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篇1

關(guān)鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業(yè)

寧夏地區(qū)屬于我國內(nèi)陸省份，其經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是小企業(yè)眾多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中工業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)占主體，商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑和房地產(chǎn)業(yè)比重相對較大。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，寧夏正在加快經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展步伐，作為目前高職招生就業(yè)兩旺的會計電算化專業(yè)，是否能在新的經(jīng)濟(jì)形勢下接受挑戰(zhàn)，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏第一家百所示范院校建設(shè)單位，具有引領(lǐng)寧夏高職院校發(fā)展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數(shù)據(jù)列舉，對該校高職會計電算化專業(yè)進(jìn)行了深入剖析，盡可能尋找不同學(xué)校該專業(yè)的共性特征，抽象出提升該專業(yè)整體發(fā)展水平的具體舉措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由美國哈佛大學(xué)K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優(yōu)勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機(jī)遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內(nèi)部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)分析，后逐漸被應(yīng)用到教育評估和城市設(shè)計等許多領(lǐng)域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機(jī)制下科學(xué)制定具有競爭力的發(fā)展戰(zhàn)略。

2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的SWOT分析

截至2012年8月，寧夏地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校共有8所，其中，開設(shè)會計電算化專業(yè)或相近專業(yè)（如會計、會計與統(tǒng)計核算、財務(wù)管理）有5所院校，如表1：

2.1 寧夏高職會計電算化專業(yè)的優(yōu)勢（S）

2.1.1 招生人數(shù)多

從寧夏各高職院校2012年8月份學(xué)生報到情況看，每所學(xué)校會計電算化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的報到人數(shù)均超過計劃招生人數(shù)。以在銀川市職教園區(qū)3所高職院校（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，實際錄取人數(shù)均遠(yuǎn)超過計劃招生人數(shù)的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)高

從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業(yè)職稱證書；此外，由于會計電算化專業(yè)本身的特點(diǎn)，老師們普遍具有做事認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，以及責(zé)任心強(qiáng)、對學(xué)生要求比較嚴(yán)格的工作作風(fēng)。

2.1.3 會計電算化專業(yè)在財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高

在麥可思公司的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會計電算化專業(yè)雖已列入了黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高，是黃牌專業(yè)里的最后一個專業(yè)，接近于綠牌專業(yè)（薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低），見表2。

2.1.4 校友評價較高

在麥可思公司的報告中，“各專業(yè)畢業(yè)生愿意推薦母校的比例”和“各專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業(yè)的校友評價高，如圖1和圖2。

從圖1可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生對母校的滿意度是91%，遠(yuǎn)高于學(xué)校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生愿意推薦母校的比例是68%，高于學(xué)校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培養(yǎng)符合社會需求

從調(diào)研和報告結(jié)果中均可得到，畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對口率80%，從這兩點(diǎn)已經(jīng)可以說明會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的。

2.2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的劣勢（W）

2.2.1 實訓(xùn)條件不完善

由于目前各院校急速擴(kuò)招，而相應(yīng)的實訓(xùn)條件還未跟進(jìn)，除了電算化實訓(xùn)室機(jī)位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。

2.2.2 生師比較高，影響教學(xué)質(zhì)量

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業(yè)生師比情況進(jìn)行了粗略統(tǒng)計，目前生師比過高，最高時可達(dá)91：1，遠(yuǎn)超過高職評估體系的要求的7：1。

2.2.3 師資隊伍培養(yǎng)斷層，教師急需專業(yè)性繼續(xù)教育培訓(xùn)

在學(xué)生人數(shù)急速增長的情況下，教師人數(shù)不能同比增長，同時，師資隊伍培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專職教授專業(yè)課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關(guān)系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業(yè)碩士點(diǎn)，所以很難在本地招聘到應(yīng)屆會計專業(yè)碩士。

在現(xiàn)階段，會計行業(yè)正在與國際會計趨同，行業(yè)準(zhǔn)則變化較快，會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)需求增多，老師同樣也需要相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)機(jī)會不多。

2.2.4 會計電算化專業(yè)畢業(yè)生離職率高

從報告中可得知，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業(yè)的離職率39%。

2.3 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的機(jī)遇（O）

2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持

近幾年，國家和教育部門除陸續(xù)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中針對高職教育在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)、健全教育質(zhì)量評估制度等提出了更進(jìn)一步的意見。

2.3.2 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使對會計人員需求增多

“十二五”期間，全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，行業(yè)、企業(yè)增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，電算化程度處于發(fā)展階段，會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)空間增加。

2.3.3 相關(guān)部門給予資金支持

由于國家、政府的重視，寧夏地區(qū)各院校的會計電算化專業(yè)從不同層面得到資金支持，用于專業(yè)建設(shè)。如寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目的資金支持；寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)被批準(zhǔn)為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)等。

2.3.4 學(xué)生就業(yè)機(jī)會相對公平

由于從事會計行業(yè)的準(zhǔn)入制度相對規(guī)范，學(xué)生只要通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證，就有資格進(jìn)入該行業(yè)。因此學(xué)生一入校，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，全力以赴備考，近三年，全區(qū)從業(yè)資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業(yè)前的通過率為70%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，動力也大。

2.4 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的威脅（T）

2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈

院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設(shè)本科層次和專科層次的會計電算化專業(yè)，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設(shè)會計電算化及相近專業(yè)。這些院校普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏特色，課程設(shè)置同質(zhì)性嚴(yán)重，沒有方向的區(qū)別。

2.4.2 已出現(xiàn)會計人才供過于求的態(tài)勢

以2012年招生計劃為例，全區(qū)本科與高職專科層次共計劃招生1089人。這里還沒有包括中職學(xué)生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關(guān)系數(shù)據(jù)看到，“財務(wù)＼金融＼審計”等類的招聘人數(shù)為1196人，而“財務(wù)＼金融＼審計”等類的供給人數(shù)為3290人，供過于求已呈明顯局勢。

2.4.3 社會需求出現(xiàn)多元化趨勢

隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經(jīng)很少，隨之而來的財務(wù)分析、成本分析、資金管理、系統(tǒng)管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)需求增大，促使數(shù)字內(nèi)容服務(wù)和信息安全服務(wù)的信息服務(wù)化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨之變化速度緩慢。

3 寧夏高職會計電算化專業(yè)發(fā)展的建議

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定就業(yè)核心競爭力

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針，寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，會計電算化程度尚處于發(fā)展階段，會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬崗位口徑，厚技能基礎(chǔ)”，主動契合地區(qū)實際需要，動態(tài)保持與現(xiàn)代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質(zhì)和能力。這樣，高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生才能擁有較高的綜合素質(zhì)與較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)拓展能力，從而形成真正意義上“就業(yè)競爭力”。

3.2 政校企三方聯(lián)動，校企合作雙贏

爭取“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業(yè)與學(xué)校合作，如學(xué)?？梢蕴峁嵙?xí)場所，提供細(xì)致的信息服務(wù)，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學(xué)校除了適應(yīng)企業(yè)的需求，也可以考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。

3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線

人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性指標(biāo)是硬件條件，利用相關(guān)部門給予的資金支持，保證實訓(xùn)條件具備，充分滿足擴(kuò)招的需要。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障性指標(biāo)是教師質(zhì)量和課程標(biāo)準(zhǔn)，主管部門及學(xué)校應(yīng)制定出符合高職教育的教師考核、培養(yǎng)制度辦法等適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的師資培養(yǎng)體系。建立符合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前會計電算化專業(yè)開設(shè)的課程符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的基本需求。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果性指標(biāo)是就業(yè)質(zhì)量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業(yè)設(shè)置上要有方向性，以符合就業(yè)崗位多元化需求。

參考文獻(xiàn)：

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[7]寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

篇2

廣州航海學(xué)院坐落在廣州珠江之濱，毗鄰著名的黃埔軍校和廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，緊鄰“海上絲綢之路”發(fā)源地的名勝黃埔古港；前身為創(chuàng)辦于1964年的交通部廣州海運(yùn)學(xué)校；1992年與武漢水運(yùn)工程學(xué)院廣州航海分部合并組建為交通部廣州航海高等專科學(xué)校；1998年劃轉(zhuǎn)廣東省政府管理；2013年升格為廣州航海學(xué)院。

學(xué)?，F(xiàn)有10個教學(xué)單位，32個專業(yè)，其中本科專業(yè)5個，即航海技術(shù)、輪機(jī)工程、船舶電子電氣工程、交通運(yùn)輸、物流工程。學(xué)校專任教師370余人，其中高級職稱169人。學(xué)校1990年起對航海類專業(yè)學(xué)生實行嚴(yán)格的半軍事管理，在1998年建立了質(zhì)量體系，1999年首次經(jīng)過國家海事局的認(rèn)證（質(zhì)量體系證書編號：KAK6004）。

廣州航海學(xué)院船舶工程系內(nèi)設(shè)船舶工程教研室、機(jī)電工程教研室、實訓(xùn)中心、研究中心及培訓(xùn)中心等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。全系共開設(shè)輪機(jī)工程、船舶電子電氣工程兩個本科專業(yè)；船舶工程技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、制冷與冷藏技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等5個專科專業(yè)；研究中心內(nèi)設(shè)船舶工程、電氣自動化、節(jié)能技術(shù)及數(shù)控技術(shù)等4個研究所。本系現(xiàn)有學(xué)生1150多人，36教學(xué)班，內(nèi)設(shè)學(xué)生大隊負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。

師資設(shè)備：船舶工程系現(xiàn)有教職工38人，其中教授5人，占13.1%；副高職務(wù)11人，占29%；博士6人，占15.8%，碩士21人占55%；80%為雙師型教師。

該系教學(xué)、實驗設(shè)施完備，建有一批校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，有船舶、機(jī)械及電工等實訓(xùn)室23間，包括與中央共建實訓(xùn)室數(shù)控加工實訓(xùn)室，港口機(jī)械實訓(xùn)室、船舶電力推進(jìn)實訓(xùn)室及船舶空調(diào)制冷等實訓(xùn)室，以及與全球自動化領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)（Rockwell）公司共建的羅克韋爾自動化實訓(xùn)室，實訓(xùn)設(shè)備價值近2000萬元。

船舶工程系科研實力強(qiáng)，開展了一大批各類科研及技術(shù)項目，曾獲得多項包括國家自然科學(xué)基金項目、廣東省科技攻關(guān)項目、廣東省自然科學(xué)基金項目及交通部、教育部、廣東省教育廳、廣東省交通部運(yùn)輸廳、廣州市黃埔區(qū)項目，獲得了一大批科研及技術(shù)開發(fā)成果。

學(xué)院管理：本著教會學(xué)生做人、做學(xué)問，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ髂康?，全系教職員工在教育、管理、服務(wù)中給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，讓每個學(xué)生都能在船舶工程系這個溫暖的大家庭中健康成長、學(xué)有所成。

船舶工程系堅持以服務(wù)為宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有全面的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。本系注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，推行雙證書制度，畢業(yè)生以良好的服務(wù)意識、扎實的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動手能力，贏得用人單位的好評，深受社會歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率在99%以上。

篇3

1.1就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與方式的比較中國高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方式比較單一，高校主要是宣傳國家的就業(yè)政策，為學(xué)生提供招聘信息等內(nèi)容，而關(guān)于就業(yè)教育、職業(yè)道德教育等方面的內(nèi)容比較少，缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)；而美國高校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式比較多，比如有集體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)，也會根據(jù)不同的需求提供不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，他們在積極舉辦各種招聘會的同時，也會開展各種職業(yè)交流洽談會、讓學(xué)生在暑期開展各種實習(xí)和工作，提高他們的就業(yè)經(jīng)驗，同時還將就業(yè)指導(dǎo)課納入必須課程中。

1.2就業(yè)信息渠道比較獲取就業(yè)信息是大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)，通過中國大學(xué)生就業(yè)信息渠道（表2）與美國大學(xué)生就業(yè)信息渠道（表3）的對比發(fā)現(xiàn)：我國高校提供的提供的就業(yè)信息平臺比較少，政府部門缺乏與職業(yè)相緊密的具體信息，而美國在為學(xué)生提供針對性的就業(yè)指導(dǎo)與預(yù)測信息，我國大學(xué)生獲取招聘信息的主要途徑是各種招聘會，而美國則是由高校提供信息，民間機(jī)構(gòu)提供針對性的就業(yè)信息，是對高校就業(yè)信息的補(bǔ)充。

2國內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)對我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示

2.1構(gòu)建合理的就業(yè)信息服務(wù)體系一是整合就業(yè)信息的渠道。高校要做好對就業(yè)政策的宣傳工作，以便學(xué)生能夠及時的了解各種就業(yè)政策，高校在宣傳就業(yè)政策時一定要克服狹隘的視野觀念，擴(kuò)大宣傳面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過QQ、微博、微信等工具，確保每個學(xué)生都能收到并且深入了解就業(yè)政策。同時也要加大服務(wù)的力度，為學(xué)生提供全面的就業(yè)信息，增加招聘會的次數(shù)，尤其是積極開展專場招聘會；二是充分發(fā)揮社會以及校友力量提供就業(yè)信息。優(yōu)秀的社會人士以及校友可以從不同的角度為學(xué)生就業(yè)提供建議，避免學(xué)生在求職過程中出現(xiàn)一些不必要的錯誤，同時也可以發(fā)揮他們的社會力量將各種就業(yè)信息傳遞給學(xué)生；三是加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)以及其它用人部門的合作。高校要積極吸取國內(nèi)外就業(yè)經(jīng)驗，發(fā)揮社會的力量，爭取更多的社會資源為高校學(xué)生就業(yè)提供各種服務(wù)。

2.2樹立職業(yè)生涯發(fā)展理念一是將職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃相結(jié)合。目前由于我國高等教育的大眾化教育，我國每年畢業(yè)的高校生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會崗位需求，為此就形成了就業(yè)難的巨大社會壓力，在此情境下，高校就業(yè)指導(dǎo)的理念還是強(qiáng)調(diào)工作本位需求，忽視了學(xué)生本位需求，這樣對于學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展而言是非常不利的，因此高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員和學(xué)生要樹立職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃相結(jié)合的模式，實現(xiàn)“以人為本”的理念，就業(yè)指導(dǎo)部門由管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；二是加強(qiáng)大學(xué)生的全程指導(dǎo)。全程化指導(dǎo)就是將大學(xué)生的整個生涯發(fā)展貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和規(guī)劃中，每個學(xué)生遇到的情況不同，他們在不同的時間遇到的問題是有區(qū)別的，因此要深入分析不同階段的問題，并且針對不同的問題制定不同的生涯規(guī)劃。

2.3構(gòu)建以學(xué)生為主的就業(yè)指導(dǎo)思想首先培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。基于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢，大學(xué)生要改變傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的正確觀念，合理的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)不斷地調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)期望值等，讓學(xué)生懂得成功并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在正確認(rèn)識自己才能的基礎(chǔ)，不斷地尋求機(jī)會，發(fā)展自己；其次培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。社會是不斷變化的，學(xué)生要想被社會認(rèn)可就必須要不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，因為只有不斷地學(xué)習(xí)才能保證自己不被社會所淘汰；最后提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)，因此高校要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生要通過各種社會實踐活動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)者要合理的引導(dǎo)學(xué)生對自己的綜合素質(zhì)有一個全面的了解，進(jìn)而幫助他們制定具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)人職匹配，這要求就業(yè)指導(dǎo)工作要由行政事務(wù)轉(zhuǎn)為加強(qiáng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)實踐、將學(xué)習(xí)、心理以及事業(yè)相結(jié)合等方面。

3結(jié)束語

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硬件設(shè)施

學(xué)院地處以“藍(lán)天、碧海、金沙灘”聞名的新興海洋特色城市山東省日照市，占地面積94萬平方米，校舍總建筑面積49萬平方米，現(xiàn)有在校生1.2萬余人。學(xué)院按照“追蹤技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境、營造企業(yè)氛圍、培養(yǎng)職業(yè)能力”的實訓(xùn)基地建設(shè)理念，建設(shè)有92個設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實驗實訓(xùn)場和10個“校中廠”，集學(xué)生技能訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、對外技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)服務(wù)等多種功能于一體。

師資隊伍

學(xué)院擁有一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)院現(xiàn)有教職工858人，其中專任教師533人，具有副教授及以上高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的183人，專任教師中具有碩士以上學(xué)位的288人，專任教師隊伍中雙師型比例達(dá)86%。國務(wù)院政府特殊津貼1人，全國優(yōu)秀教師1人，水利部5151人才工程部級人選1人，全國水利職教名師2人，省部級優(yōu)秀教師5人，山東水利“3131人才培養(yǎng)工程”5人，山東勘察設(shè)計大師1人，山東水利廳級專業(yè)技術(shù)拔尖人才12人，省級教學(xué)團(tuán)隊4個。

專業(yè)建設(shè)

學(xué)院開設(shè)了涵蓋水利、土建、制造、電子信息、財經(jīng)、旅游、藝術(shù)設(shè)計傳媒等12個專業(yè)大類的50個專業(yè)。其中，全國水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)2個；國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)2個；中央財政支持建設(shè)專業(yè)2個；山東省省級特色專業(yè)7個；山東省省級高等職業(yè)教育示范專業(yè)2個；全國水利高等職業(yè)教育示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)8個。學(xué)院構(gòu)建了以水利工程、水利水電工程管理、建筑工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工程造價、建筑裝飾工程技術(shù)、會計電算化、物流管理等10個重點(diǎn)專業(yè)群為核心的特色專業(yè)骨干體系。

就業(yè)工作

學(xué)院不斷加強(qiáng)對就業(yè)工作的統(tǒng)籌力度，建立了規(guī)范化的畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)制，構(gòu)建了完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育體系。學(xué)院堅持多措并舉，注重實效，不斷提高學(xué)生頂崗實習(xí)后的就業(yè)比例，促進(jìn)畢業(yè)生全面高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)院通過全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善了一年級學(xué)生有目標(biāo)、二年級學(xué)生有特長、三年級學(xué)生有行動的創(chuàng)業(yè)人才成長體系。近年來，學(xué)生的總體就業(yè)率保持在95%以上。

校企合作

學(xué)院按照“廠中?！?、“校中廠”的模式著力打造高標(biāo)準(zhǔn)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。學(xué)院先后在中國水利水電第十三工程局、山東省水利勘測設(shè)計院、山東水利工程總公司、山東省水利工程局等大中型企業(yè)，建成了182個功能完備的校外實訓(xùn)基地，滿足了各專業(yè)學(xué)生校外實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)要求。開拓了“承接生產(chǎn)加工”型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)新模式，使教師與學(xué)生兼具企業(yè)管理人員和員工的身份承攬實際生產(chǎn)任務(wù)，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為學(xué)生工學(xué)交替的實戰(zhàn)場所，真正實現(xiàn)了學(xué)校與崗位零距離對接。

國際合作與交流

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[關(guān)鍵詞]：礦山 機(jī)電設(shè)備 問題 應(yīng)對措施

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得礦山機(jī)電設(shè)備日益先進(jìn)，這就對礦山機(jī)電設(shè)備管理提出了更高的要求，只有抓住礦山機(jī)電設(shè)備的要點(diǎn)，并分析在這些方面存在的問題，才能對當(dāng)前的礦山機(jī)電設(shè)備管理予以完善，使其獲得更好地發(fā)展。

1.礦山機(jī)電設(shè)備管理的意義

從近年的情況來看，礦山的機(jī)械化水平逐漸提高，礦山設(shè)備的科技含量越來越高，鑒于當(dāng)前的狀況，使得礦山的維護(hù)和管理難度也有所加大。為了更好地推動礦山正常的生產(chǎn)，就需要提升礦山機(jī)電設(shè)備的管理水平，這樣不但是保證生產(chǎn)質(zhì)量的重要的措施，還是避免礦山事故發(fā)生的必要選擇，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于機(jī)電設(shè)備故障導(dǎo)致的安全事故的數(shù)量占據(jù)礦山事故的半數(shù)以上。

2.礦山機(jī)電設(shè)備管理存在問題分析

機(jī)電設(shè)備管理是礦山管理中重要的組成部分，但是人們往往注重科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工藝的作用，而忽視了管理對礦山企業(yè)生產(chǎn)的重要作用，從而導(dǎo)致了大量礦山事故的發(fā)生。只有對當(dāng)前礦山機(jī)電設(shè)備管理存在的問題有所認(rèn)識，才能更好地促進(jìn)礦山的發(fā)展。具體而言，礦山機(jī)電設(shè)備管理的問題主要包括如下幾點(diǎn) ：

2.1重視程度不高

許多礦山認(rèn)為設(shè)備僅僅是生產(chǎn)過程中的要素，不需要對其進(jìn)行深入地了解、認(rèn)知和管理，這樣使得礦山的實際生產(chǎn)存在著很大的隱患。當(dāng)前的一些礦山在進(jìn)行設(shè)備采購的時候，往往缺乏整體的考慮和完善的體系，機(jī)電設(shè)備的配套設(shè)施并不是很完善，調(diào)試安裝也僅僅是做表面功夫。在這樣的條件下，將機(jī)電設(shè)備投入生產(chǎn)，進(jìn)行粗放型管理，不但難以保證礦山生產(chǎn)的安全，且難以充分發(fā)揮機(jī)電設(shè)備的最大效益，造成了資源的浪費(fèi)，這樣對于礦山的生產(chǎn)質(zhì)量和安全都會產(chǎn)生消極的影響。

2.2組織機(jī)構(gòu)欠缺

要進(jìn)行全面地管理，管理組織機(jī)構(gòu)是必不可少的，當(dāng)前很多礦山企業(yè)缺乏完善的組織管理體系，沒有健全的組織機(jī)構(gòu)，往往依靠企業(yè)的電工對機(jī)電設(shè)備進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。而電工本身存在著大量的本職工作，為此難以對設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)投入足夠的精力和時間，難以有效地保證機(jī)電設(shè)備的管理質(zhì)量。

2.3人員素質(zhì)偏低

機(jī)電設(shè)備的管理工作具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實踐性，雖然當(dāng)前的礦山企業(yè)吸收的專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量在不斷增加，出身科班的人數(shù)也并非少數(shù)，然而這些人員空有相關(guān)理論知識，實踐經(jīng)驗比較少，責(zé)任心不強(qiáng)，吃苦耐勞精神欠缺，很難對基層的實際技術(shù)難題進(jìn)行解決。而礦山企業(yè)以往的技術(shù)人才，對當(dāng)前最新的理論知識學(xué)習(xí)和掌握比較慢，很難短時間內(nèi)提升自身的綜合素質(zhì)，這都難以適應(yīng)時代的發(fā)展。很多新進(jìn)員工不夠敬業(yè)，當(dāng)相應(yīng)的電纜、電器開關(guān)等需要下井，要開具相應(yīng)證明的時候，這些新進(jìn)員工往往不對其進(jìn)行精心地檢查，就開具許可證，造成了很大的安全隱患。

3.礦山機(jī)電設(shè)備管理應(yīng)對措施

通過上述的分析，我們對礦山機(jī)電設(shè)備管理存在的問題有了進(jìn)一步的了解，為此，就需要提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。具體來說，可以采取如下措施：

3.1提高維修管理意識

相較于其他部門的維護(hù)管理，礦山機(jī)電設(shè)備的工作環(huán)境更加復(fù)雜，大量的礦井下維修增加了維修的難度；且機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計比較多樣，礦井下的機(jī)電設(shè)備很可能存在結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，對維修帶來了很大的阻力。鑒于此，礦山企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到礦山機(jī)電設(shè)備維修管理的重要性，不但需要考慮到維修管理的客觀難度，還需要考慮到維修管理中存在的安全隱患，在提高維修人員技術(shù)水平、責(zé)任意識的同時，還需要對維修人員加強(qiáng)安全教育，使其認(rèn)識到機(jī)電設(shè)備維修管理的安全威脅，這樣才能更好地保證機(jī)電設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2確保機(jī)電設(shè)備安全

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)、新工藝應(yīng)用到礦山機(jī)電設(shè)備當(dāng)中，其中包括大量的安全保障技術(shù)和工藝。礦山企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的投資，加強(qiáng)對自動化控制技術(shù)、遙感技術(shù)的利用，逐漸提高礦山機(jī)電設(shè)備的安全性能，這樣才能使礦山設(shè)備的安全性得到更好地保證。此外，對于新設(shè)備要加強(qiáng)相關(guān)的培訓(xùn)，確保維修人員能夠準(zhǔn)確診斷、分析、排除故障，使礦山機(jī)電設(shè)備得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.3完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

組織機(jī)構(gòu)是確保礦山機(jī)電設(shè)備管理的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多礦山企業(yè)缺乏完善的組織管理體系，沒有健全的組織機(jī)構(gòu)；還有些礦山企業(yè)存在專門組織機(jī)構(gòu)，但是使這些專門組織成為了擺設(shè)，未在制度上保證其工作的內(nèi)容、范圍。鑒于這樣的情況，礦山企業(yè)應(yīng)該積極建立組織機(jī)構(gòu)，健全設(shè)備管理制度，并切實保證制度的實施，諸如《機(jī)電設(shè)備點(diǎn)檢標(biāo)準(zhǔn)書》、《機(jī)電設(shè)備操作、維護(hù)、檢修規(guī)程》等制度規(guī)定，應(yīng)該成為了礦山企業(yè)有效地管理支撐，杜絕管理者對制度的隨意干預(yù)、更改，確保制度的權(quán)威性。

3.4加強(qiáng)維修人員培訓(xùn)

要提升礦山機(jī)電設(shè)備的維修管理效果，就需要對保證企業(yè)維修人員的質(zhì)量，人才是企業(yè)的重要資源，對于企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前我國的礦山企業(yè)維修人員的綜合素質(zhì)偏低，因為，企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對維修人員的培訓(xùn)，使其職業(yè)技能水平得以提升，安全意識得以提高，這樣才能使礦山機(jī)電設(shè)備維修管理工作得到更好地保證。此外，職業(yè)道德建設(shè)也是對維修人員的重要培訓(xùn)內(nèi)容，礦山企業(yè)應(yīng)該健全自身的企業(yè)文化，從基礎(chǔ)做起，讓維修人員感受到企業(yè)的文化精髓，樹立職業(yè)理想，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

3.5建立有效激勵體制

員工的工作效率并不是一成不變的，當(dāng)其受到激勵因素的影響的時候，積極性和主動性就會提高，這樣工作效率就會提升；當(dāng)其難以得到有效地激勵，工作枯燥、繁雜、疲勞的情況下，就會造成工作狀態(tài)不佳、注意力不集中、思想消極等問題，為此，礦山企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對企業(yè)設(shè)備管理人員的激勵，為其制定完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺等，健全企業(yè)的激勵體制，這樣才能更好地推動礦山機(jī)電設(shè)備的管理水平。

3.6解決潛在安全隱患

礦山機(jī)電設(shè)備直接關(guān)系到礦山企業(yè)的生產(chǎn)，完善的點(diǎn)檢制度對機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行安全、可靠有重要的作用，為此，企業(yè)除了要加強(qiáng)人員的巡查、點(diǎn)檢，還需要配備相應(yīng)的監(jiān)督人員，確保點(diǎn)檢工作的進(jìn)行。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)機(jī)電設(shè)備存在的問題，并進(jìn)行有效地解決，避免發(fā)生安全事故，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡。

4.總結(jié)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得礦山機(jī)電設(shè)備日益先進(jìn)，這就對礦山機(jī)電設(shè)備管理提出了更高的要求，只有抓住礦山機(jī)電設(shè)備的要點(diǎn)，并分析在這些方面存在的問題，才能對當(dāng)前的礦山機(jī)電設(shè)備管理予以完善。我國的礦山機(jī)電設(shè)備管理尚存在諸多不足，只有對這些要點(diǎn)進(jìn)行詳實地分析和論述，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，才能更好地提升礦山機(jī)電設(shè)備的管理水平，推動礦山機(jī)電設(shè)備的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱茂明.運(yùn)用故障診斷技術(shù)進(jìn)行礦山機(jī)電設(shè)備維修[J]. 煤炭技術(shù)，2009（02）.

[2] 黃華.礦山生產(chǎn)中機(jī)電設(shè)備的安全管理[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（06）.

[3] 高羚.故障檢測診斷技術(shù)在礦山機(jī)電設(shè)備中的應(yīng)用[J]. 才智，2009（23）.

[4] 王利.礦山機(jī)電設(shè)備的安全監(jiān)控系統(tǒng)研究[J]. 才智， 2009（24）.

篇6

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育已經(jīng)成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，目標(biāo)是使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。隨著中國成為世界上最大的制造業(yè)中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業(yè)能力直接決定著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件中，明確要求加強(qiáng)對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極地探索高層次教師培養(yǎng)模式。

1 高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

伴隨我國高職教育的發(fā)展，高職教師職業(yè)能力的要求也在不斷地與時俱進(jìn)。朱波認(rèn)為，高職教師的職業(yè)能力應(yīng)該包括：良好的從師職業(yè)道德；系統(tǒng)而廣博的專業(yè)理論知識和不斷地追逐專業(yè)知識發(fā)展前沿的能力；教育、教學(xué)理論和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法等方面的綜合教學(xué)實踐能力；豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業(yè)能力歸納為以下的四個部分。

1.1 思想素質(zhì)

教育行業(yè)是具有特殊性的行業(yè)，要求高職教師不僅在課堂上成為學(xué)生們的好導(dǎo)師，更要在課后成為他們生活、就業(yè)的引導(dǎo)者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應(yīng)具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

1.2 知識儲備

無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統(tǒng)的對口專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有大學(xué)本科、碩士、博士學(xué)歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎(chǔ)。

而隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的革新，現(xiàn)有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)修新技術(shù)，從而傳遞給學(xué)生更前沿的專業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)新時代對專業(yè)技術(shù)的要求。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)舉例來說，在專業(yè)專項能力課程上由最早開設(shè)的是51單片機(jī)課程，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術(shù)發(fā)展的敏銳性，以及對新知識的學(xué)習(xí)能力，保證了課程內(nèi)容不斷地與時俱進(jìn)。

1.3 教學(xué)能力

如果我們把教學(xué)的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業(yè)知識的儲備可以看作是食物原材料，教學(xué)能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養(yǎng)豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學(xué)能力，才能更有效地向?qū)W生傳授知識。

教師的教學(xué)能力包括了三方面的內(nèi)容：教學(xué)基本能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力[2]。其中，教學(xué)基本能力包括了良好的語言、文字表達(dá)能力等方面。教學(xué)組織和管理能力包括了如何進(jìn)行教材的選擇、課堂的設(shè)計、教學(xué)過程的組織等方面。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法等提升課堂教學(xué)效果，還包括了如何使用信息化教學(xué)手段。

尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學(xué)能力的要求逐步提高，除了已經(jīng)普遍實現(xiàn)的多媒體教學(xué)之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學(xué)能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實踐能力

高職院校因為其職業(yè)性的特點(diǎn)，所開設(shè)課程偏重于技術(shù)應(yīng)用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應(yīng)該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗，或要求有相關(guān)的項目經(jīng)驗。

2 國內(nèi)外高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

國外院校對于高職教師職業(yè)能力要求很高，在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上也具有實用性和先進(jìn)性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)品質(zhì)，專業(yè)知識與理解，專業(yè)技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師及高級技能教師這五個不同職業(yè)階段的教師所需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。日本開設(shè)了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！?，這是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，并為已入職的職業(yè)教師專門設(shè)定了6個月的短期課程和在職的進(jìn)修課程。德國、美國、丹麥等發(fā)達(dá)國家也都制定了相應(yīng)的職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)劃。由此可見，發(fā)達(dá)國家的高職教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑十分完備，不僅提出了職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并且已經(jīng)建立起較為成熟的培養(yǎng)體系。

在我國，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經(jīng)指出：“注重教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)”；在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；較強(qiáng)高層次人才隊伍建設(shè)”。 但目前來說，國內(nèi)高職教師的職業(yè)能力提升仍然存在瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 職業(yè)倦怠感

根據(jù)麥可思學(xué)院2015年的《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，有超過半數(shù)高校教師表示，他們每個學(xué)期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因來自“個人職業(yè)成就感低”。而由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的負(fù)面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學(xué)工作而不能投入工作的經(jīng)歷。有3成左右的教師表示經(jīng)?；蛞恢币騾捑肭榫w不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業(yè)能力提升機(jī)制

麥可思學(xué)院2015年《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，近6成教師希望改進(jìn)管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業(yè)發(fā)展途徑”。

根據(jù)筆者對常州大學(xué)城內(nèi)各高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示：目前高職院校對于教師職業(yè)能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)等各級各類與專業(yè)知識相關(guān)的培訓(xùn)；（2）一定的企業(yè)實踐機(jī)會和學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會；（3）“雙師型”教師考證培訓(xùn)。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業(yè)發(fā)展途徑”的需求，比如：各級各類培訓(xùn)的專業(yè)種類并不能完全覆蓋所有專業(yè)、企業(yè)實踐的名額有限、缺乏如信息化教學(xué)手段方面的專業(yè)培訓(xùn)。

3 高職教師職業(yè)能力提升措施分析

針對高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀，應(yīng)該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。

3.1 提高高職教師職業(yè)能力自我發(fā)展的意識

社會的革新增強(qiáng)了高職教師提升職業(yè)能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學(xué)習(xí)的觀念，其次要主動地在工作中爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會：學(xué)習(xí)新的教育理念，改革自己的教學(xué)模式，發(fā)展新的信息化教學(xué)手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業(yè)的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統(tǒng)的高職教師職業(yè)能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院于今年建立了教師發(fā)展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，深化其對專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識，并且要根據(jù)與學(xué)校發(fā)展適應(yīng)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制定包括具體的培養(yǎng)規(guī)程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業(yè)能力提升培訓(xùn)當(dāng)中。

另一方面要建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。在具體的培養(yǎng)政策制定時，應(yīng)該把握分層培養(yǎng)原則。教師的職務(wù)和專業(yè)不同，所需要掌握的知識、教學(xué)水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據(jù)不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業(yè)培訓(xùn)。

除此之外，尤其需要注重信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校目前在信息化教學(xué)的硬件的建設(shè)方面已經(jīng)較為完備，校園內(nèi)已經(jīng)全面覆蓋校園網(wǎng)，部分專業(yè)已經(jīng)建立起在線資源庫，學(xué)校配備有專門的錄播教室并且設(shè)有專門的信息化管理崗位，滿足了學(xué)生和教師進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的硬件需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要設(shè)置教師信息化能力的培訓(xùn)課程，使教師們學(xué)會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設(shè)技能、微課制作技能，并學(xué)會充分將其運(yùn)動到課堂和課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

篇7

1.英國“三明治”教育模式

英國“三明治”教育模式有短期和長期兩種，以年或月為單位交替，較為典型的長期的工學(xué)交替制主要為“2+1+1”模式，即學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，第4年再回校學(xué)習(xí)、考證，取得畢業(yè)證書。

2.美國合作教育

美國德雷賽爾大學(xué)實施四學(xué)期制，每學(xué)期10周，對本科階段和研究生階段設(shè)有不同的工學(xué)交替模式供學(xué)生自由選擇。本科階段主要為“五年三次”和“四年一次”，研究生階段主要為工作期6個月和3個月兩種模式，詳見下表：

3.加拿大合作教育Co-op制度

Co-op課程已經(jīng)成為加拿大高等教育的一個顯著特征，主要由加拿大的公立大專及大學(xué)提供，其學(xué)習(xí)工作計劃安排主要有如下三種典型模式：

可以看到國外教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)工與學(xué)的交替實施，并以相對多元的形式讓學(xué)生根據(jù)各自實際情況給予一定的選擇權(quán)。

二、國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)模式

1.常見教學(xué)模式

國內(nèi)職業(yè)教育（中職/高職）最廣泛的主導(dǎo)模式為2+1，即前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后一年由學(xué)校推薦+學(xué)生自主尋找合適的企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

這一模式的優(yōu)勢在于保障教學(xué)實施的穩(wěn)定性，但不足在于實習(xí)環(huán)節(jié)對專業(yè)學(xué)習(xí)深化沒有起到應(yīng)有的作用，實習(xí)階段教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)模糊，實習(xí)單位分布面廣，教學(xué)及學(xué)生管理難以跟進(jìn)，實習(xí)流于形式。因此，教育部首先在中職階段提出2.5+0.5的模式調(diào)整，但“先學(xué)后工”的兩段式模式仍未改變。

2.教育教學(xué)模式改革典型案例

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施中德合作雙元制模式構(gòu)建的探索中，除了學(xué)校和企業(yè)之外，成立中德機(jī)電“雙元制”工程中心，導(dǎo)入這一第三方培訓(xùn)，對學(xué)校知識與企業(yè)操作間所需技術(shù)技能以項目為單位進(jìn)行專項培訓(xùn)，在德國雙元制教育本土化探索中取得顯著成效，榮獲國家教學(xué)成果二等獎。教學(xué)模式在安排上主要如下：

三、教學(xué)模式構(gòu)建關(guān)鍵因素之探析

以筆者所在昆山登云科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院“以‘工學(xué)結(jié)合專班’為載體，高職教育人才培養(yǎng)體制改革”立項，獲成效顯著稱號，并以“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)特色，成為江蘇省唯一民辦省級示范性院校建設(shè)單位，根據(jù)專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)逐步形成初具特色的教學(xué)模式：

在探索過程中，模式構(gòu)建主要考慮如下因素：

1.專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)

專業(yè)教學(xué)設(shè)計不能脫離行業(yè)特點(diǎn)，比如裝備制造業(yè)可以比較清晰地解構(gòu)三階段技術(shù)工、技術(shù)員、基礎(chǔ)管理或技術(shù)精進(jìn)的綜合性崗位，工學(xué)交替的教學(xué)模式從“在校專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)/一階段技術(shù)工崗位實習(xí)+在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)/二階段技術(shù)員崗位實習(xí)+在校崗位拓展及職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)/綜合崗位實習(xí)”三個階段設(shè)計相對顯得對接合理。

服務(wù)行業(yè)其一二階段基礎(chǔ)與專業(yè)工種是很難切割為實體崗位的，比如酒店管理，很難說餐飲服務(wù)和客房服務(wù)哪個為基礎(chǔ)工種，哪個為專業(yè)工種，因此實施0.5+1+1+0.5模式，讓學(xué)生在第二、三學(xué)期一年內(nèi)，對各崗位做一次全面的輪崗，有利于其下一步基礎(chǔ)管理崗的晉升，提升就業(yè)實習(xí)起點(diǎn)，提高實習(xí)及就業(yè)質(zhì)量。

2.企業(yè)需求

基于目前國內(nèi)工學(xué)結(jié)合的開展，學(xué)校肩負(fù)著導(dǎo)引企業(yè)參與育人過程的責(zé)任，教育教學(xué)模式的設(shè)計不能忽視企業(yè)需求。用員需求，特別是能夠配合生產(chǎn)的靈活的用員需求，是吸引企業(yè)參與的關(guān)鍵。以登云學(xué)院制造業(yè)、服務(wù)業(yè)實習(xí)安排范式為例，不論何種模式，以AB班級交替或上下兩屆學(xué)生銜接，基本滿足企業(yè)基礎(chǔ)崗位的用員需求（詳見下表）。

其中裝備制造業(yè)范式既保障了學(xué)生階段崗位的遷升，又透過AB班及上下年級的銜接保障了企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)崗位的用員需求。范式2則兼顧了企業(yè)生產(chǎn)淡旺季對基礎(chǔ)崗員工需求的波動性。

3.專業(yè)技能培養(yǎng)的要求

企業(yè)需求是教學(xué)模式設(shè)計的前提，技能培養(yǎng)仍然是模式設(shè)計的關(guān)鍵。改革之所以打破了國內(nèi)通用的“先學(xué)后工”模式，是從專業(yè)技能培養(yǎng)的角度出發(fā)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生對工作環(huán)境與過程缺乏認(rèn)知，課堂講授內(nèi)容與后期職業(yè)發(fā)展難以聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)效果；而在“后工”的過程中，一方面前期所學(xué)的知識時隔兩年沒有及時有效運(yùn)用，遺忘居多，另一方面在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)識方面的不足缺乏補(bǔ)救途徑。

基于上述原因，工學(xué)交替的模式設(shè)計要兼具學(xué)生對企業(yè)文化認(rèn)知、行業(yè)崗位初識與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接；專業(yè)課程知識與崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的鏈接；崗位拓展課程提升與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的鏈接，以此保障實習(xí)過程與教學(xué)過程的呼應(yīng)。

4.學(xué)生穩(wěn)定性

國外參加合作教育的學(xué)生往往有很明確的學(xué)習(xí)動因，國家有比較健全的學(xué)習(xí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)有規(guī)范的申請審核選拔流程，同時會有相應(yīng)的輔導(dǎo)課程及指導(dǎo)教師對學(xué)生參與合作教育給予前期及過程指導(dǎo)。而在國內(nèi)工學(xué)結(jié)合體制機(jī)制未健全的情況下，參與工學(xué)結(jié)合的學(xué)生往往帶有一定的盲目性，同時受傳統(tǒng)教學(xué)模式及社會環(huán)境的影響，容易輕易回避放棄這樣的學(xué)習(xí)模式，因此教學(xué)模式的設(shè)計需要兼具學(xué)生穩(wěn)定性的考慮：

（1）第一學(xué)期不安排下企業(yè)實習(xí)。這一時期主要用于學(xué)生對校園文化的熟悉、師生感情的建立、工學(xué)結(jié)合模式的介紹、參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式學(xué)生的遴選、職前教育的開展、實習(xí)企業(yè)的接觸與體驗等，有助于學(xué)生后期下企的平穩(wěn)順利過渡。

（2）春節(jié)前后不安排下企實習(xí)。工學(xué)結(jié)合可以嘗試打破傳統(tǒng)學(xué)期學(xué)制，可以利用寒暑假期，但春節(jié)這樣的傳統(tǒng)佳節(jié)，受到人文社會因素的影響，春運(yùn)回鄉(xiāng)返城等交通條件的約束，所以模式設(shè)計中實習(xí)階段的安排建議在春節(jié)前早于春運(yùn)而結(jié)束，或在春節(jié)后晚于春運(yùn)而開始。

（3）第六學(xué)期不安排集中性企業(yè)實習(xí)。第六學(xué)期學(xué)生畢業(yè)在即，是求職高峰期，集中性實習(xí)會讓學(xué)生離職離崗的概率增加。此階段可以安排在校完成畢業(yè)設(shè)計，或?qū)嵙?xí)安排可以與學(xué)生就業(yè)實習(xí)相結(jié)合，學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生自主選擇實習(xí)單位的權(quán)限。

（4）多元化模式提供學(xué)生選擇的機(jī)會。目前學(xué)生參加工W結(jié)合學(xué)習(xí)、實習(xí)計劃往往是被動接受安排，不能根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的下企業(yè)時間、時長，如何從精細(xì)化走向個性化需要進(jìn)一步探索與完善。

5.政策法規(guī)要求

2016年國家頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》明確要求頂崗實習(xí)一般為6個月，以國家政策法令為依據(jù)，2016年后教學(xué)計劃的制訂要兼具考慮此項要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼麗.國外大學(xué)“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探索[J].教育評論，2015（6）：165-167.

篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放；校企合作；實踐

一、遠(yuǎn)程開放教育的定位

遠(yuǎn)程開放教育，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺，突破時空限制，為學(xué)習(xí)者提供“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會，是面向普通社會大眾的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的一支主要的生力軍。開放大學(xué)是在傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建的新型大學(xué)。開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，集聚、整合和共享各類優(yōu)質(zhì)高等教育資源，實施遠(yuǎn)程開放教育，是滿足全民終身學(xué)習(xí)的重要平臺。2012年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，依托中央電大組建的國家開放大學(xué)正式成立，同時設(shè)置各省級電大作為國家開放大學(xué)的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的江蘇開放大學(xué)，也正式掛牌成立。開放大學(xué)秉持終身教育理念，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為任務(wù)，努力滿足社會成員多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。相比普通高等教育，實施遠(yuǎn)程開放教育的開放大學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)模式與形態(tài)的轉(zhuǎn)型。開放大學(xué)的創(chuàng)新之處就是能夠滿足社會大眾全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，深入落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見（教職成【2016】2號）中明確指出“開放大學(xué)要以終身教育思想為引領(lǐng)，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校?！彪S著開放大學(xué)的組建，遠(yuǎn)程開放教育也迎來了發(fā)展的新機(jī)遇和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。

二、遠(yuǎn)程開放教育校企合作意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的加劇，社會分工越來越細(xì)，各種新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了更好地生存和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要大批在專業(yè)技能方面有優(yōu)勢的高素質(zhì)人才，以提升企業(yè)的綜合實力和市場競爭力。相應(yīng)地，日益激烈的社會競爭，也給每個人帶來了強(qiáng)烈的危機(jī)感。為及時了解新技術(shù)，掌握高科技理論和技能，更好地適應(yīng)工作，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，越來越多的人開始在業(yè)余時間充電學(xué)習(xí)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育，根據(jù)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員大部分都是已經(jīng)參加工作的成人。與普通全日制在校學(xué)生相比，他們有著實際工作經(jīng)驗，更清楚自身專業(yè)理論知識的短板和專業(yè)技能的不足。因此，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)自覺性也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)修的內(nèi)容一般是圍繞著日常工作需要或者個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)完善專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)技術(shù)等級。但因為要承擔(dān)日常工作，成人學(xué)員只能在有限的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，因此工學(xué)矛盾較為突出。實施遠(yuǎn)程開放教育的新型大學(xué)開放大學(xué)，為社會大眾構(gòu)建了終身教育平臺。開放大學(xué)入學(xué)門檻低，寬進(jìn)嚴(yán)出，每年有春秋兩次的入學(xué)報名機(jī)會，注冊入籍方便。多種層次的專業(yè)設(shè)置基本可以滿足各階層社會普通大眾的學(xué)習(xí)需求。此外，開放大學(xué)實施彈性學(xué)制和學(xué)分銀行，可以很好地解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。近些年來，普通高等教育大規(guī)模持續(xù)擴(kuò)招，一定程度上也影響了遠(yuǎn)程開放教育的生源數(shù)量。為實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展和社會服務(wù)功能，保持一定的辦學(xué)規(guī)模，遠(yuǎn)程開放教育需要突破傳統(tǒng)的招生和辦學(xué)模式，尋找新的發(fā)展途徑。通過分析明確了校企合作對于遠(yuǎn)程教育的重要性，并從終身教育理念、科學(xué)共贏的教育目標(biāo)、教育機(jī)制、教育資源和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對遠(yuǎn)程教育校企合作的順利實施進(jìn)行了闡述。針對繼續(xù)教育生源持續(xù)萎縮的困境和開放教育校企合作遇到的難題，提出了開放教育實現(xiàn)校企合作的對策。在基層開放大學(xué)“校企合作”農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式的實踐中，在校企信息溝通、學(xué)習(xí)費(fèi)用、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生管理等方面的問題，提出構(gòu)建深度合作的送教進(jìn)企模式。對于實施遠(yuǎn)程開放教育的開放大學(xué)而言，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用終身教育學(xué)習(xí)平臺，為企業(yè)員工提供個性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)歷晉升的通道和人員技能培訓(xùn)等來服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過深度校企合作，校企雙方建立長期友好的合作關(guān)系，行業(yè)企業(yè)的大量員工可以作為開放大學(xué)的穩(wěn)定生源。因此，校企合作是遠(yuǎn)程開放教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也是開放大學(xué)的生存發(fā)展需要，更是校企雙方雙贏的合作。

三、遠(yuǎn)程開放教育校企合作實踐

校企合作是校企雙方優(yōu)勢的互補(bǔ)，也是資源的共享。校企合作下的遠(yuǎn)程開放教育必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，從企業(yè)對于人才的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)人才專業(yè)知識理論的應(yīng)用能力為目標(biāo)，對專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在遠(yuǎn)程開放教育實施校企合作的實踐中，為保障校企合作的質(zhì)量，校企雙方需要在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、課程導(dǎo)師和課程考核等諸多方面，進(jìn)行多次溝通和長期有效地務(wù)實合作。長期以來，江蘇開放大學(xué)立足服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中，開放機(jī)電一體化專業(yè)，也一直在積極調(diào)研和論證校企合作的辦學(xué)模式。2015年5月，經(jīng)過充分的前期籌備，機(jī)電一體化專業(yè)選擇與知名企業(yè)上海大眾聯(lián)合發(fā)展有限公司進(jìn)行校企合作，雙方簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定共同培養(yǎng)機(jī)電一體化?？茖I(yè)人才。同月，該企業(yè)某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開放大學(xué)的學(xué)籍注冊，正式地成為江蘇開放大學(xué)機(jī)電一體化（?？疲I(yè)的學(xué)員。遠(yuǎn)程開放教育和知名大牌企業(yè)的校企合作，是校企合作模式和機(jī)制創(chuàng)新的有益探索，也為遠(yuǎn)程開放教育其它專業(yè)的校企合作，提供了改革的經(jīng)驗，起到了示范的作用。在產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批高素質(zhì)的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業(yè)培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的共建和共享，使得教學(xué)資源更加實用有效，也鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊和管理隊伍，為遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置提供了改革發(fā)展的方向。

（一）人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

校企合作的人才培養(yǎng)方案，由校企雙方共同制訂，課程的開設(shè)和資源開發(fā)，也采取共建共享的方式。在人才培養(yǎng)方面，校企雙方各有優(yōu)勢，為此，雙方應(yīng)充分發(fā)揮和利用好各自的優(yōu)勢和資源。學(xué)校方面，擁有具備專業(yè)知識理論和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以及能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作在線學(xué)習(xí)資源的技術(shù)團(tuán)隊。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計制作符合在線教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源，可有效地組織遠(yuǎn)程教育的線上教學(xué)。企業(yè)方面，擁有工程實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、資深工程師和管理人員，規(guī)范的企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理流程，設(shè)備齊全的生產(chǎn)實踐場地，可方便地組織學(xué)員，開展實施線下教學(xué)。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業(yè)課程。其中，校本課程主要由學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊負(fù)責(zé)開發(fā)建設(shè)，在遠(yuǎn)程教育在線學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)員提供分層次多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)使用。在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源，通常包括課程導(dǎo)學(xué)資料、視頻微課資源、實驗實訓(xùn)資源、虛擬仿真實驗等。學(xué)員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業(yè)余時間，分層次分階段地完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程在線學(xué)習(xí)平臺上統(tǒng)計的學(xué)員學(xué)習(xí)情況，課程教學(xué)團(tuán)隊也會對課程資源進(jìn)行一些調(diào)整和補(bǔ)充。企業(yè)課程，主要由企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要和實際用人需求，為學(xué)員量身打造定制，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實用性和針對性。企業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊中，以企業(yè)的技術(shù)人員和資深工程師為主。但由于企業(yè)相對缺少課程開發(fā)和教學(xué)組織的經(jīng)驗，因此，在企業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)過程中，校內(nèi)專業(yè)教師也應(yīng)積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業(yè)的工作流程，了解專業(yè)技術(shù)理論的最新發(fā)展，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（二）課程學(xué)習(xí)與課程導(dǎo)師

由于遠(yuǎn)程開放教育時空分離和以在線學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的順利學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)員，江蘇開放大學(xué)推行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”包括課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師。課程導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)與學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)務(wù)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)員的日常管理和服務(wù)工作，包括幫助指導(dǎo)學(xué)員完成在線學(xué)習(xí)平臺的入籍注冊、每學(xué)期的網(wǎng)上選課、在線學(xué)習(xí)平臺的使用等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到任何有關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺使用的問題，都可以請校內(nèi)學(xué)務(wù)導(dǎo)師協(xié)助解決。在學(xué)習(xí)過程中，遇到與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，則可以與校內(nèi)課程導(dǎo)師取得聯(lián)系，獲得幫助和解答。在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)和學(xué)員日常工作的情況下，課程導(dǎo)師還會去企業(yè)進(jìn)行實地走訪，與學(xué)員座談，進(jìn)一步深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，并就學(xué)員線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行現(xiàn)場答疑，幫助學(xué)員更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地服務(wù)學(xué)員，除了學(xué)校的課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師外，還專門設(shè)置了企業(yè)課程導(dǎo)師。企業(yè)課程導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)課程的指導(dǎo)和答疑，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)企業(yè)課程時的困惑和問題。企業(yè)課程的教學(xué)實施，由企業(yè)課程導(dǎo)師組織學(xué)員在工廠車間內(nèi)進(jìn)行。相對于以在線學(xué)習(xí)為主的校本課程，企業(yè)課程是一種線下教學(xué)。校內(nèi)課程導(dǎo)師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師和企業(yè)課程導(dǎo)師共同努力，幫助學(xué)員完成課程的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的困難和障礙，讓學(xué)員能夠順利地完成課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的理論知識和實踐技能。

（三）課程過程考核與成績評定

課程的過程考核與成績評定，是對學(xué)員課程學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果的評價。課程過程考核與成績評定的具體方法，包括過程考核的項目、考核內(nèi)容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫清楚，并在課程開設(shè)之初，告知全體學(xué)員。由于課程學(xué)習(xí)方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員應(yīng)按照課程要求，按時完成課程作業(yè)、實驗報告、課程討論、交流互動等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程作業(yè)和實驗報告等，上傳到課程學(xué)習(xí)平臺。課程導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，盡快批改學(xué)員上傳的作業(yè)和實驗報告，并就其中存在的問題，及時地反饋給學(xué)員。課程導(dǎo)師還應(yīng)就學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行有針對性地個別指導(dǎo)。課程在線學(xué)習(xí)資源的使用，包括在線討論區(qū)的參與互動情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實驗資源的使用等，這些資源的使用情況，也會影響到學(xué)員的課程過程考核成績。線下考核是指企業(yè)課程的過程考核和成績評定。企業(yè)課程主要是線下教學(xué)，課程的考核方式和考核依據(jù)，由企業(yè)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)確定，并在課程結(jié)束時，提供學(xué)員的最終成績。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；畢業(yè)生；跟蹤調(diào)查報告

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，為了掌握畢業(yè)生的就業(yè)情況了解社會評價與需求以指導(dǎo)學(xué)院改進(jìn)各項工作，自2009年起，我院以各系部為單位開展了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以實地走訪與發(fā)放問卷相結(jié)合的方式累計對約2500名畢業(yè)生開展了調(diào)查。每年畢業(yè)生上崗實習(xí)前發(fā)放問卷6月份回收，對畢業(yè)生發(fā)放問卷2545份有效回收問卷2291份，對各用人單位發(fā)放問卷2077份，有效回收問卷1807份，在工作過程中積累了大量的數(shù)據(jù)。2011年又引入第三方機(jī)構(gòu)麥可思公司對我院2011、2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了專業(yè)的調(diào)查并對上述兩屆畢業(yè)生的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了評估?，F(xiàn)結(jié)合我院與麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下：

一、總體就業(yè)情況與分析

至每年7月，我院根據(jù)畢業(yè)生提交的就業(yè)協(xié)議書，統(tǒng)計的就業(yè)率為：09年91.96%，10年92.08%，11年94.08%，12年94.58%。而麥可思公司提供的畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為：2011屆91.3%比全國骨干校（94.0%）低2.7個百分點(diǎn)，2012屆89.7%比全國骨干校（93.3%）低3.6個百分點(diǎn)。我院總體就業(yè)情況良好，但就業(yè)率與全國骨干校相比偏低。由于就業(yè)率統(tǒng)計口徑與時間上的差異，院校公開就業(yè)率是根據(jù)就業(yè)協(xié)議書的累計計算，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)則是統(tǒng)計畢業(yè)半年后某時段上的就業(yè)率；本?；臼窃诋厴I(yè)生畢業(yè)前夕的實習(xí)階段進(jìn)行統(tǒng)計，部分專業(yè)是由學(xué)校安排整體實習(xí)所以就業(yè)率偏高，而畢業(yè)半年后又正值春節(jié)前夕，又有部分畢業(yè)生辭工回家過年，造成第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)此時的就業(yè)率偏低。

（一）畢業(yè)生生源與總體就業(yè)分布情況

08年我院的本省生源812人，新生總?cè)藬?shù)為2506，本省生源占總體生源的32%。09年本省生源734人，新生總?cè)藬?shù)為2432人，本省生源占總體生源的30%。至10年本省生源占總體生源的43%，12年逐步過渡到50%。

本省生源比重不斷提高目前總體接近一半。據(jù)麥可思公司的調(diào)查本校（08級）2011屆畢業(yè)生，近半數(shù)（45.6%）選擇在海南就業(yè)。本校（09級）2012屆就業(yè)的畢業(yè)生中，41.9%的人選擇在海南就業(yè)。由以上數(shù)據(jù)可得知我校畢業(yè)生主要集中在本省就業(yè)，除了本省生源外，每年大約有百分之十幾的外省生源在本省就業(yè)，生源地、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)是我校畢業(yè)生就業(yè)的主要范圍。

我院09、10屆畢業(yè)生在國企與事業(yè)單位就業(yè)的約占畢業(yè)生的1%、外企15%、股份制2%、民營企業(yè)82%；而到11屆在政府機(jī)構(gòu)與事業(yè)單位就業(yè)的為4%、國企8%、外企13%，民營企業(yè)73%；12屆在政府機(jī)構(gòu)與事業(yè)單位就業(yè)的占4%、國企11%、外企12%、民營企業(yè)71%。由上述的數(shù)據(jù)可見民營中小型企業(yè)是我院畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，這幾年畢業(yè)生通過公務(wù)員考試的比例逐漸加大，與此同時進(jìn)入國企就業(yè)的比重也逐漸加大，反映出隨著我院教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力也日益增強(qiáng)。

（二）就業(yè)層次

據(jù)我院的調(diào)查，09、10屆畢業(yè)生就業(yè)主要面向酒店餐飲業(yè)與旅游服務(wù)業(yè)的基層崗位與銷售業(yè)務(wù)員，就業(yè)的行業(yè)與崗位單一，境外就業(yè)尚未開展起來。11屆畢業(yè)生就業(yè)主要集中在零售業(yè)與銀行業(yè)從事的職業(yè)主要是財會及銷售人員。12屆畢業(yè)生就業(yè)的主行業(yè)有零售商業(yè)、媒體信息及通信業(yè)、金融業(yè)與住宿飲食業(yè)，從事的職業(yè)主要是財會及銷售人員。經(jīng)過努力，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)與崗位不斷豐富，已走入了各行各業(yè)，就業(yè)層次不斷提升。近幾年，我院還積極開拓境外就業(yè)市場，每年成功組織幾十名同學(xué)到澳門、新加坡等地實習(xí)與就業(yè)，創(chuàng)造了更廣闊的就業(yè)市場。

（三）畢業(yè)生的收入

根據(jù)調(diào)查2012屆畢業(yè)生實習(xí)起薪范圍在700至4500不等，畢業(yè)半年后的平均收入2011

屆為2698元，2012屆為2712元均與全國骨干校的水平相當(dāng)。涉外旅游、旅游英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運(yùn)、營銷與策劃、連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)2011、2012屆畢業(yè)半年后的平均收入在2900元以上，而2011與2012屆畢業(yè)半年后收入都偏低的專業(yè)有投資與理財、計算機(jī)多媒體、會計、藝術(shù)設(shè)計、機(jī)電一體化等專業(yè)。

本院畢業(yè)生收入較高的專業(yè)主要在旅游類、商務(wù)類與銷售類。收入偏低的專業(yè)主要在財會類、理工科類與藝術(shù)類專業(yè)。

（四）畢業(yè)生工作的專業(yè)相關(guān)度與滿意度

據(jù)我院的統(tǒng)計，12屆畢業(yè)生實習(xí)工作比較對口的占被調(diào)查人數(shù)的33%，完全不對口的占13%。麥可思調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示我校2011屆畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度為59%，2012屆為56%，比全國骨干校2012屆的63%低7個百分點(diǎn)。2011與2012屆畢業(yè)半年后工作與專業(yè)相關(guān)度高的專業(yè)有：稅務(wù)（72%）、審計實務(wù)（73.5%）、涉外旅游（74%）、會計（75%）等，工作與專業(yè)相關(guān)度偏低的專業(yè)有：國際商務(wù)（38%）、報關(guān)與國際貨運(yùn)（39%）、投資與理財（42.5%）、計算機(jī)多媒體（41%）等。我校進(jìn)行的調(diào)查顯示，我院的工科專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)與與汽車檢測技術(shù)的實習(xí)起薪連繼兩年都是所有專業(yè)中最低的，在海南與廣東的對口實習(xí)起薪普遍在700、800元，部分達(dá)到1500左右，造成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)度由11屆的71%快速下降到12屆的51%，汽車檢測技術(shù)專業(yè)相關(guān)度由11屆的59%快速下降到12屆的45%。在兩屆的調(diào)查中無論是工作的專業(yè)相關(guān)度還是滿意度都偏低的有投資與理財專業(yè)保險方向。

（五）招聘信息來源

我校畢業(yè)生得到有效的實習(xí)機(jī)會來源于校園招聘會的占被調(diào)查人數(shù)的32%，16%來源于學(xué)校及老師提供的信息，8%來自各類招聘網(wǎng)站，17%來自于社會人才市場，14%來源于親朋好友介紹。據(jù)麥可思的統(tǒng)計我校12屆畢業(yè)生獲得第一份工作的最主要途徑是專業(yè)求職網(wǎng)站26%，通過朋友和親戚得到招聘信息23%，直接向用人單位申請的有16%。由以上數(shù)據(jù)得知，在尋找實習(xí)機(jī)會的階段，畢業(yè)生還沒有太多的社會經(jīng)驗，招聘信息的主來源是學(xué)校舉辦的校園招聘會、學(xué)校網(wǎng)站和老師處，所以校方建立起的各種招聘信息提供平臺就十分重要了，一旦離開學(xué)校有了一定的工作經(jīng)驗后，專業(yè)求職網(wǎng)站的作用就體現(xiàn)了出來，此時，親朋好友處也能提供許多的機(jī)會。

（六）擇業(yè)看重的因素與期待

據(jù)我校的統(tǒng)計，畢業(yè)生在實習(xí)階段選擇單位時看重的因素，由重要到不太重要的排序是：

工作單位所在地理位置，經(jīng)濟(jì)收入高福利待遇好，個人發(fā)展前景好符合興趣愛好，工作舒適勞動強(qiáng)度低，專業(yè)對口，工作單位的聲譽(yù)。在麥可思的調(diào)查中顯示，我院12屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后認(rèn)為職業(yè)不符合期待的原因，有46%的人選擇不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有25%的人認(rèn)為不符合興趣，有16%的人認(rèn)為是不符合生活方式，有13%的人認(rèn)為不符合性格。由以上不同時段的調(diào)查結(jié)果對比可見，畢業(yè)生在剛步入社會的時候選擇單位理想化，看重工作帶來的福利，畢業(yè)半年后多數(shù)人會從長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展及個人志趣的角度來考慮工作選擇，工作選擇更加理性化。

二、存在的問題與思考

近年來盡管我院的就業(yè)工作也做出了一些成績，但通過跟蹤調(diào)查依然反映出我的的工作仍然有很大的改進(jìn)空間：

對離校畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)狀況掌握不足、畢業(yè)生離校后就業(yè)服務(wù)工作開展的范圍小，本省以外各地區(qū)的就業(yè)服務(wù)工作的覆蓋面小。全程化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)要求在畢業(yè)生離校后依然持續(xù)提供服務(wù)，加強(qiáng)信息服務(wù)平臺與校友會的建設(shè)，將就業(yè)服務(wù)延伸到省外我院畢業(yè)就業(yè)集中地區(qū)是解決之道。

個別專業(yè)的人才培養(yǎng)方向定位模糊，師資力量與實踐課程不足造成就業(yè)層次低待遇差，競爭力弱。針對這些專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場反饋的信息及時調(diào)整專業(yè)定位，對競爭力弱的專業(yè)削減招生并順應(yīng)招生來源與就業(yè)地主要集中在本省的發(fā)展趨勢，為廣大的中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

雖建立起畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制并開展起來，但校內(nèi)開展的跟蹤調(diào)查缺乏理論體系的指導(dǎo)，調(diào)查工作缺乏系統(tǒng)性，調(diào)查指標(biāo)不夠科學(xué)與完整，難以全面深入反映就業(yè)情況。跟蹤調(diào)查后繼的數(shù)據(jù)整理與分析是也體現(xiàn)調(diào)查意義的關(guān)鍵所在，由于工作繁忙，本校開展的調(diào)查結(jié)束后往往不能及時地將情況匯總并進(jìn)行分析，跟蹤調(diào)查的效果難以及時體現(xiàn)。

本校的跟蹤調(diào)查手段單一，紙質(zhì)問卷的調(diào)查方式費(fèi)時費(fèi)力且統(tǒng)計起來不方便。實地走訪式的調(diào)查花費(fèi)更多的人力物力，在本省與廣東省開展較多，其他省份實地走訪難度較大開展較少。要充分采用信息網(wǎng)絡(luò)平臺和郵箱與實地調(diào)查相結(jié)合，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)與本校調(diào)查相結(jié)合的方式開展跟蹤調(diào)查是有效獲得調(diào)查材料的基本方式。

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是就業(yè)中的重頭戲，通過對以往工作的總結(jié)與分析可以提高就業(yè)工作水平為工作調(diào)整與決策提供依據(jù)。此階段的調(diào)查工作必能促進(jìn)我院的就業(yè)工作更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇10

基于理論和現(xiàn)實的思考

理論層面

2010年，李正午接手軍糧城中學(xué)，擔(dān)任校長一職。其后，學(xué)校確立了“為每個學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動者奠基”的辦學(xué)理念。“高素質(zhì)”是指有健康的體魄和豐富的科學(xué)文化知識，有高尚的道德修養(yǎng)、品格情操，有優(yōu)良的心理素質(zhì)，善于獨(dú)立思考，有創(chuàng)新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關(guān)鍵在于“學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校學(xué)會做人，探求真知；走出學(xué)校自立自強(qiáng)，服務(wù)社會，成為合格的勞動者。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，給每個學(xué)生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎(chǔ)就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。

李正午校長介紹，學(xué)校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。

第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，創(chuàng)建各類特色學(xué)校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學(xué)改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式，為學(xué)生提供接受職業(yè)教育的機(jī)會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學(xué)生適應(yīng)和融入高職教育的必要準(zhǔn)備。第二，普職滲透是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。當(dāng)今社會需要大批具備動手能力和實際就業(yè)技能的各級各類專業(yè)技術(shù)人才。普職滲透就是為學(xué)生選擇職業(yè)和將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。第三，普職滲透是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要。普通高中課程目標(biāo)指出，普通高中教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普職滲透，可以使學(xué)生獲得早期的職業(yè)發(fā)展認(rèn)識，做好職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)追求的準(zhǔn)備，培育職業(yè)理想，確立職業(yè)目標(biāo)。這是不同于學(xué)歷教育的另一種教育目標(biāo)導(dǎo)向。第四，普職滲透是全面提高辦學(xué)質(zhì)量的需要。普職滲透切合人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。為了減少普通高中的同質(zhì)化發(fā)展給學(xué)生帶來的傷害，軍糧城中學(xué)在實踐中尋找錯位發(fā)展思路，以普職滲透為特色豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

學(xué)校創(chuàng)建普職滲透教育特色的指導(dǎo)思想是：以《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入實施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校品位，通過職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，樹立學(xué)生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學(xué)生未來都能成為專業(yè)、事業(yè)上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標(biāo)是通過3至5年的努力，探索出一條符合學(xué)校實際的特色創(chuàng)建之路，努力打造具有“職業(yè)教育”特色的農(nóng)村綜合高中，通過滲透職業(yè)教育，使學(xué)生了解社會分工，尊重各種職業(yè)、行業(yè)和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，在實踐中思考，激發(fā)好奇心、求知欲和想象力；在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)勞動的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為合格的高中畢業(yè)生和準(zhǔn)就業(yè)者。

現(xiàn)實層面

軍糧城中學(xué)長期重視在學(xué)生中開展勞動教育。學(xué)校創(chuàng)建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學(xué)校建設(shè)。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學(xué)邊勞動。上世紀(jì)七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農(nóng)業(yè)基地；上世紀(jì)九十年代，學(xué)校依托附近村莊及工廠，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，每年帶領(lǐng)學(xué)生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農(nóng)機(jī)站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學(xué)校對建校以來的發(fā)展情況進(jìn)行了梳理，確立了勞動教育特色。學(xué)生從自我服務(wù)開始，教室內(nèi)外、校園內(nèi)外衛(wèi)生均由學(xué)生每天打掃，環(huán)境由學(xué)生維護(hù)和美化。每年，各年級學(xué)生到東麗區(qū)育才中學(xué)參加勞動實踐一周?，F(xiàn)在，“編織藝術(shù)”“竹簽畫”等已形成學(xué)校特色項目，并已開發(fā)成校本課程?，F(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)期間，學(xué)校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風(fēng)氣。

“軍中人”認(rèn)識到，近幾年，我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴(yán)重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業(yè)教育就是為學(xué)生選擇職業(yè)乃至未來就業(yè)做準(zhǔn)備。普職滲透是一種大眾化、起點(diǎn)較低的教育，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行高中文化課的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度視學(xué)生學(xué)業(yè)情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學(xué)生掉隊。結(jié)合生源的實際情況，學(xué)校實施普職滲透的特色教育具有現(xiàn)實意義。軍糧城中學(xué)是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，有學(xué)生1200余人，高中12個教學(xué)班，初中18個教學(xué)班，是東麗區(qū)唯一一所公辦普通高中校，學(xué)生全部來自周邊十幾個村莊，學(xué)生水平參差不齊，畢業(yè)后考入本科院校學(xué)習(xí)相對困難。在這種情況下，為學(xué)生未來發(fā)展做準(zhǔn)備成為學(xué)校工作的重中之重。從師資構(gòu)成上看，學(xué)校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區(qū)農(nóng)村，本身生長在農(nóng)村，大學(xué)畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教，大多數(shù)教師非常熟悉農(nóng)村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學(xué)校東臨濱海新區(qū)、泰達(dá)開發(fā)區(qū)西區(qū)，西接濱海國際機(jī)場、空港物流加工區(qū)，東麗區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、軍糧城新市鎮(zhèn)的啟動建設(shè)和各個功能區(qū)的開發(fā)建設(shè)需要大量預(yù)備人才，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)和未來就業(yè)有天時地利的優(yōu)勢。

基于管理和創(chuàng)新的實踐

管理保障

為確保特色建設(shè)工作順利開展，學(xué)校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和研究指導(dǎo)小組，把特色學(xué)校建設(shè)列入重點(diǎn)工作范圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師積極參與學(xué)校的特色建設(shè)，校長直接分管，教導(dǎo)處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務(wù)主任具體負(fù)責(zé)，做好研究和指導(dǎo)工作，確保學(xué)校特色建設(shè)得以順利進(jìn)行。主管校長、教務(wù)主任負(fù)責(zé)與村隊及各學(xué)校聯(lián)系相關(guān)事宜，班主任負(fù)責(zé)管理本班學(xué)生，所有教師負(fù)責(zé)本人管轄的項目。成立特色高中建設(shè)專家組和顧問組，專家把關(guān)、引領(lǐng)，學(xué)校定期向?qū)＜覅R報特色建設(shè)過程中的問題，收集意見，不斷改進(jìn)調(diào)整。學(xué)校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學(xué)校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發(fā)展方向，尋求和達(dá)到共識。與高職院校建立聯(lián)系，聘請高職院校教師為學(xué)校提供知識培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校提供生源為高職院校做好專業(yè)進(jìn)修準(zhǔn)備，建立合同，共同發(fā)展。

課程設(shè)置

拓展普通高中現(xiàn)行的課程資源（通用技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐等），把職業(yè)教育內(nèi)容融入其中；另外，增設(shè)教師自主開發(fā)的校本課程。高一年級開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”校本課程20課時，高二年級開設(shè)“專業(yè)技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓(xùn)課程10課時，高三年級開設(shè)“高職院校專業(yè)介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當(dāng)前高職高專的特色專業(yè)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識，涉及的主要專業(yè)有：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程與管理、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)控制技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、汽車電子技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)計與制造、會計與統(tǒng)計核算、資產(chǎn)評估與管理、會計電算化、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、治安管理、市場營銷、工業(yè)與民用建筑、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、畜牧、小學(xué)教育、影視技術(shù)、物流管理、酒店管理、物業(yè)管理、園藝技術(shù)、服裝設(shè)計等。

各專業(yè)均由文化基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)課、專業(yè)課構(gòu)成。在注重文化基礎(chǔ)教育的同時，滲透專業(yè)技術(shù)教育，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，專業(yè)課教學(xué)和綜合素質(zhì)課教學(xué)統(tǒng)一在一起，嵌入到相應(yīng)的能力板塊中，整合運(yùn)行，貫穿全程。文化基礎(chǔ)課即普通高中基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力，使學(xué)生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質(zhì)課由禮儀、演講口才、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等幾部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應(yīng)性。專業(yè)課為職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，徹底從以單一的學(xué)科學(xué)歷教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多目標(biāo)的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主線開發(fā)課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業(yè)知識與技能的有機(jī)整合與融通，實現(xiàn)課程模式多樣化、課程設(shè)計動態(tài)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)模式科學(xué)化、課程信息現(xiàn)代化、課程教學(xué)個性化。

采取學(xué)分制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)作為必修課程進(jìn)入高中，結(jié)合實際情況，學(xué)校把職業(yè)教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生5個學(xué)期完成5個課題，獲得15個學(xué)分。將職業(yè)教育與社會實踐、社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生走出校門到各個社區(qū)、廠礦參觀，并獲得必修學(xué)分。高中新課程改革新增了通用技術(shù)課程和信息技術(shù)課程，學(xué)校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設(shè)技術(shù)類選修課程，學(xué)生根據(jù)興趣選修，并做到人人有技術(shù)類選修課程。同時，利用學(xué)校地理位置優(yōu)勢，開發(fā)了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術(shù)”“編織技術(shù)”“木工技術(shù)”等選修課程；利用理化生實驗室設(shè)備、電教設(shè)備等，開發(fā)“無線電技術(shù)”“照相技術(shù)”“攝像技術(shù)”等選修課程。

基地實踐

建設(shè)校內(nèi)外勞動實踐基地。學(xué)校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區(qū)域，建設(shè)成種植園區(qū)、花園區(qū)等，將各區(qū)域按年級分配至各班，由班主任及全體學(xué)生負(fù)責(zé)培育、種植、管理、收獲。學(xué)校地處軍糧城鎮(zhèn)中心，周邊有十幾個自然村落，學(xué)校與村莊緊密相連。為此，學(xué)校與村隊聯(lián)合開發(fā)勞動實踐基地和學(xué)生實驗田，并聘請經(jīng)驗豐富的村民作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。

充分利用東麗區(qū)社會實踐基地的教育資源。東麗區(qū)育才中學(xué)是東麗區(qū)社會實踐基地，距離軍糧城中學(xué)只有十余公里，基地內(nèi)設(shè)備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學(xué)學(xué)生每年到基地學(xué)農(nóng)訓(xùn)練一周，參觀學(xué)校中看不到的農(nóng)作物、植物等，并在教官的指導(dǎo)幫助下學(xué)習(xí)培育、種植、管理農(nóng)作物的知識技能。

充分利用東麗區(qū)職業(yè)教育中心的教育資源。東麗區(qū)職業(yè)教育中心是國家重點(diǎn)職業(yè)教育學(xué)校，新校區(qū)剛剛落成，距離軍糧城中學(xué)只有5公里，交通便利，師資力量強(qiáng)，設(shè)備齊全，管理嚴(yán)格。為此，學(xué)校聘請了該中心的專業(yè)教師來校任教，學(xué)生定期到該中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)技能。

技能訓(xùn)練

學(xué)校組織學(xué)生校外實習(xí)，強(qiáng)化動手能力培養(yǎng)，突出普職滲透特色。如，組織學(xué)生到郵政局，實際體驗報刊發(fā)行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進(jìn)行調(diào)查體驗，學(xué)習(xí)接待顧客、真假幣識別、收款機(jī)使用、點(diǎn)鈔、理貨等專業(yè)技能。其間，學(xué)生的禮儀素質(zhì)、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、承受挫折能力得到提高，團(tuán)隊凝聚力和組織紀(jì)律觀念得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校逐步形成“課程性實習(xí)―認(rèn)識性實習(xí)―操作性實習(xí)―頂崗實習(xí)”的良性實習(xí)體系。