導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)新課改 “生本和諧”課堂困惑與對(duì)策

新課改猶如一陣春風(fēng)，給教師們帶來(lái)了全新的“生本教育”教學(xué)理念，進(jìn)一步提升了教師的課改精神。對(duì)教育真諦的深度追尋，以及對(duì)高效教學(xué)模式的探索，使教師的教育觀念，教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的改變。著力打造“生本和諧”課堂，預(yù)示著學(xué)校課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

具體到高中英語(yǔ)教學(xué)，教師們結(jié)合實(shí)際情況，注重課堂的情境教學(xué)，充分相信和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，在課堂上做好任務(wù)分配，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和研究的能力，真正形成了“以生為本” 的英語(yǔ)教學(xué)模式。

但是隨著新課改的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。近期，筆者在學(xué)校隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一、

某高一課堂，師生們進(jìn)入 Unit2： English Around the World（New Senior English for China Student’s Book 1）。 當(dāng)學(xué)習(xí)Warming up 2時(shí)，老師問(wèn)：Can you guess which of the following words is British English and which is American English？ 并出示出elevator/lift， in the team/on the team， rubber/eraser， petrol/gas圖片，除了幾個(gè)同學(xué)埋頭查字典外，其他同學(xué)都迷茫地望著老師，不知所措。無(wú)奈，最后仍由老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給出答案。

現(xiàn)象二、

某高二課堂，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)The United Kingdom（New Senior English for China Student’s Book 3）的Reading部分.當(dāng)老師問(wèn)What do you know about the UK？很多學(xué)生馬上各自去看課文正文，回答只有課文中出現(xiàn)的，沒(méi)有學(xué)生討論的答案，也沒(méi)有學(xué)生查閱其它資料和交流。

現(xiàn)象三、

在平時(shí)與其他教師的交流中，大家普遍認(rèn)為：新課標(biāo)容量大，到期末很難完成教學(xué)任務(wù)，即使完成也很難保證教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上幾種現(xiàn)象，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，筆者深感困惑。靜思之，造成這些現(xiàn)象的原因雖然很多，但大體上可以采取如下策略來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、學(xué)生缺乏信息源的困惑和對(duì)策

新課改的學(xué)習(xí)方式是要求學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”學(xué)習(xí)，而探究就是要求學(xué)生利用一切條件去探究事物的真?zhèn)危约笆挛锏膬?nèi)涵和外延。其首先的要求是學(xué)生有可探究的資源，也就是探究信息的來(lái)源。學(xué)生身邊沒(méi)有有用的資料，如電腦、字、詞典，他們?nèi)绾翁骄?，從而造成觀察前面所出現(xiàn)的現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)也就成為了一句空話，因此，為了有效地提倡，推廣探究性學(xué)習(xí)，建議在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組的訂一些雜志，買一些字、詞典。如果一個(gè)班有五十位學(xué)生，分成十組，每一組訂一種相關(guān)的資料，一個(gè)班就有十種資料，然后在課堂或課余合作探究，那么合作、探究性學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也可充分地利用好學(xué)校的微機(jī)室，時(shí)不時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱一些資料，從而達(dá)到新課改的教學(xué)目的。

二、新課標(biāo)目標(biāo)和實(shí)施新課改目的的困惑和對(duì)策

本套新課標(biāo)明確說(shuō)明了這套教材的性質(zhì)和理念：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力。高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展要求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地使用教材，也可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增刪教學(xué)內(nèi)容”。新課改的目的是：要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握“具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法?！毙抡n標(biāo)和新課改目的是一致的：掌握“雙基”，培養(yǎng)“獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，著重能力的培養(yǎng)。實(shí)踐也證明，就是把整個(gè)課本掌握了，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生也當(dāng)不了翻譯家?，F(xiàn)象一和現(xiàn)象三就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，不敢大膽地在加強(qiáng)學(xué)生“雙基”的情況下，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活地使用教材、調(diào)整進(jìn)度、增刪教學(xué)內(nèi)容?？上驳氖窃S多學(xué)校已意識(shí)到這一點(diǎn)――有計(jì)劃，有目的地增刪教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

三、師生在教學(xué)活動(dòng)中地位的困惑和對(duì)策

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”。 教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，傳授學(xué)生這一“主體”的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。如果一名學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有一種看法，那么，一個(gè)老師可能就有十種看法。在培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)“授之以漁”，大膽、精細(xì)地講解“雙基”知識(shí)，不要認(rèn)為一講就是走老路，走傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的諸如“循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、有教無(wú)類、因材施教、加強(qiáng)雙基”這些精華必須保留、繼承?！半p基”是學(xué)生的根，根基不牢，何談其它！“1、2、3”寫(xiě)不起，數(shù)學(xué)會(huì)好嗎？“人、口、手”認(rèn)不得，會(huì)是優(yōu)秀作家嗎？打好“雙基”，努力引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正達(dá)到既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”的目的?！半p基”打好，學(xué)生會(huì)“如虎添翼”，反之則“如鷹折翅”。

因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為課堂理念，依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，滿足不同階段學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)生本和諧課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在這樣的課堂上，學(xué)生積極性、主動(dòng)性將得以全面的發(fā)揮；激情、個(gè)性將得以充分的顯現(xiàn)。一語(yǔ)蓋之，教師應(yīng)激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，教給學(xué)生自己思考與解決問(wèn)題的方法，使課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。改革與爭(zhēng)論并存，正如一位專家所說(shuō)：“新課程給我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ狻薄?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)教育史》李定開(kāi) 四川民族出版社

篇2

一、目標(biāo)確立，因"生"而定

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，贊賞不可缺；但孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也需要以批評(píng)、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛(ài)，后一種嚴(yán)愛(ài)，都包含了長(zhǎng)者對(duì)下一代負(fù)責(zé)任的愛(ài)?！?精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛(ài)的受益者。在研究教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，筆者首先思考兩個(gè)問(wèn)題：⒈教材的編排意圖是什么？⒉放在當(dāng)下的環(huán)境中有什么現(xiàn)實(shí)意義？為此，我認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)在的小學(xué)生都懵懵懂懂，對(duì)父母的愛(ài)熟視無(wú)睹，生在福中不知福。由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，一些小孩子又往往經(jīng)受不起如批評(píng)、責(zé)罵之類的嚴(yán)格教育，而本課正好是一個(gè)很好的教育材料。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，我把教學(xué)目標(biāo)初步鎖定為："從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)本文，使我們的學(xué)生也能正確對(duì)待慈愛(ài)與嚴(yán)愛(ài)。"但學(xué)生畢竟太小，語(yǔ)文課又不能等同于思想品德課，因此我進(jìn)一步鎖定"緊扣語(yǔ)言文字，在讀中感悟"的過(guò)程目標(biāo)。

二、開(kāi)課引入，以"生"定教

如何開(kāi)課，我曾設(shè)想了三種方式，首先是針對(duì)課題，設(shè)計(jì)生與師接龍對(duì)反義詞的練習(xí)引入。這一設(shè)計(jì)雖然很好地復(fù)習(xí)了課文中的幾組反義詞，但仔細(xì)一思量，學(xué)生不能明白老師的教學(xué)用意，似乎就是復(fù)習(xí)鞏固課文基本的字詞，學(xué)生興趣不高，另外，這樣的設(shè)計(jì)與課文的情感基調(diào)也不合拍，最后被我否定了；第二種設(shè)計(jì)是以愛(ài)的詩(shī)歌開(kāi)課，筆者出示了精心制作的PPT課件，并配上音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有感情的朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)后的感受，好引導(dǎo)學(xué)生直奔主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，誰(shuí)知老師問(wèn)，學(xué)生應(yīng)者寥寥，這種方式開(kāi)課讓筆者尷尬，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者再次反思：詩(shī)歌的感悟本身就很難，小學(xué)生接觸的詩(shī)歌又很少，學(xué)生當(dāng)然也就不會(huì)與老師主動(dòng)配合了，因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，這一設(shè)計(jì)也被我否定了。經(jīng)過(guò)琢磨，第三次開(kāi)課，筆者以"采訪調(diào)查"引入，師問(wèn)："喜歡別人表?yè)P(yáng)的請(qǐng)舉手，為什么？"學(xué)生刷刷舉起了小手，而且每請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)都能說(shuō)出為什么，師接著問(wèn)"喜歡別人批評(píng)的請(qǐng)舉手，為什么？"，教室里一片沉默，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)都陷入了深深的思考中，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生："忠言逆耳，相信大家都不喜歡被別人批評(píng)，但大家學(xué)了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后，對(duì)待別人的批評(píng)一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文......"就這樣，老師直奔主題，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，學(xué)生帶著思考進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，為教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂實(shí)施，"生"為主體

"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息"是實(shí)施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學(xué)手段及策略都要立足于學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學(xué)看，筆者主要采取了如下方式，努力追求課堂的高效。

⒈情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關(guān)資料后，我讓學(xué)生用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下作者，并通過(guò)讀去體會(huì)巴迪的了不起，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)境：巴迪真了不起。有一次，他的作品榮獲了國(guó)際大獎(jiǎng)。按照慣例他發(fā)表了一段"獲獎(jiǎng)感言"，在他的獲獎(jiǎng)感言中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)就是"感謝"。那么你覺(jué)得他應(yīng)該感謝誰(shuí)？為什么呢？從而很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文1-15自然段，理解父母童年時(shí)對(duì)他的"愛(ài)"，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

⒉精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維

課堂教學(xué)離不開(kāi)"問(wèn)"，課堂提問(wèn)是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生深度感悟巴迪父母之愛(ài)，我也在問(wèn)題設(shè)計(jì)上精心提煉，力求打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知中的"疑點(diǎn)""盲點(diǎn)"。

A、面對(duì)巴迪的第一首詩(shī)，他的父母是怎么評(píng)價(jià)的？從巴迪的反應(yīng)看，他理解父母評(píng)價(jià)的用意嗎？

B、長(zhǎng)大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經(jīng)歷時(shí)，他為什么要說(shuō)自己很幸運(yùn)呢？

C、為什么說(shuō)"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)？

"精問(wèn)"促"深思"，上述問(wèn)題由易到難，層層遞進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生感悟"愛(ài)"，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上，可以起到事半功倍的作用。

⒊以讀代講，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

特級(jí)教師李吉林說(shuō)："老師的講解、分析不可能代替學(xué)生的主觀感受......因此，我主張讀得多一些，講得少一點(diǎn)，練得精一些。"隨著《課標(biāo)》的實(shí)施，我們會(huì)有一個(gè)共識(shí)，那就是閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，朗讀、誦讀、默讀是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。

比如，在理解巴迪父母兩種不同的評(píng)價(jià)時(shí)，我就采用分角色朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)巴迪母親的慈愛(ài)和父親的嚴(yán)愛(ài)；如何理解巴迪童年時(shí)的幸運(yùn)，我先讓學(xué)生自主閱讀課文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運(yùn)......是因?yàn)?....."的格式引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，內(nèi)化課文的語(yǔ)言；教學(xué)課文最后一句話："精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶，在學(xué)生聯(lián)系上下文理解了這句話后，我采用如下的語(yǔ)言激情引讀這句話：

師引讀：同學(xué)們，巴迪的父母是這樣，你們的父母又何嘗不是這樣，當(dāng)你因?yàn)檫M(jìn)步而受到爸爸媽媽鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的時(shí)候，你要明白......生讀上述句子。

師接著引讀：當(dāng)你取得一點(diǎn)成績(jī)而驕傲自滿遭到爸爸或媽媽嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候，你更要懂得......生再讀上述句子

師最后引讀：讓我們懷著對(duì)生活的感激，對(duì)父母的感恩，從心底里銘記......師生齊讀上述句子。

⒋讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移

篇3

一、落實(shí)生本教育，打造高效課堂，要求教師吃透教材，了解學(xué)生，以生為本 ，以學(xué)定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)為中心，而是要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。 為此，教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如，我在教《放小鳥(niǎo)》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.課前談話：讓學(xué)生先猜一個(gè)謎語(yǔ)“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲(chóng)子喂寶寶?！保ù蛞环N鳥(niǎo)）緊接著問(wèn)學(xué)生“喜歡小燕子嗎？”“為什么？”自然地引入課題

2.動(dòng)畫(huà)欣賞：

（1）欣賞教師根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動(dòng)畫(huà)片。

（2）教師：好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。

（3）教師：我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥(niǎo)，小朋友們可以站起來(lái)，還可以離開(kāi)座位，加上動(dòng)作。

3.讀文賞析

（1）教師：你們?cè)敢庀駝?dòng)畫(huà)片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。

（2）教師：老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>

4.學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀第一自然段第一句話。這只小鳥(niǎo)非?？蓯?ài)。請(qǐng)小朋友們?nèi)〕鲎约涸诩依锂?huà)好的小鳥(niǎo)在小組中交流。

（2）哪些小朋友愿意在班級(jí)給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫(huà)貼在黑板上。

（3）（老師選擇一幅畫(huà)貼在黑板正中）這真是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。誰(shuí)能將小鳥(niǎo)的可愛(ài)讀出來(lái)嗎？一生讀，其他生一起讀。

（4）老師一邊說(shuō)“于是我把它放進(jìn)籠子里，給他食吃，給他水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)，可把我急壞了”一邊畫(huà)鳥(niǎo)籠。

（5）這是誰(shuí)的小鳥(niǎo)？你不著急嗎？請(qǐng)你來(lái)讀。

（6）小朋友們，你們有什么問(wèn)題要提嗎？

4.學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

（1）突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)，發(fā)生了什么事了？請(qǐng)一位小朋友讀第二小節(jié)。

（2）小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機(jī)放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）

（3）這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？

（4）大鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？

（5）小朋友會(huì)想些什么？

（6）我想請(qǐng)小朋友找自己的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰(shuí)當(dāng)小鳥(niǎo)，誰(shuí)當(dāng)鳥(niǎo)媽媽，誰(shuí)當(dāng)小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰(shuí)把剛才小朋友們想象的話都用上。

（7）請(qǐng)1――2小組上臺(tái)表演。

5.學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）師邊說(shuō)“我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥(niǎo)，放飛小鳥(niǎo)。

（2）小朋友，這時(shí)小鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么？小朋友還會(huì)說(shuō)些什么？

（3）多么美好的一幕呀，人和動(dòng)物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書(shū)，齊讀。

5.拓展延伸。不但我們愛(ài)鳥(niǎo)，古今中外的許多詩(shī)人、音樂(lè)家也十分愛(ài)鳥(niǎo)，他們寫(xiě)了許多的詩(shī)，譜了許多優(yōu)美的曲來(lái)贊美鳥(niǎo)。誰(shuí)給大家介紹一下？課后，凡是對(duì)小鳥(niǎo)感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥(niǎo)類的書(shū)籍，說(shuō)出值得贊賞的地方。

二、落實(shí)生本教育，打造高效課堂，要求教師把握好角色，歸位于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍

篇4

【導(dǎo)語(yǔ)】

注：表中空白處表示無(wú)相應(yīng)科類招生計(jì)劃。

院校代碼院校名稱文史類理工類10008北京科技大學(xué)56910010北京化工大學(xué)53610013北京郵電大學(xué)59910022北京林業(yè)大學(xué)56110026北京中醫(yī)藥大學(xué)56310030北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)60760210033中國(guó)傳媒大學(xué)59456210034中央財(cái)經(jīng)大學(xué)59162510036對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)58163110052中央民族大學(xué)57658710053中國(guó)政法大學(xué)59010056天津大學(xué)60810079華北電力大學(xué)(保定)55056010141大連理工大學(xué)58810145東北大學(xué)55510183吉林大學(xué)56310200東北師范大學(xué)55154710213哈爾濱工業(yè)大學(xué)60310217哈爾濱工程大學(xué)54810225東北林業(yè)大學(xué)53152010255東華大學(xué)53410264上海海洋大學(xué)52910286東南大學(xué)58460710287南京航空航天大學(xué)58110288南京理工大學(xué)57610295江南大學(xué)55354210307南京農(nóng)業(yè)大學(xué)52210316中國(guó)藥科大學(xué)53410353浙江工商大學(xué)56854310359合肥工業(yè)大學(xué)54010384廈門大學(xué)59561810422山東大學(xué)58657910423中國(guó)海洋大學(xué)57458010491中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)55510497武漢理工大學(xué)56857610504華中農(nóng)業(yè)大學(xué)54310511華中師范大學(xué)57858010520中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)57859810524中南民族大學(xué)54252210532湖南大學(xué)58259910533中南大學(xué)58410561華南理工大學(xué)58860410593廣西大學(xué)53950810610四川大學(xué)58961310613西南交通大學(xué)57457010614電子科技大學(xué)61410635西南大學(xué)57256510656西南民族大學(xué)53751910698西安交通大學(xué)61510699西北工業(yè)大學(xué)55259210701西安電子科技大學(xué)58910710長(zhǎng)安大學(xué)55010712西北農(nóng)林科技大學(xué)54654810718陜西師范大學(xué)56255711075三峽大學(xué)51451411535湖南工業(yè)大學(xué)51950519614電子科技大學(xué)(沙河校區(qū))602

篇5

【關(guān)鍵詞】以生為本 高中語(yǔ)文 高效課堂

高中語(yǔ)文課堂是激情燃燒的地帶，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的地帶，是學(xué)生自由發(fā)展，逐漸成功的地帶。教師只有以生為本，才有課堂的生命活力。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視知識(shí)傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教師應(yīng)該以生為本，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。

一、認(rèn)真鉆研課文是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的前提

教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起研究教材，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，是精神的寶庫(kù)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，領(lǐng)略文本的魅力，創(chuàng)造心靈的最佳境界。

1.精確把握課文

教師要準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，鉆研文本，重視研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握目標(biāo)、特點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生跳躍，掌握學(xué)習(xí)的實(shí)際，了解學(xué)生在高中學(xué)習(xí)層次中的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容等，把握文本的精髓。

2.多元化解讀課文

教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，多渠道、多角度、多方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，獲得人生涵養(yǎng)等。超越課文本身能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)更豐厚，人文素養(yǎng)更厚實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)要追求簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。教師要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解和積累運(yùn)用，重視實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約的教學(xué)，實(shí)用的教學(xué)。高中語(yǔ)文教師要遵循這樣的原則，在簡(jiǎn)單中教學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)得輕松高效。

三、多項(xiàng)舉動(dòng)實(shí)施是構(gòu)建高效語(yǔ)文的保證

學(xué)生學(xué)得輕松，充滿樂(lè)趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂才是高效的課堂，教師要運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1.激情教學(xué)

一切學(xué)習(xí)應(yīng)該從啟迪心智開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言都是引火線、導(dǎo)火索、興奮劑、催化劑。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重視根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握好問(wèn)題的空間，運(yùn)用好幽默的語(yǔ)言，豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題的情景，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，運(yùn)用教學(xué)激情推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的愿望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，在課文的閱讀理解中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生初讀課文，細(xì)讀課文，精讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺到深，理解課文的深意，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究接受知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力，增長(zhǎng)靈氣，綻放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的光華。

2.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

教學(xué)是創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感悟。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生足夠大的平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生表現(xiàn)。教師運(yùn)用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文；背誦精彩的句子、模擬課文角色；讓學(xué)生品味，產(chǎn)生共識(shí)，產(chǎn)生理性的飛躍；教學(xué)生感受知識(shí)的魅力，感受成功的快樂(lè)。

3.教師和學(xué)生互動(dòng)

教育是心心相印的活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生感情的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的對(duì)話，教師和學(xué)生的信息互動(dòng)等。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，讓高中語(yǔ)文課堂成為舞臺(tái)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，讓教師學(xué)生充分接觸，學(xué)會(huì)溝通和交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，激發(fā)學(xué)生的思維得到鍛煉。教師要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，給學(xué)生點(diǎn)撥，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到增長(zhǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到積淀，視野得到拓展，心靈得到滋養(yǎng)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望和動(dòng)力。

4.精心設(shè)置練習(xí)

課堂練習(xí)是檢測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是拓展知識(shí)和鞏固知識(shí)的有效路徑。教師要圍繞目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，設(shè)計(jì)靈活的題型，多樣的方法，訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀的提升和寫(xiě)作的升華，讓學(xué)生輕松理解、消化和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。教師讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化的見(jiàn)解，勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)有效的肯定和鼓勵(lì)，支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有能力、有思考、有見(jiàn)解、有創(chuàng)新、有自信、有思維等。教師要多給學(xué)生贊許的目光、親昵的手勢(shì)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊美的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展。教師給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生心靈巨大的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生向著成功追求的心愿。教師也要運(yùn)用溫暖的話語(yǔ)，給學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力，給學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感和溫馨感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部的精神財(cái)富累積的過(guò)程。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂，讓高中語(yǔ)文教學(xué)綻放鮮妍和芳華。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：以生為本；高中英語(yǔ)；課堂效率

在深化教育質(zhì)量改革的大背景下，高中英語(yǔ)教育改革也正在逐步加深。此時(shí)，建構(gòu)以生為本的高中英語(yǔ)高效課堂已經(jīng)成為促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的必要手段，以生為本的高中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建也成為當(dāng)今英語(yǔ)教育發(fā)展的新課題。下面就如何構(gòu)建以生為本的高中英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行探討。

一、尊重學(xué)生的主體地位

“以生為本”的高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為高中學(xué)生才是高中英語(yǔ)課堂真正的主人。英語(yǔ)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，處于從屬、輔助地位，并承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要任務(wù)。在“以生為本”的教育理念下，學(xué)生是其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)因，而教師是學(xué)生進(jìn)步的外在因素。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響作用，而學(xué)生本身對(duì)其學(xué)習(xí)則產(chǎn)生決定性的作用。因此，在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮高中學(xué)生的積極影響作用。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言，它要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)的內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者。通過(guò)尊重和維護(hù)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和解答。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有豐富性、多元化的特點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)的豐富性和較強(qiáng)的應(yīng)用性要求學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，積極進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交流實(shí)踐。這就需要教師為學(xué)生的英語(yǔ)交流創(chuàng)造輕松的環(huán)境，并搭建合適的英語(yǔ)交流平臺(tái)。在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生之間的交流呈現(xiàn)出英語(yǔ)課堂的主動(dòng)、積極的一面，學(xué)生大膽在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流能有效鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)相互交流發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而營(yíng)造良好的高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)校園廣播、班級(jí)板報(bào)、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)演講比賽等多種形式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、合理利用多種教學(xué)資源

高中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)資源利用的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師不僅要發(fā)揮教材的積極作用，還要綜合利用多媒體技術(shù)等其他教學(xué)材料，全面展開(kāi)高中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)教材作為高中英語(yǔ)知識(shí)的主要載體，要求教師充分理解教材的編寫(xiě)意圖，有條理地安排教學(xué)活動(dòng)。但高中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)并不能過(guò)度依賴教材，而是要在把握課本編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸或縮減。對(duì)于教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求全面的把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而體現(xiàn)出“以生為本”的原則。

四、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有導(dǎo)向性作用?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念要求高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。該評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)質(zhì)量的多個(gè)側(cè)面入手，在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，反映出學(xué)校的發(fā)展特色和發(fā)展目標(biāo)，并重點(diǎn)反映出學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的具體要求。在評(píng)價(jià)體系中，要體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教學(xué)的特色，采用分類指導(dǎo)、重心下移的原則，根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際制訂相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，建立英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生的能力為中心建立學(xué)生的英語(yǔ)能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并最終形成一項(xiàng)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，滿足教育教學(xué)的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。在課堂上，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

綜上所述，“以生為本”思想下的高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建，需要教師充分尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建輕松的合作交流平臺(tái)，合理利用多種教學(xué)資源并采用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蕾.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）：133.

篇7

我省普通高校招生藝術(shù)類本科一批A段院校平行志愿投檔錄取后，尚有部分剩余計(jì)劃，現(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上征集志愿。征集志愿時(shí)限為：7月13日13時(shí)起至7月13日17時(shí)止，過(guò)時(shí)一律不予受理。征集志愿有關(guān)要求如下:

一、凡高考成績(jī)?cè)谖沂∷囆g(shù)類本科一批文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線（文科254分，理科236分,含照顧政策分）以上，美術(shù)類專業(yè)課在全省統(tǒng)考控制分?jǐn)?shù)線180分以上，未被錄取的藝術(shù)類考生可填報(bào)5個(gè)院校平行志愿。

二、征集志愿院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)要求等以我省《2019年黑龍江省全國(guó)普通高等學(xué)校招生計(jì)劃》及院?！墩猩鲁獭窞闇?zhǔn)，請(qǐng)考生務(wù)必仔細(xì)查詢后再選報(bào)。有關(guān)本次征集志愿的院校代碼、名稱和專業(yè)代碼、名稱詳見(jiàn)附表。

三、符合條件的考生可憑準(zhǔn)考證號(hào)和本人密碼登錄“黑龍江省招生考試信息港”（lzk.hl.cn）進(jìn)入“網(wǎng)報(bào)中心”，點(diǎn)擊“2019年黑龍江省高考網(wǎng)上填報(bào)志愿入口及志愿查詢?nèi)肟凇?，并按系統(tǒng)提示及要求依序完成填報(bào)征集志愿的操作（網(wǎng)報(bào)服務(wù)電話：0451—82376072，82376270）。

篇8

關(guān)鍵詞： 以人為本 高校思政課教學(xué) 教學(xué)意義

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。為增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，近年來(lái)，思政課教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)方法、教學(xué)手段都進(jìn)行了一系列的改革，雖然取得了一定成效，但實(shí)際效果與其所承擔(dān)的任務(wù)尚有很大差距。筆者作為從事思政課教學(xué)工作多年的老師，認(rèn)為改革之所以沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，主要原因是沒(méi)有將“以人為本”的理念融于教學(xué)實(shí)踐中。

一、思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.注重理論講解，忽視實(shí)踐教育。

相對(duì)其他專業(yè)課而言，思想政治理論課最大的特征在于它承載著特定的意識(shí)形態(tài)功能，教學(xué)中有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，毋庸置疑，這是思政課教學(xué)的講授藍(lán)本，是正確進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，但是這絕不意味著我們要靜止地和絕對(duì)地對(duì)待教材，以課本為中心，專注于理論知識(shí)的灌輸，而忽視生活實(shí)踐的教育。我國(guó)高校思政課教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是意識(shí)形態(tài)教育一定程度上偏離了現(xiàn)實(shí)生活。思政課教學(xué)的對(duì)象是人，實(shí)踐是人的本質(zhì)規(guī)定性，當(dāng)代大學(xué)生身處社會(huì)深刻變革中，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾、問(wèn)題都會(huì)反映在他們的生活實(shí)踐中，他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和敏感問(wèn)題，對(duì)此會(huì)產(chǎn)生一些思想上的困惑，需要正確的導(dǎo)向。思政課教學(xué)只有面對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)才能對(duì)癥下藥，游離于學(xué)生思想和生活實(shí)踐的教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能從根本上解決學(xué)生思想上的困惑，只會(huì)給人“虛”和“空”的感覺(jué)，也削弱了思政課意識(shí)形態(tài)教育的功能。

2.重社會(huì)價(jià)值教育，忽視個(gè)體價(jià)值作用。

思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值在于它對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的效用與意義，價(jià)值主要體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展兩個(gè)方面，而且兩者相互影響，相輔相成。高校思政課的價(jià)值取向普遍存在偏頗，那就是重社會(huì)價(jià)值教育、輕對(duì)個(gè)體價(jià)值的肯定，過(guò)多強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的服從、個(gè)人對(duì)社會(huì)的認(rèn)同和個(gè)人對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，而缺少對(duì)學(xué)生主體性的考量，很少談及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的自我價(jià)值追求和學(xué)生的正當(dāng)利益需求，從而導(dǎo)致思想政治教育不能完全深入人心，也不符合時(shí)展對(duì)人才的要求，難以實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值目標(biāo)。

3.重高層次目標(biāo)，忽視基礎(chǔ)文明素養(yǎng)。

思想政治理論課教學(xué)往往存在“理想化”觀念，與學(xué)生的行為實(shí)際存在較大差距。思想政治教育的根本目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。馮友蘭先生曾經(jīng)說(shuō)高校有兩類課：“一類是使人作為人、成為人;另一類是使人成為某種人。它是兩種學(xué)問(wèn)，兩種課?！笔谷顺蔀椤叭恕钡恼n是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，思政課就是這樣的課程。教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，使他們成為具有高素質(zhì)全面發(fā)展的人。當(dāng)下大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)成為具有現(xiàn)代素質(zhì)的合格公民，帶頭恪守公民道德，承擔(dān)公民責(zé)任，履行好公民義務(wù)，社會(huì)主義事業(yè)接班人和合格公民是內(nèi)在統(tǒng)一的。思政課欠缺對(duì)大學(xué)生作為一個(gè)公民所應(yīng)具有的基礎(chǔ)文明的教育和培養(yǎng)，致使一些大學(xué)生在社會(huì)中形象欠佳，造成社會(huì)屢屢對(duì)大學(xué)生素質(zhì)提出批評(píng)。

二、思政課教學(xué)“以人為本”的必要性

高校思想政治教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的工作，“以人為本”是新形勢(shì)和新時(shí)代對(duì)高校思想政治教育的必然要求，是思想政治教育走向科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是思政課教學(xué)內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。

第一，“以人為本”開(kāi)啟了思政課教學(xué)的新境界?！耙匀藶楸尽钡乃枷胝谓逃粌H是一種新的教育理念，同時(shí)是現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。“以人為本”貫穿在思政課教學(xué)中，就是將學(xué)生作為教育的中心、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的目的、歸宿和根本，一切教學(xué)工作都要圍繞學(xué)生做文章。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的人，他們有思想，有各方面的需求，教學(xué)就要緊貼學(xué)生的思想實(shí)際，滿足他們的需求;學(xué)生是教育的主體，教學(xué)就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性;學(xué)生是有差別的個(gè)體，教學(xué)就要尊重人的個(gè)性，肯定他們自身的價(jià)值;學(xué)生成長(zhǎng)有其規(guī)律，教學(xué)就要遵循原則，尊重規(guī)律，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，“以人為本”是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。思政課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好道德品質(zhì)的課程，使學(xué)生懂得怎樣做對(duì)社會(huì)有用的人，如何處理人與自然、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。然而，這一切不是書(shū)本所能給予的，更不是靠外界力量所能強(qiáng)加的，尋求這些問(wèn)題的答案，生活是舞臺(tái)，社會(huì)是課堂，實(shí)踐是老師。正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不是說(shuō)教能奏效的，要依賴學(xué)生主體本質(zhì)力量的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)、思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感悟，在對(duì)各種事物和現(xiàn)象的思量比較中選擇。中科院院士、美國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家曾說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一個(gè)待被點(diǎn)燃的火種。”思政課教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火種，“以人為本”就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘他們身上蘊(yùn)藏著的豐富的學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在反思中內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)自我教育，達(dá)到良好教學(xué)效果。

第三，“以人為本”是思政課教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，將基本原理、思想政治理論單純當(dāng)做知識(shí)，教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者，以灌輸?shù)姆绞絾渭兊刂v理論觀點(diǎn)，交代知識(shí)，而學(xué)生則被視為知識(shí)的接受者，只有被動(dòng)地接收，沒(méi)有主動(dòng)的思考，教師只鉆研書(shū)本，不了解學(xué)生，結(jié)果是內(nèi)容枯燥、形式單一，思政課教學(xué)變成了脫離現(xiàn)實(shí)的填鴨式單向灌輸和概念演繹的說(shuō)教?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，辯證否定了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再只是坐而論道，而要將關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)成才和幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題作為自己的職責(zé)，把講授理論知識(shí)和學(xué)生切身利益、成才的愿望、存在的困惑有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既要了解學(xué)生的思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，又要認(rèn)真研究教材，尋求理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn);而學(xué)生主體性的回歸，則增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、思政課教學(xué)如何體現(xiàn)“以人為本”

首先要強(qiáng)化平等意識(shí)，建立新型的師生關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，有思想，有活力，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，追求自由平等，同時(shí)充滿叛逆，希望得到肯定。思政課教師要了解大學(xué)生的這些特點(diǎn)，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用友善的態(tài)度、欣賞的眼光接納他們，教學(xué)中要增強(qiáng)親和力，放下架子做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等交流，傾聽(tīng)他們的聲音，站在他們的角度思考問(wèn)題，將心比心，用真情感化他們，以人格魅力贏得學(xué)生，而不是居高臨下地說(shuō)教。

其次要改變那些不符合時(shí)展的陳舊的教學(xué)理念、方法，緊隨時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容與形式上求實(shí)求新求活。

所謂“實(shí)”，就是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際。成長(zhǎng)中的大學(xué)生心理尚未完全成熟，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，面對(duì)求學(xué)、就業(yè)、戀愛(ài)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們會(huì)產(chǎn)生思想上的煩惱，生活上的困難，人際關(guān)系上的苦悶，等等。思政課教學(xué)就要貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，把握學(xué)生思想，了解學(xué)生困難，將思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，既講理論又辦實(shí)事，在辦實(shí)事中貫穿思想教育[1]。

所謂“新”，是指思想要與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代感。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生的視野空前開(kāi)闊，思想觀念更新迅速，如果思政課教學(xué)跟不上形勢(shì)，還是重復(fù)那些陳舊過(guò)時(shí)的東西，就會(huì)造成學(xué)生的抵觸，只有和時(shí)代同步，和青年同步，吸收新思想，解決新問(wèn)題，思想政治教育才能入腦入心。

所謂“活”，就是教學(xué)方法要靈活多樣，用新穎的形式激發(fā)學(xué)生的熱情。通過(guò)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，廣開(kāi)言路，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)要體現(xiàn)包容精神，允許不同見(jiàn)解，教師盡引導(dǎo)職責(zé)但不強(qiáng)加于人，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、寬松的課堂氛圍。

再次要運(yùn)用先進(jìn)的教育手段。當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正深刻地改變著人類的學(xué)習(xí)、生活及交往方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了整個(gè)社會(huì)的面貌。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取知識(shí)和信息的主要渠道，成為他們表達(dá)思想、交流感情的重要場(chǎng)所，是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分。思政課教學(xué)如果不從信息化社會(huì)的特征出發(fā)，就會(huì)失去手段、失去學(xué)生、失去優(yōu)勢(shì)[2]，因此，教學(xué)中必須利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展教育平臺(tái)，運(yùn)用微信、微博、QQ等方式時(shí)時(shí)與學(xué)生保持動(dòng)態(tài)聯(lián)系，良好的教學(xué)效果與先進(jìn)的教學(xué)手段成正比。

最后是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會(huì)?！耙匀藶楸尽币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。與學(xué)校不同，社會(huì)是開(kāi)放的、鮮活的大課堂，也是一個(gè)大熔爐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)品格、陶冶情操、提高素質(zhì)具有不可替代的作用，在實(shí)踐中，他們了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，定位自我，有利于將他們鍛造成全面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人。

高校思政課教學(xué)要將“以人為本”的理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在“以人為本”觀念指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)改革，從理論和實(shí)踐上為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，努力開(kāi)創(chuàng)思政課教學(xué)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；科研創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0230-02

提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是大多數(shù)高校實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措。為了更好地營(yíng)造良好科研氛圍，提高醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，我校做了很多嘗試，開(kāi)展了許多探索性的教學(xué)改革，本文對(duì)我校近年來(lái)開(kāi)展的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與淺析，借此可以給與我校教學(xué)、科研條件相似的醫(yī)學(xué)院校特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校提供一些借鑒。

一、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的背景

經(jīng)過(guò)多年努力，我校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得了快速的發(fā)展，目前形成了以2個(gè)省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和8個(gè)廣西醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為核心，以7個(gè)二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為骨干，以20多個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，涵蓋了從前沿醫(yī)學(xué)研究到一般教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心主要是為專業(yè)科研人員和碩、博研究生提供科研服務(wù)，在本科教學(xué)中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。因此，如何充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，更多地為醫(yī)學(xué)本科生提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此提高他們的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，一直是我校探討本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式

在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由淺入深地推行了多種形式的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)，主要的形式有：

1.重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室普及型參觀和學(xué)術(shù)講座。對(duì)于剛?cè)敫咝５牡湍昙?jí)本科生，由于他們掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有限，我們一般在第一學(xué)年末安排他們到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參觀，給他們介紹實(shí)驗(yàn)室的一般情況。同時(shí)，由重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專職教師舉辦1～2次學(xué)術(shù)講座，重點(diǎn)介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究方向，以及相關(guān)的科技前沿研究。這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生感性地了解我校當(dāng)前的科研水平，使他們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為他們以后更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)研究中打下基礎(chǔ)。

2.延伸常規(guī)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)一般是在本科第2學(xué)年下半年到第3學(xué)年上半年期間開(kāi)展，學(xué)生此時(shí)只是初步了解相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作仍不規(guī)范。因此，我們事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常規(guī)培訓(xùn)，如給學(xué)生觀看示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像、多媒體課件等。在學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，并通過(guò)考核后，就可以讓學(xué)生開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，包括如何選題、可行性分析、申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)等；（2）每個(gè)課題組一般由4～6名學(xué)生組成，同時(shí)要求有課題負(fù)責(zé)人以方便聯(lián)系；（3）學(xué)生根據(jù)自己的興趣，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，通過(guò)查閱文獻(xiàn)或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫(xiě)出規(guī)范的設(shè)計(jì)方案；（4）帶教老師從創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性等方面綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，確定入選課題；（5）學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作并進(jìn)行結(jié)果處理，老師只是給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)；（6）學(xué)生撰寫(xiě)論文并參加答辯；（7）老師給予學(xué)生相應(yīng)的綜合評(píng)分。

3.參與到現(xiàn)有的科研課題中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和團(tuán)隊(duì)精神。由于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生自身?xiàng)l件和學(xué)校教學(xué)條件的限制，加上學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)面較窄，學(xué)生很難獨(dú)自開(kāi)展一個(gè)系統(tǒng)的課題研究。為了讓學(xué)生較全面地了解一個(gè)完整的科研課題的全程，我校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室每年都開(kāi)放一些科研項(xiàng)目，吸引本科生參與進(jìn)來(lái)。這種教學(xué)形式一般分為三個(gè)階段，首先，老師給學(xué)生詳細(xì)介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，才可以讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科研課題的部分研究。其次，學(xué)生完成階段性實(shí)驗(yàn)后，老師定期指導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，允許學(xué)生采用某一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)論文，并投稿。最后，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，申請(qǐng)各類大學(xué)生課外科研項(xiàng)目或參加挑戰(zhàn)杯。這種教學(xué)形式可以快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.設(shè)置“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”基金課題，鼓勵(lì)學(xué)生自由申請(qǐng)。為進(jìn)一步推動(dòng)我校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐，我校從2008年開(kāi)始開(kāi)展了“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)。其申請(qǐng)的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報(bào)階段，在這期間，學(xué)生要查閱文獻(xiàn)，并按照申報(bào)每年的申報(bào)指南撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)；（2）9月下旬為課題評(píng)估、立項(xiàng)階段，教務(wù)處聘請(qǐng)校內(nèi)副教授以上專家按照立論新穎、論據(jù)充分、研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、技術(shù)路線可行、經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理的總體要求進(jìn)行初審，提出是否立項(xiàng)和立項(xiàng)級(jí)別的初審意見(jiàn)；（3）各分團(tuán)委將允許立項(xiàng)的課題申報(bào)書(shū)及其初審意見(jiàn)一式三份上報(bào)至校團(tuán)委，由校團(tuán)委提請(qǐng)學(xué)校大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行復(fù)核，確定予以立項(xiàng)的課題及其級(jí)別；（4）10月～次年3月初為課題實(shí)施階段，學(xué)校對(duì)獲得立項(xiàng)的課題給予一定的資金資助，采取課題負(fù)責(zé)人形式開(kāi)展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結(jié)題階段，要求有結(jié)題報(bào)告。最后，教務(wù)處組織專家嚴(yán)格審查課題考核指標(biāo)是否完成，并給予不合格、合格、優(yōu)秀等評(píng)價(jià)，如果課題組能超額完成，并發(fā)表較高水平的學(xué)術(shù)論文，則考慮在下一年度給予滾動(dòng)資助，特別優(yōu)秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區(qū)、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽?？偠灾?，“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研活動(dòng)為同學(xué)們提供了“早期接觸科研”的重要平臺(tái)，可以有效促進(jìn)學(xué)生接觸和了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。

三、教學(xué)取得的成效

為了打造“教學(xué)科研型”醫(yī)科大學(xué)，我校近年來(lái)比以往更加注重醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，采取了多種教改措施，其中，針對(duì)本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就是一種重要的教學(xué)形式。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)本科教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和科研能力，取得了較好的成效。

1.促進(jìn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，提高了大學(xué)生參與科研的興趣。以我校臨床重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室消化內(nèi)科課題組面對(duì)我校本科生開(kāi)放了“胃腸病循證醫(yī)學(xué)”項(xiàng)目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導(dǎo)下，這些同學(xué)參與了整個(gè)科研過(guò)程。這種教學(xué)模式給他們提供了大量實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級(jí)本碩班吳留成，2005級(jí)本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級(jí)本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學(xué)在老師的指導(dǎo)下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發(fā)表了多篇高水平論文。

2.強(qiáng)化和提高了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室特別是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，校團(tuán)委主持開(kāi)展了本科生“探索性實(shí)驗(yàn)”、“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”等大學(xué)生科研培養(yǎng)項(xiàng)目。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2012年，我校本科生發(fā)表原創(chuàng)性研究論文多篇，代表性的有2009級(jí)本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級(jí)本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠(yuǎn)，2008級(jí)本碩班陳陽(yáng)、王潔、楊延龍等同學(xué)分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

四、存在的問(wèn)題

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不像計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)一樣有固定的學(xué)時(shí)數(shù)和明確的工作量，如何計(jì)算教師的工作量，以提高教師參與教學(xué)的積極性是一個(gè)非常重要的方面。另外，學(xué)生參與課題研究，如何認(rèn)定其學(xué)分，以此認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是要考慮的問(wèn)題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。

2.“探索性實(shí)驗(yàn)”和“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”項(xiàng)目指南尚須改進(jìn)完善，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的需要。另外，“未來(lái)學(xué)術(shù)之星”單個(gè)項(xiàng)目資助的力度太小，多數(shù)課題是在老師課題經(jīng)費(fèi)的額外資助下才能按計(jì)劃順利開(kāi)展實(shí)施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。

綜上所述，多層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)了教學(xué)與科研的融合，為學(xué)生早期接觸科學(xué)研究提供了可能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學(xué)模式是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，由被動(dòng)教育到主動(dòng)教育，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周石.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力[J].高等教育研，2006，6（2）：68-69.

篇10

[關(guān)鍵詞]理工科高校 英語(yǔ)專業(yè) 改革

[作者簡(jiǎn)介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學(xué)院外事處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)?0世紀(jì)英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。（重慶 401331）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0121-03

據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代末，我國(guó)具有英語(yǔ)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現(xiàn)在全國(guó)上千所本科院校中，除了部分音樂(lè)學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無(wú)一例外地都在招收英語(yǔ)專業(yè)本科生。英語(yǔ)專業(yè)由此成為覆蓋面最廣、在校人數(shù)最多的專業(yè)。從20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)理工科高校便紛紛開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)專業(yè)本科或?qū)ｉT用途英語(yǔ)專業(yè)本科。至2007年止，在我國(guó)高校中，1/3以上的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)是在理工院校設(shè)置的。理工科背景的高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團(tuán)隊(duì)以理工科為主，學(xué)生就業(yè)也相對(duì)較好；相形而言，理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)師資普遍不強(qiáng)，專業(yè)影響力較小，學(xué)生在理工科行業(yè)的就業(yè)率低，發(fā)展速度慢，這直接影響到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科和人才培養(yǎng)等發(fā)展。最近十年，外語(yǔ)界專家、學(xué)者和一線外語(yǔ)教師就理工科背景下的英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系改革進(jìn)行了很多研究，提出了大量的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)既有相同點(diǎn)，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭(zhēng)論最為重要的觀點(diǎn)還是趨同的，主要涉及理工科英語(yǔ)專業(yè)的指導(dǎo)思想、自身定位、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。

一、理工科高校英語(yǔ)專業(yè)本科的現(xiàn)狀

理工科高校開(kāi)辦英語(yǔ)專業(yè)肇始于20世紀(jì)80年代，在近30年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，直到實(shí)行全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)統(tǒng)考后，人們才發(fā)現(xiàn)理工科高校還存在一批質(zhì)量不錯(cuò)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。然而，近年來(lái)，隨著更多的理工科高校開(kāi)辦英語(yǔ)專業(yè)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量開(kāi)始下滑，學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍建設(shè)也不讓人滿意，專業(yè)的自身定位問(wèn)題也不明確，理工科英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此情況下，如何進(jìn)一步明確英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，如何界定英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，如何平衡外語(yǔ)技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授，如何規(guī)劃英語(yǔ)專業(yè)的師資發(fā)展等問(wèn)題成為理工科英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展亟須解決的課題。

1.指導(dǎo)思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），規(guī)定“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。《大綱》明確規(guī)定高校在4年中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于2000學(xué)時(shí)，并將英語(yǔ)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課等三個(gè)模塊，在此基礎(chǔ)上列出了建議性英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。通讀《大綱》，人們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)幾乎完全按照傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)量身定做的大綱，而且?guī)缀踔荒苓m應(yīng)純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言文化專業(yè)的培養(yǎng)，根本不能滿足理工科高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。客觀而論，這是一個(gè)極其僵化的教學(xué)指導(dǎo)文件，不論院校，全國(guó)一統(tǒng)，忽視個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)千人一面，其結(jié)果就是理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語(yǔ)專業(yè)沖擊下死無(wú)葬身之地。

2.專業(yè)定位的困惑。理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)追求“寬口徑”“全面發(fā)展”“特色生存”，課程設(shè)置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取“英語(yǔ)專業(yè)+理工科課程”的簡(jiǎn)單復(fù)合辦法，既想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，又要狠抓英語(yǔ)語(yǔ)言文化的通曉，還要重視理工科專業(yè)知識(shí)和技能的獲取，這樣的培養(yǎng)模式費(fèi)力不討好，結(jié)果就是專業(yè)定位不準(zhǔn)，特色喪失，學(xué)生語(yǔ)言技能低下，英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)一知半解，相關(guān)理工科專業(yè)技能不強(qiáng)。因此，盡管理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)先天上占有跨文理學(xué)科的便宜，但培養(yǎng)的學(xué)生最終在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可度不高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，在相關(guān)理工科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)人數(shù)稀少，學(xué)生后續(xù)發(fā)展缺乏動(dòng)力。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)的尷尬?？v觀這幾年理工科高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的緣由，其目的不外乎三點(diǎn)：一是增加學(xué)校的學(xué)科門類，向綜合型大學(xué)冒進(jìn)。這是近十年來(lái)眾多理工科高校的通病。二是適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)依托行業(yè)的需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在行業(yè)就業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言人才。三是解決龐大的公共外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的個(gè)人發(fā)展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)都存在盲目性，缺乏充分的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和自我的發(fā)展規(guī)劃，往往是在師資隊(duì)伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學(xué)過(guò)程中普遍存在著專業(yè)地位低下，學(xué)科發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題。此外，英語(yǔ)專業(yè)的教師普遍同時(shí)承擔(dān)著公共大學(xué)英語(yǔ)課程，工作量普遍超重，沒(méi)有時(shí)間自我提高，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，由于英語(yǔ)教師大多為英語(yǔ)語(yǔ)言文化專業(yè)畢業(yè)，相關(guān)理工科專業(yè)知識(shí)缺乏，無(wú)法承擔(dān)相關(guān)理工科類課程的教學(xué)；而理工科專業(yè)教師雖具備專業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)較低，往往不能勝任英語(yǔ)授課的工作，理工科專業(yè)教學(xué)無(wú)法納入到英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練之中，學(xué)科交融存在脫節(jié)，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行。

4.課程設(shè)置的隨意。理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)是否也要遵循文科高?；蛘呔C合大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業(yè)設(shè)置的模棱兩可，理工科高校英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語(yǔ)學(xué)科的課程，又想以就業(yè)為導(dǎo)向向市場(chǎng)靠攏，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。因此，在課程設(shè)置上，大部分理工科高校都采取“英語(yǔ)語(yǔ)言技能+文化文學(xué)知識(shí)+理工科專業(yè)核心課程”的做法，認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言課程上加上某專業(yè)的幾門核心課程就能完成培養(yǎng)文理兼容的復(fù)合型人才。實(shí)際上，這樣簡(jiǎn)單課程“復(fù)合”最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不如傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，也不如英語(yǔ)水平相對(duì)較好的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才需求，不受就業(yè)市場(chǎng)的青睞。

5.工具性與人文性的取舍。對(duì)于理工科高校英語(yǔ)專業(yè)而言，英語(yǔ)究竟是一門工具還是一門學(xué)問(wèn)？這一問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著理工科高校英語(yǔ)專業(yè)的一線教師，而專家對(duì)此也爭(zhēng)論得格外厲害。何其莘就指責(zé)目前的部分理工科高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和《大綱》的要求有一定距離，過(guò)多關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的知識(shí)（特別是國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際金融等帶有“國(guó)際”字頭的課程），而忽視了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和人文學(xué)科課程。然而事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能、人文素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的齊頭并進(jìn)往往導(dǎo)致“四不像”，其結(jié)果就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能低下，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)貧乏，相關(guān)專業(yè)知識(shí)不牢靠。

二、理工科高校英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改革路徑

為了走出英語(yǔ)專業(yè)面臨的困境，理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)本科建設(shè)和發(fā)展必須依靠學(xué)校的辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群進(jìn)行，立足行業(yè)特點(diǎn)，辦出專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的理工科知識(shí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型英語(yǔ)人才。

1.專業(yè)指導(dǎo)思想上堅(jiān)持差異化發(fā)展?！洞缶V》雖然明確提出了高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)旨在“培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才”，但是作為綱領(lǐng)性文件，未能充分考慮到不同地區(qū)、不同類別的院校、不同行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)需求上的差異，以同一個(gè)教學(xué)大綱指導(dǎo)條件、水平、背景迥異的理工科高校教學(xué)很難收到很好的效果，可以說(shuō)，《大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，從國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和不同的社會(huì)需求，研究制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)實(shí)行更細(xì)化的實(shí)行分類指導(dǎo)，在共性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，特色發(fā)展，鼓勵(lì)高校、特別是理工科高校英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合自身辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)、培養(yǎng)英語(yǔ)人才。對(duì)理工科高校英語(yǔ)專業(yè)而言，要力求區(qū)別于文科高校的英語(yǔ)專業(yè)，敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，牢牢樹(shù)立為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念，立足特色，以人才培養(yǎng)的個(gè)性化和差異化謀生存，求發(fā)展。

2.學(xué)科發(fā)展上依托行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。特色立校的根本就是依托學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行辦學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)也應(yīng)如此。理工科高校辦學(xué)普遍具備行業(yè)背景，具備相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，這也使得理工科高校的畢業(yè)生特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。顯而易見(jiàn)，理工科高校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群就是該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是英語(yǔ)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)。建設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，如果不依賴于理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，其學(xué)科建設(shè)的結(jié)果必然是向文科同類專業(yè)靠攏，學(xué)科發(fā)展趨于同質(zhì)化，學(xué)科特色喪失，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生個(gè)性化喪失，特色不明顯，在人才市場(chǎng)上也缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因而，理工科院校的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)就必須旗幟鮮明地依托該校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，并將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于滿足該行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

3.課程設(shè)置上注重學(xué)科交融和復(fù)合。理工高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)建立三個(gè)模塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。前兩者從根本上體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、研究范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)；后者涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科本體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上形成辦學(xué)特色。但是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模塊化教學(xué)并不能幫助理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)形成特色，因此，在課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)技能課程；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)理工科專業(yè)知識(shí)課程的相互融合，既注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又兼顧專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，把英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、英語(yǔ)文化知識(shí)的傳授與理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科群結(jié)合起來(lái)，相互融合或者復(fù)合，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)、獲取理工科專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐技能。此外，在課程設(shè)置上還要切忌追求“學(xué)科門類齊全”，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“英語(yǔ)專業(yè)+理工科核心課程”這樣簡(jiǎn)單的“融合”或“復(fù)合”，在課程設(shè)置上需要考慮英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)只是培養(yǎng)的平衡，弱化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，在專業(yè)范疇內(nèi)統(tǒng)籌考慮語(yǔ)言、文學(xué)、文化的和諧發(fā)展。

4.教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具屬性。對(duì)于理工科高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對(duì)于語(yǔ)言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對(duì)于理工科英語(yǔ)專業(yè)而言，語(yǔ)言的工具性屬性當(dāng)屬第一追求目標(biāo)。在理工科高校英語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，就是要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為工具為行業(yè)服務(wù)的重要性。這就要求理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)依托辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，走特色化發(fā)展之路，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)語(yǔ)言工具行業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供仿真甚至真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、資料翻譯、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等靈活多樣的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理工科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，同時(shí)錘煉英語(yǔ)語(yǔ)言，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)上著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍。不同于文科高校的英語(yǔ)專業(yè)教師，理工科高校英語(yǔ)專業(yè)的教師不僅要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)語(yǔ)言技能和文化知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師有兩個(gè)來(lái)源：一是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，二是理工科專業(yè)畢業(yè)、英語(yǔ)能力較為突出的教師。前者具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，但是缺乏基本的理工科專業(yè)知識(shí)；后者具有良好的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能，但是相形之下英語(yǔ)語(yǔ)言技能相對(duì)低下。因此，要改變英語(yǔ)專業(yè)的師資，就必須建立合理的英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃和制度，鼓勵(lì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行理工科課程進(jìn)修、現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)其獲得相關(guān)理工科專業(yè)資格證書(shū)；對(duì)于畢業(yè)于理工科專業(yè)的教師，要采取措施促進(jìn)其外語(yǔ)水平的不斷提高。實(shí)際上，隨著近幾年理工科高校發(fā)展的需要，不少理工科專業(yè)教師都具備海外留學(xué)的經(jīng)歷，具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，能夠勝任理工科課程的雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英文教學(xué)。需要說(shuō)明的是，在實(shí)踐教學(xué)中，不能用同一語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量上述兩類教師的語(yǔ)言水平，對(duì)于前者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言技能，弱化理工科專業(yè)知識(shí)；對(duì)于后者，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理工科知識(shí)結(jié)構(gòu)，弱化其語(yǔ)言能力。

6.人才培養(yǎng)模式上實(shí)行“雙學(xué)位”或“主輔修制”。為了更好地促進(jìn)文理的相互滲透，促進(jìn)學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)英語(yǔ)技能良好、相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)的文理復(fù)合型人才，理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該積極探索“英語(yǔ)+專業(yè)”“主業(yè)+輔業(yè)”的辦學(xué)思路，要求和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需要和自己的興趣輔修學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程，如石油、冶金、電力、動(dòng)力、通信、汽車等專業(yè)；同時(shí)，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“雙學(xué)位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“精英語(yǔ)，懂科技”的復(fù)合應(yīng)用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養(yǎng)，理工科高校英語(yǔ)專業(yè)在錄取學(xué)生階段應(yīng)該區(qū)別于文科英語(yǔ)專業(yè)，只招收理工學(xué)生，以保證學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)要在當(dāng)前的形勢(shì)下走出困境并得到發(fā)展，就必須依托學(xué)校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，堅(jiān)持走學(xué)科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式等方面著手，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)的英語(yǔ)復(fù)合型人才，以適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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