導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識方面的不足，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)及目前小學教育模式中存在的不足

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是現(xiàn)階段科技發(fā)展驅動的核心因素。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學校教育實踐中的重要工作之一，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從小學教育開始，因此小學教育對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

目前，我國小學教育普遍存在著重知識學習，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，教學考核也主要以學生文化知識的學習效果為主，對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

二、小學教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

小學教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從教學內容設置、教學模式創(chuàng)新、教師意識轉變和學生評價方式改革等四個方面開展工作。

（一）小學教育中，課堂環(huán)節(jié)應增加探索性內容

目前，我國小學教育的教學內容一般都是經典自然科學或人文社科知識，其正確性已經過了長時間的實踐檢驗。這種設置主要考慮到青少年的認知特點，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學內容選擇沒有爭議的權威性內容，有利于學生知識體系的構建，對于學生社會認知能力和科學文化素質的提高具有良好的促進作用。但這種內容同時桎梏了學生的思維模式，學生習慣于被動地接受教學內容，缺乏懷疑精神，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，小學教學內容在堅持以經典自然科學和人文社會知識為主的基礎上，應適當增加具有一定探索性的研究內容，可以調研、統(tǒng)計類內容為主，要求學生針對某一問題開展調研、統(tǒng)計，根據(jù)調查結果發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學生的探索精神。這樣的內容設置可以培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，也可以幫助學生樹立分析問題、解決問題的意識。

（二）創(chuàng)新教學模式，開展討論性和實踐性教學

目前，小學的教學模式以課堂教學為主，教師是教學的主體，占支配地位。這種教學模式可以最大限度地提高教學效率，保障教學秩序。這種教學模式不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其主要原因在于在教學過程中，學生缺乏參與性，不利于調動學生思維積極性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學教育應該更加注重實踐教學和討論性教學，讓學生更多地參與到教學環(huán)節(jié)，活躍學生思維。針對專門設置的探索性教學內容，允許學生在課堂上發(fā)表不同意見，鼓勵學生對不同的觀點進行質疑、討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和懷疑精神。

（三）轉變教師意識，強調學生在教學實踐中的主體地位

在小學教育中，教師占課堂的支配地位，而學生在教學活動中的主體地位往往被忽視。在這種教學模式下，學生往往不善于發(fā)表自己的觀點及對教學活動中的問題進行質疑。雖然這種教學模型更容易確立教師的權威地位，保障教學活動的順利進行，但這種教學模式不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。小學教育中，應該強調教師與學生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標準，鼓勵學生與教師展開討論，讓學生在討論中獲得知識，同時也收獲創(chuàng)新意識。

（四）改革考核方式，肯定學生的創(chuàng)新和實踐活動

目前的小學教學考核以考試考核為主，注重知識學習效果的考核，而對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應該更加注重知識教學以外的能力考核。以考核促發(fā)展，用考核引導學生在課外實踐和創(chuàng)新方面投入更多的經歷，用考核確立創(chuàng)新意識教育在小學教育中的重要地位，從而引導教師、學生、家長重視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

三、討論與總結

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關鍵詞：創(chuàng)新意識 缺失原因 培養(yǎng)措施

一、創(chuàng)新意識的基本內涵

創(chuàng)新意識首先是一種動機，是在面對未知的問題、未知的領域時所產生的解決問題和探索究竟的沖動，并能夠在這種動機的引導下發(fā)揮潛在的能力解決問題或者創(chuàng)新方法。所以創(chuàng)新意識是人類進步離不開的意識行為，因為只有對未知的探究和解密才讓人類獲得了更多的知識和經驗，才讓文明得到了進步。所以創(chuàng)新意識歸根結底是人類不安于現(xiàn)狀的進取精神。

廣義地看創(chuàng)新意識的主要內容包括兩個方面，一方面，是發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面，是發(fā)明創(chuàng)造的意識。發(fā)現(xiàn)的意識是讓人類能察覺問題和新的事物，是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新意識的重要基礎。發(fā)明意識是人類創(chuàng)造新的事物、方法來解決問題的動機和行動，這是對發(fā)現(xiàn)意識延續(xù)，形成完整創(chuàng)新意識的另一個重要步驟。從狹義的角度看，創(chuàng)新意識還可以理解為：問題感、問題意識、創(chuàng)新意識、方法創(chuàng)新、發(fā)明的創(chuàng)新、評價的創(chuàng)新等。無論是從廣義和狹義的角度看，創(chuàng)新意識都需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

二、新時代大學生創(chuàng)新意識缺失的原因

1．發(fā)現(xiàn)問題的動力缺失

在傳統(tǒng)教育方式的教導下，大多數(shù)的學生都以學會為首要前提，再加上考核制度的單一，就導致了學生過度的依賴課本、依賴教師、依賴課堂，而且滿足于教師所傳授的知識和理念，主動探究的興趣日趨淡化。缺乏主動學習和探究愿望及能力的大學生即使掌握了網絡技術也不能利用資源進行主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更談不上創(chuàng)新意識了。這種創(chuàng)新意識的喪失是在發(fā)現(xiàn)問題階段上出現(xiàn)了根本性的缺失，是導致大學生缺乏創(chuàng)新意識的根本原因。

2．提出問題意識的匱乏

目前在大學生學習的過程中很少能夠出現(xiàn)學生打斷教師授課并提出問題的情況，尤其是與課本相違背的問題更是沒人提及也沒人敢提，因為一旦提出問題就會出現(xiàn)兩種狀況，其一，自己的知識儲備不足以保證問題的準確性，一旦出現(xiàn)錯誤怕出丑的心理往往占據(jù)了上風；另一方面，一些教師因為準備不足，對提出的問題不進行當即的解答，將問題冷處理，這樣就嚴重地損傷了學生的積極性。所以在提出問題后真正得到解決的少之又少，學生當然不愿意挑戰(zhàn)課本和教師提出不同的意見。這就使得學生漸漸失去了質疑的能力，也就失去了問題意識，創(chuàng)新意識也就沒有了出發(fā)點。

3．探究進取的意識喪失

創(chuàng)新意識往往需要人們具備強烈的探究和進取意識，對大學生而言需要具備求知欲、好奇心、進取心。但是新時代的大學生卻普遍存在興趣局限、好奇心不強、不思進取等。造成這種狀況的原因就是長期的課業(yè)壓力，導致了思想活躍性的下降，高考、就業(yè)的壓力讓他們無法顧及自身的興趣和愛好，更談不上好奇和廣泛的涉獵了，所以逐漸喪失了探究和進取意識。

4．害怕失敗的思想突出

生活條件的改善讓新時代的大學生在成長中很少遇到困難和挫折，一路走來聽到的都是鼓勵和贊揚。害怕失敗是當代大學生的突出思想意識。這種意識對創(chuàng)新顯然是極為不利的，因為害怕失敗就不會嘗試，沒有嘗試當然也就沒有創(chuàng)新的成功，所以這種思想是導致大學生創(chuàng)新意識缺失的誘因之一。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的措施

1．把提高學生綜合素質作為教育目標

影響學生的思想意識的主要因素就是教育的方式和方法，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識就要首先改變教育的思想方針，把素質教育推向更高的層次，從學生的智慧潛能入手，重視大學生的精神層面的教育，從發(fā)揮學生的能動性，引導其主動地學習、主動地思考、主動地提問、主動地解疑，由此形成一個良性的循環(huán)并建立起創(chuàng)新意識。

其次，在教學中應當注意學生的心理素質的提高，因為害怕失敗的思想是阻礙創(chuàng)新的最大障礙。所以在教學中應當注意對學生心理素質的提高，教會學生用良好的心態(tài)來面對失敗和挫折，只有這樣才能讓學生敢于提問、敢于解疑、敢于創(chuàng)新。同時這樣的心理素質將伴隨學生進入到社會中無疑有利于他們的工作和生活。

最后，還要著力提高教師本身的基本素質。因為沒有高素質的教師是很難培養(yǎng)出高素質的學生的。尤其是大學教師一定要具備更加廣博的知識基礎、精湛的專業(yè)知識、良好的教學能力和科研能力，換句話說也就是教師應首先具備創(chuàng)新意識才能引導學生一起來進行創(chuàng)新。

2．鼓勵學生進行創(chuàng)新

創(chuàng)新的欲望是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎，只有愿意創(chuàng)新才能形成創(chuàng)新的意識。所以在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的時候，要鼓勵創(chuàng)新，以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。首先，要從教學中對一個問題進行多角度的解決，教師應多提問，鼓勵學生多質疑，從而形成良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新。其次，要讓學生可以充分地展示自己，無論結果是正確還是錯誤都要從解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以肯定。最后，要鼓勵學生發(fā)揮自身的特長，利用解決實驗難題或者課題的機會，提倡分工合作，鼓勵團隊的創(chuàng)新和合作，以此讓學生樹立信心和發(fā)展自身的優(yōu)勢，以此鼓勵學生進行創(chuàng)新。

3．在教改中調整知識結構力求全面而合理

創(chuàng)新意識的形成實際上是一種知識的應用能力的形成。創(chuàng)新的初級階段就是，學生利用自身的知識儲備，發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。試想，如果學生連知識基礎都沒，當然不會發(fā)現(xiàn)問題，談不上解決問題，而創(chuàng)新更是虛無縹緲。所以創(chuàng)新需要學生具備更加全面而合理的知識結構。針對這一問題，在教學改革中應當強調知識的全面和合理，全面主要就是指要將知識進行整合，并且用一個主線貫穿起來，以此讓學生形成一個完整的知識基礎，做到學的全、學的廣。另外，在合理性上，要注重知識的關聯(lián)性、專業(yè)性、實用性，只有這樣才能讓學生學到的知識是可以應用到創(chuàng)新中的，而不是空中樓閣式的理論堆砌。所以在教學上應當注意精難搭配、文理綜合，讓學生不僅具備完整的專業(yè)知識，也可以具備廣博的知識儲備，這樣的知識結構讓學生能夠看到問題的更多層面，無疑增添了創(chuàng)新的信心和能力，當然對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分有利的。

四、總結

創(chuàng)新意識的內涵包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個層面，發(fā)現(xiàn)意識需要的是探究的主動性，解決問題的意識則需要綜合素質全面提高。所以要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識就需要從主動學習、主動探究開始，并使其全面合理地掌握知識和技術，這樣才能使得大學生既有發(fā)現(xiàn)意識又具備創(chuàng)新能力，這樣才是真正的具備了創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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[2]王惠蘭.創(chuàng)新教育的內涵及途徑芻議[J].山東大學學報，2009，(4).

[3]高丹.加強高校研究生創(chuàng)新教育[J].航空工業(yè)，2009，(6).

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關鍵詞 高職教育 機械創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為主要為企業(yè)培養(yǎng)應用型高技能人才的職業(yè)院校，要保證所培養(yǎng)的學生成為創(chuàng)新型人才，在教學和實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力至關重要。高職生畢業(yè)后一般都工作在生產一線，行業(yè)企業(yè)對其綜合素質的要求不斷提高，特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，已從行業(yè)企業(yè)發(fā)展的外在需要轉化為高職學生個人可持續(xù)發(fā)展的內在需求。高職院校學生不僅要有“一技之長”，還要具備良好的職業(yè)遷移能力。由此可見，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，打造具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次技能型應用人才，對高職教育的發(fā)展具有重要的推動作用。

1創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的關系

實踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創(chuàng)新意識有利于實踐能力的切實提高。創(chuàng)新意識在實踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識有助于避免在實踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創(chuàng)新意識之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學生實踐能力和創(chuàng)新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，都要求為學生提供符合其素質發(fā)展的真實的生產實踐場景。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最終都是為了讓學生成為創(chuàng)新實踐型人才。

2當前高職院校學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

2.1部分高職學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的積極性不高

由于目前我國大部分職業(yè)院校的投資主體是政府，職業(yè)教育雖然由計劃經濟體制轉變?yōu)槭袌鼋洕w制，但管理和評價考核主體仍然是各級教育行政主管部門，教育部門制訂了許多評價考核評審評優(yōu)的硬框框和標準，各個學校為了獲得“優(yōu)秀”“示范”等稱號，就必然要依照各種評審標準而建設發(fā)展，同時還要應付主管部門檢查、考核，從而忽略了自身特色的發(fā)展，其中包括對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；雖然目前也要求引入社會對學生的評價體系，但如何正確評價還無完整的標準，但這相對于“優(yōu)秀學?！薄笆痉秾W?！钡姆Q號還顯得微不足道，從而導致了學校教育在創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)這項工作方面積極性不高。

2.2缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效機制

部分高職學校對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力認識不夠，對教師進行創(chuàng)造性教學活動尊重不夠，對教學規(guī)律性尊重不夠。近年來職業(yè)教育高速發(fā)展，使專業(yè)教師人數(shù)和專業(yè)教學設備數(shù)量相對于學生人數(shù)增長嚴重失調，在實踐性教學環(huán)節(jié)方面，學生往往只能觀摩，動手機會很少；另一方面由于專業(yè)師資匱乏，教師整天忙于教學疲憊不堪，導致教學效果較差；也影響教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的研究；加之教師的主觀積極性不高和客觀工作量大等因素，而科技是不斷發(fā)展的，專業(yè)技術不斷更新，但教師未能及時將教學內容更新補充，所教知識與社會知識技能要求相差懸殊，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力機制也未形成。

創(chuàng)新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現(xiàn)出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現(xiàn)實展現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養(yǎng)的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校的畢業(yè)生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業(yè)的基本素質，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應用，就必須側重創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。

3培養(yǎng)高職機械類學生創(chuàng)新和實踐能力的措施

通過學習國內有關職業(yè)院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的經驗，結合我校實際，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面按照上述要求做了一些初步嘗試。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進教學評價方法

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的需要。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須按照市場需求與社會需要，改變以往陳舊的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在國家在高職院校大力提倡和推行的“訂單式”培養(yǎng)、“工學交替”模式和“雙證式”制度，就是以社會需求為導向的就業(yè)教育培養(yǎng)模式。為此我校在機械類專業(yè)中推行了“校企融合，工學一體”的人才培養(yǎng)新模式。讓學生在比較真實的企業(yè)環(huán)境中，進行實際操作，提高專業(yè)技能，“學中做、做中學”，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為滿足社會需要、符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質技能型專門創(chuàng)新人才。

（1）制定科學課程體系，緊跟先進制造技術的發(fā)展，以就業(yè)崗位為導向，建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以基于工作過程系統(tǒng)化為主的專業(yè)課程體系。所有機械類專業(yè)的專業(yè)課程都要求以就業(yè)崗位為導向安排課程體系，打破原有的學科體系，強調了理論與實踐的教學結合，理論與實際的學習結合，動手與動腦的結合。崗位導向型實踐教學貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程中。

為了幫助學生更有效地學習知識和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為學習領域（課程）。

（2）為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。教學中建立以學生為主體，教師為主導的理念，教學中鼓勵學生以發(fā)展的眼光看問題，要敢于突破定式進行思維，鼓勵學生用創(chuàng)造性的思維方式分析問題和解決問題，讓學生變被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在教學的首位，營造創(chuàng)新的氛圍。

（3）改進教學評價方法，建立創(chuàng)新教育機制，改革傳統(tǒng)的以一張試卷來考核評價學生的方法。采用“過程+結果”的考核模式，考核除了對完成產品質量進行考核外，還對學生工作過程進行考核，如動作的規(guī)范性、做事的條理性、解決問題的技巧性、與同學之間的合作溝通性、對問題的反映表達準確性等，重點考核學生運用知識分析問題解決問題的能力 。

3.2加強師資隊伍的建設

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，教師是關鍵。教師的教學，不光要研究課本完成教學任務，還應該是學生創(chuàng)新路上的引路人。因此要求教師要具有廣博、精湛的專業(yè)知識和不斷進取的精神；并且要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以獨特的教學風格進行創(chuàng)新教學。

通過引進具有企業(yè)產品開發(fā)背景的技術人員進入教學一線，同時選拔機械類專業(yè)教師，參加校內外技術培訓、進修、承擔科研課題、到相關企業(yè)掛職鍛煉等培養(yǎng)成具有較強專業(yè)技能和教學能力的“雙師”素質教師，提高教師的業(yè)務水平，同時讓教師了解該學科最新動態(tài)、最新進展、最新成果以及相關學科的發(fā)展狀態(tài)，促進專業(yè)教師具有先進的職業(yè)教育觀念，高水平的專業(yè)技能及教學設計創(chuàng)新能力。

參開文獻

[1] 吳興富.高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].黑龍江高教研究，2008（03）.

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關鍵詞：語文教學　創(chuàng)新意識　問題　質疑

所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學中我們要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。

如：從課題質疑，從標點符號質疑，從中心思想質疑，從語言運用質疑，找原因質疑，找依據(jù)質疑，抓聯(lián)系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯(lián)想質疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑W生抓矛盾處質疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現(xiàn)有的知識和結論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。 轉貼于

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來為人類服務。

這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當?shù)拈_拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

篇5

本文僅就小學語文教學怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識作如下論述：

所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能以不同尋常的獨特視覺分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自于問題。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是思之源，思是智之本。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程往往閃爍著智慧的火花。魏格納提出大陸漂移學說，波義耳發(fā)明石蕊試紙，謝皮羅發(fā)現(xiàn)自然界水的漩渦與地球自轉的關系，都起源于質疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題往往比解決這個問題更重要。因此，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到解決問題的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。

比如：從課題質疑，從標點符號質疑，從主題思想質疑，從語言運用質疑，找原因質疑，找依據(jù)質疑，找聯(lián)系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯(lián)想質疑等。例如《兩小兒辯日》中有這樣兩句：“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？’一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？’”教師可引導學生抓矛盾質疑：憑我們平常的經驗，兩個孩子說的似乎都有道理，但兩人的結論又是矛盾的，誰對誰錯，或者都說錯了，為什么？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現(xiàn)有的知識和結論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的標準化，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重的抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“標準答案”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超前、超群、超常的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、曲直、優(yōu)劣上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識的萌發(fā)、生長、成熟的過程，其意義絕不是某一問題的答案是非正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象實現(xiàn)的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據(jù)課文提供的語言信息，喚起頭腦中有關表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。例如教學《蝙蝠和雷達》一課，學生明白了人類從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達。再告訴學生，人類研究動物，利用動物的某種特點進行發(fā)明創(chuàng)造，為人類服務，比如人們根據(jù)鯊魚等海洋生物的特點，研制了潛水艇，然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所知道的動物特點進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物為人類服務。

這樣從模仿入手，通過相似特征的組合，進行適當?shù)拈_拓和延伸，使學生的想象更具體，更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、意志力是創(chuàng)新個性的核心品質?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人成功的故事，如司馬光、童第周、牛頓、愛迪生、詹天佑、愛因斯坦等的故事。這些課文，極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學生學習名人的信心、恒心、精神和意志，迎難而上，知難而進及敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的成就動機，從而對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

篇6

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，教學水平的不斷提高，其對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越重視。在本科化學教育中，由于其化學教學的特殊性，其涉及的領域較為廣泛，實驗教學較多，對于學生創(chuàng)新意識的要求也較為突出。本文針對本科化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識展開研究，通過分析本科化學教育中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確了現(xiàn)階段本科化學教育中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題，并提出了與之適應的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：

化學教育；創(chuàng)新意識；學生培養(yǎng)

現(xiàn)如今，科學技術迅速發(fā)展，人才競爭越來越激烈，在科研領域的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更是如此。作為人才培養(yǎng)的重要場所，高等院校需要不斷加強對專業(yè)人才的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。針對本科化學教學而言，其教學涉及的領域較廣，且與其他學科之間的滲透性極強，相關實驗教學較多，這些都必須要求本科化學教學中，一方面提高教學質量，另一方面，還要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識，轉變傳統(tǒng)教學模式，豐富教學內容，鼓勵和引導學生進行科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維空間，借助化學教育本身的實踐性與創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新性意識的形成[1]。

一本科化學教育中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制不夠完善

現(xiàn)如今，我國的本科教育仍然停留在傳統(tǒng)的教育階段，盡管近年來素質教育不斷發(fā)展，但是在實際的高等教育中，素質教育并沒有完全落實，一些傳統(tǒng)教育中的問題仍然存在，例如對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。盲目追求理論教學，忽視了對學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)與激勵。

（二）師資團隊創(chuàng)新能力較低

教師作為本科化學教育的重要組成，其師資團隊的創(chuàng)新能力直接關系到創(chuàng)新教育的落實。然而實際情況是，傳統(tǒng)教學模式的思想限制，其對于教學中的創(chuàng)新意識相對較低，因此在對學生的教學引導中，不能夠有效地通過創(chuàng)新性的教育手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另外，一些資深的本科化學教師，盡管教學經驗豐富，但是缺乏現(xiàn)代化教學理念，不能夠滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

（三）學生自我創(chuàng)新能力差

現(xiàn)如今，大學生的課業(yè)壓力越來越大，而針對本科化學實踐性的需求來說，很多大學生沒有充足的時間進行社會實踐，尤其是針對一些化學科研項目的實踐，這些都影響大學生自我創(chuàng)新能力的提升。

二本科化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識存在的問題

現(xiàn)如今，在本科化學教學中盡管已經融入了一些現(xiàn)代化的教學理念，并將學生綜合素質和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)作為教學的重點，但是仍然存在一些不足之處：

（一）化學課程設置不夠完善

首先，理論課程與實驗課程課時安排不合理。盲目重視理論專業(yè)的教學，忽視了化學實驗課程的設置，這就導致學生在實際的化學試驗中，操作能力較差，缺乏理論與實踐相結合的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其次，交叉學科知識結構較差，化學與其他學科之間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是化學相關課程與其他必修課之間的聯(lián)系不夠緊密，這就造成學生綜合知識掌握不夠扎實，具體到化學與其他學科領域之間的交叉點，其應用與創(chuàng)新也就相對較差。

（二）課外創(chuàng)新實踐平臺尚未建成

1.課外創(chuàng)新活動參與度低

課外實踐活動對于提高學生的創(chuàng)新性意識有著極其重要的作用，然而在大多數(shù)的本科化學教學過程中，參與課外實踐活動的學生較少，學生不能夠將所學的專業(yè)知識運用到化學實踐中，阻礙了學生的開拓思維和創(chuàng)新意識。教師缺乏對學生參與性的鼓舞與引導。

2.創(chuàng)新實踐基地管理不當

盡管各大高校都設立了相關的創(chuàng)新實踐基地，但是其再創(chuàng)新實踐活動的組織、管理方面都還不夠成熟，很多實踐基地都是由學生會負責管理，缺乏專業(yè)導師的指導，這在很大程度上限制了學生創(chuàng)新意識的提升。

（三）教學模式和方法單一

1.教學方法單一

學生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，需要本科化學教師在專業(yè)教學的基礎上，注重交叉教學，同時進行化學實驗的創(chuàng)新與科研。然而實際教學中，教師在課堂中對互動教學、啟發(fā)式、多媒體等多種教學方法的綜合應用尚嫌不足。課堂氛圍和學生參與性都相對較低，單一的教學方法不僅影響了化學課堂教學效果，而且不利于學生課堂思維的擴展。

2.傳統(tǒng)教學模式的局限性

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)如今，大多數(shù)的高?；瘜W教師仍然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式中，而化學教學不僅與其他學科的交叉性較強，而且還涉及到社會生活中的方方面面，要求化學教學過程中，必須要結合交叉學科基礎性、專業(yè)性的需求，不斷豐富教學模式，注重以人為本的教學理念，實現(xiàn)學生在課堂中的主觀能動性。

（四）評價方式與實驗課程不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.評價方式不科學

目前很多高校的化學教師對于學生的評價仍然停留在考試階段，對于學生分析問題、解決問題、社會實踐、創(chuàng)新意識的評價相對較少，忽視了對學生綜合能力的評價標準。導致學生盲目地片面地重視理論考試，忽視了社會實踐與自身創(chuàng)新意識的提升。

2.化學實驗課程作用較小

對于本科化學教育而言，化學實驗課程十分重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性意識的重要組成。然而在實際的化學實驗課程中，往往是學生在教師的指導下進行實驗操作，忽視了對學生設計、探索能力的培養(yǎng)，實驗課程變成了一種固有流程，學生在實驗過程中不能夠進行創(chuàng)新，也就不能夠通過實驗課程進行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三本科化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）優(yōu)化課程設置和教學內容

1.優(yōu)化課程設置

對于本科化學課程來說，其與其他學科的兼容性較強，某些內容具有一定的交叉點，因此在化學課程設置中，可有針對性地適當增加學生的相關選修課內容，擴大學生的知識結構，讓學生能夠在具有良好知識結構的基礎上，開拓思維，更好地參與到教師的化學教學中。

2.豐富教學內容

隨著高等教育知識結構的不斷調整，本科化學教學應該結合具體的教學需求，合理調整教材內容，同時豐富教學內容和教學方法，針對具體教材進行相應的化學理論教學、實驗教學的創(chuàng)新，引導學生參與到理論課及實驗課的教學實踐中，不斷提高化學創(chuàng)新的主動能動性。

（二）建立課外創(chuàng)新實踐平臺

1.舉辦化學創(chuàng)新研究講座

對于本科化學教育而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識，就必須要改變“閉門造車”的現(xiàn)狀，積極開展化學創(chuàng)新案例講座，將化學創(chuàng)新的一些成功案例、科研成果進行總結和整理，讓學生在實際的化學創(chuàng)新案例中，豐富化學知識，收獲創(chuàng)新理論，進而為學生實踐與創(chuàng)新提供良好的借鑒價值。通過創(chuàng)新研究講座，一方面提高大學生的創(chuàng)新意識，另一方面也可以提升大學生的科研創(chuàng)新水平。

2.建立網絡化學實驗平臺

隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，各大高校都建立了校園網站，成立了師生互動、學術交流的教學平臺。對于化學教學來說，應該積極借助網絡平臺的優(yōu)勢，在平臺中創(chuàng)建化學實驗欄目，將學生的一些實驗課題、創(chuàng)新科研成果進行公布，激發(fā)學生的科研熱情。

3.加強校企合作

建立產學研基地是有效推動學生創(chuàng)新性意識的途徑之一。借助企業(yè)為實踐平臺，為學生提供相應的技術指導和科研經費，讓學生參與到社會實踐中，這樣不僅為企業(yè)培養(yǎng)了儲備人才，而且也更大限度地提高了學生的創(chuàng)新性意識。

（三）多元化教學模式與方法

1.改變傳統(tǒng)教學模式

一要加強基礎實驗教學，只有加強基礎實驗教學才能夠保證學生扎實的實驗基礎，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；二要加強綜合實驗的教學，綜合實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的第一步，需要教師結合交叉學科的特點，指導學生進行實驗的總體設計，引導學生進行獨立思考[2]；三要嘗試展開創(chuàng)新實驗教學，設置一些創(chuàng)新科研實驗，鼓勵學生自主設計、操作、完成，培養(yǎng)學生的化學實驗創(chuàng)新意識。

2.豐富教學方法

首先可以采用研討式教學方法。針對科研成果和化學實驗案例，進行課堂探討，鼓勵學生進行模擬，并在探討完善理論原理和實驗操作流程的同時，提高學生合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其次可以采用聯(lián)想教學法。充分激發(fā)學生的想象，將化學現(xiàn)象、化學實驗與日常生活相銜接，通過聯(lián)想教學，讓學生感受到日常生活中的化學，進而主動低參與到化學教學中來，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

（四）科學調整評價方式

改變單一的考試評價方式，采用將口試、創(chuàng)新實驗、考試合理地融為一體的綜合性評價標準，避免由于應試教育模式，阻礙學生在綜合能力方面的提升。另外，針對不同年級、不同專業(yè)的學生應設置不同的評價標準，融入對科研創(chuàng)新與實踐能力的評價，使對學生學習成果的評價方式更為合理，也更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識。

作者：李玲 單位：江南大學化學與材料工程學院

參考文獻

篇7

關鍵詞：創(chuàng)新教育 大學生 培養(yǎng)

在依靠科技強國的知識經濟時代，知識技術的飛速發(fā)展對高等人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。知識創(chuàng)新的核心取決于人，取決于人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新能力，是當前和今后相當長時期內院校教育的目標。如何做好大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校教師面臨的一項課題。筆者結合教學實際，提出幾點對大學生創(chuàng)新教育的看法。

一、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導創(chuàng)新意識的形成

意識是個體行為的心理動機，沒有創(chuàng)新意識的人不可能進行創(chuàng)造發(fā)明。創(chuàng)新首先要讓學員建立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識包括探索欲、求知欲、好奇心、進取心等心理品質，而興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等心理因素，是成才的決定因素。只有具備這些創(chuàng)新的心理品質，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。因此，作為教師，首先要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理取向。這種創(chuàng)新意識，貫穿到學習中，就是對知識的探索求知，是一種科學精神。它要求學生不盲目接受和課本內容和老師講授的知識，而是主動地進行探索求知，把學習的過程變成一種知識再發(fā)現(xiàn)，把被動記憶的經驗知識變成自己的知識經驗的過程。

二、構建合理的課程體系，不斷創(chuàng)新教學方式和手段的

創(chuàng)新教育，不僅僅是教師個體所能完全展開的，對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在總體把握課程的基礎上，構建出合理的課程體系。要從專業(yè)特點出發(fā)，分析原有課程之問的邏輯關系，分析每門課程對于學生形成特定的知識能力結構中的不同地位和作用，將知識點和內容有交叉的課程進行合并，增設符合專業(yè)特點的知識、能力結構要求的課程，增設突出實踐能力和動手能力的課程，并適當開設一些有助于拓寬學生知識面的選修課和專業(yè)新方向的課程，從整體上對課程總門數(shù)、總學時進行分配調整。教師需要改變原有單一的教學方式，轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的引導作用，引導學生在課堂上積極主動地開展學習。可以采用“啟發(fā)式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等互動的教學方法，改變以往學生在教學活動中的被動接受者的角色，激發(fā)學生自學、討論、科研和實踐，從而調動學生的學習主動性和自覺性，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。最終目的是實現(xiàn)學生對知識的自主學習、自主建構，把學生的維持型學習轉變?yōu)閯?chuàng)造性學習。當然，這種轉變對教師來說需要一個過程，不是一蹴而就的，但教師首先要樹立這樣一個創(chuàng)新教育的理念，有了這個大方向的指引，在課堂環(huán)節(jié)中，就可以自覺主動地運用創(chuàng)新教育的理念進行教學活動。

篇8

乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？答案是肯定的，請看下面兩個例子：

某小學考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學生寫道：變成了春天。可他偏偏不及格，為什么？因為標準答案是：“變成了水。”再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞”。

很顯然，是學生沒有創(chuàng)造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應多方面、多角度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、不斷改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。

書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發(fā)展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中的重要性。

但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總要對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新的實質是對現(xiàn)實的超越，要超越現(xiàn)實，就要對現(xiàn)實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發(fā)現(xiàn)事物的缺點是一種科學品質，因此可以說，質疑是創(chuàng)新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質疑，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，培養(yǎng)學生大膽質疑是非常重要的。

二、積極創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比缭谛抡n導入時教師有目的、有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。例：教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么您能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

三、建立新型的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

篇9

按照局黨組要求，結合自身工作實際，我用心參加了此次作風整改活動。通過認真學習局黨組書記、局長同志在巡察反饋問題整改暨作風整頓推進會上的講話，我對深入開展作風紀律整頓教育活動的重要性、必要性和緊迫性有了更加深刻的認識，各方面有了很大的收獲和提高。根據(jù)講話精神對照自我，重點從思想意識、紀律作風、工作能力等方面檢查剖析自身存在的問題，及時查擺在遵守黨紀國法、踐行“3456”行業(yè)準則、守牢“四個底線”等方面存在的差距和不足。

一、存在的問題

（一）業(yè)務知識不足，理論業(yè)務學習不夠。

（二）為人民服務宗旨意識不夠牢固。

（三）無私奉獻意識不強，工作作風還需務實。

二、存在問題的根源

考慮自身存在這些問題有諸多方面的思想根源，其中有客觀的因素，但更主要的是主觀因素造成的。主要表現(xiàn)在三個方面：

一是對政治學習“走過場”。平時的理論學習停與形式，只是從字面上去理解意思，學習時缺乏思考，沒有深入理解理論知識的精髓，在聯(lián)系實際工作時沒能充分發(fā)揮理論的指導作用，在工作的開拓進取上也就存在著差距，這是自身存在諸多問題和差距的一個重要根源。

篇10

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新教育出路

創(chuàng)新既是人類個體發(fā)展的最高體現(xiàn)，又是人類文明的源泉，也是人類社會進步的動力。知識經濟時代需要具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢。特別是國家把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實施科教興國戰(zhàn)略，構建國家創(chuàng)新體系的重要內容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。如何在現(xiàn)有的教學體系中融入創(chuàng)新教育，研究實施創(chuàng)新教育的方式方法和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是高校教育改革的重要任務。

創(chuàng)新教育是素質教育的重要內容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。高校正面臨著由強調知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教育模式向強調以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代型創(chuàng)新教育模式的轉變，目前，我國高校已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實施還未進入規(guī)范化階段，我國高校創(chuàng)新教育觀念、教師的創(chuàng)新素質、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效等與國外發(fā)達國家相比，都有較大差距，影響了高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當前高校創(chuàng)新教育面臨的問題

（一）應試教育下形成的大學生創(chuàng)新意識的障礙

應試教育下，分數(shù)為本，教師和家長形成了挑錯教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長熱衷于挑錯，很少允許學生精神發(fā)散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學生也為此形成了思維定勢、從眾心理和信息飽和等心理狀態(tài)，成為嚴重束縛他們創(chuàng)新意識的主要障礙。

1．思維定勢。應試教育下，為了追求高分數(shù)，大量的習題練習，使學生形成了思維定勢。從心理學的角度來說，以前的經驗越有效，思維定勢也越強烈。這種習慣性精神對人的創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個很大的障礙。它常常使人表現(xiàn)出精神的惰性、呆板性，這對于創(chuàng)造性地解決問題，則往往會成一種障礙，從而限制人的創(chuàng)造性思考。

2．從眾心理。應試教育下，追求統(tǒng)一標準答案，扼殺了學生的奇思妙想，加重了學生的從眾心理。

3．信息飽和。信息飽和的最突出表現(xiàn)是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。原因就是“不知道自己不知道”。“應試教育”是以應試為目的的教育，考什么學什么，即便是考試科目也只是圍繞“考試說明”轉，一切為了爭取高分。

4.大學生缺乏自主創(chuàng)新的意識。從目前高校學生的實際情況來看：好奇心強，但創(chuàng)新意識貧乏；思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳。因此尚需要進一步激發(fā)其自主創(chuàng)新教育的意識。

（二）教師的創(chuàng)新素質缺失

大量文獻和國內的有關調查結果均顯示：近年來我國各高校不斷擴大招生，師資力量匱乏。每個教師都是超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新素質令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。缺乏具有產業(yè)背景和行業(yè)經驗的師資力量，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練非常有限，畢業(yè)的學生不適應社會的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會提供人才支撐方面的作用。

（三）保障教學的基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育的制度體系缺乏

教學的基本環(huán)節(jié)包括教學內容的確立，教學方法、教學手段的選擇，課堂教學的組織等。從目前高校的教學基本環(huán)節(jié)的實際情況看，教學內容陳舊，缺乏激起學生興趣和創(chuàng)新意識的新意；教學方法落后現(xiàn)象嚴重，大多數(shù)的課堂教學仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對學生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練。課堂氣氛沉悶，學習積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。沒有相匹配的制度來保障教學的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育。

（四）教科研設備不足且利用率低，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

我國大部分高校的教科研實驗設備不足，尤其是比較高層次的科研實驗設備更是缺乏，不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，然而學?，F(xiàn)有的設備利用率非常低，學校的實驗室沒有對學生開放，而且沒有把為學生開設的實驗放在重要位置，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，缺乏創(chuàng)造技法訓練。

二、高校創(chuàng)新教育的出路

（一）更新教育觀念

教育觀是指導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最高指導原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質量觀和教學觀。人才觀：創(chuàng)新精神和實踐能力是人才的根本標志；質量觀：當前要大力倡導和宣傳“創(chuàng)新性”質量觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想觀念基礎；教學觀：教學工作要注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質

高等學校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當務之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。教師通過自己有目的、有計劃地指導，不但可以引導學生探索專業(yè)前沿，養(yǎng)成專業(yè)意識，提高專業(yè)能力，縮短創(chuàng)新周期，更要使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗創(chuàng)新情感，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，成為具有強烈創(chuàng)新意識、熟練應用創(chuàng)新思維和技能的高素質創(chuàng)新人才。

(三)建立保障創(chuàng)新教育的制度體系

1．調整教學計劃，更新教學內容，改革教學方法。根據(jù)教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)需要，調減部分遠離培養(yǎng)目標的課程內容，增加反映新的科學技術成果和社會經濟發(fā)展的知識。教師可以把多種觀點和發(fā)展趨勢介紹給學生，留給學生進一步探索研究，以培養(yǎng)學生形成探究問題的思維方式。

2．高校的考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，更要考查學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）建立促進大學生自主創(chuàng)新的教育體系

大學生應該通過各種途徑培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新意識。具體地說應該做到：勤于實驗觀察，樹立創(chuàng)新意識；努力學習課程知識，掌握創(chuàng)新思維方法；積極參與科研項目，鍛煉創(chuàng)新技能。這就要求教育者注重樹立學生主體意識；培養(yǎng)學生的參與意識；培養(yǎng)學生的“問題意識”；培養(yǎng)學生獲取新知識的能力；要注意發(fā)展學生的良好人格。

總之，高校創(chuàng)新教育的根本出路為：強化創(chuàng)新教育觀念；提高教師的創(chuàng)新素質，建立制度保障下的創(chuàng)新教育的教學基本環(huán)節(jié)，加強學生的自我創(chuàng)新教育。

參考文獻：