導語：如何才能寫好一篇高一語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.意義分析與價值制定

根據(jù)教師的實踐,我們可以把語文校本微型課程界定為基于學校語文教學資源、語文教師自身基礎與能力、學生語文學習的實際需求與興趣,以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學習有著極大關聯(lián)的小規(guī)模課程。它既可以以課堂教學的方式進行,也可以以專題講座、課題研究、自主學習、學科活動的形式進行,其目的是充當“課程補丁”和“能力補丁”,彌補學科教學與考查所需知識能力“脫環(huán)”和“跳環(huán)”之處,拓展課程的深度與廣度,有效改善知識發(fā)展、能力需求的超前性與學科規(guī)定課程內(nèi)容的滯后性之間,學生需要具備的學習知能日益增長與學校教育時間有限的矛盾,還可以打通學生語文學習的書本世界與生活世界,讓學生及時接觸社會與語言運用的最新發(fā)展,其益處自然是多多的。能夠通過形式多樣、資源豐富、內(nèi)容廣泛的“補丁”,激發(fā)學生學習的自覺性和主動性,使學生基于現(xiàn)實真實情境之下,在富于支持性的能夠較大程度自主參與的學習過程中獲得更多的知能收益,提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二.類型研究與共同特征

語文微型課程根據(jù)其適用范圍大致可分為補充延伸型、問題解決型、動態(tài)生成型三種類型。

1.補充延伸類

即以教材內(nèi)容與學習興趣為基本出發(fā)點,從文字寶庫或現(xiàn)實生活文本中選擇部分材料,補充一些與文本主題或知識點相關的內(nèi)容,使學生在全面而深入理解文本的過程中,進行縱向深層次的開拓,拓展學生的視野和學習空間,夯實基礎,提升研究能力,培養(yǎng)具備人文與科學精神的微型課程。比如學習了蘇洵的《六國論》,便補充蘇軾、蘇轍等人關于六國破亡的論述;學習了《林黛玉進賈府》,補充一些《紅樓夢》的節(jié)選,組成“紅樓尋夢”主題系列研究課等。

2.問題解決類

在語文學習中存在著一個很明顯的現(xiàn)象:在課文學習中往往很少涉及在考試中考查到的題型練習,比如“仿句”或“句式轉(zhuǎn)換”等,這些題型僅靠平時的課本學習是難以解決的,需要另辟蹊徑,專門訓練,學生才能融會貫通。教師往往在教學課文時,選取課文中有例子性質(zhì)的語言,通過品味語言而拓展開去,順勢對這些題型進行講解、訓練。

3.動態(tài)生成類

有研究者對中學語文作了專題調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學生對語文學習的需求呈現(xiàn)三個“多元化”的特點:①對語文學習的領域和量的需求趨向多元化;②對語文學習方式的選擇趨向多元化;③對語文評價方式的選擇更加多元化。確實,語文課堂應該是靈活的,課程應當是開放的。好多教師在教學中往往借助教師、學生、文本、環(huán)境等各種因素的動態(tài)整合,或者創(chuàng)設某種情境,或利用某種突發(fā)現(xiàn)象,運用自己的教學機智引導展開語文微型課堂的學習,利用自主學習、合作學習、交流、探究、競賽甚至參觀等方式進行學習。比如,讓學生到社會中去搜集用錯文字的例子,讓學生研究班級聯(lián)歡會主持人的臺詞,讓學生搜集古今中外名人對相同問題的不同看法并比較其優(yōu)劣等。

不論屬于何種類型的語文微型課程,它都具有以下幾個共同特征。

①“短”。區(qū)別于長期課程(各學?，F(xiàn)行設置的課程),微型課程又稱短期課程,其內(nèi)容不受長期課程學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的約束,教師可根據(jù)學生興趣與現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內(nèi)容加以開發(fā),時間短的只有一兩個學時甚至十幾分鐘,別具一格,豐富多彩。

②“小”。一般規(guī)模小,容量少,易轉(zhuǎn)換,帶有“短兵突出”的特點。以專題方式呈現(xiàn)為小教學材料或半獨立單元,一方面它無法避免運用已有的知識,又要與現(xiàn)行課程配合使用互為補充,另一方面它主題明確而集中,目標具體而清晰,具有較強的針對性、適應性與導向性。

③“精”。語文微型課程雖然選材范圍極其廣大,涉及中外古今,其觸角可延伸至社會生活、精神生活的方方面面各個領域,但受時間、容量與主題的限制,必定是精心設計、高度濃縮的壓縮品,汰除了一些冗長的雜質(zhì),是指向鮮明易學、易懂、易操作的“純品”、“精品”。

④“實”。微型課程盡管是根據(jù)學生的興趣與需求,社會生活的經(jīng)驗以及教師實際能力、學校現(xiàn)有的資源配套和社會性的需求(也不排除高考考試的需求)來設計開發(fā)的,但主要是考慮了學生的基礎與需求,是為“人”量身定做的,以學生為出發(fā)點的,往往高度重視學生的生活經(jīng)驗,注重學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以彌補課程內(nèi)容“舊”、“滯后”、“脫離學生實際”等問題,增進了課程內(nèi)容與學生之間的親和力,可更好地激發(fā)學生的興趣,滿足學生的需求,顯得實在而又有實效。

三.開發(fā)的實施策略與原則

如上所述,語文微型課程確實有“微小”的一面,而且在知識社會中要使語文課程既保持知識的完整性,又能適應現(xiàn)代社會知識快速增長和考試題型穩(wěn)中求新的需求,必須使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態(tài)中而使語文課程具有靈活多變的特點,但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設置,隨意處置。微型課程的開發(fā)必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準、實施水準和效應水準,必須依據(jù)語文學習的培養(yǎng)目標,使之成為對受教育者語文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展施加積極影響的一部分,要把握開發(fā)的領域,遵循開發(fā)的一般原則,使其既能以專題學習或活動的形式靈活開展,又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴,真正達成促進學生知能共進,素養(yǎng)素質(zhì)齊升的目標。

1.必須根據(jù)四方面的情況確立需要開發(fā)的語文微型課程的主題,進而做好內(nèi)容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是:①學生的興趣,已有的語文知能水平、經(jīng)驗以及由主觀意愿與社會客觀現(xiàn)實(升學,就業(yè),實際)所決定的語文方向的需求;②語文課程學習本身的目的與要求及分步推進的階段目標;③前人的或現(xiàn)實生活發(fā)展所產(chǎn)生的可選擇利用的微觀課程開發(fā)的資源;④語文教師自身的教學能力、課程開發(fā)能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發(fā)時須注意其課程目標要具體清晰,切合學生實際,其根本要求是面向?qū)W生的語文學習實際,滿足他們的語文知能與人文品質(zhì)提升的需要,拓展學生視野,提高教學吸引力與效率的同時能引導學生學會關注自己的生活境界,做語文學習與生活的有心人。

篇2

一、質(zhì)疑促思，做足思與辯的基礎

學起于思，思緣于疑。質(zhì)疑是學生進一步思考和發(fā)表見解的基礎。學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導，要讓學生提出有價值的問題，首先要教師根據(jù)教材的特點有目的地引導學生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預設。學生的自發(fā)質(zhì)疑要建立在教師有效拋疑的基礎上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學生的認知過程是一個由淺入深的過程，學生對文本的理解也是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。學生的質(zhì)疑只能夠作為思辯的基礎，要在課堂上實現(xiàn)教學目標，還得在課堂上充分開放學生的思維，讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時，學生的質(zhì)疑大多圍繞著課文講了一個皇帝由于癡愛新裝而上當受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學習作者通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，對于一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？兩個騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學生帶著這個問題繼續(xù)研讀課文。有說是因為皇帝太愛新裝了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現(xiàn)，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責的話也能識破騙子的謊言。這時又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭執(zhí)不下，于是新的辯點就自然地生成了。這時候，教師的任務就是促使學生在辯中繼續(xù)思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關系？學生繼續(xù)思考，繼續(xù)發(fā)表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時候，筆者繼續(xù)讓學生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當了騙子的幫兇？直到此時，學生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因為有昏庸的皇帝才會有不說真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因為有昏庸的皇帝?；什荒芊直娉稣嬖捔?，說了真話結(jié)果又會怎樣呢？于是在一個虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會風氣污染。

三、思辯結(jié)合，自然生成高效課堂

篇3

在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學科規(guī)律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數(shù)的，每一次測驗(月考)都要全級統(tǒng)計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？

篇4

【關鍵詞】高職院校；大學語文；定位；現(xiàn)狀；改革

一、大學語文的定位、性質(zhì)和目標

大學語文是高等教育的基礎學科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎課。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一表述，首先明確了大學語文課程的定位和性質(zhì)：大學語文的基礎性、工具性、實用性和基礎作用。通過系統(tǒng)地學習《大學語文》，大學生能夠鞏固和深化漢語基礎知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調(diào)了大學語文的“人文性”，《大學語文》的最終目標是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學知識，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學生成長為一個思想健全、心理健康，社會責任感強、具有較為扎實的知識和專業(yè)技能，能夠服務于社會并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標，我們可以明確一點，大學語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標。人文素質(zhì)的實現(xiàn)是以大學語文的基礎性、工具性、實用性為基礎的，人文素質(zhì)是大學語文課程的最終目標。因此，我們不能把大學語文簡單地等同于基礎課，也不能只強調(diào)大學語文的工具性和實用性，在教學中應加強它的人文性。

二、高職院校大學語文現(xiàn)狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確了大學語文的培養(yǎng)目標，指出了大學語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實情況則是高職院校過多地強調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學語文教學，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應用文寫作》代替大學語文教學，將大學語文徹底邊緣化，導致了大學語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學語文的啟蒙作用。

2.教學方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養(yǎng)。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。

3.師資力量相對薄弱。教大學語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設置的尷尬，大學語文教師教學和科研不能很好地結(jié)合。在強調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學管理或?qū)嵺`教學崗位，少數(shù)堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給雙肩挑或經(jīng)驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔大學語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質(zhì)量。

4.教學效果評估方式不完善。大學語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學生的個性和實際能力；從評價結(jié)果上看，考試分數(shù)與教學的實際效果相差較大。為了學生就業(yè)時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數(shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進步并不明顯。

三、大學語文教學改革

1.重新審視大學語文的性質(zhì)，改變教學觀念。教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從此層面說，大學語文既要提高學生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學語文的重點和最終追求，所以創(chuàng)新大學語文教學理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學理念為指導，改變傳統(tǒng)的教學觀，把講授大學語文的教學目標任務上升到新時代的理論高度，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習技能作為己任，相信大學語文令人尷尬的現(xiàn)狀會有很大的改變。

2.大膽整合教學內(nèi)容，實施專題教學。所謂專題教學模式，是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)根據(jù)學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發(fā)展學生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

專題教學就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內(nèi)容的概括、藝術特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內(nèi)容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于整合教學資源，能夠達到教、學的互動和雙贏。

3.加強教師隊伍建設，提高大學語文教師水平。建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是大學語文教學質(zhì)量的根本保證。大學語文教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的專業(yè)技能和銳意進取、勇于創(chuàng)新的精神。主要從以下幾方面著手：

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關鍵詞： 高職英語 翻譯教學 存在的問題及對策

隨著全球經(jīng)濟一體化進程和國際經(jīng)濟文化交流的腳步加快，具有優(yōu)秀英語翻譯能力同時又精通商務知識的綜合型實用人才在國際金融、對外貿(mào)易、招商引資，對外勞務輸出、國際物流等領域越來越受到重視，英語作為一種國際性語言，也成為職場人士的必備技能之一。隨著現(xiàn)代社會對大學生的翻譯應用等綜合能力要求的提高，重視對在校大學生翻譯應用能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的任務，而近年來興起并迅速普及的多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學和學習環(huán)境無疑給踐行這一任務提供了良好的契機。

我國高職教育應針對當今職場的發(fā)展需要，培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的實用型人才，高職學生應掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助翻譯工具翻譯一定業(yè)務資料或進行業(yè)務操作。但我國高職英語教學條件、方式等局限性使得高職學生英語基礎相對較差，很多學生從心理上懼怕英語學習，特別是翻譯能力與口語表達能力差導致在課堂上無所適從。

一、高職院校翻譯教學過程現(xiàn)狀分析

1.翻譯教學未被重視

相當多的院校英語課程開設較少，許多高職學院只按教學要求開設，按教育主管部門的最低標準要求學生。語音教學設施不完善，翻譯課程中的實踐教學成為弱項，沒有專門的實訓室，是用語音室或多媒體教室代替，多數(shù)學校的翻譯課以筆譯為主，針對職場英語的實訓是遠遠不夠的。另外，能夠接受高職學生翻譯實習的單位很少，實習條件有限無形中限制了學生參加翻譯實踐的機會。許多學生只是簡單地通過考試，英語能力多停留在與人打招呼的水平上，至于應用無法談起。翻譯能力的培養(yǎng)在高職就成了高談闊論，甚至被視為偏離了高職人才的培養(yǎng)目標。

2.缺乏好的實用性翻譯教材

高職教育可選擇的與職業(yè)相匹配的教材不多，教材選擇的標準及側(cè)重點差異較大。目前個高職院校使用的教材基本上分為兩種：一種是針對行業(yè)領域特色，介紹職場各種業(yè)務知識和話題，但是不能很好地把翻譯理論和商務活動實踐結(jié)合起來，章節(jié)內(nèi)容過舊、缺乏知識更新且不實用；另一種則是側(cè)重于英漢互譯訓練的基礎教材，教材難度過高，話題也不能夠引起高職學生的興趣。此外，課堂教學方式也不夠靈活，多是采用“翻譯要點，例句加單句翻譯練習”模式，訓練形式單調(diào)，練習題型缺乏趣味性，無法調(diào)動學生的學習熱情。

3.高職學生英語基礎薄弱

翻譯教學的過程學生互動性較差，課外翻譯訓練少。高職學生文化基礎與外語基礎都普遍不夠扎實，課外知識面較窄，在翻譯訓練的過程中面臨較大的障礙；學生的自主學習能力比較差，習慣于被動聽講而不是主動學，而因教材因循守舊、教學方法落后等原因，對翻譯學習的積極性不高。而大多數(shù)的英語課堂討論往往由于主題不明確、教師引導不足、學生自覺性較差而流于形式，因而不能取得預期的效果。如果學生得不到展示自己譯文、觀點的機會，甚至無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，學生將處于一個十分被動的地位。翻譯學習不是一個單純的教與學就可以完成的過程，更多地需要“工夫在室外”的努力。除了課堂講授以外，要想獲得翻譯能力的根本提高，有賴于學生自己在課外進行聽、說、讀、寫等方面的練習。如果沒有這種自主學習的愿望和努力，課外翻譯訓練不可能成為高職學生課余生活的常態(tài)，是很難學好英語的。

二、改善高職翻譯教學的策略

1.翻譯練習選材

傳統(tǒng)的翻譯教學模式長期以來由教師提供原文，學生在課堂或課下做出譯文，然后教師向?qū)W生提供參考譯文，學生進行更改。這種“糾錯”式的教學模式大大限制了學生的主動性和創(chuàng)造力，很多學生放棄翻譯的過程，直接等待答案。所以翻譯訓練的第一步是調(diào)動學生的學習熱情，而學生對翻譯練習的興趣直接決定了翻譯學習的質(zhì)量，翻譯練習選材的主題和難易程度應符合學生的興趣和實際情況，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好等選擇不同的翻譯練習，使自主學習成為現(xiàn)實。學生便能發(fā)揮積極主動性，積極閱讀相關信息，也會相互討論，主動增加對新話題的認知能力，而不會對陌生的材料僅僅作語言上的生硬轉(zhuǎn)換。因此，教師要主動地了解學生興趣和課外生活，了解時事，才能在翻譯指導中卓有成效。

2.教學方法的更新

建構主義學習理論主張學習以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構建者，學習是以學生主動建構知識體系為核心的活動過程。在傳統(tǒng)的翻譯教學模式中，教師是課堂的主體，老師的講解占用了大部分的課堂時間，學生的自身實踐和鍛煉往往被忽視，即使有為數(shù)不多的講評練習，也基本上以教師為中心，學生討論和發(fā)表意見的機會不多。而且很多學生因為對英語學習缺乏興趣，其參與課堂互動的積極性受到很大的影響。

國內(nèi)外許多學者發(fā)現(xiàn)，應用合作學習模式有許多潛在的優(yōu)勢。通過合作學習，學生可以培養(yǎng)高層次的認知技能和人際交往技能。其次，通過合作學習，學生通過比較，認識到各自對于原文理解上的優(yōu)缺點，進而提高了分析問題和運用目的語進行表達的能力。再次，通過合作學習，學生能夠借助他人的視角從語法、句法、詞匯、語篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文，在研究討論中逐步加強對英語各個方面知識的學習和積累，他們的研究成果相對質(zhì)量較高，學習活動的效果也在這個過程中得到充分體現(xiàn)。在課堂翻譯學習過程中引入合作學習，由教師分配學習任務和控制教學進程，學生們小組活動為主體，有組織地進行教學討論活動。小組各成員不僅需要對自己的學習負責，而且需要對小組內(nèi)其他同學的學習負責，通過同伴之間的相互督促和鼓勵來激發(fā)自身的學習動力和興趣，同時可以讓學生有充分的機會展示自己的觀點，吸收別人的成果。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學習、相互促進、相互合作，共同努力，通過頻繁相互比較，找出個體差異，不斷取得新的進步，盡可能充分完成學習任務。

3.豐富課后練習

翻譯學習不是一個單純的教與學就可以完成的過程，更多地需要實踐、積少成多的過程。學生翻譯技能的提高不是僅僅靠翻譯課的課時量就能夠達到，必須充分利用課后練習。多媒體網(wǎng)絡技術已經(jīng)普遍應用于課堂教學當中，是目前一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動學生的主動參與意識。教師可以把精心組織的材料、課件、習題等上傳到電腦里，讓學生在課堂上，尤其是課后可以自主學習。同時，教師可以介紹英語網(wǎng)站、趣味性的英語翻譯軟件或詞匯軟件，彌補學生自身詞匯的不足，幫助學生在課后判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。網(wǎng)絡的交互可以為學生提供更為開放的互動對話環(huán)境，使教師與學生及學生與學生能夠在課外及時交流。教師能夠及時掌握學生練習情況，并可以對學生進行“手把手”式的指導；也可以及時發(fā)現(xiàn)學生翻譯練習中的典型問題，并傳播給所有學生觀看，從而有效保證學生學與練的效果。

4.擁有業(yè)務素質(zhì)過硬的師資隊伍

職業(yè)英語教育應更偏重技能訓練，它涉及的英語技能更偏重專業(yè)性，不同于基礎英語和國貿(mào)知識，所以對任課教師的專業(yè)領域有一定的要求，任課教師不僅僅應具備大學基礎英語知識的教學經(jīng)驗，而且應具有豐富的翻譯實踐知識，能夠在商務、物流、金融等方面有一定的工作經(jīng)驗。目前的任課教師大都沒有從業(yè)經(jīng)驗，也沒有翻譯資格證書，學校必須重視教師的業(yè)務素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的專業(yè)針對性強的翻譯培訓：二要創(chuàng)造機會派教師到企業(yè)掛職進行實踐鍛煉；三要引進企業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的翻譯人才做專、兼職教師。這樣，教師就可以更容易地把實際的翻譯工作導入課堂教學中，或者幫助學生獲得一些實際的翻譯實踐知識，使學生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實際的翻譯工作，使學生將整個學習過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過程。

翻譯教學是大學英語教學中重要的有機組成部分，雖然我國高職翻譯教學現(xiàn)狀存在諸多問題，從翻譯教學實際出發(fā)，予以充分的重視，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本應試能力的同時，針對教學過程中存在的弊端，引入新的教學方法，努力培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力和自主學習意識，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語翻譯人才。

參考文獻：

［1］Kiraly，C.Donald.Pathways to Translation：Pedagogy and Process［M］.Ohio：The Kent State University Press，1995.

［2］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

篇6

兒科學是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學學科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容

兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。

（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。

（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。

（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。

（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。

適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進行學情分析更新教學方法

分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結(jié)構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。

（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。

（2）任務驅(qū)動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。

3針對崗位需求改革考核方式

（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。

（2）CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。

（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。

4小結(jié)與展望

我國醫(yī)學有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程培養(yǎng)目標，分析兒科學的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。

篇7

文本資源是課程資源中最重要的組成部分，如果連高中課本都看不懂，何談高效的生成？讀懂文本，需要對文本的豐富的內(nèi)涵進行深入的理解，并在此基礎上，對其所蘊含的情、理、意、趣或篇章結(jié)構等給予深入挖掘，以致觸動學生的心靈、思維或舊的知識結(jié)構，從而產(chǎn)生師生之間、學生之間，學生和文本之間的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。

【案例】詩歌鑒賞中不少學生常把林逋的《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”說成是“贊美崇高氣節(jié)”；把陸游的《卜算子.詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”說成是“歌頌奉獻精神”等。教師在課堂上可嘗試讓學生口誦心詠，反復吟詠，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等關鍵詞，走進文本，多感知、多體會。前者所表達的以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感，后者所表達的不懼摧殘、堅貞自守的傲骨，就很容易體會出來。

從案例中可以看出，學生平時都會大而化之地為作品貼上一些現(xiàn)成的標簽，卻不懂得揣摩語言、品味情感、體會意境。他們進行的是一種流于形式的“灰色鑒賞”，而非深入文本的“綠色閱讀”，所以，我們應該全身心地投入文本意境的閱讀。

【建議】實現(xiàn)高效課堂的生成，讀懂文本，要求學生必須基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基礎上，調(diào)動學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，生成個人的理解和見解，而不是盲目凌駕于文本之上，隨意拔高。

二、質(zhì)疑文本――生成之源

質(zhì)疑文本就是在高中語文教學中，師生充分挖掘課本文本內(nèi)涵，拓展外延，不斷生成新問題，逐漸養(yǎng)成不迷信課本，大膽懷疑的眼光來審視教材的習慣，從而實現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化。質(zhì)疑文本，可以讓學生更加熟悉教材，有利于縮短學生與教材的距離。

【案例】古代詩人非常講究“煉字”“煉句”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年的，一吟雙淚流”“語不驚人誓不休”的范例在古代詩歌中可謂比比皆是，教師可讓學生多做質(zhì)疑訓練，例如林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”并非出自他的獨創(chuàng)，而是出自他對五代南唐的詩句“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”的化用。那么，他為什么把名詞“竹”改成形容詞“疏”，把名詞“桂”改成形容詞“暗”呢？經(jīng)過啟發(fā)，有的學生說：“‘竹影’‘桂香’以一聯(lián)狀寫兩物，沖淡了描寫對象的形象”有學生說：“頓使梅花神態(tài)活現(xiàn)，栩栩如生”.還有地說：“寫出了作者對梅花的獨特的審美視角，可謂化平庸為神奇”

【建議】實現(xiàn)高效課堂的生成，要求學生對課本的質(zhì)疑應該貫穿于學習的始終。讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。通過不斷地質(zhì)疑，促進學生產(chǎn)生不同的看法，進行深入的探討和碰撞，迸發(fā)思維的火花，最終促成智慧的形成。

三、超越文本――生成之脈

超越文本是指課堂教學中，師生在對文本進行解讀時，不只是停留在表面，而是融入到學生內(nèi)部知識中，挖掘深含教材深處的韻味。文本是課堂的重要組成部分，是師生進行各項活動的載體，它的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響教學過程的推進，影響教學進度的完成而對文本的超越，有助于學生的思考，提高學生的思維水平，促使學生形成對生活、學習、工作更有價值的新的認識。

【案例】為了讓學生欣賞莫泊?！俄楁湣返慕Y(jié)尾，我作了如下設計：（1）當主人公得知那掛項鏈是假的，她會有何反應，下半生會怎樣度過？（2）假如她不知道是假的，命運又會怎樣？（3）自己設計一個合情合理的結(jié)尾。結(jié)果學生們充分發(fā)揮想象力和發(fā)散思維，對故事的結(jié)尾提出了各種不同的見解，收到了意想不到的效果。

從上例可看出，我抓住了文本的“質(zhì)疑點”，善于創(chuàng)設情境有利于啟發(fā)學生的思考，促進了學生智慧火花的產(chǎn)生和不斷地生成。

【建議】要實現(xiàn)高效課堂的生成，就要求學生不必拘泥于課文的意圖，應多角度、多層次地挖掘課文中潛在的有價值的思想、觀點。當然，超越文本要堅持正確的價值取向。

四、多元解讀文本，――生成之魂

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”每個學生都是獨立、獨特的個體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、情感。這就使得他們對教材的理解各不相同。在真實的情景中，很容易產(chǎn)生許多新穎的、獨到的見解。而當面對多樣化解讀教材時，我們應該以一種民主、寬容、理解的態(tài)度對待各種不同的觀點，這樣才能最大程度的發(fā)揮學生的思維的積極性、主動性。

篇8

關鍵詞：語文課程資源；開發(fā)利用；反思與建議

一、語文課程資源的分類

簡而言之，語文課程資源可分為兩類，即課內(nèi)教學資源、課外學習資源。具體而言，它既包括教學用書、掛圖、，也包括電影、電視、廣播等“視聽教材”報刊等“圖書教材”，教學軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、報告會、歌舞表演等“活教材”。面對浩如煙海的課程資源，教師必須緊緊圍繞教學需要，進行精心選擇和加工。只有這樣，我們才能在有限而寶貴的課堂教學時間給學生最有用最有價值的東西，使學生得到最充分的發(fā)展。

二、對語文課程資源的高效開發(fā)利用

（一）充分利用課內(nèi)教學資源

課內(nèi)教學資源是語文教學中需要接觸到的第一手的教學資源，是經(jīng)過實踐最適合學生接受的一類資源。在語文教學中，要充分利用起來課內(nèi)教學資源。具體來說，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作為課程物質(zhì)資源中最基本的資源，語文教材擔當著承載課程內(nèi)容的重要責任。它雖然不是唯一的課程資源，但因為與語文教育活動的關系最為密切，是語文課程實施中最常規(guī)的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材反映兒童的特點，興趣需要，也反映現(xiàn)代科技，社會的發(fā)展，體現(xiàn)四方面的特點。即注重引導學習方式的變革，強調(diào)與生活的緊密結(jié)合。符合學生的身心特點。為創(chuàng)造性教學留有余地在教學過程中根據(jù)學情去生成問題，變教教材為用教材。

當然，在對教材資源的利用中，要要防止對教材的過度開發(fā)。這個度包括學生的“可接受度”和教學目標的“可達成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發(fā)超越了學生的認知水平，遠離了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，其效果難免大打折扣。因此我們應該根據(jù)新課程標準和學情來確定自己的教學目標和達成目標的路徑，然后圍繞目標去開發(fā)和篩選有價值的課程資源。

第二，充分利用教師和學生這樣的課程資源。在課程資源開發(fā)和利用這個話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識、態(tài)度、情感與價值觀，以及教師成長過程中認知結(jié)構的不斷充實都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發(fā)與利用中的地位舉足輕重。教師應該不斷挖掘自己的優(yōu)勢資源，給學生以有益的影響。至少可以從以下幾個方面開發(fā)自身資源：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學科內(nèi)外的知識儲備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊；二是教師的性格、氣質(zhì)以及愛好特長；三是教師的生活閱歷、旅行見聞等等。此外，教師的教學智慧也是一種極其重要的教學資源，它突出體現(xiàn)在對課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。

從信息論的角度來說，每個學生都是一個信息源，一個班級就是一個無比豐富的信息資源庫；從學生本體的角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣、個性的差異乃至學習過程中的錯誤都是有效的課程資源。同時，學生也構成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在網(wǎng)絡時代的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中，學生資源的價值是不能被忽視的。而當我們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結(jié)構、家庭環(huán)境、情感態(tài)度、習慣方法、個性特長是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”。因此，教師要善于將課程資源開發(fā)的過程轉(zhuǎn)化為學生學習和發(fā)展的過程，可以將資源開發(fā)的主動權交給學生，讓學生也參與到資源的開發(fā)過程中來，讓每一個信息源以及信息源之間演繹出新的學習材料和教學生長點。這樣，把課程資源的開發(fā)與利用過程本身也當成一種“資源”，語文課程資源的開發(fā)與利用的價值就得到提升了。

在語文教學的開展中，要積極調(diào)動教師和學生的參與積極性，使教師和學生的經(jīng)驗、智慧、感受、困惑、情感、態(tài)度和價值觀這些課程資源和教材一起走進課堂。在教學過程中要轉(zhuǎn)化思想，積極改變以往的教學模式，增強課程對教師和學生的吸引力，讓他們自己去觀、去體會、去感受，真正走進大自然。在有趣的課堂教學中，調(diào)動教師和學生的主觀感受，充分利用起來這一教學資源。

（二）要樹立強烈的課程資源開發(fā)意識

對語文課程資源進行開發(fā)和利用是一項重要工作，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。課程開發(fā)意識為語文課程資源的開發(fā)提供動力儲備，新課標下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學生利用語文資源學習語文的意識。

（三）要做好課內(nèi)課外教學資源的整合

我們知道語文與生活有著天然的密切聯(lián)系，它源于生活，又服務于生活。學生語文素養(yǎng)的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學類的作品，而真實的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內(nèi)容的領域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習得語文。語文課程資源很豐富，與教材內(nèi)容相比，哪些資源更有利于實現(xiàn)該單元、該年段的課程目標，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，教師要能準確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據(jù)教學目標進行增、刪、并、調(diào)，去粗存精，使其與教材資源有機結(jié)合。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容滯后、編排體例固定，這就需要我們對教材資源進行合理補充，或激發(fā)興趣，鋪墊感情；或創(chuàng)設情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發(fā)思考；或拓寬視野，或?qū)W法遷移等。

參考文獻：

[1] 劉啟蒙.追求高效的語文課堂――簡論高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].金田.2014.07期

篇9

【關鍵詞】新課改 課堂教學 問題意識培養(yǎng)

達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下而，筆者結(jié)合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的一些有效方法。

一、對文章的主旨性內(nèi)容提問

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝?！罚ㄐ抡n標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對重點詞句、語段的隱含義提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復處提問

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復吟唱"因為一個民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。

四、就文章反常處提問

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。

按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。

五、就文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。

《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝福》新課標人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對文章的空白處提問

文學創(chuàng)作講究"空白"藝術，優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。

總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文課堂；精彩紛呈；構建策略

中圖分類號：H09文獻標識碼： A

引言

當前倡導的所謂的高效的語文課堂教學，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴重抑制了高中語文課堂教學功能的整體發(fā)揮。因此關注學生的自我發(fā)展和打造高效的語文課堂教學已成為當下語文課堂改革的熱點之一。那么如何做才能打造高效的高中語文課堂教學呢？本文針對幾年來在教學中的教學實踐談談自已幾點粗淺的認識。

一、要善于引導學生

一位教育家曾說過：“合格的教師把學生教得更像教師，優(yōu)秀的教師把學生教得更像學生。”我們總習慣了要求學生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學生的思路走，按照學生的天性去做。其實教學是在教一種思維，我們備課也只是一種預設生成。教師教學生，不能要求學生必須按老師希望的模式成長，而是按學生本來的樣子加以引導，他們成長為具有學生自身特點的學生。抹殺學生個性的教育是失敗的教育，抹殺學生個性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區(qū)別“襯托”與“烘托”這兩種表現(xiàn)手法時，我給學生了一首詩讓他們賞析這首詩里面所運用的表現(xiàn)手法是什么。有的同學認為是烘托，而有些同學則認為是襯托。當時我沒有立即表明我的態(tài)度，而是先指出二者重要的區(qū)別點，然后給學生了好幾個能形象區(qū)別二者的美術圖片。先讓他們深入的理解二者的內(nèi)涵，然后再進入到對此題的理解分析當中去。經(jīng)過這樣一個過程之后，我再讓學生順著我講的思路做

二、實現(xiàn)課堂提問的有效性

一堂課的問題設置不僅要能引領學生發(fā)現(xiàn)新問題，更要能讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去研究問題，分析問題，解決問題。就高中語文學科來講，一堂課設置的問題不能太多，兩到三個為宜，而這幾個問題應該起到一個綱的作用。它能把此節(jié)課所要講的重要的內(nèi)容概括進去，并且問題和問題之間應該有一個循序漸進的關系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒有給學生造成很大的負擔，這樣做有利于學生在以后的復習中更能記住知識點。比如以《林黛玉進賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時，就只設置了三個相關的問題：

1、請分析總結(jié)林黛玉是一個怎樣的人物形象？

2、小說中都從哪些方面體現(xiàn)出了這一人物形象特征？

3、小說塑造這一人物形象有什么意義？

以上三個問題主要圍繞小說主人公展開，并且這些問題能緊緊圍繞教學目標和教學重點設置，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。雖然設置的問題不多，但問題的內(nèi)容豐富，起到了引發(fā)學生思考、探究的目的。

三、如何構建一個精彩紛呈的高中語文課堂

構建精彩紛呈的高中語文課堂要抓好“開頭”良好的開端是成功的一半，要想打造一個精彩紛呈的高中語文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學生眼球，吸引學生關注。很多教師都習慣于這樣的開場白：“今天我們要學習的課文是×××，文章主要講的是……”每當這樣的開場白想起，學生都會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，高中語文教師要善于在課堂之初就抓住學生、吸引學生，讓學生在一個特別的氛圍中快樂地學習語文。如，在《陳情表》教學時，教師可以在課堂上組織學生開展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學生自己收集古今中外關于“孝”的資料和詩句，作為自己的辯論素材，進行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統(tǒng)的開場白，能夠極大地吸引學生目光，激發(fā)學生興趣，讓學生快樂地參與到辯論中。教師要鼓勵學生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達自己的觀點，允許學生“唇槍舌劍，來我往”闡明自己的觀點。采用這種話題辯論的形式展開語文教學，可以在第一時間調(diào)動學生的積極性，把他們吸引到語文課堂上來，讓他們集中注意力進行語文學習。給他們營造一個不一樣的、快樂的語文氛圍，讓他們在快樂的體驗中開始學習。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學“套路”，要豐富教學形式，讓學生對“多變”的語文課堂產(chǎn)生期待當前，很多高中語文教師在教學中還是“老一套”，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學思想是要不得的。學生處在一個日新月異的環(huán)境下，他們對新事物有敏銳地捕捉力，對舊事物會產(chǎn)生抗拒，教師要抓住學生的這一心理特點，改變教學方式，利用多變的教學手段為學生創(chuàng)造一個多樣化的課堂。如，高中語文課本中古詩詞教學占據(jù)著很重要的地位，教師要改變過去的教學方式，不能再依靠簡單的詩句詞義講解和讓學生背誦詩詞為主，而要在古詩詞教學中引入多媒體教學，借助多媒體教學的優(yōu)勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，讓他們在優(yōu)美的詩詞環(huán)境、深情的朗誦中感受古詩詞的魅力；教師也可以從古詩詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨特的旁白聲音給學生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學模式下，學生的語文學習興趣才會被激發(fā)出來，學生學習語文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學生才會感受到快樂。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要善于打造一個“有血有肉”的語文課堂，讓學生在快樂的體驗中享受語文課堂語文課堂不應該是一潭死水，應該能夠激起學生的共鳴，讓學生充分感受到語文課堂的魅力，并將自己融入語文課堂。做到這一點并不難，教師要找到學生感興趣的點，由點及面，激發(fā)學生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂，在文本情感的體驗中激發(fā)學生的興趣。語文課堂的角色扮演即指讓學生扮演語文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語言等表達人物個性，在這個過程中，學生不僅能夠充分體驗人物的心理活動，表演出自己對人物的理解，還可以加深他們對文本內(nèi)容的理解和認知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對于學生的語文學習是非常有幫助的。教師可以帶領學生帶認真領略一次文本內(nèi)容，特別是對人物描寫段落的拜讀，加深他們對文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達到教學目標，還可以激發(fā)學生的參與興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要注重課外語文資源的開發(fā)，要讓學生在繽紛的課外活動中享受快樂高中語文教學不應該只拘泥于課堂，教師要指導學生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學習和課堂外的語文學習結(jié)合起來，以小組模式開展各種語文興趣活動，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學生課下也能

享受語文學習。當然，教師要發(fā)揮其在課外活動中的組織、引導作用，可以適當組織學生開展一些競賽活動，比如演講比賽、作文競賽，也可以讓學生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競賽活動的裁判，要肯定學生的表現(xiàn)，讓學生充分感受語文學習的快樂，給學生打造一個多樣的精彩紛呈的語文課堂。

結(jié)束語

高效的語文課堂教學主體包括老師和學生。其中學習的主體是學生，而引導的主體則是老師，況且現(xiàn)在社會又發(fā)展的那么快，語文作文寫作又與社會時展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識儲備和高超的教學藝術的積累，又要與時俱進，不斷加強教學理論知識與實踐知識的學習。同時，要想提高高中語文課堂的教學效率，必須要打造一個精彩紛呈的語文課堂，要利用多樣化的教學方法讓學生在課堂上享受快樂，享受語文學習。

參考文獻

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