導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.意義分析與價(jià)值制定

根據(jù)教師的實(shí)踐,我們可以把語文校本微型課程界定為基于學(xué)校語文教學(xué)資源、語文教師自身基礎(chǔ)與能力、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求與興趣,以主題或知識(shí)模塊為特征而組織起來的相對(duì)獨(dú)立但又與整個(gè)語文學(xué)習(xí)有著極大關(guān)聯(lián)的小規(guī)模課程。它既可以以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行,也可以以專題講座、課題研究、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科活動(dòng)的形式進(jìn)行,其目的是充當(dāng)“課程補(bǔ)丁”和“能力補(bǔ)丁”,彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)與考查所需知識(shí)能力“脫環(huán)”和“跳環(huán)”之處,拓展課程的深度與廣度,有效改善知識(shí)發(fā)展、能力需求的超前性與學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)容的滯后性之間,學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)知能日益增長(zhǎng)與學(xué)校教育時(shí)間有限的矛盾,還可以打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書本世界與生活世界,讓學(xué)生及時(shí)接觸社會(huì)與語言運(yùn)用的最新發(fā)展,其益處自然是多多的。能夠通過形式多樣、資源豐富、內(nèi)容廣泛的“補(bǔ)丁”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境之下,在富于支持性的能夠較大程度自主參與的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知能收益,提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二.類型研究與共同特征

語文微型課程根據(jù)其適用范圍大致可分為補(bǔ)充延伸型、問題解決型、動(dòng)態(tài)生成型三種類型。

1.補(bǔ)充延伸類

即以教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點(diǎn),從文字寶庫或現(xiàn)實(shí)生活文本中選擇部分材料,補(bǔ)充一些與文本主題或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生在全面而深入理解文本的過程中,進(jìn)行縱向深層次的開拓,拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間,夯實(shí)基礎(chǔ),提升研究能力,培養(yǎng)具備人文與科學(xué)精神的微型課程。比如學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國論》,便補(bǔ)充蘇軾、蘇轍等人關(guān)于六國破亡的論述;學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》,補(bǔ)充一些《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選,組成“紅樓尋夢(mèng)”主題系列研究課等。

2.問題解決類

在語文學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)很明顯的現(xiàn)象:在課文學(xué)習(xí)中往往很少涉及在考試中考查到的題型練習(xí),比如“仿句”或“句式轉(zhuǎn)換”等,這些題型僅靠平時(shí)的課本學(xué)習(xí)是難以解決的,需要另辟蹊徑,專門訓(xùn)練,學(xué)生才能融會(huì)貫通。教師往往在教學(xué)課文時(shí),選取課文中有例子性質(zhì)的語言,通過品味語言而拓展開去,順勢(shì)對(duì)這些題型進(jìn)行講解、訓(xùn)練。

3.動(dòng)態(tài)生成類

有研究者對(duì)中學(xué)語文作了專題調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)三個(gè)“多元化”的特點(diǎn):①對(duì)語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和量的需求趨向多元化;②對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的選擇趨向多元化;③對(duì)語文評(píng)價(jià)方式的選擇更加多元化。確實(shí),語文課堂應(yīng)該是靈活的,課程應(yīng)當(dāng)是開放的。好多教師在教學(xué)中往往借助教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等各種因素的動(dòng)態(tài)整合,或者創(chuàng)設(shè)某種情境,或利用某種突發(fā)現(xiàn)象,運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)展開語文微型課堂的學(xué)習(xí),利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流、探究、競(jìng)賽甚至參觀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,讓學(xué)生到社會(huì)中去搜集用錯(cuò)文字的例子,讓學(xué)生研究班級(jí)聯(lián)歡會(huì)主持人的臺(tái)詞,讓學(xué)生搜集古今中外名人對(duì)相同問題的不同看法并比較其優(yōu)劣等。

不論屬于何種類型的語文微型課程,它都具有以下幾個(gè)共同特征。

①“短”。區(qū)別于長(zhǎng)期課程(各學(xué)?，F(xiàn)行設(shè)置的課程),微型課程又稱短期課程,其內(nèi)容不受長(zhǎng)期課程學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的約束,教師可根據(jù)學(xué)生興趣與現(xiàn)實(shí)需要來自由選擇合適的內(nèi)容加以開發(fā),時(shí)間短的只有一兩個(gè)學(xué)時(shí)甚至十幾分鐘,別具一格,豐富多彩。

②“小”。一般規(guī)模小,容量少,易轉(zhuǎn)換,帶有“短兵突出”的特點(diǎn)。以專題方式呈現(xiàn)為小教學(xué)材料或半獨(dú)立單元,一方面它無法避免運(yùn)用已有的知識(shí),又要與現(xiàn)行課程配合使用互為補(bǔ)充,另一方面它主題明確而集中,目標(biāo)具體而清晰,具有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性與導(dǎo)向性。

③“精”。語文微型課程雖然選材范圍極其廣大,涉及中外古今,其觸角可延伸至社會(huì)生活、精神生活的方方面面各個(gè)領(lǐng)域,但受時(shí)間、容量與主題的限制,必定是精心設(shè)計(jì)、高度濃縮的壓縮品,汰除了一些冗長(zhǎng)的雜質(zhì),是指向鮮明易學(xué)、易懂、易操作的“純品”、“精品”。

④“實(shí)”。微型課程盡管是根據(jù)學(xué)生的興趣與需求,社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)以及教師實(shí)際能力、學(xué)校現(xiàn)有的資源配套和社會(huì)性的需求(也不排除高考考試的需求)來設(shè)計(jì)開發(fā)的,但主要是考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)與需求,是為“人”量身定做的,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的,往往高度重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以彌補(bǔ)課程內(nèi)容“舊”、“滯后”、“脫離學(xué)生實(shí)際”等問題,增進(jìn)了課程內(nèi)容與學(xué)生之間的親和力,可更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需求,顯得實(shí)在而又有實(shí)效。

三.開發(fā)的實(shí)施策略與原則

如上所述,語文微型課程確實(shí)有“微小”的一面,而且在知識(shí)社會(huì)中要使語文課程既保持知識(shí)的完整性,又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)快速增長(zhǎng)和考試題型穩(wěn)中求新的需求,必須使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態(tài)中而使語文課程具有靈活多變的特點(diǎn),但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設(shè)置,隨意處置。微型課程的開發(fā)必須同其他課程一樣具有一定的計(jì)劃水準(zhǔn)、實(shí)施水準(zhǔn)和效應(yīng)水準(zhǔn),必須依據(jù)語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo),使之成為對(duì)受教育者語文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展施加積極影響的一部分,要把握開發(fā)的領(lǐng)域,遵循開發(fā)的一般原則,使其既能以專題學(xué)習(xí)或活動(dòng)的形式靈活開展,又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動(dòng)、自我探究的濫觴,真正達(dá)成促進(jìn)學(xué)生知能共進(jìn),素養(yǎng)素質(zhì)齊升的目標(biāo)。

1.必須根據(jù)四方面的情況確立需要開發(fā)的語文微型課程的主題,進(jìn)而做好內(nèi)容的有效選擇與課程的有效實(shí)施。這四個(gè)方面是:①學(xué)生的興趣,已有的語文知能水平、經(jīng)驗(yàn)以及由主觀意愿與社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)(升學(xué),就業(yè),實(shí)際)所決定的語文方向的需求;②語文課程學(xué)習(xí)本身的目的與要求及分步推進(jìn)的階段目標(biāo);③前人的或現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展所產(chǎn)生的可選擇利用的微觀課程開發(fā)的資源;④語文教師自身的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)特長(zhǎng)或研究興趣。

2.語文微型課程開發(fā)時(shí)須注意其課程目標(biāo)要具體清晰,切合學(xué)生實(shí)際,其根本要求是面向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際,滿足他們的語文知能與人文品質(zhì)提升的需要,拓展學(xué)生視野,提高教學(xué)吸引力與效率的同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活境界,做語文學(xué)習(xí)與生活的有心人。

篇2

一、質(zhì)疑促思，做足思與辯的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思緣于疑。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)表見解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)，要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，首先要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預(yù)設(shè)。學(xué)生的自發(fā)質(zhì)疑要建立在教師有效拋疑的基礎(chǔ)上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)由淺入深的過程，學(xué)生對(duì)文本的理解也是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。學(xué)生的質(zhì)疑只能夠作為思辯的基礎(chǔ)，要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還得在課堂上充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑大多圍繞著課文講了一個(gè)皇帝由于癡愛新裝而上當(dāng)受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，對(duì)于一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？?jī)蓚€(gè)騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)研讀課文。有說是因?yàn)榛实厶珢坌卵b了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現(xiàn)，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責(zé)的話也能識(shí)破騙子的謊言。這時(shí)又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭(zhēng)執(zhí)不下，于是新的辯點(diǎn)就自然地生成了。這時(shí)候，教師的任務(wù)就是促使學(xué)生在辯中繼續(xù)思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關(guān)系？學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)發(fā)表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時(shí)候，筆者繼續(xù)讓學(xué)生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當(dāng)了騙子的幫兇？直到此時(shí)，學(xué)生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因?yàn)橛谢栌沟幕实鄄艜?huì)有不說真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因?yàn)橛谢栌沟幕实?。皇不能分辨出真話了，說了真話結(jié)果又會(huì)怎樣呢？于是在一個(gè)虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個(gè)小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會(huì)風(fēng)氣污染。

三、思辯結(jié)合，自然生成高效課堂

篇3

在暑假參加高中語文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯(cuò)，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動(dòng)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

不過，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測(cè)驗(yàn)(月考)都要全級(jí)統(tǒng)計(jì)，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長(zhǎng)組織召開月考質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個(gè)老師的成績(jī)上報(bào)教辦。我們校長(zhǎng)說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL(zhǎng)說的是實(shí)話，我們很理解校長(zhǎng)。在第一模塊第一次單元測(cè)試中，我們?cè)诿}中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測(cè)試成績(jī)不理想，校長(zhǎng)在質(zhì)量分析會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開手腳？

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文；定位；現(xiàn)狀；改革

一、大學(xué)語文的定位、性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)語文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟(jì)等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一表述，首先明確了大學(xué)語文課程的定位和性質(zhì)：大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性和基礎(chǔ)作用。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，大學(xué)生能夠鞏固和深化漢語基礎(chǔ)知識(shí)；進(jìn)一步提高口語和書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實(shí)用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的“人文性”，《大學(xué)語文》的最終目標(biāo)是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學(xué)文化名著的導(dǎo)學(xué)與研讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的人文視野和學(xué)術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學(xué)知識(shí)，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運(yùn)用口語和書面語表達(dá)思想。最終，大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)思想健全、心理健康，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、具有較為扎實(shí)的知識(shí)和專業(yè)技能，能夠服務(wù)于社會(huì)并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學(xué)語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以明確一點(diǎn)，大學(xué)語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。人文素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學(xué)語文課程的最終目標(biāo)。因此，我們不能把大學(xué)語文簡(jiǎn)單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性和實(shí)用性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)它的人文性。

二、高職院校大學(xué)語文現(xiàn)狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》明確了大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了大學(xué)語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況則是高職院校過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學(xué)語文教學(xué)，隨意縮減課時(shí)，選用教材也注重實(shí)用性輕視人文性，甚至以《應(yīng)用文寫作》代替大學(xué)語文教學(xué)，將大學(xué)語文徹底邊緣化，導(dǎo)致了大學(xué)語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學(xué)語文的啟蒙作用。

2.教學(xué)方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)教材的研究上，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和情感意識(shí)缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)踐；重課本、輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開拓意識(shí)和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強(qiáng)化，主觀性、能動(dòng)性逐漸弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.師資力量相對(duì)薄弱。教大學(xué)語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個(gè)弱勢(shì)群體，因?yàn)檎n程設(shè)置的尷尬，大學(xué)語文教師教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)科研結(jié)果的形勢(shì)下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學(xué)語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學(xué)管理或?qū)嵺`教學(xué)崗位，少數(shù)堅(jiān)守在這個(gè)崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識(shí)分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給雙肩挑或經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力相對(duì)差的老師去完成，承擔(dān)大學(xué)語文課程的教師隊(duì)伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)效果評(píng)估方式不完善。大學(xué)語文課程的評(píng)估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際能力；從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實(shí)際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時(shí)體面一些，只要修習(xí)了大學(xué)語文課程，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，但其語文知識(shí)、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進(jìn)步并不明顯。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革

1.重新審視大學(xué)語文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”從此層面說，大學(xué)語文既要提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達(dá)能力以及綜合能力，同時(shí)又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學(xué)語文的重點(diǎn)和最終追求，所以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念，勢(shì)在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時(shí)代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語文令人尷尬的現(xiàn)狀會(huì)有很大的改變。

2.大膽整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)模式，是指在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)學(xué)生需求和教材特點(diǎn)，選取最有利于提升學(xué)生母語能力和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個(gè)人文專題，將教材篇目重新有機(jī)地排列組合，老師授課時(shí)以專題為主線，同時(shí)也穿插對(duì)作家作品的分析，力爭(zhēng)既教給學(xué)生完整的人文知識(shí)體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

專題教學(xué)就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個(gè)地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對(duì)作品進(jìn)行訓(xùn)詁、翻譯，再進(jìn)行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于整合教學(xué)資源，能夠達(dá)到教、學(xué)的互動(dòng)和雙贏。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高大學(xué)語文教師水平。建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本保證。大學(xué)語文教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的專業(yè)技能和銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。主要從以下幾方面著手：

篇5

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：

1　通過多角度巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)探究情景

古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。疑問是思維的契機(jī)，語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。因此在課前。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有疑點(diǎn)的問題。在課堂上巧妙地造成懸念，激活學(xué)生的思維。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，在教師對(duì)作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行如下設(shè)疑：

(1)作者筆下的景物具有怎樣的特點(diǎn)。為什么作者要寫景物的這些特點(diǎn)?

(2)怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”?

(3)作者為什么會(huì)突然說“這令我到底惦記著江南了”?

提出這些問題后，教師要讓學(xué)生充分討論，同時(shí)介紹相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生將景、情、人結(jié)合起來理解課文。學(xué)生在解決問題的過程中。需要不斷探究。不斷探究又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究 ，最終解決問題。當(dāng)一個(gè)個(gè)的問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。又被學(xué)生解決時(shí)，那油然而生的成就感就會(huì)使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，這時(shí)候就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，語文教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創(chuàng)設(shè)探究情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)變得濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

2　通過學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭(zhēng)議，爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在語文課堂上應(yīng)該通過一些有爭(zhēng)議的問題來進(jìn)行探究教學(xué)，如在教《咬文嚼字》一文時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中朱光潛的“推敲之說”進(jìn)行探究。學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，提出幾種不同的看法。有的認(rèn)為“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊(yùn)也淺得多；有的認(rèn)為“敲”以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中題目的“幽居”二字；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。這種有爭(zhēng)議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，因此在高中語文課堂上。只有爭(zhēng)議不斷地產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義。

二、抓文中空白，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文是例子，更是藝術(shù)品。語文教材里的文章大多出自名家之手，有時(shí)作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要。在行文中有意識(shí)地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，是引導(dǎo)探究最好的切入點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，我們就可以充分利用文本中的“空白”去引導(dǎo)學(xué)生思索、想象和理解。沿波討源，顯其深深幽處。如選修模塊外國散文欣賞中的《懶惰哲學(xué)趣話》一文，文中并沒有對(duì)旅游者和漁夫的是非曲直做出評(píng)判，而是給我們留下了廣闊的思考空間。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品探究漁夫和旅游者的生活態(tài)度，并談?wù)勛约河衷敢院畏N生活態(tài)度、生活方式走向未來，于是學(xué)生通過分析推理判斷。做出大膽想象，巧妙填補(bǔ)這些空白。從而引發(fā)了探究問題的欲望。

三、營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，相互探究

在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生，做學(xué)生的知音、知己，最大限度地發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。從某種意義上說，教學(xué)環(huán)境越寬松，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情就越高，探究性也就越強(qiáng)。例如針對(duì)《項(xiàng)鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，筆者要求學(xué)生展開想象。進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過討論，同學(xué)們選出了這樣一些續(xù)寫短文：有的說，瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息的時(shí)候不會(huì)有太大的反應(yīng)，因?yàn)榻?jīng)過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅(jiān)定；有的說瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息簡(jiǎn)直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費(fèi)了：有的說瑪?shù)贍柕聲?huì)質(zhì)問她的朋友為什么當(dāng)初沒踉她說明白；有的說，后來無意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項(xiàng)鏈也是假貨。雙方哭笑不得。最后要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，從多方面進(jìn)行思考和探究，比較上述續(xù)寫短文的優(yōu)劣，從而選出相對(duì)合理、新穎的設(shè)想，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng)，洋溢著飽滿的探究熱情。

四、運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探究

1　循序漸進(jìn)，由淺入深

教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程，人們接受新事物總是由淺表向深入發(fā)展的。教師在語文課堂上可以運(yùn)用點(diǎn)撥式的教學(xué)方法由淺入深，按認(rèn)識(shí)規(guī)律，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究。如教《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，對(duì)本課中的“人生如夢(mèng)”一句理解時(shí)，可以點(diǎn)撥學(xué)生，提出如下問題：有人說“人生如夢(mèng)”是作者消極思想的流露，有人說是蒼涼悲壯的感嘆，你認(rèn)為應(yīng)該怎么理解?對(duì)此學(xué)生展開了熱烈的討論，并把討論延續(xù)到了課外，自發(fā)地寫了討論筆記?？梢娬Z文課堂上教師由淺入深地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是多么重要。

2　連動(dòng)互點(diǎn)，逐步提高

篇6

兒科學(xué)是研究小兒時(shí)期生長(zhǎng)、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。其特點(diǎn)是：兒童個(gè)體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評(píng)估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次是兒童對(duì)疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復(fù)能力較強(qiáng)；再次是兒童自身防護(hù)能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應(yīng)該特別注重小兒疾病的預(yù)防、保健和干預(yù)。由于小兒身體各項(xiàng)機(jī)能處于不斷的生長(zhǎng)發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學(xué)的教學(xué)任務(wù)通過理論和實(shí)踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強(qiáng)兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學(xué)的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標(biāo)結(jié)合高職教育理念，該文對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒科學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，研究對(duì)象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學(xué)的教學(xué)宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個(gè)方面改革教學(xué)內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應(yīng)性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識(shí)的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識(shí)的普及等；最后，對(duì)小兒疾病的康復(fù)可能性及具體康復(fù)治療方案進(jìn)行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復(fù)健康。為此，本次課改主要進(jìn)行以下五個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的增加、合并或刪減。

（1）根據(jù)兒科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)疾病的臨床研究，將“風(fēng)濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計(jì)劃和教學(xué)課件上進(jìn)行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)、免疫缺陷病、風(fēng)濕熱、幼年類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。

（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細(xì)胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。

（3）根據(jù)人們對(duì)健康兒童保健意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)這章內(nèi)容的講解進(jìn)行拓展，增加課時(shí)量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計(jì)算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動(dòng)操等。

（4）將新生兒窒息的復(fù)蘇方案進(jìn)行修訂和更新，以更好的適應(yīng)當(dāng)今臨床實(shí)際和應(yīng)用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整，增加敗血癥的診斷指標(biāo)，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應(yīng)基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實(shí)用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時(shí)添加到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生分析問題、解決問題等能力，尤其是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，弱化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，提倡人體整體化，以適應(yīng)整體化醫(yī)學(xué)的理念。堅(jiān)持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個(gè)需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法

分析我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)，來源包括三個(gè)部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學(xué)過生理學(xué)和生物化學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高。

針對(duì)這樣的學(xué)情，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面更新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)情。

（1）以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護(hù)工作人員對(duì)小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為兒科醫(yī)護(hù)工作者，臨床診斷時(shí)務(wù)必詳細(xì)詢問家長(zhǎng)小兒病史，并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展，必要時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識(shí)的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學(xué)生分組有針對(duì)性地進(jìn)行討論，在實(shí)際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識(shí)。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動(dòng)態(tài)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問題的能力。

3針對(duì)崗位需求改革考核方式

（1）理論知識(shí)的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教研室內(nèi)進(jìn)行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點(diǎn)知識(shí)的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題，包括A型、B型、C型單項(xiàng)選擇題、X型多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等；學(xué)期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考察學(xué)生對(duì)兒科學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。這部分考核占期末總成績(jī)的50%。

（2）CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組調(diào)研，學(xué)生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識(shí)形成案例小結(jié)，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進(jìn)行一次，每個(gè)案例10分。這部分考核占期末總成績(jī)的30%。

（3）實(shí)踐操作技能考核[4]。實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)包括現(xiàn)場(chǎng)操作考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定考試范圍及操作要求，同時(shí)在固定時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?？荚嚂r(shí)教師將考題編號(hào)分組由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作，考試完畢進(jìn)行評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分。對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（例如新生兒心肺復(fù)蘇），也可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)踐操作過程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。這部分考核占期末總成績(jī)的20%。

4小結(jié)與展望

我國醫(yī)學(xué)有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學(xué)方面也有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，作為未來的兒科醫(yī)務(wù)工作者，在繼承前人知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)含量，提升自身實(shí)踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。該文通過分析高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒科學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析兒科學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，提出《兒科學(xué)》課程改革的三點(diǎn)建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法；針對(duì)崗位需求改革考核方式。

篇7

文本資源是課程資源中最重要的組成部分，如果連高中課本都看不懂，何談高效的生成？讀懂文本，需要對(duì)文本的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其所蘊(yùn)含的情、理、意、趣或篇章結(jié)構(gòu)等給予深入挖掘，以致觸動(dòng)學(xué)生的心靈、思維或舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。

【案例】詩歌鑒賞中不少學(xué)生常把林逋的《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”說成是“贊美崇高氣節(jié)”；把陸游的《卜算子.詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”說成是“歌頌奉獻(xiàn)精神”等。教師在課堂上可嘗試讓學(xué)生口誦心詠，反復(fù)吟詠，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等關(guān)鍵詞，走進(jìn)文本，多感知、多體會(huì)。前者所表達(dá)的以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感，后者所表達(dá)的不懼摧殘、堅(jiān)貞自守的傲骨，就很容易體會(huì)出來。

從案例中可以看出，學(xué)生平時(shí)都會(huì)大而化之地為作品貼上一些現(xiàn)成的標(biāo)簽，卻不懂得揣摩語言、品味情感、體會(huì)意境。他們進(jìn)行的是一種流于形式的“灰色鑒賞”，而非深入文本的“綠色閱讀”，所以，我們應(yīng)該全身心地投入文本意境的閱讀。

【建議】實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，讀懂文本，要求學(xué)生必須基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，生成個(gè)人的理解和見解，而不是盲目凌駕于文本之上，隨意拔高。

二、質(zhì)疑文本――生成之源

質(zhì)疑文本就是在高中語文教學(xué)中，師生充分挖掘課本文本內(nèi)涵，拓展外延，不斷生成新問題，逐漸養(yǎng)成不迷信課本，大膽懷疑的眼光來審視教材的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化。質(zhì)疑文本，可以讓學(xué)生更加熟悉教材，有利于縮短學(xué)生與教材的距離。

【案例】古代詩人非常講究“煉字”“煉句”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年的，一吟雙淚流”“語不驚人誓不休”的范例在古代詩歌中可謂比比皆是，教師可讓學(xué)生多做質(zhì)疑訓(xùn)練，例如林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”并非出自他的獨(dú)創(chuàng)，而是出自他對(duì)五代南唐的詩句“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”的化用。那么，他為什么把名詞“竹”改成形容詞“疏”，把名詞“桂”改成形容詞“暗”呢？經(jīng)過啟發(fā)，有的學(xué)生說：“‘竹影’‘桂香’以一聯(lián)狀寫兩物，沖淡了描寫對(duì)象的形象”有學(xué)生說：“頓使梅花神態(tài)活現(xiàn)，栩栩如生”.還有地說：“寫出了作者對(duì)梅花的獨(dú)特的審美視角，可謂化平庸為神奇”

【建議】實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，要求學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。通過不斷地質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行深入的探討和碰撞，迸發(fā)思維的火花，最終促成智慧的形成。

三、超越文本――生成之脈

超越文本是指課堂教學(xué)中，師生在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，不只是停留在表面，而是融入到學(xué)生內(nèi)部知識(shí)中，挖掘深含教材深處的韻味。文本是課堂的重要組成部分，是師生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的載體，它的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響教學(xué)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)進(jìn)度的完成而對(duì)文本的超越，有助于學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生形成對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作更有價(jià)值的新的認(rèn)識(shí)。

【案例】為了讓學(xué)生欣賞莫泊?！俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾，我作了如下設(shè)計(jì)：（1）當(dāng)主人公得知那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她?huì)有何反應(yīng)，下半生會(huì)怎樣度過？（2）假如她不知道是假的，命運(yùn)又會(huì)怎樣？（3）自己設(shè)計(jì)一個(gè)合情合理的結(jié)尾。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和發(fā)散思維，對(duì)故事的結(jié)尾提出了各種不同的見解，收到了意想不到的效果。

從上例可看出，我抓住了文本的“質(zhì)疑點(diǎn)”，善于創(chuàng)設(shè)情境有利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生智慧火花的產(chǎn)生和不斷地生成。

【建議】要實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，就要求學(xué)生不必拘泥于課文的意圖，應(yīng)多角度、多層次地挖掘課文中潛在的有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)。當(dāng)然，超越文本要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

四、多元解讀文本，――生成之魂

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感。這就使得他們對(duì)教材的理解各不相同。在真實(shí)的情景中，很容易產(chǎn)生許多新穎的、獨(dú)到的見解。而當(dāng)面對(duì)多樣化解讀教材時(shí)，我們應(yīng)該以一種民主、寬容、理解的態(tài)度對(duì)待各種不同的觀點(diǎn)，這樣才能最大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維的積極性、主動(dòng)性。

篇8

關(guān)鍵詞：語文課程資源；開發(fā)利用；反思與建議

一、語文課程資源的分類

簡(jiǎn)而言之，語文課程資源可分為兩類，即課內(nèi)教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源。具體而言，它既包括教學(xué)用書、掛圖、，也包括電影、電視、廣播等“視聽教材”報(bào)刊等“圖書教材”，教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、報(bào)告會(huì)、歌舞表演等“活教材”。面對(duì)浩如煙海的課程資源，教師必須緊緊圍繞教學(xué)需要，進(jìn)行精心選擇和加工。只有這樣，我們才能在有限而寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生最有用最有價(jià)值的東西，使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。

二、對(duì)語文課程資源的高效開發(fā)利用

（一）充分利用課內(nèi)教學(xué)資源

課內(nèi)教學(xué)資源是語文教學(xué)中需要接觸到的第一手的教學(xué)資源，是經(jīng)過實(shí)踐最適合學(xué)生接受的一類資源。在語文教學(xué)中，要充分利用起來課內(nèi)教學(xué)資源。具體來說，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作為課程物質(zhì)資源中最基本的資源，語文教材擔(dān)當(dāng)著承載課程內(nèi)容的重要責(zé)任。它雖然不是唯一的課程資源，但因?yàn)榕c語文教育活動(dòng)的關(guān)系最為密切，是語文課程實(shí)施中最常規(guī)的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材反映兒童的特點(diǎn)，興趣需要，也反映現(xiàn)代科技，社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)四方面的特點(diǎn)。即注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)與生活的緊密結(jié)合。符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情去生成問題，變教教材為用教材。

當(dāng)然，在對(duì)教材資源的利用中，要要防止對(duì)教材的過度開發(fā)。這個(gè)度包括學(xué)生的“可接受度”和教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨(dú)特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發(fā)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，其效果難免大打折扣。因此我們應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的路徑，然后圍繞目標(biāo)去開發(fā)和篩選有價(jià)值的課程資源。

第二，充分利用教師和學(xué)生這樣的課程資源。在課程資源開發(fā)和利用這個(gè)話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識(shí)、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，以及教師成長(zhǎng)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發(fā)與利用中的地位舉足輕重。教師應(yīng)該不斷挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，給學(xué)生以有益的影響。至少可以從以下幾個(gè)方面開發(fā)自身資源：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)儲(chǔ)備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊(yùn)；二是教師的性格、氣質(zhì)以及愛好特長(zhǎng)；三是教師的生活閱歷、旅行見聞等等。此外，教師的教學(xué)智慧也是一種極其重要的教學(xué)資源，它突出體現(xiàn)在對(duì)課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。

從信息論的角度來說，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)無比豐富的信息資源庫；從學(xué)生本體的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、個(gè)性的差異乃至學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤都是有效的課程資源。同時(shí)，學(xué)生也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中，學(xué)生資源的價(jià)值是不能被忽視的。而當(dāng)我們說“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、情感態(tài)度、習(xí)慣方法、個(gè)性特長(zhǎng)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”，學(xué)生的“主動(dòng)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。因此，教師要善于將課程資源開發(fā)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，可以將資源開發(fā)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生也參與到資源的開發(fā)過程中來，讓每一個(gè)信息源以及信息源之間演繹出新的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，把課程資源的開發(fā)與利用過程本身也當(dāng)成一種“資源”，語文課程資源的開發(fā)與利用的價(jià)值就得到提升了。

在語文教學(xué)的開展中，要積極調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的參與積極性，使教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受、困惑、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些課程資源和教材一起走進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)化思想，積極改變以往的教學(xué)模式，增強(qiáng)課程對(duì)教師和學(xué)生的吸引力，讓他們自己去觀、去體會(huì)、去感受，真正走進(jìn)大自然。在有趣的課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀感受，充分利用起來這一教學(xué)資源。

（二）要樹立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

對(duì)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用是一項(xiàng)重要工作，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用。課程開發(fā)意識(shí)為語文課程資源的開發(fā)提供動(dòng)力儲(chǔ)備，新課標(biāo)下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識(shí)地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而把自己的資源開發(fā)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文資源學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

（三）要做好課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合

我們知道語文與生活有著天然的密切聯(lián)系，它源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學(xué)類的作品，而真實(shí)的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時(shí)代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學(xué)生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習(xí)得語文。語文課程資源很豐富，與教材內(nèi)容相比，哪些資源更有利于實(shí)現(xiàn)該單元、該年段的課程目標(biāo)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要能準(zhǔn)確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增、刪、并、調(diào)，去粗存精，使其與教材資源有機(jī)結(jié)合。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容滯后、編排體例固定，這就需要我們對(duì)教材資源進(jìn)行合理補(bǔ)充，或激發(fā)興趣，鋪墊感情；或創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發(fā)思考；或拓寬視野，或?qū)W法遷移等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉啟蒙.追求高效的語文課堂――簡(jiǎn)論高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].金田.2014.07期

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 問題意識(shí)培養(yǎng)

達(dá)爾文說："方法是最有價(jià)值的知識(shí)。"要提升學(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下而，筆者結(jié)合自己語文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些有效方法。

一、對(duì)文章的主旨性內(nèi)容提問

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝?！罚ㄐ抡n標(biāo)人教版必修三第一單元），文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性標(biāo)題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句、語段的隱含義提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對(duì)她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點(diǎn)對(duì)于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復(fù)處提問

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊(cè)第一單元）一詩運(yùn)用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對(duì)民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對(duì)堅(jiān)忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。詩歌在每一個(gè)小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來""然而一個(gè)民族已經(jīng)起來"這種手法強(qiáng)化了詩人對(duì)民族頑強(qiáng)生命力的贊美之情。細(xì)心品味，不難讀出詩人表達(dá)的深意。

四、就文章反常處提問

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會(huì)顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。

按照常理，面對(duì)"一溝絕望的死水"，人們不會(huì)產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強(qiáng)烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨(dú)具的匠心。

五、就文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對(duì)立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問幾個(gè)"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。

《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個(gè)知識(shí)分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標(biāo)題？教學(xué)中我拋出了這個(gè)疑問，進(jìn)一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個(gè)大矛盾，整個(gè)文章主題的解讀進(jìn)行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動(dòng)全身"（《祝?！沸抡n標(biāo)人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺"矛盾"的地方進(jìn)行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對(duì)文章的空白處提問

文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到"不著一字，盡得風(fēng)流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動(dòng)，提高對(duì)文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標(biāo)人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。

總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達(dá)技巧方面"提問題"：從標(biāo)點(diǎn)符合處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中語文課堂；精彩紛呈；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

當(dāng)前倡導(dǎo)的所謂的高效的語文課堂教學(xué)，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。因此關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和打造高效的語文課堂教學(xué)已成為當(dāng)下語文課堂改革的熱點(diǎn)之一。那么如何做才能打造高效的高中語文課堂教學(xué)呢？本文針對(duì)幾年來在教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛砸褞c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、要善于引導(dǎo)學(xué)生

一位教育家曾說過：“合格的教師把學(xué)生教得更像教師，優(yōu)秀的教師把學(xué)生教得更像學(xué)生?！蔽覀兛偭?xí)慣了要求學(xué)生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學(xué)生的思路走，按照學(xué)生的天性去做。其實(shí)教學(xué)是在教一種思維，我們備課也只是一種預(yù)設(shè)生成。教師教學(xué)生，不能要求學(xué)生必須按老師希望的模式成長(zhǎng)，而是按學(xué)生本來的樣子加以引導(dǎo)，他們成長(zhǎng)為具有學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)生。抹殺學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，抹殺學(xué)生個(gè)性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區(qū)別“襯托”與“烘托”這兩種表現(xiàn)手法時(shí)，我給學(xué)生了一首詩讓他們賞析這首詩里面所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么。有的同學(xué)認(rèn)為是烘托，而有些同學(xué)則認(rèn)為是襯托。當(dāng)時(shí)我沒有立即表明我的態(tài)度，而是先指出二者重要的區(qū)別點(diǎn)，然后給學(xué)生了好幾個(gè)能形象區(qū)別二者的美術(shù)圖片。先讓他們深入的理解二者的內(nèi)涵，然后再進(jìn)入到對(duì)此題的理解分析當(dāng)中去。經(jīng)過這樣一個(gè)過程之后，我再讓學(xué)生順著我講的思路做

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性

一堂課的問題設(shè)置不僅要能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，更要能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去研究問題，分析問題，解決問題。就高中語文學(xué)科來講，一堂課設(shè)置的問題不能太多，兩到三個(gè)為宜，而這幾個(gè)問題應(yīng)該起到一個(gè)綱的作用。它能把此節(jié)課所要講的重要的內(nèi)容概括進(jìn)去，并且問題和問題之間應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的關(guān)系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒有給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，這樣做有利于學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中更能記住知識(shí)點(diǎn)。比如以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時(shí)，就只設(shè)置了三個(gè)相關(guān)的問題：

1、請(qǐng)分析總結(jié)林黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象？

2、小說中都從哪些方面體現(xiàn)出了這一人物形象特征？

3、小說塑造這一人物形象有什么意義？

以上三個(gè)問題主要圍繞小說主人公展開，并且這些問題能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。雖然設(shè)置的問題不多，但問題的內(nèi)容豐富，起到了引發(fā)學(xué)生思考、探究的目的。

三、如何構(gòu)建一個(gè)精彩紛呈的高中語文課堂

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂要抓好“開頭”良好的開端是成功的一半，要想打造一個(gè)精彩紛呈的高中語文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生關(guān)注。很多教師都習(xí)慣于這樣的開場(chǎng)白：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是×××，文章主要講的是……”每當(dāng)這樣的開場(chǎng)白想起，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，高中語文教師要善于在課堂之初就抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)特別的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文。如，在《陳情表》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學(xué)生自己收集古今中外關(guān)于“孝”的資料和詩句，作為自己的辯論素材，進(jìn)行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統(tǒng)的開場(chǎng)白，能夠極大地吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂地參與到辯論中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生“唇槍舌劍，來我往”闡明自己的觀點(diǎn)。采用這種話題辯論的形式展開語文教學(xué)，可以在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們吸引到語文課堂上來，讓他們集中注意力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。給他們營造一個(gè)不一樣的、快樂的語文氛圍，讓他們?cè)诳鞓返捏w驗(yàn)中開始學(xué)習(xí)。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學(xué)“套路”，要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)“多變”的語文課堂產(chǎn)生期待當(dāng)前，很多高中語文教師在教學(xué)中還是“老一套”，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學(xué)思想是要不得的。學(xué)生處在一個(gè)日新月異的環(huán)境下，他們對(duì)新事物有敏銳地捕捉力，對(duì)舊事物會(huì)產(chǎn)生抗拒，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，利用多變的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣化的課堂。如，高中語文課本中古詩詞教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，教師要改變過去的教學(xué)方式，不能再依靠簡(jiǎn)單的詩句詞義講解和讓學(xué)生背誦詩詞為主，而要在古詩詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)趦?yōu)美的詩詞環(huán)境、深情的朗誦中感受古詩詞的魅力；教師也可以從古詩詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨(dú)特的旁白聲音給學(xué)生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)感受到快樂。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要善于打造一個(gè)“有血有肉”的語文課堂，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中享受語文課堂語文課堂不應(yīng)該是一潭死水，應(yīng)該能夠激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力，并將自己融入語文課堂。做到這一點(diǎn)并不難，教師要找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，由點(diǎn)及面，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂，在文本情感的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣。語文課堂的角色扮演即指讓學(xué)生扮演語文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語言等表達(dá)人物個(gè)性，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠充分體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)，表演出自己對(duì)人物的理解，還可以加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶認(rèn)真領(lǐng)略一次文本內(nèi)容，特別是對(duì)人物描寫段落的拜讀，加深他們對(duì)文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要注重課外語文資源的開發(fā)，要讓學(xué)生在繽紛的課外活動(dòng)中享受快樂高中語文教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學(xué)習(xí)和課堂外的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以小組模式開展各種語文興趣活動(dòng)，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學(xué)生課下也能

享受語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮其在課外活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)作用，可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，比如演講比賽、作文競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競(jìng)賽活動(dòng)的裁判，要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生打造一個(gè)多樣的精彩紛呈的語文課堂。

結(jié)束語

高效的語文課堂教學(xué)主體包括老師和學(xué)生。其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)的主體則是老師，況且現(xiàn)在社會(huì)又發(fā)展的那么快，語文作文寫作又與社會(huì)時(shí)展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)藝術(shù)的積累，又要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要想提高高中語文課堂的教學(xué)效率，必須要打造一個(gè)精彩紛呈的語文課堂，要利用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上享受快樂，享受語文學(xué)習(xí)。

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