導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)內(nèi)容 中職教育 特殊教育

中圖分類號：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0061-02

1 問題的提出

我國殘疾人職業(yè)教育發(fā)展到今天已取得長足進步，但在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 特殊中職教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱

部分特殊中職學(xué)校是從各省市殘疾人培訓(xùn)機構(gòu)演變而來，專業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)內(nèi)容都是邊實踐邊摸索，無規(guī)律可遵循，無經(jīng)驗可借鑒，大部分簡單照搬普通職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)的職業(yè)教育課程知識的實用性不強，理論過深、過難，容量過大，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)實踐中感到種種阻力與不適。

1.2 特殊中職學(xué)校教師大多來自非特教專業(yè)

特殊中職學(xué)校教師大多來自非特教專業(yè)，或從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)行而來，教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法上都存在不適應(yīng)殘疾人職業(yè)教育的情況。各特殊中職學(xué)校自己定專業(yè)、選教材，教師缺乏專門的培訓(xùn)，基本上處于各自為戰(zhàn)、民間聯(lián)系的狀態(tài)。

1.3 殘疾人職業(yè)教育教材建設(shè)的進展較為緩慢

如中職視障生只有專業(yè)課教材，缺少文化課教材，推拿按摩專業(yè)中職教材采用雙拼盲文，而高職專科和本科教育階段的專業(yè)教材采用現(xiàn)行盲文，銜接起來比較困難。另無專門針對聽障生的美術(shù)教材，普通中職文化課教材對聽障生來說偏難、偏繁，未考慮他們的認(rèn)知特點等。

《國務(wù)院關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》指出，各級教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會需求確定勞動技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在提出要“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”時，也特別強調(diào)要“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容”。在新時期發(fā)展殘疾人職業(yè)教育過程中，職業(yè)教育改革必須深入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等微觀層面，探尋出一套既切合殘疾學(xué)生實際，又能滿足崗位需求的課程體系。有的放矢地重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，為將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課程體系改革的研究與實踐

針對特殊中職學(xué)校課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容選擇上存在的問題，湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱湖南特教中專）根據(jù)自身實際，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立了“夯基礎(chǔ)、拓口徑、強技能、提素質(zhì)、助融入”的殘疾學(xué)生培養(yǎng)模式，按照殘疾人生理特點和市場所需，從實際出發(fā)，確定按殘疾人分類、按崗位分層的“實用型、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成有機銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的殘疾學(xué)生培養(yǎng)方案，以幫助廣大殘疾人融入主流社會。

2.1 修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系

在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，湖南省特教中專對學(xué)校兩大傳統(tǒng)專業(yè)――美術(shù)和推拿按摩專業(yè)的原有課程體系進行了大膽改革，有的放矢地增減相關(guān)課程。

首先，調(diào)整專業(yè)課與文化課比例。參照普通職業(yè)教育專業(yè)課和文化課的比例和課時分配為7∶3或6∶4的比例，根據(jù)課程體系構(gòu)建的具體情況，調(diào)整美術(shù)專業(yè)整體專業(yè)課和文化課比為6.7∶3.3，調(diào)整推拿按摩專業(yè)整體專業(yè)課和文化課比為7.6∶2.4。

其次，調(diào)整理論課與實踐課的相互關(guān)系。我校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的主體是聽障學(xué)生和肢殘學(xué)生，文化層次相對較低，對于較深的理論知識難于接受和理解，因此采取“先實踐后理論”的方式，課程設(shè)置的側(cè)重點上更偏向于實踐操作。推拿按摩專業(yè)教學(xué)對象的主體是視障學(xué)生，文化層次參差不齊，學(xué)生難于接受較深的醫(yī)學(xué)課程理論知識，因此實施分層教學(xué)，理論課和實踐課堅持“重實踐，理論夠用”的原則，夯實基礎(chǔ)理論，突出專業(yè)技能。突出專業(yè)臨床課如《傷科按摩學(xué)》《內(nèi)科按摩學(xué)》及《病理學(xué)》等課程，加大其比例，適當(dāng)刪減臨床應(yīng)用較少的課程，如《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》。

2.2 拓寬培養(yǎng)口徑，增強適應(yīng)能力

在課程體系調(diào)整的過程中，各專業(yè)都細(xì)化了專業(yè)發(fā)展方向，力求培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的專門性人才。如原有的美術(shù)繪畫、工藝美術(shù)、美術(shù)設(shè)計3個專業(yè)是借鑒高職院校的學(xué)科型課程模式，課程體系涉及的專業(yè)面太寬，涵蓋范圍較廣，部分課程知識的實用性不強。結(jié)合市場調(diào)研的實際情況，將3大專業(yè)的發(fā)展方向進一步專門化和細(xì)化，將美術(shù)繪畫專業(yè)分為油畫和中國畫兩個方向；將工藝美術(shù)專業(yè)細(xì)分為陶藝和木雕方向；將美術(shù)設(shè)計專業(yè)整合為一個平面設(shè)計的方向，根據(jù)市場需求，新增服裝制作專業(yè)。推拿按摩專業(yè)設(shè)置按摩技術(shù)和醫(yī)療按摩方向。

一年級第一學(xué)期按大專業(yè)平臺組織教學(xué)，選取構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的課程構(gòu)建大專業(yè)課程體系，完成專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，于一年級第一學(xué)期末進行專業(yè)分流，以滿足學(xué)生興趣、身體狀況及適應(yīng)分層分類教學(xué)需要。專業(yè)方向的選擇采取學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生申報的原則，結(jié)合相關(guān)考核、考試確定。專業(yè)方向確定后，按專業(yè)方向分班進行授課。

2.3 實施“三地”建設(shè)，強化實踐訓(xùn)練

為了增強學(xué)生的實踐能力，湖南省特教中專致力于校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地、校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，著力構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的實踐型課程體系。

學(xué)校規(guī)劃建設(shè)了特色鮮明、配套設(shè)施先進的實訓(xùn)場所。如針對推拿按摩專業(yè)建立了近2000 m2的技能實訓(xùn)室，包括練功房、足浴房、個性化模擬實訓(xùn)室、解剖室；另建設(shè)有工藝美術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地，包括陶藝室、木雕房等，設(shè)置了專門的美術(shù)設(shè)計機房。將推拿按摩、工藝美術(shù)、美術(shù)繪畫、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)與服務(wù)場所、生產(chǎn)車間有機結(jié)合。另和長沙市按摩醫(yī)院、常德市臥山夫烙畫有限公司、長沙惠迪數(shù)碼公司等十幾家單位建立合作關(guān)系，使之成為我校校外實習(xí)基地和校企合作實訓(xùn)基地。

3 教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐

在調(diào)整專業(yè)課程體系的大前提下，我們考慮自身的定位與其他職業(yè)教育有所不同，因此，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合以突出學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合實際需要，在突出學(xué)生專業(yè)技能的同時全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 突出專業(yè)核心，強化技能訓(xùn)練

根據(jù)專業(yè)的定位，對專業(yè)課的內(nèi)容進行了壓縮、更新和重組，減少課程門類，確定專業(yè)核心課程，拉長課時，縮減了部分專業(yè)課學(xué)時，或以選修課的形式出現(xiàn)；專業(yè)理論知識要求淺顯易懂，降低課程難度，增強實用性；根據(jù)就業(yè)崗位的需要，增強實踐性強的課程，強化技能訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。

（1）美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整措施。

美術(shù)專業(yè)學(xué)生在一年級一期進校時，專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，以《素描》《色彩》為主，增加課時，從原來的5周延長至7周；把《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》3門課程整合為一門《構(gòu)成藝術(shù)》課程，壓縮學(xué)時，從9周減少至6周。一年級二期至二年級，根據(jù)學(xué)生的自身條件和興趣愛好，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)，選擇美術(shù)繪畫、美術(shù)設(shè)計、工藝美術(shù)三個相對專業(yè)化、精細(xì)化的專業(yè)技能方向。

美術(shù)繪畫專業(yè)主干課程由14門精簡到10門，將核心課程《油畫靜物》《油畫花卉》《油畫風(fēng)景》《油畫人物》的課時延長半學(xué)期或一學(xué)期。工藝美術(shù)專業(yè)由以前的陶藝、木雕和漆畫雜糅在一起的大專業(yè)細(xì)分為了陶藝和木雕兩個小方向，其核心課程課時達(dá)到三學(xué)期，圍繞著陶藝和木雕制作進行。美術(shù)設(shè)計專業(yè)定位在平面設(shè)計，核心課程以《pop字體設(shè)計》、《海報設(shè)計》《photoshop》《coreldraw》為主，課時達(dá)到一學(xué)期或一學(xué)年。

（2）推拿按摩專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整措施為。

首先結(jié)合專業(yè)特色，突出盲文教育。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展開專業(yè)學(xué)習(xí)，特別突出一年級學(xué)生對盲文的掌握。

其次根據(jù)專業(yè)定位，重組更新內(nèi)容。確定專業(yè)核心課程，拉長課時，縮減了部分專業(yè)課學(xué)時；理論知識要求淺顯易懂，降低課程難度，增加實踐性強的課程。第一學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，提升綜合素質(zhì)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二學(xué)期至第五學(xué)期：根據(jù)學(xué)生的自身條件和興趣愛好，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)，選擇小的專業(yè)方向?qū)W習(xí)專業(yè)核心課程，分按摩技術(shù)方向和醫(yī)療按摩兩個小方向，掌握相對較專業(yè)化、精細(xì)化的專業(yè)技能。

（3）文化課程的具體調(diào)整措施。

在文化課教學(xué)中把“學(xué)做人”與“學(xué)技能”結(jié)合起來，把政治理論教育與職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，根據(jù)特殊職業(yè)教育的性質(zhì)自編文化課校本教材。適當(dāng)調(diào)整文化課比例，如語文由原來開設(shè)5學(xué)期改為4學(xué)期，第二年由周4節(jié)改為周2節(jié)，數(shù)學(xué)課由開設(shè)2學(xué)期改為1學(xué)期，適當(dāng)降低難度。推拿按摩專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色，新開一學(xué)期英語，增開一學(xué)期盲人計算機，為視障學(xué)生融入社會奠基。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材

由于殘疾學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，聽障生和視障生均存在認(rèn)知感官的特殊性，現(xiàn)行的大部分中職教材大都不適合我校學(xué)生使用。我校先后組織各專業(yè)老師投入大量精力，編寫了《德育》《實用按摩人體解剖學(xué)》《聾生實用閱讀寫作教程》《聾生素描》《法律基礎(chǔ)知識案例集》等校本教材。

推拿按摩專業(yè)老師編寫的《實用按摩人體解剖學(xué)》結(jié)合了專業(yè)特點和視障生、低視力學(xué)生的實際情況，按照人體的九大系統(tǒng)進行闡述，與按摩中常見疾病的發(fā)病部位和發(fā)病特色相聯(lián)系。美術(shù)專業(yè)老師編寫的《聾生素描》針對視障生認(rèn)知能力的缺陷及與教師、同學(xué)間溝通渠道的不暢，幫助學(xué)生揚長避短，為夯實該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)。

文化課教師編寫的《德育》《聾生實用閱讀寫作教程》《法律基礎(chǔ)知識案例集》填補了特殊中職教育文化教材的空白，幫助教師走出“無米下鍋”的困境。如《聾生實用閱讀寫作教程》在“構(gòu)建聾生豐富的語言庫、滲透語言點彌補語法缺失、習(xí)題訓(xùn)練形式多樣化生活化、應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)模板化、口語交際以‘寫’代‘說’”等方面做了大膽的嘗試，符合視障學(xué)生特點，能較好滿足聽障學(xué)生交流、就業(yè)、適應(yīng)社會的需要。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生興趣，開設(shè)專業(yè)選修

為夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓展提升其專業(yè)能力，開辟新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，每學(xué)期第2周后，各專業(yè)會推出3～8門專業(yè)選修課供學(xué)生選修，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇課程。如十字繡和絲網(wǎng)花是近年來市場上十分火熱的一個產(chǎn)業(yè)，因其品種繁多、實用性強、材料易得、工藝簡單、易學(xué)易掌握、操作便捷見效快等特點，被人們廣泛流傳，且適合聽障生模仿能力和動手能力強的特點，學(xué)校開設(shè)后深受學(xué)生歡迎。美術(shù)專業(yè)先后還開設(shè)過工藝品制作、串珠、絲帶繡、刺繡、水彩畫藝術(shù)、速寫等20多門選修課程。推拿按摩針對學(xué)生視力的差異，提供了醫(yī)用心理學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、針灸、中藥方劑等課程供學(xué)生選擇。

3.4 提升學(xué)生素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

殘疾學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，且層次程度不一，為了提升他們的素質(zhì)，在開設(shè)專業(yè)選修課的同時，學(xué)校還開設(shè)了公共選修課如《演講與口才》《普通話》《禮儀》《科普知識》《文學(xué)欣賞》《聾生國標(biāo)》《盲生聲樂》等課程。針對部分視障生和聽障生入校前無學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表達(dá)能力差的現(xiàn)狀，第二學(xué)期開設(shè)《現(xiàn)行盲文》《雙拼盲文》《手語》課供其鞏固和提高，并為視障學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。學(xué)期中開展“師生共創(chuàng)手語角、盲文角”活動。學(xué)校還組建了學(xué)生聲樂隊、器樂隊、舞蹈隊等興趣小組，通過各種形式教學(xué)內(nèi)容的提供和活動的開展，加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

特殊職業(yè)教育課程體系必須體現(xiàn)有效性、實用性、實踐性和靈活性原則，必須堅持“以學(xué)生為中心”的主體理念和“以能力為本位”的教育核心。我們通過修訂教學(xué)計劃、拓寬培養(yǎng)口徑、強化實踐訓(xùn)練等措施不斷優(yōu)化課程體系；通過突出專業(yè)核心、編寫校本教材、開設(shè)專業(yè)和文化選修課來精選教學(xué)內(nèi)容。期望通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和甄選，促使特殊職業(yè)教育課程設(shè)置與地方經(jīng)濟結(jié)合，與學(xué)生實際結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，為今后謀得生存尊嚴(yán)和生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張寧新.中等職業(yè)學(xué)校課程改革與課程設(shè)置的研究[D].南京師范大學(xué).

篇2

當(dāng)代大學(xué)生思想極為活躍，個性張揚，同時又存在諸多這樣或那樣急待關(guān)注的心理問題。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為實現(xiàn)大學(xué)生思想政治工作的科學(xué)發(fā)展提供了新的思路。要實現(xiàn)人才強國，培養(yǎng)對國家有利，對時代有益，對家庭有貢獻(xiàn)的大學(xué)生，需要不斷加強高校思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)。

一引導(dǎo)大學(xué)生思想進步

大學(xué)生思想進步是大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的首要內(nèi)容。人的思想必然產(chǎn)生自我意識，沒有自我意識的思想不是真正的思想，人的自我意識涵蓋價值的實現(xiàn)，人的尊嚴(yán)，人的獨立人格，生存及生活的意義等范疇，因此，引導(dǎo)大學(xué)生思想進步就是引導(dǎo)并促成其全面素質(zhì)的發(fā)展。引導(dǎo)大學(xué)生的思想進步一方面要著力在在其價值觀、世界觀、人生觀上，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魃淖罱K意義和價值；一方面要著力在社會層面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想與價值觀上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正確的世界觀、人生觀和價值觀是大學(xué)生在成長道路上強大的精神動力和科學(xué)方法，直接影響其個人成才和價值實現(xiàn)。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又尊重人、理解人、關(guān)心人。要做好引導(dǎo)大學(xué)生思想大學(xué)生思想進步，使其得到全面發(fā)展就必須理解思想政治工作的主體是人、對象是人、其出發(fā)點和歸宿點也是人。

目前，大學(xué)生群體中獨自子女不占少數(shù)，一般來說，獨生子女家庭的孩子自我接納障礙存在比較普遍，具體來說就是在獨立性、勤儉節(jié)約等方面存在缺陷。這些大學(xué)生或者深受父母長輩的溺愛，自理能力較低；或者家長無暇顧及，只是本著“重智輕德”思想不斷給予壓力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破這一定式，除了營造和諧校園環(huán)境和學(xué)校生活上多加以關(guān)心之外，還需要與家庭建立配合。我國當(dāng)前的教育體制使得家長在義務(wù)教育過程中早已精疲力竭，孩子一上大學(xué)許多父母自以為長舒一口氣，但是，大學(xué)生的人際溝通障礙解決特別需要家庭教育發(fā)揮作用。所以，思想工作還必須緊密及時地與學(xué)生家長溝通，真正了解學(xué)生的想法與要求，這樣才能充分發(fā)揮人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的作用，引導(dǎo)大學(xué)生思想上全面進步。

二提升大學(xué)生道德素養(yǎng)

人的全面發(fā)展不等同于單純的個體體力和智力的發(fā)展，還必須具有鮮明的社會道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理尺度，道德是人格素質(zhì)的核心元素，大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷立足大學(xué)生的全面而自由的發(fā)展，通過切實有效的道德教育，幫助大學(xué)生提升道德認(rèn)知，形成高尚的道德觀念，激發(fā)豐富的道德需要和道德情感，培養(yǎng)堅定的道德信念，養(yǎng)成自覺的道德行為，從而提高大學(xué)生的道德素質(zhì)。當(dāng)前提升大學(xué)生道德素養(yǎng)的工作需要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.引導(dǎo)，有些大學(xué)生自我意識膨脹，生活行為失范，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監(jiān)護，但自身辨析能力尚弱，自控能力較差，在沒有引導(dǎo)的前提下不能正確分辨善惡美丑、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱，這就需要大學(xué)思想工作加以引導(dǎo)，工作中還需要注重方法，因人而異，使其偏離的道德觀念得以走上正確的方向。

2.糾錯，當(dāng)代大學(xué)生生長在經(jīng)濟全球化、信息全球化的世界里，呼吸著輕松無羈的自由空氣，思想觀念很容易想當(dāng)然地自由化，只知道追求所謂自由，而不明白所有視域下的自由都是相對的，損害他人利益的自由是會被剝奪的。對于思想道德層面出現(xiàn)問題的大學(xué)生，一定要明確地指出錯誤，糾正心態(tài)督促其改正，因為對于幾個個學(xué)生思想道德素養(yǎng)的忽視，微觀上可能導(dǎo)致幾個人的思想品德指向問題，如果放任發(fā)展，最終會造成一個群體的社會問題。

3.示范，在加強提升大學(xué)生道德素養(yǎng)工作的同時，還應(yīng)在教師隊伍相應(yīng)地開展師德師風(fēng)建設(shè)，教師的一言一行，甚至包括網(wǎng)絡(luò)用語都時時刻刻地影響著一代學(xué)子。這里包含兩層意思，首先，一個自身道德水平不高的人即使?jié)M口仁義道德也沒有說服力，不能使人真正感同身受，更不能觸及學(xué)生的心靈。其次，根據(jù)普遍哲理對事物發(fā)展的看法，社會中任何事物都有其與時俱進的品質(zhì)，道德也不例外，不加強自我學(xué)習(xí)就無法開展工作，守舊落后的道德標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生只能是一種縛束，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

除了在大學(xué)校園一直貫徹的尊師重道，團結(jié)同學(xué)，尊老愛幼等道德要求外，當(dāng)前大學(xué)思想政治工作者還特別需要關(guān)注大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。大學(xué)生職業(yè)道德的內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，在學(xué)生畢業(yè)之前對其灌輸職業(yè)道德理念指的是：敦促其努力掌握專業(yè)技能，使其能夠勝任崗位；引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀，使其在工作中能夠把心態(tài)擺正不犯政治與經(jīng)濟錯誤；灌輸其善待他人與奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，使其能夠和同事和諧相處克己奉公。

三引導(dǎo)大學(xué)生正確定位人生

1.尊重大學(xué)生的成才和展才需求，關(guān)心和包容大學(xué)生的能力與素質(zhì)差異，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和展式自我的意識，做到因材施教。針對部分大學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，沒有人生目標(biāo)自怨自艾的情節(jié)要多加以鼓舞，發(fā)現(xiàn)其獨特的閃光點，幫助其重塑健康向上的人生觀；對于那些不能認(rèn)清自身“資本”，心態(tài)自負(fù)的學(xué)生在不打壓其積極性和成才心態(tài)的前提下，進行心理疏導(dǎo)，幫助其找準(zhǔn)人生定位。

2.要對于大學(xué)生存在的價值觀誤區(qū)充分關(guān)注并有針對性地一一糾正。人生價值蘊含了人對于社會的貢獻(xiàn)、責(zé)任以及社會對人的尊重、滿足兩重含義，針對“奉獻(xiàn)意識弱、索取意識強”的錯誤觀念，要加強思想教育與政治學(xué)習(xí)；隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在大學(xué)生群體還出現(xiàn)了“追求奢侈享受，摒棄艱苦奮斗”的錯誤觀念，加之部分社會媒體的誤導(dǎo)與渲染，這股不正之風(fēng)漸入人心。對于享樂主義危機，大學(xué)校園中更要加強思想教育，樹立正面典型，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操。同以往的大學(xué)生相比，新時期大學(xué)生有理想追求，但動機趨向功利化。針對拜金主義觀念要加強引導(dǎo)而不是盲目打壓，要幫助學(xué)生樹立“立足社會需求，實現(xiàn)個人價值” 的正確價值觀，教育學(xué)生把個人奮斗目標(biāo)與社會實際需求結(jié)合起來，增強自我意識與競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生把實現(xiàn)人的社會價值放在首位，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者的關(guān)系。

四關(guān)注大學(xué)生權(quán)益的維護

大學(xué)生思想政治教育必須立足于當(dāng)代大學(xué)生生存狀況的變化和大學(xué)生權(quán)益意識增強的現(xiàn)實背景，尊重大學(xué)生的合法權(quán)益、積極創(chuàng)設(shè)必要條件促進大學(xué)生權(quán)益維護的實現(xiàn)是大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的重要內(nèi)容，主要包含以下三個層面：

1.要強化教育者的服務(wù)意識，全力維護大學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)益，保障大學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度、發(fā)展?fàn)顩r、所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景、師資隊伍水平等基本情況的知情權(quán)，積極鼓勵大學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，在學(xué)校資金、管理人員相對充足的條件下，為畢業(yè)生提供與市場接軌的實習(xí)基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生接受社會教育的同時獲得合法的勞動保障。

篇3

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM較長時間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識和教學(xué)技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃，編寫教案，實施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環(huán)境中，一邊實施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實踐性較強的課程，因此，應(yīng)通過實踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計突出本課程的實用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實踐教學(xué)由校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實訓(xùn)則是利用見實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)（頂崗）實習(xí)等機會在基層特殊教育學(xué)校進行實地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實習(xí)基地，為學(xué)生見實習(xí)提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學(xué)計劃設(shè)計、觀摩課的評析、校內(nèi)實訓(xùn)（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實習(xí)單位的肯定，2012級學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

篇4

關(guān)鍵詞：特教師資；特殊學(xué)校；在職培訓(xùn)；短期培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0256-02

中國殘聯(lián)根據(jù)第六次全國人口普查以及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，推算出2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)、殘疾類型以及不同等級的殘疾人數(shù)，推算出我國殘疾人總?cè)藬?shù)約為8502萬人；不同殘疾類型人數(shù)分別為：視力障礙人數(shù)為1263萬，聽力障礙人數(shù)為2054萬，言語障礙人數(shù)為130萬，肢體殘疾人數(shù)為2472萬，智力障礙人數(shù)為568萬，精神障礙人數(shù)為629萬，多重障礙為1386萬人；不同殘疾程度人數(shù)分別為：重度殘疾人數(shù)為2518萬，中輕度殘疾人數(shù)為5984萬。由此可見，我國殘疾人數(shù)量龐大。因此，殘疾人的教育是當(dāng)前一個急需解決的重大而迫切的問題。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展也得到了空前的關(guān)注。除了繼續(xù)發(fā)展普通教育，特殊教育事業(yè)的發(fā)展也得到了黨和政府的高度重視。在2010年頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，我國已將特殊教育納入國家教育事業(yè)改革和發(fā)展的大局當(dāng)中，特殊教育是教育發(fā)展任務(wù)之一。這體現(xiàn)了黨和政府對殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國發(fā)展和改革特殊教育提供了良好的發(fā)展機遇。

由于我國缺乏高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資，我國特殊教育長期處于經(jīng)驗性的探索階段。隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展，當(dāng)前我國特殊教育師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已經(jīng)很難適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需求。其中最嚴(yán)峻的問題就是受過專業(yè)訓(xùn)練的師資嚴(yán)重匱乏。特殊學(xué)校教師接受在職培訓(xùn)的情況不容樂觀，各地差異很大，且培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際相脫離，培訓(xùn)效果不太理想。鑒于我國現(xiàn)有的特教師資數(shù)量短缺、學(xué)歷低、接受職前特殊專業(yè)教育比例小，因此加大力度開展特殊教育教師職后培訓(xùn)顯得尤為重要。

一、我國特殊學(xué)校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.各地特殊學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)機會不均等

我國東、中、西部地區(qū)特殊教育發(fā)展不均衡，差異非常大。一方面，發(fā)達(dá)城市的特殊學(xué)校的校舍越來越豪華，設(shè)備越來越先進；另一方面，有些幾十萬人口的地區(qū)，連一所特殊教育學(xué)校都沒有。即出現(xiàn)了所謂的好的特殊學(xué)校是“錦上添花”，差的特殊學(xué)校是“雪中送炭”的現(xiàn)象。各地特教師資水平也參差不齊，特殊學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)的情況也差異很大。

研究顯示，我國各地特殊學(xué)校專職教師接受在職培訓(xùn)的情況參差不齊，北京、廣東等東部地區(qū)特殊教育發(fā)展較好，師資配備較全國平均水平都高，教師接受特殊教育在職培訓(xùn)的機會多、質(zhì)量好。然而中西部地區(qū)特殊教育就相對落后，缺乏特教師資，特別是受過專業(yè)訓(xùn)練的高質(zhì)量的專職老師嚴(yán)重缺乏，很多地區(qū)特殊學(xué)校專職教師接受在職培訓(xùn)的機會少，且很多特殊學(xué)校都是采取單一的校本培訓(xùn)與自我教育相結(jié)合的方式，較少甚至沒有經(jīng)過國家、省級的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量與效果可想而知?？傊?，我國東、中、西部各地特殊學(xué)校教師接受在職培訓(xùn)的機會不均等，使得各地的特教師資水平差異在繼續(xù)拉大，影響全國特殊教育教師的整體水平，不利于特殊教育健康、快速地發(fā)展。

2.培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)機構(gòu)缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性

職后培訓(xùn)的途徑主要有：校本培訓(xùn)、短期進修、單科培訓(xùn)、成人教育以及自我教育等形式，但是職后培訓(xùn)機構(gòu)并不完善，培訓(xùn)也缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。大多數(shù)職后培訓(xùn)都是采取專題講座、特教培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會等形式。當(dāng)前特殊教育教師職后培訓(xùn)的特點是參與人員數(shù)量眾多、教師素質(zhì)參差不齊。培訓(xùn)過程中多采用滿堂灌、整體推進的教育教學(xué)方法，忽視了參與人員的學(xué)歷水平、知識結(jié)構(gòu)的差異，追求整齊劃一，不能夠做到因材施教，有針對性地培訓(xùn)，使得培訓(xùn)效果不理想，難以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)水平。而且我國當(dāng)前能長期開展職后培訓(xùn)的機構(gòu)和組織主要集中在北京、上海、廣州等大城市和一些高校的特殊教育研究中心，這些培訓(xùn)仍是重理論輕實踐，培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)人員很少獲得一些操作性強的知識技能，對教育教學(xué)效果的改善不顯著。雖然有部分好的特教機構(gòu)會聘請國內(nèi)外專家學(xué)者開展校本培訓(xùn)，但是所耗成本高，無法長期進行，由于人員、時間的不穩(wěn)定性造成培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性，且這種培訓(xùn)因資源不能共享，難以發(fā)揮其最大最佳效果。

3.課程設(shè)置主要采取上級系統(tǒng)安排，很少根據(jù)基層教師需求安排

根據(jù)各地的研究顯示，目前特教教師職后培訓(xùn)主要是上級系統(tǒng)安排授課，很少根據(jù)基層教師的需求設(shè)置課程。這種自上而下的課程設(shè)置存在諸多問題，如果培訓(xùn)前缺少調(diào)查分析，不了解培訓(xùn)對象的真正需求，勢必就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)效果就會事倍功半。

4.培訓(xùn)課程與教學(xué)實踐脫節(jié)

當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識，缺少實踐課程。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對教育教學(xué)實際的案例教學(xué)，缺少特殊兒童的診斷與評估，缺少個別化教育方案的設(shè)計以及教育前沿知識和信息等等。

二、對策建議

針對以上提到的特教教師在職培訓(xùn)形式單一、缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少實踐性，以及課程設(shè)置不合理等問題，特教主管部門有必要建立系統(tǒng)的、專業(yè)的、規(guī)范的在職培訓(xùn)制度，使得培訓(xùn)效果利益最大化。

1.建立起一支素質(zhì)優(yōu)良的、穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍

高等師范院校的特殊教育專家、教授擁有大量的特殊教育理論知識，為特色教育教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，指導(dǎo)特殊教育教師的課堂教學(xué)以及日常管理。而特殊教育一線教師，擁有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以為廣大參與培訓(xùn)的特教教師提供實際指導(dǎo)。過去我們的培訓(xùn)隊伍主要是高校的特殊教育專家或教師，他們擁有大量的理論知識，但是由于很少參加特殊教育實際的教育教學(xué)中去，缺乏實踐經(jīng)驗，使得培訓(xùn)重理論而輕實踐。在職培訓(xùn)既要理論的指導(dǎo)又需要實踐的支撐，因此就要擴充培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)隊伍不僅要包括高等師范院校的特殊教育專家、教授，也應(yīng)包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線專家、教師。高校特教專家的培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育理論，以及如何在日常的教育教學(xué)中開展科研工作等方面。一線教師可以根據(jù)自己多年的教育教學(xué)實踐，傳授特殊教育教學(xué)經(jīng)驗、一些指導(dǎo)方面，側(cè)重從案例和實踐的角度與同行展開討論如何有效開展教學(xué)工作。只有建立一支由特教專家和特教一線教師共同組成的培訓(xùn)隊伍，才能確保培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性與實踐性相結(jié)合，為在職教師提供專業(yè)的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，使得特教教師在職培訓(xùn)取得實質(zhì)性的收獲。

2.加強培訓(xùn)的針對性、層次性和實用性，培訓(xùn)形式要多樣化

特教教師的學(xué)歷水平參差不齊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡相同，所處的地方也不一樣，因此，培訓(xùn)應(yīng)因人、因時、因地而異。在培訓(xùn)中，從實際出發(fā)，開展有針對性的、多層次、多形式的特殊教育在職培訓(xùn)模式。將校本培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)多層次培訓(xùn)相結(jié)合，開展多種形式的培訓(xùn)模式，比如學(xué)術(shù)研討會、短期培訓(xùn)班、脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等等。

改變課程設(shè)置模式，將自上而下與自下而上的培訓(xùn)模式相結(jié)合。首先根據(jù)培訓(xùn)目的，以及特殊教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能，初步確定培訓(xùn)的內(nèi)容；在培訓(xùn)之前，與學(xué)院充分交流，了解特教教師的實際需求，在對初步擬定的培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整的基礎(chǔ)上，最終確定培訓(xùn)內(nèi)容，以提高培訓(xùn)的針對性。同時，在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)教師要時刻注意學(xué)員的需求，以學(xué)員為中心開展培訓(xùn)。

3.建立行之有效的評估體系

特殊學(xué)校教師在職培訓(xùn)效果低效與缺乏行之有效的在職培訓(xùn)評估體系有關(guān)。我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，將進修培訓(xùn)與提高教師素質(zhì)、晉級考核聯(lián)系起來，把教師的在職培訓(xùn)作為晉級的一個必要條件，逐步建立相關(guān)的完善配套制度?？梢栽谂嘤?xùn)結(jié)束之后，發(fā)放特教培訓(xùn)合格證書，教師必須持證上崗?？梢詫⑻厥饨逃龑W(xué)校教師的培訓(xùn)按照有關(guān)的規(guī)定折算成學(xué)分，作為教師評聘專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。凡是沒有取得一定學(xué)分的教師勸其離崗，或限制其參與新一輪的教師聘任，以此增強特殊教育學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)的積極性和自覺意識。

總之，當(dāng)前特殊教育發(fā)展不適應(yīng)現(xiàn)代社會的經(jīng)濟文化的發(fā)展，我們必須對特殊教育進行改革。而“教師”作為教育發(fā)展中的“軟實力”，是制約教育的重要影響因素，針對我國各地特殊學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)機會不均等；培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)機構(gòu)缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性；課程設(shè)置主要采取上級系統(tǒng)安排，很少根據(jù)基層教師需求安排；培訓(xùn)課程與教學(xué)實踐脫節(jié)，培訓(xùn)效果不理想。建立起一支素質(zhì)優(yōu)良的、穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍；加強培訓(xùn)的針對性、層次性和實用性，培訓(xùn)形式要多樣化；建立行之有效的評估體系應(yīng)立即被提上日程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕潮.中國殘聯(lián)我國最新淺疾人口數(shù)據(jù)[J].殘疾人研究，2012，（1）.

[2]朱琳，孫穎.北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2011，（8）.

[3]李鳳英，郭俊峰，沈光銀，陳月明，黃志.廣東省特殊教育學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].中國特殊教育，2010，（1）.

[4]李鎮(zhèn)譯，勾柏頻.貴州省特殊學(xué)校師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國特殊教育，2006，（5）.

[5]劉揚，肖非.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題[J].教師教育研究，2005，（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)特殊教育專業(yè)

自開設(shè)以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等為主；二是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，如南京特殊教育師范學(xué)院?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關(guān)注，要求加強特殊教育教師隊伍建設(shè)；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復(fù)類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式改革，以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并加強康復(fù)技能和實踐能力的訓(xùn)練；即使以知識型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學(xué)也在思考培養(yǎng)出的人才的社會適應(yīng)性。

2013年，教育部新增了教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，重點培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復(fù)訓(xùn)練人員，成為與特殊教育學(xué)平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請增設(shè)此專業(yè)。但是，現(xiàn)實情況是，有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應(yīng)特殊教育的發(fā)展，加強康復(fù)技能和實踐能力的訓(xùn)練，就要增加一些康復(fù)類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復(fù)訓(xùn)練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復(fù)訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運動康復(fù)學(xué)、物理治療學(xué)等。但是醫(yī)學(xué)、體育院校開設(shè)的類似課程因為培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)中難以給師范學(xué)校中的動作康復(fù)訓(xùn)練課程提供指導(dǎo)。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動作康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)實施方案成為當(dāng)務(wù)之急。

一、動作康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)中遇到的問題

目前，特殊教育專業(yè)開設(shè)該課程的主要有重慶師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、昆明學(xué)院等少數(shù)院校。各院校在課程開設(shè)中，課程性質(zhì)、課時、實驗教學(xué)、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學(xué)以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內(nèi)實習(xí)基地進行一年的學(xué)習(xí)；理論課時較少，以大量的實踐為主?？己俗⒅乩碚摵蛯嵺`結(jié)合。整體來說，這些院校的課程開設(shè)，主要以實際情況為依據(jù)，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復(fù)訓(xùn)練課程在教學(xué)中主要有以下問題：

（一）可供師范類院校學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法有限

學(xué)校針對動作障礙人士的訓(xùn)練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學(xué)生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓(xùn)練方法的選擇上和醫(yī)學(xué)、體育類院校有較大差別。

（二）師資缺乏

目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復(fù)訓(xùn)練師資缺乏的問題。主要原因是康復(fù)訓(xùn)練人才的培養(yǎng)需要長期進行；而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學(xué)經(jīng)驗，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實踐能力有限，所以在動作康復(fù)訓(xùn)練課程建設(shè)中，存在完全的純理論教學(xué)；或者是以理論教學(xué)為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、對動作康復(fù)訓(xùn)練課程的思考

（一）對課程的認(rèn)識動作康復(fù)訓(xùn)練

課程體現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”的課程設(shè)置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生康復(fù)技能。在課程定位上，學(xué)生不能向醫(yī)學(xué)類院校的相關(guān)課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業(yè)的學(xué)生沒有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。它主要是介紹和各類特殊兒童有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，立足點和歸宿還是以特殊教育學(xué)校為主，雖然康復(fù)機構(gòu)也成為就業(yè)方向之一，但是康復(fù)機構(gòu)的基本要求還是以掌握特殊教育教學(xué)，特別是個別化教育為主；醫(yī)學(xué)類康復(fù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點出發(fā)，筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借鑒醫(yī)學(xué)院校的動作康復(fù)訓(xùn)練課程，進行加工、整合，以適應(yīng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的需求。

（二）教材的選用

目前國內(nèi)相關(guān)課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)、體育院校學(xué)生使用，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關(guān)的教材主要是對運動康復(fù)方法的介紹，沒有提及運動康復(fù)的對象?？紤]到課程面向的對象特點及今后的服務(wù)對象，筆者在教學(xué)過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學(xué)治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓(xùn)練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學(xué)和運動學(xué)的知識較少，較適合師范類院校使用。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇和分配

根據(jù)動作康復(fù)訓(xùn)練的課程目標(biāo)分析，學(xué)生至少需要掌握以下內(nèi)容：動作康復(fù)訓(xùn)練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢發(fā)育；動作康復(fù)訓(xùn)練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓(xùn)練的技術(shù)和方法。如果相關(guān)院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術(shù)和動作訓(xùn)練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學(xué)為主。

（四）實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的探索

1.編制實驗課教學(xué)大綱和學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。與實踐課對應(yīng)，教師教學(xué)要制定實驗課教學(xué)大綱，明確實驗課時數(shù)、實驗名稱、實驗的目標(biāo)、實驗的內(nèi)容，便于老師開展實踐教學(xué)；與實驗課教學(xué)大綱相應(yīng)，教師教學(xué)要制定學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，主要呈現(xiàn)實驗課中的具體操作要求，為學(xué)生開展實訓(xùn)提供指導(dǎo)。

2.實驗課學(xué)時的安排。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力。為此，在動作康復(fù)訓(xùn)練課程實驗課的安排上，學(xué)校應(yīng)加大課時量。以筆者所在學(xué)院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數(shù)設(shè)置在36課時以上。但是學(xué)校這樣安排還不足以讓學(xué)生掌握動作康復(fù)訓(xùn)練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)選修動作康復(fù)訓(xùn)練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)。到學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生才能進行動作的評估、動作訓(xùn)練的設(shè)計和具體操作。

3.實踐教學(xué)形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學(xué)形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學(xué)也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動學(xué)生主動性，促進其積極主動學(xué)習(xí)的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學(xué)中逐漸過渡到實習(xí)實踐現(xiàn)場，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗反思。

（1）直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學(xué)生，提高理解能力。在教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓(xùn)練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或?qū)W生的直接演示，讓學(xué)生理解抽象的觀念、掌握評估和訓(xùn)練的主要方法。

（2）案例分析。實踐教學(xué)中，案例往往被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內(nèi)容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學(xué)生一起分析，課下讓學(xué)生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結(jié)，教師讓學(xué)生找出評估表中各項目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進行對照，深化知識。

（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學(xué)生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學(xué)生帶進訓(xùn)練現(xiàn)場，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀摩康復(fù)訓(xùn)練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學(xué)生從課堂進入現(xiàn)場的過渡階段。

（4）實習(xí)操作。筆者所在學(xué)院學(xué)生的實習(xí)恰好安排在動作康復(fù)訓(xùn)練課程中期，所以利用一個月的實習(xí)期，給學(xué)生布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)變?yōu)樗?，開展有針對性的實踐活動。建議有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)延長實習(xí)時間，讓學(xué)生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。

（5）經(jīng)驗反思。在實踐教學(xué)中，經(jīng)驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現(xiàn)場觀摩反思、對實習(xí)過程反思，這些不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，并結(jié)合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。

（五）課程評價考核形式的改革

1.增加對章節(jié)教學(xué)的評價考核。教師對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的評價，不僅能知道學(xué)生哪個章節(jié)有問題，還能促使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，注重知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師對應(yīng)各章教學(xué)，編制章節(jié)練習(xí)題是評價章節(jié)教學(xué)效果、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。章節(jié)練習(xí)題在使用時較為靈活，既可以進行章節(jié)小測驗，又可以讓學(xué)生之間進行檢查。

2.加入實踐教學(xué)的評價考核。動作康復(fù)訓(xùn)練是一門實踐性課程，學(xué)生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學(xué)評價對這些內(nèi)容也要進行系統(tǒng)考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績?nèi)齻€部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學(xué)生對個案的評估、訓(xùn)練計劃的擬定、案例分析以及操作技術(shù)的掌握程度；期末考試成績則注重對學(xué)生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權(quán)重也可以做適當(dāng)分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當(dāng)然，權(quán)重的分配要和學(xué)校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。

三、總結(jié)

動作康復(fù)訓(xùn)練課程在醫(yī)學(xué)、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學(xué)仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關(guān)院校作出大量的探索，以豐富教學(xué)研究，完善特殊教育師范類院?？祻?fù)訓(xùn)練課程體系；同時特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)需要更多的動作康復(fù)訓(xùn)練師資，以滿足特殊兒童的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉紅，黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實踐教學(xué)的運行困境與突圍路徑——基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國特殊教育，2015,(11).

[2]張慶蘇，李勝利.我國康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)言語治療學(xué)課程教學(xué)的探討與實踐[J].中國康復(fù)理論與實踐，2012,(10).

篇6

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知動能力。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識?？墒?，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長是全社會義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學(xué)員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運動功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運動等個別化康復(fù)手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃無法實現(xiàn)、難以實施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會在發(fā)展，科學(xué)在進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5

篇7

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。

2. 微課是實現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要

微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實際選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設(shè)備上，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

二、微課開發(fā)設(shè)計

1. 微課設(shè)計原則

（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設(shè)計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲和播放。

（3）教學(xué)評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評價，進而改進原有的教學(xué)方式。將先進的科技手段運用到教學(xué)中進行知識反饋是微課教學(xué)的主要方式。

2. 微課設(shè)計流程

微課設(shè)計包括教案設(shè)計、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計流程。

第一，教案設(shè)計。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計也是依據(jù)教案設(shè)計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計中所設(shè)計的知識系統(tǒng)進行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關(guān)信息進行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設(shè)計完成后，設(shè)計者要反復(fù)推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設(shè)計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。

第七，反饋評價。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計原則中的教學(xué)評價原則進行總結(jié)、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進行修改完善，以達(dá)到提高實際教學(xué)效果的目的。

微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。

篇8

摘 要 為了對贛州市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進行研究，以提升贛州市特殊教育學(xué)校體育教師的體育教學(xué)能力。本文運用問文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等方法，對贛州市特殊教育學(xué)校的概況、學(xué)校師資力量、教師與學(xué)生對體育的態(tài)度進行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞 贛州市 特殊教育 體育教學(xué) 現(xiàn)狀

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文通過贛州市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的體育教師和學(xué)生為研究對象。學(xué)生主要有：智力障礙學(xué)生（自閉癥、唐氏綜合癥，弱智）聽力障礙學(xué)生、語言障礙學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

筆者通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館、萬方知識服務(wù)平臺查閱近幾年內(nèi)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀方面及其研究方面的文獻(xiàn)資料與期刊文件，并在本校的圖書館與學(xué)院的資料室查閱了相關(guān)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的期刊與書籍，為本研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)和解決問題的思路。

2.問卷調(diào)查法

發(fā)放教師問卷6份，回收5份，有效問卷5份，有效率83.33%。

發(fā)放學(xué)生問卷100份，針對智力障礙學(xué)生、語言與聽力障礙學(xué)生進行了問卷。特殊教育學(xué)校的調(diào)查與普通學(xué)校不同，所以本人對于問卷的設(shè)計簡潔明了，問卷填寫時需要體育教師的協(xié)助下進行。體育教師在每堂體育課前統(tǒng)一組織好學(xué)生與學(xué)生家長進行填寫，實際回收問卷85份，有效問卷80份。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教師對與學(xué)生對體育的態(tài)度情感的現(xiàn)狀與分析

教師的工作態(tài)度是學(xué)校管理活動中經(jīng)常遇到的一個心理題，它對教師的心理和行為具有指導(dǎo)性的深刻影響。教師具有種態(tài)度，將會影響到他對待周圍的人或事和教育教學(xué)的行為式。對于學(xué)校的工作，持積極態(tài)度的教師一般會做出積極的

反應(yīng)，而持消極態(tài)度的教師則可能產(chǎn)生拖延甚至對抗的反應(yīng)。

從調(diào)查可以看出，有60%的體育教師是喜歡體育事業(yè)的，這一部分的教師是純屬對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的熱愛；從表7的數(shù)據(jù)可以看出，80%的體育教師不想改行從事其他的行業(yè)。以上數(shù)據(jù)可以得出贛州市特殊教育學(xué)校體育教師工資收入足夠，校領(lǐng)導(dǎo)對體育工作有一定的重視，體育教師普遍熱愛自己的工作，并且關(guān)愛學(xué)生。

（二）體育課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀與分析

在贛州市特殊教育學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)的體育教師、學(xué)生用書，在體育教學(xué)的時間活動中要降低教學(xué)的要求，要考慮到學(xué)校硬件設(shè)施和學(xué)生的特點來制定體育課程教學(xué)的內(nèi)容，這個標(biāo)準(zhǔn)由體育教師決定，所以導(dǎo)致了贛州市特殊教育學(xué)校只能用普通學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于特殊學(xué)校教學(xué)對象的特殊性，使得體育教師采用的教學(xué)方法也更加特殊與復(fù)雜，普通學(xué)校的體育教學(xué)方法已經(jīng)不適用于特殊學(xué)校的學(xué)生，所以特殊教育學(xué)校體育教師在體育的教學(xué)過程需要充分思考適用于課程主題的體育教學(xué)的特點。

贛州市特殊教學(xué)學(xué)校體育課的教學(xué)方法主要采用的是視覺手語教學(xué)法和聽覺觸摸教學(xué)法。從調(diào)查可以得出，除了主要使用的兩種教學(xué)方法，其他的教學(xué)方法與普通學(xué)校大體相似，主要是因為特殊學(xué)生和普通學(xué)生在體育教學(xué)中有一定的相似性，而且我國現(xiàn)在對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的研究不是很多。

（三）贛州市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與分析

根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，可以從以下幾個方面來選擇體育教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展不同的基本活動技能的內(nèi)容，有走、跑、跳躍、投擲、攀爬、懸垂支撐、平衡等； 發(fā)展不同的身體素質(zhì)的內(nèi)容，有力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等； 根據(jù)身體各個不同解剖部位選用的內(nèi)容，有頭、頸、軀干、四肢等。但各種分類方法不是單一的，根據(jù)不同的需要選擇性地運用。

球類、跳繩和游戲是開設(shè)后學(xué)生較喜歡的課程。球類課程較簡單，變化多，團隊間合作性較強，其中贛州市特殊教育學(xué)校開展的球類運動有籃球、足球、羽毛球、排球等球類項目課程；開展跳繩的體育教學(xué)活動，其運動的場地不受天氣、年齡、特殊群體、資金等的限制，對場地的要求也較低；體育實踐課程開展的游戲也有相當(dāng)一部分特殊學(xué)生選擇，游戲中的情景設(shè)置形式較多，游戲難度較低，學(xué)生易于產(chǎn)生興趣。贛州市特殊教育學(xué)校對體育教學(xué)課程進行了設(shè)計，在體育教師的實施下，取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何敏學(xué)，宋強.關(guān)于我國特殊教育學(xué)校體育改革的建議[J].體育學(xué)刊.2005，（01）：87-89.

[2] 趙志榮.河南省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].河南大學(xué).2005.

[3] 吳燕丹.中國大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].體育科學(xué).2007，（01）：41-50.

篇9

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)音樂；立德樹人

特殊教育學(xué)校的兒童與普通小學(xué)其本質(zhì)的區(qū)別就在于受教育的對象不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的身體缺陷，而這些身體上的缺陷就直接導(dǎo)致其淪為社會的弱勢群體，從人道主義的精神方面來看，社會各界的每一個人都應(yīng)當(dāng)對這些弱勢群體伸出援手，而我們作為啟蒙“折翼天使”的引導(dǎo)者，便應(yīng)當(dāng)積極扮演好護花使者的角色，力圖通過我們教師的努力，還“折翼天使”一片美好藍(lán)天。

一、在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)音樂教學(xué)的意義

音樂是一種涵養(yǎng)身心、陶冶情、沁人心脾、富有美學(xué)的學(xué)科，在小學(xué)特殊教育學(xué)校開展音樂教學(xué)，不僅能夠強化特殊兒童的音樂理論知識，更能提高學(xué)生對音樂的感知力，審美能力，開發(fā)學(xué)生智力，消除學(xué)生疲勞，對于培養(yǎng)這些身體具有些許缺陷兒童良好生活態(tài)度，具有十分重要的幫助作用。俗話說“上帝給人關(guān)上一扇門的同時，更打開了另外一扇窗”，部分具有身體缺陷的兒童在學(xué)習(xí)音樂的知識時，往往能夠表現(xiàn)出驚人的潛力，著名的音樂家貝多芬就是最好的證明，聽力上的障礙并沒有阻擋住其在音樂上的創(chuàng)作，反而使他意志更堅，因此，在特殊教育學(xué)校開展小學(xué)音樂教學(xué)意義重大，特教教師應(yīng)當(dāng)對此高度重視起來。

二、德育與小學(xué)音樂課堂的融合式教學(xué)

（一）實施情感教學(xué)，為學(xué)生心理健康保駕護航

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們存在不同程度的身體障礙，這些身體上的障礙有些是先天性的、有些是由于后天造成的，比如，視力障礙、聽力障礙、口語表達(dá)障礙、肢體障礙等等，這些生理上的障礙往往會給幼小的心靈抹上一朵“烏云”，這朵“烏云”總是縈繞在小學(xué)生的心理無法散去，由此便導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在緊張、焦慮、懼怕等等不健康的心理現(xiàn)象，尤其是一些剛剛轉(zhuǎn)入學(xué)校的特殊學(xué)生，對于人的恐懼心理更加嚴(yán)重。因此，在這樣的教學(xué)情況下，音樂教師是難以開展課堂教學(xué)的。為此，在實施課堂教學(xué)前，音樂教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生進行互動，讓教師活潑、靈動的情感縈繞在小學(xué)生的身邊，使他們感受到教師帶來的陽光和溫暖，從而消除對教師的抵觸。

比如，在為聽力存在障礙的小學(xué)生上音樂課時，教師可以走到學(xué)生的身邊，溫柔地挽起學(xué)生的手，使其貼在自己的喉嚨上，讓小學(xué)生感受發(fā)音時聲帶的震動頻率和音量，在其正確的完成一次發(fā)音后，要及時的表揚，或者撫摸兒童的腦袋，或者高高托舉，或者輕拍學(xué)生肩膀等等，只有讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂知識的樂趣和成功，他們便會在之后的學(xué)習(xí)道路中取得更加可觀的成績，從而走出心理的陰影，養(yǎng)成健康向上的人生態(tài)度，戰(zhàn)勝各種困難。

（二）利用教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)適時滲透德育

小學(xué)音樂教材中，有部分內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學(xué)生德育的有效基礎(chǔ)，在實施德育與音樂地融合式教學(xué)中，音樂教師要懂得如何利用教材中的教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)適時的滲透德育，讓德育之花綻放在小學(xué)音樂的課堂之中。

比如，在教學(xué)《小燕子》這首歌時，其中歌詞中唱到“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”向?qū)W生描述了一副秀麗的春景，基于此，教師可以向?qū)W生傳遞關(guān)于人與自然和諧相處，保護自然環(huán)境，還小燕子一片藍(lán)天的德育內(nèi)容，讓小學(xué)生從小樹立環(huán)保觀念，自覺從我做起，從身邊小事做起。

（三）挖掘音樂名家，以事跡勉勵學(xué)生

此外，教師還可以通過挖掘音樂名家，克服身體障礙成就多篇音樂成就的感人事跡，來勉勵特殊兒童，從小樹立身殘志堅，敢于拼搏，不輕言放棄的堅韌不拔品格，積極通過自己的努力來完成學(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)音樂的道路中，積極探索，虛心請教，將視野放的更遠(yuǎn)、更遼闊。比如，教師可以舉例語言存在障礙的帕格尼尼、視力存在障礙的阿炳等等，他們雖然在身體上具有缺陷，但是依然通過堅強的毅力，為人類的精神世界創(chuàng)作了不朽的財富，對于接受特殊教育的兒童來說，具有明顯的勉勵意義。

概言之，在特殊教育學(xué)校，開展小學(xué)音樂與德育的融合式教學(xué)十分重要，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活信念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的突破具有明顯幫助。為此，我們特殊學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種教學(xué)嘗試，力圖德育之花開遍小學(xué)音樂課堂，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。

作者：吳芹

參考文獻(xiàn)： 

[1]代百生. 當(dāng)代德國學(xué)校音樂教育觀念的變遷[J]. 黃鐘（中國.武漢音樂學(xué)院學(xué)報），2012，（02）. 

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教室 創(chuàng)設(shè)情景 補償缺陷 提供資源

一、運用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運用知識形成的過程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會到科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的上進心。

二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓(xùn)練，補償殘疾學(xué)生的缺陷

殘疾（弱智、聾?。W(xué)生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開展多種多樣的訓(xùn)練活動補償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對弱智兒童語言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學(xué)生看圖、畫面，進行說完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，在認(rèn)識事物的同時，沒有及時形成相應(yīng)的語言，存在著語言形式與語言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進行時，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識了事物，又訓(xùn)練了語言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實驗用具、參考文獻(xiàn)等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。

四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長的任務(wù)。

利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長學(xué)習(xí)，開展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網(wǎng)站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發(fā)展。

五、運用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運用多媒體的時間、數(shù)量等問題，會收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚長避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：