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篇1

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識可分為基礎(chǔ)性知識和綜合性知識，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識甚至是史學(xué)研究動態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時每個小組針對新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時要結(jié)合重難點(diǎn)及知識擴(kuò)展部分還有教材對本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評。問題探究和習(xí)題檢測部分需要學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對于知識的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會，因此學(xué)生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強(qiáng)化知識，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對學(xué)生的激勵。在教學(xué)中對學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉罘绞?，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎懲，起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。激勵學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個過程，在學(xué)生的成長階段培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程變準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

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一、造成銜接斷層的原因

1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對學(xué)生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

2.課程結(jié)構(gòu)的差異

初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生自身原因

學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上逐步提高

高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級學(xué)生的古文知識比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對問答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

在課堂講解的時候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，注意引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，特別是有爭議的內(nèi)容。比如，對、運(yùn)動和等的評價問題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。

篇4

一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素

隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實(shí)際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識存在偏差，同時也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史

邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒有一個正規(guī)的地位，沒有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來一定的困難。

(二)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊,每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實(shí)際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。

(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實(shí),沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過程與方法體驗(yàn)。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識,普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。

二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對策

根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對策。

(一)改變教學(xué)觀念

邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對歷史這門學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)

高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會有一個過渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學(xué)生了解的知識中找切入口,因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識的過程中,了解同學(xué)的知識儲量,使初中的知識基礎(chǔ)與高一新教材的知識理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時,可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式。

(三)聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?、生生有效互動的多維活動。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動”起來,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學(xué)活動中,教師要改變學(xué)生在初中時養(yǎng)成的被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué),并且學(xué)實(shí)、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。

(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

篇5

一、教材分析

人教版化學(xué)教材九下第十一單元“課題1 生活中常見的鹽”在課尾“討論”欄目開始滲透物質(zhì)的分類思想，讓學(xué)生“按組成和性質(zhì)對學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行整理和分類”。雖然教材沒有把“物質(zhì)的分類”作為一個單獨(dú)的知識單元進(jìn)行介紹，但在“討論”中提出的四項要求已基本涉及物質(zhì)分類的整個知識體系。關(guān)于這個知識點(diǎn)的教學(xué)，在人教版高中化學(xué)教材必修1第二章第一節(jié)有專門的知識單元介紹。

二、學(xué)情分析

九年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)知道了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，思維方式正在從經(jīng)驗(yàn)直觀向邏輯抽象過渡，初、高中銜接教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上概括事物的普遍性，在比較中認(rèn)識事物的特殊性，將零散的知識通過分類整理加以系統(tǒng)化，因此，關(guān)于分類思想的教學(xué)成為銜接教學(xué)的關(guān)鍵。具體到本課內(nèi)容，初中生雖然在認(rèn)識物質(zhì)的組成及性質(zhì)上有了一些積累，但還沒有把物質(zhì)的分類視為一種研究物質(zhì)的基本方法。根據(jù)物質(zhì)的“組成與性質(zhì)”對物質(zhì)進(jìn)行分類，是要引導(dǎo)學(xué)生從普遍性出發(fā)認(rèn)識物質(zhì)的變化及物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，逐漸確立分類觀，打好認(rèn)識論的思想基礎(chǔ)。鑒于我們的初中生在三階段探究式教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中已經(jīng)積累了一定的探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展合作探究和獨(dú)立探究不再存在學(xué)習(xí)障礙，反而更有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，同時知道分類的多樣性；

2.了解研究物質(zhì)的程序和方法；

3.學(xué)會從組成和性質(zhì)出發(fā)對物質(zhì)進(jìn)行分類，了解物質(zhì)分類的基本框架。

四、教學(xué)過程

針對本課微專題教學(xué)，筆者安排了“合作探究”和“獨(dú)立自主探究”兩個階段的探究式教學(xué)，旨在充分發(fā)揮探究式教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生主動思考、實(shí)現(xiàn)知識自主建構(gòu)、拓展知識和深化理解等方面的優(yōu)勢。

（一）合作探究

探究式學(xué)習(xí)中問題的提出往往具有挑戰(zhàn)性，成功的關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)匿亯|（情境創(chuàng)設(shè)）和引導(dǎo)。在“提出問題”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材的提示，將初中化學(xué)已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)提取出來，設(shè)計了下面三個探究活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以此引導(dǎo)學(xué)生自主提出所要探究的具體問題。

活動一：試將下列物質(zhì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2

活動二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可組成幾種物質(zhì)？請嘗試從組成和性質(zhì)方面對它們進(jìn)行分類。

活動三：從組成和性質(zhì)方面分別對下列物質(zhì)進(jìn)行分類。

H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3

學(xué)生在組內(nèi)討論后提出了下面兩個問題：1.我們分類的“標(biāo)準(zhǔn)”可以是什么？2.如何從“組成和性質(zhì)”出發(fā)給物質(zhì)分類？兩個問題的提出很有針對性，是展開以上三個探究活動的關(guān)鍵。

為了解決以上兩個關(guān)鍵問題，學(xué)生進(jìn)入“收集信息”階段，開始以小組為單位，系統(tǒng)梳理所學(xué)過的元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、物態(tài)、溶解性等有關(guān)概念，并運(yùn)用這些概念對所列物質(zhì)逐一進(jìn)行篩選、比較，嘗試從不同角度對物質(zhì)進(jìn)行分類（按照自己的分類“標(biāo)準(zhǔn)”，對所列物質(zhì)做出個性化分類），最終形成解釋并交流發(fā)表（用展板展示各組的答案）。

關(guān)于“活動一”：第一個小組有兩種分法，先是按“物質(zhì)存在的狀態(tài)”進(jìn)行分，固態(tài)的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，液態(tài)的有H2CO3，氣態(tài)的有CO2、CO；然后按照“物質(zhì)的溶解性”來分類，可溶物質(zhì)有CO2、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、Ca（HCO3）2，不可溶物質(zhì)有C、CO、CaCO3。第二個組有三種分法，與第一個小組的分法完全不同，他們先是按“是否含金屬元素”來分，含金屬元素的有NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，不含金屬元素的有C、CO2、CO、H2CO3；然后按“是否含氫元素”來分，其中含氫元素的有H2CO3、NaHCO3、Ca（HCO3）2，不含氫元素的有C、CO2、CO、CaCO3；最后按“含元素種類多少”來分，其中只含有一種元素的有C，含有兩種元素的有CO2、CO，含有三種元素的有H2CO3、Na2CO3、CaCO3，含有四種元素的有NaHCO3、Ca（HCO3）2。第三個組最有意思，他們是用樹狀圖的方式（見圖1）進(jìn)行分類的，只不過他們把教材中的樹狀圖給“放倒”了。教師抓住這個對教材圖示的模仿創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對樹狀分類法的好處進(jìn)行說明。

師：你來談?wù)剺錉罘诸惖膬?yōu)點(diǎn)有什么？

生：比較系統(tǒng)，直觀。

師：講得好！剛才大家都按一定的“標(biāo)準(zhǔn)”對這8種物質(zhì)進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類，其中的樹狀分類法，是我們初中階段要求大家必須掌握的一種重要的分類方法。它的優(yōu)點(diǎn)是層次分明，能夠直觀地呈現(xiàn)事物的從屬關(guān)系。（教師的總結(jié)評價既面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生的嘗試、探索給予了充分的肯定，又準(zhǔn)確地點(diǎn)出了初中段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提醒大家關(guān)注并掌握樹狀分類這一“層次分明”的“重要的分類方法”）

關(guān)于“活動二”，第四個學(xué)習(xí)小組對所組成的物質(zhì)進(jìn)行了如圖2所示的分類。

與“活動一”相比，“活動二”的難度有所提升，雖然學(xué)生也對所組成的物質(zhì)進(jìn)行了正確的分類，但分類標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰展現(xiàn)。為了從學(xué)生的答案中挖掘教學(xué)資源，教師與該組學(xué)生代表進(jìn)行了如下教學(xué)對話。

師：請談?wù)勀氵@樣分類的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？這樣分類有什么優(yōu)點(diǎn)？

生4：因?yàn)樗际躯}，我們要對鹽進(jìn)行更細(xì)的分類。我們組是從組成鹽的金屬、酸根的角度來對以上物質(zhì)進(jìn)行分類的，比如一說到鉀鹽，我們就會想到這是指鉀元素與各種酸根組成的一大堆不同的鹽，有氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀等等。

師：好，這個講法讓人信服！這也是為了研究問題的方便。（全體學(xué)生點(diǎn)頭）

關(guān)于“活動三”，第五組的展示（見圖3）思路清晰地呈現(xiàn)在圖示和文字表述中，分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果一覽無余。

從物質(zhì)的組成上分，圖示如下：

從物質(zhì)的性質(zhì)上分，圖示如下：

通過以上探究式教學(xué)，教師將初中生對“物質(zhì)分類”的經(jīng)驗(yàn)提升到了理性的高度，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了“分類標(biāo)準(zhǔn)”意識，并逐步形成了一個較為完善的物質(zhì)分類系統(tǒng)，為初、高中知識教學(xué)銜接，把學(xué)生思維引入較高層次奠定了基礎(chǔ)。三個探究活動“交流發(fā)表”結(jié)束后，教師開始“評價結(jié)果”，并順勢引出了下一個環(huán)節(jié)的獨(dú)立自主探究。

（二）獨(dú)立自主探究

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化“分類”的科學(xué)理性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種科學(xué)理性去解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。

師：從氧化物的性質(zhì)來看，有的能與酸反應(yīng)，有的能與堿反應(yīng)，還有一些既不與酸反應(yīng)也不與堿反應(yīng)。到了高中我們將會學(xué)到，與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫做酸性氧化物，與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫做堿性氧化物，既不與酸反應(yīng)也不與堿反應(yīng)的氧化物叫做不成鹽氧化物（特殊氧化物）。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)物質(zhì)的分類呢？就是因?yàn)橥愇镔|(zhì)有“通性”，它可以為我們預(yù)測未知物質(zhì)的性質(zhì)提供基本線索并做出分類科學(xué)上的驗(yàn)證。下面我們就運(yùn)用剛剛掌握的“物質(zhì)的分類”知識，來獨(dú)立解決下面這個問題吧。（師投影“提出問題”）

小試身手：酸雨主要是由氮的氧化物（NOX）和硫的氧化物（SO2）氣體引發(fā)，工業(yè)上煤的燃燒以及居民生活用煤是產(chǎn)生二氧化硫氣體的主要原因。如何有效吸收煤燃燒產(chǎn)生的SO2氣體？（已知：SO2+H2O=H2SO3）

針對教師提出的這個生活中的問題，學(xué)生需要在“收集信息”的過程中，先將該問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科中的問題，再對問題進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，比如從分類角度去尋找標(biāo)的物（SO2）所屬的物質(zhì)類別，再找到該類物質(zhì)所具有的性質(zhì)（同類物質(zhì)所具有的共性），然后才能舉一反三。從元素的組成和性質(zhì)出發(fā)，學(xué)生能夠類比二氧化碳這個已經(jīng)學(xué)過的氧化物（酸性氧化物），經(jīng)過簡單推理便可知SO2是酸性氧化物，能與堿溶液起反應(yīng)。學(xué)生在思考中還將聯(lián)想到酸性氧化物性質(zhì)的其他反應(yīng)，比如與堿性氧化物、與水的反應(yīng)等。

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主探究的過程中，教師巡堂指導(dǎo)。有學(xué)生提出“可以用氫氧化鈉吸收，或者與氧化鈉或氧化鈣反應(yīng)，或者與水反應(yīng)”，教師提醒學(xué)生：要在解題的過程中試著寫出氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師繼續(xù)巡堂觀察學(xué)生書寫方程式情況，點(diǎn)了三名學(xué)生（生1、生2、生3）上講臺，在黑板上寫下化學(xué)反應(yīng)方程式。課堂進(jìn)入“解釋結(jié)論”與“評價結(jié)果”環(huán)節(jié)。

針對上臺板寫化學(xué)反應(yīng)方程式的三名學(xué)生中有一名學(xué)生把Na2SO3錯寫成了Na2SO4，被臺下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指了出來，教師開始面向全體學(xué)生展開下面的教學(xué)引導(dǎo)。

師：哪位同學(xué)來說一說，為什么應(yīng)寫成Na2SO3？

生4：因?yàn)槎趸蚺c水反應(yīng)生成的是亞硫酸，所以它與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時生成的鹽就應(yīng)該是亞硫酸鈉Na2SO3。

師：很好！從同類物質(zhì)具有相似性來看，CO2的檢驗(yàn)和吸收與SO2有什么共性？（引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)的分類”角度對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分析，這是對分類觀的實(shí)踐應(yīng)用）

生5：因?yàn)樗鼈兌际撬嵝匝趸?，其共性是都能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。

師：對。我們還可以來比較一下，氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、水這三者中，哪一個吸收二氧化硫的效果最好？

生6：氫氧化鈉溶液最好！因?yàn)闅溲趸c的溶解度最大，溶液濃度也最大，吸收二氧化硫的量也就最多；氫氧化鈣溶解度小得多，溶液濃度就小，吸收二氧化硫的量就會少一些；而水與二氧化硫反應(yīng)后生成的亞硫酸很不穩(wěn)定，很快會再度分解成水和二氧化硫，因此效果最差。

師：很好！我們從“物質(zhì)的分類”中去尋找物質(zhì)的共性，并運(yùn)用物質(zhì)的共性去預(yù)見和解決問題，這就是物質(zhì)分類觀的應(yīng)用?！拔镔|(zhì)的分類”是化學(xué)知識的重要內(nèi)容，也是解決化學(xué)問題的一種重要的思想方法，它能夠?qū)ξ覀兘窈笱芯课粗镔|(zhì)的性質(zhì)提供思考的方向……

教師的總結(jié)，再度提升了學(xué)生對物質(zhì)分類觀的認(rèn)識，真正教給了學(xué)生一把解決某一類問題的“鑰匙”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改 課程標(biāo)準(zhǔn)差異 歷史教學(xué)銜接

初高中歷史教學(xué)這兩個階段是一脈相承的，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的銜接，但筆者認(rèn)真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質(zhì)”的差異性

“歷史（7－9年級）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力。可見，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學(xué)生進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎(chǔ)性、時代性”，“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強(qiáng)調(diào)的是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；普通高中歷史課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。總之，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的評價機(jī)制”；而高中歷史課程改革是為了“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>

由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個明顯的提升。

三 “課程目標(biāo)”的差異性

1．“知識與能力”方面

在知識上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性，“進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。

在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

2．“過程與方法”方面

在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)踐性學(xué)習(xí)；高中階段的歷史學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)。

3．“情感態(tài)度價值觀”方面

在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

在義務(wù)教育階段，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應(yīng)知識的了解，潛移默化地對學(xué)生的意識進(jìn)行引導(dǎo)；高中階段則通過學(xué)生對相應(yīng)知識的認(rèn)知、理解，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的終極目標(biāo)。

由此可以看出，對于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體，但二者在對學(xué)生歷史知識培養(yǎng)的目標(biāo)上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內(nèi)容”的差異性

中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對新的內(nèi)容知識體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟(jì)成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識的簡單重復(fù)，又利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化”。

五 “實(shí)施建議”的差異性

1．教學(xué)建議方面

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”都提出了落實(shí)課程目標(biāo)、把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學(xué)科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學(xué)過程中要及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價”。在探究學(xué)習(xí)上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心”，“鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對知識與能力的不同層次要求組織教學(xué)”；高中階段還提出了深化對課程理念的認(rèn)識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力”的建議。

由此可見，針對不同的教學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學(xué)建議尚停留在認(rèn)知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評價建議”方面

在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對兩個教學(xué)階段的要求差別較大。在歷史教學(xué)評價的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，”“在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學(xué)評價則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學(xué)評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學(xué)階段的差別較大。

在評價方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價”，根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評價可分為“課堂教學(xué)評價、單元教學(xué)評價、學(xué)期教學(xué)評價、學(xué)年教學(xué)評價等”，比較實(shí)用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學(xué)生自我評價法”、“測驗(yàn)法”等；高中教學(xué)階段更注重“調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索”，主要通過學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學(xué)做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實(shí)更多地注重了評價方法的多元性。

綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學(xué)教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學(xué)生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學(xué)歷史教學(xué)一線的廣大教育工作者在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

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例1(2010年安徽卷)實(shí)際的電源都有一定的電阻，如干電池，我們需要用它的電壓U和電阻r兩個物理量來描述它，實(shí)際計算過程中，可以把它看成是由一個電壓為U、電阻為零的理想電源與一個電阻值為r的電阻串聯(lián)而成，如圖1所示：

在圖2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，當(dāng)只閉合S1時，電流表讀數(shù)JI＝0.2A；當(dāng)只閉合S2時，電流表讀數(shù)I2＝0.3A，把電源按圖1中的等效方法處理，求電源的電壓U和電阻r。

解析　這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學(xué)生去解答，學(xué)生只要認(rèn)真理解試題中提供電源的相關(guān)信息，再利用初中知識：串聯(lián)電路電流、電阻特點(diǎn)、歐姆定律，就能順利解題。

教學(xué)銜接啟示　高中物理教學(xué)要找出初、高中知識的結(jié)合點(diǎn)，所謂知識的結(jié)合點(diǎn)，就是指初三和高一都涉及的，但內(nèi)容在深度、廣度上有所不同的知識，教師在備課時應(yīng)分析高、初中的知識點(diǎn)，找出兩者間的結(jié)合點(diǎn)，從結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節(jié)《彈力》教學(xué)，學(xué)生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識的結(jié)合處，所以，在上這節(jié)課時可以不直接從彈性形變?nèi)胧謥斫榻B彈力，而從對壓力、支持力、拉力的認(rèn)識來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對桌面的壓力和桌面對書的支持力，分析力產(chǎn)生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產(chǎn)生的條件，最后做微形形變實(shí)驗(yàn)，得到只要物體之間存在著接觸并產(chǎn)生擠壓作用，必然會產(chǎn)生形變的結(jié)論，從而形成彈力的概念，這樣教學(xué)，在高、初中知識之間搭建一個“引橋”，減緩了知識的坡度，促進(jìn)學(xué)生對高中知識的同化和順應(yīng)，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識點(diǎn)都是存在知識的結(jié)合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初、高中物理教學(xué)銜接帶來益處。

例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發(fā)明的能夠產(chǎn)生持續(xù)電流的機(jī)器——發(fā)電機(jī)，金屬圓盤可以看成是由無數(shù)根長度等于圓盤半徑的導(dǎo)線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉(zhuǎn)動，每根導(dǎo)線都在做切割磁感線運(yùn)動，從而產(chǎn)生持續(xù)的電流，某校探究小組仿制了這個發(fā)電機(jī)裝置(如圖4)，對影響電流大小的因素進(jìn)行如下探究：

①當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)速增大時，電流表指針偏轉(zhuǎn)增大，說明電流大小跟______有關(guān)；

②保持圓盤轉(zhuǎn)速不變，換用一個半徑更大的金屬圓盤，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)更大，說明電流大小還跟______有關(guān)；

③保持圓盤轉(zhuǎn)速不變，換用_______，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)更大，說明電流大小跟磁場強(qiáng)弱有關(guān)，

解析

這道題是以高中知識法拉第電磁感應(yīng)定律為背景，以圖片的形式向?qū)W生介紹法拉第發(fā)明的發(fā)電機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，仿制發(fā)電機(jī)探究感應(yīng)電流(電動勢)的大小跟什么因素有關(guān)。

教學(xué)銜接啟示　高中物理教學(xué)要適當(dāng)滲透物理學(xué)史，“物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富很值得我們?nèi)グl(fā)掘，”高中物理教學(xué)引入物理學(xué)史，除了能使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識與技能之外，最重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、激勵學(xué)生自主探索的精神，高一新生不適應(yīng)物理教學(xué)，正與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關(guān)系，因此，在高中物理教學(xué)中，適當(dāng)滲透物理學(xué)史，這將有助于學(xué)生完成初中到高中的物理銜接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四節(jié)《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運(yùn)動的定義、自由落體運(yùn)動的加速度、自由落體運(yùn)動的規(guī)律”來展開教學(xué)，這無疑已失去了物理學(xué)史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學(xué)斗爭的歷史光輝，使學(xué)生容易失去興趣，如果按照物理學(xué)史客觀發(fā)展順序提出問題，幫助學(xué)生揭示出科學(xué)探究的一般程序：觀察一猜想、假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正推廣，使學(xué)生感受到物理知識并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實(shí)感，同時受到科學(xué)的思維方法的熏陶，促進(jìn)學(xué)生從“被動思考、獲得知識”向“積極思考、勇于探索”轉(zhuǎn)化，獲得真正的智慧。

高中物理教材提供了許多物理學(xué)史方面的內(nèi)容，為滲透物理學(xué)史教育提供了方便，教學(xué)時可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)增減，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入物理學(xué)史，應(yīng)抓住重點(diǎn)、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

在高中滲透物理學(xué)史，除了上述課堂教學(xué)滲透方式外，還可以在作業(yè)中滲透，如學(xué)完牛頓第一定律以后，可布置作業(yè)：閱讀課文、查閱資料或網(wǎng)站搜索完成表1，并思考各位物理學(xué)家的貢獻(xiàn)。

例3(2004赤峰市卷)實(shí)驗(yàn)可以得出：在溫度不變時，導(dǎo)線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導(dǎo)線的電阻，z表示導(dǎo)線的長度，s表示導(dǎo)線的橫截面積，ρ是比例常數(shù)，叫電阻率，不同材料的ρ不同。

現(xiàn)有一段粗細(xì)均勻的細(xì)電阻絲，用你在初中物理實(shí)驗(yàn)中使用過的儀器和掌握的實(shí)驗(yàn)方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?

要求：(1)寫出實(shí)驗(yàn)步驟；(2)直接寫出p的表達(dá)式，(為簡單，每個要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)

解析　這道題是以高中知識電阻定律為背景的較復(fù)雜的間接測量型實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行公式推導(dǎo)、得出測量原理，根據(jù)使用過的儀器和實(shí)驗(yàn)方法即可作答。

由于這道測量型實(shí)驗(yàn)涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)運(yùn)算，所以解答此題有一定的難度。

教學(xué)銜接啟示　初中教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，初中教材內(nèi)容要求學(xué)生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學(xué)生理解應(yīng)用多、定量研究、數(shù)學(xué)工具與技巧的應(yīng)用多，因此，升入高一的學(xué)生不能適應(yīng)高中物理教學(xué)則在所難免，知識是遷移的大道，在初中物理教學(xué)中注重基礎(chǔ)，在部分定量計算中有意識培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，對初、高中物理教學(xué)銜接會起到促進(jìn)作用。

注重基礎(chǔ)知識，就要讓學(xué)生深刻理解物理基本概念和基本規(guī)律，例如速度、密度、機(jī)械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規(guī)律，要重視這些概念和規(guī)律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學(xué)生弄清每一概念的內(nèi)涵和外延，在掌握物理規(guī)律和表達(dá)式的同時，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應(yīng)用時的注意事項、使

學(xué)生掌握初中階段物理學(xué)科完整的基礎(chǔ)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

注重基本技能，尤其要重視測量型實(shí)驗(yàn)的技能，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理量的測量是實(shí)驗(yàn)活動的基本內(nèi)容和最大量的工作，在測量性實(shí)驗(yàn)中，熟悉各種儀器及儀表的操作規(guī)則是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的基本方法是重點(diǎn)。

初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關(guān)物理量之間都成線性關(guān)系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去綜合、對比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學(xué)生養(yǎng)成以刻度的分度值為基礎(chǔ)的觀察力。

在物理測量實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)測量原理(思路)及運(yùn)算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質(zhì)量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規(guī)則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復(fù)雜間接測量，如上述例3。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的基本計算能力，如指數(shù)運(yùn)算、密度、速度復(fù)合單位之間的換算等，其次要培養(yǎng)學(xué)生把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對物理問題進(jìn)行分析、計算的能力，如初中液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律、浮力公式、并聯(lián)電路的總電阻等的推導(dǎo)雖然不是中考的內(nèi)容，但也要讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)過程，因?yàn)槭桥囵B(yǎng)運(yùn)用運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的最佳時機(jī)。

例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動，這種運(yùn)動只在沒有空氣的空間才能發(fā)生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運(yùn)動，為了探究自由落體運(yùn)動快慢與哪些因素有關(guān)，小明有如下猜想：

猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關(guān)：

猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關(guān)：

猜想三：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，

為驗(yàn)證猜想的正確性，幾位同學(xué)用三個金屬球做了一系列的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如表2：

(1)為驗(yàn)證猜想一：應(yīng)比較實(shí)驗(yàn)序號______和______，結(jié)論是：_______。

(2)請你幫助小明驗(yàn)證猜想三：

①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；

②實(shí)臉步驟：

③結(jié)論：

(3)小敏同學(xué)也對這個問題進(jìn)行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對折)同時從三樓由靜止開始下落，她發(fā)現(xiàn)兩片紙______(填“同時”或“不同時”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運(yùn)動，因?yàn)開_____。

解析　這道題是以高中知識自由落體運(yùn)動為背景的探究性實(shí)驗(yàn)題，重點(diǎn)考查探究實(shí)驗(yàn)中控制變量法及運(yùn)用控制變量法進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。

教學(xué)銜接啟示

初中教學(xué)要注重探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，初中物理以直觀教學(xué)為主，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維基礎(chǔ)上的；而高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，因而升入高一的學(xué)生在自身的思維能力上出現(xiàn)臺階，初中物理教學(xué)要以探究性實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對初、高中物理教學(xué)銜接起到重要作用。

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關(guān)鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接

新教材體系在編排上更突出專題性，重視學(xué)生前后知識的聯(lián)系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結(jié)構(gòu)還是存在著一定的弊端，如教學(xué)內(nèi)容的分布問題、歷史知識的完整敘述問題、初高中歷史知識的銜接問題、必修課與選修課的教學(xué)時間安排問題等。眾所周知，專題式歷史復(fù)習(xí)歷來是高三學(xué)生第二輪復(fù)習(xí)常使用的重要方法，而現(xiàn)在把它放到高一年級，對于歷史知識極其缺乏，學(xué)習(xí)歷史能力又極其低下的高一學(xué)生來說是很難適應(yīng)的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和興趣

通過我們的了解，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還存在應(yīng)試教育的思想。

認(rèn)為學(xué)歷史無用，學(xué)歷史就是“多背分”。但在新課程實(shí)施的要求下，學(xué)歷史是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我建議對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生上一堂“歷史導(dǎo)學(xué)課”?？梢越Y(jié)合時下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節(jié)目等，讓學(xué)生走近歷史、感知?dú)v史以及品味歷史。同時整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性，又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌的。

二、整合教材，構(gòu)建歷史知識體系

初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化和淺化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。老師應(yīng)建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要重新整合教材內(nèi)容。同時初中教材中有些比較重要的知識，分散在幾個單元的課程中，使學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，我建議教師在進(jìn)入一個新專題講授前，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充該專題的通史知識。這樣就有效地將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語部分的內(nèi)容，這往往是本專題的整體脈絡(luò)。同時還應(yīng)利用好每個專題后面專門列有網(wǎng)絡(luò)式的專題知識結(jié)構(gòu)，這既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)，也有利于學(xué)生歷史知識的能力培養(yǎng)。

三、滲透歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中歷史新教材，有一個明顯特征：更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：（1）每章節(jié)內(nèi)容旁邊都留一個個小小思考題供學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找資料解答；（2）每章節(jié)內(nèi)容旁邊還提供了豐富的歷史文獻(xiàn)資料，供學(xué)生課外去閱讀，并根據(jù)這些歷史資料去廣泛閱讀相關(guān)的課外歷史書籍，進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識，從而加強(qiáng)學(xué)生研究歷史的能力；（3）每章節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)有一兩道探究性題目，供學(xué)生課余思考研究。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，要多渠道、有針對性地篩選史料，把握歷史演變脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行歷史性思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。其次，以歷史知識為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生討論，點(diǎn)燃他們思維的火花。同時在教學(xué)過程中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、搞好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予以

具體指導(dǎo)。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用?！?/p>

要搞好初高中教學(xué)的銜接，知識的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的銜接。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身，高一年級時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、聽課習(xí)慣、記筆記習(xí)慣、對待作業(yè)和考試的習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范習(xí)慣等的教育和養(yǎng)成。

篇10

1.缺乏足夠的重視。

從目前部分高中學(xué)校的歷史實(shí)際教學(xué)情況來看，存在一個較為嚴(yán)重的問題，那就是對于歷史教學(xué)缺乏足夠的重視。由于歷史課程在高中升學(xué)考試中所占的比重較少，因此，為了讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得更好的成績，部分學(xué)校希望學(xué)生將更多的時間與精力投入到語、數(shù)、英等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這樣，就出現(xiàn)歷史課程的課時被減少的情況。這樣一來，就會對學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響，從而影響學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.缺乏綜合性的評價機(jī)制。

由于傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響，在目前的高中教育教學(xué)中，所使用的評價方式依然十分陳舊和單一，僅僅依靠卷面評分來判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的好壞。這樣只會使學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)停留在死記硬背階段，無法體會到歷史事件背后的含義，從而影響學(xué)生對于課程知識的理解，使得高中歷史課堂教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣。

從目前筆者所觀察到的情況來看，影響高中歷史課程教學(xué)效果提高的還有另外原因，那就是學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣不高。而之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)殡m然新課改已經(jīng)要求教師在教學(xué)過程中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，但是由于學(xué)校以及教師對歷史課程的教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致當(dāng)前部分教依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這會導(dǎo)致歷史課堂較為枯燥乏味，學(xué)生只是被動地參與到課堂活動當(dāng)中，自然不會對歷史課程產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改后高中歷史教學(xué)的對策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為教師首先要做的一件事情就是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在有限的課時內(nèi)將課程知識傳授給學(xué)生，并且加深他們對歷史知識的理解。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師要先熟悉教材、了解教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、精簡以及提煉，有針對性地進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新評價機(jī)制。

創(chuàng)新評價機(jī)制也是解決當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)中所存在問題必須要做到的一點(diǎn)。這是因?yàn)椋挥型ㄟ^科學(xué)、客觀、系統(tǒng)、完整的評價機(jī)制，才能更好地了解學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的薄弱點(diǎn)，從而針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化以及練習(xí)，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而考慮到當(dāng)前我國教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為評價體系的構(gòu)建可以將日常評價以及試卷評價相結(jié)合，也就是將評價分為日常評價和試卷評價兩個部分。而在日常評價中又包括日常訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與否，同時輔以階段性的試卷測評，這樣才可以更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，除了教師對學(xué)生的評價以外，還可以加入自評以及互評的方式，讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生有意識地進(jìn)行改變。同時，互評的方式也能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而讓學(xué)生更加積極主動地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。