導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一化學(xué)復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和考試進(jìn)度要求，這次期末考試內(nèi)容為高一化學(xué)上半冊全部內(nèi)容，內(nèi)容多，時(shí)間緊。為了考出較好的成績，研究常州市樣卷，針對教研室出題意圖，針對重點(diǎn)復(fù)習(xí)。我備課組作如下安排： 

1  復(fù)習(xí)時(shí)間：約為十天，即元月五號到十五號。 

2  復(fù)習(xí)內(nèi)容：整冊教材，四個(gè)專題，十個(gè)單元。 

3  復(fù)習(xí)重點(diǎn)：2、3、4、5、9、10單元。 

4  復(fù)習(xí)過程方式： 

(1)  復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過程中，對準(zhǔn)每個(gè)知識點(diǎn)，精選2到3個(gè)例題進(jìn)行講解，大概用3到4課時(shí)。 

(2)  根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評價(jià)》留下來的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)，特別期中考試后的內(nèi)容。 

(3)  根據(jù)四個(gè)專題具體內(nèi)容，精選三份練習(xí)題，期中考試前的一份，期中考試后的兩份。針對學(xué)生弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對性練習(xí)。具體安排為：史可衛(wèi)負(fù)責(zé)兩份，吳柯軍負(fù)責(zé)一份，抽空考試形式叫學(xué)生練習(xí)，抓住學(xué)生存在問題，精講，并能延伸知識點(diǎn)，以求實(shí)效。 

(4) 針對學(xué)生調(diào)查反應(yīng)，練習(xí)效果，出一分簡單的概念性試卷，回歸課本，增強(qiáng)學(xué)生考試信心（吳柯軍負(fù)責(zé)）。 

篇2

一、 歸納總結(jié)、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛侠磉x擇實(shí)驗(yàn)用品（儀器和藥品）是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品，首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器等的用途。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中必須重視儀器裝置的用途復(fù)習(xí)。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有不少實(shí)驗(yàn)都會使用到同一儀器。復(fù)習(xí)時(shí)，必須把使用同一儀器的多過實(shí)驗(yàn)放在一起，通過對比復(fù)習(xí)分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途。例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實(shí)驗(yàn)、制取乙烯的實(shí)驗(yàn)、制取硝基苯的實(shí)驗(yàn)、石油分餾實(shí)驗(yàn)等都要用到溫度計(jì)，但由于要測定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計(jì)水銀球的位置也不同。把它們放在一起比較，可以提高復(fù)習(xí)效率。

在一些實(shí)驗(yàn)過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實(shí)驗(yàn)階段和位置，其作用也有所差異。復(fù)習(xí)過程中也必須對他們依次進(jìn)行對比分析，從而做到系統(tǒng)的掌握。比如，在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中在粗鹽溶解、過慮和蒸發(fā)結(jié)晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實(shí)驗(yàn)階段不同，所起的作用也不同，在復(fù)習(xí)過程中也必須進(jìn)行對比分析和歸納總結(jié)。

二、 深入挖掘、分析研究，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

有些科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是順利進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠保證，在復(fù)習(xí)過程中必須充分重視。對實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí)，必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，努力從以下四個(gè)角度去認(rèn)識：（1）對操作原理的認(rèn)識（解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認(rèn)識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認(rèn)識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識（解決為何要這樣操作的問題）。只有按照四個(gè)角度對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

三、重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對于同一儀器和裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進(jìn)，就可以實(shí)現(xiàn)儀器裝置功能的拓展.例如，洗氣瓶裝置，采用不同的操作，可開發(fā)出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應(yīng)器，等等

四、 全面分析課本實(shí)驗(yàn)，挖掘內(nèi)涵，提高應(yīng)試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)新情景，提出性問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點(diǎn)，這為復(fù)習(xí)指明了方向和方法。在復(fù)習(xí)過程中，必須重做中學(xué)階段重要的、有代表性的幾個(gè)課本實(shí)驗(yàn)：

（1） 粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液配制）、蒸餾石油等操作實(shí)驗(yàn)

（2） 氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)

（3） 化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的理論實(shí)驗(yàn)

（4） 氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

通過重做以上實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)基本操作以及掌握物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)理論研究（探究）等實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和要領(lǐng)，建立穩(wěn)定的遷移信息資源庫。具體地說，就是在重做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求對每個(gè)重做的實(shí)驗(yàn)做到“一個(gè)了解、五個(gè)會”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理；學(xué)會控制條件、學(xué)會使用儀器、學(xué)會觀察分析、學(xué)會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論以及學(xué)會設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)還要培養(yǎng)其中意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規(guī)范化意識；④環(huán)保意識；⑤質(zhì)量意識；⑥定量意識；⑦創(chuàng)新、質(zhì)疑意識。教師通過應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性，使之更貼近對實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、強(qiáng)化習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評

綜合實(shí)驗(yàn)題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＦ涿}思路是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時(shí)包括實(shí)驗(yàn)基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進(jìn)行整理，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點(diǎn)，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項(xiàng)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的題型意識。要學(xué)生明白高考實(shí)驗(yàn)考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的功能，考查范圍、考查特點(diǎn)弄清楚、才能理順解答實(shí)驗(yàn)題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實(shí)驗(yàn)題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識與能力相結(jié)合，真正提高實(shí)戰(zhàn)能力。

六、訓(xùn)練文字表達(dá)能力，答題要明確、簡練

從近幾年高考的評卷結(jié)果來看，學(xué)生的文字表達(dá)能力差表現(xiàn)再不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學(xué)術(shù)語不規(guī)范。所以我們要特別注重嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)簡答題的語言文字表達(dá)規(guī)范化，盡可能明確化，簡練化，能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從感性到理性，從本質(zhì)上說明問題。

篇3

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子

2、分子是原子構(gòu)成的考試用書

3、分子、原子的體積和質(zhì)量都很小

4、分子、原子都不斷運(yùn)動

5、分子、原子間有一定間隔，可以壓縮

6、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同

7、在物理變化中，分子本身不變，只是間隔改變

8、在化學(xué)變化中，分子組成和種類都改變

9、分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是在化學(xué)變中是否可以再分

10、離子是帶電的原子或原子團(tuán)

11、原子中：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)

12、原子在化學(xué)變化中有“三不變”原子種類不變、原子數(shù)目不變、質(zhì)量不變

13、稀有氣體原子和離子的最外層電子數(shù)都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但達(dá)到穩(wěn)定結(jié)不一定是稀有氣體原子

14、核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同的一類原子屬于同種元素

15、同種元素的核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同

16、不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)不同

17、元素的化學(xué)性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的最外層電子數(shù)有密切關(guān)系

18、地殼中元素的含量為：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人體中前四位的元素的含量：O C H N

元素活動性順序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

20、單質(zhì)中元素化合價(jià)為零;化合物中元素正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零

21、元素只講種類不講個(gè)數(shù)

22、原子是化學(xué)變化中的最小粒子，不能再分

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；化學(xué)小高考；復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.6

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而高中化學(xué)課程則是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。但在新課改背景下，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)感到比較吃力，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也不濃厚。

江蘇高考方案的改革使得學(xué)業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤前者變得至關(guān)重要，被師生們形象地稱之為“小高考 ”?；瘜W(xué)作為小高考的必修科目，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中普遍感到有些困難， 如何提高 “小高考 ”的合格率和優(yōu)秀率 ？ 如何有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)？ 這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。 近幾年我承擔(dān)了化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作，在復(fù)習(xí)策略上有一點(diǎn)思考，在此與大家共同探討。

一.分析成因 ，分類指導(dǎo)

對于藝術(shù)類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面。綜合的評估，有的是態(tài)度問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的是學(xué)科基礎(chǔ)問題，有的是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，還有的方法問題，通常表現(xiàn)在上課不專心，不喜歡動手記筆記和主動去思考問題，課后對作業(yè)和預(yù)習(xí)抱一種應(yīng)付心理。而化學(xué)中很多知識點(diǎn)需要記住和理解，如果平r學(xué)習(xí)沒有抓緊，久而久之，就對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度。

藝術(shù)類學(xué)生小高考科目達(dá)到六門，課程多，厭學(xué)心理也是造成化學(xué)困難的一個(gè)重要原因?；瘜W(xué)學(xué)科中涉及的知識點(diǎn)很多，且大多需要理解，同時(shí)要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生一開始就沒有一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自然就難學(xué)好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，形成惡性循環(huán)。

新課程教材的習(xí)題及教輔資料也對化學(xué)形成一定的影響。有些知識點(diǎn)在必修和選修中都有涉及，不斷深入，但教材中往往講的內(nèi)容簡單，課后的習(xí)題卻有較大難度，尤其是各地的教輔資料沿用以前的習(xí)題，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、以情育人，逐步提升

以情感人，以真摯的感情熱愛學(xué)生。作為教師，對待藝術(shù)生，要“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，要從愛護(hù)、關(guān)心、理解出發(fā)，以無限的關(guān)懷與他們建立起情感上的聯(lián)系，逐漸使他們感到我們可親可敬，從而“親其師，信其道”。此時(shí)，教師再對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，幫助他們排除苦惱，用心靈的溫暖去激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。有些藝術(shù)生已經(jīng)被過重的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓得失去了理智，我們應(yīng)做好心理輔導(dǎo)，繼而讓學(xué)生做一些容易題，讓學(xué)生成功體會到智力活動的樂趣，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷取得新的成功。

三、研讀考綱，科學(xué)備考

為了適應(yīng)新高考的要求，教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”，緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》，克服盲目性。 《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù)，因此，

四、夯實(shí)雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)過程中以點(diǎn)帶線，以線帶面，構(gòu)建知識的“金剛石”結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)不僅僅是對已有的知識進(jìn)行回想和記憶，更重要的是通過比較、分析對知識進(jìn)行整理、歸類、串聯(lián)、重組，把孤立的知識彼此聯(lián)系，通過不同層次構(gòu)成知識系統(tǒng)，使之條理化，形成類似金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)質(zhì)產(chǎn)生新的感悟和更透徹的理解。以本為本，抓住結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的主線，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律入手復(fù)習(xí)，建立化學(xué)知識基地，然后按章、節(jié)并結(jié)合塊知識展開知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

五、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù)， 教師要有針對性地一對一地精心準(zhǔn)備試題， 知識性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重，加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算的訓(xùn)練。 這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個(gè)方面， 而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。 在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求， 平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練，要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、，注意語句精煉化訓(xùn)練

力求做到消滅錯(cuò)別字化學(xué)用語關(guān)，化學(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確 、規(guī)范 、嚴(yán)謹(jǐn) ，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式與單位符號等。 要從平時(shí)的練習(xí)開始做起 培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法，要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。 教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板書，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演，對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯(cuò)。 復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來， 使學(xué)生通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會解題的過程與方法，逐步提高解題能力。

六、重點(diǎn)難點(diǎn)，專項(xiàng)突破

化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，考試重點(diǎn)熱點(diǎn)，如離子共存、阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式、原電池、元素周期律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等采取專題訓(xùn)練，專項(xiàng)突破，及時(shí)糾錯(cuò)，提高準(zhǔn)確度。錯(cuò)誤率高的試題要重點(diǎn)講評，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)講評，降低錯(cuò)誤率。

七、加強(qiáng)方法，培養(yǎng)自學(xué)

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很重要，而要做到這點(diǎn)，一是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，打好自學(xué)的基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟、方法。其次，讓學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，使他們能完成他們該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，在自己努力的基礎(chǔ)上，讓他們通過相互議論和全班討論，相互補(bǔ)充。最后，教給他們檢查學(xué)習(xí)的方法，使他們知道自己的學(xué)習(xí)效果。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)生普遍感覺化學(xué)知識點(diǎn)多，記起來比較枯燥，關(guān)鍵是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不善于自學(xué)歸納造成的，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法：要重視知識間的對比，理解規(guī)律的一般性和特殊性要重視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能脫節(jié)；要重視求異和求佳的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。

總之，化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法策略。 分析學(xué)生，分類指導(dǎo)，教師研讀考試說明，有的放矢、科學(xué)備考，針對化學(xué)各類知識的特點(diǎn)，將所學(xué)知識進(jìn)行濃縮、精煉、遷移，扎實(shí)打好基本功，養(yǎng)成好的規(guī)范書寫，認(rèn)真對待化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題，認(rèn)真審題及時(shí)訂正錯(cuò)題，學(xué)會思考，以良好的心態(tài)正視小高考，2015年所教班級成績優(yōu)異，合格率達(dá)到99%。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

水蒸氣通過灼熱的焦炭后，流出氣體的主要成分是CO和H2，還有CO2和水蒸氣等。請用下圖中提供的儀器，選擇必要的試劑，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明上述混合氣體中有CO和H2。（加熱裝置和導(dǎo)管等在圖中略去）

回答下列問題：

（1） 盛濃H2SO4的裝置用途是___________________，

盛NaOH溶液的裝置用途是_______________________。

（2） 儀器B中需加入試劑的名稱(或化學(xué)式)是__________________，所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是_________________。

（3） 儀器C中需加入試劑的名稱(或化學(xué)式)是____________________；其目的是____________________。

（4） 按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接順序：g―ab―__________________。

（5） 能證明混合氣體中含有CO的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是_____________________。

（6） 能證明混合氣體中含有H2的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是_______________________。

參考答案：

（1） 除去水蒸氣 除去CO2

（2） 氧化銅（CuO）

（3） 無水硫酸銅（CuSO4）檢驗(yàn)H2O

（4） (g―ab)―kj―hi―cd(或dc) ―fe―lm

（5） 原混合氣體中的CO2已被除去，其中CO與CuO反應(yīng)生成的CO2使澄清石灰水變渾濁

（6） 原混合氣體中的H2O已被除去，其中H2與CuO反應(yīng)生成的H2O使無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色

本題滿分為15分，從閱卷統(tǒng)計(jì)來看，全省平均分只有9分，失分較多?？忌饕嬖谝韵洛e(cuò)誤：

1. 文字?jǐn)⑹鲋?，用詞不當(dāng)、錯(cuò)別字、書寫不規(guī)范的情況較為普遍。

如把盛濃H2SO4的裝置的用途寫成：“過濾水蒸氣” “脫水” “脫水劑”；把盛NaOH溶液的裝置的用途寫成“過濾CO2”；把檢驗(yàn)水所用的無水硫酸銅寫成：“硫酸銅晶體”“無水硫酸銅晶體”；把“CuO”寫成“CaO”；把無水硫酸銅變藍(lán)寫成“CuSO4?5H2O變藍(lán)”“CuCl2變藍(lán)”“堿式碳酸銅變藍(lán)”“堿石灰變藍(lán)”等；在導(dǎo)管連接中把“e”寫成“c”、“i”寫成“j”、“l(fā)”寫成“i”等。

2. 把所學(xué)知識隨意外延。

通常我們采用在加熱條件下還原CuO或鐵的氧化物，然后檢驗(yàn)產(chǎn)物的方法來證明H2、CO的存在。但很多同學(xué)用“MnO2”“MgO”等一些不能與H2、CO反應(yīng)的氧化物來替代CuO及鐵的氧化物，導(dǎo)致失分。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏整體思想，思維不嚴(yán)密，粗心大意。

回答盛濃H2SO4的裝置的用途時(shí)出現(xiàn)“除去尾氣中多余的水蒸氣”的錯(cuò)誤說法；回答盛NaOH溶液的裝置的用途時(shí)出現(xiàn)“尾氣處理”“除去尾氣中多余的CO2”“吸收尾氣”以及“防倒吸”等錯(cuò)誤說法；儀器B中的兩個(gè)反應(yīng)只寫出一個(gè)，等等。

4. 對儀器用途不了解。

知道干燥管可以放在裝置的末端，不知道它還可以連接在中間；氣體通入洗氣瓶出現(xiàn)“短管進(jìn)、長管出”的錯(cuò)誤；使用干燥管則出現(xiàn)“小口進(jìn)、大口出”的錯(cuò)誤等。在抽樣的168份試卷中，將導(dǎo)管連接“kj”寫成“jk”的占14%，“fe”寫成“ef”的占20%。

5. 不能正確理解題意，忽略題目限制條件，隨意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在檢驗(yàn)是否含有水時(shí)，采用稱量濃H2SO4、無水CuSO4、CaCl2是否增重等不合理的方法。

6. 設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易被觀察到或確認(rèn)。

在檢驗(yàn)H2還原CuO后所生成的水時(shí)，不是使用無水CuSO4，而是觀察玻璃管上是否有水珠。試問：在溫度較高條件下，一定能看到水珠嗎？另外，選用CaCl2、P2O5、堿石灰這些遇水基本上看不到現(xiàn)象的藥品的情況也很多。

針對以上錯(cuò)誤，同學(xué)們在今后的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 規(guī)范化學(xué)用語的書寫。

在回答化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，很多同學(xué)原理都懂，就是經(jīng)常由于書寫不規(guī)范或?qū)戝e(cuò)別字被扣分，非?？上АＲ虼?，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持把文字寫規(guī)范，正確使用化學(xué)用語，盡可能避免不必要的失分。

2. 回答問題要有整體思想。

該實(shí)驗(yàn)題的設(shè)問采取了倒置的順序。要正確回答第（1）（2）（3）小題的問題，先得有正確的實(shí)驗(yàn)裝置連接順序，也就是說得先回答第（4）小題。許多同學(xué)在回答第（1）（2）（3）小題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因就在于沒有正確的實(shí)驗(yàn)裝置連接順序作為答題依據(jù)。

3. 熟悉常見儀器的使用要求。

洗氣瓶、干燥管等是我們常見、常用的儀器。氣體流經(jīng)干燥管應(yīng)大口進(jìn)、小口出，流經(jīng)洗氣瓶應(yīng)長管進(jìn)、短管出，這是平時(shí)常講的要求，但最終答題結(jié)果表明因氣體流向錯(cuò)誤而失分的比率相當(dāng)高。當(dāng)然，這些錯(cuò)誤有些是粗心造成的，但也不排除確實(shí)有部分同學(xué)不清楚儀器使用的要求。

4. 選擇試劑、藥品時(shí)應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)操作的可行性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)際效果。

本題中，在CO和H2未充分分離的情況下，很多同學(xué)試圖用爆鳴等手段來檢驗(yàn)H2的存在；或者點(diǎn)燃?xì)怏w，看火焰是否呈淡藍(lán)色來檢驗(yàn)H2的存在。但是被測的兩種氣體恰恰都具有可燃性、還原性，并且燃燒火焰顏色相似。這就要求同學(xué)們必須從產(chǎn)物的差異性來考慮如何檢驗(yàn)被測氣體存在與否。如果明白了用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2的原理，就不難回答NaOH溶液的作用；如果明白了用無水CuSO4來檢驗(yàn)H2O的原理，在回答濃H2SO4的作用時(shí)也不會出現(xiàn)類似濃H2SO4增重、體積增大、發(fā)熱等錯(cuò)誤回答了。

5. 審題要仔細(xì)，尤其應(yīng)注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵圖。

今年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題明明有“請用下圖中提供的儀器”的限制條件，但考生的回答中還是出現(xiàn)了用到圖中并未提供的稱量儀器的錯(cuò)誤。另外，本實(shí)驗(yàn)題中幾件儀器、裝置的擺放方式也是有深意的：干燥管左小右大；三個(gè)洗氣瓶中，第一個(gè)和第三個(gè)的導(dǎo)管都是左長右短，第二個(gè)卻相反。粗心的考生總是習(xí)慣性地以為氣體左進(jìn)右出，最終導(dǎo)致NaOH溶液洗氣瓶、干燥管連接時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6. 選用常見的檢驗(yàn)試劑，選擇檢驗(yàn)結(jié)果明確唯一的方法。

篇6

一、結(jié)構(gòu)觀

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學(xué)學(xué)科觀念，是對物質(zhì)本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本因的深層次認(rèn)識。這一科學(xué)方法源自“內(nèi)因在事物中發(fā)揮決定作用”的哲學(xué)論斷。有什么樣結(jié)構(gòu)就該有什么樣的性質(zhì)，有什么樣的性質(zhì)就“衍射”什么樣的結(jié)構(gòu)！有機(jī)化學(xué)是這一科學(xué)觀念充分體現(xiàn)。

[例1]β-紫羅蘭酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一種天然香料，其結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）。下列關(guān)于β-紫羅蘭酮的性質(zhì)描述正確的是____。

圖1

A.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

B.能使酸性KMnO4溶液褪色

C.能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)

分析：該題β-紫羅蘭酮為載體，考查學(xué)生對有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)等基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識的理解和掌握程度。A分子無苯環(huán)，不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。B、C分子中的官能團(tuán)決定了能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代反應(yīng)，不能發(fā)生消去反應(yīng)。D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)。

二、轉(zhuǎn)化觀

“同一種元素的不同類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”，是高三一輪復(fù)習(xí)階段認(rèn)識元素化合物知識的重要方法。利用圖式的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類方法對具體的化學(xué)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于做好第一輪復(fù)習(xí)，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。

以教材中的習(xí)題為例，用化學(xué)脈絡(luò)圖可表示下列轉(zhuǎn)化關(guān)系：CaCaOCa（OH）2CaCO3；CCO2H2CO3Na2CO3NaHCO3?；瘜W(xué)脈絡(luò)圖是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一化學(xué)主題的理解。

三、強(qiáng)弱觀

（1）在化學(xué)反應(yīng)中往往表現(xiàn)為：①活潑（非）金屬置換不活潑（非）金屬；②強(qiáng)酸（堿）制備弱酸（堿）；③溶解性強(qiáng)的制備溶解性弱的；④強(qiáng)氧化（還原）劑制備弱氧化（還原）劑。

（2）當(dāng)同一個(gè)體系中，一個(gè)反應(yīng)物與另外多個(gè)反應(yīng)物反應(yīng)時(shí)須遵循一定的順序，即優(yōu)先規(guī)則。①有序氧化（還原）。例：少量的Cl2通入FeBr2溶液中，Cl2先氧化Fe2+。②有序放電。陽離子在陰極放電順序?yàn)椋篈g+>（Fe3+）>Cu2+>（H+酸）>Fe2+>Zn2+>（H2O中的H+）。陰離子在陽極放電順序?yàn)椋航饘訇枠O（Cu、Ag等）>S2->Cl->OH->含氧酸根離子。③有序中和。若某一溶液中同時(shí)含有幾種酸性物質(zhì)（或堿性物質(zhì)）當(dāng)加入一種堿（或酸）時(shí)，酸性（或堿性）強(qiáng)的物質(zhì)先被中和。④有序沉淀。若某一溶液中同時(shí)存在幾種能與所加試劑形成沉淀的離子，則溶解度小的物質(zhì)先沉淀。向KCl、NaBr混合溶液中逐漸加入AgNO3溶液時(shí)，先析出AgBr，其次為AgCl。

[例2]下列說法正確的是____。

A.在大量存在NH+4、Al3+、SO2-4、CH3COOH的溶液中，滴加NaOH溶液立即有氣體產(chǎn)生。

B.常溫下，反應(yīng)4Fe（OH）2（s）+2H2O（l）+O2（g）=4Fe（OH）3 （s）能自發(fā)進(jìn)行，則該反應(yīng)的H

C.NaHR（H2R為二元弱酸）溶液的酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小

D.向0.01mol·L-1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性：c（Na+）>c（SO2-4）>c（NH+4）

分析：本題考查學(xué)生對元素化合物知識應(yīng)用與原理之間的關(guān)系的認(rèn)識。A中與NaOH反應(yīng)的順序是：CH3COOH、Al3+、NH4+、Al（OH）3。B.化學(xué)反應(yīng)自發(fā)向生成穩(wěn)定體系的方向轉(zhuǎn)化，即放出熱量（焓變小于零）并且混亂度增加（熵變大于零）的方向轉(zhuǎn)化。C中HR-具有雙重性，酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小。D中OH-先與H+中和，再與NH+4反應(yīng)一部分。

四、守恒觀

在溶液中存在離子的電荷守恒和物料守恒。在氧化還原反應(yīng)中存在得失電子守恒。在某些復(fù)雜多步的化學(xué)反應(yīng)中存在元素守恒。

[例3]常溫下，向10mL 0.1 mol·L-1的CH3COOH溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1 NaOH溶液，所得滴定曲線如圖2所示。下列說法一定正確的是____。

圖2

A.A點(diǎn)的pH為1

B.B點(diǎn)時(shí)2c（H+）+c（CH3COOH）=2c（OH-）+c（CH3COO-）

C.在AB之間：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（H+）>c（OH-）

D.C點(diǎn)時(shí)：c（H+）+c（Na+）=c（OH-）+c（CH3COO-）

分析：本題以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲線為載體，考查溶液中鹽的水解、弱電解質(zhì)的電離、電荷守恒、物料守恒等基本原理的應(yīng)用。該題的思維容量較大。（1）由于CH3COOH是弱酸，只能部分電離，所以C（H+）小于0.1 mol·L-1，A點(diǎn)的pH大于1。（2）B點(diǎn)對應(yīng)的溶液組成是CH3COOH和CH3COONa。根據(jù)電荷守恒和物料守恒兩式合可得。（3）C中根據(jù)圖像可以確定在AB之間c（H+）>c （OH-），而c（Na+）與c（H+）的大小無法確定。在AB之間溶液的組成是CH3COOH和CH3COONa。極限法在A點(diǎn)c（H+）>c（Na+）=0，在B點(diǎn)c（Na+）>c（H+）。所以在AB之間也可能存在c（H+）>c（Na+）。（4）C點(diǎn)溶液的組成是NaOH和CH3COONa，D考查了電荷守恒。

五、分類觀

將大量的物質(zhì)按照一定的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分類，是一種簡單易行的、行之有效的科學(xué)方法，這種方法是化學(xué)學(xué)科常用的一種研究方法和學(xué)習(xí)方法。觀察事物的角度不同，就能形成了帶有學(xué)科特點(diǎn)的分類角度和分類方法。對于數(shù)以千萬計(jì)化學(xué)物質(zhì)，利用分類觀，能把繁多的物質(zhì)通過分類構(gòu)成一個(gè)有序的邏輯體系，有利于把握物質(zhì)之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而探討各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為從整體上認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)及其變化提供內(nèi)在線索，這也將有利于學(xué)生的認(rèn)知過程。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

“交叉分類”和“樹狀分類”是兩種常用的、具體的分類方法?！皹錉罘诸悺笨梢詫Χ噙_(dá)千萬種的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分門別類地研究，使有關(guān)的知識系統(tǒng)化；“交叉分類”可以從不同的角度對同一個(gè)物質(zhì)進(jìn)行多方位的研究，使有關(guān)的認(rèn)識全面化，這便是兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

篇7

目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡單重復(fù)，畫線圈點(diǎn)，要么題海淹沒一切，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延。為了更好地搞好單元復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)。

崇高的責(zé)任感是進(jìn)行教育教學(xué)的必要條件，是取得學(xué)生信任的基矗只有一個(gè)教師把他的大部分精力都投入到教育教學(xué)中去，并且學(xué)生為這種投入感動且自發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教與學(xué)的雙向交流才能正常進(jìn)行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓(xùn)誨。崇高的責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學(xué)風(fēng)格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個(gè)教師團(tuán)結(jié)一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補(bǔ)效應(yīng)”又會產(chǎn)生新的力量，這是取得復(fù)習(xí)成功的必要保證。

實(shí)踐表明，影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當(dāng)?shù)慕谭?，幫助他們快速提高，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點(diǎn)、多鼓勵(lì)）和“五時(shí)”（備課時(shí)想到他們、講課時(shí)針對他們、批改時(shí)面對他們、輔導(dǎo)時(shí)找到他們、表揚(yáng)時(shí)不忘他們）進(jìn)行拉、幫、帶。但同時(shí)，也要保證優(yōu)生的復(fù)習(xí)，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習(xí)題時(shí)采取分層次指導(dǎo)。同時(shí)，也利用好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來帶動中差生的學(xué)習(xí)，但要防止負(fù)面作用。

“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，變學(xué)會為會學(xué)，是教學(xué)觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本任務(wù)并非單純地讓學(xué)生學(xué)會某些知識，其中包括教授學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學(xué)生做現(xiàn)代科學(xué)知識的消費(fèi)者，而是讓學(xué)生做科學(xué)知識的創(chuàng)造者。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學(xué)到手。就拿化學(xué)來說，每月發(fā)表的文章數(shù)以千計(jì)，即使把每月發(fā)表的文章讀一遍，半年時(shí)間恐怕也不夠，這就迫使我們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個(gè)合格高中畢業(yè)生進(jìn)一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復(fù)習(xí)中，我們重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。同時(shí)要求學(xué)生吃透書本和記典型習(xí)題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

作為科任，要充分利用家長和學(xué)生接觸時(shí)間長、熟悉學(xué)生個(gè)性和對學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補(bǔ)家庭教育這個(gè)盲區(qū)，加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)課不能是知識的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。

對于課本知識，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識，最好同時(shí)形成對習(xí)題的評價(jià)能力，這將使學(xué)生終生受益。

教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系，不但要求學(xué)生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數(shù)量的習(xí)題是復(fù)習(xí)不可缺少的組成部分，習(xí)題重在質(zhì)而不在量。有人統(tǒng)計(jì)，復(fù)習(xí)中演練過的習(xí)題有60％是重復(fù)的，有300個(gè)左右題目足可以幫助學(xué)生理解和消化復(fù)習(xí)內(nèi)容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習(xí)題，但老師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學(xué)生負(fù)擔(dān)減小到最低限度。

高中生正處于青春期，面臨著個(gè)體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個(gè)心理多變的時(shí)期。學(xué)校、老師、家長都對學(xué)生寄予很高的希望，學(xué)生也為自己樹立了奮斗目標(biāo)，在趨向目標(biāo)的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，老師應(yīng)正確認(rèn)識和估價(jià)學(xué)生的心理焦慮，適時(shí)地給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，有條件還可以請心理專家講一講心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生穩(wěn)度難關(guān)。此外，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學(xué)生形成健康人格。

在當(dāng)前情況下，回避歷年高考試題導(dǎo)向作用是錯(cuò)誤的。高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍和重點(diǎn)，又展示了題型和特點(diǎn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要參考。每位教師都應(yīng)認(rèn)真研究高考題的特點(diǎn)及變化趨勢，使復(fù)習(xí)做到有的放矢。此外，還要充分發(fā)揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，樹立高考信心，穩(wěn)定考生情緒，保證復(fù)習(xí)的完成。

篇8

有機(jī)化學(xué)知識是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項(xiàng)目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯(cuò)，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、有機(jī)化學(xué)的考綱要求

1、了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)方法

筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學(xué)知識，是復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的好方法。掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價(jià)值，在真正理解掌握知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，對于考試時(shí)準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識是非常有效的。

1、官能團(tuán)之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機(jī)物，立刻能反應(yīng)出它的各項(xiàng)性質(zhì)；一提到某類有機(jī)特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機(jī)物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機(jī)物燃燒的規(guī)律、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)推斷官能團(tuán) 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機(jī)物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機(jī)物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機(jī)物的知識網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機(jī)化學(xué)題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機(jī)化學(xué)的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機(jī)物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行邏輯推理或計(jì)算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點(diǎn)。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識

縱觀近幾年的高考有機(jī)試題，主要考查的仍然是有機(jī)物同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型、典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機(jī)物檢驗(yàn)、制備，有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識，基本實(shí)驗(yàn)。

例（2012年山東）10．下列與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機(jī)物的基礎(chǔ)知識為基點(diǎn)，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識，將知識進(jìn)行重組與遷移，解決實(shí)際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點(diǎn)，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語、填寫化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高效、綠色有機(jī)合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學(xué)方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個(gè)脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡式見右）分子獲得2個(gè)氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個(gè)芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡式為_____________。

篇9

一、科學(xué)規(guī)范進(jìn)行操作

對實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn),有些實(shí)驗(yàn)操作的方法會因?qū)嶒?yàn)儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實(shí)驗(yàn)操作原理、結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗(yàn),氣密性檢驗(yàn)的原理為:一是使被檢驗(yàn)裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實(shí)驗(yàn)儀器裝置的差異,檢驗(yàn)所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時(shí),對此類存在差異的同一操作也要進(jìn)行對比分析,總結(jié)歸納。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際

高考化學(xué)要求考生正確把握實(shí)驗(yàn)的目的和原理,依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情景,靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本技能,正確安排實(shí)驗(yàn)步驟、控制實(shí)驗(yàn)條件并處理好實(shí)驗(yàn)安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?過一段時(shí)間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時(shí),b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮?dú)?直至反應(yīng)管冷卻,此時(shí),管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實(shí)驗(yàn)的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作處理實(shí)驗(yàn)中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強(qiáng),從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時(shí)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因?yàn)橐恢蓖ㄈ氲獨(dú)庵敝练磻?yīng)管冷卻,因此,停止加熱時(shí),不會因?yàn)闇囟冉档?反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進(jìn)行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點(diǎn)燃,或者用氣球收集,或接一個(gè)加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實(shí)驗(yàn)是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。

三、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理

我常常在想,在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實(shí)驗(yàn)題?這其中有一個(gè)原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時(shí)候,到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)會存在一些負(fù)面因素,諸如欠認(rèn)真、欠思考,實(shí)驗(yàn)走過場、看熱鬧,這樣實(shí)驗(yàn)的收效就大打折扣,嚴(yán)重地妨礙學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的原理和實(shí)驗(yàn)操作的原理的理解,以致影響到日后的實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)?；谶@種考慮,在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的具體操作,并且是每人獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實(shí)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為研究實(shí)驗(yàn)。為此,我安排了一系列的實(shí)驗(yàn)。我所安排的這一系列實(shí)驗(yàn),絕不是課本實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實(shí)驗(yàn),由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計(jì)方案并到實(shí)驗(yàn)室去通過獨(dú)立的操作來驗(yàn)證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進(jìn)行提純”的實(shí)驗(yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實(shí)驗(yàn)方法和操作,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來并獨(dú)立完成操作,得到不少收益。

篇10

然而，分析四川近幾年高考化學(xué)試題得分率可知，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的得分率并不理想，一般都只有30%～40%。為何會出現(xiàn)如此不盡人意的結(jié)果呢？筆者通過對中學(xué)師生的調(diào)查訪談得知，主要是由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜無序、高三復(fù)習(xí)時(shí)間異常緊迫，加上教師對高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式也不甚明確，因此，教師一般未對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專門和系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，即使復(fù)習(xí)，也采取的是“教師講、學(xué)生背”的方式，更談不上對學(xué)生進(jìn)行大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的針對性練習(xí)。這些情況直接導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、不了解?shí)驗(yàn)裝置的作用，更不會評價(jià)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因此，答題時(shí)不易答準(zhǔn)要點(diǎn)，語言表述也不夠規(guī)范，甚至不認(rèn)識和不會寫一些常見的化學(xué)儀器，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)題失分嚴(yán)重。 

那么，在時(shí)間異常緊迫的高三復(fù)習(xí)階段，該如何復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分才能取得事半功倍的效果呢？筆者結(jié)合自己從教近20年和帶過七屆高三的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以四川省高考化學(xué)為例，總結(jié)出了如下幾條策略與建議，以期與各位同行分享。 

一、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)策略與建議 

1.研讀《考試說明》、找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”兵法如此，教學(xué)也不例外。教師要想學(xué)生在高考中取得好的成績，首先得認(rèn)真研讀《考試說明》，才能充分知曉高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核目標(biāo)與考試內(nèi)容，才能保證在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中把握明確的方向，以便有的放矢、事半功倍。 

通過對近幾年四川高考化學(xué)試題（實(shí)驗(yàn)部分）的仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，四川高考化學(xué)試題具有與《考試說明》高度吻合的特點(diǎn)。以2014年四川省高考化學(xué)試題第9題為例，試題滿分共13分。其中，“實(shí)驗(yàn)步驟”部分的第（1）小題中“儀器a的名稱”屬于《2014年四川省高考理綜化學(xué)考試說明》（以下簡稱為《考試說明》）中“（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)”部分的第8條第4點(diǎn)“識別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖”，而“E中的試劑是，”則屬于第4條中的“了解化學(xué)品的安全使用”和第6條中的“掌握常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和方法”；“（3）等Na2S和Na2CO3完全消耗后，結(jié)束反應(yīng)。過濾C中混合物，濾液 （填寫操作名稱）……”和“Ⅲ. 

【探究與反思】 取適量產(chǎn)品配成稀溶液，滴加足量BaCl2溶液，有白色沉淀生成， ，若沉淀未完全溶解，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，則可確定產(chǎn)品中含有Na2SO3和Na2SO4。”則屬于第3條中的“掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作”。 

由上可見，四川省高考化學(xué)試題的實(shí)驗(yàn)部分與《考試說明》是高度吻合的，這無疑為教師指明了方向，使其在教學(xué)中有章可循。因此，認(rèn)真研讀《考試說明》是高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。 

2.分析歷年考題、熟悉考查方式 

只有對歷年考題進(jìn)行認(rèn)真分析后，教師才能熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分在高考中的具體考查方式，也才能在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。 

通過對近4年四川高考化學(xué)試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的試題題型和分值都相對穩(wěn)定。其中，試題題型主要分為兩類：選擇題和非選擇題，而非選擇題則主要以填空題形式呈現(xiàn)。具體而言，歷年試題的題型及分值如表1所示。 

表12011年～2014年四川省高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的試題題型、分值及所占比例 

年份選擇題填空題合計(jì)比例 

20146分（第4題）13分（第9題）19分19%（19/100） 

20130分15分（第9題）15分15%（15/100） 

20120分17分（第28題）17分15.7%（17/108） 

20116分（第11題）16分（第27題）22分20.4%（22/108） 

知曉這些考查方式和考查規(guī)律后，教師在教學(xué)工作中才能做到胸有成竹，復(fù)習(xí)也才能卓有成效。 

3.重視基礎(chǔ)知識、回歸整合教材 

縱觀歷年考題，筆者還發(fā)現(xiàn)，四川高考化學(xué)試題的實(shí)驗(yàn)部分大多非常重視基礎(chǔ)。其中，選擇題主要是考“實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象和結(jié)論”與考“實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨?rdquo;相結(jié)合，以化學(xué)基本原理和典型的物質(zhì)性質(zhì)、制取、檢驗(yàn)等為知識載體，考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)等。其選項(xiàng)一般源于教材實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，是教材內(nèi)容的重組和演繹。而非選擇題的“實(shí)驗(yàn)題Ⅰ”則是教材知識的再現(xiàn)和重組。主要考查學(xué)生對“基本儀器、基本裝置（裝置的名稱、作用等）、基本操作、基本原理和基本現(xiàn)象”的掌握情況。例如，2013年四川省高考化學(xué)第9題第2問“裝置B的作用是 ”和第3問“經(jīng)小組討論并驗(yàn)證該無色氣體為O2，其驗(yàn)證方法是 ”。這兩問都非?；A(chǔ)，尤其O2的驗(yàn)證方法更是初中化學(xué)的內(nèi)容，其基礎(chǔ)性不言而喻。此外，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的選材源于教材，大多是對教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)、重組、改進(jìn)和演繹等，充分體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題思想。而試題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置則是教材中的常見儀器和裝置的重新組合。例如，2014年四川省高考化學(xué)第4題，其選項(xiàng)設(shè)置和教材出處如表2所示： 

表22014年四川省高考化學(xué)第4題及在教材中的出處分析 

實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)方案教材出處 

A檢驗(yàn)CH3CH2Br在NaOH溶液中是否發(fā)生水解將 

CH3CH2Br與NaOH溶液共熱。冷卻后取出上層水溶液，用稀HNO3酸化，滴入AgNO3，觀察是否產(chǎn)生淡黃色沉淀《選修5》科學(xué)探究 

B檢驗(yàn)Fe（NO3）2晶體是否已氧化變質(zhì)將Fe（NO3）2樣品溶于稀硫酸后，滴加KSCN溶液，觀察溶液是否變紅《必修1》Fe2+被稀HNO3氧化 　D驗(yàn)證Fe（OH）3的溶解度小于Mg（OH）2將FeCl3溶液加入Mg（OH）2懸濁液中，振蕩，可觀察到沉淀由白色變?yōu)榧t褐色《選修4》實(shí)驗(yàn)3-5 

同樣，2013年的高考試題也大多源于教材，分別如表3和圖1所示。 

表32013年四川省高考化學(xué)第9題 

（1）及在教材中的出處分析 

操作現(xiàn)象結(jié)論教材出處 

取少量除盡Ag+后的溶液于試管中，加入KSCN溶液，振蕩 ① 存在Fe3+《必修1》實(shí)驗(yàn)3-10 

取少量除盡Ag+后的溶液于試管中，加入②，振蕩 ③ 存在Fe2+《選修4》科學(xué)探究 

而上題中的實(shí)驗(yàn)裝置則是教材中部分裝置的重組。如圖1所示： 

圖12013年四川省高考化學(xué)第9題的實(shí)驗(yàn)裝置圖 

其中，裝置A是初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)室加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的裝置，也是高中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的裝置；裝置C是實(shí)驗(yàn)室制取氯氣和二氧化硫的尾氣處理裝置；裝置D則是排水取氣法收集氣體的裝置。這些實(shí)驗(yàn)裝置也都源于教材，只是對裝置進(jìn)行了重新組合。 

上述例子充分說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要“重視基礎(chǔ)、回歸教材”的必要性。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需重視教材，并指導(dǎo)學(xué)生找到每個(gè)知識點(diǎn)在教材中的出處，以使學(xué)生明確試題來源，避免眼高手低、不落實(shí)處；同時(shí)做好教材中基礎(chǔ)知識的 

練習(xí)，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、避免基礎(chǔ)知識丟分的目的。另外，要善于對知識進(jìn)行歸納整理，避免雜亂無章，增加記憶負(fù)擔(dān)。例如，常見的實(shí)驗(yàn)儀器有哪些，其形狀、名稱和作用分別是什么；氣體的實(shí)驗(yàn)室制法主要有哪些；酸性、堿性和中性氣體的檢驗(yàn)方法和尾氣處理方法分別是什么；常見白色沉淀有哪些，等等。只有對知識進(jìn)行分門別類地歸納整理后，知識才會有序存放于學(xué)生腦海中，以方便考試時(shí)快速準(zhǔn)確地提取，從而提高答題效率和效果。 

此外，對學(xué)生易于混淆的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件專門開放一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以供高三學(xué)生認(rèn)識和組裝實(shí)驗(yàn)儀器。這不僅利于學(xué)生認(rèn)識常見的、重要的實(shí)驗(yàn)儀器，更便于學(xué)有余力的學(xué)生組裝和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，從而提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。 

4.重視實(shí)驗(yàn)探究、熟悉思路方法 

通過試卷分析可知，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題通常是在非選擇題的第二部分對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。例如，2013年四川省化學(xué)高考試題第9題的第4問和2014年第9題的“Ⅲ.【探究與反思】”部分。其中，2014年第9題首先考查了考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，力求在一定程度上區(qū)別做過實(shí)驗(yàn)和未做過實(shí)驗(yàn)的考生，以引起中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視；而第2問的設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)則要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改進(jìn)，這充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)方法與過程的統(tǒng)一，注重了對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合分析和評價(jià)能力的考查。 

然而，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究題通常望而生畏。究其根源，除了化學(xué)基礎(chǔ)知識不過關(guān)以外，還有很多學(xué)生是因?yàn)椴皇煜?shí)驗(yàn)探究題的基本思路和答題策略。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師可先將教材中的“教材實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)探究”和考試試題（高考試題和模擬考試題等）對學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)，待學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)題解題思路和答題基礎(chǔ)后，再對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究題的專項(xiàng)訓(xùn)練，以使其掌握較為嫻熟的答題技巧。 

例如，2014年四川省化學(xué)高考試題第9題“Ⅲ.【探究與反思】”部分的“（2）為減少裝置C中生成Na2SO4的量，在不改變原有裝置的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)步驟（2）進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的操作是。”講解此題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如下解題思路：先利用題目所給“Na2SO3易被氧化”的信息，得出“2Na2SO3+O22Na2SO4”的結(jié)論；再結(jié)合題目中要求的“減少Na2SO4的量”分析可知，減少裝置內(nèi)的氧氣即可減少Na2SO4的量；隨后，結(jié)合平時(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識分析得出：改進(jìn)后的操作需先產(chǎn)生SO2并用SO2排除裝置內(nèi)的空氣（氧氣）；最后，通過對題目的綜合分析，得出“先向A中燒瓶滴加濃H2SO4，產(chǎn)生的氣體將裝置中空氣排盡后，再向C中燒瓶加入Na2S和Na2CO3混合溶液”的改進(jìn)措施。 

學(xué)生通過大量類似的訓(xùn)練后，必然形成一定的解題思路和答題技巧，同時(shí)提高了獲取和加工新信息并根據(jù)新信息解決問題的能力。長此以往，實(shí)驗(yàn)探究題將不再是學(xué)生化學(xué)考試中的攔路虎。 

5.注重語言表達(dá)、形成規(guī)范模式 

通過試卷分析可知，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分還十分重視對學(xué)生語言表述能力的考查。這也是為什么很多考生考試后自我感覺較好但最終成績卻不太理想的原因。仔細(xì)分析其試卷就不難發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)：除去粗心大意丟分的題目外，大多數(shù)學(xué)生都存在著“語言表述不夠規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象等描述不夠完整”的毛病。例如，2014年四川省化學(xué)高考試題第9題“（3）經(jīng)小組討論并驗(yàn)證該無色氣體為O2，其驗(yàn)證方法是 。”這是初中化學(xué)就要求學(xué)生掌握的氧氣的驗(yàn)證方法。初一看題，學(xué)生都覺得此空太過簡單，誰不知道是用帶火星的木條去檢驗(yàn)??？然而，此空得滿分的同學(xué)卻并不多，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)就只寫了“用帶火星的木條”?？墒聦?shí)卻是，完整的驗(yàn)證方法需包括“操作、現(xiàn)象和結(jié)論”三部分。因此，此題的完整答案應(yīng)是“用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，若木條復(fù)燃，則證明無色氣體為O2。”所以，學(xué)生在此類問題上的丟分也自然是情理之中了。 

因此，在具體的教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出較為規(guī)范的實(shí)驗(yàn)題答題模式，即“操作+現(xiàn)象+結(jié)論”。其中，“操作”需有動作和儀器，有藥品及用量；“現(xiàn)象”需有對象及對象發(fā)生的明顯變化；而對“結(jié)論”的表述則要求準(zhǔn)確規(guī)范且緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。而語言的總體表述則需規(guī)范、簡潔。形成這種較為規(guī)范的答題模式后，學(xué)生的得分率方能得到較為有效地提升。 

二、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果與反思 

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者始終堅(jiān)持上述方法對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，且都取得了較為理想的效果，所任班級的化學(xué)成績（尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分）一直在同類班級中名列前茅。反思取得這些成績的原因，筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是，此類復(fù)習(xí)方法既有明確的方向和目標(biāo)，使學(xué)生清楚地知道自己要學(xué)什么，又有具體的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生明確自己該怎么學(xué)。所以，學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)基本都能落到實(shí)處，存在的問題也能得到及時(shí)、充分的暴露，從而便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以利后期改進(jìn)。 

當(dāng)然，各省的高考模式或許存在或多或少的差異，因此，本文的方法也不一定能解決所有省份的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)問題。筆者撰寫此文旨在拋磚引玉，以期得到更多同仁的指導(dǎo)和幫助！