導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 教育質(zhì)量 教育事業(yè) 科學(xué)發(fā)展

同志在第四次全國(guó)教育工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須重視教育質(zhì)量。隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的逐步完善，基礎(chǔ)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“量的普及”到“質(zhì)的提高”，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從“數(shù)量與規(guī)模提升”到“質(zhì)量與結(jié)構(gòu)并重”的跨越階段。妥善處理這些關(guān)系，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求，核心就是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

一、提高教育質(zhì)量，既是時(shí)展的迫切需要，又是人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求。

同志在講話中強(qiáng)調(diào)，全面提高教育質(zhì)量，對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)意義重大。要把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，擺在各級(jí)各類教育更加突出的位置，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。提高教育質(zhì)量，不僅是國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求，更是人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）全面提高教育質(zhì)量，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力之源。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，科技進(jìn)步的日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，科學(xué)知識(shí)周期越來(lái)越短。要促進(jìn)社會(huì)健康、快速、持續(xù)發(fā)展，迫切需要志存高遠(yuǎn)、理念堅(jiān)定、追求卓越的文化傳承者，迫切需要眼界開(kāi)闊、專業(yè)精湛、勇于創(chuàng)造的社會(huì)開(kāi)拓者，迫切需要道德高尚、明禮誠(chéng)信、身心健康的民主參與者。因此，打造高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育，才能為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐和智力保障，才能催生國(guó)家的繁榮興盛。

（二）全面提高教育質(zhì)量，是國(guó)家改善辦學(xué)條件的終極目標(biāo)。大力加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從校舍改造到教育技術(shù)裝備，從硬件建設(shè)到文化建設(shè)，滿足了大人民群眾的優(yōu)質(zhì)教育需求，讓廣大農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一起跑線上，共同享受優(yōu)質(zhì)教育。因此，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育質(zhì)量與辦學(xué)條件相適應(yīng)，是國(guó)家改善辦學(xué)條件的終極目標(biāo)。

（三）全面提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。教育質(zhì)量既是一個(gè)地區(qū)發(fā)展的人才之源，是一個(gè)地區(qū)教育的品牌之本，又是一所學(xué)校的生存之基。教育質(zhì)量是學(xué)校存身立命之本。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的品牌塑造，源于辦學(xué)特色的打造，源于教育質(zhì)量的提高。促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育的良性循環(huán)發(fā)展，推動(dòng)一個(gè)地區(qū)不斷壯大、繁榮和發(fā)展。

二、提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

教育質(zhì)量的提高必須通過(guò)抓硬件、抓師資、抓教學(xué)實(shí)現(xiàn)。同志在全教會(huì)上指出：要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力協(xié)調(diào)好教育發(fā)展和人的全面發(fā)展、教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平和出名師、育英才。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)多樣性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)；教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的貫通和產(chǎn)學(xué)研合作，將學(xué)生參與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的形成，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

三、提高教育質(zhì)量，造就一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

（一）揚(yáng)“師德”。堅(jiān)持表彰獎(jiǎng)勵(lì)和違紀(jì)懲處“兩手抓”，大力弘揚(yáng)以身立教、學(xué)為人師、行為世范的師德風(fēng)尚。大力整頓師德師風(fēng)，從嚴(yán)處理以教謀私、違規(guī)補(bǔ)課、亂訂資料、猥褻學(xué)生等行為，保持違紀(jì)違規(guī)行為查處的高壓態(tài)勢(shì)。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（二）解“師難”。教師職業(yè)雖然使命崇高，但很清貧。應(yīng)該滿腔熱情地關(guān)心教師，千方百計(jì)幫助教師排憂解難，改善教師工作、學(xué)習(xí)、生活條件，積極為廣大教師創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境。從政治上關(guān)心教師，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師，生活上關(guān)懷教師，使教師安心從教、樂(lè)于從教、長(zhǎng)期從教，著力培養(yǎng)一批師德高尚、銳意創(chuàng)新、深受人民群眾和學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。

（三）提“師能”。大力加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極投身教育教學(xué)研究，真正做到靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。建立名師幫帶責(zé)任制，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師在潛移默化中豐富從教經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力。

四、提高教育質(zhì)量，加快教育體制改革。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加快教育改革創(chuàng)新步伐，運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化組合教育資源，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)愛(ài)好，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。加快改革步伐，建立創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識(shí)能力“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制定教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。

（二）進(jìn)一步深化課程改革。完善基礎(chǔ)教育課程體系，修訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程方案，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實(shí)課程方案，嚴(yán)格落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展需要的課程，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

篇2

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動(dòng)下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①

本試驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)對(duì)河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢(shì)校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語(yǔ)文和英語(yǔ)）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來(lái)豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢(shì)打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來(lái)，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對(duì)24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動(dòng)，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會(huì)選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會(huì)針對(duì)該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來(lái)供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。

片區(qū)教研，以聽(tīng)課和議課為主要活動(dòng)形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽(tīng)示范課并對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的主要目的不是對(duì)該示范課提出不足和修改意見(jiàn)，而是所有參加議課的教師都要說(shuō)出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識(shí)、抓住關(guān)鍵知識(shí)、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題或困惑的新途徑。

獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過(guò)群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，各與會(huì)教師需要結(jié)合本次活動(dòng)寫出自己的活動(dòng)感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評(píng)。

三、跨區(qū)交流

為開(kāi)闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對(duì)課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動(dòng)。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會(huì)、北方區(qū)教學(xué)交流研討會(huì)、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、寧夏永寧參觀交流活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過(guò)與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)估、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動(dòng)跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會(huì)。研討會(huì)邀請(qǐng)了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國(guó)農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺(tái)，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動(dòng)十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開(kāi)。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會(huì)

為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問(wèn)題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會(huì)。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級(jí)課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議的主題是“深化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)新模式，探索語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識(shí)，為全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用

縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開(kāi)展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，對(duì)全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動(dòng)等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教研活動(dòng)開(kāi)展了包括聽(tīng)課和評(píng)課、組織縣級(jí)骨干教師開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)、配合各學(xué)區(qū)開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)等。這些教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家校互動(dòng)以取得家長(zhǎng)和社會(huì)力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L(zhǎng)足發(fā)展的原動(dòng)力。家長(zhǎng)的態(tài)度和對(duì)試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過(guò)組織家長(zhǎng)觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會(huì)等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長(zhǎng)的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級(jí)添置多媒體設(shè)備。各校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)課題、對(duì)學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長(zhǎng)的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)也通過(guò)各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家?；?dòng)活動(dòng)成為了積極推進(jìn)課題順利開(kāi)展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開(kāi)展?fàn)I造了相對(duì)較好的社會(huì)環(huán)境。

注釋：

篇3

一、總述

在過(guò)去的30多年間，伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和信息流通的加速，世界各國(guó)都經(jīng)歷了廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革。除了電腦和互聯(lián)網(wǎng)以外，手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等便攜式電子設(shè)備也都在青少年中廣泛使用，它們正影響著社會(huì)的發(fā)展和青少年的認(rèn)知，對(duì)它們的接觸和使用日益成為各國(guó)青少年成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要經(jīng)歷，而它們?cè)诎l(fā)展與變化著的中國(guó)社會(huì)中的角色、作用和影響更令人關(guān)注。

目前，北京已有超過(guò)70%的家庭擁有電腦，大多數(shù)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取資訊、開(kāi)展社交和娛樂(lè)休閑活動(dòng)。在這種背景下，如何對(duì)照國(guó)際情況，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，更好地理解和把握媒介在青少年發(fā)展過(guò)程中的作用和影響，成為媒介研究、青少年教育和社會(huì)發(fā)展等不同學(xué)科關(guān)注的共同議題。

二、兒童與媒體的相關(guān)調(diào)查和研究

關(guān)于兒童與媒體之間的關(guān)系問(wèn)題，各國(guó)學(xué)者都很關(guān)注。前一段時(shí)間，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院聯(lián)合舉辦了一個(gè)為期一周的工作坊。這個(gè)工作坊的研究主題主要有四方面：媒介對(duì)于兒童、家庭以及學(xué)校教育的正負(fù)面影響；新媒體技術(shù)如何改變著人們對(duì)于媒介在兒童生活中的角色的認(rèn)知；探討中國(guó)關(guān)于兒童與媒介的研究所面臨的獨(dú)特的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；對(duì)特定兒童人群進(jìn)行分析。

相對(duì)而言，在探討兒童與媒體之間的關(guān)系方面，國(guó)際上的研究更多一些。例如，2001年出版的《兒童與媒體》這本手冊(cè)，它分析了傳統(tǒng)媒體（電視、電影以及廣告宣傳片）和新興媒體（網(wǎng)絡(luò)和視頻游戲）對(duì)兒童的影響。又如，2008年出版的《兒童、媒體和發(fā)展》這本手冊(cè)，它詳盡地展現(xiàn)和闡述了媒體在塑造兒童及家庭發(fā)展方面所扮演的角色。又如，凱撒家庭基金會(huì)在2006年調(diào)查了不同年齡兒童每天使用屏幕媒體的時(shí)間比例，數(shù)據(jù)顯示：1歲以下的嬰兒看電視的占43%，2～3歲的兒童增至72%；1歲及以下的兒童看視頻或者DVD光盤的占24%，2～3歲的兒童增至41%；1歲以下的嬰兒使用電腦的占2%，2～3歲的兒童增至12%；1歲以下的嬰兒玩視頻游戲的僅占1%，2～3的歲兒童增至8%?？傊陨线@些基本數(shù)據(jù)應(yīng)該是學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)機(jī)構(gòu)在做市場(chǎng)調(diào)研時(shí)需要了解的。

關(guān)于兒童使用屏幕媒體這個(gè)問(wèn)題，我舉一個(gè)例子。我有一個(gè)朋友，她說(shuō)她的兒子是宅男，而她兒子還不到3歲。這個(gè)孩子不愛(ài)出去玩，就愛(ài)待在家里，坐在電腦前上網(wǎng)、玩游戲。可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子使用電腦等媒體是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)非常重要。那么，這里就有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：如何打造適合兒童做游戲或者兒童使用的學(xué)前教育產(chǎn)品？這種產(chǎn)品的特性有兩個(gè)：能促進(jìn)兒童的發(fā)展；不能讓兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)或者游戲的娛樂(lè)中。

綜合來(lái)看，大多數(shù)兒童在花費(fèi)大量時(shí)間使用屏幕媒體。在這方面，國(guó)外有一些研究的結(jié)果。例如，2005年的研究結(jié)果。通過(guò)比較20世紀(jì)80至90年代以及凱撒家庭基金會(huì)2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)，可知：隨著時(shí)間的推移，兒童每天使用媒體的時(shí)間在急劇增加。又如，2006年的研究結(jié)果。在使用屏幕媒體方面，1歲及1歲以下的兒童占61%，2～3歲的兒童占88%；1歲及1歲以下的兒童和2～3歲的兒童，他們使用屏幕媒體的時(shí)間分別是49分鐘/天和1小時(shí)51分鐘/天。再如，2009的呼吁。這個(gè)呼吁要求重視嬰兒與媒體發(fā)展的研究。這些國(guó)外的研究結(jié)果可能與我們國(guó)家的研究結(jié)果有些出入，不過(guò)它反映了一個(gè)現(xiàn)象：兒童在頻繁地使用屏幕媒體。所以，探討兒童與媒體之間的關(guān)系具有重要意義。

因?yàn)槊襟w所具有的功能（娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等）太豐富了。所以，家長(zhǎng)常常會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：媒體對(duì)兒童的發(fā)展到底起什么作用？有些家長(zhǎng)認(rèn)為媒體的教育功能對(duì)孩子具有益智的作用，有些家長(zhǎng)擔(dān)心媒體的娛樂(lè)功能對(duì)孩子的發(fā)展不利。這時(shí)，我們就要拿出一些科學(xué)的、實(shí)證的數(shù)據(jù)來(lái)證明媒體帶給孩子的影響到底是怎樣的。

三、媒體對(duì)兒童發(fā)展的影響

1.積極的影響

1995年，國(guó)外的一項(xiàng)追蹤研究表明：2～3歲的兒童收看《芝麻街》這檔電視節(jié)目對(duì)其詞匯和認(rèn)知的發(fā)展具有積極的影響。具體來(lái)說(shuō)，2～3歲的兒童有計(jì)劃地收看教育類電視節(jié)目會(huì)有助于他5歲時(shí)在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，甚至可以使他在入學(xué)考試時(shí)取得較高的分?jǐn)?shù)。2006年，國(guó)外的另一項(xiàng)研究結(jié)果表明：媒體不僅為嬰兒提供了很好的娛樂(lè)活動(dòng)，也給父母提供了撫養(yǎng)的便利。與此相關(guān)的研究結(jié)果還有：學(xué)前期就開(kāi)始收看教育類電視節(jié)目的兒童和青少年在識(shí)字、數(shù)學(xué)、科學(xué)、問(wèn)題解決和親社會(huì)行為等方面表現(xiàn)得更好。由此可見(jiàn)，收看教育類的電視節(jié)目對(duì)于兒童的發(fā)展具有積極的影響。

2.消極的影響

2004年，國(guó)外針對(duì)早期收看電視和后期注意紊亂之間的關(guān)系做了一項(xiàng)調(diào)查。他們通過(guò)分析20世紀(jì)80年代追蹤研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：18個(gè)月和42個(gè)月的兒童收看電視與他們7歲時(shí)的注意紊亂癥狀呈正相關(guān)。此外，經(jīng)常收看電視的嬰兒和學(xué)步兒童成長(zhǎng)到兒童期時(shí)，要比其他個(gè)體具有更高的注意缺失、較差的語(yǔ)言和認(rèn)知成就風(fēng)險(xiǎn)。2010年的一項(xiàng)相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)：電視不利于嬰兒注意力的集中。當(dāng)電視機(jī)處于開(kāi)機(jī)狀態(tài)時(shí)，會(huì)分散嬰兒的注意力。

3.積極與消極兼而有之

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和大眾化，兒童更經(jīng)常地接觸網(wǎng)絡(luò)，面向兒童的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生。2009年，國(guó)外的一項(xiàng)研究表明：雖然，青少年能從網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求和獲得社會(huì)支持，但是。過(guò)量的游戲時(shí)間會(huì)有礙青少年更多地介入現(xiàn)實(shí)生活、獲得社會(huì)支持，甚至產(chǎn)生消極心理。

4.積極還是消極，與年齡有關(guān)

（1）2歲的孩子不把視頻人物所提供的信息運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界

國(guó)外有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓2歲的孩子通過(guò)直播監(jiān)控錄像或者隔著玻璃觀看在另一個(gè)房間里的人藏一個(gè)玩具。雖然條件之間的差異僅限于信息的來(lái)源，但是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：隔著玻璃觀看的孩子總是能找到玩具，而通過(guò)直播監(jiān)控錄像觀看的孩子卻常常找不到。

（2）3歲的孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)到視頻信息的可靠性

國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)步兒童并不把影像中的人物作為社會(huì)伙伴加以注意。隨著年齡的增長(zhǎng)，2歲的孩子認(rèn)為視頻中的人物對(duì)他們不會(huì)做出反應(yīng)，因此，不把視頻人物所提供的信息運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界。直到3歲，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到到視頻信息的可靠性。此外，其他因素也開(kāi)始影響兒童從視頻中學(xué)到的知識(shí)。例如，兒童對(duì)視頻人物的認(rèn)同等。

5.媒體與暴力行為

關(guān)于媒體與暴力行為，分別進(jìn)行了實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室研究。首先，歷時(shí)較長(zhǎng)（通常達(dá)數(shù)天或數(shù)周之久）的實(shí)地研究所獲得的發(fā)現(xiàn)更為一致：非喜劇性的暴力動(dòng)漫不僅能增加對(duì)所指物體的攻擊，還增加了人際之間的攻擊行為，并且對(duì)先前攻擊水平就較高的兒童影響更為明顯。其次，實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)果不盡相同。其中，早期的幾項(xiàng)研究未發(fā)現(xiàn)非喜劇暴力動(dòng)漫與學(xué)前兒童同伴之間的攻擊行為有什么關(guān)系；但是，后期的幾項(xiàng)研究則顯示：非喜劇暴力動(dòng)漫對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生了負(fù)面影響。

6.媒體與親社會(huì)行為

親社會(huì)行為，即利他、助人、合作和分享等行為。如果說(shuō)展示暴力內(nèi)容的媒體增加了兒童個(gè)體的攻擊性，那么反過(guò)來(lái)，展示親社會(huì)內(nèi)容的媒體能不能增加兒童個(gè)體的親社會(huì)性呢？

1975年的一項(xiàng)研究表明，如果收看展示親社會(huì)行為的電視節(jié)目，那么兒童就會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。2003年的一項(xiàng)研究表明，展示親社會(huì)行為的節(jié)目其效應(yīng)要高于傳統(tǒng)的、與學(xué)校相關(guān)的教育類節(jié)目，并且這種效應(yīng)對(duì)年齡大一些的孩子影響更大。

此外，通過(guò)檢測(cè)一些親社會(huì)的電子游戲和歌詞的親社會(huì)效應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)親社會(huì)媒體增加了兒童個(gè)體的親社會(huì)思維、共情以及親社會(huì)行為（例如，捐助行為等）。

7.媒體對(duì)兒童發(fā)展的影響到底是積極，還是消極

如果要分析媒體對(duì)兒童發(fā)展的影響到底是積極還是消極，就要從三方面來(lái)看。首先，媒體所展示的東西是否符合兒童的發(fā)展。如果適合兒童發(fā)展的需要，那么就會(huì)產(chǎn)生積極的影響；如果不適合兒童發(fā)展的需要，那么就會(huì)產(chǎn)生消極的影響。其次，媒體所展示的是什么內(nèi)容。如果媒體所展示的是教育方面的內(nèi)容，那么對(duì)兒童的影響就是積極的；如果媒體所展示的是暴力方面的內(nèi)容，那么對(duì)兒童的影響就是消極的。再次，媒體在展示內(nèi)容的時(shí)候采用怎樣的形式。例如，媒體采用互動(dòng)的形式或者非互動(dòng)的形式。就非互動(dòng)形式而言，例如，在做游戲時(shí)，兒童是參與其中，還是站在旁邊被動(dòng)地看？他會(huì)怎么看？又如，兒童在那里做游戲，家長(zhǎng)是陪在一旁觀看，還是家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。這些都會(huì)影響兒童從媒體中學(xué)習(xí)的效果。

四、加強(qiáng)兒童與媒體關(guān)系的研究

篇4

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高職教育質(zhì)量管理

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110168-01

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái),我國(guó)高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)其質(zhì)量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問(wèn)題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)確,教學(xué)方法手段陳舊單一,師資隊(duì)伍建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)施短缺,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前,社會(huì)在對(duì)高職教育質(zhì)量寄予期待的同時(shí)又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質(zhì)量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質(zhì)”學(xué)生等。教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)實(shí),令各高職院校日趨理性地認(rèn)識(shí)到,質(zhì)量是高職教育的生命線。強(qiáng)化質(zhì)量管理,促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)體現(xiàn)在“四個(gè)堅(jiān)持”中。堅(jiān)持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅(jiān)持并踐行“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)全面提高”的質(zhì)量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),營(yíng)造使學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅(jiān)持以“人才”為根。百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。師資隊(duì)伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財(cái)富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導(dǎo)地位,維護(hù)教師的根本利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,全心全意地服務(wù)于教師隊(duì)伍,建設(shè)好教師隊(duì)伍。實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略,推進(jìn)人才建設(shè)工程,培養(yǎng)吸納人才,引進(jìn)智力資源,營(yíng)造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。堅(jiān)持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會(huì),惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責(zé),也是高職教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。堅(jiān)持走“以質(zhì)量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實(shí)施質(zhì)量管理工程建設(shè),全面提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)社會(huì)信譽(yù)度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅(jiān)持以“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”為重。高職教育的科學(xué)發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內(nèi)涵發(fā)展”為核心,以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo),以教育趨于全球化與國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為客觀依據(jù),改革辦學(xué)機(jī)制,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),深化校企合作,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和就業(yè)市場(chǎng)需求,提高辦學(xué)效益、教學(xué)效力和教育質(zhì)量,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理,質(zhì)量提升、效益保證的良性發(fā)展機(jī)制,實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質(zhì)量管理的價(jià)值取向

全面質(zhì)量管理,是高職教育質(zhì)量管理發(fā)展的新階段,是質(zhì)量管理的新取向。全面質(zhì)量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過(guò)程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素全部納入教學(xué)質(zhì)量范疇;全過(guò)程,即對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與;多主體,即構(gòu)建以學(xué)校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導(dǎo),以社會(huì)監(jiān)管為依據(jù)的多主體質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系?；诖?應(yīng)樹立以下質(zhì)量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務(wù),“顧客滿意”是服務(wù)質(zhì)量的核心,即學(xué)校依存于“顧客”。為此,要注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)吻合度和社會(huì)適應(yīng)度,使學(xué)生的素質(zhì)與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時(shí),要把“一切為了學(xué)生,不斷滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在成長(zhǎng)需求”作為一切質(zhì)量管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)環(huán)境。

“全要素管理”。質(zhì)量管理是一個(gè)全要素集成的系統(tǒng)工程。應(yīng)按照整體性思維方式,將涉及教育質(zhì)量的相關(guān)因素全部納入質(zhì)量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設(shè)到課程改革、從教學(xué)過(guò)程管理到學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)以及信息反饋等,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財(cái)力、信息等資源,構(gòu)建完善的、全方位的質(zhì)量管理和保障體系。

“全過(guò)程監(jiān)控”。教育質(zhì)量不是依據(jù)終結(jié)性評(píng)估而主要是通過(guò)預(yù)防和控制得以實(shí)現(xiàn)的。質(zhì)量管理應(yīng)由傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,由“管結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“管因素”,由“分散管理”轉(zhuǎn)化為“綜合治理”,由考查“符合標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質(zhì)量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過(guò)程之中,實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督,使每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”?！百|(zhì)量第一,人人有責(zé)”,質(zhì)量管理應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教工及學(xué)生共同承擔(dān)的責(zé)任和事業(yè)。應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)人才潛力,充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、追求卓越的良好的質(zhì)量管理文化和風(fēng)尚,保證整個(gè)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)高效良性運(yùn)作。

“主體多元”。教學(xué)質(zhì)量的生成和改進(jìn),除取決于教師、教學(xué)設(shè)施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學(xué)生能否在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極感應(yīng),有效地與教育資源進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)尊重學(xué)生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信性和針對(duì)性;同時(shí),應(yīng)尊重教育行政部門在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系過(guò)程中的引導(dǎo)作用,以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用,建立學(xué)院、政府和社會(huì)共同參與、多主體互動(dòng)的新型質(zhì)量管理體系。

“持續(xù)改進(jìn)”。教育質(zhì)量管理體系要依據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效運(yùn)行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進(jìn)。因此,每經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)過(guò)程,都應(yīng)制定新目標(biāo)和新的實(shí)施方案,形成“糾偏-遞進(jìn)”機(jī)制,使質(zhì)量管理體系始終處于持續(xù)改進(jìn)、不斷完善之中。

參考文獻(xiàn):

[1]馬建富,職業(yè)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]佚名,用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展,中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理新探,中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

篇5

認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認(rèn)識(shí)能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個(gè)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長(zhǎng)期的觀察實(shí)踐活動(dòng)中,才能得到鍛煉并逐漸形成個(gè)人的風(fēng)格。從概念上說(shuō),觀察是知覺(jué),觀察力是個(gè)體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過(guò)觀察活動(dòng)而得到提高的。它廣泛作用于心理過(guò)程的各個(gè)方面,影響著中學(xué)生的英語(yǔ)及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計(jì)劃地知覺(jué)事物的能力。

由于英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué),有它自身的語(yǔ)言特點(diǎn),教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)物或圖片、幻燈機(jī)、錄音機(jī)和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,處于一種身臨其境的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中,表現(xiàn)自己,達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實(shí)物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識(shí)的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識(shí)才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標(biāo)志是什么呢?即做到觀察仔細(xì)、全面,不遺漏主要細(xì)節(jié);觀察準(zhǔn)確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

了解和分析中學(xué)生觀察力的特點(diǎn),為進(jìn)一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,組織英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語(yǔ)課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽(tīng)、邊看,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和言語(yǔ)直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的操作過(guò)程。

一、實(shí)物直觀

例如:初一年級(jí)在談及個(gè)人對(duì)食物的喜惡時(shí),其重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí),主語(yǔ)為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)化形式。這個(gè)語(yǔ)法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第一、二人稱單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識(shí)引入新內(nèi)容。首先請(qǐng)學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進(jìn)行比較及老師的問(wèn)話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照?qǐng)D表①?gòu)?fù)述以上英語(yǔ)句子1―2遍,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、聽(tīng)懂以上內(nèi)容后,按三人一組進(jìn)行一問(wèn)一答練習(xí),進(jìn)而按照?qǐng)D表②,以小組為單位,進(jìn)行套用練習(xí)。

(圖略)

接著,請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片3,聽(tīng)老師用英語(yǔ)敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī),并按照?qǐng)D片3復(fù)述。

最后讓數(shù)名成績(jī)好的學(xué)生,根據(jù)自己的實(shí)際情況,用英語(yǔ)敘述今天所學(xué)的句子,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實(shí)物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對(duì)事物進(jìn)行放大和縮小,突出重點(diǎn),使抽象難懂的內(nèi)容成為物動(dòng)直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來(lái)揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時(shí)間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當(dāng)模型的指針撥到六點(diǎn)時(shí),老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問(wèn):

What time is it?

引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.

然后拔動(dòng)指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問(wèn)題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識(shí),又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來(lái)較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、言語(yǔ)直觀

通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過(guò)程,言語(yǔ)教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實(shí)物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語(yǔ)言直觀的配合。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強(qiáng)化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面,促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

篇6

一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂(lè)練

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對(duì)教改新形勢(shì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂(lè)學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時(shí)政案例，立足學(xué)生理論、實(shí)際結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將時(shí)事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代化多媒體快樂(lè)的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見(jiàn)其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問(wèn)等的評(píng)價(jià)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)題型，立足學(xué)生樂(lè)練

1.作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過(guò)情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會(huì)等，但情境表演要求課前排練，對(duì)學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時(shí)，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會(huì)生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性

在布置作業(yè)時(shí)，注重開(kāi)放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報(bào)，自出測(cè)試題、小組互助糾正錯(cuò)題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開(kāi)展多元化課外活動(dòng)，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走出課堂，去接觸社會(huì)和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇7

深化教育均衡發(fā)展，必須緊緊抓住“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”這個(gè)戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持“優(yōu)先發(fā)展，育人為本”戰(zhàn)略，以改革創(chuàng)新的舉措，突出“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”兩個(gè)重點(diǎn)。

深化教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高水平的教育公平，必須先厘清對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

撇開(kāi)時(shí)間角度的起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)階段公平。教育公平還應(yīng)該包括空間角度的宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面公平。從宏觀層面看，主要是優(yōu)先投入，均衡配置城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源，制定保障公平的相關(guān)政策。從中觀層面看，要進(jìn)一步縮小區(qū)域內(nèi)校際之間，以及校內(nèi)班級(jí)之間的差距。從微觀層面看，要通過(guò)每位教育工作者更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)、提高教育教學(xué)方式方法，將公平推進(jìn)到課堂，落實(shí)到每個(gè)孩子身上。而三個(gè)層面中微觀層面最為關(guān)鍵，最難做到，也最容易被忽視。目前，城市地區(qū)最大的教育不均衡表現(xiàn)在教室里。

如果說(shuō)公平是教育的良心，質(zhì)量就是衡量教育發(fā)展的標(biāo)尺，也是教育均衡發(fā)展的最終落腳點(diǎn)。說(shuō)到質(zhì)量，就易使人聯(lián)想起學(xué)業(yè)成績(jī)，想到升學(xué)率，但它們決不是教育質(zhì)量的全部?jī)?nèi)涵。

教育質(zhì)量是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。所謂樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，即衡量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)已不再是簡(jiǎn)單的規(guī)模擴(kuò)張、硬件提升、環(huán)境改善、數(shù)量增加，而是以質(zhì)量的提升為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

提高質(zhì)量的根本途徑在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一是更新教育觀念，遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。教育不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和健康的身心。當(dāng)前，最迫切的任務(wù)是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)減少作業(yè)量和考試次數(shù)，給學(xué)生留下更多了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。要順應(yīng)孩子天性，發(fā)掘孩子潛能，正視孩子差異，發(fā)展孩子特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子做最好的自己。

二是以課堂改革為突破口，改變教學(xué)方式，為素質(zhì)教育找到落腳點(diǎn)。教育核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，人的培養(yǎng)過(guò)程核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程，實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是課堂，改變教學(xué)方式就是改變幾十年一成不變的課堂模式。改革課堂，重點(diǎn)不是改技術(shù)、改手段，而是改觀念，因?yàn)橛^念更新比技術(shù)進(jìn)步更重要。

三是建立多元的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)校、學(xué)生、教師從當(dāng)前唯一的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率下解放出來(lái)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的世界，適合的評(píng)價(jià)必須適應(yīng)孩子的獨(dú)特，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式要指向孩子的差異發(fā)展。建立多元評(píng)價(jià)，還孩子快樂(lè)童年，讓他們?cè)陉?yáng)光燦爛的日子里自由奔跑，健康成長(zhǎng)。讓教師在教育的天地里自由呼吸，享受美滿教育生活的幸福。

提高質(zhì)量要以改革創(chuàng)新的舉措，釋放推動(dòng)教育發(fā)展的力量。

一是要按《規(guī)劃綱要》的要求，積極探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)政校分開(kāi)，管辦分離，實(shí)行依法辦學(xué)，民主管理和監(jiān)督，增強(qiáng)辦學(xué)自。

二是倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，改變學(xué)校管理行政化模式。要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)化而非官員化。教育主管部門要簡(jiǎn)政放權(quán)，把辦學(xué)自還給學(xué)校，還給校長(zhǎng)。要徹底轉(zhuǎn)變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維方式，淡化“管”的意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)指導(dǎo)職能，為學(xué)校特色化、個(gè)性化辦學(xué)提供寬松的環(huán)境；對(duì)名師、名校、名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)要有足夠的耐心，不是下達(dá)硬性指標(biāo)限期速成。改變官本位管理模式，盡早取消中、小學(xué)行政級(jí)別，打破校長(zhǎng)能上不能下格局，實(shí)行職級(jí)制和任期制。校長(zhǎng)的根本職責(zé)是“辦教育”不是“管學(xué)?！?，校長(zhǎng)的使命必須盡快從“管學(xué)校”向“辦教育”轉(zhuǎn)變。

三是大力發(fā)展民辦教育。政府在教育發(fā)展方面的重要職責(zé)是保證基本，促進(jìn)公平。加快形成以政府為主體，全社會(huì)積極參與，公辦民辦共同發(fā)展的格局。清理對(duì)民辦教育各類歧視性政策，落實(shí)民辦學(xué)校學(xué)生、教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位，引導(dǎo)社會(huì)資金以多種方式進(jìn)入教育領(lǐng)域。同時(shí)，警惕打著辦教育的旗號(hào)，進(jìn)行非法圈地圈錢，破壞民辦教育正常發(fā)展的社會(huì)環(huán)境等違法行為。讓公辦與民辦學(xué)校在互相交流、互相借鑒、公平競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)中，推動(dòng)教育質(zhì)量共同提高。

提高質(zhì)量要以兩支隊(duì)伍建設(shè)為抓手，夯實(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

校長(zhǎng)、教師兩支隊(duì)伍是立教之本，有高水平的校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍才能有高水平的教育。

一是創(chuàng)新校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的工作機(jī)制。首先，改革校長(zhǎng)產(chǎn)生機(jī)制，即在完善黨管理干部與尊重教育事業(yè)特點(diǎn)相統(tǒng)一上求突破，加大群眾推舉力度。其次，完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，注意聽(tīng)取教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面意見(jiàn)，側(cè)重考核校長(zhǎng)“增值性業(yè)績(jī)”，實(shí)行學(xué)校工作發(fā)展性評(píng)價(jià)；考慮教育工作成效滯后性，適當(dāng)采取延遲性評(píng)價(jià)。再次，建立校長(zhǎng)職位退出機(jī)制，根據(jù)工作業(yè)績(jī)綜合考核，決定校長(zhǎng)去留，建立校長(zhǎng)職位能上能下，能進(jìn)能出制度，條件成熟時(shí)逐步實(shí)行校長(zhǎng)職位競(jìng)爭(zhēng)上崗。

二是創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)工作機(jī)制。沒(méi)有現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。首先，實(shí)行城鄉(xiāng)捆綁促進(jìn)師資均衡。通過(guò)以強(qiáng)帶弱，用城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理模式改變農(nóng)村薄弱學(xué)校教師精神狀態(tài)和價(jià)值觀念，從而使農(nóng)村教師找到自己專業(yè)發(fā)展的方向感。其次，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)高地，創(chuàng)設(shè)區(qū)域名師共同體，通過(guò)例會(huì)、論壇、課題研究等平臺(tái)，引領(lǐng)名師教育思想、教學(xué)實(shí)績(jī)、科研成果向高度提升，向深度發(fā)展。讓強(qiáng)者更強(qiáng)，不斷超越自我，突破專業(yè)成長(zhǎng)的天花板。

三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以制度保障家長(zhǎng)參與教師工作評(píng)價(jià)，參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師從日常教育教學(xué)細(xì)節(jié)之處不斷改善和提高。

四是以理念務(wù)實(shí)創(chuàng)新引領(lǐng)教師發(fā)展。理性對(duì)待名師、名校長(zhǎng)工程；不能將教師事業(yè)發(fā)展束縛于校園里和課堂上；注重發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)，重視全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)；客觀看待教育科研，對(duì)教師而言，要以教好書育好人為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科研和論文應(yīng)更好地為教學(xué)服務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

第一：校長(zhǎng)要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認(rèn)為：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。這話未必見(jiàn)得完全正確，但確實(shí)反映出了校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長(zhǎng)，我們務(wù)必認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任重大，時(shí)刻檢點(diǎn)自己是不是個(gè)“好校長(zhǎng)”，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長(zhǎng)要做好“四到”，具備“三性”，樹立“五意識(shí)”，才能成為學(xué)校管理的內(nèi)行，盡職盡責(zé)，不辱使命。

“四到”即身到、心到、眼到、手到。

“身到”，就是要求校長(zhǎng)在工作的每一天，早于教師到校，走遍學(xué)校的每個(gè)角落，特別要關(guān)注易發(fā)問(wèn)題的地域，迎接師生的到來(lái)。另外，對(duì)于學(xué)校當(dāng)天出現(xiàn)的較大事情，校長(zhǎng)要親自參與，以保證妥善處理?！吧淼健奔饶馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能解決問(wèn)題。有時(shí)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。人們普遍的認(rèn)識(shí)是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是水平的表現(xiàn)，正視問(wèn)題是勇氣的表現(xiàn)，解決問(wèn)題是能力的表現(xiàn)。

“心到”，就是要求校長(zhǎng)凡事要進(jìn)行認(rèn)真地研究和剖析，通過(guò)對(duì)日常觀察到的一些表象問(wèn)題進(jìn)行全面、細(xì)致、深刻地分析，發(fā)現(xiàn)普遍性、規(guī)律性的東西，采取有針對(duì)性、預(yù)測(cè)性的措施，以達(dá)到運(yùn)籌帷幄、未雨綢繆、觸類旁通、事半功倍的效果，從根本上解決問(wèn)題。

“眼到”，主要是指校長(zhǎng)應(yīng)注重善于觀察教師和學(xué)生。學(xué)校是個(gè)特殊的集體，經(jīng)常性的工作主要是人的活動(dòng)。校長(zhǎng)要善于觀察班子成員的能力、作風(fēng)與績(jī)效，使班子成員揚(yáng)長(zhǎng)避短、務(wù)實(shí)高效；觀察每個(gè)教師的言行，長(zhǎng)善救失，讓每個(gè)人都發(fā)揮出自己的最佳水平；觀察學(xué)生群體，正確導(dǎo)向，宏觀調(diào)控。“眼到”的另一層意思就是要求校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，既要看本校形成的各種材料，又要研讀上級(jí)的文件、法規(guī)，還要學(xué)習(xí)些業(yè)務(wù)理論方面的書籍。

“手到”，主要是指校長(zhǎng)手要勤，要善于寫、善于記、善于劃?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是手勤的表現(xiàn)，記讀書筆記是手勤的表現(xiàn)，寫工作筆記是手勤的表現(xiàn)，寫點(diǎn)體會(huì)、小論文也是手勤的表現(xiàn)。魯迅先生曾經(jīng)形象地說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。手勤不僅防止了遺忘，更重要的是使我們的頭腦更清楚，使我們處理事情更條理、清晰。

“四到”緊緊圍繞一個(gè)“勤”字提出要求，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，真要堅(jiān)持下去更難，而恰恰是越堅(jiān)持越能起作用，真正做好了，我們會(huì)逐步走向成熟?！芭d趣所至”做幾天，是發(fā)現(xiàn)不了、更解決不了什么根本性問(wèn)題的。

“三性”即定性、悟性、靈性。

“定性”，是指校長(zhǎng)要耐得住寂寞，穩(wěn)得住，坐得下。校長(zhǎng)要認(rèn)真系統(tǒng)地讀點(diǎn)書，研究點(diǎn)學(xué)問(wèn)，研究點(diǎn)教育教學(xué)規(guī)律，在辦學(xué)的實(shí)踐中遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事。無(wú)定性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會(huì)有秩序，學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)就不會(huì)建立起來(lái)。定性是職業(yè)的要求，是經(jīng)驗(yàn)的積累，是責(zé)任的體現(xiàn)。

“悟性”，是指校長(zhǎng)要肯動(dòng)腦筋，善于思考。大凡學(xué)校發(fā)展的方向、管理的效能、隊(duì)伍的建設(shè)等等，都是校長(zhǎng)要念念不忘思考的問(wèn)題。校長(zhǎng)要敢于、善于向管理要效益，就要勤于思考、善于思考，做好管理這篇大文章。沒(méi)有悟性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會(huì)有高質(zhì)量。悟性應(yīng)該是管理者，特別是校長(zhǎng)的本性。

“靈性”，是指校長(zhǎng)要敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。校長(zhǎng)要在堅(jiān)定不移遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，善于接受新的教育思想，形成新的辦學(xué)理念，用以指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐?！办`性”是時(shí)代的要求，是創(chuàng)新的必然，是進(jìn)取的體現(xiàn)。無(wú)靈性，學(xué)校的教育教學(xué)工作就不會(huì)創(chuàng)新、不會(huì)有突破性的發(fā)展。

“三性”是校長(zhǎng)做好工作的必須要求。

“五意識(shí)”即憂患意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、效益意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

“憂患意識(shí)”。校長(zhǎng)首先應(yīng)該樹立的就是這種憂患意識(shí)。一個(gè)學(xué)校，在競(jìng)爭(zhēng)的激流中要立足、要生存、要發(fā)展，何去何從，校長(zhǎng)責(zé)任重大，并且責(zé)無(wú)旁貸，是任何別的什么人也替代不了的。校長(zhǎng)有無(wú)憂患意識(shí)，關(guān)乎學(xué)校的“興亡成敗”?！吧趹n患、死于安樂(lè)”，是至理名言。

“質(zhì)量意識(shí)”。沒(méi)有視質(zhì)量為辦學(xué)生命的意識(shí)，校長(zhǎng)以及他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校將無(wú)立足之地。校長(zhǎng)在辦學(xué)中要有宏觀思維，樹立“大質(zhì)量意識(shí)”，不只關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，更要關(guān)心教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，真正走“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)?！敝?。

“品牌意識(shí)”。要把學(xué)校辦成“名牌學(xué)?！?，校長(zhǎng)首先要有品牌意識(shí)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，選準(zhǔn)突破點(diǎn)，突出特色，形成風(fēng)格，創(chuàng)出牌子。只有當(dāng)學(xué)校這個(gè)品牌立起來(lái)形成名牌的時(shí)候，學(xué)校良好的形象才能置身于學(xué)生心中、家長(zhǎng)心中、社會(huì)大眾心中。

“效益意識(shí)”。校長(zhǎng)要千方百計(jì)地向管理要效益。校長(zhǎng)要最大限度的盤活學(xué)校的人、財(cái)、物、信息等方面的資源另外。只有樹立了效益意識(shí)，才會(huì)真正在深挖辦學(xué)內(nèi)涵上下功夫，提高質(zhì)量，增強(qiáng)效益。

“服務(wù)意識(shí)”。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)學(xué)校教職工轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，視學(xué)生、家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象，學(xué)生、家長(zhǎng)的需要就是學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐。學(xué)校要想盡千方百計(jì)因材施教，“讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的教育”，形成良性循環(huán)，在服務(wù)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的同時(shí)，迅速發(fā)展壯大自己。

校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說(shuō)法叫做“認(rèn)真就是水平，負(fù)責(zé)就是能力”。只要我們以忠誠(chéng)事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會(huì)不斷提高。

第二：要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊(duì)伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)“以人為本”的思想，因?yàn)闊o(wú)論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過(guò)人才能實(shí)施和完成，也就是說(shuō)，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能解決學(xué)校管理中的根本問(wèn)題，學(xué)校管理的效能才會(huì)得以真正地提高。

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們要正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。

一是要處理好人與物的關(guān)系，給教師隊(duì)伍建設(shè)投入必要的資金。從目前教育現(xiàn)狀看，我們必須加大教師隊(duì)伍建設(shè)投資的力度，不然，要想有現(xiàn)代化的教育是不可能的。

二是要處理好集體投入與個(gè)人投入的關(guān)系。教師就要自覺(jué)主動(dòng)地投入，把它看成是自我資本積累的一部分。從人事分配制度改革、人才流動(dòng)的角度看，你干不好，想在一所學(xué)校待下去已不可能；你干得好，通過(guò)進(jìn)修而有了新的發(fā)展，硬要你“從一而終”也不現(xiàn)實(shí)。因此，在隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校要舍得投入，教師個(gè)人也要舍得投入。

三是要處理好培養(yǎng)與引進(jìn)的關(guān)系。

四是要處理好培養(yǎng)目標(biāo)理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容要豐富，目標(biāo)要實(shí)際，既不能使多數(shù)人“望而卻步”，也不能讓多數(shù)人“唾手可得”。

五是要處理好骨干教師與一般教師的關(guān)系。我們不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校中骨干教師的積極性，即善于發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，也要善于調(diào)動(dòng)一般的教職工的積極性和主動(dòng)性，有效發(fā)揮整體教師隊(duì)伍的作用，切實(shí)把教師隊(duì)伍建設(shè)好。

在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，我們的總體目標(biāo)應(yīng)該是政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過(guò)硬，因此在處理好上述幾個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意做好以下工作。

第一，要加強(qiáng)團(tuán)體觀念、團(tuán)隊(duì)精神的教育。一所學(xué)校要想長(zhǎng)時(shí)間贏得教育教學(xué)的高質(zhì)量，只有依靠集體努力才能實(shí)現(xiàn)，只有增強(qiáng)教師隊(duì)伍的向心力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)全校上下“心往一處想、勁往一處使”的基本要求，才能達(dá)到這一目的。

第二，要善于在學(xué)校中建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的必然要求和根本途徑。建立學(xué)習(xí)型組織，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、學(xué)校和教師提出的明確要求，也是學(xué)校辦學(xué)理念化為教師實(shí)際行動(dòng)的有效載體，此舉為學(xué)校發(fā)展之必須。

第三，要經(jīng)常進(jìn)行教師隊(duì)伍作風(fēng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一支隊(duì)伍關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良作風(fēng)，不是自然形成的，而要經(jīng)過(guò)平時(shí)艱苦訓(xùn)練和磨礪。因此，我們要善于抓教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，使其練就好的作風(fēng)。

教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，誰(shuí)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，誰(shuí)就把握了教師隊(duì)伍建設(shè)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來(lái)。

第三、從細(xì)節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問(wèn)題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄暗掠褪且B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣?！薄坝兴枷氩蝗缬行袨?，有行為不如有習(xí)慣。”“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。”從這些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運(yùn)的緊密聯(lián)系——習(xí)慣是會(huì)改變命運(yùn)的。

當(dāng)代教育家魏書生說(shuō)：“我們盤錦市對(duì)教育內(nèi)涵的解讀就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，一定要在時(shí)間上使人時(shí)時(shí)有事做，空間上使事事有人做?！?/p>

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個(gè)家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個(gè)學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，循序漸進(jìn)，蔚然成風(fēng)。

有人曾做過(guò)“破壞性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)校利用全體學(xué)生會(huì)，把早已準(zhǔn)備好的一大盆冬青抬到了主席臺(tái)上，讓每個(gè)學(xué)生隨手摘掉一片葉，然后將葉子隨便丟棄在走過(guò)的任何地方。結(jié)果是學(xué)生們嬉笑著上臺(tái)摘葉，驚愕地坐在臺(tái)下觀看，最后表現(xiàn)出從未有過(guò)的沉寂。當(dāng)再讓每個(gè)人撿起一片葉子時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出的是那樣的專注和認(rèn)真。面對(duì)“禿頂”的冬青、滿地的殘葉和自己行為改變了的狀態(tài)，學(xué)生們終于親身感悟到了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的真正內(nèi)涵。這次精心設(shè)計(jì)的“破壞性實(shí)驗(yàn)”，在學(xué)生心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

門前的“下車線”真正起到作用了嗎？有的下車后馬上騎，只有門口幾米不騎車；有的校內(nèi)騎車如同校外，無(wú)所顧忌；有的學(xué)生校內(nèi)不騎了，可教師照樣騎。這種種做法都非常不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

從校園廢紙看學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的程度，認(rèn)為人人隨手丟一片廢紙是不治程度，不丟又不撿是中治程度，人人自覺(jué)撿一片紙則是大治程度、理想程度。

其實(shí)，校園到處都是學(xué)生養(yǎng)成（行為習(xí)慣）的“晴雨表”。養(yǎng)成教育好了，校風(fēng)建設(shè)好了，一面干凈的墻壁時(shí)間久了，它只會(huì)有自然的褪色，而不會(huì)有任何故意涂抹；墻上的張貼物，就會(huì)井然有序，新舊有度，而不會(huì)是無(wú)人問(wèn)津，破爛不堪；班級(jí)物品，只有自然的磨損，而不會(huì)有人為的破壞。

各種各樣標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)氣內(nèi)容要求，體現(xiàn)出了一所學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的行為習(xí)慣的養(yǎng)成程度。這些標(biāo)牌大致可以分為三種類型：

第一種是警戒性的：“嚴(yán)禁破壞公物”、“禁止打架斗毆”、“不準(zhǔn)亂涂亂畫”等等。到處都是這種標(biāo)牌的學(xué)校，其管理是粗放型的，學(xué)校管理所處的境界是比較低的，還處于治亂階段。雖然是“嚴(yán)禁”、“禁止”、“不準(zhǔn)”，但學(xué)生的所作所為卻常常是學(xué)校要禁止的那些。這樣學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有、或很少有自覺(jué)意識(shí)，靠的完全是“他律”。

第二種是勸導(dǎo)性的：“人人講衛(wèi)生，養(yǎng)成好習(xí)慣”、“花紅草綠，人人呵護(hù)”、“請(qǐng)靠右邊行走”、“文明禮貌、展示自我”等等。學(xué)校懸掛這種標(biāo)牌，其管理的水平和師生們的養(yǎng)成狀況，比前一種進(jìn)了一大步。如果說(shuō)前一種境界是治理違反紀(jì)律、破壞規(guī)定的行為，這一種則是完成了前一階段的治理，重點(diǎn)是從道德的層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是“自律”，重在激勵(lì)、促發(fā)內(nèi)在的力量，達(dá)到管理的目的。但這種境界還不是最高的境界，還是“初級(jí)階段”。

第三種情況是很少或者無(wú)這類的標(biāo)牌要求，有的是名人名言，校風(fēng)校訓(xùn)。校園秩序井然、人際關(guān)系和諧、文化氛圍濃郁，進(jìn)入學(xué)校有種讓人愉悅向上、心曠神怡之感。這是三種境界中最高的境界，是種理想境界，是“此處無(wú)聲勝有聲”。雖然要完全做到這樣很難，但是許多辦得有特色、注重辦學(xué)大效益的學(xué)校，無(wú)不向這種境界努力。達(dá)到了這種境界，才是我們辦學(xué)的真正成功。

上面談了些從小見(jiàn)大、從細(xì)微入手養(yǎng)成大習(xí)慣的事例。其實(shí)，我們進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比還會(huì)發(fā)現(xiàn)，“嚴(yán)”、“細(xì)”、“實(shí)”是所有名校的特質(zhì)，是一切有經(jīng)驗(yàn)的辦學(xué)者的一致追求。

名校共性的東西，即真經(jīng)——嚴(yán)格、細(xì)致、實(shí)在的管理，幾近于軍事化?，F(xiàn)在有的學(xué)校宿舍管理軍事化，床鋪、被褥、洗刷用具統(tǒng)一配置、統(tǒng)一擺放、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求。就餐管理軍事化，排隊(duì)進(jìn)入食堂、統(tǒng)一配餐、一起離開(kāi)。出操管理軍事化、集合管理軍事化、外出管理軍事化等等。正是這些準(zhǔn)軍事化的管理要求，練就了學(xué)生們吃大苦、耐大勞、拼搏學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，連年取得的優(yōu)異成績(jī)。

教風(fēng)應(yīng)為“五嚴(yán)”，即：“嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有格”。

有一個(gè)校長(zhǎng)這樣說(shuō)過(guò)：“搞教育也和打仗一樣，一定要攻無(wú)不克，說(shuō)拿下碉堡，就一定要拿下來(lái)，要不惜一切代價(jià)，要有這種拼命的精神，沒(méi)有這種拼勁，什么事情都辦不成……”

我們都知道，軍隊(duì)每天都在嚴(yán)格地訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容幾乎都是：稍息、立正、看齊、轉(zhuǎn)法、跑步等基本隊(duì)列動(dòng)作。軍隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練的是一種作風(fēng)，培養(yǎng)的是一種意志品質(zhì)，目的是達(dá)成“軍令如山”的服從意識(shí)。

反思我們的學(xué)校管理，其實(shí)跟軍隊(duì)的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像“稍息、立正、向右看齊”一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營(yíng)造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊(duì)那樣從細(xì)微處入手，從最基本的入手，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，做好看似無(wú)關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

“圖難于其易，為大于其細(xì)”，“千里之行，始于足下”。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

第四：要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上“教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命”即“視質(zhì)量為辦學(xué)的生命”呢?

第一，質(zhì)量對(duì)于“辦學(xué)”的重要在于，沒(méi)有了質(zhì)量、沒(méi)有了對(duì)高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒(méi)有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認(rèn)識(shí)到了質(zhì)量對(duì)辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，要有實(shí)際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計(jì)，要把對(duì)高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標(biāo)，一刻也不停地落實(shí)在辦學(xué)實(shí)踐中。我們時(shí)刻都不能忘記，時(shí)刻都要想一想。人生“恒”字是直達(dá)目標(biāo)的“舟和車”，別無(wú)運(yùn)載工具，就看誰(shuí)用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

“視質(zhì)量為辦學(xué)的生命”，校長(zhǎng)應(yīng)該樹立“大質(zhì)量觀”，從宏觀上把握“教育教學(xué)的高質(zhì)量”，通過(guò)“全員”、“全程”、“全面”管理，達(dá)到這一目的。

首先是要提高全員質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校中的每一個(gè)人都要把各自工作的高質(zhì)量作為工作追求的目標(biāo)，從而達(dá)到每個(gè)人工作質(zhì)量相互影響，共同提高的目的，形成人人追求高質(zhì)量的大氣候。學(xué)校工作是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，任何因素都會(huì)對(duì)質(zhì)量形成影響。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校工作的每一個(gè)方面都與質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

其次，我們要在每一項(xiàng)工作自始至終的全過(guò)程里，時(shí)時(shí)追求各個(gè)工作環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，以過(guò)程的高質(zhì)量保證結(jié)果的高質(zhì)量。任何事情都有個(gè)自始至終的過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化優(yōu)質(zhì)，就不能保證最終結(jié)果的高質(zhì)量。“過(guò)程比結(jié)果更重要”，不是淡化結(jié)果的重要，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要，過(guò)程決定結(jié)果。

再次，在整個(gè)校園里要營(yíng)造全方位高質(zhì)量的大氛圍。校園里要處處為高質(zhì)量提供保證，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到高質(zhì)量的熏陶。通常說(shuō)的“讓學(xué)校的每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，讓學(xué)生每到一處受感染，讓學(xué)生每次活動(dòng)受教育”就是指良好大氛圍的營(yíng)造。這樣做對(duì)學(xué)生教育的結(jié)果是可想而知的。

“大質(zhì)量觀”的樹立，是學(xué)校教育的必須，也是“教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)生命”的必然要求。

要保證教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷地提高，除去樹立“大質(zhì)量觀”之外，就要抓住常規(guī)不放。常規(guī)是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育教學(xué)中規(guī)律性的東西。只有建立了良好的常規(guī)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才會(huì)有秩序，才會(huì)孕育高質(zhì)量。

要保證教育教學(xué)的高質(zhì)量，還要全面認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校管理中常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新是學(xué)校管理永恒的主題，這是毋庸置疑的。首先，要明確創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程。創(chuàng)新是在常規(guī)基礎(chǔ)上的發(fā)展與突破，相對(duì)于常規(guī)而言，它是“批判的繼承”，而不是“全盤的否定”。其次，創(chuàng)新要在常規(guī)基礎(chǔ)上依層次進(jìn)行，先搞什么，后搞什么？重點(diǎn)解決什么問(wèn)題？都應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟，而不能信馬由韁。再次，創(chuàng)新是進(jìn)一步揭示管理的規(guī)律，更全面地反映管理各要素間的必然聯(lián)系，而不是換了新面孔就是創(chuàng)新，只要改就是創(chuàng)新。創(chuàng)新切忌犯“形式主義”、“一窩蜂”的錯(cuò)誤。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個(gè)老話題，也是個(gè)大課題。簡(jiǎn)單一句話：沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有秩序，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見(jiàn)、摸得著的運(yùn)行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)“?！逼饋?lái)，使各方面工作有序進(jìn)行；要使常規(guī)“規(guī)”起來(lái)，“規(guī)”到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進(jìn)全面工作的開(kāi)展。

五、要大力提高學(xué)校管理的效能

校長(zhǎng)與學(xué)校中其他人最大的不同在于，其根本任務(wù)是提高學(xué)校的管理效能。最大限度地提高學(xué)校的管理效能，既是校長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是校長(zhǎng)工作的落腳點(diǎn)，是一個(gè)富遠(yuǎn)識(shí)、能干事、有作為校長(zhǎng)的根本追求。所以校長(zhǎng)一定要千方百計(jì)地致力于學(xué)校管理效能的提高。

一是處理事情要掌握“度”，照規(guī)則辦事。制定規(guī)則不易，執(zhí)行規(guī)則更難，但真正的效率與效能恰恰是遵守規(guī)則而獲得的，因?yàn)橐?guī)則是科學(xué)的、智慧的，甚至是用血的代價(jià)換來(lái)的。

凡規(guī)則必講“度”。說(shuō)到處理事情的“度”，我們很清楚，是指一事當(dāng)前，要權(quán)衡利弊，權(quán)衡輕重，權(quán)衡緩急，兼顧前后左右，以便采取最恰當(dāng)?shù)拇胧?，取得最理想的效果。在?fù)雜事情處理過(guò)程中，必須從整體出發(fā)，全面考慮，宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌兼顧，把握各種要素的“度”，才能取得最大效能。有時(shí)一件事情中的各要素間的關(guān)系不是加法，而是乘法，一個(gè)為零，全部為零（如安全問(wèn)題，做任何事沒(méi)有了安全，別的全是零）。

即便是校園內(nèi)設(shè)置垃圾桶、垃圾箱也有個(gè)“度”的問(wèn)題，有垃圾筒、垃圾箱很方便，沒(méi)有不行，但不能多了，一多就跟沒(méi)設(shè)沒(méi)什么大的區(qū)別。

二是注意目標(biāo)的提出要現(xiàn)實(shí)、要到位。一個(gè)學(xué)校的目標(biāo)分若干層次，有眼前目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，甚至還有終極目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，既需要長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的激勵(lì)，也需要階段目標(biāo)的有計(jì)劃實(shí)施。真正要把目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，提高學(xué)校的管理效能，就必須把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)一步步分解成階段目標(biāo)和眼前目標(biāo)，成為單位全員一步步走向成功的臺(tái)階，而眼前目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程便是我們漫長(zhǎng)的學(xué)校管理過(guò)程。

其實(shí)辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，跟教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是一樣的，“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，才是最好的目標(biāo)，因?yàn)樗痊F(xiàn)實(shí)且有激勵(lì)作用。校長(zhǎng)善于設(shè)立這樣的目標(biāo)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高學(xué)校的管理效能。

篇9

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育；小學(xué)教育教學(xué)；管理方法

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。小學(xué)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中肩負(fù)著打基礎(chǔ)、增后勁的莊嚴(yán)使命?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的20字工作方針。落實(shí)好這一方針要從小學(xué)率先抓起，必須以更加規(guī)范、更高質(zhì)量、更具特色為主線，進(jìn)一步增強(qiáng)教育率先發(fā)展的使命感和緊迫感。

一、小學(xué)教育教學(xué)要牢固確立質(zhì)量中心

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是學(xué)校贏得聲譽(yù)、獲得支持的最重要砝碼。謀求高質(zhì)量，首先要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，要準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要堅(jiān)決消除將德育與智育對(duì)立起來(lái)、將素質(zhì)教育與質(zhì)量監(jiān)測(cè)割裂開(kāi)來(lái)、將減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)與適度的學(xué)習(xí)壓力混淆起來(lái)的不良現(xiàn)象，從教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，旗幟鮮明地推進(jìn)素質(zhì)教育，理直氣壯地組織必要的質(zhì)量檢測(cè)，科學(xué)合理地保持師生必要的負(fù)擔(dān)。要參照先進(jìn)地區(qū)的做法，修訂完善小學(xué)質(zhì)量綜合督導(dǎo)方案，形成正確的質(zhì)量導(dǎo)向，形成有效的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成齊抓共管的局面。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)和支持在不增加學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，推進(jìn)校際間的質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，積極鼓勵(lì)和支持各種為師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)和支持強(qiáng)化質(zhì)量管理的各種有效機(jī)制和措施，要通過(guò)多方面、多層次的努力，形成人人重視質(zhì)量、個(gè)個(gè)投身質(zhì)量的喜人局面。

二、小學(xué)教育教學(xué)要大力實(shí)施素質(zhì)教育

萬(wàn)丈高樓平地起。小學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育的根基，是人生成長(zhǎng)的奠基階段。從學(xué)生發(fā)展看，小學(xué)階段的主要任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存全面打好基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量和整體教育的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要小學(xué)保初中、初中保高中、高中保高考，形成環(huán)環(huán)相扣、步步夯實(shí)的質(zhì)量鏈條。如果小學(xué)這一基礎(chǔ)打不牢，學(xué)生的全面素質(zhì)得不到有效開(kāi)發(fā)，就會(huì)直接影響初中教學(xué)和高中教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響著整人教育的率先發(fā)展。所以，無(wú)論從哪一方面說(shuō)，小學(xué)的地位和作用不可替代，要堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育的全面、快速、和諧發(fā)展。

三、小學(xué)教育教學(xué)要切實(shí)抓好學(xué)生德育

古人云：“先立人后立學(xué)?！闭f(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！边@些精辟論述體現(xiàn)的就是素質(zhì)教育的科學(xué)理念，突出強(qiáng)調(diào)的就是德育的重要性。少年兒童時(shí)期是人生的起步階段，是道德形成的重要時(shí)期，也是加強(qiáng)道德教育的最佳時(shí)期。小學(xué)里的孩子，大腦就像一張白紙，可以繪出各種各樣優(yōu)美的圖畫。孩子的心田就是一塊神奇的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把德育教育貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程，把全面發(fā)展、德育為先、德才兼?zhèn)?、知行統(tǒng)一作為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，初步建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要高度重視德育工作，研究制定好德育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和少年兒童年齡特點(diǎn)，形成梯級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，拿出科學(xué)有效的跟進(jìn)策略；廣大干部教師要切實(shí)肩負(fù)起德育工作責(zé)任，確保各項(xiàng)德育內(nèi)容在小學(xué)階段打牢夯實(shí)。

四、小學(xué)教育教學(xué)要著力突出師德建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。高尚的師德，是對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育，是點(diǎn)燃學(xué)生心智的火焰。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿愛(ài)心、富有責(zé)任心的教師隊(duì)伍，則是立校之本、強(qiáng)校之基。因此，要堅(jiān)定不移地抓好師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)量化師德的考核機(jī)制，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹先中實(shí)行“一票否決”；要完善開(kāi)放評(píng)議的監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)校長(zhǎng)信箱、調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)座談、督查巡視等方法，公正、公開(kāi)地散好師德師風(fēng)監(jiān)督工作；要積極倡樹終生從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、不甘落后的拼搏精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神；要努力實(shí)現(xiàn)工作熱情高漲、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、從教行為規(guī)范、育人技能精湛、工作成效明顯。要堅(jiān)持并嚴(yán)格實(shí)施師德年度考核，科學(xué)完善考核方案，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、績(jī)效考核、職務(wù)評(píng)聘、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的先決條件。

五、小學(xué)教育教學(xué)要重點(diǎn)強(qiáng)化師能提升

良好的專業(yè)素質(zhì)是立身、立教、立校的根本。要通過(guò)“三抓”措施，實(shí)現(xiàn)師能提升。一抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)。積極參加培訓(xùn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求。要健全完善教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)制度，舍得投入；要搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，使教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)成為常態(tài)。二抓活動(dòng)提升。教學(xué)練活動(dòng)是快速提升師能素質(zhì)的有效捷徑。要以教學(xué)基本功競(jìng)賽為抓手，積極動(dòng)員廣大小學(xué)干部教師廣泛參與，讓研究教學(xué)的氛圍濃厚起來(lái)，把個(gè)人最高教學(xué)水平展現(xiàn)出來(lái)，把小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升起來(lái)。三抓名師帶動(dòng)。名師帶動(dòng)是促進(jìn)教師高端發(fā)展的必由之路，必須高度重視并采取切實(shí)措施加快培養(yǎng)名師。要在對(duì)現(xiàn)有名師加強(qiáng)管理和使用、引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展、充分發(fā)揮示范帶頭作用的同時(shí)，多渠道、多途徑、多方式發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年教師，促使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出。要把塑造名師特別是青年教師培養(yǎng)作為提升學(xué)校形象、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略常抓不懈，科學(xué)制定培養(yǎng)規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流、經(jīng)驗(yàn)推廣、考評(píng)激勵(lì)，真正打造一支專業(yè)精良、素質(zhì)全面的名師團(tuán)隊(duì)。

改革創(chuàng)新是教育活力的重要源泉，是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理要敢于解放思想，樹立全面發(fā)展、人人成才的觀念，面對(duì)束縛小學(xué)教育發(fā)展、群眾關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，敢于突破、勇于實(shí)踐，用與時(shí)俱進(jìn)的思想解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，全力打造特色學(xué)校、品牌學(xué)校，向品牌要高度、要影響力。同時(shí)，要充分發(fā)揮家校共育合力，建立完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的作用，贏得雙方理解和配合，進(jìn)一步創(chuàng)優(yōu)育人環(huán)境。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職師資存在問(wèn)題素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0037－01

一 提高高職院校教師素質(zhì)的重要意義

明天的競(jìng)爭(zhēng)決定于今天的教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國(guó)的共同呼聲。而教育的成敗首先取決于教師本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，對(duì)教師提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)教育的新跨越，建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高質(zhì)量的人才。高質(zhì)量的人才，來(lái)源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問(wèn)題。

在我國(guó)，高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，人們最關(guān)注的是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，而教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師教育研究的著力點(diǎn)，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對(duì)于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，都具有重要的意義。

二 當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步為確立教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。美國(guó)學(xué)者歸納出受學(xué)生喜愛(ài)的教師所具有的特征有三個(gè)方面：一是親童性。愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。二是安全感。教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信。三是個(gè)人組織能力和綜合能力。教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)規(guī)定等方面具有使學(xué)生可以接受的能力。綜合能力更多體現(xiàn)在魄力和態(tài)度上。目前，在我國(guó)高職院校，知識(shí)面廣、文理兼容的通才教師越來(lái)越少，大部分中青年教師自然科學(xué)知識(shí)有余而人文社科知識(shí)不足，雖然有著熟練的專業(yè)技術(shù)能力，但諸如語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)欣賞等文科技能則相對(duì)較弱。

我國(guó)學(xué)者葉瀾提出未來(lái)教師的理想風(fēng)格應(yīng)是：“對(duì)人類的熱愛(ài)的博懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，以及在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。”

三 高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1．思想品德素質(zhì)

教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化、塑造上，教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，嚴(yán)格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，同時(shí)做到要能教人以道；教人以知識(shí)，教人以智慧，教人以發(fā)展。高職院校的學(xué)生大多年齡尚小，這就對(duì)教師提出了更高的要求，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，教書育人。

2．學(xué)科知識(shí)及拓展的素質(zhì)

教師必須具有良好的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、完整的行為能力以及良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生。

因此，教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)本專業(yè)有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；應(yīng)擁有較強(qiáng)的表達(dá)能力，在教學(xué)中主題鮮明、簡(jiǎn)明扼要、富有條理、生動(dòng)有趣地把學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法盡可能有效地教給學(xué)生；同時(shí)，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織處理，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊、知識(shí)老化，在教學(xué)內(nèi)容中有效地融入學(xué)科新成果和新信息，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。

3．科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作的本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?，F(xiàn)代教育理念和教育方法，對(duì)于在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論有著重要的意義。因此，教師了解現(xiàn)代的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略等是非常必要的。這不僅可以提高教師們的理論水平，使之與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，便于互相交流和借鑒，而且可以極大地開(kāi)闊教師們的視野，豐富他們的教育思想。教師要成為既是合格的教育工作者又是有一定教育科學(xué)研究能力的科研人員。

4．信息技術(shù)能力素質(zhì)