容易。

5.學(xué)生的書面表達(dá)。

書面表達(dá)不僅學(xué)生頭疼，老師也頭疼。尤其是批改上，耗費(fèi)大量精力，感覺沒有什么效果，沒有什么提高，老師平常應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):

（1）加強(qiáng)句子的練習(xí)，因?yàn)榫渥邮菚姹磉_(dá)的基礎(chǔ)，首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的句式結(jié)構(gòu)，其次加強(qiáng)漢譯英練習(xí)。轉(zhuǎn)貼于

（2）背誦一定量的文章，提倡仿寫。

篇3

**年**英語高考試題在前幾年十分平穩(wěn)的基礎(chǔ)上突然提高了難度，詞匯量超出課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明所頒布的詞匯表范圍，今年省均分只有67分，我們學(xué)校的均分也只有85分多。很多學(xué)生當(dāng)時從考場出來都是一臉的沮喪，感覺被忽悠了一把，因?yàn)榭记靶量鄿?zhǔn)備了那么多而在考場上派上用場的卻不是很多。整張試卷除了聽力、單選、完形三項(xiàng)比較平穩(wěn)外，其余的三個項(xiàng)目閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)的難度都大大提升了。

閱讀理解的4篇文章不僅篇幅長，并且后面題目的設(shè)計也過分注重細(xì)節(jié)鉆牛角尖，選項(xiàng)又易混淆，這就需要學(xué)生花更多的時間去定位、思考，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。任務(wù)型閱讀的文章不僅篇幅長，而且句子復(fù)雜，含義晦澀，表格中設(shè)空的詞都需要學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、總結(jié)，這使得學(xué)生在做題時更加急躁、更加心慌。

由于前面兩項(xiàng)耗時太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間來寫好書面表達(dá)。更慘的是，今年的書面表達(dá)的話題是“鼠標(biāo)的利弊”，學(xué)生普遍反映不好寫，主要問題是鼠標(biāo)雖然是中學(xué)生所熟悉的東西，但真正要用英語寫出兩到三個弊端就比較困難了。最后看到所公布的范文才知道，原來可以從鼠標(biāo)發(fā)散思維，談計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的弊端，寫網(wǎng)絡(luò)一方面可以為我們提供豐富便捷的信息，另一方面也會因我們太依賴網(wǎng)絡(luò)而變懶，太輕易得到答案而體會不到尋求知識的樂趣等等。

回首今年的教學(xué)工作，時間短，壓力大，任務(wù)重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回報，兩個班最終都能超額完成指標(biāo)，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。成績的取得主要?dú)w功于我們高三備課組的團(tuán)結(jié)合作，我覺得這一年我們采取的一些舉措還是頗有成效的。這主要得益于我們備課組合理制定了高效的復(fù)習(xí)計劃并注重計劃的落實(shí)與完善。

開學(xué)伊始，備課組長就召集我們每位高三教師對《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》及歷年的高考試題進(jìn)行了認(rèn)真的研究，深刻領(lǐng)會其中的精神，把握測試要求，分析好高考知識點(diǎn)的考查內(nèi)容和測試角度，明確高考發(fā)展的變化趨向，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計劃，并在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)和完善。

高三這一年我們主要做了以下一些工作：

1.立足課本，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。備課組分工出了高一高二高三課本語言知識點(diǎn)快速復(fù)習(xí)講義。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累，并利用課上時間對學(xué)生小測抽查。

2.利用《五年高考三年模擬》對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)，及時講評。并讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯題集，減少錯題再錯機(jī)率，做到真正掌握所學(xué)知識，靈活解題，以不變應(yīng)萬變。

3.加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。我們備課組分工自編了39套限時訓(xùn)練與6套綜合訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的試題。并且每次都收上來批改，然后及時評講，這一做法貫穿了高三復(fù)習(xí)的始終，這對學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確率的提高起了很大的作用。

盡管我們今年的高考取得了一定的成績，但由于沒有預(yù)計到今年高考試題的難度會陡然增加，最終的成績離我們預(yù)想中的還有一段距離，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。反思今年的高考以及我們這一年的教學(xué)工作，我覺得今后我們在英語教學(xué)上還應(yīng)注意以下一些主要方面。

一、狠抓詞匯和閱讀。詞匯是高考的生命線。學(xué)生進(jìn)入高中，就要狠抓詞匯教學(xué)。需要制定一個長遠(yuǎn)規(guī)劃，比如可以讓學(xué)生在高一、高二兩年中，將高考考綱上的3500個詞匯背記完畢，高三再結(jié)合大學(xué)的提前招生，背記大學(xué)4級詞匯，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以把大學(xué)6級詞匯也背熟。詞匯與閱讀是相輔相成的，詞匯量上去了，閱讀速度就會跟著提高，試卷再難也不會慌張了。無論何時，要始終抓住加大閱讀量，適當(dāng)延伸閱讀深度?？梢蚤_展泛讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。如蘇南一些學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生平時閱讀一些英文原版小說和報刊雜志等的好習(xí)慣，而我們平時的閱讀訓(xùn)練基本上緊扣教材，以課本、歷年各地高考真題和所訂的報紙、復(fù)習(xí)資料為主，沒有花時間和精力到網(wǎng)絡(luò)或國外報刊尋找原汁原味的英語原生態(tài)文章，或者大學(xué)4級考試閱讀理解文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以致學(xué)生不能夠靜下心來去閱讀一些篇幅長但卻地道的英語文章。

二、英語教學(xué)要從起始年級抓起。英語是語言類學(xué)科，不同于其他學(xué)科，需要一個人長期地日積月累，冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。如果起始年級不抓緊，吊兒啷當(dāng)鬼混過去，到高三才想到發(fā)奮學(xué)英語，那就晚了。像今年這種高考試卷，只有英語基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)才能考出好成績。

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 行動研究 任務(wù)型教學(xué) 相互作用

行動研究在國外已有幾十年的歷史，它是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長，推動教師反思教學(xué)過程并發(fā)現(xiàn)問題，最終通過相關(guān)的教育教學(xué)理論解決問題，使自己的教學(xué)過程呈螺旋狀發(fā)展。2001年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，這是20世紀(jì)80年代后興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法等的優(yōu)勢，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和假設(shè)

大量文獻(xiàn)顯示，很多學(xué)者只是孤立地單純研究行動研究或任務(wù)型教學(xué)，忽視了將二者有機(jī)結(jié)合起來。有些教師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，缺乏行動研究的反思、觀察等環(huán)節(jié)，教學(xué)顯得十分盲目，未能根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的個性因素等適時調(diào)整教學(xué)。筆者嘗試將兩者結(jié)合起來考察，假設(shè)“將行動研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合、相互作用，能對教與學(xué)產(chǎn)生積極的效益”。為此，在所任教班級進(jìn)行為期近10個月的行動研究與任務(wù)型教學(xué)互動的實(shí)驗(yàn)研究。本文把行動研究與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在行動研究中研究實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，解決存在的教學(xué)問題；同時，在任務(wù)型教學(xué)中不斷進(jìn)行反思、觀察、分析、選擇、調(diào)整、改進(jìn)行動研究，促進(jìn)行動研究更加切合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際、更為科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范任務(wù)型教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

二、研究目的和意義

本論文旨在通過實(shí)施行動研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者之間優(yōu)勢，使之相輔相成、互相促進(jìn)，提高中學(xué)英語教學(xué)效益。本研究的現(xiàn)實(shí)價值是：用行動研究的理論和實(shí)踐改變教師的教學(xué)理念，幫助教師在不斷反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，使教師的教學(xué)理念、技能、教學(xué)效果、反思意識和反思能力不斷提升。為了真正落實(shí)課改“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的核心理念，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動性；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。本文試圖在行動研究和任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境、增加語言輸入輸出的實(shí)踐機(jī)會，有效提高學(xué)生英語語言能力，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)雙贏的效果。

三、研究的過程

9月初，筆者按學(xué)校安排，執(zhí)教高二（9）、（10）兩個班的英語教學(xué)，開學(xué)初對兩個班進(jìn)行了前測，兩個班英語平均分分別為85.56和87.28，筆者使用SPSS13.0Τ杉進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明這兩個班的英語平均分沒有顯著差異。為了使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更客觀，筆者將高二（9）班作為實(shí)驗(yàn)班，在該班中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法；（10）班為控制班，實(shí)行傳統(tǒng)的以教師為中心的3P教學(xué)法。兩個班的學(xué)生數(shù)均為45人，在實(shí)驗(yàn)班共有18個女生，27個男生，控制班中有20個女生，25個男生，平均年齡為18歲。

筆者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity為例說明實(shí)施行動研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的模式。該單元的話題是“多元化的國土”，講述的是美國，美國是一個發(fā)達(dá)的資本主義國家且其主要語言為英語，因美國在當(dāng)今世界處于舉足輕重的地位，因此，對于一個高中生而言，了解美國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)及文化不僅是重要而且也是必要的。本單元要學(xué)的語法知識為過去分詞作原因狀語以及主語從句。按照任務(wù)型教學(xué)模式，筆者是這樣組織教學(xué)的：

任務(wù)前

行動研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義。筆者通過問卷、訪談了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不是太濃厚，為了使任務(wù)型教學(xué)不至于陷入教條主義，于是在談?wù)撛撛掝}之前，先在大屏幕上呈現(xiàn)美國總統(tǒng)奧巴馬、美國自由女神、白宮、五角大樓等標(biāo)志性建筑，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生熱身、猜出這節(jié)課的話題主要是美國。接著，針對自由女神設(shè)置如下問題：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等問題，該環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)環(huán)

任務(wù)1： Problem-solving& Discussion

教師將學(xué)生分為9組，每組5人，布置任務(wù)，討論和話題相關(guān)的內(nèi)容

在大屏幕上呈現(xiàn)美國地圖，讓每組學(xué)生找出首都華盛頓、紐約、曼哈頓區(qū)、邁阿密、舊金山、好萊塢、加利福尼亞州、路易斯安那等并說出美國歷史上作出貢獻(xiàn)的著名總統(tǒng)。

Planning and Report 1

每組開始執(zhí)行任務(wù)并選定一名學(xué)生將討論結(jié)果向全班體現(xiàn)做一個簡短的報告。

任務(wù)2： Information gap

讓學(xué)生聽錄音后快速閱讀課文，分為9組分別討論以下9個重要時間概念中的一個：

15000 years ago， 16世紀(jì)，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年

Planning and Report 2：各組開始聽取、綜合他人的答案并做出報告：簡述美國的發(fā)展歷史，該活動設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

任務(wù)3： Discussion

讓學(xué)生快速閱讀課文，回答以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

該任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速尋找信息的能力，通過提問啟發(fā)學(xué)生思維。

任務(wù)4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 該任務(wù)的難度稍大，要求學(xué)生對美國的歷史有一定的了解且對口語表達(dá)能力有一定的要求。

任務(wù)5： Pair-work

布置學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，5分鐘后讓部分學(xué)生表演對話。對話內(nèi)容主要是關(guān)于如何安排暑期生活方面的，可涉及觀看世博會、世界杯等，并將可能用到的句型板書在黑板上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）It’s said/reported that…..

該階段歷時20分鐘，筆者仔細(xì)觀察參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各小組中個人及合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以及用語言完成任務(wù)的情況。對于任務(wù)的難度、層次進(jìn)行反思：任務(wù)的設(shè)計兼顧到每位同學(xué)嗎？每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)了嗎？充分調(diào)動了學(xué)生的主動性嗎？等問題，以便在今后實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中得以改進(jìn)。該活動的目的主要是重視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用語言做事的能力，即“真實(shí)性任務(wù)”，同時也增加語言的輸出量。

語言焦點(diǎn)

任務(wù)6：語言分析和練習(xí)（analysis and practice）

學(xué)生在前面用語言完成任務(wù)的過程中，已出現(xiàn)了本單元重要的語言知識，比如任務(wù)3中的問題Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案為：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已經(jīng)出現(xiàn)了過去分詞作原因狀語。筆者將該句型板書在黑板上，對其進(jìn)行分析。便讓學(xué)生舉例強(qiáng)化該語言點(diǎn)。

任務(wù)5中已出現(xiàn)了主語從句：

It’s said/reported that….

行動研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義，任務(wù)型教學(xué)因有行動研究參與其中而使筆者養(yǎng)成了反思習(xí)慣，避免了任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的盲目性。筆者每天在課前―課中―課后不斷反思―觀察―反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，避免其流于形式，努力使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，逐漸養(yǎng)成在思考中教學(xué)，在教學(xué)中思考的習(xí)慣。

四、研究結(jié)果的反思

在κ笛樽槭郵笛橛跋熘前，筆者使用SPSS13.0對實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測成績進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其結(jié)果為：

表1：

表2：

從表1的可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為85.5556，控制班為87.2778，從表2可以看出平均分的差為1.72222，情況說明，實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分接近。同時可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)由于雙尾顯著性概率sig（2-tailed）=0.508，說明P>0.05，兩者無顯著差異。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)之前英語學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著差異。

根據(jù)后測分?jǐn)?shù)，筆者使用SPSS13.0對實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測進(jìn)行了T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如下：

表3：

表4：

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測平均分為85.5556，后測平均分為91.111，平均分差為5.55556，差異較為明顯，同時從表4中還可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出以下四點(diǎn)結(jié)論：

第一，開展行動研究有利于促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，避免盲目性和教條主義，在一定程度上提高了任務(wù)型教學(xué)的效果。

第二，行動研究使教師變成研究者。該過程使教師養(yǎng)成了反思自己教學(xué)活動的意識，使教師從“我不懂研究”到“我能研究”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的統(tǒng)一。

第三，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也能加深教師對行動研究的理解和運(yùn)用。教師在反思-計劃-行動-觀察的過程中要適時調(diào)整計劃，從而加深對行動研究的理解，達(dá)到增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)效益的效果。

第四，任務(wù)型教學(xué)使教師行動變得積極、主動、科學(xué)，變成行動任務(wù)研究者。使學(xué)生建立了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式；建立了交往、互動、互惠的新型師生關(guān)系；

總之，進(jìn)行行動研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的研究實(shí)驗(yàn)以來，從開始的高處不勝寒到有了驚喜的收獲，深深地感受到教學(xué)工作的樂趣，并體會到作為一名研究型教師的成功感和認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教師行動研究――從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2003： 117-118.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【關(guān)鍵詞】高三英語復(fù)習(xí)；校本作業(yè)的優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)從關(guān)注知識的傳遞向關(guān)注知識的建構(gòu)轉(zhuǎn)變，校本作業(yè)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，立足于“學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的自身問題”，是新課改實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的重要切入口。英語教學(xué)要從關(guān)注作業(yè)數(shù)量向重視作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，努力通過“少而精”的作業(yè)達(dá)到“有效建構(gòu)語言知識和技能”的效果。與高一、高二學(xué)習(xí)新知識、新技能不同，高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多龐雜，且學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著復(fù)習(xí)過程中學(xué)生個體在內(nèi)容和組織方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量。如何有效地制定優(yōu)化校本作業(yè)，從而尊重英語教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打呢？

一、立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層次化的作業(yè)

高三英語復(fù)習(xí)每節(jié)課都要有明確清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，與每課時相對應(yīng)的校本作業(yè)既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)突顯所授課學(xué)生的實(shí)際吸收能力，又要根據(jù)同一班級不同學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等差異來設(shè)計層次化作業(yè)。

作業(yè)練習(xí)主要以形成性練習(xí)為主，幫助學(xué)生建構(gòu)層次分明、條理清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。教師有必要對學(xué)生講明每一個練習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)鞏固目標(biāo)。同時，班級內(nèi)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，因此不能用統(tǒng)一的教輔材料來要求他們?nèi)客瓿伞?/p>

教師在設(shè)計校本作業(yè)時，首先應(yīng)考慮練習(xí)的目的，診斷練習(xí)、鞏固練習(xí)、糾錯練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)還是模擬練習(xí)，復(fù)習(xí)詞匯還是鞏固語法，訓(xùn)練閱讀的微技能還是提高寫作表達(dá)能力。其次，教師在校本作業(yè)里，要體現(xiàn)對學(xué)生個體的分層要求，可以是分層設(shè)計練習(xí)，例如針對某一單元重點(diǎn)詞匯的考查從不同角度由低到高合理設(shè)置記憶、理解和運(yùn)用等不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，且包含表格填寫、完成句子、句子翻譯、短文填充、畫面描述等豐富題型的練習(xí)；也可是編選標(biāo)明不同學(xué)習(xí)難度的選擇性練習(xí)，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)性練習(xí)的前提下，再根據(jù)自己的能力自主進(jìn)行選擇。

二、突出學(xué)生主體地位，建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是高三校本作業(yè)的重要載體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式的校本作業(yè)包括前置性補(bǔ)償練習(xí)、知識梳理性練習(xí)、 形成性檢測和后續(xù)性矯正練習(xí)等。教師要根據(jù)各類練習(xí)的不同功能，在校本作業(yè)里合理設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容、方式和時機(jī)，及時鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效檢測復(fù)習(xí)效果。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修四Unit 2 Working the Land 的語法項(xiàng)目V-ing Form as Subject and Object，筆者在校本作業(yè)里先設(shè)置了前置性補(bǔ)償練習(xí)，邊聽邊填寫John Lennon的歌曲“ Love”缺失的詞，這些詞都是V-ing 形式，激活學(xué)生已有的關(guān)于V-ing做主語和賓語的知識，為進(jìn)一步復(fù)習(xí)做好鋪墊。接下來，筆者在知識梳理練習(xí)里主要是引導(dǎo)學(xué)生以pair work形式完成連句練習(xí)、關(guān)鍵詞填充、二選一比較題等，幫助學(xué)生掃除知識盲點(diǎn)。形成性檢測則是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，以提高教學(xué)的針對性和有效性。筆者精選近三年各省市高考對V-ing作主語和賓語的用法考查的考題，改成單選題、多選題、易錯題、填空題、分析難句等多種形式，且每道題后標(biāo)明學(xué)習(xí)難度。后續(xù)性矯正是教師對學(xué)生在形成性測驗(yàn)中出現(xiàn)的個性或共性的問題進(jìn)行矯正、總結(jié)并進(jìn)一步升華到綜合能力的提升。

三、創(chuàng)立多樣化校本作業(yè)，重視反思和評價

在高三復(fù)習(xí)階段，校本作業(yè)不應(yīng)只是滿足于按高考題型做大量的成套試卷，同時，校本作業(yè)并非只有語法練習(xí)、閱讀理解這之類的書面作業(yè)，非書面作業(yè)也是英語學(xué)科特有現(xiàn)象。筆者在高三復(fù)習(xí)階段，結(jié)合每個單元的主題，挖掘一些符合學(xué)生興趣愛好或具有拓展和創(chuàng)新性的作業(yè)，如閱讀《21世紀(jì)英文報》做摘抄及心得筆記、收看CCTV9 英語節(jié)目、網(wǎng)上閱讀《華爾街日報》并制作展示課件、話題調(diào)查并寫書面報告等。

此外，筆者還依托校本作業(yè)為載體，對學(xué)生的英語作文和錯題集進(jìn)行創(chuàng)新。筆者會在每次寫作任務(wù)結(jié)束后，在校本作業(yè)上印出一兩篇隱去姓名的學(xué)生的作文，由于提供的作文集中了大部分學(xué)生存在的共同問題，因此可以讓全班同學(xué)共同批改，以結(jié)合作文講評的形式來開展詞匯復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)和寫作能力的訓(xùn)練。筆者在平時的教學(xué)中會有意識地收集整理學(xué)生復(fù)現(xiàn)次數(shù)高的題目，并不定期地將錯題改編呈現(xiàn)在校本作業(yè)里。

校本作業(yè)的評價要注重師生合作，并非所有作業(yè)都需要教師親自評價和反饋。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與校本作業(yè)的自評與互評，反思遇到的問題及解決措施。這些反思將成為教師在設(shè)計下個階段校本作業(yè)內(nèi)容及合理配置的重要依據(jù)。

筆者認(rèn)為，落實(shí)校本作業(yè)，“心急吃不了熱豆腐”，要循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，依據(jù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。倡導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計多元化、多層次、生活性的校本作業(yè)，使校本作業(yè)真正體現(xiàn)出有效為不同學(xué)生個體服務(wù)的價值和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.“高三英語練習(xí)配置中的問題與對策――生態(tài)哲學(xué)視野”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2012年第1期

[2]章宗年.“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式芻議”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2011年第10期

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關(guān)鍵詞 說題 原則 說題示例

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者和評價者，要能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測試，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。但由于目前教輔資料數(shù)量過多，試題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，試題質(zhì)量較差，所以需要教師對試題進(jìn)行進(jìn)一步的分析、選擇、整合、歸納，努力減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的無效作業(yè)，并能對所學(xué)知識進(jìn)行及時的反饋和鞏固，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效。

像“說課”一樣，說題也是有據(jù)可循的。說題教學(xué)形式對鞏固語言基礎(chǔ)知識，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力起著十分重要的作用；同時對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。通過對“說題”教學(xué)形式的實(shí)踐與探究，歸納概括出較為實(shí)用和有效的一般范式，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

二、教師說題概述

“教師說題”，就是把審題、分析、解答和總結(jié)的思維過程按一定規(guī)律一定順序說出來。要求學(xué)習(xí)者暴露思維過程，即展示自己的知識水平?！敖處熣f題”不同于說課，但可以借鑒說課的基本理念和方法。從“說課”到“說題”，沒有了“探”的束縛，直接進(jìn)入了“究”的境界，讓教師擁有了更新的課堂教學(xué)體驗(yàn)?！敖處熣f題”不同于解題：解題只呈現(xiàn)解題結(jié)果，而說題需要暴露其思維過程，即說者經(jīng)過思維，加工轉(zhuǎn)化為知識、能力和方法。簡而言之，“教師說題”是一種用語言詮釋思維過程的活動。從建構(gòu)主義角度看，通過教師說題這一活動界面，把外界的物質(zhì)世界，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，即經(jīng)過學(xué)生思維、加工，轉(zhuǎn)化為知識、能力和方法等；從系統(tǒng)思想角度看，主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系；從解題角度看，主要指解說解題的思路、方法及其規(guī)律。探究說題，主要目的是要改進(jìn)教法和學(xué)法，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

三、教師說題的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)眭原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是教師說題應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說題質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)性原則對教師說題的基本要求主要體現(xiàn)在：問題的解答應(yīng)當(dāng)正確，分析應(yīng)當(dāng)透徹，教師所選擇的相關(guān)材料應(yīng)當(dāng)與所說的問題存在深刻的內(nèi)在聯(lián)系，而不能隨意拼湊。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

說題時，說者主要不是向聽者展示某道題的解法，而是展示其對此題的教學(xué)設(shè)計。教師要聯(lián)系所教學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，說明教法與學(xué)法的理論依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。具體來說，說題的整體設(shè)計構(gòu)思應(yīng)當(dāng)新穎，并有理論依據(jù)，典型環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師還可以根據(jù)所說題目的特點(diǎn)及所教班級的學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)對，創(chuàng)新教法、學(xué)法。

3.簡潔清晰原則

因?yàn)檎f題有時間限制，所以教師在設(shè)計說題角度，即從哪幾個方面來說題時，切忌花時間大談理論，忽視說題本質(zhì)，說題內(nèi)容須符合一般解題的邏輯。例如，說題中大部分教師會說到考點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，有些教師花了幾乎一半的時間套用教學(xué)要求、考試說明課新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而忽略了解題策略的陳述，這顯然是不可取的。

4.可行性原則

說題者設(shè)計的教學(xué)方案符合師生實(shí)際，以便其他教師能夠參考借鑒。說題者運(yùn)用的解題思路方法可以涉及巧妙的方法，但更多地應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通性通法。通性通法是解題實(shí)踐中運(yùn)用最多的方法，它的可操作性強(qiáng)，把通性通法掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變。

四、教師說題示例

2013年4月，市教育局教研室組織了一次高中英語說題競賽。筆者參加了本次比賽，經(jīng)過競賽和反思，現(xiàn)以案例形式闡述教師說題教學(xué)形式的一般范式。

以上僅是一般性說題形式，當(dāng)然針對英語學(xué)科，還有其他題型，在此不作更多贅述，例如針對作文說題，我認(rèn)為要從如何審題，如何進(jìn)行作文段落發(fā)展，如何讓學(xué)生作文進(jìn)檔、提檔等方面去分析。

五、教師說題的意義和價值

1.有利于提高教師專業(yè)發(fā)展水平

在說題前，教師必須認(rèn)真研究試題，學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要求，長期堅持說題，必然提高教師自身對英語知識的熟練程度，使其理論水平迅速提高，教學(xué)視野變得越來越開闊，理論運(yùn)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?/p>

2.有利于提高學(xué)生的解題能力

雖然新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但從實(shí)際操作層面來看，教師還是會不由自主地從審題到解題一人包辦。經(jīng)過這次比賽和市教育局的“說題”活動的推廣，多數(shù)教師能在課堂教學(xué)中嘗試讓“學(xué)生說題”，并示范適中，點(diǎn)撥適時，啟發(fā)適當(dāng)，評價適度，有利于不斷提高學(xué)生的解題能力。

3.有利于提高合作學(xué)習(xí)的水平

合作學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者美國學(xué)者約翰兄弟認(rèn)為：學(xué)生在聆聽同學(xué)的闡述時，更容易產(chǎn)生共鳴從而利于知識的內(nèi)化。我留意了一下本班學(xué)生今年五月份的總體解題能力情況：本人所教高三，起初兩次讓學(xué)生嘗試說題，許多學(xué)生對說題概念模糊，怕說錯，不敢說。但經(jīng)老師鼓勵和點(diǎn)撥，大部分學(xué)生都能明確說出解題思路，自己在考試中解題速度也明顯加快，尤其平時成績優(yōu)異的學(xué)生，他們不僅發(fā)言踴躍，而且能從多種角度分析題目，并且能夠回憶起做過的類似題目，為其他同學(xué)樹立說題榜樣，在說題過程中提高了合作學(xué)習(xí)的能力和水平。

篇7

關(guān)鍵詞：透過；影視；口語

一、透過英文電影學(xué)口語的理論基礎(chǔ)

筆者對高二參加過英美影視欣賞選修課的學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：86%的學(xué)生樂于通過影視欣賞學(xué)習(xí)英語，并且由此獲得了很好的英語成績。這表明，看英語電影有助于學(xué)生更容易接受、理解信息并保存信息，從而在此基礎(chǔ)上提升語言應(yīng)用的能力。欣賞英文電影可以為學(xué)生營造一個真實(shí)的英語口語氛圍，可以把學(xué)生的視覺和聽覺充分調(diào)動起來，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。英文影片栩栩如生地還原了以英語為母語的國家的各種語言情境。

二、英文電影如何在英語教學(xué)中發(fā)揮作用

1.學(xué)量常用詞匯和表達(dá)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直重視語法知識的傳授，缺乏語言運(yùn)用技能訓(xùn)練。學(xué)生雖然學(xué)會了書面的語法知識和表達(dá)方法，但在與外國人面對面交流時卻仍然笨口拙舌、詞不達(dá)意。英文電影欣賞能夠使學(xué)生輕松掌握豐富的英美常用詞匯和正確通俗的表達(dá)方法。

看英文電影特別能激活所學(xué)的單詞、句子和語法。因?yàn)楣铝⒌谋硢卧~和語法是沒有用的，必須把它用出去。而看英文電影則可以將所學(xué)的單詞全部激活，變成你自己的口語單詞。并且電影情節(jié)會吸引你的注意力，讓你在不經(jīng)意間掌握英語常用詞匯和表達(dá)方式！

英語口語的最高境界是用簡單的詞匯來表達(dá)復(fù)雜的意思，使語句更加地道，更容易被“老外”所接受。而我們很多學(xué)生卻沒有意識到這一點(diǎn)。我們小學(xué)、初中學(xué)過的很多簡單詞匯在口語中都可以派上大用場。例如：

這所學(xué)校不收男孩。The school doesn’t take boys.

你把感冒傳染給了我。You gave me this cold.

他們?yōu)閷W(xué)校的舞會伴奏。They do music for the school dances.

我們的電視機(jī)圖像有問題。We can’t get good pictures on our TV set.

你舞跳得真好。You are a good dancer.

你叫什么名字？May I have your name？

Take，give，do，get，be，have這幾個單詞都是我們在中學(xué)甚至小學(xué)的時候就學(xué)過的，但是我們有些高中生卻不會用。根據(jù)不完全統(tǒng)計，這幾個詞語在英語口語中的出現(xiàn)頻率占到40%。如果你掌握了這些口語詞匯，也就意味著你在這些不同的詞匯和詞義間架起了一條可以自由來去的橋梁，你可以用一些簡單的口語詞匯來準(zhǔn)確地表達(dá)自己，而不會再出現(xiàn)所謂的中式英語（Chinglish）了。

2.多進(jìn)行反思和場景轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)到的語言

在欣賞英文影片時，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和場景轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠在不同的文化語境中鍛煉自己思考問題和創(chuàng)作的能力。我們平常所抱怨的“沒有語言環(huán)境”，其實(shí)說的就是一個“體驗(yàn)”的問題。

?？怂估‥ckersley，C.E.）說過，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。如何充分地利用電影模仿提高自己的表達(dá)能力呢？我總結(jié)出的高招如下。

（1）反思

反思就是在看到一個有用的表達(dá)方式的時候，會考慮一下如果自己想表達(dá)同樣的意思會怎么說。

（2）翻譯

把你認(rèn)為有用的語匯翻譯成漢語中非?？谡Z化的文字。

（3）場景轉(zhuǎn)換

場景轉(zhuǎn)換的意思就是你要把自己想學(xué)的語句通過聯(lián)想把它用到自己生活中的某一個場景中去。

三、透過英美影視學(xué)口語的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生更好地了解中西方國家的語言和文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力

欣賞英文電影能讓學(xué)生更為直觀、真實(shí)地接觸英語國家的文化和語言，鍛煉學(xué)生用欣賞和包容的態(tài)度對待不同文化。

2.為英語教學(xué)展示真實(shí)的場景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動參與。觀看英文影片的最大好處就是激起學(xué)生學(xué)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的積極性。英文影片中唯美的畫面、悅耳的音樂、扣人心弦的劇情、美麗的異域風(fēng)光以及演員精湛的演技，都能給學(xué)生帶來精神上的快樂體驗(yàn)和愉悅享受，視聽器官被快速調(diào)動起來，并最大限度地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的興趣，使學(xué)生在娛樂的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語。

3.英文電影教學(xué)資源豐富，使用方便

英文電影的題材涵蓋面廣，電影的類型也豐富多彩，并且獲取影片資源的途徑也非常多?？梢再徺I光碟，也能通過網(wǎng)絡(luò)得到眾多免費(fèi)片源，還可以下載電影劇本和字幕的文本，這樣就使電影很輕易地成為教學(xué)資源。利用英文電影教學(xué)十分方便，把影片帶到教學(xué)場所只需要一個小巧的移動硬盤，此外，還可以利用校園FTP空間來放所有的英文電影教學(xué)資料，達(dá)到資源共享，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便。

我們學(xué)一種語言，最重要的就是利用這種語言來進(jìn)行交流。口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。英文電影觀賞為我們展開了一幅生動直觀的西方文化風(fēng)俗畫卷，激發(fā)了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，為我們創(chuàng)建出一個輕松有趣的學(xué)習(xí)英語口語的氛圍。在高中階段，充分利用英文電影學(xué)習(xí)英語口語，將會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和個人成長等方面收獲甚多，進(jìn)而為他們英語交際能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；初高中英語教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0119-01

高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提高，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識的增多。從根本上講，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)語言與應(yīng)用語言的區(qū)別。但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度：（1）初高中教材的要求不同。（2）對高中學(xué)習(xí)的不習(xí)慣。初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上聯(lián)系時間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，初高中英語教學(xué)的銜接就成了高一新生入學(xué)后急待解決的重要課題。（3）初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，無須進(jìn)行詳細(xì)的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，加之課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對教師依賴性很強(qiáng)的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)。所以努力做好初、高中英語銜接教學(xué)探索研究，對于促進(jìn)整個高中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識跨度較大的英語教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)中采用的一些方法：

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念

由于種種原因，多年來外語教學(xué)中往往是教師主宰一切，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌輸語言知識，滿堂漢語講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識統(tǒng)統(tǒng)植入學(xué)生的腦袋，把學(xué)生禁錮在圈好的籠子里。其結(jié)果是教學(xué)路子越來越窄，學(xué)生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，從傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到"素質(zhì)教育"上來。因此，教師轉(zhuǎn)變教育思想是搞好新教材教學(xué)的前提，更新教學(xué)觀念是用好新教材教學(xué)的保證。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

初中生升到高一后，在英語學(xué)習(xí)上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個重要方面。因?yàn)榕d趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以，從高一開始一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著學(xué)生水平的提高，教師應(yīng)逐漸過渡到用全英語教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感。還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；要盡可能用英語進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用母語；要以學(xué)生為主體，面向大多數(shù)，堅持精講多練，使四會能力和諧發(fā)展，并要注入情感進(jìn)行啟發(fā)教育，鼓勵為主，開發(fā)非智力因素。

3.積極督促，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時、迅速、簡要明了記筆記的習(xí)慣 初中英語需要學(xué)習(xí)的句型，在課本上有明確體現(xiàn)；而高中英語的學(xué)習(xí)，課本只是一個藍(lán)本，并不是所有的知識點(diǎn)都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成及時、迅速、簡要明了做筆記的習(xí)慣。筆記是永久性的系統(tǒng)性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據(jù)。在具體教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號提綱挈領(lǐng)地記錄上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。

4.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大課外閱讀量

初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握15001600個單詞和200300個習(xí)慣用語或固定搭配。剛升入高一的學(xué)生初中掌握詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高中的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們就應(yīng)在學(xué)生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀，做完后查找字典，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學(xué)生朗讀訂閱的閱讀周報，增長見識，擴(kuò)大詞匯量。

5.教學(xué)內(nèi)容銜接

面對高一新生，英語教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)進(jìn)度上不要盲目求快，盡量做到以舊帶新，降低學(xué)習(xí)難度，然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生先適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

5.1音標(biāo)和拼讀教學(xué)。初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)，高一英語教師必須從提高語言基本技能入手，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，進(jìn)一步教學(xué)生國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音和拼讀規(guī)則，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫依賴教師的被動局面，使學(xué)生盡快學(xué)會拼讀和拼寫單詞。

5.2詞性教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換并不多見，到了高中階段，詞匯量大大增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，。因此教師要進(jìn)一步講解有關(guān)詞性和構(gòu)詞法知識，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時留意單詞的詞性，詞根和詞綴的關(guān)系，加深對單詞的理解，為后期自學(xué)詞匯打下基礎(chǔ)。

篇9

論文摘要：英語寫作作為高職教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要師生共同努力進(jìn)行攻關(guān)。值得注意的是，高職生必須養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語寫作的習(xí)慣，這樣才能提高自己的英語運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫永遠(yuǎn)被排在最后，于是忽視英語寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學(xué)生英語素質(zhì)提高的問題。高職英語教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的綜合語言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，英語寫作在高職英語教學(xué)中有著重要的地位，本文就英語寫作在高職英語教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，以求一條滿意的途徑。

1　忽視英語寫作的負(fù)面影響

1.1　語言組織能力較差。在中國的學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語寫作教學(xué)。寫作難、難寫做成為典型問題，結(jié)果造成了許許多多多學(xué)生學(xué)了英語不會用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力和能力。

1.2　閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學(xué)生必定不能在短時間內(nèi)逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。沒有寫作，不能更好地培養(yǎng)中學(xué)牛的英語語感，因此，閱讀能力難以進(jìn)步、偶爾有點(diǎn)也是靠著母語的溝通，這完全制約了閱讀能力的發(fā)展。

1.3　寫作能力較差。如果學(xué)生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達(dá)就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強(qiáng)的中式風(fēng)格。筆者曾經(jīng)見過高二的學(xué)生居然寫出這樣的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正確的應(yīng)是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是沒有做過寫作的訓(xùn)練、當(dāng)然也就不可能形成良好的英語語感，更談不上英語思維了。

2　忽視英語寫作的原因分析

英語教學(xué)需要師生緊緊圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生往往因?yàn)閷懽麟y于教學(xué)，對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，直接導(dǎo)致英語寫作被忽略，學(xué)生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認(rèn)為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認(rèn)為寫作無用；--是教學(xué)時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學(xué)方法不得當(dāng)，不能針對學(xué)生存在的問題和學(xué)生用得上的知識進(jìn)行教學(xué)。

3　英語寫作對高職高專英語教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1 寫作能提高英語教學(xué)效果。高職生在英語學(xué)習(xí)活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠?qū)懽骶毩?xí)作為基礎(chǔ)，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容；反過來，如果在中學(xué)英語教學(xué)活動中始終貫穿寫作教學(xué)，學(xué)生將會把習(xí)得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務(wù)于英語聽力，提高英語教學(xué)效果。

3.2　寫作能培養(yǎng)良好的英語語感。經(jīng)常的、持之以恒的英語寫作有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，培養(yǎng)其語感。而寫作對口語表達(dá)有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

3.3 寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語思維。能準(zhǔn)確無誤的運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。

3.4　寫作能提升英語寫作水平。選進(jìn)英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?

4　寫作教學(xué)的有效措施和方法

4.1　制定寫作教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該將寫作教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實(shí)可行的寫作教學(xué)目標(biāo)和計劃。并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，以貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際，利于學(xué)生能力提高為根本。

4.2　提高學(xué)生寫作興趣。通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是每個英語教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學(xué)生在平時自主學(xué)習(xí)的過程中，要采用多種學(xué)習(xí)策略，對于不同題材要采用不同的應(yīng)對方法，例如在看圖作文中，可采用：

4.2.1　認(rèn)真觀察、挖掘細(xì)節(jié)。細(xì)致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點(diǎn)：(a)恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)；(b)有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡(luò)；(e)詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧?。這一切都建立在細(xì)致的觀察上。

4.2.2　發(fā)揮想象。仔細(xì)分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨(dú)立的幾個事物聯(lián)系起來?？傊磮D作文應(yīng)做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡練的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。

4.2.3　實(shí)施正確寫作訓(xùn)練法。①培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫作能力，這是學(xué)生今后獨(dú)立使用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫作整句(長、短英語句)的能力，在英語寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)首先引導(dǎo)中學(xué)生注意詞組的含義。要求他們記住詞組的意思。③英語寫作的訓(xùn)練方式有英語老師范寫、英語老師領(lǐng)寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。

總之，高職生應(yīng)多加強(qiáng)英語寫作，利用寫作不斷提高自己的英語運(yùn)用能力，為以后工作學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的外語基礎(chǔ)。作為教師，需要在思想上重視英語寫作，不間斷鼓勵和激勵學(xué)生對英語寫作的興趣，這樣久而久之，必定會由英語寫作帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學(xué)習(xí)的成績，行成良性循環(huán)，有利于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 高一英語 有效教學(xué) 教學(xué)技巧

學(xué)生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學(xué)生感到不知所措。由于當(dāng)前考試制度的局限性，學(xué)生的實(shí)際英語水平在中考中很難完全體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，英語基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生有良好的開端，順利學(xué)習(xí)高中英語呢？本文從初、高中英語學(xué)情的差異性、高中英語教學(xué)原則及教學(xué)技巧入手，探討高一英語教學(xué)的有效。

一、初、高中學(xué)生英語學(xué)情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，往往不會將考試作為最主要的教學(xué)目的，比較強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，對學(xué)生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚(yáng)多于批評，學(xué)生非常喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。到了初二的時候，學(xué)生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學(xué)生身上，對聽說訓(xùn)練的要求有所放松，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學(xué)習(xí)往往變得枯燥，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

到了高中之后，部分學(xué)生覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤解，他們覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學(xué)生覺得高中英語會更加難學(xué)，產(chǎn)生了恐懼心理。此外，在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校的教學(xué)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等成了唯一的教學(xué)重點(diǎn)，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內(nèi)容前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學(xué)理念會讓學(xué)校失去設(shè)置英語這一學(xué)科的意義，違背學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際性目的。部分學(xué)生在高一階段沒能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、高一英語教學(xué)的技巧

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學(xué)生英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。學(xué)生從初中到高中的英語學(xué)習(xí)過渡沒有調(diào)整好，對英語的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中走出來。這些學(xué)生都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并加以模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)主動加強(qiáng)同學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解覺各種困難。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計劃與教法，同時要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能學(xué)好英語。此外，還要幫助他們分析英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，要讓學(xué)生明白學(xué)英語要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學(xué)效果一定會很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，決定課堂節(jié)奏及教學(xué)效果。我會利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學(xué)生輪流做值日報告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們都會認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)生可以在愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。這一做法初中就經(jīng)常采用，到了高中仍然要堅持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明，這種duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應(yīng)用語言的能力，要讓學(xué)生主動地吸取知識并掌握學(xué)習(xí)知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語設(shè)計要有明確的目的，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā?/p>

（2）讀透教材，精心設(shè)計教法。

新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。那么教師如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？首先要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整課程難度，設(shè)計成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測幾個板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。在組織課堂教學(xué)伊始，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中逐步達(dá)到既定目標(biāo)。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學(xué)方法各異，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進(jìn)行小結(jié)。

堅持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織一些學(xué)生樂于參加的課外活動，創(chuàng)設(shè)一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品，唱英語歌，增添學(xué)習(xí)英語的樂趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。我們組織了年級小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié)，我們也可以通過練習(xí)唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓之后，在進(jìn)入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學(xué)的知識來應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學(xué)的道理。一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設(shè)計一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時解決、努力解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。這樣的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

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