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首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡環(huán)境下進行試驗，中學借助農村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發(fā)展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內義務教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質數(shù)字化課程的建設為核心探索區(qū)域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內骨干教師的專業(yè)引領作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區(qū)內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結束之后，片區(qū)內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯(lián)片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡試驗班教學管理、網(wǎng)絡環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進義務教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優(yōu)質公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領和示范。

五、發(fā)揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領?？h教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業(yè)務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據(jù)培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成?？傊喾N形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

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論文摘要：在我國全面推行素質教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實現(xiàn)教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網(wǎng)絡化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡教育資源建設面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國中小學網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質量中小學網(wǎng)絡教育資源建設的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質量的中小學網(wǎng)絡教育資源建設層次模式。

現(xiàn)代教育理念認為教育要實現(xiàn)其應有的價值就應該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網(wǎng)絡技術結合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡教育。本文重點對高質量的中小學網(wǎng)絡教育資源建設的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質量的中小學網(wǎng)絡教育資源建設做出一定的貢獻。

一、我國網(wǎng)絡教育建設現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

毋庸置疑，當代的網(wǎng)絡教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術實現(xiàn)了師生時間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡教育資源是教育技術研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關的資源進行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術的探討，包括為中小學教育服務的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。

大力推廣網(wǎng)絡教育，提高網(wǎng)絡教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國與其他發(fā)達國家在人口素質、社會發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國已經建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。

縱觀我國社會科學全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國中小學網(wǎng)絡教育資源建設的發(fā)展有幾點必然趨勢：其一，我國網(wǎng)絡教育資源的建設必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現(xiàn)協(xié)調與整合。其二，中小學高質量網(wǎng)絡資源的建設必將給予共享與互相操作平臺的建設。相關網(wǎng)絡資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡資源的收集與存儲，也更應該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡的公共協(xié)議，實現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學網(wǎng)絡教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、與教研相關的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產品的信息庫、教育機構大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關方面的資源庫。其四，中小學網(wǎng)絡資源建設必將更突出其社會公益性特征?；A教育階段的網(wǎng)絡教育資源建設從本質上來說是一種社會公益事業(yè)，教育資源建設的投入與運行要形成良性循環(huán)也應該建立在公益性性質特征基礎之上。

二、提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡教育資源建設的層次模式

如上文所述，我國已經圍繞高質量的中小學教育展開了多方面的網(wǎng)絡教育資源建設，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關服務模塊的網(wǎng)絡教育資源建設還需要我們提高認識，正確對待中小學網(wǎng)絡教育資源建設的層次模式。

首先，網(wǎng)絡教育從傳統(tǒng)教育的基礎上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設的層次模式要在不脫離教育的本質的前提下加強創(chuàng)新。網(wǎng)絡資源的建設層次模式應該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個包含投入、建設、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。

其次，網(wǎng)絡教育資源建設的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當?shù)膮f(xié)作，教育資源建設中出現(xiàn)嚴重的重復建設現(xiàn)象。我國當前的中小學網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)已經實現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關公司都正對中小學的網(wǎng)絡教育資源進行商業(yè)性質的開發(fā)。很多網(wǎng)絡教育資源的建設都由諸多相關的專家學者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設是以盈利為目的的，因此對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。

更為重要的一點是，中小學的網(wǎng)絡教學資源建設層次模式不可偏重資源建設，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設偏重于資源建設，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。

三、及時行動，從資源建設層次模式方面提高中小學網(wǎng)絡教育水平

要提高教學質量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術與計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，中小學網(wǎng)絡教育資源的高水平建設成為當今時展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實際情況和最新認識及時采取行動，從建設的層次模式方面切實提高中小學網(wǎng)絡教育資源建設的水平。

一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應的建設標準，全方位投入網(wǎng)絡教育資源建設。要看具體的網(wǎng)絡教學資源具體有哪些作用，有些提供服務，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應該參照的法規(guī)標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡教育資源的建設的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術、設備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網(wǎng)絡教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。

另一方面，我們要建設起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡教育在教育方法、教學環(huán)節(jié)、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡教育資源建設中，各個資源中心都應該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應的有特色的教育資源，各個資源中心也應該加強交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進，共同發(fā)展。

毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時期，網(wǎng)絡教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網(wǎng)絡化的處理，加強高質量的中小學網(wǎng)絡教育資源的交流與共享，在我國基礎教育領域增強網(wǎng)絡教育資源建設水平，切實提高教育質量，綜合培養(yǎng)祖國的未來建設者們各方面的素質。

參考文獻

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一、美國——“高質量”的基礎教育

20世紀80年代。美國公立教育的質量問題引起全國性關注。當時發(fā)表的一系列調查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學生學習的失敗將導致經濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產率方面的挑戰(zhàn)，美國提出了“高質量”這一全新教育目標。

1.“高質量教育”的涵義及目標

美國高質量教育委員會認為，“高質量教育”指的是學?；驅W院為全體學生規(guī)定了高標準和目標，然后想方設法協(xié)助學生達到這些目標。美國對高質量教育的定義有著豐富的涵義：學習者方面，必須經受“極限考驗”，不但要挑戰(zhàn)學習極限而且還要把極限推向更高；學校方面，要為學習者制定高標準和有力的措施保證標準的實現(xiàn)；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質量教育提供必要的條件。

自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰(zhàn)略不斷提升學生的課業(yè)標準，把“世界一流”作為制定課業(yè)標準的準則?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》要求中學生的畢業(yè)率至少增加到90％，在課程設置方面繼續(xù)加強了自《國防教育法》頒布以來備受關注的英語、數(shù)學和自然科學課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學科，把這五門學科確定為核心課程，要求學生在自然科學和數(shù)學方面的成績居世界首位。

2006年，布什總統(tǒng)提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數(shù)理學科基礎研究的資金翻一番，對科學研發(fā)項目永久性減稅，鼓勵更多學生學習數(shù)學和科學，培訓7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學和數(shù)學學習的重要性，“在這個充滿競爭的變化發(fā)展的世界上，數(shù)學和科學知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學水平，教學必須圍繞培養(yǎng)21世紀學生所需的思維能力和學習能力，必須革新過時的學校教育體系，進行學校教育的創(chuàng)新。

2.實現(xiàn)“高質量”基礎教育的保障措施

為了實現(xiàn)高質量的基礎教育，美國在教育戰(zhàn)略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責制、提高課業(yè)標準等常規(guī)措施之外，還提出了多項教育質量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學中引入信息技術、建立縱向的教育質量數(shù)據(jù)系統(tǒng)等。

提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學區(qū)、9萬多所中小學、300多萬名中小學教師。美國的中小學教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現(xiàn)為從事非專業(yè)教學的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優(yōu)秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯(lián)邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構，如“教學與政策研究委員會”、“教學與美國未來全國委員會”等。這些機構圍繞教師、教學、教師專業(yè)發(fā)展等問題進行了深入研究。1996年?！敖虒W與美國未來全國委員會”發(fā)表了《至關重要：美國未來的教學》，這是一份改進美國學校質量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學質量和教師專業(yè)化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展作為改進教育質量的中心戰(zhàn)略。

布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質量教師的標準：新任小學教師必須有學士學位，有國家頒發(fā)的教師資格證書；中學教師要有本學科的碩士學位或同等學歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學科學術測試，以證明本人具備足夠的學科專業(yè)知識。所有在職教師必須有學士學位和勝任學科教學的知識能力的證明。為了保證教師的高質量，聯(lián)邦政府實施了一系列高質量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數(shù)學、科學知識水平和教學技能的數(shù)學和科學合作計劃，以此來改善中小學生在數(shù)學和科學方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業(yè)具有競爭力；聯(lián)邦政府還撥?？瞠剟顬榭s小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學校任教的高質量教師；加大對教師和校長培訓的投資力度。

在教學中引入信息技術。在數(shù)字化時代，美國中小學課堂里進行數(shù)字化學習的倡導者是克林頓總統(tǒng)。美國聯(lián)邦教育部部長賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學教學中有效利用新技術，幫助中小學生得到更好的教育。以適應美國經濟的廣闊前景。由于新技術與教學相結合取得了巨大進步，可資利用的技術不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數(shù)字化學習——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術革新計劃，明確了國家教育技術革新計劃的五大目標：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區(qū)及家中使用信息技術；所有的教師都能有效運用信息技術幫助學生達到較高的學業(yè)標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術在教與學中的應用；通過數(shù)字化的內容和網(wǎng)絡的應用改革教與學。

建立縱向教育質量數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯(lián)邦教育部數(shù)據(jù)峰會”聯(lián)合發(fā)起了數(shù)據(jù)質量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎，在全國范圍內建立縱向的教育數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責任中心負責管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協(xié)作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數(shù)據(jù)的質量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)提升學生學業(yè)成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數(shù)據(jù)提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)質量運動的發(fā)展目標是：到2009年。各州建立起完善的高質量的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)：增強對縱向數(shù)據(jù)的理解，推動對這些數(shù)據(jù)有價值的運用，以提高學生成就；推動、發(fā)展和采用共同的數(shù)據(jù)標準，有效地進行數(shù)據(jù)傳遞和交流。

從20世紀80年代起，美國對學習者、學校、國家都提出了明確的目標，而且基礎教育質量的目標在不斷提高，從制定學科標準到注重數(shù)理知識的學習，再發(fā)展到關注學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，但是其最終目標始終未變——提供高質量的教育。保持世界教育領先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構，提出多項教育質量保障措施并投入巨資。

二、新加坡——發(fā)掘潛能，訓練技能，培育好公民

新加坡的教育質量政策集中體現(xiàn)在《理想的教育成果》這一文件中?！独硐氲慕逃晒肥切录悠陆逃坑?998年制定的教育綱領，提出了新加坡21世紀的教育目標。這一跨世紀的綱領對新加坡各學段分別規(guī)定了應達到的標準。

1.制定21世紀教育目標與標準

《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標：一是發(fā)掘學生最佳的潛能；二是求生技能的訓練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領對小學、中學及初級學院(高中)等階段分別規(guī)定了應達到的標準，即成果，包括人格發(fā)展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應用技巧、思維技巧與創(chuàng)意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質要素的目標。

2.措施與保障

制定國家教育質量標準。新加坡通過督學制度和卓越學校模式，保證國家教育質量政策在學校中得到貫徹執(zhí)行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質量監(jiān)測體系和管理體制，制定了國家教育質量政策的標準，保證了國家教育質量政策的有效執(zhí)行。

靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應該能夠發(fā)掘與發(fā)展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發(fā)揮所長，同時可以給學生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學一直貫穿到大學，學生在整個求學過程中不斷進行選擇和分流，如基礎教育階段要進行4次考試，學生通過選擇被分流到不同教育序列中。

健全的教育質量監(jiān)測體系。新加坡有比較健全的教育質量監(jiān)測體系。保證了教育質量政策在學校得到較好地執(zhí)行。新加坡還建立了學校成就排名制度和學生全國統(tǒng)考制度，保證了對學校質量的監(jiān)控和改進。

為執(zhí)行國家教育質量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據(jù)相關資料統(tǒng)計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。新加坡通過提高教師待遇吸引優(yōu)秀人才加入教師隊伍，為學校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學校增加一定數(shù)量的教師，為每所學校配備一位全職輔導員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務員。在教師培訓方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓，并提供多種培訓課程和培訓形式。同時，新加坡重視學校管理人員的培訓和管理，提高學校執(zhí)行國家教育質量政策的能力。新加坡實行學校標準化建設，每一所學校都要達到標準，所以，新加坡的所有學校都有十分齊全的現(xiàn)代化教育設施。

新加坡提出21世紀國家教育發(fā)展目標，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質量檢測體系，啟動督學及卓越學校計劃，全面保障其教育質量的提高。

三、結論與啟示

為了不斷提高教育質量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標之后，都在研究、建立本國的教育質量分析與評估框架，從而將教育質量的提高引向標準化導向，這就勢必出現(xiàn)標準的制定、標準的應用和標準的檢查，即對教育質量進行監(jiān)測。通過質量監(jiān)測。全面準確地把握基礎教育質量，科學診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據(jù)。決策之后，為了實現(xiàn)教育質量的持續(xù)穩(wěn)定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標、制定標準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監(jiān)測評價到提出后續(xù)保障措施，形成一個持續(xù)穩(wěn)定提高國家基礎教育質量的完整構架。

美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎教育質量有重要啟示。

第一?；A教育質量要面向所有學生。眾多國家采取的提高基礎教育質量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎教育制度對于個人和社會的發(fā)展都具有非常重要的意義。

第二，學習者是教育質量的核心?？v觀各國關于教育質量的研究和做法，都是以學習者為核心。要保證學習者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學習者學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。

第三，教師素質的提升是提高教育質量的關鍵。各國教育改革的經驗與教訓充分證明：無論教學設施、教育技術和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的實際行動。

第四，動態(tài)、定期的監(jiān)測是提高教育質量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態(tài)的監(jiān)測方案，要想準確評價學生的學業(yè)成績、綜合素質、學校的教育質量等，就要實施定期監(jiān)測。我市基礎教育質量監(jiān)測體系的建立。要借鑒國際學生評價項目的測評方式，定期、動態(tài)地進行監(jiān)測。才能得出準確的結論。

篇4

【關鍵詞】國培；教師教育教學能力；教師專業(yè)化

【中圖分類號】G526.3 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）12-0033-04

引 言

1. “國培”及其價值

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培”，[1]由教育部、財政部于2010年開始全面實施，旨在提高中小學教師教育教學能力和專業(yè)化水平?！皣唷苯柚歉山處熤脫Q研修、集中培訓以及大規(guī)模教師遠程培訓等方式實現(xiàn)了以點帶面、由部分到全員的培訓，充分發(fā)揮了骨干教師的輻射示范作用。其主要價值體現(xiàn)如下：

（1）提高中小學教師尤其是農村中小學教師的整體素質。“國培”通過中小學教師示范性培訓項目和中西部骨干教師培訓項目培訓骨干學科教師、骨干班主任，進而引領全體教師參加遠程培訓，其用意在于提高中小學教師尤其是農村中小學教師的整體素質。國培是一項政府行為（國家決策），是由《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》“提升教育質量”的戰(zhàn)略目標決定的，也就是為了建設高質量的教師隊伍，促進教育改革和發(fā)展。

（2）為深入推進實施新課改提供師資保障，為新課改服務。[2]在“國培――義務教育階段骨干教師遠程培訓項目的通知”中提到，其主要目標任務是：通過培訓，幫助義務教育骨干教師理解和掌握修訂后的義務教育學科課程標準的理念、目標、內容及教學要求，提高教師實施新課改的能力和水平，通過參訓骨干教師輻射本地區(qū)其他教師，為深入實施新課改提高師資保障。眾多研究發(fā)現(xiàn)，廣大一線教師是課程改革的主力，也有很多實踐證明，改革應該是自下而上的，是由教師推動的，是自愿而積極的改革，而不是政府和領導強行推進的改革。高質量的師資隊伍能夠為改革的順利實施提供保障。

（3）促進教師專業(yè)發(fā)展。[3]教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手到專家型教師的過程。它主要包括專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)理想等四個方面?！皣唷蓖ㄟ^置換研修、短期集中培訓以及遠程培訓等三種培訓方式提高教師的認知能力、教育技術能力、教師基本專業(yè)素養(yǎng)和改善教學行為。

2. 新課改及其主要內容[4]

以往課程改革側重于改變教師的教學方式和學生的學習方式，而目前實施的新課程改革在關注教學方式和學習方式改革的同時，側重于教學內容的改革，課程內容將以模塊化的形式出現(xiàn)，改革后的課程被劃分為語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動8個學習領域。學生在模塊課程中獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統(tǒng)攝下的知識框架，便于建立各學科知識點之間的聯(lián)系，某個知識作為知識框架系統(tǒng)中的一個元素進行學習。此外，新課改還將研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐納入課程體系之中。目的是讓學生能夠獲得更多與生活、科技相聯(lián)系的“活”知識，豐富的課程將會讓學生的動手、創(chuàng)新能力得到挖掘。

依據(jù)新課改的內容和目標不難發(fā)現(xiàn)：教師對新課改的理念、目標、內容及教學要求的理解，教師的教育教學能力都將會在新課改中發(fā)揮重要作用，對新課改的順利實施具有重要的支撐作用。通過對“國培”計劃相關文件的解讀發(fā)現(xiàn)，“國培”實施最終的目標是借助高素質師資隊伍的建設來實現(xiàn)新課改。業(yè)內已有相關人士依據(jù) CIPP 模型和柯式模型，針對“國培”計劃短期集中研修項目，構建了項目績效評估模型。但是筆者認為，“國培”通過省級骨干教師置換研修、市縣級骨干教師集中培訓以及大規(guī)模教師遠程培訓三種培訓方式選取的培訓對象是有差異的，導致其產生的效益存在差異性，同時三種培訓產生的效益通過選取對象的教育教學實踐來體現(xiàn)，所以效益具有潛在性和滯后性，再者這種效益隨著培訓的深入以及后期的教育教學實踐逐漸顯現(xiàn)出來，故效益的產出具有動態(tài)性。

鑒于此，筆者從新課改的視角出發(fā)，借鑒“國培”短期集中研修項目的績效評估模型以及企業(yè)績效考核的成果，[5]綜合考慮“國培”效益具有差異性、潛在性、滯后性以及動態(tài)性的基礎上，嘗試提出一種“國培”效益評估模型，以對“國培”效益評價提供借鑒，并通過評價提高教師教學能力對新課改的支撐和服務力度。

構建“國培”效益評估模型的理論基礎[6]

1. 平衡積分卡理念

平衡記分卡作為一種績效評估體系，廣泛應用于企業(yè)績效評估，主要從財務、客戶、內部管理過程以及學習與成長四個視角對企業(yè)績效進行評估。這四個視角涉及企業(yè)的投入與產出、客戶對企業(yè)的態(tài)度、企業(yè)的運作以及企業(yè)的未來發(fā)展等方面，綜合考慮了一個企業(yè)的方方面面，是從全局出發(fā)對企業(yè)績效進行評估的一種方法。

2. “國培”效益評估視角

依據(jù)平衡記分卡理論，要對效益進行全面、客觀的描述，就需要從財務、客戶、內部運作以及變革與發(fā)展等視角入手。為此筆者借用企業(yè)績效全局視角的評估理念，將“國培”效益的評估視角劃分為投資、用戶、管理以及發(fā)展四個視角。

圖1 “國培”效益評估的全局視角

投資視角是從“國培”的資金投入層面看其效益，通過評估有效控制開支，力爭以最小的投入取得最大的效益；用戶視角主要側重“國培”用戶（培訓對象）的需求和目標達成情況，重點考查培訓對象對“國培”的態(tài)度，參與培訓的情況、培訓使教師產生的變化以及是否滿足教師對培訓的需求等，期望通過這種評估為教師提供滿意的培訓服務。從用戶的視角出發(fā)，省級骨干教師、市縣級骨干教師、市縣級培訓中心的負責人以及大部分教師都成了“國培”的基本用戶，他們的變化既是“國培”的主要效果體現(xiàn)，也是評估“國培”效益的主要依據(jù)；管理視角反映了“國培”實施的過程，從管理的視角看，“國培”的組織實施、過程管理、培訓對象的選擇以及相應的支持服務均能體現(xiàn)“國培”進展的實際情況，主要側重促進“國培”效益最大化密切相關的所有過程的考核，主要包括其實施、管理以及支持服務等，該視角的評估能促進“國培”高質量、高效率地為促進教師專業(yè)發(fā)展和課改服務，提高教師培訓系統(tǒng)的運營效率，為建設高質量的農村師資隊伍和促進農村基礎教育均衡發(fā)展提供全方位的服務；發(fā)展視角主要考查“國培”能否滿足新課改與基礎教育未來發(fā)展對師資的需求，是否具備可持續(xù)發(fā)展的條件，以及教師和相關培訓機構是否具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ?。包括管理的可持續(xù)性、資金投入的可持續(xù)性、資源的可持續(xù)性（如遠程培訓平臺）以及培訓形式的可持續(xù)性等[7]，可從培訓機構、培訓體制、參訓人員素質、管理體制、領導對教師培訓的愿景等方面進行評估，以促使“國培”可持續(xù)地為教師專業(yè)發(fā)展和新課改服務。

構建“國培”效益評估模型[8]

“國培”在實施過程中主要選用三種培訓模式培訓了三種人。主要包括：一是對省級骨干教師的脫產置換研修，主要是為中西部教師隊伍的建設培訓“影子”教師；二是縣市級骨干教師以及縣市級培訓機構負責人的短期集中培訓，其主要目的是培訓一批遠程培訓的輔導者；三是大規(guī)模教師的遠程培訓，其主要目的是為中西部農村建設高質量的教師隊伍，全面提高大部分教師的教育教學質量，更好地為新課改服務。由此可知，上述三種不同的培訓方式必將導致培訓效益的差異性。基于上述分析，筆者結合國培效益評估的全局視角，嘗試提出“國培”效益評估三維模型（如圖2）。

上述模型由發(fā)展、視角以及培訓類型三個維度組成，其中發(fā)展維主要揭示“國培”所處的不同階段，其源于“國培”是一個動態(tài)發(fā)展的過程。由教育部、財政部關于實施“國培”計劃的通知可知，“國培”計劃主要包括中小學教師示范性培訓項目和中西部農村骨干教師培訓項目，加上參與“國培”部分培訓和輔導工作，筆者依據(jù)項目發(fā)展的階段性以及“國培”的目標將“國培”實施過程劃分為包括啟動、示范培訓階段、全面骨干教師培訓階段、大規(guī)模教師遠程培訓階段及發(fā)展變革階段四個階段，并認為在不同的發(fā)展階段因學員參與培訓時間長短的差異導致效益存在差異。由于“國培”實施過程中不同階段產生的效益種類和高低存在差異性，加上不同類型的培訓選取的培訓對象不同，并且培訓目標也存在差異，導致不同類型的培訓在階段和效益的種類方面存在差異性。因此效益評估要綜合考慮其差異性和階段性，其每個階段的特征及效益如表1所示。“國培”是一項政府行為，國家作為其實施主體在實施過程中受益，同時參與培訓的高校和培訓對象所在學校也會不同程度地受益。前二者的受益最終是因為參訓教師的受益而產生。由于“國培”效益的潛在性和滯后性，效益最終體現(xiàn)是借助于參訓教師的教育教學活動，所以筆者將“國培”效益從宏觀到微觀劃分為國家、學校以及教師三個層面。這三個層面的效益有階段性差異，并且宏觀層面效益的實現(xiàn)要借助于微觀層面的效益。

鑒于不同類型培訓目標的差異性，筆者認為“國培”效益評估應綜合考慮培訓類型。視角維嘗試從不同的視角對“國培”效益進行評估，所涉及的視角包括投資、管理、用戶及發(fā)展四個方面，投資視角側重投資與回報；管理視角側重“國培”各項工作之間的相互協(xié)調；用戶視角側重培訓對象態(tài)度、“國培”使中小學教師發(fā)生的變化以及其是否能滿足中小學教師對培訓的需求等；發(fā)展視角主要考查“國培”在促進新課改等方面的作用。

綜合上述分析以及理論研究，筆者認為“國培”效益評估應從不同視角出發(fā)，考慮其發(fā)展階段的特征和效益指標與培訓類型，應構建基于發(fā)展視角的“國培”效益評價指標體系，考核“國培”是否具有通過不同類型的培訓持續(xù)提高農村教師隊伍整體素質的潛力，是否形成了良好的促進農村教師專業(yè)發(fā)展的培訓機制，是否能夠更好地通過教師培訓促進新課改的實施。由于能力所限，筆者未能建立這樣的評價指標體系，僅從宏觀上提供一種“國培”效益評估的模型和思路，希望能對“國培”效益的評估有所啟示。

篇5

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將推進義務教育均衡發(fā)展提升為義務教育戰(zhàn)略性任務的高度，要求建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，到2020年基本實現(xiàn)區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展。由此可見，促進義務教育均衡發(fā)展，已成為黨和國家確立的我國在新的歷史時期教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，這充分體現(xiàn)了黨和國家對促進義務教育均衡發(fā)展的高度重視。而要保證義務教育均衡發(fā)展，必須加快教育體制改革的力度。具體來講：

第一，建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制?！傲x務教育”又稱“免費教育”、“強迫教育”或普及教育，是指國家權力機關通過法律的形式，規(guī)定所有適齡兒童和少年必須接受一定年限的學校教育，并要求國家、社會和家長必須予以保障。義務教育，作為政府提供的最低標準的合格規(guī)范教育，是要為每一個現(xiàn)代社會的人的生存和發(fā)展提供一條公平的起跑線。義務教育的基本作用是促進人的發(fā)展，是一個擴大向個人提供可能性的過程。根據(jù)義務教育的性質，義務教育必須由政府向社會提供，不能在市場上隨意進行買賣。因此，要保證義務教育均衡發(fā)展，必須建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制，政府在對義務教育資源進行分配過程中，必須遵循公平原則，即縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際間教育差距。特別是老、少、邊、山、窮地區(qū)，經濟基礎薄弱，地方財政十分拮據(jù)，老百姓的生活十分困難，對這樣的地區(qū)，不僅應當完全免收學生的學雜費，而且還應免費給學生提供教科書、伙食、校服、交通補助費等，促進其均衡發(fā)展，以保障每一個適齡兒童都能享有平等接受義務教育的機會與權利。

第二，推進義務教育學校標準化建設。所謂義務教育階段學校標準化建設，就是使學校在師資、用地、校舍、現(xiàn)代信息技術教育設施、教學儀器設備、圖書室、音體美器材、學生生活服務設施和學校管理、教育教學等方面，達到國家規(guī)定的基本標準。基本達到區(qū)域間、校際間的均衡發(fā)展，努力縮小城鄉(xiāng)差距，使所有義務教育階段的學生都能進入符合辦學條件標準的學校就讀，從而實現(xiàn)高水平、高質量普及義務教育的目標。因此，推進義務教育學校標準化建設是實現(xiàn)區(qū)域內均衡發(fā)展的關鍵。近年來，盡管全國各地都在認真實施農村中小學危房改造工程、農村寄宿制學校建設工程、農村現(xiàn)代遠程教育工程等建設項目，中小學校的辦學條件得到了較大改善，但隨著經濟社會和教育事業(yè)的快速發(fā)展，對照國家中小學建設標準，一些地方原有的義務教育辦學標準已經不能完全適應新的形勢和發(fā)展的需要，中小學校特別是農村中小學校建設標準不高、功能不全、設施陳舊等問題還相當突出，滿足不了教育教學的正常需要，影響了教育教學質量的提高和發(fā)展水平的提升，造成了教育的不公平。要高標準、高質量普及九年義務教育，縮小區(qū)域內學校間辦學條件的差距，促進義務教育均衡發(fā)展，就必須全力推進城鄉(xiāng)中小學校標準化建設，使每一所學校都成為合格學校，落實新的中小學校建設標準，提高義務教育質量，努力把學校建成當?shù)匕踩?、堅固、讓群眾放心的場所，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

第三，加強義務教育教師隊伍建設。教育均衡發(fā)展最基本的要求是在教育機構和教育群體之間，公平地配置教育資源，達到教育供給和教育需求的相對均衡。義務教育均衡發(fā)展的關鍵是學校的均衡，學校均衡的關鍵在于教師的均衡?？梢哉f，義務教育能否均衡發(fā)展關鍵看教師。沒有一支數(shù)量充足和素質優(yōu)良的教師隊伍，就談不上義務教育均衡發(fā)展。但從現(xiàn)狀來看，義務教育教師隊伍整體水平遠遠不能適應教育均衡發(fā)展的需要。因此可以說，優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質，是保證義務教育均衡發(fā)展的根本所在。為此：第一，應建立義務教育教師保障制度；第二，建立義務教育教師激勵制度；第三，建立教師定期交流輪崗制度；第四，完善義務教育教師管理與培訓制度；第五，改善義務教育教師的教學與生活條件。

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目標：建30所城鄉(xiāng)一體化學校。

據(jù)了解，未來3年，北京小學學齡人口將進入高峰期。2014年，小學新生將達17萬，比2009年增加7萬，現(xiàn)有中小學資源總量明顯不足。隨著城市化進程的加快、城市人口分布變化，原有中小學的布局已不能適應新的教育需求，呈現(xiàn)出結構性失衡：農村地區(qū)對高質量教育需求迫切；城鄉(xiāng)結合部外來人口大量聚集，學位明顯不足，社會矛盾突出；城市發(fā)展新區(qū)，高端人群不斷引入，學校規(guī)劃和建設比中心城區(qū)相對容易，但對高質量的教育需求非常高。

2012年，北京市教委對全市的教育資源和需求進行了近半年的調研，決定實施“中小學建設3年行動計劃（2012―2014年）”，新建、改建、擴建200所中小學校，增加16萬個學位。在城鄉(xiāng)結合部、城市功能拓展區(qū)、新城建設區(qū)，建設一批城鄉(xiāng)一體化學校，通過引入優(yōu)質的教育資源，實行管理體制創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源融通共享。 北京市教委有關負責人表示，2012年，“建設城鄉(xiāng)一體化學?！北涣袨楸本┦姓疄槿罕姅M辦的重要實事，投入2.4億元建設15所學校，其中小學5所、初中2所、完中4所、12年一貫制學校2所，9年一貫制學校1所，高中1所，新增學位9492個，全部落實在就學需求強烈的偏遠校區(qū)。 今年，北京將支持23所小區(qū)配套學校二次改造，支持城鄉(xiāng)結合部、新城等地區(qū)建設30所城鄉(xiāng)一體化學校。

管理：“一個法人、一體化管理”。

據(jù)介紹，今年新建的30所城鄉(xiāng)一體化學校，將與名校實施“一個法人、一體化管理”模式，通過選拔校長、教師、共同教研等方式，確保學校高水平辦學。

校長在兩個校區(qū)擁有同等的人事、財務、教育教學安排、校園文化建設等各項權力。新校區(qū)和原校區(qū)教育教學管理、教材、作業(yè)系統(tǒng)及校內考試評價實施統(tǒng)一管理。新校區(qū)建設還將在資金審批和人才引進方面單辟通道，單列計劃。

建立經費審批綠色通道。建設經費來源實行市級統(tǒng)籌、優(yōu)質資源輸入?yún)^(qū)縣為主負責，多渠道籌措，建設資金納入?yún)^(qū)縣財政預算。資源輸出學校輸出教師的工資由輸入?yún)^(qū)縣按原校區(qū)核算辦法發(fā)放。北京市財政將連續(xù)3年對資源輸出學校予以獎勵，每所輸出校每年可獲獎勵200萬元。這筆資金可用于教師培訓、課程改革。對于可能同時承擔幾所農村校的資源輸出學校，則采取獎勵疊加的方式，如一所學校對應兩所輸入校，每年至少可獲得400萬元的支持。

賦予學校用人自。新校區(qū)教師采取全市、全國招聘的方式統(tǒng)籌解決，單獨審批進京指標。允許學校根據(jù)發(fā)展需求引進國內外、不同學科和類型的優(yōu)秀教師。在待遇方面，資源輸入?yún)^(qū)縣統(tǒng)籌考慮高級教師、學科帶頭人、骨干教師等職稱、稱號的評定指標分配及新校區(qū)教師編制，協(xié)調解決新校區(qū)教師的住宿、交通等生活問題。

平谷區(qū)馬坊鎮(zhèn)是北京市首批市級小城鎮(zhèn)之一，東交民巷小學聯(lián)手馬坊鎮(zhèn)第一學區(qū)共建了“東交民巷小學馬坊分?！??！皟尚Ｂ?lián)合最大的感受就是在辦學理念和課程建設上實現(xiàn)了融通共享。”這兩所學校的校長表示。在他看來，全新的合作辦學模式既不同于名校辦分校，也不同于手拉手幫扶結對，兩校屬于同一法人，且在管理上采用同一模式，在辦學思想和教育教學等方面實現(xiàn)了統(tǒng)一。

成效：可提供4萬余個學位。

北京市教委相關負責人介紹，目前北京的優(yōu)質教育資源主要集中在中心城區(qū)，但這些學校受占地面積的制約，優(yōu)質教育資源的擴展受到約束；而農村地區(qū)優(yōu)質教育資源稀缺，但土地資源豐富，學校建設、規(guī)劃容易實施。隨著社會經濟發(fā)展，農村地區(qū)、城鄉(xiāng)結合部和城市發(fā)展新區(qū)，對高質量的教育需求越來越迫切。今年將建成的30所城鄉(xiāng)一體化學校，預計可提供4萬余個學位，2013年9月新學期開學，將有8000多名新生率先受益。 據(jù)了解，經過近一年的試點，北京首批15所城鄉(xiāng)一體化學校，在擴大優(yōu)質教育資源輻射、推進城鄉(xiāng)一體化建設方面取得了突出的成效。今年新增的30所學校，分布在13個區(qū)縣，主要集中在城鄉(xiāng)結合部、人口聚集區(qū)、城鄉(xiāng)新區(qū)等學位明顯不足、優(yōu)質教育資源稀缺的地區(qū)，以朝陽、豐臺、大興等區(qū)居多。教育專家表示，城鄉(xiāng)一體化學校為提升區(qū)域教育水平、緩解擇校熱起到有益的作用。

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一、充分認識實施“降、活、提”工程的重要性和必要性

1、實施“降、活、提”工程是全面落實十七大精神的重要舉措。黨的十七大明確提出教育工作要全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2、實施“降、活、提”工程是落實科學發(fā)展觀的重要內容。市委八屆四次全會確定了把新*建成科學發(fā)展示范區(qū)，建成人民群眾幸福之都的宏偉目標。減輕學生負擔、提高學習質量，用科學的方式引導學生提高學習效率，有利于提高人民群眾幸福指數(shù)，實現(xiàn)辦好人民滿意教育的目標。

3、實施“降、活、提”工程是大力實施素質教育的具體體現(xiàn)。要全面理解素質教育的內涵，“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。全市教育工作者必須深刻認識到：教育工作不僅要使學生有文化，更重要的是使學生有理想、有道德、有紀律；不僅要使學生智育得到發(fā)展，還要使學生德智體美等方面全面發(fā)展。

4、實施“降、活、提”工程是切實減輕中小學偏重課業(yè)負擔的有效手段。群眾對學生課業(yè)負擔問題反映較多，偏重的課業(yè)負擔已不同程度影響了學生的健康成長。實施“降、活、提”工程，把學生從偏重的負擔中解脫出來，讓學生健康成長，是教育工作必須擔負起的責任和義務。

二、實施“降、活、提”工程的方法和措施

1、把學生課業(yè)負擔降下來的方法。第一，規(guī)范學年教學時間。全年教學時間39周，其中上課時間35周；每周教學天數(shù)為5天，嚴禁學校利用寒暑假和國家法定節(jié)假日組織學生到校集中補課或上新課。第二，嚴格作息時間。1、走讀學生上午到校和下午離校時間。①夏（秋）季（“五一”假后至十月底）小學到校時間不早于7：40，初中不早于7：20；離校時間小學不得遲于17：10，初中不得遲于17：50。②冬（春）季（11月1日至次年4月底）小學到校時間不早于7：50，初中不早于7：30；離校時間小學不得遲于16：30，初中不遲于17：30。學校提前10-20分鐘開校門。2、寄宿學生作息時間。早上起床時間，小學不得早于7：00，初中不得早于6：30。晚上就寢時間不遲于21：30。第三，努力提高教師素質。減輕學生課業(yè)負擔的前提是提高教師隊伍素質，增加教師自身的學習、工作負擔，強化教師培訓，提高教師專業(yè)化水平，力爭使全部教師具備“先進的教學理念、現(xiàn)代的教學手段、豐富的教學藝術、淵博的學科知識、人性化的管理措施”。第四，嚴禁分快慢班。從2007年秋季開始，義務教育階段分班已統(tǒng)一由縣級教育主管部門操作，嚴禁各學校私自調整分班結果，嚴禁根據(jù)考試成績分快慢班。第五，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃。要開齊課程，開足課時，不得以任何借口擠占體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程、地方課程和學校課程的課時。第六，嚴格教學用書管理。要按省、市下發(fā)的《用書目錄》選用學生用書，各縣區(qū)、學?；蚪處煵坏媒M織統(tǒng)一購買教材以外的教輔用書、報刊、雜志等。第七，嚴格控制作業(yè)量。小學1-2年級不留課外作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)每天控制在1小時以內并提倡布置活動性、實踐性的家庭作業(yè)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時。課外作業(yè)內容要精選，難易要適度。嚴禁教師布置大量機械重復和抄寫性的作業(yè)以及要求家長批改作業(yè)和用作業(yè)懲罰學生的做法，對少數(shù)完成作業(yè)確有困難的學生，可布置選擇性作業(yè)，不要求全部完成。第八，嚴格控制考試次數(shù)。小學每學期只能以學校為單位組織一次期末學科考試，成績應以等級形式通知學生，不得組織期中考試；初中實行每學期期中、期末兩次學科考試，禁止舉行任何形式的周考、月考等名目的其他考試。不得按考試成績給學生、班級、學校、教師排名次，也不得以任何形式張榜公布考生成績。同時要改革命題方式，控制試題難度，杜絕出“難、偏、繁”題型。第九，深化中考招生制度改革，加大省級示范性高中招生名額分配比例。第十，加強學生心理健康教育。在減輕中小學生課業(yè)負擔的同時，還要重視減輕學生的心理負擔，加強對學生的心理健康教育、開展心理咨詢活動，使廣大中小學生高興快樂地學習，幸福健康地成長。

2、讓校園活起來的措施。學生的負擔降下來了，并不是單純地還給學生清閑，而是把時間、空間還給學生。學校要組織開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，良好的行為習慣，注重開發(fā)學生的潛能，達到既減輕學生負擔，又讓學生身心在活動中得到熏陶，精神得到升華，素質得到提高的目的。一要注重學校文化的挖掘發(fā)展。落實十七大提出的“育人為本，德育為先”的要求，根據(jù)各地、各校不同歷史、人文、自然實際，發(fā)掘各具特色的學校文化內涵，培養(yǎng)文化載體。二要注重校園建設。重視校園綠化、美化和人文環(huán)境建設，使校園處處體現(xiàn)教育和熏陶作用；開展豐富多彩的校園文化活動，形成健康向上、生動活潑的良好育人環(huán)境；建設書香校園，鼓勵學生多讀書、讀好書，與書為友、以書冶情；根據(jù)學校歷史和辦學特色，結合時代要求，形成有特色的校園文化。今年適當時候，市教育局將選擇校園文化開展好的縣區(qū)，召開中小學校園文化建設現(xiàn)場會。三要提高校園文明水平。切實加強校風、教風、學風建設，落實好《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和《中學生日常行為規(guī)范》等要求，提高師生的文明素質，提高校園的整體文明程度。四要高度重視青少年體育工作。青少年體質水平不僅關系個人健康成長和幸福生活，而且關系整個民族健康素質，關系人才培養(yǎng)質量。從今年開始，將體育成績納入初中升學考試總成績。同時要把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動。要認真執(zhí)行國家課程標準，全面實行大課間體育活動制度。五要加強學生藝術素質的培養(yǎng)。要按規(guī)定配齊音美教師，規(guī)模小的學?？刹扇W區(qū)教學或通過培訓由文化課教師講授音、美課程的方式，開齊、開足音美課程，培養(yǎng)學生的藝術素質，提高校園文化教育氛圍。鼓勵探索學校利用音樂課組織學生學唱地方戲，比如評劇、樂亭大鼓、唐劇等。六要進一步深化基礎教育課程改革。改革教學方式，提高教學效率。認真落實《初級中學教學常規(guī)》要求，強化課堂教學管理，創(chuàng)設實施素質教育的課堂、創(chuàng)設以學生為主體的課堂、創(chuàng)設重視個性培養(yǎng)和發(fā)展的課堂、創(chuàng)設教學相容師生和諧的課堂，切實使課堂教學活起來。

3、全面提高教育教學質量的手段。質量是辦學的根本，是教育的生命，我們全部教育教學的成果都要體現(xiàn)在教育質量上。

堅持“三全”原則。一是要堅持全面性。要使學生德智體美等方面全面發(fā)展，而不只是提高升學率。要使每一個學生都得到發(fā)展，而不只是注重少數(shù)“尖子生”。二是要堅持全員性。學校里的每一位領導，每一位教職工，每一名學生，都是提高質量的主體，要形成人人重視質量、關心質量、推進質量的良好氛圍。三是要堅持全程性。既要看結果，又要看過程。要堅持全面貫徹教育方針，開齊課程、開足課時，扭轉重智育、輕德體美的傾向。要規(guī)范辦學行為，解決違規(guī)招生、違規(guī)補課、違規(guī)辦班等問題。要遵循教育規(guī)律，解決學生課業(yè)負擔過重問題，追求“綠色”升學率。

把課程改革和教科研活動作為提高質量的主抓手。大力加強教科研工作，把提高教育教學質量的增長點轉移到“科研興教”、“科研興校”的軌道上來。要全面推進并深化基礎教育課程改革，深化人才培養(yǎng)模式改革，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。推進課程體系、教學內容和教學方法改革，加強學生科學文化基礎知識，使學生具備較強的學習能力和良好的學習習慣。倡導啟發(fā)式教學和探究式學習，因材施教，鼓勵學生獨立思考、積極探索，充分開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

加強教師隊伍建設是提高質量的根本之策。首先，要將師德放在首位，高尚的師德既是教師干好本職工作的動力，又對學生思想道德教育直接起到示范作用。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，樹立高尚的道德情操和精神追求，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。其次，進一步建立和完善教師培訓機制，制定出臺全市培訓計劃。切實加強骨干教師隊伍建設，對市級骨干教師進行高級研修培訓；組織中小學教師參加學歷培訓，提升中小學教師學歷層次；大力開展全員崗位培訓，組織輔導教師集體備課，提高培訓水平；大力實施農村教師素質提高計劃，組建特級教師講師團，深入農村對基層學校教師開展培訓活動。第三，嚴把教師入口關。進一步完善新進教師統(tǒng)一招考制度，選拔高水平、高素質的人才進入教師隊伍。建立新進教師到農村、到邊遠地區(qū)執(zhí)教制度。第四，加大教師聘任制度推行力度，真正建立起能上能下、能進能出的用人機制。建立職務聘任制度、績效評價制度和表彰獎勵制度。第五，建立教師合理流動制度，健全城鎮(zhèn)教師到農村支教制度，促進師資的均衡配置。

加強學校管理是提高質量的保障。要深入貫徹落實全省中小學管理工作會議精神，按照《*市中小學管理規(guī)范（試行）》的要求，按照規(guī)范化、科學化、精細化、人文化的要求全面加強校園管理、教師管理、學生管理、教學管理、后勤管理等，把全市中小學管理工作提高到一個新水平，使教育教學質量邁上一個新臺階。

篇8

一、主要工作

(一)會同市教育學院切實制定好《xx市中小學校(幼兒園)、中等職業(yè)學校XX-XX年教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃》。

明確工作目標、優(yōu)化工作措施、提升工作水平,在基地學校建設、名優(yōu)教師隊伍建設、精品課建設等方面,加大工作力度、確保工作質量。

(二)創(chuàng)造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學基本功活動。

加強校本培訓、著力崗位練兵,為全市廣大教師創(chuàng)建揚長的舞臺、提供揚名的機會,籍此培樹一大批有魅力的名優(yōu)教師,全面提高各校課堂教學效率、大幅度地提升全市教育教學的質量水平。

(三)加強縣區(qū)進修學校“硬實力”建設和“軟實力”發(fā)展,提升全市進修學校的整體水平。

1、協(xié)調有關部門及縣區(qū)政府,優(yōu)化進修學校的校舍建設和設施配備,力爭在國家和省廳“縣區(qū)示范性進修學校”的評選中,我市達標的數(shù)量和質量名列全省之首。

2、繼續(xù)開好“全市縣區(qū)進修學校第一次系列現(xiàn)場會議”。通過系列現(xiàn)場會議,讓每位主管局長、進修校長走進每一所進修學校,了解情況、研討工作、溝通感情、取長補短、促進工作、加快發(fā)展。全面發(fā)揮各進修學校在各自區(qū)域的教學指導和質量提高的核心價值和重要作用。(具體日程安排,詳見附表一)

3、全力開好“全市縣區(qū)進修學校第二次主題工作系列現(xiàn)場會議”。圍繞各學校自選的工作主題,在理論研究和科學實踐中,各進修學校要縝密分析、科學論證、深入探討、全力工作。要做到,不僅在科學研究上有建樹,而且在工作實踐上有突破。使各縣區(qū)的主題工作現(xiàn)場會議,各縣區(qū)有所長、有所為、有所學。(具體工作主題,詳見附表二)

(四)依法做好普通話推廣和測試工作,建立健全科學的測試機制和測試設施。

會同北華大學師范分院,創(chuàng)建“xx市標準化普通話測試語音室”。視時機成熟,取代原來的人工測試,實施現(xiàn)代化的計算機測試普通話的科學機制。

遵循“以測促訓、以訓保測”的原則,規(guī)范普通話培訓、優(yōu)化普通話測試、完善普通話培訓和測試的檔案管理,使常規(guī)工作進一步優(yōu)質化、高效化。

認真貫徹落實《國家通用語言文字法》,組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動。

(五)依法把好教師隊伍的“入口關”,認真做好教師資格認定工作。

嚴格審查教師資格認定所需的各種要件(如:戶口簿、身份證、畢業(yè)證、及必需的各種合格證書等)。

組成“xx市教師資格評審專家委員會”,嚴格做好申報者的教育教學能力的測試和認定工作。

同時,熱情接待申報人員、耐心解答申報咨詢、認真做好相關的服務工作,讓服務對象滿意。

(六)高質量地做好校長培訓工作,切實提高在職校長的專業(yè)化發(fā)展水平和現(xiàn)代化管理水平。

啟動“xx市名優(yōu)校長專業(yè)化培訓工程”,把名優(yōu)校長的培訓工作,納入科學化、制度化、規(guī)范化軌道。

舉辦“xx市名優(yōu)校長高級培訓班”,著力提高校長的理論素養(yǎng)和管理水平,造就一支專家型的優(yōu)秀校長隊伍。

開展名優(yōu)校長送培下鄉(xiāng)活動,全面提升農村中小學校級管理人員的辦學水平和管理能力。

(七)高質量地做好教師培訓工作,依法建立健全全市師資培訓和繼續(xù)教育的規(guī)章制度,形成科學高效的教師培訓和繼續(xù)教育的工作機制和工作系統(tǒng)。

制定和頒行《xx市教師繼續(xù)教育工作管理辦法》,對全市教師的全員培訓實施科學管理,提高全員教師網(wǎng)聯(lián)培訓和文本培訓的實效性,依法保障教師參加繼續(xù)教育的權利和義務。

篇9

教育大計，教師為本。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，建設人力資源強國，教師是關鍵。當前，我省教育改革發(fā)展進入了全面實施素質教育，全面提高教育質量的新的歷史時期。在新的歷史起點上，人民群眾對高質量教育的需求日益增長。培養(yǎng)和造就一支具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務基礎的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，是一項十分重要和緊迫的任務。

——實施“領雁工程”是加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。高素質的教師隊伍是優(yōu)質教育資源的核心要素，是教育發(fā)展的關鍵所在。黨和國家十分重視教師隊伍尤其是農村教師隊伍建設工作。黨的十七大明確提出要加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質?？倳浫ツ暝诮右娙珖鴥?yōu)秀教師代表座談會上的講話中，特別指出：“要高度重視教師培養(yǎng)和培訓”、“積極推進教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質和業(yè)務水平”?？偫碓诮衲甑恼ぷ鲌蟾嬷杏种赋觯訌娊處熽犖樘貏e是農村教師隊伍建設。

為加強中小學教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，我省決定從**年到2010年組織實施以培養(yǎng)農村中小學骨干教師為主要內容的“領雁工程”。目的是通過抓骨干教師的培訓，在全省教師隊伍中形成全體學習、終身學習的良好風氣，通過骨干教師的引領，帶動全體教師提高全面實施素質教育的能力和水平，全面提高師德修養(yǎng)，從而不斷提高教師隊伍的整體素質。

——實施“領雁工程”是實現(xiàn)我省教育科學和諧發(fā)展的必然要求。十七大強調，教育公平是社會公平的重要基礎。實現(xiàn)教育公平，教育發(fā)展的理念必須轉到科學和諧發(fā)展上來。我省教育發(fā)展到現(xiàn)階段，“有書讀”的問題已經解決，隨之而來，人們對“念好書”的愿望日益強烈，優(yōu)質教育資源不足與人們日益增長的對優(yōu)質教育資源需求之間的矛盾越來越突出。要解決“念好書”，必須以科學和諧發(fā)展理念為指導，盡快把工作重心從外延建設為主轉到內涵發(fā)展為主上來。教師素質是教育內涵的核心，教師隊伍建設是內涵建設的關鍵。隨著義務教育經費保障機制的建立和完善，城鄉(xiāng)教育的差距越來越多地表現(xiàn)為師資隊伍的差距。這方面，社會反響很強烈，家長呼聲很高。各級教育行政部門必須從促進教育科學和諧發(fā)展的高度，充分認識實施“領雁工程”，加強師資隊伍建設特別是農村教師隊伍建設的重大意義，切實增強抓好“領雁工程”的緊迫感、責任感。

——實施“領雁工程”是鞏固農村中小學教師素質提升工程成果，加快提高農村教育水平的必要途徑。2005年至**年，在省領導的直接關心和支持下，全省組織實施了“省農村中小學教師素質提升工程”，對17萬農村中小學教師開展了以“新理念、新課程、新技術和師德”為主要內容的教師全員培訓。至**年底，全省共完成了21萬人86萬課次的農村教師全員培訓、1000名省級農村骨干教師和10000名市級農村骨干教師的培訓工作。在培訓過程中，各地高度重視，注重實效，堅持以財政撥款為主，通過多渠道籌措培訓經費，鼓勵創(chuàng)新培訓模式，素質提升工程取得了顯著的成績，超額完成了4萬余人、18萬課次的培訓任務，達到了預期的效果。

通過實施素質提升工程，農村中小學教師隊伍的整體素質得到全面提升，農村教師的師德修養(yǎng)、課堂教學能力和教育科研能力明顯提高，學歷結構和職稱結構進一步優(yōu)化?？h級教師培訓機構建設和農村中小學教師培訓組織體系建設得到大力加強，農村中小學教師培訓經費保障機制初步建立。以“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動為重點，教師培訓支援為主要內容，網(wǎng)絡課程建設為抓手，專家名師送教下鄉(xiāng)活動、教育對口支援工作和名師資源共享工作積極推進。但總體而言，目前我省農村中小學教師隊伍還不適應新時期基礎教育改革發(fā)展的需要，城鄉(xiāng)教育質量的差距仍然較大，農村中小學教師中“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少、高職稱教師少、高學歷教師少”的現(xiàn)象仍然突出。素質提升工程培訓了1000名農村省級骨干教師，僅占全省農村中小學教師比例的0.58%，引領廣大農村學校課堂教學、教學研究、校本培訓、德育工作和學校管理工作等的各類“領雁人物”嚴重缺乏；學科教師結構不夠合理，部分學科教師教非所學的現(xiàn)象較突出；離廣大人民群眾“念好書”的目標要求相比還存在較大的差距。正如呂祖善省長在全國兩會期間聽了方青老師的發(fā)言后指出的：素質提升是一個長期的、不間斷的過程，這項工作要堅持不懈地抓。實施“領雁工程”就是為了堅持不懈地抓農村教師的素質提升。

農村骨干教師是農村教師隊伍的中堅力量。農村骨干教師的數(shù)量和質量不僅體現(xiàn)了農村教師隊伍的整體水平，也是全面推進新課程改革，全面實施素質教育，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農村教育教學質量的重要保證。

省教育廳決定，在**年至2010年組織實施省農村中小學教師“領雁工程”。其宗旨就是要培養(yǎng)一批農村中小學教育教學的領雁人，充分發(fā)揮他們在推進“輕負擔高質量”為主要目標的中小學教學改革中的骨干作用，引領本校乃至區(qū)域內農村中小學校，全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平，促進教育科學和諧發(fā)展。各級教育行政部門要把教師隊伍建設放在更加突出的戰(zhàn)略位置，要把教師培訓工作作為加強教師隊伍建設不可或缺的環(huán)節(jié)，把組織實施好“領雁工程”，加強農村教師隊伍建設作為貫徹落實科學發(fā)展觀，推進教育科學和諧發(fā)展的大事、實事抓緊抓好。

二、明確目標任務，扎實做好“領雁工程”的各項工作

實施“領雁工程”，要以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師的執(zhí)教能力為重點，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出骨干、傾斜欠發(fā)達地區(qū)”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃農村中小學骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍建設工作，整體設計農村中小學教師培訓工作，整合培訓資源，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

“領雁工程”的主要目標是至2010年，使全省農村中小學骨干教師（包括校長）的比例達到20%以上，使每一所農村中小學校至少有一名教師或校長參加省級骨干培訓；每一所農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和中心小學的每一個學科至少有一位教師參加縣級及以上骨干教師培訓，形成有一定規(guī)模的省、市、縣三級農村骨干教師梯隊。

要達到上述目標，全省在**年至2010年，要完成3.3萬名農村骨干教師的培養(yǎng)和培訓。其中省級以脫產培訓為主，擇優(yōu)選拔培訓8000名農村中小學骨干教師和校長，具體安排是：按地區(qū)分，一類地區(qū)4000名，二類地區(qū)1800名，三類地區(qū)2200名；按學科分，骨干教師6000名，骨干校長1500名，骨干德育教師500名。市級要擇優(yōu)選拔培訓10000名骨干教師，縣級要擇優(yōu)選拔培訓15000名。這樣，參加省、市、縣三級培訓的農村學校骨干教師分別不少于全省農村教師總數(shù)的1%、2%和3%。經過三年的共同努力，初步形成一支具有相當規(guī)模的農村骨干教師隊伍。

今年是“領雁工程”的啟動之年，省級計劃安排2000名農村中小學骨干教師和校長參加脫產培訓,其中1300名為學科骨干教師，500名為骨干校長，200名為骨干德育教師。考慮到上半年教學任務已經安排，為了盡量減少工學矛盾，上半年以安排校長和德育教師集中培訓為主，校長300名、德育教師200名、學科教師150名。下半年以學科骨干教師為主。關于做好**年農村中小學教師“領雁工程”省級骨干培訓人選選拔工作的通知即日將下發(fā)。

要完成“領雁工程”上述培訓任務，各級教育行政部門、各類教師培訓部門務必高度重視，統(tǒng)一思想，著力抓好以下幾項工作：

一要制定計劃，進一步分類確定培訓目標和內容。學校教育是一個有機整體，管理隊伍、學科教師、德育工作者缺一不可。要根據(jù)農村學校發(fā)展的實際需要，科學制定培養(yǎng)規(guī)劃。要圍繞提高教師的思想政治素質、提高科學文化素質、提高教書育人能力這一中心，科學確定培訓內容。省教育廳將制定“領雁工程”實施辦法、省級骨干培訓總體規(guī)劃和分年度的培訓計劃，組織好省級骨干教師的培訓?！邦I雁工程”省級骨干培訓目標，是著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育教學科研能力、引領校本培訓能力和運用現(xiàn)代教育技術能力，使他們成為農村中小學校推進“輕負擔高質量”教學改革的優(yōu)秀教師和學科帶頭人；著力提高德育教師的專業(yè)化理論水平、人文素養(yǎng)和開展學生心理健康輔導、班主任工作、輔導員工作、德育管理工作的實踐操作能力，努力使他們成為農村學校德育工作的帶頭人；著力提高校長依法治校、把握新時期學校改革與建設的思路和對策、實施素質教育的管理能力，努力使他們成為農村中小學推進“輕負擔高質量”教學改革的優(yōu)秀校長和學校管理工作的帶頭人。

各市、縣教育局要根據(jù)“領雁工程”實施辦法的要求，結合本地實際，制定“領雁工程”具體實施意見，明確本市、縣農村骨干教師培訓目標、任務和措施。

二要堅持改革創(chuàng)新，切實增強培訓工作的針對性和有效性。要針對新情況、新問題，積極探索新形勢下教師培訓的新方法。這次“領雁工程”培訓，至少三個方面要改革：（1）改革選拔制度，變“要我學”為“我要學”。“領雁工程”省級骨干培訓對象選拔，堅持自愿申報，擇優(yōu)推薦原則。做到條件公開、程序透明、結果公示。要堅持統(tǒng)籌兼顧，適當傾斜的原則。統(tǒng)籌兼顧不同地區(qū)、學校和各個學科、學段合理分布的需要。適當向沒有參加過省級骨干培訓的農村學校傾斜；適當向薄弱學科、緊缺學科傾斜，使我省骨干教師隊伍結構更加合理。要堅持自下而上，上下結合的原則。為使省級培訓的骨干教師的學科結構更好地適應各地骨干教師隊伍建設的需要，優(yōu)化學科結構，原則上各地可根據(jù)省級骨干教師培訓計劃數(shù)，結合本地學科教師的實際情況，自主確定培訓學科及人數(shù)。在此基礎上，省自下而上確定分學科的培訓項目。如上報的培訓學科人數(shù)過少，確實難以組班，可在同一縣（市、區(qū)）內進行相應的學科調整。培訓什么人很重要。要引導教師正確對待事業(yè)發(fā)展需要，個人發(fā)展需要，要樹立吃苦精神和勤儉辦教育的思想。（2）改革培訓組織模式，變“相馬”為“賽馬”。培訓機構的選擇體現(xiàn)開放性?！邦I雁工程”省級骨干培訓實行項目申報制度。省教育廳根據(jù)各市上報的培訓人員名單，按學科確定“領雁工程”省級骨干培訓項目。省級骨干培訓機構的確定堅持自愿、公開、競爭、擇優(yōu)的原則。經自愿申報、專家評審后，由省教育廳審核確定。全省從事教師教育的高校和省、市級教師培訓機構，可根據(jù)省級培訓項目和培訓要求，自愿申報培訓項目，向省教育廳提交培訓項目書。培訓機構要確保培訓所必需的教學條件、培訓實踐條件和生活條件，保證培訓工作的順利實施并取得良好效果。鼓勵高校與各級培訓機構聯(lián)合申報培訓項目，加強交流與合作，積極探索優(yōu)勢互補、資源共享的培訓新機制。各市、縣農村骨干教師的培訓，由市、縣教育行政部門自主確定培訓機構。（3）改革培訓方式，突出實踐性?！邦I雁工程”省級骨干培訓時間分別是骨干教師脫產培訓半年（4個月），骨干德育教師和骨干校長脫產培訓二個月。為突出實踐性，培訓時間安排上教育理論培訓與實踐教育活動將各占二分之一，并實行雙導師制。培訓機構在制定培訓方案時，一定要加強調查研究。深入了解基礎教育改革發(fā)展現(xiàn)狀、了解農村教師的需求，明確培訓重點和目標。當前，如何更好更快地提高農村教師的執(zhí)教能力，把新課程的教育理念轉化為農村教師的課堂教學行為，積極推進以“輕負擔、高質量”為主要目標的教學改革，切實改變依靠“加班加點，題海戰(zhàn)術”提高教學質量的方法和手段，顯得尤為重要和緊迫。省級骨干培訓要以提高教師的執(zhí)教能力為重點，著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術能力。要合理安排培訓內容。培訓內容要貼近農村教育改革與發(fā)展的實際；貼近農村骨干教師專業(yè)發(fā)展的實際；貼近農村課堂教學的實際。要始終把師德教育放在農村中小學教師培訓的首位。以愛與責任為主題，把關愛后進生放在師德培訓更加突出的位置。始終把提高課堂教學能力作為培訓的重點。要將教師處理教材、研究學生、教學設計、有效課堂教學研究和教學反思等能力作為課堂教學能力培訓的重點，不斷提高教師教書育人的能力。始終把增強教師科學文化素質作為培訓的重要內容。要加強人文素質教育和科學素養(yǎng)教育，提高教師的文化品位、人文素養(yǎng)和科學素質，提升教師的學識魅力和人格魅力。

要充分發(fā)揮功勛教師、特級教師等優(yōu)秀教師在“領雁工程”中的示范和引領作用。功勛教師、特級教師、高級教師等是我省教師隊伍中的最優(yōu)質資源，也是我省教育系統(tǒng)的寶貴財富。他們是教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，是高質量教育服務的提供者，是教育教學的研究者和教師群體發(fā)展的專業(yè)引領者。在實施“領雁工程”中，功勛教師、特級教師、高級教師等優(yōu)秀教師要把指導農村骨干教師培養(yǎng)工作作為自己的義務和責任，積極主動地帶領農村骨干教師跟崗學習，充分發(fā)揮他們在農村骨干教師培訓中“帶徒授藝”的作用。

三要加強質量監(jiān)控體系建設。省教育廳要制訂“領雁工程”省級骨干培訓項目管理和考核意見，加強對各市教育局和省級骨干培訓機構的考核，堅持過程管理與目標管理相結合，建立有效的激勵機制，調動培訓機構、培訓教師和參訓教師的積極性。要實行優(yōu)勝劣態(tài)的動態(tài)管理制度。

培訓機構要建立培訓質量監(jiān)控體系。要加強對任課教師包括理論導師和實踐導師的考核，加強對培訓學員的考核。參訓教師要在規(guī)定的時間內完成培訓內容，通過考核后，才能獲得“領雁工程”骨干教師培訓結業(yè)證書。培訓結束后，培訓機構要將培訓對象名單、培訓工作總結等有關材料及時報省教育廳，將參訓人員學業(yè)成績和考核情況告知派出地教育行政部門和學校。

三、加強領導，加大投入，確?！邦I雁工程”的順利實施

在實施“領雁工程”過程中，要充分發(fā)揮素質提升工程中的好做法、好經驗，進一步加強領導，加大投入，確?！邦I雁工程”的順利實施。

省教育廳將成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導。領導小組下設辦公室，辦公室設在師范教育處，具體負責“領雁工程”日常工作。各級教育行政部門也要成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導和協(xié)調。承擔“領雁工程”培訓任務的單位，也要成立由單位領導負責的“領雁工程”培訓工作協(xié)調小組，全面協(xié)調培訓工作。

“領雁工程”省級已安排專項經費，并在積極爭取對欠發(fā)達地區(qū)給予適當補助。各市、縣要根據(jù)《**省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔2004〕47號）精神，每年按不少于當?shù)亟搪毠すべY總額3%的比例安排專項資金，用于中小學師資培訓。中小學校要根據(jù)**省關于實施義務教育經費保障機制改革的精神，按照學校年度日常公用經費預算總額的10％用于教師培訓。在新一輪教師培訓中，各市、縣每年用于教師培訓的經費應不低于素質提升工程的投入力度。保質量，保人數(shù)，把對農村骨干教師的培訓任務完成情況納入當?shù)亟逃茖W和諧發(fā)展考核指標。

四、堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進中小學教師培訓工作

提升農村教師素質是一項長期而艱巨的任務。教師素質的提升是一個長期、不間斷的過程，是潛移默化的過程，需要時間，更需要積累。加強農村教師培訓，是提高農村教師素質的必然要求，是農村教育改革發(fā)展的迫切需要，是加強農村教師隊伍建設的重要內容，也是廣大農村教師的迫切愿望。我們只有科學地認識教師素質內涵的豐富性，才能進一步加深對提升教師素質重要性、長期性和艱巨性的認識，才能堅持不懈地抓好教師培訓工作，使廣大教師不斷得到“充電”，從而進一步提高教育質量，讓人民滿意。

今天專題部署“領雁工程”，主要是針對農村教師，這并不是意味著可以不重視其他培訓工作了，甚至可以放棄全員培訓了。恰恰相反，實施“領雁工程”的目的，是為了培養(yǎng)一批農村教育的領雁人，更好地推進和帶動教師培訓工作，更好地提升教師培訓的整體質量和水平。所以在抓好“領雁工程”的同時，我想對面上的培訓工作再強調幾點：

（一）要統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓工作。各級教育行政部門要以實施“領雁工程”為契機，統(tǒng)籌規(guī)劃中小學教師培訓工作。進一步把教師培訓工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加強教師培訓工作。要把教師培訓工作列入重要議事日程，納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，有計劃、有組織、有步驟地開展教師培訓工作。要根據(jù)教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和有關文件精神，統(tǒng)籌規(guī)劃骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃骨干教師培訓與新教師培訓、教師日常崗位培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓與班主任培訓、校園安全培訓、校長培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃義務教育階段教師培訓與高中教師培訓、學前教育教師培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃農村教師與城市教師培訓工作。

（二）積極推進優(yōu)質教育資源共享。大力開展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡培訓工作。充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，將集中培訓和遠程培訓相結合，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質教育資源，為教師培訓提供有力的支持和服務，努力提高教師培訓質量和效益。大力推進專家名師送教下鄉(xiāng)活動。繼續(xù)在全省范圍組織開展以“百人千場”為重點的專家名師送教下鄉(xiāng)活動，最大限度地使農村中小學教師共享優(yōu)質名師資源。

（三）大力推進校本培訓工作。深入推進農村中小學校本培訓工作。要充分利用中小學校的資源，深化校本培訓工作，幫助農村學校解決校本培訓中存在的突出問題和矛盾,為農村學校校本培訓提供更多的實踐、交流和學習的平臺；加強對農村學校校本培訓形式、內容和方法的指導；加強校本培訓的研究，提升區(qū)域內校本培訓的質量和水平；加強校本培訓的過程管理和目標管理，規(guī)范校本培訓行為，保證校本培訓質量。

（四）積極創(chuàng)新培訓模式。要堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合原則，創(chuàng)新培訓手段和培訓方法，創(chuàng)新培訓課程和培訓內容，提高培訓質量和培訓實效。尤其在“領雁工程”市、縣級骨干教師培訓中，各市、縣要在創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效上下功夫。積極鼓勵各級培訓機構與高校、中小學校加強交流與合作，優(yōu)勢互補?？刹扇∽叱鋈?、請進來相結合，集中與分散培訓相結合，在崗與脫產培訓相結合，骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓相結合等多種培訓形式，扎實推進農村骨干教師培訓工作。

（五）加強教師終身學習體系建設。教師是人類文明的傳承者。在建設學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范，教師隊伍應當成為學習型組織的先導和典范，教師終身學習體系應當成為全民終身學習體系和學習型社會的先導和典范。加強教師終身學習體系建設，是構建教師培訓長效機制的客觀需要，也是建設學習型社會的必然要求。

篇10

【摘 要】教育信息化作為我國教育發(fā)展改革的一項重點工作，教師信息技術應用能力的提升在其中扮演著重要角色。本文從互聯(lián)網(wǎng)服務的角度出發(fā)，借鑒現(xiàn)有服務模式的優(yōu)點與經驗，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)遠程服務的模式提升中小學教師信息技術應用能力，以北京市試點的教師在線服務為例，總結新模式下的服務效果，并對未來的發(fā)展趨勢進行了展望。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)服務；教師在線；教師信息技術應用能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0024-03

隨著信息技術的普及和高速發(fā)展，教育信息化對教育發(fā)展的重要作用日益明顯。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教育質量，全國各級教育單位經過多年的積極投入，在教育信息化基礎設施建設方面已初見成效，多數(shù)地區(qū)已經實現(xiàn)了網(wǎng)絡條件下的基本教學環(huán)境建設。與此同時，教師的信息技術應用能力卻明顯滯后，在全新的信息化條件下，多數(shù)教師尚無法有效利用信息化設備和網(wǎng)絡教學資源完成高質量的教學工作。近年來，雖然各地通過多種途徑開展提升教師信息技術應用能力的相關培訓，但存在模式單一、學用脫節(jié)等突出問題，教師們迫切需要一種全新的信息化服務模式。教育部在2013年了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出推行符合信息技術特點的培訓新模式，采用網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓，希望通過一系列的舉措提升教師的信息技術應用能力?；诖耍P者研究了當前互聯(lián)網(wǎng)服務的應用現(xiàn)狀，利用其他行業(yè)的優(yōu)勢經驗，面向北京市部分中小學校開展了教師在線服務，希望借此對教師信息技術應用能力的提升乃至教育信息化的發(fā)展提供一些參考。

互聯(lián)網(wǎng)服務的應用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)云計算的快速發(fā)展和移動智能終端的普及，近幾年越來越多的服務通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道送到人們手中，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變著我們的生活方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大部分的行業(yè)都在嘗試以互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視自己，希望借助新的渠道和模式提升核心業(yè)務的競爭力。從服務的模式上看，大致分為以下幾種。

1. 線上自助服務

這種模式適用于交互較少的場景。在金融行業(yè)，各大銀行推出了網(wǎng)上銀行服務和手機銀行客戶端，用戶可以隨時隨地查詢賬戶余額，進行轉賬或其他理財操作。在電力行業(yè)，智能電表用戶可以通過手機客戶端隨時查詢自家電表中的用電情況，當剩余電量不足時，還可以通過手機購電，1分鐘內就能充入電表。

2. “線上自助+線下人工”服務

O2O(Online to Offline，線上到線下)這種模式適用于實體消費的場景。以京東、淘寶等電商為代表，用戶在線上選擇商品，生成訂單后由物流送至手中，這種服務模式已經被人們普遍使用。另外，以餐飲行業(yè)為例，用戶可以通過大眾點評網(wǎng)獲取美食信息，在網(wǎng)上參與團購等活動，在線下用餐時出示電子消費券完成購買。

3. 線上人工服務

這種模式適用于交互性較強的場景。在IT行業(yè)，很多軟硬件廠商推出了線上專業(yè)技術人員提供的故障診斷和修復服務，通過互聯(lián)網(wǎng)遠程連接到用戶的設備或系統(tǒng)，邊溝通邊修復故障。相比傳統(tǒng)的上門服務，大大節(jié)約了時間和資金成本。這種模式在醫(yī)療行業(yè)和家電行業(yè)也被廣泛應用。

從前面的各種服務場景中，我們不難看出，互聯(lián)網(wǎng)服務不再受到工作時間和地點的限制，可以同時面對大批量的用戶，高效率、低成本地幫助最終用戶達成目標。如果將這些優(yōu)點應用到教育信息化服務方面，結合適當?shù)姆漳Ｊ?，必將給中小學教師信息技術應用能力的提升帶來質的飛躍。

教師在線服務的應用

近年來，北京市中小學的信息化發(fā)展速度快、普及程度高，大量教學設備和應用平臺進入校園。教師們面臨很多的應用問題，但系統(tǒng)內現(xiàn)有的服務人力和培訓資源遠遠不足。為了解決這一難題，發(fā)揮前期投資設備的價值，提升教育質量，經過2年多的調研和準備，北京市建立了教師在線服務中心，在一些區(qū)縣和學校對互聯(lián)網(wǎng)線上人工服務的模式進行了探索，以期提升中小學教師的信息技術應用能力，提高教育教學水平。

1. 服務簡介

教師服務中心由專業(yè)的人工服務團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)遠程桌面、熱線電話、視頻培訓、微信等服務方式，面向北京市近郊和遠郊的中小學教師，提供個性化全天候的信息化教學支持服務、信息化教學應用技能提升服務、IT基礎維護服務，解決一線教師在教育教學過程中遇到的技術問題，提升教師的信息技術應用能力。

2. 服務內容

結合中小學信息化教學應用的內容和特點，教師在線服務中心從不同層面提供三大類服務：信息化教學支持服務、信息化教學技能提升服務、IT基礎服務。

信息化教學支持服務以解決問題為主要目標，由服務工程師遠程幫助教師快速處理教學過程中遇到的技術問題。

信息化教學技能提升服務以培養(yǎng)能力為主要目標，由教育技術專家、服務工程師共同幫助教師提升信息技術應用能力。

IT基礎服務以保障教師的信息化教學環(huán)境為主要目標，由服務工程師解決技術問題，輔助教師掌握基本的IT技能和知識。

具體服務內容見下表：

3. 服務方式

（1）遠程服務接入。教師在線的遠程服務平臺集成了即時通訊、桌面接管、文件管理、隱私保護等功能模塊，由專業(yè)的工程師通過互聯(lián)網(wǎng)遠程為中小學教師提供與信息化教學相關的各種應用支持與咨詢服務。

（2）現(xiàn)場服務。對于復雜的技術問題，教師在線派出工程師進行現(xiàn)場服務；同時，為教師提供的線下培訓也通過現(xiàn)場服務的方式完成。

（3）在線視頻直播。教師在線服務中心擁有功能強大的在線視頻直播系統(tǒng)，定期將信息化教學應用相關的培訓以視頻直播的方式分享給全市的所有教師，同步提升教師的信息化教學能力；直播過程中，教師還可以與講師就具體問題展開咨詢和互動。

（4）微信。關注教師在線的微信服務號，一線教師可以及時接收最近的教育教學資訊和資源，在點滴中提升教育水平和信息化應用能力。

4. 應用效果

2013年-2014年，北京市在大興區(qū)和西城區(qū)開展了教師在線服務試點，一年來對外服務4萬多次。通過對教師提出的服務數(shù)據(jù)進行分析，我們發(fā)現(xiàn)與信息化教學相關的服務在所有服務中的占比約為70%，多數(shù)服務的時長分布在20~40分鐘，服務滿意度為90%以上。這些數(shù)據(jù)說明，教師在線這一新型服務模式獲得了一線教師的認可，很多學校和教師的活躍程度很高，說明教師對于服務有了一定的信任和依賴，確實能夠幫助他們解決工作中遇到的實際問題，提升自身的信息技術應用能力，教師在線對推進學校信息化應用起到了積極的作用。對于遠郊區(qū)縣的教師而言，不再受到地域和資源的限制，同樣可以快速、便捷地獲得高質量的信息技術服務和培訓。

展 望

在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，各個行業(yè)都在發(fā)生前所未有的變革和創(chuàng)新?！八街梢怨ビ瘛?，有效、合理地借鑒互聯(lián)網(wǎng)的服務模式，對教育信息化事業(yè)的發(fā)展有積極的意義。

教師在線服務平臺具備的強大功能和優(yōu)勢，以及跨時間、跨地域、高效、低成本等特點，為中小學信息化應用的推廣和服務創(chuàng)造了良好的技術條件，多樣化的服務內容和便利的服務方式提升了教師的信息技術應用能力。

雖然教師在線服務取得了一定的積極成果，但筆者認為，模式的創(chuàng)新僅為教育信息化的普及和應用建立了一種渠道，應當在此之上加以優(yōu)化，探索與教學本身相關的服務內容，最終實現(xiàn)提高教育質量和促進教育均衡發(fā)展的目標。一方面，教師在線服務平臺既可以提高教師的信息技術應用能力，可以通過整合優(yōu)秀的師訓資源和教學資源，為培養(yǎng)學科教師的教研教法服務，提高教師的教學能力。另一方面，可以聯(lián)合優(yōu)秀的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線公開課）服務提供商，借助教師在線服務平臺的高互動特點，讓優(yōu)秀教師面向不同區(qū)域的學生提供高質量的教育教學服務，促進教育公平和均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部. 關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見（教師（2013）13號）.

[2]史陳新，詹偉華.面向中小學的遠程服務平臺的構建與實踐[J].中小學信息技術教育，2013（11）.