導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0156-02

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們不斷追求生活品質(zhì)，使旅游業(yè)成為當(dāng)今世界第三產(chǎn)業(yè)重要的組成部分。我國(guó)已經(jīng)躋身世界旅游大國(guó)之列，旅游業(yè)的迅速發(fā)展給我國(guó)中職旅游專業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也使其面臨挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中職旅游專業(yè)畢業(yè)生，成為中職學(xué)校關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、中職旅游專業(yè)學(xué)生的基本情況

隨著時(shí)代的發(fā)展國(guó)家對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生多數(shù)是“00后”，21 世紀(jì)新生代的他們?cè)谛愿?、思想、能力等方面都與前幾代的學(xué)生有很大差別。同時(shí)這些中職“00后”不同于考上高中的學(xué)生，很多學(xué)生心理自卑感比較重，抗拒學(xué)習(xí)。他們的這種消極心理必然會(huì)對(duì)他們接受教育形成比較大的阻礙作用，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難怕累的情緒，上課注意力不集中，課后作業(yè)不交、遲交或抄襲的問(wèn)題比較嚴(yán)重。由此，他們只會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，有的甚至完全放棄學(xué)習(xí)。再者，這些中職學(xué)生初中畢業(yè)后就直接來(lái)到職校，總體來(lái)說(shuō)，年齡偏小，思想還不成熟，不能較好地規(guī)劃自己未來(lái)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)幾乎沒(méi)有一點(diǎn)心理準(zhǔn)備和規(guī)劃。許多學(xué)生包括他們的父母認(rèn)為，到中職學(xué)校來(lái)讀書只是為了消耗時(shí)光，兼學(xué)點(diǎn)技術(shù)，目的不明確。至于將來(lái)做什么或能做什么他們根本不關(guān)心、不在乎，也不愿意去了解未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要。這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)恒心，意志力薄弱，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，不少學(xué)生不能很好地接受教師所傳授的知識(shí)，更不能去鉆研所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，促使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、當(dāng)前中職旅游專業(yè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)是中職旅游管理專業(yè)的一門核心課程，也是導(dǎo)游資格證考試的必考科目之一。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多，涉及旅游與旅游業(yè)的基本知識(shí)，包括中國(guó)歷史文化、民俗文化、旅游景觀、宗教、古建筑藝術(shù)、飲食文化、風(fēng)物特產(chǎn)、景點(diǎn)詩(shī)詞游記、客源國(guó)概況等知識(shí)。知識(shí)難成系統(tǒng)，較為零碎，需要大量的時(shí)間去記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了考取導(dǎo)游資格證，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下猜測(cè)出題官的想法與思維，然后機(jī)械地劃重點(diǎn)、背重點(diǎn)、做練習(xí)。學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，也比較單調(diào)，沒(méi)有吸引力。而中職生對(duì)枯燥的理論知識(shí)又非常抵觸，想讓他們花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)。因此這不僅浪費(fèi)了老師、學(xué)生的時(shí)間與精力，而且還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生畏難心理。

三、中職旅游專業(yè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)新策略

目前中職旅游管理專業(yè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)所使用的教材是 2016 年 3 月中國(guó)旅游出版社出版，全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試統(tǒng)編教材。高職高專旅游管理專業(yè)同樣使用該教材，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好該教材有一定難度。作為教授中職旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生的課堂教學(xué)方案，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在因材施教的基礎(chǔ)上將枯燥的書本知識(shí)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）課前以活動(dòng)導(dǎo)入新課

課前準(zhǔn)備中，教師先根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，將之寫入導(dǎo)學(xué)案中，并預(yù)先發(fā)給學(xué)生。到上課時(shí)，改變以往的“上課―起立―問(wèn)好”模式，在課前5分鐘讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)活動(dòng)要求，進(jìn)行相關(guān)的趣味性、活躍性的導(dǎo)入活動(dòng)，比如，讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，大家一起唱歌或者讓樂(lè)于展示自己的同學(xué)表現(xiàn)自己。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生上課的熱情，讓學(xué)生展示自己的才藝，增強(qiáng)他們的自信。

（二）在教學(xué)中做好“學(xué)”與“教”

導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)理論性非常強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)零碎，需要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。想要達(dá)到這一目的，就必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研究者。因此在每次教學(xué)前，將學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分組，通過(guò)看書、查找資料、討論、觀看視頻等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。教師在講授過(guò)程中也不再是用傳統(tǒng)的單純的講授方式，而是對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的正確方法。學(xué)生則繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行討論、交流，完成老師布置的任務(wù)。最后教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表在班級(jí)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并督促其他小組注意傾聽并做好筆記。當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢后，全班對(duì)每組成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并打分或?qū)Σ糠謫?wèn)題提出質(zhì)疑。匯報(bào)的成績(jī)記入小組成員的平時(shí)成績(jī)，并對(duì)成績(jī)最好的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此環(huán)節(jié)旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)小組匯報(bào)，教師能夠大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的討論、交流?M一步提出問(wèn)題，或?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，如有需要，可以與每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一對(duì)一交流。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用程度，進(jìn)行有效的補(bǔ)充、拓展及深度講授。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深刻討論的興趣和主觀能動(dòng)性。最后讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)編寫成簡(jiǎn)短的導(dǎo)游詞進(jìn)行全班展示，這樣既能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、中職旅游專業(yè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)新策略所取得的成效

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能

這種教學(xué)新策略，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)重心的轉(zhuǎn)移，從師生間的由教師單向講授轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動(dòng)，進(jìn)行了基于“互動(dòng)”的傳授式教學(xué)。以“學(xué)”為本，學(xué)、思、知、行統(tǒng)一的教育理念得到很好地貫徹實(shí)施。利用多種教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源支持學(xué)生“學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變了學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)和調(diào)整了他們的畏難情緒。

（二）建立以?W生為中心的教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的要求，傳統(tǒng)教師中心式的教學(xué)模式不再適應(yīng)教育的新發(fā)展。建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，同時(shí)，發(fā)揮教師在創(chuàng)造性、情感、思維、行為等方面的教育作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的職業(yè)能力

在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，貫徹“學(xué)”與“教”融合的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報(bào)等方式，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)從“理論教學(xué)”到“實(shí)踐教學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

五、有待進(jìn)一步探討的課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)活動(dòng)方式要更靈活多樣

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)方式要更加靈活多樣。在課堂教學(xué)中，教師要注意考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如演講、學(xué)生上課、討論、辯論、表演、競(jìng)賽，等等。

（二）科學(xué)合理地使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的主要的教學(xué)手段之一，將多媒體引入課堂來(lái)輔助教學(xué)，能夠活躍教學(xué)氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體播放音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等，可以更好地增加學(xué)習(xí)容量，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化，方便學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

（三）要根據(jù)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異因材施教

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力培養(yǎng) 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí) 課程設(shè)計(jì)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)?！币虼耍瑢?dǎo)游類課程應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)游崗位的職業(yè)能力要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》作為高職旅游類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是導(dǎo)游資格考試科目之一，如果能從職業(yè)能力培養(yǎng)角度對(duì)該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)到導(dǎo)游資格考試要求的同時(shí)，提高其職業(yè)能力，則能為學(xué)生就業(yè)及以后從事導(dǎo)游工作奠定良好基礎(chǔ)。

1.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

很多教師認(rèn)為《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是為了讓學(xué)生具備一定的導(dǎo)游“知識(shí)儲(chǔ)備”，只要達(dá)到知識(shí)的積累即算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其實(shí)不然，職業(yè)教育要打破單純傳授知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式，突出其能力目標(biāo)，讓知識(shí)為做事服務(wù)。因此，應(yīng)該用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述課程實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的能力目標(biāo)――學(xué)完本課程之后“學(xué)生能用××做××”。注意，這里所說(shuō)的“做”指“完成專業(yè)任務(wù)”，不是指“掌握知識(shí)”。所以，“能熟悉××知識(shí)，能掌握××知識(shí)，能了解××知識(shí)”之類都不是能力目標(biāo)。

例如，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、佛教的知識(shí)，從導(dǎo)游考試要求上說(shuō)，我們不僅需要按照考試大綱“了解、熟悉、掌握”，更應(yīng)該利用學(xué)過(guò)的佛教知識(shí)進(jìn)行講解，即達(dá)到“知識(shí)實(shí)際運(yùn)用”的程度。進(jìn)入一個(gè)佛教景點(diǎn)，在沒(méi)有導(dǎo)游詞的情況下，學(xué)生也能判斷其佛教寺院的大概布局，也能就里面供奉的主要對(duì)象的名稱、含義及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的要求為課程設(shè)置能力目標(biāo)，那么如何實(shí)現(xiàn)呢？就需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中采取一定的方式或方法實(shí)現(xiàn)。

2.1利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源

導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的課程是針對(duì)導(dǎo)游這個(gè)崗位設(shè)置的，因此該課程應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源。很多學(xué)校在講解《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程時(shí)會(huì)考慮讓學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)模擬講解，其實(shí)，兩門課程的能力目標(biāo)有本質(zhì)不同，前者是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，后者是導(dǎo)游業(yè)務(wù)水平能力。因此，我們?cè)谥v解宗教知識(shí)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)胤鸾?、道教景點(diǎn)、教堂，在講解中國(guó)古代建筑時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)毓爬辖ㄖ谥v解自然景觀時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)氐纳剿?。以我校為例，在講解中國(guó)民族民俗知識(shí)時(shí)，利用當(dāng)?shù)氐那嘣粕矫袼讏@，讓學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)，青云山民俗園也是導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)考試的景點(diǎn)之一，可謂一舉兩得。

2.2建立模擬導(dǎo)游室

但是，當(dāng)?shù)芈糜钨Y源畢竟是有限的。在此情況下，需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。一種是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多學(xué)校引進(jìn)建立了模擬仿真導(dǎo)游室，利用3D軟件，將全國(guó)各景區(qū)景點(diǎn)以360度真實(shí)場(chǎng)景方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以全面、真實(shí)、詳細(xì)地熟悉各類型景區(qū)，學(xué)生隨著視頻播放進(jìn)展進(jìn)行講解，視頻播放到哪里，學(xué)生講解到哪里。并且軟件附有導(dǎo)游詞，可以讓學(xué)生隨時(shí)檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)、提高。

2.3積極參加、組織導(dǎo)游大賽

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)導(dǎo)游講解服務(wù)大賽，鍛煉學(xué)生自己查閱資料、創(chuàng)作導(dǎo)游詞等方法能力，通過(guò)比賽檢驗(yàn)提高自己的講解能力。例如，我校所在縣級(jí)市諸城市每年都會(huì)舉辦導(dǎo)游職業(yè)大賽學(xué)生組，我校都會(huì)組織學(xué)生積極參加。導(dǎo)游服務(wù)大賽一般包括模擬知識(shí)講解、導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識(shí)問(wèn)答、才藝展示三個(gè)環(huán)節(jié)。而且參加比賽前，學(xué)生要自己編寫導(dǎo)游詞。整個(gè)比賽下來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、模擬講解等專業(yè)能力，而且鍛煉現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和資料檢索等各方面能力。但是，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貨](méi)有導(dǎo)游服務(wù)大賽而這種方式可以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的情況下，老師可以自行組織這樣的比賽，從而有效實(shí)現(xiàn)“能力目標(biāo)”。

2.4指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路

學(xué)生可以通過(guò)旅游線路設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。如我校學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“中國(guó)宗教”知識(shí)，結(jié)合山東宗教景點(diǎn)，設(shè)計(jì)的“朝圣之旅――山東濟(jì)南（儒）、曲阜（釋）、泰安（道）三日又”；根據(jù)學(xué)過(guò)的“中國(guó)菜系”知識(shí)，結(jié)合山東三大菜系特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的“食全景美――魅力山東休閑美食三日游”。采用這些方式讓抽象的知識(shí)具體化，這樣知識(shí)來(lái)源于課本，又脫離于課本，因?yàn)槲覀儾皇墙獭皶?，而是教“知識(shí)”，學(xué)以致用，或許學(xué)生的設(shè)計(jì)不是很完美，但正是這樣，才讓他們?cè)诓粩噙M(jìn)步中提高。

2.5運(yùn)用多種教學(xué)方法

有些能力目標(biāo)在采用以上幾種方式都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，可以通過(guò)其他教學(xué)方法。如主要客源國(guó)概況，可以采用讓學(xué)生分小組搜集資料、小組討論，運(yùn)用WORD、PPT等辦公軟件進(jìn)行展示，派代表闡釋，老師補(bǔ)充講解等以學(xué)生為主的教學(xué)方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通等方法能力和社交能力，又可在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力目標(biāo)。

3.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核設(shè)計(jì)

考核是相對(duì)目標(biāo)而言的。課程要突出能力目標(biāo)，不是不要筆試，而是將筆試與平時(shí)作業(yè)、課堂上的答問(wèn)，出勤管理、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程考核相結(jié)合，全面考核，綜合評(píng)價(jià)。但在筆試考核中同樣要突出能力考核：知識(shí)的融會(huì)貫通能力、分析能力、靈活運(yùn)用能力等。《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的考核在筆試的同時(shí)，就可以與前面所說(shuō)的線路設(shè)計(jì)、導(dǎo)游大賽的成績(jī)、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)劃分比例，以實(shí)現(xiàn)有效的課程考核目標(biāo)。

以上只是從職業(yè)能力培養(yǎng)角度對(duì)該課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的探討，真正要把該課程做好、做精，還需要下大工夫，在以后工作中不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，逐步提高自己的教學(xué)能力的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高職業(yè)能力，為以后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一本以導(dǎo)游工作為主要內(nèi)容的書籍，涵蓋了我國(guó)導(dǎo)游知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，具有知識(shí)體系全面、權(quán)威和實(shí)用的特點(diǎn)。內(nèi)容主要涉及我國(guó)的歷史常識(shí)、民俗、宗教、建筑、園林、菜系、文物、港澳臺(tái)的相關(guān)情況以及我國(guó)游客的主要客源國(guó)情況等，具有一定的綜合性和全面性。

由此看來(lái)，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》作為導(dǎo)游專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，在教學(xué)中存在一定的難度，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也存在一定的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)的《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的方式和方法

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班

很多教師在進(jìn)行課程的教授時(shí)，完全按照教材中內(nèi)容的順序，以ppt形式或者板書的形式，進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在課程教授的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本了解基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識(shí)體系，老師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教課，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教授形式下，課堂氣氛一般不活躍，學(xué)生在聽課的過(guò)程中存在一定的疲態(tài)。

2、知識(shí)接受效果不好

教師在教學(xué)過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解答，自己思考的比重較低，在課堂上對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度均不高。

（二）注重理論知識(shí)的教授

導(dǎo)游專業(yè)是一門需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，但在授課的過(guò)程中很多教師只是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要目的，進(jìn)行課程的講解，忽略了學(xué)生在導(dǎo)游實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的事項(xiàng)。這種授課方式一般存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生厭學(xué)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是一門結(jié)合了建筑、園林、菜系、歷史以及民俗和宗教等知識(shí)的學(xué)科。知識(shí)體系豐滿，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。如果只是一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)，進(jìn)而教學(xué)效果不高。

2、理論與實(shí)踐脫離

導(dǎo)游專業(yè)進(jìn)行《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的學(xué)習(xí)，一方面是要將理論知識(shí)和景點(diǎn)富含的歷史背景以及相關(guān)社會(huì)背景相結(jié)合，另一方面是教授學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游工作時(shí)如何進(jìn)行工作的開展。但根據(jù)目前的授課方式來(lái)看，并不能達(dá)到效果。學(xué)生知識(shí)一味的了解了相關(guān)知識(shí)，但并沒(méi)有掌握導(dǎo)游將內(nèi)容向外傳達(dá)的方式和方法，理論與實(shí)踐想脫離的授課方式，只會(huì)給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)困擾。

（三）單一的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的考核方式大都以閉卷考試為主，考試的內(nèi)容也只是純粹的理論，口試、答辯等能夠鍛煉學(xué)生能力的考核方式并沒(méi)有完整的體現(xiàn)，且評(píng)價(jià)方式一般較為單一。學(xué)生只要將課本的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就能很好的完成考試。但這種考核方式并沒(méi)有與導(dǎo)游工作的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生的表達(dá)以及相關(guān)技能方面的考核并沒(méi)有有所體現(xiàn)。這在一定程度上并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜合看來(lái)，現(xiàn)有的導(dǎo)游授課方法大都處于傳統(tǒng)階段，教學(xué)的效果并不明顯，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)能為其今后的工作提供相關(guān)的實(shí)踐借鑒?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教授急需進(jìn)行方式和方法的突破。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法

（一）綜合教材內(nèi)容，系統(tǒng)講解

現(xiàn)有的教材在編寫過(guò)程中，為了更好的涵蓋導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和理論，并沒(méi)有其他教科書那樣圖文并茂，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。

因此，在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和授課的知識(shí)點(diǎn)，可以將不同的知識(shí)模塊進(jìn)行綜合，比如在同一歷史背景下、同一地區(qū)、存在一定相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而不是按照教材的順序進(jìn)行授課。在進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，可以將同一時(shí)間背景下的建筑、菜系以及園林特征等內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的講解。改變內(nèi)容的冗雜性和復(fù)雜性，通過(guò)知識(shí)模塊的調(diào)整和分析，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的思路，也在一定程度上減少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高等問(wèn)題。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在進(jìn)行課程的講解時(shí)，應(yīng)該講理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐既包括學(xué)生如何更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，也包括學(xué)生在今后的導(dǎo)游工作中如何處理和解決可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。這樣，一方面幫助學(xué)生更加深刻的理解和接受相關(guān)的知識(shí)，增加掌握知識(shí)的牢固性，另一方面也能幫助其提升技能。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)授課的具體內(nèi)容，可以適當(dāng)采取實(shí)地教學(xué)的方式，或者采用模擬的教學(xué)方式，不僅僅注重相關(guān)知識(shí)的傳授，還應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游工作的說(shuō)、做等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)　教學(xué)改革

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色和具體任務(wù)，這就要求高校在建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)和教師隊(duì)伍的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等進(jìn)行進(jìn)一步的改革。改革應(yīng)從社會(huì)需求出發(fā)，突出“應(yīng)用性’’特色，尤其突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等建設(shè)的要求，擬對(duì)應(yīng)用性旅游專業(yè)的核心課程《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。

一、課程內(nèi)容與基本要求

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》簡(jiǎn)要介紹了中國(guó)歷史小常識(shí)、中國(guó)旅游地理、中國(guó)民族民俗、中國(guó)四大宗教、中國(guó)古代建筑、中國(guó)古典園林、中國(guó)烹飪主要菜系、中國(guó)風(fēng)物特產(chǎn)、中國(guó)臺(tái)、港、澳地區(qū)概況、中國(guó)主要旅游客源國(guó)概況、對(duì)聯(lián)和古詩(shī)詞等方面的知識(shí)。

本課程為旅游教育與服務(wù)管理的專業(yè)必修課，旨在為學(xué)生能在畢業(yè)之前順利通過(guò)全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試相關(guān)課程的考試提供幫助，同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導(dǎo)游實(shí)際工作進(jìn)行知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、課程的特點(diǎn)

本課程屬于知識(shí)性課程，是旅游教育與服務(wù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)課程，與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學(xué)常識(shí)》一起構(gòu)成導(dǎo)游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點(diǎn)：

(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關(guān)國(guó)家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識(shí)；

(2)知識(shí)點(diǎn)較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學(xué)生感覺(jué)只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、不深入思考、考前根本不復(fù)習(xí)、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學(xué)生記憶；

(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺(jué)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)深入思考其所形

成的歷史背景原因，更難以將其運(yùn)用于實(shí)踐中，因此，達(dá)不到開設(shè)該課程的目的，教師要利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；

(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運(yùn)用多媒體形象直觀展示；

(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時(shí)間的限制，考試不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就無(wú)法從考試結(jié)果中得到更多有益于教學(xué)改革的反饋信息。

三、傳統(tǒng)課程模式的弊端

(一)教學(xué)方法單一，理論聯(lián)系實(shí)際不夠

很長(zhǎng)一段時(shí)間，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學(xué)內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進(jìn)行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；在教材使用上使用考導(dǎo)游證的教材，讓學(xué)生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo)不符，無(wú)法培養(yǎng)出動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，更無(wú)法適應(yīng)企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)用性人才的需求。

(二)教學(xué)設(shè)備手段落后

目前，從課程的教學(xué)手段和方式來(lái)看，還是比較傳統(tǒng)的。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地有較高的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只是少數(shù)院校的嘗試，還沒(méi)有廣泛實(shí)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件多是使用的多媒體，讓學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解，沒(méi)有將最新的導(dǎo)游虛擬模擬軟件等新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

(三)課程考核方式陳舊

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。通過(guò)考試，既可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識(shí)測(cè)試，忽略能力考核，考核多采用平時(shí)成績(jī)(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無(wú)法往往是偏重理論知識(shí)的測(cè)試，忽略學(xué)生技能和素養(yǎng)的考核，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的要求。

四、課程教學(xué)改革的措施

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)改革，需要教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，使對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于導(dǎo)游講解，改變了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)本課程中重理論、輕實(shí)踐，盲目死記硬背理論知識(shí)，會(huì)記不會(huì)用，會(huì)考不會(huì)導(dǎo)(游)的現(xiàn)象。

(一)以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的理論講解

1　新課導(dǎo)入。學(xué)生只有在對(duì)課程產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有探究知識(shí)的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動(dòng)對(duì)話、教師富有激情的語(yǔ)言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探索欲望。

2　授課過(guò)程。教師在授課中，采用靈活的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、情景模擬法、互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生掌握旅游基礎(chǔ)知識(shí)，并加以融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)注重課程連貫性，讓學(xué)生明白需要掌握什么樣的理論知識(shí)，才能針對(duì)不同的游客講解，讓游客滿意，同時(shí)解決帶團(tuán)中遇到的問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以從旅游欣賞角度來(lái)設(shè)計(jì)“模擬旅游”的情景。即結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)多設(shè)計(jì)精美的多媒體課件讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到旅游的情境中來(lái)，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的“真實(shí)”體驗(yàn)，主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)。這種方法可以給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化了課堂效果。

此外，還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，采用專題教學(xué)方式，開展討論，活躍學(xué)生的思維。選擇的專題應(yīng)具有一定的前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生更好地把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。比如目前可以關(guān)注的專題有2012年中國(guó)旅游宣傳主題“歡樂(lè)健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問(wèn)題。通過(guò)這些專題的探討與分析，一方面可以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)又可以及時(shí)有效地掌握我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，

3　課程總結(jié)。一堂好課應(yīng)該包括一個(gè)精煉的小結(jié)，一個(gè)好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的傳神效果。課程總結(jié)不能流于形式，而應(yīng)針對(duì)所講授的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)更好地吃透難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，鞏固課堂成果。

4　課后作業(yè)。由學(xué)生收集課程相關(guān)的圖片及相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PPT講解的內(nèi)容、撰寫導(dǎo)游詞。課后作業(yè)檢查了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也考查了學(xué)生導(dǎo)游講解的能力，以幫助學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以更好地適應(yīng)日后的工作崗位。

(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實(shí)踐環(huán)節(jié)

導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。具體的方式可以采用以下幾種方式：

1　導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游員的服務(wù)技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導(dǎo)游服務(wù)需要的主要是智力技能，即導(dǎo)游人員同領(lǐng)隊(duì)協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計(jì)劃和實(shí)情，巧妙、合理安排參觀游覽活動(dòng)的技能；隨機(jī)應(yīng)變、生動(dòng)精彩的導(dǎo)游講解技能；靈活回答游客的問(wèn)詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問(wèn)題和游

客投訴的技能等。因此，在導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)中，可以將這些要點(diǎn)設(shè)定一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上導(dǎo)游員的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)、講解知識(shí)等，共同構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

2　模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)。模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，需要用到導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室。目前，大多高校使用的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)方式有以下兩種：虛擬技術(shù)導(dǎo)游模擬室，運(yùn)用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進(jìn)行景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)；旅行社實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)的進(jìn)行旅行社經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)可以兼具經(jīng)營(yíng)功能，服務(wù)于高校的師生。在實(shí)訓(xùn)中分小組進(jìn)行練習(xí)，可以讓同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實(shí)的講解和服務(wù)過(guò)程，讓同學(xué)在經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生自身導(dǎo)游講解和服務(wù)能力的提高。

3　導(dǎo)游技能大賽。導(dǎo)游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的熱愛(ài)，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也檢驗(yàn)著高校教師的課程教學(xué)是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導(dǎo)游大賽，同時(shí)固定每年舉辦一次學(xué)校的導(dǎo)游技能大賽。這樣，通過(guò)導(dǎo)游技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，既起到了示范教學(xué)的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。

(三)以提高素養(yǎng)為目標(biāo)的考核方法

應(yīng)用型本科院校要改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改變以考試分?jǐn)?shù)、考核等級(jí)作為衡量教學(xué)成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，拓寬評(píng)價(jià)思路，制訂有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的切實(shí)有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績(jī)偶然性很大，無(wú)法真正考核學(xué)生的素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采取全程考核的方法，使考核分散到教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程。在講解每一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目或章節(jié)中進(jìn)行技能考核，期末形成總的技能考核成績(jī)。在總評(píng)中，實(shí)踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學(xué)生在掌握大量導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)參與課程的基礎(chǔ)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)有更快的提高。

總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的課程教學(xué)，以學(xué)生為本，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，精心設(shè)計(jì)講授和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系完整，技能訓(xùn)練效果明顯，從而提高學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)之需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：孤島油田 出砂 抽油泵失效 機(jī)理分析 治理措施

孤島油田是一個(gè)典型的疏松砂巖稠油油藏，埋藏深度1120至1350米，地層膠結(jié)疏松，出砂嚴(yán)重。隨著孤島油田步入高含水的開發(fā)期，目前有60%的油井出砂，含砂量大于1.0‰的油井占4.5%，油井的普遍出砂使抽油泵的工況環(huán)境進(jìn)一步惡化。

一、失效原因分析

（1）砂粒在管柱內(nèi)的沉降

目前孤島油田的綜合含水已高達(dá)96%以上，油井的含砂量基本上大于0.3‰，含砂量最高的達(dá)到10‰以上。由于原油的粘度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地層水的粘度，而在相同的流速下，不同介質(zhì)的攜砂能力與介質(zhì)的粘度呈正比[1]，所以地層油的攜砂能力要大于地層水的攜砂能力。當(dāng)井液進(jìn)入抽油泵后，由于活塞的抽吸作用以及抽油桿與油管的相互運(yùn)動(dòng)，使得地層水與地層油充分混合，大的油滴變成小油滴分散在地層水中，因此地層油中的砂?；旌显诘貙铀?，由于地層水的攜砂能力差，部分砂粒會(huì)在重力作用下下沉。

其次，由于抽油桿與油管的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，從管流的流體力學(xué)特性分析，由于粘性流體附面層的影響，在抽油桿上行時(shí)，靠近油管壁的流體必然粘附在管壁上，流速為零，靠近抽油桿的流體速度與抽油桿運(yùn)動(dòng)速度相同（見(jiàn)圖1）。在抽油桿下行時(shí)，靠近油管壁的流速為零，而與抽油桿接觸的流體與抽油桿的下行速度相同（見(jiàn)圖2）。因此井液在油管中運(yùn)移速度從縱向上和徑向上都是變速運(yùn)動(dòng)，砂粒會(huì)在井液低速時(shí)沉降，部分砂粒也會(huì)沿著井壁的低速區(qū)沉降到抽油泵。特別是在油井停產(chǎn)時(shí)，砂?？焖俪两?，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成卡泵和砂埋。

（2）抽油泵結(jié)構(gòu)的因素

普通抽油泵在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有任何擋砂措施，而且柱塞端部有0.5?的錐面，抽油泵在往復(fù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，使得砂粒直接沉降到柱塞與泵筒間隙中，而且抽油泵柱塞上的防砂槽只具備擋砂和刮砂性能，對(duì)防砂槽沉砂的清除沒(méi)有考慮，在防砂槽存砂后，同樣會(huì)造成活塞襯套磨損。

（3）井身結(jié)構(gòu)和地層能量下降加劇了磨損

通過(guò)對(duì)油井井身軌跡資料的研究，油井隨著井身的加深，與井口的同心度變差，特別是在500米以下，井身軌跡呈螺旋向下。孤島油田的動(dòng)液面一般在700米以下，有桿泵平均泵掛為1200米左右。由于抽油泵所處位置徑向偏差增大，使得抽油泵在油井中呈傾斜狀態(tài)，沿著井身軌跡呈一定的角度，使得抽油泵在抽吸過(guò)程中，偏磨現(xiàn)象加重。

（4）磨損和腐蝕雙重作用，造成抽油泵失效

孤島油田步入開發(fā)后期，抽油泵在高含水環(huán)境下，介質(zhì)變差，采出水直接與抽油泵表面接觸。經(jīng)統(tǒng)計(jì)油井礦場(chǎng)化驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)，油井的礦化度在10000-30000mg/l，對(duì)孤島東區(qū)館3-4單元110口井統(tǒng)計(jì)，PH值小于7的油井占34%。通過(guò)對(duì)油井生產(chǎn)過(guò)程跟蹤分析，在相同的生產(chǎn)參數(shù)下，含砂量和礦化度與抽油泵的泵效有著直接的關(guān)系。低礦化度、低含砂的油井高泵效期較長(zhǎng)，而且泵效下降緩慢。高礦化度和高含砂的油井高泵效期較短，而且高泵效期過(guò)后，泵效下降比較快。

二、治理措施及效果

（1）防砂治砂配套技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

①穩(wěn)定劑、抑砂劑的應(yīng)用

在礦場(chǎng)應(yīng)用過(guò)程中，穩(wěn)定劑和抑砂劑主要應(yīng)用于出砂不很嚴(yán)重，但是由于含砂量較高，造成抽油泵生產(chǎn)周期短的油井。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的620井次穩(wěn)定劑和240井次抑砂劑數(shù)據(jù)對(duì)比分析（見(jiàn)表1），取得了較好的效果。

②泵下?lián)跎捌鞯膽?yīng)用

為降低采出液的含砂量，在管柱優(yōu)化方面，通過(guò)在抽油泵下加裝泵下?lián)跎捌?，，降低進(jìn)泵液體含砂量，減輕砂對(duì)抽油泵磨損。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的15口井進(jìn)行分析，含砂量由應(yīng)用前的0.9416‰降低到0.5207‰。該裝置可以有效的延長(zhǎng)抽油泵的高泵效生產(chǎn)期，而且從二次作業(yè)的2口井現(xiàn)場(chǎng)描述發(fā)現(xiàn)，尾管中有20米的沉砂，說(shuō)明起到了明顯的濾砂作用。

③ 確定合理的采液強(qiáng)度

在油井的生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)油井采液強(qiáng)度和含砂量的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，可以得出含砂量與采液強(qiáng)度的變化規(guī)律，從而確定合理的采液強(qiáng)度。

（2）恢復(fù)地層能量，嚴(yán)格控制油井沉沒(méi)度

在搞清油井供液能力的前提下，降低油井泵掛，可節(jié)約投入。改善抽油泵工況的另一項(xiàng)有效途徑，是嚴(yán)格控制油井沉沒(méi)度。目前孤島油田油井的平均沉沒(méi)度為522.2米。通過(guò)對(duì)油井合理沉沒(méi)度的研究分析表明，含水大于90%，沉沒(méi)度250米，含水小于90%，沉沒(méi)度400米即可滿足油井生產(chǎn)要求。

（3）推廣應(yīng)用新型抽油泵，提高抽油泵可靠性

為提高抽油泵抗砂能力，推廣應(yīng)用了改進(jìn)泵、防砂卡泵和等徑泵，主要應(yīng)用于由于磨損而造成免修期短的油井。改進(jìn)泵在結(jié)構(gòu)上，將游動(dòng)凡爾移到活塞的下端，可避免凡爾球撞擊凡爾罩。在活塞的兩端加高硬度彈性刮砂裝置，直徑大于泵筒內(nèi)徑，在彈力和液柱壓力的作用下，彈性斜片緊貼在泵筒內(nèi)壁上，活塞往復(fù)運(yùn)動(dòng)時(shí)將砂子被斜片刮下由井液帶走，提高抽油泵的可靠性。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)10口井對(duì)比分析，平均免修期延長(zhǎng)98天。防砂卡泵有動(dòng)筒式和長(zhǎng)柱塞式兩種，利用環(huán)空沉砂原理，防止砂卡泵，減輕泵的磨損。通過(guò)對(duì)比79口防砂卡泵，平均免修期由187天延長(zhǎng)到246天。9口等徑柱塞泵免修期延長(zhǎng)了37天，而且具有高泵效期長(zhǎng)的特點(diǎn)。

三、結(jié)論與認(rèn)識(shí)

（1）油井含砂量和礦化度越高，抽油泵的高泵效期越短，而且泵效下降越快；

（2）有桿泵在生產(chǎn)過(guò)程中，必然會(huì)有部分砂粒沉降到抽油泵上，使抽油泵磨損。通過(guò)一系列防砂工藝，可以降低油井的含砂量，延長(zhǎng)抽油泵的高泵效期；

篇6

摘要：持有至到期投資有分期付息和到期一次性還本付息兩種付息方式，兩種付息方式均要求采用實(shí)際利率法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，但其實(shí)際利率、攤余成本及利息調(diào)整的處理方法都有所不同。本文對(duì)兩種付息方式的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行辨析，提高學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)核算的效率與效果。

關(guān)鍵詞 ：持有至到期投資；分期付息；到期一次性還本付息；會(huì)計(jì)處理

持有至到期投資是指到期日固定，回收金額固定或可確定，且企業(yè)有明確意圖與財(cái)務(wù)能力持有至到期的金融資產(chǎn)。由于持有至到期投資要求到期日固定、回收金額固定或可確定，所以這種金融資產(chǎn)只可能是債權(quán)性工具，包括國(guó)債或企業(yè)債券。

我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把滿足其他條件的浮動(dòng)利率債券也歸入持有至到期投資。債券的還本付息方式包括到期一次性還本付息、分期付息到期還本及分期付息分期還本三種，而最常見(jiàn)的是前面兩種方式。無(wú)論是哪種方式，在持有債券期間，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則均要求按實(shí)際利率法計(jì)算債券投資的實(shí)際投資收益，并對(duì)持有至到期投資的“利息調(diào)整”進(jìn)行攤銷。在到期一次性還本付息和分期付息到期還本兩種付息方式下，持有至到期投資的實(shí)際利率計(jì)算、攤余成本等都存在差異，導(dǎo)致在理解上及實(shí)際運(yùn)用中存在困難，本文對(duì)兩種付息方式下的持有至到期投資的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行辨析。

一、兩種方式下債券實(shí)際利率的確定不同

持有至到期投資的實(shí)際利率是進(jìn)行該債券投資的真實(shí)投資收益率。實(shí)際上，債券投資的實(shí)際利率也就是投資該債券的內(nèi)含報(bào)酬率。從計(jì)算的角度來(lái)看，實(shí)際利率是使債券的初始入賬金額與其未來(lái)現(xiàn)金流量的現(xiàn)值相等的折現(xiàn)率。從歷史成本計(jì)量的角度看，這個(gè)折現(xiàn)率將在債券的存續(xù)期間保持不變，所以有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)際利率法是將持有至到期投資基于歷史成本計(jì)量模式進(jìn)行后續(xù)計(jì)量的一種方法。

持有至到期投資的后續(xù)計(jì)量要求以實(shí)際利率進(jìn)行投資收益的確定及溢折價(jià)的攤銷。因而在取得持有至到期投資，并進(jìn)行初始計(jì)量時(shí)，應(yīng)及時(shí)計(jì)算該債券的實(shí)際利率。持有至到期投資常見(jiàn)的兩種還本付息方式，使得其未來(lái)現(xiàn)金流存在明顯差異，其實(shí)際利率的確定也相應(yīng)不同。

（一）分期付息、到期還本方式

持有至到期投資金融資產(chǎn)若為分期付息、到期還本的債券投資，其預(yù)計(jì)的未來(lái)現(xiàn)金流有多項(xiàng)，包括到期收回的本金（面值），以及持有期間的每個(gè)期末應(yīng)收的當(dāng)期利息。每期期末應(yīng)收的利息都是按照債券面值和票面利率計(jì)算的一個(gè)相等金額，該利息在債券投資期的每一個(gè)期末連續(xù)流入，形成年金。在這種方式下，債券的價(jià)值滿足下列算式：

債券初始計(jì)量金額= 債券面值×票面利率×（P/A,r,n）+ 債券面值×（P/F,r,n）式中，（P/A,r,n）為利率為r、期數(shù)為n 期的年金現(xiàn)值系數(shù)，其余同上。

要計(jì)算此種情況下的折現(xiàn)率r，需要進(jìn)行逐步測(cè)試，再使用內(nèi)插法計(jì)算出持有至到期投資的實(shí)際利率。

（二）到期一次性還本付息方式

持有至到期投資金融資產(chǎn)若為到期一次性還本付息的債券投資，其預(yù)計(jì)的未來(lái)現(xiàn)金流只有一項(xiàng)，即到期收回的本金（面值）及所有期間的利息之和。則債券的價(jià)值滿足下列算式：

債券初始計(jì)量金額= 債券面值×（1+ 票面利率×n）×（P/F,r,n）

式中，n 為債券期限，r為債券的實(shí)際利率，（P/F,r,n）是利率為r、期數(shù)為n期的普通復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)。

根據(jù)債券價(jià)值的計(jì)算公式，借助資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)表，再使用插值法就可以計(jì)算出該債券的實(shí)際利率。當(dāng)然，也可以利用現(xiàn)值系數(shù)（1+r）-n,推出公式，直接計(jì)算得到持有至到期投資的實(shí)際利率。

二、攤余成本不同

攤余成本從字面來(lái)理解是溢折價(jià)攤銷后剩余的成本。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，攤余成本是持有至到期投資各期期末的賬面價(jià)值，是以投資的全部?jī)r(jià)款為基數(shù)確定的各期期初成本扣減其溢價(jià)攤銷或加上折價(jià)攤銷額后的余額。攤余成本也是持有至到期投資計(jì)算各期投資收益，確定溢折價(jià)攤銷的關(guān)鍵。持有到到期投資每一期的投資收益，即每一個(gè)期間真實(shí)的投資回報(bào)等于各期期初攤余成本與實(shí)際利率的乘積。

（一）分期付息、到期還本方式

分期付息、到期還本的持有至到期投資，溢價(jià)債券的攤余成本等于債券面值加上未攤銷完的溢價(jià)，折價(jià)債券的攤余成本等于債券面值減去未攤銷完的折價(jià)。由于分期付息，每一期間按照權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算出來(lái)的應(yīng)收利息不構(gòu)成持有至到期投資的賬面價(jià)值。對(duì)于溢價(jià)投資的債券來(lái)說(shuō)，其賬面價(jià)值隨持有期的推進(jìn)逐期減少，至到期時(shí)其賬面價(jià)值即攤余成本等于面值。而折價(jià)投資的債券，其賬面價(jià)值隨持有期的推進(jìn)逐期增加，至到期時(shí)其賬面價(jià)值即攤余成本也等于面值。

（二）到期一次性還本付息方式

由于到期本息一次性支付，每一期間按照權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算出來(lái)的應(yīng)收利息構(gòu)成持有至到期投資的賬面價(jià)值，用“應(yīng)計(jì)利息”明細(xì)賬進(jìn)行核算。因而持有至到期投資的攤余成本中包括了各期累計(jì)的“應(yīng)計(jì)利息”。到期一次性還本付息的持有至到期投資，各期期末攤余成本等于期初賬面值加上本期應(yīng)計(jì)利息，加上本期折價(jià)推銷額，或減去本期溢價(jià)攤銷額。無(wú)論是溢折價(jià)的債券，都要在持有期內(nèi)攤銷完其溢折價(jià)，攤余成本到期時(shí)均等于債券面值與各期利息之和。

三、利息調(diào)整攤銷額計(jì)算不同

除最后一期外，持有至到期投資在各期均按一定的順序確定利息調(diào)整，即溢折價(jià)攤銷額。第一步按面值和票面利率計(jì)算當(dāng)期應(yīng)收（計(jì)）利息，第二步按期初攤余成本和實(shí)際利率計(jì)算當(dāng)期實(shí)際投資收益，第三步倒擠出本期的利息調(diào)整額，即溢折價(jià)攤銷額。比較兩種付息方式，由于攤余成本的構(gòu)成內(nèi)容不同，使得利息調(diào)整攤銷額的確定也就不同。

兩種方式下最后一期的利息調(diào)整攤銷額都應(yīng)該在投資收益確認(rèn)之前進(jìn)行計(jì)算，但其計(jì)算時(shí)的內(nèi)容也不同。分期付息的溢價(jià)債券，最后一期利息調(diào)整攤銷額等于其期初攤余成本減去面值；折價(jià)債券最后一期的利息調(diào)整攤銷額等于其面值減去期初攤余成本。到期一次性付息的溢價(jià)債券，最后一期利息調(diào)整攤銷額等于其期初攤余成本減去到期值（包含面值和各期利息之和）；折價(jià)債券最后一期的利息調(diào)整攤銷額等于其到期值減去期初攤余成本和本期應(yīng)計(jì)利息。

四、實(shí)例解析

下面舉例比較兩種付息方式的會(huì)計(jì)核算，辨析其處理要點(diǎn)。

資料：2012 年1 月2 日，甲公司用銀行存款從證券市場(chǎng)上購(gòu)買了一項(xiàng)公司債券，債券期限為3 年，劃分為持有至到期投資，債券的面值1 100 元，實(shí)際支付價(jià)款為950 元，另支付相關(guān)費(fèi)用11 元，債券票面利率為3％。

注：分期付息、到期還本方式中前面兩期的“應(yīng)收利息”收到的會(huì)計(jì)處理略。

可供出售金融資產(chǎn)與持有至到期投資一樣，都屬于企業(yè)的金融資產(chǎn)。但可供出售金融資產(chǎn)既可以是權(quán)益性工具的股票等，也可以是債權(quán)性工具的債券等。若可供出售金融資產(chǎn)是債券的話，其核算與持有至到期投資一樣，初始計(jì)量時(shí)要求區(qū)分面值和“利息調(diào)整”，“利息調(diào)整”中包含溢折價(jià)和取得金融資產(chǎn)的交易手續(xù)費(fèi)，同時(shí)計(jì)算確定債券投資的實(shí)際利率；可供出售金融資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量，根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制，結(jié)合不同的付息方式，采用實(shí)際利率法計(jì)算確定各期的“投資收益”，同時(shí)進(jìn)行“利息調(diào)整”的攤銷。不同的是，可供出售金融資產(chǎn)要求以公允價(jià)值計(jì)量，而持有至到期投資要求以歷史成本計(jì)量。所以，厘清持有至到期投資在兩種付息方式下的會(huì)計(jì)處理，對(duì)學(xué)習(xí)與核算處理兩種金融資產(chǎn)都有一定意義。

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篇7

2010年,中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)值突破1000億元;2010年,手機(jī)出版產(chǎn)值達(dá)414億元;2012年,預(yù)計(jì)手機(jī)閱讀用戶規(guī)模達(dá)4.4億。根據(jù)第九次國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果,2011年,中國(guó)手機(jī)閱讀人群達(dá)到2.6億,已經(jīng)超過(guò)電子購(gòu)物人群和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)用戶群體。中國(guó)將在2015年之前超過(guò)美國(guó),成為世界最大電子閱讀器市場(chǎng)。

傳統(tǒng)作家眼中的數(shù)字出版

傳統(tǒng)作家們對(duì)在屏幕上閱讀這件事其實(shí)并不是很感興趣。葉兆言直接對(duì)時(shí)代周報(bào)記者表示,自己偶爾在電腦上看過(guò)一點(diǎn)文字,其他則幾乎沒(méi)有任何電子閱讀體驗(yàn)。陳村受訪時(shí)說(shuō),自己用iPad下載過(guò)書,以供出差的時(shí)候看,但是“時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)眼睛不好”,他還是覺(jué)得紙書最舒服。畢飛宇則稱,自己還在當(dāng)小說(shuō)編輯的時(shí)候就要求投稿都打印出來(lái)才會(huì)看:“讀電子文檔,我看后面就會(huì)忘掉前面。”

陳村至今只授權(quán)過(guò)“榕樹下”刊登自己的作品,他覺(jué)得作品一旦上了網(wǎng),就太容易盜版:“復(fù)制變得很容易?！比~兆言則不太清楚自己目前有沒(méi)有做過(guò)電子版權(quán)的授權(quán):“我對(duì)新東西不是那么跟得上,而且有人跟我談到合同我就很煩,我覺(jué)得合同是個(gè)很麻煩的事情。好像也有我的一些作品在網(wǎng)上?我不太愿意過(guò)問(wèn)?！碑咃w宇倒是很樂(lè)見(jiàn)自己的紙質(zhì)作品再賣出電子版權(quán),尤其是這幾年價(jià)碼變好了:“都是有償?shù)?而且這幾年價(jià)碼越給越高,那嗎不給呢?”

面對(duì)復(fù)雜新興的數(shù)字出版行業(yè),埋首寫作的作家們常常搞不清楚游戲規(guī)則。“盛大文學(xué)”CEO侯小強(qiáng)直接在微博上展示了一種可笑現(xiàn)象:“有的作家會(huì)重復(fù)授權(quán),導(dǎo)致版權(quán)不清晰。有的內(nèi)容商取得授權(quán)后又授權(quán)給別家,形成一連串的授權(quán)關(guān)系,最終導(dǎo)致同一本書出現(xiàn)在某一閱讀平臺(tái)時(shí),竟然出現(xiàn)了被上傳十多次的狀況?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)之比

有關(guān)數(shù)字閱讀的一種描述是:“手機(jī)上看的都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)?！边@并非毫無(wú)依據(jù)。以憑借網(wǎng)絡(luò)文學(xué)起家的“盛大文學(xué)”為例,截至2012年1季度,共有160萬(wàn)作者在“盛大文學(xué)”創(chuàng)作了600萬(wàn)部作品,副總裁寧九云不無(wú)自豪地稱:“這個(gè)海量作品庫(kù)還在以每天8000萬(wàn)字的速度在增加。”盛大文學(xué)的“云中書城”也號(hào)稱是“最大的中文正版數(shù)字圖書庫(kù)”,共有超過(guò)百萬(wàn)部作品。

從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始,盛大文學(xué)也開始涉足線下的圖書出版策劃,從蔡康永、韓寒一路出到高曉松?！霸浦袝恰币猜?lián)合了330家出版社以買斷或者分成的模式合作。盡管如此,傳統(tǒng)出版物轉(zhuǎn)換成數(shù)字出版的比例,在“云中書城”中也只有10%,剩下的絕大部分都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

同樣的情況出現(xiàn)在各種數(shù)字閱讀產(chǎn)品中,“清宮”、“王妃”、“孽緣”、“帝王”、“魔仙”之類的小說(shuō)名字充斥。為此,網(wǎng)易云閱讀特別推出“公民閱讀”,意在講究人文關(guān)懷,但“公民閱讀”一邊推薦《尤利西斯》、《鄉(xiāng)關(guān)何處》,一邊也不能免俗地推銷勵(lì)志讀物和暢銷小說(shuō),有使用者委婉地批評(píng)這樣未免“口味太雜”。網(wǎng)易云閱讀內(nèi)容中心負(fù)責(zé)人聶蔚更愿意將這樣的內(nèi)容展示稱為“兼收并蓄”。

但是,閱讀《尤利西斯》的讀者和閱讀宮斗魔幻小說(shuō)的讀者真有重合之處?寧九云給出了肯定的答案:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶有2億人,有六七十歲的老太太,也有年輕的IT男、中年白領(lǐng)女、青春校園學(xué)生等。在‘盛大文學(xué)’里,網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)內(nèi)容的讀者群和傳統(tǒng)書的讀者群大部分是重合的。他們既閱讀網(wǎng)絡(luò)作品,也閱讀傳統(tǒng)圖書?！?/p>

小眾的游戲?

從去年5月開始,“豆瓣讀書”開始策劃閱讀器和免費(fèi)作品商店“豆瓣閱讀”,同年11月正式推出。今年5月,“豆瓣讀書”又推出付費(fèi)作品商店。這個(gè)項(xiàng)目一度被認(rèn)為是“文人”和“科技”之間的某種連接—和在“盛大文學(xué)”上閱讀宮斗小說(shuō)的讀者相比,混跡豆瓣讀書的用戶顯得高端許多。與此同時(shí),“豆瓣讀書”規(guī)定了投稿資質(zhì):“至少寫作出版過(guò)一本圖書(編著圖書不計(jì)),或者至少在雜志上發(fā)表過(guò)2篇以上原創(chuàng)或翻譯文章(新聞?lì)愇恼虏挥?jì))?！边@個(gè)準(zhǔn)入門檻的潛臺(tái)詞是:必須傳統(tǒng)閱讀的認(rèn)可。

據(jù)豆瓣讀書產(chǎn)品總監(jiān)戴欽介紹,“豆瓣閱讀”和個(gè)人作者間的分成比例為3:7,即個(gè)人作者可以獲得作品銷售收入的七成。從去年11月正式發(fā)出征稿信開始,路內(nèi)、周嘉寧、虹影、盛可以等傳統(tǒng)作家都提供了自己的小說(shuō)。有人擔(dān)心這是文人的小規(guī)模游戲,戴欽卻對(duì)形勢(shì)估計(jì)樂(lè)觀:“目前豆瓣閱讀上的付費(fèi)作品商店有400多部作品,而豆瓣閱讀移動(dòng)應(yīng)用在iPad、Android手機(jī)和平板上的安裝量大概是45萬(wàn)?！?/p>

戴欽覺(jué)得最受鼓勵(lì)的是讀者愿意付費(fèi):“在付費(fèi)作品商店上線的2個(gè)多月來(lái),我們通過(guò)實(shí)踐證明了,用戶是愿意為高質(zhì)量的數(shù)字閱讀付費(fèi)的。在‘豆瓣閱讀’售賣的作品一般定價(jià)為1.99-2.99元人民幣不等,但是用戶的平均充值金額至少是單篇作品價(jià)格的10倍,這證明了用戶愿意為高質(zhì)量的內(nèi)容和良好的閱讀體驗(yàn)付費(fèi)?！?/p>

盜版,還是盜版

今天,如果在淘寶上買一個(gè)kindle,賣家會(huì)很自覺(jué)地告訴你:到哪些網(wǎng)站上可以找到免費(fèi)的電子書。中國(guó)出版業(yè)辛辛苦苦地打擊盜版多年,最終仍讓人泄氣。去年,日本作家東野圭吾在博客上發(fā)出“拒絕中國(guó)”的消息,稱將不再授權(quán)給中國(guó)出版新作品—導(dǎo)火索就是國(guó)內(nèi)盜版電子書的泛濫。

不管是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)還是傳統(tǒng)人文讀物,盜版都是巨大的煩心事。寧九云說(shuō),現(xiàn)在“盛大文學(xué)”最大的障礙就是盜版。在百度的搜索結(jié)果中,“盛大”最熱門的10部作品,平均每部被盜版達(dá)800萬(wàn)個(gè)鏈接以上,盜版與正版的比例達(dá)到9:1甚至更高:“如果沒(méi)有盜版,在數(shù)字出版領(lǐng)域,中國(guó)完全可能出一個(gè)比亞馬遜更偉大的公司?！?/p>

篇8

【關(guān)鍵詞】 上消化道出血；急救；護(hù)理

急性上消化道出血，是指treitz韌帶以上的消化道（食管、胃、十二指腸、空腸上段、胰腺、膽道）的急性出血，是臨床常見(jiàn)急癥。臨床表現(xiàn)為嘔血、黑便、常伴失血性周圍循環(huán)衰竭，若出血量過(guò)大，出血不止或治療不及時(shí)，可導(dǎo)致死亡。由潰瘍病引起的出血約占一半。約有1/5潰瘍病，此病癥起病急，病變快，不及時(shí)搶救處理，可造成生命危險(xiǎn)。積極采取急救及有效護(hù)理措施，是病情轉(zhuǎn)歸的關(guān)鍵。現(xiàn)將我院2011年2月-2012年7月收治上消化道出血患者，臨床護(hù)理反饋如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2011年2月-2012年7月門診及住院收治52例上消化道出血患者為研究對(duì)象，本組52例上消化道出血患者，其中男性34例，女性18例，年齡33-59歲，平均年齡50歲。以不同程度的嘔血、便血和休克為主要表現(xiàn)，因消化性潰瘍出血者17例，肝硬化引發(fā)血者7例，食管胃底靜脈曲張破裂者15例，急性糜爛性出血性胃炎出血者11例，其他2例。

1.2 急救措施 對(duì)急危重出血患者，需早期明確診斷及時(shí)進(jìn)行搶救。立即采取臥床平臥位，頭偏向 側(cè)，及時(shí)清理口腔、鼻腔內(nèi)嘔吐物，防止窒息，保持呼吸道暢通，并嚴(yán)密監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸、尿量及神志變化。迅速建立一條或幾條靜脈輸液通道，補(bǔ)充血容量、補(bǔ)液，并做交叉配血，防止因失血過(guò) ，而誘發(fā)肝昏迷以及失血性休克。治療原則視病情，采用止血藥及止血措施，如肝硬化、食管胃底靜脈曲張破裂出血患者，進(jìn)行三腔二囊管壓迫止血。胃十二指腸、急性胃黏膜病變出血者，可下胃管，用冰鹽水洗胃，以清除胃內(nèi)血塊，使胃冷卻，血管收縮，利于止血，同時(shí)做好輸血準(zhǔn)備工作。

2 護(hù) 理

2.1 病情觀察 嚴(yán)密觀察患者神志及生命體征變化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)休克、肝昏迷等并發(fā)癥；判斷是否再出血：嚴(yán)密觀察嘔吐物、胃管吸出物、大便顏色等癥狀；根據(jù)癥狀準(zhǔn)確判斷是否再出血。疾病先兆有嘔血、便血為、頭暈、口渴、惡心、心率加快常為嘔血先兆，腹脹、腸鳴音增強(qiáng)常為便血先兆；判斷出血量：①當(dāng)出血量達(dá)到約20ml時(shí)，糞便隱血試驗(yàn)可呈現(xiàn)陽(yáng)性反應(yīng)。②當(dāng)出血量達(dá)50-70ml以上，可表現(xiàn)為黑糞。③當(dāng)出血量超過(guò)400-500ml時(shí)，就達(dá)血容量不足的狀態(tài)，此時(shí)患者會(huì)出現(xiàn)心率突然增快，血壓突然下降癥狀。④當(dāng)出血量超過(guò)1000ml時(shí)，患者會(huì)出現(xiàn)眩暈、口渴、尿少、血壓下降、脈搏加快癥狀。⑤當(dāng)出血量超過(guò)1500ml時(shí)，患者會(huì)出現(xiàn)面色蒼白、四肢濕冷、尿少、血壓下降、失血性休克等，為調(diào)整治療方案提供依據(jù)；觀察尿量并準(zhǔn)確記錄24h出入量，因?yàn)槟蛄靠煞从橙硌h(huán)狀況及腎血流情況，是觀察出血性休克患者的重要指標(biāo)。

2.2 護(hù)理 大量出血患者應(yīng)絕對(duì)臥床休息，讓患者保持側(cè)臥、取頭低腳高位，一般頭部抬高10°-20°，下肢抬高20°-30°，這樣可增加回心血量，防止腦血腫。保持呼吸道通暢，嘔血時(shí)頭偏向一側(cè)，避免誤吸，預(yù)防窒息。

2.3 三腔氣囊管壓迫止血的護(hù)理 ①插管前認(rèn)真檢查系統(tǒng)配置安全性，如三個(gè)管是否通暢，氣囊是否漏氣，注氣后氣囊膨脹是否均勻，并雙氣囊充氣后放入水中觀察，如有漏氣不可使用；②檢查兩個(gè)氣囊注氣量定時(shí)測(cè)量氣囊內(nèi)壓力，胃囊充氣量必須足夠，使其充分膨脹從而達(dá)到止血作用。食管囊充氣一般為100-200ml，以手壓有彈性為好；③為了防止胃底、食管黏膜受壓過(guò)久糜爛、壞死，要求護(hù)理人員在雙氣囊充氣12-24h時(shí)，將氣囊放松牽引1次，放氣時(shí)間15-30min；④護(hù)士密切觀察患者的呼吸情況，如發(fā)現(xiàn)呼吸困難、紫紺、窒息，可能食管囊或胃囊移動(dòng)阻塞所到致，所以應(yīng)立即將氣囊內(nèi)氣體放掉；⑤從胃管內(nèi)抽吸胃內(nèi)容物，也可注入藥物，及時(shí)用少量0.9%的氯化鈉溶液沖洗胃管，以保持其暢通。

2.4 飲食護(hù)理 活動(dòng)性出血患者限制進(jìn)食；少量出血者可適當(dāng)進(jìn)流食。在嘔血、惡心、嘔吐和休克的情況下應(yīng)禁食。待病情穩(wěn)定后，再逐步過(guò)渡到半流質(zhì)飲食、軟食，避免進(jìn)食粗糙，堅(jiān)硬或辛辣食物；禁煙酒濃茶和咖啡。對(duì)食管下端靜脈曲張破裂出血患者的飲食，據(jù)其肝功障

程度給予以調(diào)節(jié)，下三腔兩囊管的患者，出血停止24h后。胃管內(nèi)注入流食；對(duì)腹水患者，應(yīng)適當(dāng)限制鈉攝入，意識(shí)障礙或昏迷的患者，應(yīng)給予無(wú)蛋白質(zhì)飲食?；謴?fù)飲食后注意保持大便通。

2.5 心理護(hù)理 上消化道出血的患者，常出現(xiàn)恐懼、絕望心理，醫(yī)護(hù)人員安撫患者情緒很重要，在緊急處理病變時(shí)，保持冷靜、沉著，處事要果斷；使之消除患者緊張情緒，減輕心理壓力，增加患者的安全感，以力于治療。

2.6 口腔護(hù)理 患者口腔保持清潔，嘔血后及時(shí)給予漱口，減少口腔中的血腥味，以免引起惡心、嘔吐，同時(shí)防止口腔感染。

2.7 出院健康指導(dǎo) 患者定期復(fù)查，按時(shí)服藥，不隨意停藥；出現(xiàn)嘔血或黑便，臥床休息、減少活動(dòng)量，暫時(shí)禁食；食管靜脈曲張破裂出血者，注意休息、食用優(yōu)質(zhì)蛋白、避免辛辣刺激油膩煎炸，生硬及粗纖維食品。避免服用損傷胃黏膜的藥物。對(duì)患者及家屬進(jìn)行病情知識(shí)講解及預(yù)防相關(guān)知識(shí)，自我識(shí)別早期出血征象及應(yīng)急措施。

3 結(jié) 果

經(jīng)正確急救及系統(tǒng)護(hù)理措施，51例好轉(zhuǎn)出院，1例出現(xiàn)失血過(guò)多休克死亡。

4 小 結(jié)

急性上消化道出血，發(fā)病急，病變快，極易導(dǎo)致生命危象，重視搶救時(shí)間尤為關(guān)鍵，給予抗休克采取止血措施，迅速緩解病情。

參考文獻(xiàn)

[1] 張書霞.上消化道出血的護(hù)理[j].臨床合理用藥雜志，2009年17期.

篇9

【摘要】 目的： 探討功能近紅外光譜(fNIRS)實(shí)時(shí)在位監(jiān)測(cè)肝癌激光熱療的敏感性、可行性。方法： 體外培養(yǎng)H22肝癌細(xì)胞，建立小鼠的肝臟原位移植腫瘤，分不同時(shí)間相同功率及不同功率相同時(shí)間組分別對(duì)肝腫瘤進(jìn)行激光熱療，同時(shí)利用fNIRS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)熱療過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取相關(guān)參數(shù)，術(shù)后第1天利用7.0T核磁共振(MRI)及病理學(xué)檢查確定腫瘤毀損范圍。結(jié)果： 以病理學(xué)結(jié)果為激光療效判斷標(biāo)準(zhǔn)，在相同時(shí)間不同功率組MRI在2.1W未提示損傷，fNIRS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)獲取的優(yōu)化散射系數(shù)(μs)出現(xiàn)穩(wěn)定的平臺(tái)期;相同功率不同時(shí)間組MRI一直未提示組織損傷，而μs在150s出現(xiàn)穩(wěn)定平臺(tái)期。結(jié)論： fNIRS相對(duì)目前主要的腫瘤熱療監(jiān)測(cè)手段MRI更加敏感，為開發(fā)實(shí)時(shí)在位激光誘導(dǎo)腫瘤間質(zhì)熱療精確治療系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 功能近紅外光譜;肝臟原位移植腫瘤;激光間質(zhì)熱療;優(yōu)化散射系數(shù); 7.0T核磁共振;小鼠

激光誘導(dǎo)腫瘤間質(zhì)熱療(laser induced interstitial thermotherapy，LIIT)是將激光通過(guò)光纖導(dǎo)入到腫瘤組織內(nèi)部并從加入頭表面發(fā)出，腫瘤組織吸收激光能量而被加熱，由于過(guò)熱和凝結(jié)效應(yīng)而壞死，它是一種可使局部生物組織凝結(jié)壞死的新型腫瘤熱療技術(shù)，廣泛用于治療腦、肝臟、乳腺等各部位的腫瘤和良性前列腺增生[12]，但LIIT過(guò)程中的實(shí)時(shí)評(píng)估是目前激光治療的一個(gè)技術(shù)難題。本實(shí)驗(yàn)利用功能近紅外光譜(fNIRS)系統(tǒng)對(duì)LIIT進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，與核磁共振(MRI)評(píng)估效果相比較，初步探討fNIRS方法的敏感性及可行性。目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有fNIRS應(yīng)用于LIIT的報(bào)道。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、細(xì)胞及儀器

清潔級(jí)昆明小鼠55只，雌雄對(duì)半，4～6周齡，體重18～20g(南京青龍山實(shí)驗(yàn)動(dòng)物繁殖場(chǎng)提供);H22肝細(xì)胞腫瘤(北京腫瘤研究所提供);808nm激光發(fā)射器(NLFC2.0763 LASER LIGHT，上海恩耐激光廠);fNIRS監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(南京航空航天大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系基于Labview7.1平臺(tái)開發(fā)[3]);7.0TMRI(江蘇省分子影像與功能影像重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提供，德國(guó)Bruker公司生產(chǎn))。

1.2 建立小鼠肝臟原位移植腫瘤模型

小鼠肝癌細(xì)胞株H22體外常規(guī)傳代培養(yǎng)，離心后用PBS重懸成濃度達(dá)107ml-1的單細(xì)胞懸液。75%酒精棉球消毒小鼠皮膚，將2×106～3×106(約0.2ml)的單細(xì)胞懸液接種于小鼠右腋窩皮下，建立小鼠皮下移植瘤模型。皮下移植瘤建立3周左右待其長(zhǎng)至直徑約1.5cm大小時(shí)，頸椎脫位法處死皮下荷瘤鼠，消毒皮膚，取下腫瘤，浸入含100U·ml-1青霉素和100μg·ml-1鏈霉素的1640培養(yǎng)液中，去除中央壞死組織，選取周圍健康腫瘤組織剪成大小約1.0mm3的瘤塊供原位移植用。1%戊巴比妥鈉(10mg·kg-1)腹腔注射麻醉昆明小鼠，75%酒精消毒皮膚，上腹正中行1.0cm的縱行切口，暴露肝臟左葉，無(wú)菌眼科剪于左葉橫行戳一長(zhǎng)約3mm的破口，棉簽壓迫止血，將瘤塊植入肝臟，60可吸收縫線縫合肝臟。適當(dāng)棉簽壓迫止血，待止血徹底后60可吸收縫線分層縫合腹部肌層及皮膚，金霉素軟膏涂抹切口。

1.3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分組

46只小鼠成功建立原位肝臟移植瘤模型，將42只分為相同時(shí)間不同功率組，即1.2W150s亞組、2.1W150s亞組、2.4W150s亞組和對(duì)照亞組(未行熱療);相同功率不同時(shí)間組，即2.1W120s亞組、2.1W150s亞組和2.1W180s亞組;每亞組小鼠7只。

1.4 肝腫瘤LIIT及fNIRS監(jiān)測(cè)

1%戊巴比妥鈉(10mg·kg-1)2/3量腹腔注射麻醉原位移植肝腫瘤小鼠，無(wú)菌操作下原切口打開腹腔，暴露肝臟腫瘤。fNIRS系統(tǒng)定標(biāo)后，小鼠四肢固定，將激光探頭、溫度探針和fNIRS探頭一并插入腫瘤中心并固定之，開啟激光發(fā)射器，進(jìn)行激光熱療及fNIRS系統(tǒng)監(jiān)測(cè)，獲取相關(guān)參數(shù)(優(yōu)化散射系數(shù)μs)。完畢后60可吸收縫線分層縫合腹部肌層及皮膚，金霉素軟膏涂抹切口。

1.5 激光熱療前后7.0T MRI影像對(duì)比

熱療前1d及熱療后第1天， 1%戊巴比妥鈉(10mg·kg-1)1/2量腹腔注射麻醉加異氟烷吸入麻醉原位移植肝腫瘤小鼠后行上腹部核磁掃描(T2像)，獲取激光熱療毀損前后肝腫瘤影像。

1.6 熱療、MRI掃描后肝腫瘤病理組織學(xué)檢查

在上述激光熱療、7.0TMRI掃描后立即處死小鼠取下肝臟腫瘤標(biāo)本，行病理組織學(xué)檢查，以確定肝腫瘤壞死程度及范圍。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包，應(yīng)用單因素方差分析法進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 相同時(shí)間不同功率組

1.2W150s亞組、2.1W150s亞組、2.4W150s亞組和對(duì)照亞組溫度變化趨勢(shì)如圖1所示。我們看出激光輸出功率越大溫度上升越高，但大致都在熱療后60s左右到達(dá)平臺(tái)期，4亞組平臺(tái)期溫度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。圖1 相同時(shí)間不同功率組溫度變化趨勢(shì)圖

1.2W150s亞組、2.1W150s亞組、2.4W150s亞組和對(duì)照亞組熱療中μs趨勢(shì)如圖2。我們看出激光輸出功率越大，μs曲線上升越快，到達(dá)平臺(tái)期時(shí)間越短且平臺(tái)越高。1.2W150s亞組140s前后上升至平臺(tái)期，2.1W150s亞組在120s前后升至平臺(tái)期，2.4W150s亞組90s前后升至平臺(tái)期。4亞組平臺(tái)期μs差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。表1 相同時(shí)間不同功率組溫度與優(yōu)化散射系數(shù)比較大致為平臺(tái)期;4亞組溫度比較均取平臺(tái)期105s點(diǎn)溫度值;4亞組優(yōu)化散射系數(shù)均取平臺(tái)期145s點(diǎn)μs值。4亞組溫度采用oneway ANOVA 分析得F=330.381，P

1.2W150s亞組、2.1W150s亞組和2.4W150s亞組激光熱療后病理組織學(xué)變化，見(jiàn)圖6～8。1.2W150s亞組瘤體周邊腫瘤細(xì)胞未見(jiàn)明顯損傷，但可見(jiàn)少量炎癥細(xì)胞摻雜;2.1W150s亞組和2.4W150s亞組瘤體周邊細(xì)胞則出現(xiàn)明顯壞死及水腫炎癥細(xì)胞，且后者比前者炎癥更加明顯。對(duì)照亞組術(shù)前、術(shù)后腫瘤細(xì)胞無(wú)損傷(未行熱療)。

2.2 相同功率不同時(shí)間組

2.1W120s亞組、2.1W150s亞組和2.1W180s亞組溫度變化趨勢(shì)見(jiàn)圖9。統(tǒng)計(jì)學(xué)顯示3個(gè)亞組平臺(tái)期溫度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但持續(xù)時(shí)間不同，見(jiàn)表2。

圖9 相同功率不同時(shí)間組溫度變化趨勢(shì)圖

2.1W120s亞組、2.1W150s亞組和2.1W180s亞組μs變化趨勢(shì)見(jiàn)圖10。我們看出3個(gè)亞組變化趨勢(shì)基本一致，2.1W120s亞組并未到達(dá)平臺(tái)期，而2.1W150s亞組和2.1W180s亞組均到達(dá)平臺(tái)期，且平臺(tái)期持續(xù)時(shí)間不同，兩者平臺(tái)期μs差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與2.1W120s組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。表2 相同功率不同時(shí)間組溫度與優(yōu)化散射系數(shù)比較

1) 75s至150s大致為平臺(tái)期，取105s點(diǎn)溫度值;2) 未升至平臺(tái)期，取120s點(diǎn)μs值;3) 110s至150s大致為平臺(tái)期，取145s點(diǎn)μs值。3亞組溫度采用oneway ANOVA 分析得F=1.164，P=0.335。3亞組優(yōu)化散射系數(shù)采用oneway ANOVA LSD分析得：2.1W120s亞組和2.1W150s亞組比較P=0.022，2.1W120s亞組和2.1W180s亞組比較P=0.012，2.1W150s亞組和2.1W180s亞組比較P=0.763 2.1W120s亞組、2.1W150s亞組和2.1W180s亞組激光熱療前后核磁影像對(duì)比，見(jiàn)圖11、圖4和圖12。得知2.1W120s亞組熱療前后核磁影像無(wú)明顯差異;2.1W150s亞組熱療后腫瘤中央壞死區(qū)增大，和周邊組織出現(xiàn)較明顯分離線，但并未顯示腫瘤周邊壞死區(qū);2.1W180s亞組中央壞死區(qū)明顯增大，瘤體周邊亦未顯示明顯炎癥壞死區(qū)。

2.1W120s亞組、2.1W150s亞組和2.1W180s亞組激光熱療后病理組織學(xué)變化，見(jiàn)圖13、7、14。2.1W120s亞組瘤體周邊腫瘤細(xì)胞核濃縮，周邊出現(xiàn)少量炎癥水腫細(xì)胞;2.1W150s亞組和2.1W180s亞組腫瘤周邊則出現(xiàn)明顯水腫炎癥細(xì)胞，后者出現(xiàn)更為嚴(yán)重、范圍更廣的水腫炎癥帶。

3 討 論

1983年LIIT由Bown首創(chuàng)用于治療實(shí)體瘤。2年后，Hashimoto等首先報(bào)道了激光治療肝腫瘤。隨著影像技術(shù)的發(fā)展、激光設(shè)備的不斷完善和臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，激光熱療治療肝癌已獲得良好的臨床療效。但由于組織參數(shù)不同，以相同功率的激光在相同的時(shí)間內(nèi)對(duì)不同組織行熱療，和以不同功率的激光在不同的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同組織進(jìn)行熱療的組織毀損范圍不盡相同，所以熱療中監(jiān)測(cè)方式對(duì)LIIT療效起重要作用。目前，國(guó)內(nèi)外LIIT監(jiān)測(cè)方式研究主要集中在4個(gè)方面。(1) 計(jì)算機(jī)控溫方式：腫瘤中心熱電偶測(cè)溫及反饋的效果很難控制，而且也很難直接和腫瘤的組織參數(shù)關(guān)聯(lián)。(2) LIIT術(shù)前模擬治療計(jì)劃[4]：術(shù)前通過(guò)MRI檢查得到病變的影像學(xué)資料，采用數(shù)學(xué)方法建立熱彌散方程，計(jì)算出最終毀損范圍。這種方法粗糙，不能反映熱療的實(shí)際療效。(3) MRI監(jiān)測(cè)方式[5]：MRI具有良好的軟組織對(duì)比度、空間分辨率、多軸成像能力以及對(duì)溫度變化的高度敏感性，是LIIT監(jiān)測(cè)的一種理想方式，但MRI成像和實(shí)際熱療過(guò)程中組織毀損范圍間有一定的延遲。(4) MRI熱圖[6]：根據(jù)光磁流量方法(photon resonance frequency method)，采用2D FLASH(two dimensional fast low angle shot)序列技術(shù)在MRI上得到LIIT時(shí)組織內(nèi)部溫度變化的圖像，再用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行色彩編碼處理，生成熱圖(能夠反映0.5℃溫度的變化)，使操作者能夠及時(shí)掌握熱療過(guò)程中熱療區(qū)域的溫度變化，但這種方法操作復(fù)雜。

生物組織是由不同大小、不同成分的細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)組成的，是典型的光的混濁介質(zhì)，同時(shí)存在光的吸收和散射。生物組織凝固的溫度范圍定義55～95℃ 溫度條件下組織蛋白的不可逆熱損傷。熱凝固或病變的生物組織會(huì)產(chǎn)生組織組分和結(jié)構(gòu)的變化[79]，導(dǎo)致組織的光學(xué)特性也產(chǎn)生變化。研究表明，熱作用下生物組織的光學(xué)特性會(huì)產(chǎn)生明顯的變化，尤其是生物組織對(duì)光的散射特性的改變更為顯著[1013]。因此，散射系數(shù)的變化可作為判斷熱療過(guò)程中目標(biāo)組織是否壞死的重要依據(jù)。生物組織對(duì)于近紅外區(qū)域的光(700～1200nm)具有相對(duì)的透明性，fNIRS技術(shù)利用近紅外波段光對(duì)組織的良好通透性及不同組織分子在該波段的光學(xué)性質(zhì)差異，通過(guò)獲取吸收系數(shù)、散射系數(shù)等，達(dá)到對(duì)組織結(jié)構(gòu)精確定性、精準(zhǔn)測(cè)量、精細(xì)定位。

本實(shí)驗(yàn)的相同時(shí)間不同功率組與對(duì)照亞組比較，3個(gè)治療亞組腫瘤中心溫度均到達(dá)70℃以上，足可使腫瘤中心部位凝固壞死。因?yàn)榧す夤β什煌a(chǎn)生腫瘤毀損嚴(yán)重程度不同，從病理切片上我們看出1.2W150s亞組瘤體周邊的腫瘤細(xì)胞沒(méi)有明顯損傷，2.1W150s亞組和2.4W150s亞組腫瘤周邊正常肝組織則受到不同程度的損害。術(shù)后MRI1.2W150s亞組和2.1W150s亞組未明確顯示腫瘤毀損壞死影像，2.4W150s亞組周圍則可見(jiàn)壞死區(qū)域。相對(duì)MRI，fNIRS所獲取μs則出現(xiàn)明顯的不同平臺(tái)期，提示組織受損程度不一，和病理切片結(jié)果相對(duì)應(yīng)，即不同的μs值對(duì)應(yīng)不同的組織損傷程度。相同功率不同時(shí)間組，腫瘤中心溫度同樣到達(dá)70℃以上，術(shù)后病理學(xué)檢查3個(gè)亞組均出現(xiàn)不同程度腫瘤周邊損傷。MRI3個(gè)亞組均未明確提示腫瘤周邊損傷程度及范圍。fNIRS所獲取μs，2.1W120s亞組因?yàn)闀r(shí)間短并未上升至平臺(tái)期，表示激光熱療并未完全，病理?yè)p傷相對(duì)2.1W150s亞組和2.1W180s亞組較輕。2.1W150s亞組和2.1W180s亞組μs平臺(tái)期大致相同，而病理?yè)p傷程度不一致，可能因?yàn)閒NIRS探測(cè)系統(tǒng)只能覆蓋一定范圍，隨著激光熱療時(shí)間的延長(zhǎng)，組織毀損范圍超出了fNIRS探測(cè)系統(tǒng)的覆蓋范圍，故此時(shí)μs不能反映實(shí)際毀損范圍內(nèi)的組織損傷情況。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明對(duì)于激光熱療的術(shù)中監(jiān)測(cè)，fNIRS探測(cè)系統(tǒng)所獲取的μs變化比術(shù)后第1天MRI反映的熱療組織損傷更加及時(shí)，實(shí)用性亦很強(qiáng)。因?yàn)椴煌瑐€(gè)體、不同組織、不同激光所產(chǎn)生的μs存在很大的差異，μs和組織損傷嚴(yán)重程度的確切關(guān)系目前不能量化，所以有待進(jìn)一步試驗(yàn)研究。

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篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué) 信息化教學(xué)平臺(tái) 古建筑基礎(chǔ)知識(shí)

一、《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)（以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)游基礎(chǔ)）作為中職旅游專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涵蓋了歷史、民族、園林、建筑、宗教等知識(shí)，對(duì)于中職學(xué)生而言，具有知識(shí)廣、雜、難以記憶等傳統(tǒng)問(wèn)題。這其中《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》是導(dǎo)游基礎(chǔ)第五章中的內(nèi)容，具有知識(shí)量大、理解難度大、記憶難度大、運(yùn)用難度大的特點(diǎn)，是學(xué)生最難學(xué)習(xí)的內(nèi)容。近年來(lái)，任課教師為解決其問(wèn)題，做了諸多教學(xué)嘗試，其中實(shí)踐性教學(xué)成為最有效果的嘗試。實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多，所借助手段也越來(lái)越多。筆者常年從事《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)踐性教學(xué)，做了一些嘗試和探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

1.交流互動(dòng)不及時(shí)

在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，筆者通常要求學(xué)生在課前、課后帶著任務(wù)，去實(shí)地完成。在此過(guò)程中，學(xué)生遇到一些問(wèn)題通常會(huì)通過(guò)撥打教師手機(jī)、發(fā)教師郵件、在教師QQ上留言、調(diào)研結(jié)束后問(wèn)教師等多種方式尋求答案。教師通常不能及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)還疲于奔命重復(fù)解答共性問(wèn)題，這種情況未能讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，增加了時(shí)間成本。

2.交流參與不夠多

《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)往往由一個(gè)小組完成，這就為某些學(xué)生投機(jī)提供了可能。在實(shí)際中，一些小組成員不參與、少參與、搭便車參與的現(xiàn)象是存在的，這種行為影響了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和小組的合作關(guān)系。師生、生生互動(dòng)是改善實(shí)踐性教學(xué)效果的重要方式，但參與互動(dòng)交流是需要時(shí)間成本的，在相對(duì)有限的時(shí)間中，一些學(xué)生想?yún)⑴c卻不能參與，這造成了學(xué)生參與機(jī)會(huì)的不均等。

3.檢測(cè)反饋不同步

《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)價(jià)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、他人（景區(qū)講解員、游客等）評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等組成。每方評(píng)價(jià)都由數(shù)字來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致必須對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生大量教學(xué)工作。當(dāng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋到教師和學(xué)生之時(shí)，時(shí)間就滯后了。不論一堂實(shí)踐性教學(xué)課堂參與度如何高，對(duì)于學(xué)生而言，其基本目標(biāo)是掌握知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，往往是學(xué)生參與了30分鐘，教師講解、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)用了10分鐘，對(duì)于學(xué)生具體學(xué)到了多少知識(shí)往往通過(guò)即將下課時(shí)的抽測(cè)或全班齊聲回答的情況來(lái)評(píng)價(jià)，或通過(guò)課后作業(yè)來(lái)反饋評(píng)價(jià)，有些課程的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有評(píng)價(jià)。實(shí)踐性教學(xué)的效果評(píng)價(jià)由多方組成，這造成在課堂中教師無(wú)法及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到無(wú)法量化。

二、解決《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)存在問(wèn)題的技術(shù)路徑

《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)還存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失、師資實(shí)踐性教學(xué)能力不足、多方聯(lián)動(dòng)合作體系未充分發(fā)揮作用等問(wèn)題。對(duì)于以上所有問(wèn)題，一部分要留給制度、政策來(lái)解決，一部分可以通過(guò)一些新的技術(shù)手段來(lái)解決。信息化在各領(lǐng)域的不斷普及已對(duì)旅游教育產(chǎn)生巨大的影響，它的發(fā)展使旅游教育逐步擺脫了以“黑板教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握和運(yùn)用旅游專業(yè)理論的能力，是現(xiàn)代旅游職業(yè)教育必須解決的課題。信息化教學(xué)平臺(tái)作為信息化教學(xué)的內(nèi)容，是解決旅游職業(yè)教育問(wèn)題的技術(shù)路徑之一，對(duì)于《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題同樣適用。《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》的問(wèn)題是導(dǎo)游基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)中最典型、最有代表性的問(wèn)題。筆者探索了信息化教學(xué)平臺(tái)在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中的“三環(huán)滲透”“三段交互”、“三實(shí)體驗(yàn)”教學(xué)應(yīng)用，以期解決《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)存在的三大問(wèn)題，并突破導(dǎo)游基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)平臺(tái)突破《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)難點(diǎn)實(shí)例

1.《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

以《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》課為實(shí)例，用信息化平臺(tái)作為突破實(shí)踐性教學(xué)難點(diǎn)的工具。該課要求學(xué)生達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.三環(huán)滲透：信息化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程三部曲

任何教學(xué)活動(dòng)均由“課前預(yù)習(xí)―課間學(xué)習(xí)―課后練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐課也不例外。為了讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確地掌握古建筑知識(shí)，加強(qiáng)理論和古建筑實(shí)物的融通，筆者要求學(xué)生以岳王廟和靈隱寺為調(diào)研載體，開展課前實(shí)地參觀、調(diào)研以及課中作業(yè)展示、課后實(shí)踐性反饋等教學(xué)活動(dòng)。而“課前+課中+課后”實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)都是基于學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)展開的。

（1）課前：信息化教學(xué)平成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課是基于筆者學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)而實(shí)施的課堂教學(xué)。課前，教師在平臺(tái)中預(yù)習(xí)《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》知識(shí)點(diǎn)、靈隱寺和岳王廟古建筑調(diào)研作業(yè)、論壇主題討論、五種屋頂形式視頻及制作屋頂模型等任務(wù);同時(shí)，教師還需要在平臺(tái)中備課和解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生登陸平臺(tái)，查看、領(lǐng)取課前任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前作業(yè)，并按要求將作業(yè)作品上傳至平臺(tái)。

（2）課中：信息化教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)教學(xué)成果。課中，教師在信息化教學(xué)平臺(tái)中“辨別屋頂形式和等級(jí)” “示范單體建筑導(dǎo)游詞”“導(dǎo)游詞模寫題目”等，隨機(jī)抽取學(xué)生完成作業(yè);學(xué)生通過(guò)平臺(tái)呈現(xiàn)、講解調(diào)研作品，參加一系列在線知識(shí)檢測(cè)，完成畫出“開間”模型、選圖工作、模擬導(dǎo)游詞的撰寫等任務(wù)。在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐課中，每位學(xué)生在平臺(tái)中動(dòng)手、動(dòng)腦，既讓每位學(xué)生都有事可做，改變了傳統(tǒng)課堂中一個(gè)問(wèn)題拋出、實(shí)際思考者較少的現(xiàn)象，又達(dá)到了提升課堂質(zhì)量的目的，還可以在平臺(tái)中監(jiān)測(cè)和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。師生通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)真正做到“教”與“學(xué)”。

（3）課后：信息化教學(xué)平臺(tái)查詢學(xué)習(xí)成效。根據(jù)《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐課的設(shè)計(jì)，教師課后在信息化教學(xué)平臺(tái)中實(shí)踐作業(yè)，要求每一位學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)再回到古建筑中去實(shí)地講解古建筑，并將作業(yè)上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)。課后，教師在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)查閱教師批改的作業(yè)和反饋意見(jiàn)，這又是一次在信息化教學(xué)平臺(tái)中的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.三段交互：信息化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)踐性教學(xué)成效三部曲

傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)中的師生、生生交流互動(dòng)是面對(duì)面進(jìn)行的，時(shí)間跨度比較大，程度比較弱，交流互動(dòng)局限于小范圍、個(gè)別學(xué)生，不能最大效果地做到“人人交流互動(dòng)”。筆者學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)作為一種增強(qiáng)交流互動(dòng)的工具，有助于提升導(dǎo)游基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)中師生、生生間的交流。基于此，筆者在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施了課前、課中、課后三段交互。

（1）課前交互：掌握問(wèn)題在先。課前，學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)中領(lǐng)取任務(wù)后，根據(jù)要求將所調(diào)研的作品上傳至平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，找出其共性問(wèn)題。另外，所有學(xué)生都需要在平臺(tái)的“論壇”中進(jìn)行主題討論，把在調(diào)研過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，全方位地了解學(xué)生的想法，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)課前交互，教師可以時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。生生通過(guò)平臺(tái)，彼此了解觀點(diǎn)，讓師生之間的交流更加便捷有效。課前平臺(tái)交互，讓傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“群言堂”，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

（2）課中交互：及時(shí)展示成效。課中，每位學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，完成教師的“辨別屋頂形式和等級(jí)”、“屋頂選擇”、選擇“開間”圖片、畫出“開間”圖、導(dǎo)游詞模寫等在線測(cè)試題目，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)展示了自我學(xué)習(xí)參與情況，變傳統(tǒng)“課后知識(shí)檢測(cè)”為“課堂及時(shí)檢測(cè)”。教師通過(guò)平臺(tái)第一時(shí)間了解每一位學(xué)生的掌握情況，起到了全面了解、檢測(cè)的作用。另外，在傳統(tǒng)課堂，教師會(huì)根據(jù)自我價(jià)值判斷、喜好來(lái)選擇作業(yè)展示的學(xué)生，且每一次都只能選擇一位學(xué)生。平臺(tái)中，教師可以每次隨機(jī)展示出1～8位學(xué)生的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生最快4～5次即可展示完畢，這是信息化教學(xué)平臺(tái)功效得到充分發(fā)揮的體現(xiàn)。

（3）課后交互：查詢反饋意見(jiàn)。課后，教師在信息化教學(xué)平臺(tái)中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的批閱，全面了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況;學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)中查詢教師的批閱意見(jiàn)，可以及時(shí)找出自己《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用存在的問(wèn)題。另外，學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)了解其他同學(xué)的實(shí)踐作業(yè)，互相學(xué)習(xí)交流，這也是一次生生之間的交互。

4.三實(shí)體驗(yàn)：信息化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)踐性教學(xué)體驗(yàn)三部曲

實(shí)踐性教學(xué)的顯著特點(diǎn)是突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須給學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。導(dǎo)游基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)應(yīng)用課，對(duì)于當(dāng)前普遍樂(lè)于動(dòng)、而不愿被動(dòng)接受知識(shí)的90后中職旅游專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要和關(guān)鍵。實(shí)地 “學(xué)”、實(shí)崗“練”都是導(dǎo)游基礎(chǔ)課實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游基礎(chǔ)有著最直觀的效果。

（1）實(shí)地調(diào)研。在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師課前的任務(wù)，去岳王廟和靈隱寺實(shí)地調(diào)研杭州古建筑實(shí)物，通過(guò)實(shí)地參觀、調(diào)研，完成任務(wù)，對(duì)杭州兩處古建筑有了初體驗(yàn)。課前實(shí)地體驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教師講授印象”和“圖片展示印象”的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)即將講授的知識(shí)有了一定程度的了解，對(duì)自己存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

（2）實(shí)崗訓(xùn)練。以“崗”為點(diǎn)的實(shí)地訓(xùn)練是學(xué)生增加自我技能的直接且有效的途徑。在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)游崗位在平臺(tái)中模寫導(dǎo)游詞，并加以展示和練習(xí)。課后，學(xué)生再回到岳王廟、靈隱寺實(shí)地講解古建筑知識(shí)的導(dǎo)游詞，這本身就是知識(shí)不斷深化學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，以上兩種訓(xùn)練方式都是基于導(dǎo)游崗位而進(jìn)行的講解實(shí)訓(xùn)。

（3）實(shí)效反饋。實(shí)踐性教學(xué)除了實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)崗訓(xùn)練外，更為重要的是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后及時(shí)、全面交互的反饋。在課前，平臺(tái)會(huì)時(shí)時(shí)記錄已完成作業(yè)的學(xué)生姓名、完成時(shí)間，到截止日期會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)已完成和未完成作業(yè)的學(xué)生名單，教師通過(guò)平臺(tái)可以時(shí)時(shí)知曉學(xué)生的完成狀況。在課中，教師可以通過(guò)平臺(tái)全面、實(shí)效地了解學(xué)生作業(yè)完成和掌握知識(shí)的情況。在課后，教師可以通過(guò)平臺(tái)了解到學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)的完成情況及疑問(wèn)。通過(guò)每一個(gè)階段的實(shí)效反饋，教師、學(xué)生二者之間對(duì)于如何“教”與“學(xué)”有了認(rèn)知，對(duì)于下一步的“教”與“學(xué)”進(jìn)行直接的評(píng)判、產(chǎn)生影響。

5.信息化教學(xué)平臺(tái)突破《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)難點(diǎn)

本節(jié)課是筆者所嘗試的一堂實(shí)踐課，從現(xiàn)場(chǎng)的氛圍、測(cè)試的掌握情況、現(xiàn)場(chǎng)參與度來(lái)看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)先目標(biāo)（見(jiàn)表2）。聽課學(xué)生與教師都給予積極的評(píng)價(jià)。

（1）同學(xué)評(píng)價(jià)：“外出調(diào)研、視頻拍攝、視頻學(xué)習(xí)、作品展示、在線測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)講解等形式，豐富了原本枯燥的課堂過(guò)程，我們選圖、畫圖、展示作品、討論疑問(wèn)、學(xué)習(xí)示范導(dǎo)游詞、模寫導(dǎo)游詞、在線測(cè)試、再回實(shí)地講解，在這個(gè)過(guò)程中掌握了古建筑基礎(chǔ)知識(shí)?！?/p>

（2）教師評(píng)價(jià)。①平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“課堂+課外”的組合學(xué)習(xí)。本節(jié)課通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)手段，課前教師任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù);課中學(xué)生展示過(guò)程，教師監(jiān)測(cè)過(guò)程;課后學(xué)生上傳作業(yè)，教師跟進(jìn)批改，把信息化教學(xué)平臺(tái)這種教學(xué)手段貫徹于教師學(xué)生“課前+課堂+課后”等每一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，符合現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮了信息化教學(xué)平臺(tái)的最大功效。②平臺(tái)促成“教師+學(xué)生”的互助學(xué)習(xí)。本課通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，拓展了教學(xué)資源，師生、生生之間進(jìn)行最大交互。教師和學(xué)生在課前、課中、課后通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行了便捷有效的交流，也是一個(gè)師生、生生之間的互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，而信息化教學(xué)平臺(tái)起到了載體和手段的作用。③平臺(tái)形成“理論+實(shí)踐”的共同學(xué)習(xí)。本課借助信息化教學(xué)平臺(tái)，首先學(xué)生通過(guò)外出實(shí)踐調(diào)研杭州古建筑，增長(zhǎng)知識(shí)、提高講解能力;其次，學(xué)生借助圖片、PPT等形式進(jìn)行調(diào)研成果展示，這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐操作的過(guò)程。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。

四、信息化教學(xué)平臺(tái)在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用的反思

在我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)改革春天和信息化深刻影響職業(yè)教育發(fā)展的背景下，探索實(shí)踐信息技術(shù)與旅游實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是旅游職業(yè)教育必須突破的課題。本課利用學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，解決了《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)長(zhǎng)期存在的交流互動(dòng)不及時(shí)、交流參與不夠多、檢測(cè)反饋不同步等三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于解決導(dǎo)游基礎(chǔ)中的其他實(shí)踐性教學(xué)有一定通用意義。當(dāng)然，學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)在《古建筑基礎(chǔ)知識(shí)》實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用中，還缺乏有效管理論壇、隨機(jī)科學(xué)分組、學(xué)生實(shí)地考勤、實(shí)地有效管理學(xué)生安全等功能，這也是信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步深化的方向。另外，在實(shí)踐教學(xué)中還有一些問(wèn)題，如：教師和學(xué)生唯信息化論，一堂實(shí)踐課能否起到實(shí)效的關(guān)鍵還在于“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，信息技術(shù)和平臺(tái)只是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的工具。對(duì)于信息化時(shí)代背景下的職業(yè)教師而言，只有不斷加強(qiáng)信息技術(shù)和平臺(tái)的學(xué)習(xí)，才能讓信息技術(shù)成為教學(xué)中最有利的工具。

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