導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育;課堂;教學(xué)

一、教學(xué)手段方面的策略

只要從學(xué)生角度出發(fā)，盡心設(shè)計，讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生樂于接受，一節(jié)課就成功了一半。有的學(xué)科或有些情況可以運(yùn)用直觀的、學(xué)生看得見摸得著的教具或手段，讓學(xué)生親自感受，這樣比較有利于學(xué)生的接受。

例如：在數(shù)學(xué)課上，運(yùn)用動手實(shí)踐操作，比較容易讓學(xué)生感悟新課。在教學(xué)《11―20各數(shù)的認(rèn)識》，讓學(xué)生區(qū)分個位和十位一直是個難題。如果單純的用語言表達(dá)，往往學(xué)生無法正確地理解、掌握的較為抽象。所以教學(xué)中，設(shè)計與學(xué)生一同動手來擺一擺。數(shù)字“16”中，十根小棒為一捆也就是十位上的數(shù)是“1”、再單獨(dú)擺了六根小棒，也就是個位上的數(shù)是“6”，接著教師總結(jié)，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。通過實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)會了新知。教師通過讓學(xué)生折，讓學(xué)生在折的過程中，理解和掌握了角。

講語文也可運(yùn)用，比如在講“樓梯”時，也是采用直觀教學(xué)的策略：先帶學(xué)生走一走，認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的樓梯;然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認(rèn)讀“樓”和“梯”，進(jìn)行圖詞配對;在認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學(xué)生到學(xué)校的樓梯旁，讓學(xué)生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學(xué)生上樓，其他同學(xué)說句：“XXX同學(xué)上樓。”“XXX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學(xué)生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實(shí)物對應(yīng)起來，有利于學(xué)生形成牢固的概念。

二、教學(xué)內(nèi)容方面的策略

下面，我來說說教學(xué)內(nèi)容方面的策略。

先拿數(shù)學(xué)來說：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，而又高于生活。 經(jīng)過多年的弱智兒童教育教學(xué)，我認(rèn)為要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進(jìn)而在實(shí)踐活動中獲得體驗，將數(shù)學(xué)知識活學(xué)、活用，讓學(xué)生盡情地體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，語文的學(xué)習(xí)更離不開生活，我們知道孩子出生之后的學(xué)話就是向家里生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的，可見社會生活實(shí)踐的多少對孩子學(xué)習(xí)語文是多么的重要。我們在課堂教學(xué)時就注重讓課堂與生活緊密相聯(lián)，力求將語文生活化。經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織學(xué)生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會，為融入社會奠定基礎(chǔ)。

三、教師方面的策略

（一）處理突發(fā)事件的策略。

在我們的特殊教育課堂中，為了能夠達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，教師更應(yīng)該具有遇事不驚、靈活多變的課堂調(diào)控能力。因為我們的學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)使得他們在課堂上更容易出現(xiàn)突發(fā)事件。比如：教學(xué)過程中學(xué)生要去衛(wèi)生間;學(xué)生自稱有身體上的不舒服;學(xué)生有情緒上的厭學(xué)和煩躁。教師必須對學(xué)生的這些行為做出準(zhǔn)確判定：學(xué)生是否真的要去衛(wèi)生間;是否真的身體有不舒服;是什么原因?qū)е聟拰W(xué)和煩躁情緒。教師在做出判定后還要及時決策，是否準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)生這樣的行為，無論學(xué)生行為是否繼續(xù)發(fā)生，教師也都要對被打斷的教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)節(jié)或修改。

（二）教師激勵策略

教師的激勵策略在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，在評價和安撫學(xué)生心理上起著較重要的作用。

例如，某?！氨啃『ⅰ睒逢牫踅〞r，盡管孩子們下了很多功夫，吃了很多苦，但他們覺得進(jìn)步不大，演奏的斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴，孩子們很快他們就失去信心。看到這種情況，教師就采用了勵志故事來給學(xué)生增加克服困難的動力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。如：“龜兔賽跑”、“盲女聽雷”、“蝸牛摘櫻桃”，告訴學(xué)生磨刀不誤砍柴功，功到自然成。經(jīng)過教師的真誠講述，學(xué)生煩躁的心情平靜了許多，克服了煩躁情緒。教師的激勵策略成功了。現(xiàn)在這些學(xué)生已經(jīng)彈奏得相當(dāng)不錯了，自己也很有成就感。所以，教師激勵策略能有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，營造幸福的氛圍。

（三）教師主導(dǎo)策略

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一、特殊教育學(xué)校教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容雜亂

特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)在我國還處于起步階段，特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)在特殊教育學(xué)校教育階段屬于“邊緣學(xué)科”，各個學(xué)校隨意選擇教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致一些學(xué)校選用的教材并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，也要考慮到不同地域，大城市和三四線城市的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異和學(xué)生的需求也存在很大的不同。

2.教學(xué)方法單一

特殊教育學(xué)校計算機(jī)教師在教授計算機(jī)學(xué)科知識時，往往不太重視學(xué)生的主體需求，知識教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學(xué)生就產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。事實(shí)上，只要特殊教育學(xué)校的教師能夠稍微轉(zhuǎn)變下思維，改變教學(xué)方法，就可以讓課堂充滿生機(jī)。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生掌握初步的計算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力開發(fā)。而目前我國特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)多數(shù)仍然停留在應(yīng)付上級教育部門檢查的階段，設(shè)置計算機(jī)課程不是為了服務(wù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和智力的開發(fā)，計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，對計算機(jī)教學(xué)不夠重視，設(shè)備和師資難以保障，致使特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)流于形式，失去了其應(yīng)有的價值。

二、提高特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)效果的有效途徑

1.實(shí)施教學(xué)改革，豐富教學(xué)方法

特殊教育學(xué)校生計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該以上機(jī)教學(xué)為主，教師把課堂還給學(xué)生，計算機(jī)教學(xué)可以通過“以練代學(xué)”的方式，使學(xué)生能夠在“游戲”中學(xué)會計算機(jī)知識。興趣是最好的老師，寓教于樂，學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力和水平就會得到提升。在特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，最容易被忽視的就是游戲的引入，首先對于所有學(xué)生來說游戲都是引人入勝的，可以快速使學(xué)生掌握包括鼠標(biāo)的使用，對于剛接觸電腦的學(xué)生來說鼠標(biāo)的使用是需要過程的，這需要耐心的練習(xí)，而游戲恰恰是掌握使用鼠標(biāo)這一技能的最佳途徑，而且通過游戲可以直觀的接觸計算機(jī)圖形界面，菜單，進(jìn)入程序，退出程序，以及按鈕等等知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握計算機(jī)程序使用的一般規(guī)律。如windows系統(tǒng)自帶的《蜘蛛紙牌》游戲就是非常適合的鼠標(biāo)使用訓(xùn)練游戲。另外，如果學(xué)生屬于智障，并且無法認(rèn)識理解從1到14的數(shù)字概念的話，可以使用《吞食魚》這款游戲，同樣能夠認(rèn)識菜單、按鈕，理解進(jìn)入退出等計算機(jī)程序的使用，可以練習(xí)基本的鼠標(biāo)移動，鼠標(biāo)左鍵的使用，而且可以鍛煉學(xué)生對大小、數(shù)量的認(rèn)知能力。那么，通過豐富多彩的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生更好地掌握計算機(jī)技能。

2.因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?/p>

特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該突破“邊緣學(xué)科”“薄弱學(xué)科”的尷尬境地，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育部出臺的有關(guān)特殊教育計算機(jī)教學(xué)的相關(guān)文件要求，選擇適合特殊教育學(xué)校生實(shí)際需求情況的教材版本，教材的選擇應(yīng)該力求統(tǒng)一、規(guī)范。這樣有利于對特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)成果進(jìn)行考核，以考促教，促進(jìn)特殊教育學(xué)校計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高特殊教育學(xué)校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和水平。

3.實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

篇3

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語文課堂 教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會間的一扇門。

二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化。

因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們在學(xué)習(xí)知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學(xué)生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認(rèn)識活動等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會和體驗。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性。在教授拼音時，對于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊謱右?，讓每個學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時進(jìn)行強(qiáng)化。

對于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強(qiáng)化。比如有一個自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看?！庇纱碎_始，學(xué)生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個主要因素。同一個教學(xué)內(nèi)容并不適合班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽懂問題的學(xué)生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動表達(dá)他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當(dāng)?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實(shí)則每個學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對于培智學(xué)生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。

篇4

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校；體育教師隊伍；專業(yè)化

一、特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

對特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)化是社會學(xué)的一個概念，其含義是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。第二，教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的專業(yè)工作者的成長過程。第三，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的精神活動，具有復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、長期性和長效性等基本特點(diǎn)。這些本質(zhì)特點(diǎn)決定了從事教育職業(yè)的人，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，在專業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)和技能方面達(dá)到教師專業(yè)資格法定標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員，才能從事教師職業(yè)。所以，教師職業(yè)被視為一種專門職業(yè)，至少應(yīng)是一種正在成熟過程中的準(zhǔn)專業(yè)。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，較普通教育更為復(fù)雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，還要掌握殘疾學(xué)生身體、心理教學(xué)訓(xùn)練方法，以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、保健、社會等方面的知識，并具有對殘疾學(xué)生身心缺陷進(jìn)行診斷、評價及教育的能力。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。

二、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴(yán)重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據(jù)資料顯示，全世界每4個人中就有一個不同程度的殘疾問題，而目前我國各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國總?cè)丝诘?%，平均每5個家庭中就有一個家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務(wù)教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務(wù)教育階段在校生約70多萬人?？梢姡覈厥饨逃聵I(yè)的改革與發(fā)展任重道遠(yuǎn)，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務(wù)教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調(diào)查：安徽省特殊教育學(xué)校共有206個教學(xué)班級，平均每所學(xué)校有13.73個教學(xué)班級，共有20位專職體育教師，平均每所學(xué)校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個班級的教學(xué)任務(wù)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《國家教育委員會關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“每6個教學(xué)班配備1名體育教師”的規(guī)定，而專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的51.28%，另外還有20%的學(xué)校沒有專職體育教師，存在著相當(dāng)數(shù)量的兼職體育教師，占體育教師總數(shù)的48.72%，可見特殊教育學(xué)校專職體育教師嚴(yán)重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學(xué)歷偏低

在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，具有中師學(xué)歷的教師占10.34%，具有大專學(xué)歷的教師占68.97%，具有本科學(xué)歷的教師占20.69%，沒有特師學(xué)歷和研究生以上學(xué)歷的教師。在上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有相當(dāng)部分的教師是由原來的中師或大專學(xué)歷經(jīng)過函授或自考獲得大專或本科學(xué)歷的，可見特殊教育體育教師的學(xué)歷普遍偏低。在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，初級職稱的教師占34.48%，中級職稱的教師占62.07%，高級職稱的教師僅占3.45%，沒有特級教師。顯然，具有高級職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學(xué)校體育教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（三）特殊教育體育教師職業(yè)認(rèn)識偏差

特殊教育體育教師隊伍思想素質(zhì)的優(yōu)劣，會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而造成思想素質(zhì)、工作態(tài)度不容樂觀的各種因素主要表現(xiàn)在以下方面：首先，高校畢業(yè)生不愿到經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育，總認(rèn)為是臨時的，專業(yè)化思想不鞏固。第三，從對特殊教育體育教師的交談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結(jié)果有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育體育教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

特殊教育是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對特殊體育教師的專業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。殘疾學(xué)生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實(shí)的特殊教育體育專業(yè)知識、技術(shù)和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學(xué)、教育學(xué)、肢體語言等。據(jù)調(diào)查，我國開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的師范院校較少，培養(yǎng)的教師不僅不能滿足數(shù)量上的要求，而且教學(xué)工作能力較差，直接影響著特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和群體活動的開展，嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生身心健康成長和社會適應(yīng)能力的提高。

三、特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略

（一）政府重視體育教師隊伍建設(shè)

特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到殘疾學(xué)生身心健康、體育教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊伍。因此，各級政府和主管部門必須進(jìn)一步提高對特殊教育學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識水平和重視程度。要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的政策法規(guī)，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規(guī)章制度，才能加快特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓(xùn)

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)校在引進(jìn)教師時，一定要從發(fā)展的角度選拔人才，盡量引進(jìn)受過特殊體育教育本科及以上學(xué)歷、具有真才實(shí)學(xué)的體育教育人才，充實(shí)到特殊教育學(xué)校體育教師隊伍中來，加強(qiáng)學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓(xùn)制度。教師在職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑之一，是一項具有長期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。一般來說，被招聘的教師多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，他們具備基本理論知識，缺乏教學(xué)實(shí)踐，如果不進(jìn)行崗前培訓(xùn)就很難適應(yīng)工作。尤其對特殊教育來說，那些剛畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，而且面對的是有較大差別的殘疾兒童，常?？吹剿麄冊隗w育教學(xué)中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓(xùn)制度，是體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）拓寬體育教師隊伍培養(yǎng)渠道

1.在普通高等師范院校中培養(yǎng)特殊教育體育教師。多年以來，我國普通高師院校都設(shè)立了體育教育專業(yè)，是培養(yǎng)體育教師的最佳體制和渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)各類學(xué)校體育教師的重要任務(wù)。通過高師院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育體育教師，將是解決我國目前特殊教育體育教師短缺現(xiàn)狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養(yǎng)特殊教育體育教師。目前，我國高等體育學(xué)院學(xué)科門類齊全、教師力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)越，具備培養(yǎng)特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學(xué)院中培養(yǎng)特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學(xué)院設(shè)有體育教育專業(yè)，在職特殊教育體育教師可根據(jù)個人學(xué)歷、層次需求選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)修方式，是解決目前我國特殊教育體育教師短缺、職稱學(xué)歷偏低、業(yè)務(wù)能力較差的有效渠道。

（四）實(shí)行體育教師資格制度

在教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校教師資格條件》中明確要求，要實(shí)行特殊教育教師資格制度，實(shí)行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實(shí)施，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一項人事制度改革，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業(yè)生、有志于特殊體育教育事業(yè)的社會人士，能盡快拿到進(jìn)入特殊教育行列的“通行證”。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化，是21世紀(jì)我國體育教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。在教師隊伍專業(yè)化理論指導(dǎo)下，全面分析了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍現(xiàn)狀，提出了特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)；建立完善的特殊教育學(xué)校體育教師隊伍培訓(xùn)制度；拓寬特殊教育體育教師培養(yǎng)渠道；大力推行特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定制度，才能加快特殊教育學(xué)校體育教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)語文；有效學(xué)習(xí)

由于殘障兒童的客觀存在和需要特殊的關(guān)懷的現(xiàn)實(shí)，國家在各地開辦了不少特殊教育學(xué)校。而所謂的特殊教育，就是指使用經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，并增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人。因此，特殊教育中包含了社會發(fā)展及當(dāng)下人類生存所需的各門課程內(nèi)容。

在普通國民教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)性的學(xué)科。同樣，在特殊教育中，語文學(xué)科也是不可替代和或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科。特別是特殊教育的小學(xué)階段，語文成為培養(yǎng)特殊兒童交際能力的重要工具學(xué)科，也是培養(yǎng)他們?nèi)宋木竦闹匾幕瘜W(xué)科。特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)，要使孩子們既要掌握語文的工具性內(nèi)容，又要受到其中的人文精神的熏陶培養(yǎng)，加上孩子們接受教育的方式和能力又異于普通孩子，因此，特殊教育小學(xué)語文教師們肩上的擔(dān)子不輕，心里的壓力不小。筆者從事特殊教育小學(xué)語文教育多年，一直對相關(guān)問題進(jìn)行思考和調(diào)研，現(xiàn)就如何引導(dǎo)特殊兒童學(xué)好語文這一問題，談一些自己的看法，希望能拋磚引玉。

一、教師要從心底里重視和關(guān)心每一位特殊兒童

大多數(shù)的特殊兒童都是特別敏感的，都是比普通人更加在乎細(xì)節(jié)上的東西。所以說，語文教師在教學(xué)的過程中，在給特殊兒童傳授知識之前，首先要把感情基礎(chǔ)打好。教師，對于學(xué)生來說，是僅次于父母的人，有的甚至高于父母，也是陪伴學(xué)生時間最長的人。我認(rèn)為，語文教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活中也要盡可能地去親近他們，去照顧他們，去愛護(hù)他們，去溫暖他們。除此之外，語文教師也要多關(guān)注特殊兒童的行為習(xí)慣、心理活動，以及在各個時段的真實(shí)信息和發(fā)展水平，還要在思想上多對他們進(jìn)行教育，提高他們的思想和矯正他們的思想。

1.特殊兒童大多有孤獨(dú)感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產(chǎn)生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨(dú)感和自卑感， 因而會使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語文教師在教學(xué)的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去和他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點(diǎn)是，語文教師要尊重他們。

2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語文教師在教學(xué)的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤?，并鼓勵和引?dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜?，讓他們感受一下這個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會感恩生命。

由于特殊兒童的特殊性，教師要給予他們更多的關(guān)懷，要引導(dǎo)他們樹立生活的信心，讓他們在教師的關(guān)懷下獲得快樂，奠定學(xué)習(xí)語文的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知心理基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中要設(shè)法多角度多方式激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文的興趣

無論是普通人群還是特殊人群，在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力的，是可以推動學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以，語文教師在給特殊兒童傳授語文知識的時候，一定要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一環(huán)節(jié)重視起來。關(guān)于激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣，我有以下幾點(diǎn)建議。

1.現(xiàn)在社會在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復(fù)雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣的一個方法之一。

2.大多數(shù)的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產(chǎn)生自卑的心理，對此，語文教師在教學(xué)的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設(shè)置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答的對與錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚(yáng)和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚(yáng)和激勵，并總是能收獲一點(diǎn)自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

篇6

頒布并實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，是對我國教育體制、教育理念以及教育思想的一次重大變革。全國聾教育在這個重大教育背景下進(jìn)行積極的改革，特殊教育學(xué)校也需要大膽嘗試語文教材在這方面的使用。因為失聰，聾童在與人交流中存在了一定的障礙，這必然使之形成在認(rèn)知上的依文學(xué)語，生理上的以耳代目以及抽象思維上的滯后與形象思維上的發(fā)達(dá)等思維特點(diǎn)。

1存在的問題

1.1中高年級忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)上，中高年級比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學(xué)生生詞理解、句意理解以及文字語言表達(dá)的連貫意思上認(rèn)真地運(yùn)用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言；而多數(shù)教師在教學(xué)過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識的滲透

教師在教學(xué)過程中，比較多地鼓勵學(xué)生使用手語來表達(dá)自己的意思，這使得學(xué)生思維較活躍，也敢于表達(dá)，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學(xué)語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對其自身的要求，進(jìn)而根據(jù)這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學(xué)語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級時候他們學(xué)習(xí)了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學(xué)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有對其重視與強(qiáng)化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達(dá)上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學(xué)習(xí)研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學(xué)習(xí)文化知識，語言以及發(fā)展思維。進(jìn)入中高年級，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學(xué)生理解他們所學(xué)的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運(yùn)用母語來學(xué)習(xí)漢語與科學(xué)文化知識。然后在語言實(shí)踐中對他們的漢語語法知識進(jìn)行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進(jìn)作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生中平衡使用。

2.2加強(qiáng)語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然低年級學(xué)生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學(xué)重視。從詞、句開始，幫助他們認(rèn)識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學(xué)過很多東西，但是不能將他們所見所學(xué)的那些東西與語言文字一一相對應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容與語言文字進(jìn)行理解。第二，針對性地練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)完不等于掌握，針對性地練習(xí)可以強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學(xué)的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用以及對話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級的學(xué)生，有步驟、有目的的讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，并獎勵語言運(yùn)用好的學(xué)生；最后告訴他們手語與口語表達(dá)一樣重要。

2.4滲透語法教學(xué)

特殊教育學(xué)校的語法教學(xué)不同于健聽學(xué)校，前者需要自然通俗；突出語言的使用規(guī)律而不是詳細(xì)介紹語法的理論知識；要實(shí)用，具體以及通俗，簡潔的說明語法規(guī)則；在各個教學(xué)段里由淺到深地穿插語法規(guī)則中的每個語法點(diǎn)。教師還應(yīng)該向中高年級的學(xué)生滲透句子排列規(guī)律以及組合規(guī)律。現(xiàn)在的語文課文中，一般只包括語言材料與練習(xí)兩方面，并不適合聾生；這就需要從聾童的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與處理――在那兩方面的基礎(chǔ)上，增加一些語法點(diǎn)與對話。

篇7

 

特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，社會對特殊學(xué)校的認(rèn)識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動課程是鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

 

一、特殊學(xué)校開設(shè)勞動課程的意義

 

在特殊學(xué)校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在勞動課上以游戲玩樂的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動課的各種知識的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。

 

開設(shè)勞動課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動課教學(xué)過程的易行性和娛樂性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個學(xué)生都成為一個小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動課教學(xué)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

 

特殊學(xué)校勞動課程教學(xué)策略

 

特殊學(xué)校勞動課教學(xué)過程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的喜歡。在特殊學(xué)校勞動課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過程中愛上勞動課。

 

(一)改變傳統(tǒng)的教育理念

 

特殊學(xué)校勞動課程教育是提高學(xué)生的勞動能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動課程學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生能夠真正愛上勞動課程。

 

(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

 

在勞動課程教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學(xué)過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動技能基礎(chǔ)上，勞動課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動。

 

(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

 

在勞動課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。

 

首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據(jù)班級的實(shí)際人數(shù)對小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對小組的成員進(jìn)行確定的時候，教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。

 

其次，要加強(qiáng)合理的勞動任務(wù)的設(shè)計。勞動任務(wù)設(shè)計是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務(wù)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，使得學(xué)生在勞動任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個帆船模型，但是學(xué)生手中沒有材料，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機(jī)會較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

 

(四)加強(qiáng)課后實(shí)踐教育

 

課堂上的時間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，應(yīng)該要將勞動課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時間，開展勞動課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動，可以對人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動手、動腦的過程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

 

在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學(xué)生進(jìn)行觀察和評價，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對整個班級的學(xué)生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對性地對學(xué)生的勞動技能進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動課實(shí)踐能力。

 

結(jié)語

 

綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對學(xué)生的操作能力、動手能力、動腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。

篇8

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè)學(xué)生 文獻(xiàn)檢索課 教學(xué)策略

文獻(xiàn)檢索課是一門信息檢索與利用的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是高校本?？粕脱芯可倪x修課。這門課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其掌握用手工方法和計算機(jī)方法從文獻(xiàn)中獲取信息知識情報的一門科學(xué)方法課，同時又是為學(xué)生增長知識、培養(yǎng)全面能力、提高綜合素質(zhì)服務(wù)的一門基礎(chǔ)性的工具課。

對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，文獻(xiàn)檢索是了解學(xué)科前沿，綜合應(yīng)用已掌握的概念、理論的有效環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)檢索能完成收集資料、閱讀文獻(xiàn)、整理研究、分析綜合、批判評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究方向，掌握課題領(lǐng)域國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，了解前人已取得的成就、不同派別的觀點(diǎn)、尚待解決的關(guān)鍵問題和發(fā)展前景等，從而形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從根本上杜絕抄襲，培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

但是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為一個比較特殊的教學(xué)群體，在學(xué)習(xí)心理上具有自我意識突出、心境較高、心理不穩(wěn)定的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)行為上又具有學(xué)習(xí)缺乏主動性、缺乏自主性、缺乏恒心與毅力，學(xué)習(xí)興趣極易發(fā)生變化，學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)的特點(diǎn)。因而在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，調(diào)整教學(xué)策略，以充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)心理特殊性

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是有效進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在以下特點(diǎn)。

1.1.1自我為中心

一是自我感覺良好。他們的世界觀和價值觀及評判標(biāo)準(zhǔn)往往以自我感覺為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為喜歡則學(xué)，不喜歡則放棄。二是自視清高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍眼界很高，總是將自己置于高高在上的位置，無論是看待老師還是其他人。

1.1.2心理不穩(wěn)定

心理不穩(wěn)定性是大學(xué)生普遍存在的共性，因為他們正處于人生的發(fā)展期，性格、世界觀和價值觀等都尚未完全成型，身心都沒成長到成熟的地步。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更是如此。他們的情緒波動十分大，極易受外界的影響，尤其是學(xué)習(xí)情緒極其不穩(wěn)定。藝術(shù)生專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，追求個性張揚(yáng)，這極易造成他們不遵循應(yīng)有的學(xué)習(xí)規(guī)律去認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是追求一種不隨大流、標(biāo)新立異、特立獨(dú)行的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、不作為，與老師對著干，等等。

1.2學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)考試的文化課成績普遍偏低，有些學(xué)校錄取本科的文化課分?jǐn)?shù)線不足200分，?？撇蛔?20分，這與居高不下的文理科考分形成鮮明的對比，使得一些學(xué)習(xí)平平的考生在報考文理科無望的情況下轉(zhuǎn)入或突擊學(xué)習(xí)藝術(shù)，其目的是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這樣就造成了一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出以下極鮮明的特點(diǎn)。

1.2.1學(xué)習(xí)缺乏主動性與自主性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受，課堂上更愿意選擇“聽”而不愿意“講”。對于課后上機(jī)練習(xí)作業(yè)也不會主動完成。很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)由老師指導(dǎo)完成，課后的非強(qiáng)制性作業(yè)也都必須以書面作業(yè)的形式，在老師的監(jiān)督下才能完成。

1.2.2缺乏恒心與毅力

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理起伏波動較大，情緒不穩(wěn)，在學(xué)習(xí)中明顯缺乏恒心和毅力。很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能夠堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，半途而廢。尤其是一些內(nèi)容較多、強(qiáng)度較大、任務(wù)較艱巨的學(xué)習(xí)，他們更容易知難而退，有的為了應(yīng)付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做。

1.2.3學(xué)習(xí)興趣極易變化

他們的學(xué)習(xí)興趣很容易發(fā)生變化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注往往只能集中在很有限的時間段內(nèi)，對同樣的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

1.2.4學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往更愿意把精力投入到藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因為專業(yè)學(xué)習(xí)更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學(xué)習(xí)精力之后，能有立竿見影的成果。尤其是當(dāng)今許多大學(xué)生利用自己的專業(yè)特長進(jìn)行家教賺錢，或者就自己的專業(yè)如繪畫、舞蹈、音樂等方面面向中小學(xué)生開班招生賺錢，雖不是壞事，但這種功利性極其容易造成他們在學(xué)習(xí)上不扎實(shí)，為求功利而荒廢學(xué)業(yè)。

事實(shí)上，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是互相影響的，心理是行為的原因，行為是心理的體現(xiàn)。

2.進(jìn)行課堂教學(xué)策略的調(diào)整

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中因材施教，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

文獻(xiàn)檢索課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要課程之一，為適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步有其自身的特點(diǎn)：它新穎，常常能碰觸到世界各個專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題；它實(shí)用，是一門以操作為主的技能性課程；它具有專業(yè)性，不同的專業(yè)對檢索對象、檢索工具和檢索方法的要求各不相同；它技巧性較強(qiáng)，不同的檢索途徑所需花費(fèi)的時間和所獲得的結(jié)果可能截然不同；當(dāng)然，它也有其自身的指導(dǎo)思想與理論體系。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)的開始，要向?qū)W生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)不同專業(yè)（美術(shù)、音樂、舞蹈）的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，以明確教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在傳統(tǒng)的檢索能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多途徑獲取藝術(shù)類專業(yè)信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息的信息意識和信息能力，包括獲取和評價信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計算機(jī)處理信息的能力等。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目前已經(jīng)無法適應(yīng)新時期信息技術(shù)的發(fā)展，隨著網(wǎng)上信息資源的日趨豐富和圖書館由傳統(tǒng)型向電子化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，網(wǎng)上的各種聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源逐步普及，成為高速度、高質(zhì)量信息的獲取途徑，對網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用已成為學(xué)生迫切需要掌握的技術(shù)之一。因此，在藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需要，對原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，更新教學(xué)內(nèi)容，從原來的以手工檢索教學(xué)為主發(fā)展到以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫為主，增加信息分析和利用方法的介紹，進(jìn)而加強(qiáng)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索內(nèi)容的教學(xué)，利用計算機(jī)多媒體課件詳細(xì)講授現(xiàn)代信息資源分布和檢索技術(shù)，包括信息資源種類與分布、數(shù)據(jù)庫知識、機(jī)檢技術(shù)與技巧、光盤檢索、計算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、常用搜索引擎和Internet基本功能與服務(wù)等，并以網(wǎng)絡(luò)信息檢索為主，只有這樣才能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，并充分體現(xiàn)該課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容組織中，簡明扼要地介紹文獻(xiàn)信息基礎(chǔ)知識、檢索語言，講課側(cè)重于典型的檢索工具或數(shù)據(jù)庫，重點(diǎn)講清檢索思路。當(dāng)然，這其中也包括手工檢索，因為在機(jī)檢得到越來越普遍和廣泛應(yīng)用的今天，手檢可與機(jī)檢互為補(bǔ)充，仍有存在的價值。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)機(jī)檢內(nèi)容，同時包含手檢內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握各種檢索手段和方法，多途徑地獲取所需信息和知識。

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷推出，在教學(xué)中要不斷更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，隨時開發(fā)最新的信息資源、最佳的信息獲取渠道。特別是近年來，越來越多的圖書館建立了聯(lián)機(jī)公共檢索目錄（OPAC）提供網(wǎng)上檢索館藏資源，越來越多的信息單位把信息資源電子化，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息，因此必須及時將新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫信息傳授給學(xué)生，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，由于藝術(shù)專業(yè)方面網(wǎng)站層出不窮，如國內(nèi)出現(xiàn)不少繪畫美術(shù)及鑒賞方面網(wǎng)站、音樂網(wǎng)站、舞蹈網(wǎng)站、影視網(wǎng)站、文藝演出綜合網(wǎng)站等，要有針對性地詳細(xì)介紹及指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取那些比較著名的、有權(quán)威的而又安全的專業(yè)網(wǎng)站，并引導(dǎo)他們充分利用，從而提高專業(yè)知識的檢索技能。

2.3改革教學(xué)形式

數(shù)字化環(huán)境帶給教師的最大變化是授課方式的改變，運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)的最大優(yōu)勢是教學(xué)信息量大，在單位時間內(nèi)可最豐富的信息，信息的描述形式靈活多樣。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，運(yùn)用多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢。

2.3.1利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課僅憑教材、黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，授課方式枯燥，缺乏直觀形象性。特別是在講授檢索工具時，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其是多媒體教學(xué)還可以全方位地調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識或技能的掌握與運(yùn)用。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息利用技能為目的的文獻(xiàn)檢索課以其“方法”課特有的應(yīng)用性、工具性等學(xué)科性質(zhì)更適用于多媒體教學(xué)。2004年以來，我院文獻(xiàn)檢索課一直使用多媒體授課，對理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)操作進(jìn)行改革，利用投影屏幕進(jìn)行計算機(jī)檢索示范，采用網(wǎng)頁拷貝做成課件來播放、模擬上網(wǎng)實(shí)習(xí)，等等。特別是在實(shí)習(xí)課中采用課堂講授與演示相結(jié)合的教學(xué)方式，通過聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)和大屏幕多媒體投影儀，教師一邊講解一邊操作，生動直觀地演示計算機(jī)檢索的整個過程，使學(xué)生輕松愉快地理解和掌握網(wǎng)上檢索的內(nèi)容和過程。

2.3.2充分利用網(wǎng)上信息資源

隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用，Internet正成為人們獲取信息的主要來源，利用萬維網(wǎng)檢索信息已成為計算機(jī)檢索信息的發(fā)展方向。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，許多大型國際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)如DIALOG、ORBIT等，先后推出一系列基于Internet的萬維網(wǎng)檢索服務(wù)，如DialogWeb、DialogSelect等，用戶通過遠(yuǎn)程登錄（Telnet）檢索這些網(wǎng)站，滿足用戶的各種信息需求。目前，越來越多的圖書館十分重視電子信息資源的建設(shè)，在各高校圖書館局域網(wǎng)上，出現(xiàn)了國內(nèi)外各類型數(shù)據(jù)庫。這就大大改變了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，加大宣傳和利用這些珍貴的網(wǎng)絡(luò)電子資源的力度，已經(jīng)成為文獻(xiàn)檢索課的重要任務(wù)之一。因此，對于如何加強(qiáng)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索內(nèi)容的教學(xué)，我們充分利用校園網(wǎng)上的信息資源，同時也利用國內(nèi)其他信息網(wǎng)和國外信息網(wǎng)上的免費(fèi)資源，在介紹文獻(xiàn)信息、數(shù)值信息、事實(shí)信息、全文信息和新聞動態(tài)信息的檢索中，選用一些專業(yè)對口的數(shù)據(jù)庫和搜索網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的檢索途徑和檢索方法。

2.3.3提供大量的上機(jī)實(shí)習(xí)機(jī)會

檢索實(shí)習(xí)是這門課的精華，通過加強(qiáng)上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。在整個教學(xué)過程中，采用“集中授課、分散實(shí)習(xí)”的方式，組織好實(shí)習(xí)課，并努力創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境：充分利用我館的電子閱覽室及學(xué)校公共機(jī)房，為學(xué)生提供聯(lián)機(jī)檢索模擬實(shí)習(xí)、光盤檢索和Internet網(wǎng)絡(luò)檢索實(shí)習(xí)。對于實(shí)習(xí)課題，除了教師擬定有關(guān)的實(shí)習(xí)題外，學(xué)生也可根據(jù)個人的研究興趣及專業(yè)方向自定練習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)報告以電子郵件形式發(fā)給教師。實(shí)踐表明，藝術(shù)專業(yè)生在上機(jī)實(shí)習(xí)這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)極佳，遲到、缺課的現(xiàn)象較之理論課少，并且作業(yè)提交率達(dá)到百分百，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對文獻(xiàn)檢索課程有了進(jìn)一步的了解，并且檢索能力也得到相應(yīng)的提高。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以改善文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得令人滿意的效果。學(xué)生通過上機(jī)實(shí)習(xí)掌握計算機(jī)應(yīng)用方面的知識，能夠充分利用各種信息資源，掌握和運(yùn)用信息的獲取、篩選和處理技能，學(xué)到很多課本以外的知識。在實(shí)習(xí)中，不僅可以了解到圖書館方面的知識，而且可以學(xué)會如何在網(wǎng)上搜索知識信息，更可以在與圖書館不斷的近距離接觸中挖掘自己查找資料的樂趣，引發(fā)對知識的熱愛和對未知事物的好奇和探究心理，這對以后的學(xué)習(xí)很有幫助，至少在碰到問題時，知道到哪里去查找資料，應(yīng)該怎樣查找資料。

2.4進(jìn)行課程設(shè)計的改革

2.4.1構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)同步操作環(huán)境

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮圖書館電子閱覽室和學(xué)校公共機(jī)房的計算機(jī)設(shè)備的功能，還添置投影儀，做到一人一機(jī)，從而創(chuàng)造師生同步操作的環(huán)境。教師可以結(jié)合檢索實(shí)例，在機(jī)上一邊操作，一邊講解。在演示檢索的全過程中，學(xué)生也可同時進(jìn)行操作，從而使得教學(xué)效果大為增強(qiáng)，教學(xué)的形式也會豐富起來，不再是死板地講解一些概念、理論、步驟，而是教學(xué)生在操作中掌握和運(yùn)用技能，從而收到鞏固、熟練的效果。這種方式能很好地激發(fā)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的興趣，啟發(fā)他們自己去動手、去實(shí)踐，達(dá)到寓教于樂的目的。

2.4.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育模式已成為文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展方向。高校圖書館應(yīng)改革傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，由執(zhí)教老師提供最新的教案及多媒體課件，其內(nèi)容應(yīng)包括傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容之外的計算機(jī)信息檢索及網(wǎng)絡(luò)檢索課程，全部放于網(wǎng)上，完全開放供學(xué)生閱讀和下載?，F(xiàn)在一些大學(xué)已將基于Web的多媒體課件搬到了網(wǎng)上（如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京郵電大學(xué)、華東理工大學(xué)，等等），表示文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)已從過去傳統(tǒng)教學(xué)模式步入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的初始階段。目前當(dāng)務(wù)之急是開發(fā)、研制新一代的“遠(yuǎn)程文獻(xiàn)檢索”和“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程模塊，放在圖書館的局域網(wǎng)上，這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)操作技術(shù)，又能降低上網(wǎng)費(fèi)用，解決部分學(xué)生因條件限制而無法實(shí)習(xí)的矛盾。同時，該課程還能使想學(xué)習(xí)信息檢索技能的學(xué)習(xí)者掌握如何利用圖書館檢索自己所需要的各類專業(yè)知識和信息。

2.4.3更新教師的知識結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)檢索課程的種種獨(dú)特之處要求教師不斷地學(xué)習(xí)，開闊視野，更新知識。對教師的知識結(jié)構(gòu)尤其是計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面的知識的要求越來越高，教師僅有圖書館學(xué)情報學(xué)或某一專業(yè)知識已不能適應(yīng)教學(xué)的要求，必須大力提高知識結(jié)構(gòu)、外語和計算機(jī)的應(yīng)用能力。教師一方面可以參加信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，另一方面也要勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)積累檢索實(shí)例和檢索經(jīng)驗，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)實(shí)際檢索能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革面臨的重要課題。因此要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)過程中不斷適時調(diào)整教學(xué)方式和方法，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的檢索能力一定能得到提高，進(jìn)而使其信息意識和信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來我國普通學(xué)校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識;障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動;教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對社會的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應(yīng)的活動;②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會正確的知識和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機(jī)會觀即教育機(jī)會均等，樹立民主的過程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國內(nèi)外學(xué)者對于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動;融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學(xué)活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會，既是國家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學(xué)生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評價方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識:其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識。教育教學(xué)理論知識是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識技能，還需要具備高效教學(xué)和教會所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識技能;教學(xué)要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評估和形成性評估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對我國教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國較為普遍的做法。為提高我國隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國融合教育的一種實(shí)踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國教師教育項目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調(diào)整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，對免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設(shè)計非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識課程中增設(shè)特殊教育通識類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個集家庭、學(xué)校和社會力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來教師成長發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識和技能的教育，這與我國整個教師資格認(rèn)定機(jī)制不無聯(lián)系。目前，我國在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認(rèn)定問題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

篇10

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進(jìn)行特殊教育，特殊教育實(shí)際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，一些教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，使得理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無法完成對既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的程度。

2.對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分

除了對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不明確這一因素之外，教師對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分也是影響特殊教育教學(xué)活動發(fā)展的重要因素。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學(xué)生思維混亂的情況。除此之外，教學(xué)方法的落后也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試是十分必要的。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略

1.拉近教材與生活實(shí)際的距離

對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實(shí)際的機(jī)會比較少，對于生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學(xué)生為例，由于他們對外界的聲音不能進(jìn)行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數(shù)學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)對知識的獲取。為此，特殊教育學(xué)校的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐時，要積極拉近教材與生活實(shí)際之間的距離，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，能夠為生活實(shí)踐而服務(wù)。例如，在對“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生將自己家中的鐘表帶到學(xué)校中來，指導(dǎo)每一位學(xué)生親自感知不同鐘表的形狀和結(jié)構(gòu)，在結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)r針、分針及其讀數(shù)進(jìn)行有效的掌握和辨別，完成對相關(guān)知識的教授。

2.注重對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生來說，對其數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的一項內(nèi)容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當(dāng)中能夠很好的生活，必須將應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實(shí)際需要支付多少錢”這一應(yīng)用題的解決，教師可以將學(xué)生分配不同的角色，模擬實(shí)際購買的情境，使得學(xué)生在解決問題的同時能夠提高自身的應(yīng)用能力水平。

3.選擇多種方式的教學(xué)手段