導語：如何才能寫好一篇通用技術案例教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學法；移動通信；教學設計

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A

《移動通信技術》課程以《電路分析》、《數(shù)字電路》、《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》和《數(shù)字數(shù)據(jù)通信》等課程為先修與前導課程，是通信技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，同時也是一門理論性和實用性很強的課程。該課程具有基礎起點高、教學內(nèi)容涉及面廣、知識更新快、實踐性強，而學時相對偏少等特點。[1]該課程不僅要詳細介紹移動通信技術的基本概念、基本原理、組網(wǎng)技術以及GSM、CDMA等移動通信系統(tǒng)的關鍵技術和重要工作流程，讓學生對當前典型的移動通信系統(tǒng)有較為深入的認識，而且該課程也對學生掌握的通信技術基礎知識（信息論、電子線路技術、數(shù)字信號處理等）提出了較高要求。

隨著3G的日益普及和4G時代的到來， 移動通信技術已應用到社會生活的方方面面。尤其是移動通信已成為大中專院校所有學生在日常生活中接觸最多也最為方便的通信手段。但是很多學生往往只會進行接打電話和手機上網(wǎng)等基本的業(yè)務操作，而不知道其技術原理是什么，這意味著移動通信課程的重要性和實用性越來越突出。如何才能學習和掌握好移動通信課程也成為通信專業(yè)學生普遍關注的問題。

一、移動通信技術教學特點

移動通信系統(tǒng)自從20世紀80年代誕生以來，經(jīng)過數(shù)次技術更新的發(fā)展歷程，已經(jīng)在社會各方面發(fā)展中起到無法替代的作用。移動通信技術專業(yè)培養(yǎng)從事移動通信運營和移動通信制造行業(yè)的應用型高級技術人才和管理人才，本專業(yè)教學中要求理論知識夠用、深度適合，高度重視實踐教學，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，把職業(yè)資格培訓納入教學中，學生畢業(yè)時已具備實際操作能力。[2]而目前學校教學過程中，教師往往以知識灌輸性的教學方式為止，學生只是被動地接受課堂上講解的內(nèi)容，導致學生普遍反映難、不容易學懂、課堂教學效果欠佳。此外，目前的“移動通信技術”教學活動多數(shù)注重理論知識的培養(yǎng)，在講解不易理解的知識點時往往缺乏典型案例的驗證分析，不能做到深入淺出，給學生接收過于抽象的理論知識帶來一定的障礙。因此，在“移動通信技術”課程教學中，運用典型案例對教材理論知識進行剖析，不僅能加深學生對教材內(nèi)容的掌握程度，也可以使學生對本課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、移動通信課程案例教學設計

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。[3]在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更習慣于進行完整系統(tǒng)的理論教學，而學生則是被動地、適應性的接受理論知識。與傳統(tǒng)的“填鴨式”式教學方式不同，在課堂進行案例教學可以讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在案例的閱讀、思考、分析和討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，加強學生獨立思考的能力，增加學生學習的積極性。根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，要成功運用案例法加強學生學習效果，需要從以下幾點著手：

1. 教師對案例的甄選

影響案例教學效果的關鍵因素之一在于教學案例的選擇。目前高校關于移動通信課程案例教學方面的教材較少，因此要求教師必須結合現(xiàn)有的教學大綱和教學計劃自行選擇合適的案例。教師必須以典型性、相關性、實際性和科學性為選擇案例的原則，注重設計的案例既要符合課堂教學的需要，又要聯(lián)系生活中的實際運用，以最大程度地使學生能從中學到知識，并促進學生主動思考及進一步發(fā)揮。

例如，筆者在講解“IMSI Attach/Detach”時，在課堂上可以給學生引入一個案例：當把自己的手機按鍵關機后，如果用別人的電話打自己的手機得到的應答是 “您撥打的電話已關機”；而把自己的手機電池拔掉后得到的提示則是 “您撥打的電話不在服務區(qū)，請稍候再撥”。無論是按鍵關機還是直接拔電池，都是通過斷電讓手機關機，可得到的語音提示卻完全不同，請考慮這是什么原因導致的？這個案例是學生在實際中經(jīng)常碰到的，在問題沒有正式提出來之前，大家只會對這一現(xiàn)象習慣性的接受，當把該現(xiàn)象作為一個案例引入教學時，學生對此會表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)會非常認真。

1. 案例的教學設計與實施

學習過程中，如果學生帶著問題尋找解決方案，要比直接生硬的學習知識點的效果好，往往能達到事半功倍的效果。這要求教師需將社會實踐中遇到的問題提前分發(fā)給學生，讓學生分組預習課程并討論解決方案。案例教學首先應該調(diào)動學生主動思考問題的積極性，因此需要教師對案例進行合理設計。一般需要學生解決三個問題：（1）分析出現(xiàn)問題的原因，由學生分析為什么會出現(xiàn)此問題；（2）給出解決方案并進行分組討論，由學生對組內(nèi)的不同意見進行梳理、優(yōu)化，最后總結出最優(yōu)解決方案；（3）解決方案所利用的原理，由學生總結解決方案所利用教材的知識點。[4]

這種教學方法既加強了學生對教材知識點的理解，又鍛煉了學生獨立思考問題的能力以及團隊協(xié)作的意識，迎合了現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本職業(yè)素質要求，在就業(yè)以及以后的工作中都具有較強的競爭力。

2. 案例的分析總結

案例教學結束后，教師必須對本次案例教學的過程及效果進行認真的分析和總結?？偨Y歸納是案例教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，其意義在于教師針對學生的表現(xiàn)進行合理性的評判。該評判并非是給學生一個統(tǒng)一的標準答案，而是積極肯定學生正確的思路，針對錯誤的認識予以指導，歸納總結出必要的理論知識和基本原理。[5]由于案例教學是雙向的，因此學生也應該針對案例教學的內(nèi)容進行認真的思考，總結從案例中得到的價值啟示，查漏補缺，不斷完善自己。

三、案例教學法在“移動通信技術”課程中的實踐

為了檢驗案例教學法在“移動通信技術”課程中的實踐效果，作者在教學中進行了相關研究與實踐。下面是一案例教學法的實際應用。

講解GSM系統(tǒng)的移動臺開機入網(wǎng)流程時，引入典型的案例教學題目：每天早上醒來后，大家開啟手機電源幾秒或幾十秒后手機屏幕將顯示運營商的名稱。請思考在該過程中手機做了哪些工作？由于該案例和大家的日常生活息息相關，因此該案例能夠引起學生極大的注意力，學習熱情高漲。

接下來，教師首先對該案例的基本背景和相關知識點進行簡單的指引和提及，然后將有利于大家理解和討論的案例材料提前發(fā)送到每位同學手中。材料包括移動臺位置更新、GSM系統(tǒng)的傳輸信道分類、移動臺的用戶狀態(tài)和GSM的安全性管理等等。同時，教師提出一系列問題，組織學生分組進行商討。如：移動臺入網(wǎng)流程是什么樣的？當沒有信號時，手機屏幕上會顯示什么？如果用戶現(xiàn)在處于漫游地，開機入網(wǎng)時是否會有位置更新？現(xiàn)行的手機歸屬地查詢軟件的運行原理是什么，是否和手機號碼編號計劃有關等等。案例教學時，教師可以采用頭腦風暴法，鼓勵每個同學都參與，并采用分組討論、小組PK的方法來激發(fā)學生討論的熱情，集思廣益，并要求每個小組請一個同學作為代表，發(fā)表本組對于案例的研究成果，同時接受其他小組同學的問題詢問。當然，同一小組的成員可以代替發(fā)言人回答問題。老師充當引導者和闡述者的角色，可以對小組討論及展示結果給予評價，給表現(xiàn)較好的小組加分，以激發(fā)大家討論的興趣，同時可以將學生回答的關鍵字記錄在黑板上，對學生的陳述及時提出質疑和總結，并將所需講解的理論知識和基本原理穿插其中，在輕松愉悅地教學氛圍中完成教學任務。

四、案例教學法引入效果調(diào)查與分析

在“移動通信技術”課程教學中引入案例分析后，為了進一步了解不同學生對本課程教學方法存在的看法，針對本教學班一共112位學生進行課后問卷調(diào)查。調(diào)查表明，學生們學習積極性明顯提高，大部分學生對本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中能積極參與小組討論。由于學生基礎知識存在差異，邏輯思維能力也不盡相同，大多數(shù)學生在學習過程中善于主動分析問題，而部分學生在學習方法上仍然采用機械式的死記硬背，對本課程采用案例分析的教學方式接受起來相對困難。因此，教師在運用案例分析時要注意教學方法，既考慮到大部分學生分析問題的能力，也要照顧到極少部分學生學習過程中遇到的問題，加以引導。

五、結束語

在“移動通信技術”課程教學中通過運用案例分析，明顯提高了學生學習的積極性，強化了學生運用理論知識分析解決實踐問題的能力。該教學方式不僅能夠避免教師在課堂上“獨唱”和填鴨式地教學，實現(xiàn)教學相長，還能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓所有學生參與討論，學生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于在案例教學中可以根據(jù)實際情況不斷地變更教學形式，因此學生的注意力可以得到不斷調(diào)節(jié)，有利于學生的學習狀態(tài)始終維持最佳狀態(tài)。案例教學法由于調(diào)動了教師和學生集體的智慧和力量，因此容易開闊思路，具有相當大的發(fā)展空間。當然，案例教學也需要任課教師熟悉專業(yè)知識，具有一定的行業(yè)經(jīng)驗、投入較多時間等，對任課老師提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 張燕.移動通信課程教學模式探索[J].學園（教育科研），2012，（23）：70，74.

[2]楊智勇，韓建民.“材料成型技術基礎”案例教學的設計與實踐[J].中國電力教育，2012，（16）：76-77，79.

[3]黃清.案例教學在移動通信課程中的應用與思考[J].電氣電子教學學報，2009，22（31）：18-20.

[4]劉學觀，汪一鳴.移動通信課程教學改革與實踐[J]。中國電子教育，2004，（02）：10-13.

[5]任國強，羅嘯峰.案例教學法在《機械設計基礎》教學中的應用[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011，21（1）：85-86.

作者簡介：

篇2

一、普通高中通用技術課程價值

通用技術課程本身的主要價值應該體現(xiàn)在其實用性的價值上，現(xiàn)階段課程的價值定位一般來說都較為寬泛，其價值賦予范圍應該不斷縮小，并且更重視對學生以后學習和生活價值的實現(xiàn)。通用技術課程的基本價值在于對人類社會、技術的發(fā)展提供動力，并且以系統(tǒng)化的結構對社會、知識、學生、課程、目標、實踐等多種因素進行統(tǒng)一的結合，以提高學生的技術素養(yǎng)為重要目的，并且更好地實現(xiàn)學生創(chuàng)新、實踐、思維等多方面能力的培養(yǎng)。普通高中的教學工作，是學生重要的成長階段，在這一教學過程中，學生要逐漸深入地了解我國社會的發(fā)展情況，并且讓學生了解技術的發(fā)展與實際生活的密切聯(lián)系。通用技術課程的開展，要避免局限于對學生知識的培養(yǎng)，要更加重視對學生思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生認識到知識應用的價值。通用技術課程的設立，在于有目的、有方向、有計劃地對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，并且重視培養(yǎng)高中階段學生的創(chuàng)新意識和全面的技術素養(yǎng)。通用技術課程的出現(xiàn)時間相對于其他課程來說較短，其本身的價值定位也存在多種觀點和看法。通用技術課程的價值定位的體現(xiàn)方面有很多，至于如何選擇課程教學內(nèi)容，如何規(guī)劃課程教學的深度，如何制定有效的教學模式，則是現(xiàn)階段普通高中教師所必須思考的一系列問題。

二、普通高中通用技術課程價值的實現(xiàn)

（1）加強課程基礎體系的建設。相關教育部門要構建科學、合理的教學規(guī)劃，并且更好地對通用技術基礎設施的建設提供有力的支持。通用技術專用教室的建設上，要保證其內(nèi)部相應的儀器設備滿足教學需求，并且積極推廣相關的采購管理，充分利用專用教室提高通用技術的教學成效。在日常監(jiān)督管理上，相關部門要適時地對學校開展的通用技術課程的效果進行檢查，并且保證通用技術課程具有充足的執(zhí)行環(huán)境和基礎條件。學校還要樹立科學的通用技術教學理念，保證必修模塊的制定，根據(jù)學校的實際情況和學生的學習需求，形成一套特色化的通用技術課程教學體系。與此同時，不同學校之間，還要積極地進行合作，對選修模塊的資源進行合理的共享。通過不同學校之間的交流合作，能有效地對本校綜合通用技術教學體系的完善。另外，教師自身也要不斷地對資源進行開發(fā)和利用，積極地參與到資源探索的過程中，加強技術教研。

（2）加強通用技術教師隊伍的培養(yǎng)。高水平的教師隊伍，是通用技術課程開展的重要保障。相關教育主管部門，要重視對新課程教師隊伍的培養(yǎng)，并且要加強培訓和繼續(xù)教育，保證通用技術課程的良好實施。在教師人才的引進上，要保證引進人才具有良好的素質，并且經(jīng)過相關的專業(yè)培訓，在崗人員具有足夠的資質和教學能力。對于在崗教師要積極組織相關的專業(yè)培訓，并且有效地提高教師隊伍的理論和實踐能力。內(nèi)部培訓工作的開展中，要做好培訓的監(jiān)督和檢查，加強培訓經(jīng)費的投入，積極統(tǒng)籌相關培訓資源，加強監(jiān)管，有效地將培訓工作進行落實。

（3）加強教學研究。學校教育管理部門要積極地組織相應的教學研究，并且以學校為基本研究對象，不斷加強新課程的推進和改革。教研活動的開展，要結合教師自身的成長規(guī)律，并且不斷創(chuàng)新，更好地推進教師之間的溝通與交流，從而更好地促進教師的提高，更好地建設好學校的文化氛圍。學習型的教育組織是學校提高教學水平的關鍵，教研的重心必須要做好經(jīng)驗與總結，有效地提高綜合理論水平，加強對相關規(guī)律的探索，推進通用技術課程的開展。與此同時，對于教學研究工作來說，還要不斷地豐富形勢，積極采用新的教研方法，改變以往傳統(tǒng)單一的備課與教研形式。通過對案例、經(jīng)驗的調(diào)查研究，提高整體的教學質量和教學針對性。教師自身也要不斷強化教學研究意識，逐漸地養(yǎng)成良好的學習與實踐的習慣，真正地對教學研究中的一系列問題進行提出和解決，不斷提高對通用技術課程研究開發(fā)的能力。教師在日常的教學研究工作中，通過不斷地學習和經(jīng)驗的交流共享，能提高自身的教學水平。

篇3

一、切實加強對通用技術課程的領導與管理

1．各級教育行政部門應高度重視通用技術課程的實施工作，選派專人負責檢查各普通高中通用技術課程開設的準備工作，確保各項工作要求落到實處。

2.各普通高中應有一名校長具體負責通用技術課程的實施工作，加強對通用技術課程的教學管理，做好實踐活動的安全工作。各普通高中必須開設通用技術的兩個必修模塊，每周2課時（建議連排），共72課時；至少為2006級學生在高三開設一個選修模塊，并逐年增加選修模塊的開設數(shù)量。

二、高度重視通用技術教師隊伍建設

3．各級教育行政部門要及早規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結構的調(diào)整，督促學校根據(jù)需要逐步配齊配足通用技術教師。通用技術必修課按每5－6個平行班配備1位專職教師，選修課可配專職教師，也可聘請固定的兼職教師。

4．各普通高中應安排原教學能力較強的勞動技術教師、科技發(fā)明教師或動手能力較強、知識面較寬、有較大發(fā)展?jié)摿Φ睦砜平處熑谓掏ㄓ眉夹g，應鼓勵和吸收青年教師充實通用技術教師隊伍。各級教育行政部門應支持學校招聘工科院校的優(yōu)秀應屆畢業(yè)生來擔任通用技術課程教師，支持學校聘請職業(yè)高中、職業(yè)技校的專業(yè)教師擔任通用技術兼職教師。

5．各級教育行政部門應切實做好通用技術教師的培訓工作，要堅持&ldquo先培訓，后上崗；不培訓，不上崗&rdquo的原則。

6．各高等師范院校應積極創(chuàng)造條件，盡快開設技術教育專業(yè)或設置有關的選修課程，及早開辦通用技術課程的師資培訓班或函授班，解決教師的培養(yǎng)途徑和專業(yè)技術培訓問題。

三、積極開發(fā)課程資源，抓緊專用場地建設

7．省教研室應統(tǒng)籌規(guī)劃、組織開發(fā)通用技術教學資源，編寫學生活動手冊、教學案例集，建立浙江省通用技術教研網(wǎng)頁。

8．各級教育行政部門要督促學校建設通用技術專用教室。各普通高中應在20*年至少配有一個專用教室，并在3年內(nèi)達到每6個班級配有一個專用教室的標準。專用教室依據(jù)《浙江省普通高中通用技術裝備配備目錄》配備器材，各普通高中應在3年內(nèi)達到標準。建設專用教室時應充分發(fā)揮學校已有的勞動與技術教室的作用，根據(jù)通用技術實施要求對其進行改造，并利用好已有的器材。專用教室應配有通用技術實驗員進行管理。

9．各級教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃選修模塊教學場地的建設，除利用已有的勞動與技術教育中心、勞動與技術教育實踐基地、職業(yè)高中實踐場地以及學校自建實踐基地外，還可統(tǒng)一建設技術教育基地（中心），或由臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

10．各普通高中應積極開發(fā)和利用通用技術課程資源，建立有特色的通用技術資源庫，并鼓勵通用技術教師開發(fā)課程資源。

四、充分重視通用技術課程評價工作

11．各級教育行政部門要對教研部門和高中學校通用技術課程評價研究工作加強指導，監(jiān)督各普通高中的通用技術學分認定工作，監(jiān)控和評估各普通高中綜合素質評價通用技術項目測評的質量。

為確保各普通高中按規(guī)定開好通用技術課程，在課改剛實施的現(xiàn)階段，通用技術課程會考暫不執(zhí)行免考制度。各地各校要組織做好通用技術課程的會考工作。

12．各普通高中要加強通用技術課程的過程管理和檔案管理，建立學生成長記錄袋。

五、深入開展教學研究工作

13．各市和規(guī)模較大的縣（市、區(qū)）必須配備通用技術專職教研員，其他各縣（市、區(qū)）必須配備專職或以通用技術為主的兼職教研員。各市、縣（市、區(qū)）應成立由骨干教師組成的中心教研組，負責指導通用技術教學和開展教學研究工作。

14．各級教科研規(guī)劃部門每年要有一定數(shù)量的通用技術課程方面課題，通過課題研究解決本課程推進實施過程中的教育教學問題，提高通用技術教學質量。

15．各普通高中應成立通用技術教研組，或跨校聯(lián)合成立通用技術教研組，定期開展教研活動。

六、認真落實各項保障措施

16．各級教育行政部門應制定通用技術教師的工作量核算、職稱評定、繼續(xù)教育及評先評優(yōu)等相關政策?？蓞⒄绽砜平處煹臉藴蚀_定通用技術教師工作量，職稱評審時對通用技術教師可單獨設置學科評議組，并給予適當傾斜。加大通用技術學科骨干教師的培養(yǎng)力度，以引領學科的持續(xù)發(fā)展。

17．各級教育行政部門應積極向當?shù)卣疇幦。瑸橥ㄓ眉夹g課程專用教室建設提供必要的經(jīng)費，保障通用技術課程的順利開設與實施。各普通高中應設立通用技術課程實施相應的配套經(jīng)費。

篇4

為進一步貫徹落實國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，各級教研部門正組織全市高中通用技術教師認真學習、貫徹《廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作方案》，在三年新課程實驗的基礎上，以素質教育理論為指導，以教學領域為實施素質教育的主要陣地，以普通高中通用技術新課程實施為重點，以“有效教學”為突破口，促進學生技術素養(yǎng)發(fā)展，全面提高我區(qū)普通高中通用技術教學質量和水平。

二、工作目標

根據(jù)國家素質教育的目標、《普通高中通用技術課程標準》，針對我區(qū)普通高中通用技術課程開設和教學工作的實際問題，通用技術學科在教學領域進一步深化素質教育的總體目標是面向全體學生、全面提高學生的技術素養(yǎng)，促進教師專業(yè)水平提高，使廣州市海珠區(qū)普通高中通用技術課程的開設和實施步上新臺階。

1、狠抓課程管理，確保開齊開足。

通用技術課程開齊、開足、開好，是全面實施素質教育的源頭活水。各級教育行政部門應從依法治教、嚴格執(zhí)行國家課程方案的高度，強化對通用技術課程的保障責任，幫助學校解決實際困難，保證課程開設的師資配備、教學設備和實驗室建設。

2、改進課堂教學，完善評價機制。

研究通用技術教與學的方式，立足實踐談素質教育，把素質教育的理念和培養(yǎng)目標落實在課堂上。鼓勵通用技術教師積極探索實踐，開發(fā)創(chuàng)造案例，改善課堂教學，建立合理評價機制。

3、注重科研引領，促進教師成長。

通過開展科研課題攻關，在區(qū)域性整體深化素質教育的研究方面取得重點突破，同時加強個案研究，形成一批在通用技術教學領域進一步深化素質教育有效范例，提高我區(qū)通用技術教師隊伍實施素質教育的整體水平。

4、學生主動發(fā)展，動腦動手創(chuàng)新。

以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，提高學生的技術素養(yǎng)。

三、工作內(nèi)容

通用技術是剛起步三年的全新課程，推進課程發(fā)展任重道遠，需要堅持不懈的艱苦努力。在宏觀層面上，教育體系結構和政策制度亟需進一步完善，在微觀層面上，要進一步激活每一所學校內(nèi)在活力和自主創(chuàng)新的積極性。

為此，我們將課程、教學和評價三個領域，作為教學領域深化素質教育的主要渠道，選擇“課標與教材研究”、“通用技術課堂教學模式”、“技術試驗”等問題作為突破口，探索有學科特點的素質教育發(fā)展道路和實施策略。

（一）課程領域

普通高中新課程實驗以來，大部分學校克服困難，開設通用技術課程，取得一定成績。但是，受到對課程認識偏差、師資和配套設施條件不足等主觀、客觀因素的影響，單憑通用技術教師的個人努力，有的困難是無法克服的，我區(qū)通用技術課程開設情況仍不穩(wěn)定，仍存在許多矛盾和問題。

實施通用技術課程，是開發(fā)學生大腦“最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域”、促進學生全面而富有個性發(fā)展的最佳空間。然而，有好的戰(zhàn)略，卻缺乏全面有效的執(zhí)行。只有各層領導共同領悟，方可大徹大悟課程內(nèi)涵；只有全體人員認真執(zhí)行，戰(zhàn)略方可成為現(xiàn)實。

1、在行政管理層面，制訂完整規(guī)范，提出可操作的實施細則，真正落實課程實施條件。

面對問題尋求良策，在教育行政管理層面，必須建立強有力的課程指導、管理與監(jiān)督組織，制訂完整的規(guī)范，提出可操作的實施細則，通用技術課程才會被所有學校普遍認同與重視。

（1）開足課時（必修模塊36課時），開好必修課程。有條件的學校，可根據(jù)學生的興趣和需求，開設一到兩個選修模塊，讓學生的技術素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

（2）關注我區(qū)普通中學的通用技術課程開設和教學工作，落實教師編制，落實試驗室建設，促進我區(qū)普通高中通用技術教育的發(fā)展。

2、打造通用技術課程特色，發(fā)展我區(qū)通用技術課程的優(yōu)勢、特色與風格

（1）加大宣傳力度，引起學校領導對通用技術課程地位的重視，正確認識課程內(nèi)涵與課程價值。

由于不少學校領導對通用技術課程的認識不充分、理解不到位，跟不上素質教育的要求，因此，建議由區(qū)教育局牽頭，組織各校校長參加技術專家講座、相關課程培訓、參觀技術試驗室、參與設計與制作活動。

（2）不斷提高課程實施水準，構建忠實執(zhí)行、調(diào)整適應、創(chuàng)造生成三種取向有機統(tǒng)一的課程實施方式。

3、盡快出臺“通用技術試驗室配備標準”，加大通用技術試驗室建設經(jīng)費的投入，為所有學校普遍達到實驗室標準的目標創(chuàng)造條件

通用技術課程實施的基本條件是：教師、教材、技術試驗室。

目前，我區(qū)有一些學校建起了技術試驗室，一方面是學校投入建設，另一方面是教師自己積極動腦動手設計，做到了因地制宜、量體裁衣、量力而行、開源節(jié)流，取得了不少好的經(jīng)驗。如廣州市南武中學、廣州市76中學等。

但是，在我區(qū)有不少學校仍然沒有進行技術試驗的場地、設施、工具、儀器等，在不得已的條件下，教師只能利用多媒體課件的演示來代替學生動手實驗和動手實踐，長此以往，必然影響技術教學質量，也會影響學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

學校及區(qū)教育主管部門應重視技術試驗室的建設，加大通用技術試驗室建設專項經(jīng)費的投入。我區(qū)必須盡快研制和出臺“通用技術試驗室配備標準建設意見”，為所有學校普遍達到實驗室標準的目標創(chuàng)造條件。作為通用技術教師也應該積極建議學校利用各種有效資源進行實驗室建設?？刹扇》植浇ㄔO的方法，逐步完善通用技術實驗室。

“通用技術實驗室配備標準”應遵循以下原則：

v 滿足課程需要，讓每個學生都能動手學習技術；

v 優(yōu)化資源配置，提高投資效益；

v 推動標準化辦學，促進均衡發(fā)展。

v 試驗室要滿足可持續(xù)發(fā)展的需求，能提供更多基礎的平臺，讓通用技術試驗有所發(fā)展提高。

（二）教學領域

在通用技術教學領域，通過轉變教學觀念、樹立良好教風、豐富教學方式、優(yōu)化教學過程、實施有效教學，實現(xiàn)教學質量的真正提升，這一質量是指高效能的教學，是指教學與育人的內(nèi)在統(tǒng)一。

1、把握目標、整合內(nèi)容，把通用技術課程標準分解落實到課堂教學

鑒于通用技術屬于新課程，而且在很多學校的通用技術教師大多數(shù)都是兼職，所以教師認真鉆研《普通高中技術課程標準》，把握課程的基本理念、知識脈絡、內(nèi)容體系。在深刻理解課程內(nèi)涵的基礎上，深入思考如何將教育理念轉化為教育行為，力求將“提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展”的課程目標，細化為課堂上可操作的具體要求。

嚴格杜絕不按課程要求上課，甚至利用通用技術課上其他學科的現(xiàn)象。

對于通用技術理論課，教師應該運用多媒體，通過案例分析、案例設計學習技術思想、技術方法以及各種活躍課堂氣氛的教學方法，把課堂教學變成為讓學生為主體，教師為主導符合新課程標準的教學模式。另外，由于通用技術的教材中理論課的部分知識廣度大，知識量多，造成知識脈絡銜接不清晰。任課教師應該在課前準備上要比其他學科做得更加充足。首先通過自學相關學科知識和閱讀更多相關資料，提高自身知識水平，才進行課程教學，同時在教學過程中要把握知識的深度和廣度，要結合課標的教學要求，以提高學生理論知識為基礎進行有效的教學，而不只是把通用技術課作為展示課和做秀課。

對于通用技術的實踐課，由于教材的實踐活動課尚在完善階段，很多實踐活動在較多學校無法開展可復制性不高。很多學校在教學過程當中沒有開設實踐活動的課程，教師只能通過播放錄像甚至上其他理論課而代替了。作為通用技術教師應該充分意識到實踐課是通用技術課程的重要組成部分，也是這個課程的最大特色，也是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的有效手段。所以應該充分利用自己學?，F(xiàn)有的教學資源，教學工具，結合其他學科的實驗室和已有的教學實驗器具，按照新課標的要求，自主設計和開展適合本校特色的學生實踐活動。

2、根據(jù)學生素質形成的規(guī)律，實施有效教學，提高教學效益

根據(jù)學生素質形成的規(guī)律，以實施 “有效教學”為入切口，在選擇教學方法時，堅持有利于發(fā)展智能和學習主動性的原則，要做到“三個注重”和“四個堅持”：

三個注重：①注重啟發(fā)式教學；②注重學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；③三是注重學法指導。

四個堅持：①堅持按通用技術教育的培養(yǎng)目標來選擇；②堅持按通用技術課的內(nèi)容特點來選擇，不照搬照套；③堅持按學生的年齡特征和知識基礎來選擇；④堅持按教師自身的素質和學校條件來選擇。

為了促進學生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習技術能力的發(fā)展，教師要針對不同的學習內(nèi)容和學生差異，豐富教與學的方式，例如：

v 有些內(nèi)容采用有意義的接受學習、啟發(fā)式教學，例如教師以案例分析啟發(fā)學生獨立思考怎樣“發(fā)現(xiàn)與明確問題”；

v 有些內(nèi)容采用教師演示標準操作，學生模仿的方式，例如木工、鉗工工具的操作技能教學；

v 有些內(nèi)容在簡單講授后讓學生去探索，讓學生在實踐中體會和掌握，例如“流程改進的步驟與方法”；

v 有些內(nèi)容通過任務的方式布置給學生，讓學生以自主探究、小組活動等方式設計與制作作品，親歷設計過程，領悟技術設計的基本思想，例如“簡易廣告燈”的設計；

v 有些內(nèi)容指導學生根據(jù)需要進行簡單的技術試驗，寫較正規(guī)的試驗報告，包括試驗數(shù)據(jù)和分析及其結論，使學生掌握技術試驗的基本方法，例如“對不同的材料進行強度試驗”；

此外，要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受性學習的傾向，促進課內(nèi)外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。

（三）保障條件：

素質教育取決于教育素質，教育素質取決于教師素質，教師素質取決于教師專業(yè)化程度。由于通用技術屬于新課程，在教學內(nèi)容、教學方式、教學活動、教材研究、教學探討、學生實踐等個方面都在起步階段，都需要投入人力進行教學研究，而且通用技術是這次課改最大特色，有著廣闊的發(fā)展空間，甚至有機會納入高考，而各區(qū)現(xiàn)在起步大致相近，我們不能再錯過一次成為該學科前沿和帶領課程改革的機會。

1．穩(wěn)定的、高素質的通用技術教師隊伍是實施素質教育的最基本前提

目前，我區(qū)只有4所學校按照國家對普通高中課程設置的有關規(guī)定，為通用技術課程配備專職的固定教師，也有一部分學校因為種種原因，他們的通用技術教師是兼職的、流動的、不穩(wěn)定的，一些骨干教師流失，穩(wěn)定教師隊伍未能組建，更談不上骨干力量。

因此，應該從區(qū)教育局到區(qū)教育發(fā)展中心都要有發(fā)展和前瞻的眼光，有科學發(fā)展觀，達成一個組建通用技術教師隊伍的共識，爭取在下一學年建立一支長期穩(wěn)定的骨干教師隊伍。由區(qū)教研室牽頭，組織骨干教師進行教學研究。另外，有目的建立一些機制。如：建立區(qū)一級刊物優(yōu)先讓通用技術教師；舉辦一些活動競賽，促進區(qū)的通用技術教師的職稱評定，并為此提供便利條件，才能穩(wěn)定這個教學隊伍。也能提高這個隊伍的專業(yè)力量。

2．促進通用技術教師的專業(yè)化發(fā)展 通用技術教師的專業(yè)化發(fā)展既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種教師資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。通用技術教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質三個屬性。提高通用技術教師實施素質教育的能力和水平，可以從幾個方面切入：

（1）樹立通用教師的使命感、責任感和自我價值感 通用技術教師從事的工作是為了學生的一生發(fā)展負責，為了整個社會的進步奠基。為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。每位教師要有使命感和責任感，既樹立鴻鵠之志，又腳踏實地，不斷完善自己，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的榜樣。

（2）培養(yǎng)通用技術教師善于學習、堅持學習、終身學習的能力 具有終身學習能力是培養(yǎng)高素質通用技術教師隊伍的目標之一。今天，教學內(nèi)容要不斷更新，知識更新速度的加快，教師也必須有在不斷學習中提升自身素質的能力。

通用技術教師一方面要通過參加各級各類繼續(xù)教育、課程培訓和教研活動，更新理念、增長知識、開闊視野、發(fā)展能力（具體內(nèi)容和培訓方式詳見《廣州市通用技術教師繼續(xù)教育規(guī)劃》）。另一方面要學會掌握適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立進行有效的、系統(tǒng)的學習。

① 通用技術教師要時刻保持敏銳的觀察能力，任何一項技術發(fā)明都來源于現(xiàn)實生活，教師自身對技術有了敏感才有可能把技術敏感的理念傳授給學生。教師自身要勤于動手，通過動手反過來促進理論的提升；

② 教師每學期爭取閱讀兩到三本關于技術的專著或者高校理工科的基礎課程，使專業(yè)知識理論逐漸得到補充和完善。例如，可以選讀的專著或課程有：《國際科技教育進展》（常初芳）、英國教材《設計與技術》譯本、《普通物理學》、《電工學》、《工業(yè)設計》、《工程力學》、《系統(tǒng)科學方法概論》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《工業(yè)設計方法學》、《設計概論》、《中國古代建筑史》（梁思成）、《人機工程學》、《木工工藝》、《鉗工工藝》、《熱處理工藝》、《金屬材料及加工工藝》、《金屬材料實用手冊》、《機械制圖手冊》等；

③ 將網(wǎng)絡、報刊雜志和電視節(jié)目作為重要的自學途徑?？晒┩ㄓ眉夹g教師瀏覽和閱讀的科技信息來源很多，教師可以根據(jù)自身的特點和自己的能力范圍，進行有選擇性地吸收，例如：清華大學等大專院校的精品網(wǎng)絡課程、電視節(jié)目中的CCTV科技頻道、報刊雜志中的《科技文摘》、《世界發(fā)明》、《少年發(fā)明創(chuàng)造》、《上?？萍紙蟆贰ⅰ峨娮又谱鳌?、《中學科技》、《大眾科技報》、《動手做》等；

④ 外出參觀學習，到大型企業(yè)的生產(chǎn)一線、食品工業(yè)的生產(chǎn)流水線，近距離觀察和直接體驗技術的價值與作用。

四、工作方式

（一）發(fā)動廣大教師積極開展在教學領域實施素質教育

鼓勵教師要不斷系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識，參與研究關于素質教育的各種課題：

（1）通用技術學科教學中實施素質教育的現(xiàn)狀

（2）通用技術學科課程與教學中實施素質教育的主要內(nèi)容

（3）通用技術學科教學中實施素質教育的方法與策略

（4）通用技術校本課程的開發(fā)

（5）通用技術研究性學習的有效進行

（6）通用技術教學方法的創(chuàng)新與改革

并鼓勵有研究成果的教師，把成果上報市級、省級、甚至國家級進行參評。

（二）建立通用技術教研基地和組織教師進行培訓

（1）多舉行區(qū)的教研活動，由于我區(qū)大多學校都未能設通用技術專職教師，所以在區(qū)教研

活動當中，有較多老師參加其他學科的教研活動未能出席，鑒于此情況，我區(qū)的通用

技術教研活動應該與其他學科區(qū)教研時間錯開，方便教師參與。

（2）以南武中學的通用技術試驗室為實驗基地，定期組織全區(qū)通用技術老師共同學習、使用課程的實驗儀器和演示教具。

（3）在教研活動周，就某個專題可以請一些課程相關知識點的專家或者我區(qū)某些有專長的

篇5

關鍵詞： 網(wǎng)絡化考試 通識課程 單科型 多科型 通用型

1.網(wǎng)絡化考試的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

目前，國內(nèi)外已有許多成功案例，如TOEFL、GRE考試。微軟、思科的水平認證考試已經(jīng)逐步由原來的單機版計算機測試向網(wǎng)絡化的測試過渡。微軟ATC管理中心基于網(wǎng)絡的聯(lián)機培訓認證考試是其中的典型代表。國內(nèi)的清華大學、西安交通大學、湖北大學、重慶大學等也相繼基于Internet網(wǎng)絡開發(fā)了針對客觀題的網(wǎng)上測試系統(tǒng)。

網(wǎng)絡考試測評系統(tǒng)是以一定的教育測量理論為指導，以計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)作為收集、傳輸、處理測評信息的段，實現(xiàn)遠程學習測試與評價目的的人機系統(tǒng)[1]。網(wǎng)絡考試測評系統(tǒng)從局域網(wǎng)環(huán)境下的考試系統(tǒng)發(fā)展到了Web環(huán)境下的考試系統(tǒng)，消除了局域網(wǎng)測評系統(tǒng)的弊端，用戶只需要通過瀏覽器登錄到系統(tǒng)即可進行測試，而且可以不限時間和地點。但是，仍有不足之處，例如單科型考試系統(tǒng)為主、主觀題不能自動評卷[3]、缺乏試卷信息的深度挖掘、教學狀態(tài)信息的有效反饋、復雜性圖形輸入難以實現(xiàn)等。

本文試圖從理論上對通識課程考核方式、內(nèi)容、題型的共性及個性進行深入探討，并對單科型與通用型網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)的技術差異性進行逐一對比，論證通識課程網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)實現(xiàn)的可行性。

2.通識課程網(wǎng)絡化考試的可行性

目前，南通大學杏林學院（以下簡稱通大杏林）通識課程主要由必修課和選修課組成。必修課包括：形勢與政策、軍事理論、大學生心理素質教育、大學生職業(yè)輔導、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理概論、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、大學生計算機信息技術基礎、公共體育、文獻檢索、大學語文，共計13門。選修課要求從《公共選修課目錄》選課，最低8學分，通常至少選擇4門課程。也就是說，目前通大杏林學生，需學習通識課程至少為17門。其中計算機科學與技術專業(yè)沒有設置《大學生計算機信息技術基礎》這門課，自動化為《大學生計算機信息技術基礎（II）》，其他專業(yè)為《大學生計算機信息技術基礎（I）》。

通過對以上課程進行研究，發(fā)現(xiàn)其考核具有以下特點：

（1）考核方式多種多樣，主要包括：課堂作業(yè)評定，例如形勢與政策、大學生心理素質教育等；開卷考試，例如基本原理概論等兩課課程等；理論考試+實踐或實驗評定，例如大學生計算機信息技術基礎、公共體育等；考查，例如大學語文等；閉卷考試，例如大學英語、軍事理論等。

（2）理論成績在總評成績中占比不一，例如：公共體育課理論學時一般占10%[4]；大學生計算機信息技術基礎理論部分一般占70%；文獻檢索理論部分一般占50%；其他課程一般僅為理論成績。

（3）考試題型基本一致，主要由客觀題和主觀題組成。客觀題題型主要包括：單選、多選、判斷、填空。主觀題題型主要包括：翻譯、解釋、簡答、簡述、論述、案例分析等以問答形式為主、簡單文字符號輸入作答為主的題型。

通過對通識課自身特點的研究，發(fā)現(xiàn)它們之間既有較大的共性，又存在各自的個性。接下來，我們對其技術實現(xiàn)的可行性進行深入研究，進一步論證網(wǎng)絡化技術對通識課程共性及個性支持程度。

3.通識課程網(wǎng)絡化考試的技術可行性

目前網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)主要采用B/S架構來實現(xiàn)，也是未來的發(fā)展趨勢。大多數(shù)考試系統(tǒng)已經(jīng)具備了考試系統(tǒng)必備的一些特征，主要包括：題型支持豐富、組卷策略多樣、自動組卷、自動評卷與人工評卷相結合、題庫管理、試卷分析、試卷管理等考試內(nèi)容相關功能；多角色用戶管理、考場安排、考試過程監(jiān)控、防舞弊、系統(tǒng)安全、考試異常處理、較強系統(tǒng)吞吐能力等系統(tǒng)必須功能。但是這不等同于可以直接應用于通識課程網(wǎng)絡化考試[2]。

要實現(xiàn)通識課程網(wǎng)絡化考試需做以下努力：

（1）需將封閉式系統(tǒng)構架，轉變?yōu)殚_放式系統(tǒng)構架，能夠實現(xiàn)“熱”擴展。單科型網(wǎng)絡考試系統(tǒng)是專門為某院系的某一門課程開發(fā)的，由于課程間的差異，因此其構架具有封閉性，難于實現(xiàn)擴展。

（2）需要代碼重構，最大限度地降低開發(fā)成本和技術風險。單科型網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)中基本具備了網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)必備功能，但是不能直接通用，需要從架構上重新設計，實現(xiàn)代碼或模塊復用。

（3）制定標準的擴展接口和數(shù)據(jù)格式。擴展接口主要針對課程的個性，從而更好地服務于該門課程的教學。標準的數(shù)據(jù)格式是實現(xiàn)“熱”擴展的關鍵，只有這樣才能更好地實現(xiàn)系統(tǒng)的通用性。

（4）部分功能或性能需改進，如題庫管理、試卷管理、用戶管理、系統(tǒng)吞吐能力等。

（5）試卷呈現(xiàn)。題干應該根據(jù)課程特性，采用最直觀、準確的呈現(xiàn)方式，例如：公共體育課，可以在題干中使用圖片呈現(xiàn)或以圖片作為選擇的答案；大學生信息技術基礎題干也可以使用圖片+文字的形式呈現(xiàn)。

（6）增加多種考核方式。應具備模擬考試、布置作業(yè)、開卷考試、閉卷考試等。

分析單科型網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)所取得的成果，對照通識課程考試網(wǎng)絡化的需求，通過軟件架構的調(diào)整、成熟技術的復用、標準的制定及功能和性能的改進，基本上能夠實現(xiàn)通識課程共性的需求、滿足其個性的要求。

4.結語

通過對通識課程自身的課程特點分析及網(wǎng)絡化軟件開發(fā)技術的研究論證得出通識課程網(wǎng)絡化考試系統(tǒng)可以實現(xiàn)，也存在推廣的可能性，但是仍然存在不足，例如：復雜表達的簡易輸入、主觀題自動閱卷、教學反饋信息的搜集、考試結果中潛在信息的挖掘、計算機教室的現(xiàn)實局限等技術及現(xiàn)實問題需要進一步探索。

參考文獻：

[1]吳運明，趙秀玲.網(wǎng)絡考試測評系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].軟件導刊，2010，10：99-100.

[2]王忠政.基于B/S架構的網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].軟件導刊（教育技術），2013，02：90-92.

[3]劉利丹，王德山，劉慧慧，單德紅，于化新，劉旭東.關于建立網(wǎng)絡化考試平臺優(yōu)勢與不足的思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2010，07：220-221.

[4]芮飛龍，郭衛(wèi)，王亞琪.普通高校公共體育理論課網(wǎng)絡學習及考試系統(tǒng)的開發(fā)研究[J].內(nèi)江科技，2010，09：75+57.

篇6

[關鍵詞]項目主導;社會調(diào)查;適用邊界;應用型人才

[中圖分類號]G77 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0050 ― 02

一、應用型人才培養(yǎng)的時代訴求與回應

工業(yè)社會和后工業(yè)社會，對人才培養(yǎng)有著不同的訴求。工業(yè)時代有其顯著的標準化、專業(yè)化、模式化特征，科技知識以高度分化為主要特征。應用研究型人才培養(yǎng)強調(diào)了專業(yè)的特殊性、規(guī)范化。培養(yǎng)方式主要通過灌輸和記憶再現(xiàn)知識，尚能夠應對需求，一經(jīng)培訓就終身夠用。

后工業(yè)社會在工業(yè)時代特征基礎上，出現(xiàn)了交叉綜合，結構調(diào)整，更新加快的新變化。這種變化緊靠再現(xiàn)知識很難滿足工作需求，對應用型人才培養(yǎng)就提出了新的職業(yè)和技能訴求。應用型人才需要能夠創(chuàng)造，具有有效獲取信息、選擇信息、識別和整理信息的能力，掌握專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

國內(nèi)高等教育順應這種人才培養(yǎng)需求的變化，開始反思學科中心、教師中心、課堂中心的教學模式，探尋一種新的教學方法來改變授受式的教學方法。項目教學法開始在國內(nèi)高校快速的吸收和推介。

這種方法本身有較久遠的歷史，可以追溯到杜威的“做中學”理論。它強調(diào)根據(jù)興趣由學生自主設計、實施，做中掌握知識、技能和解決問題的能力?？瞬鼘@種方法進行了總結和提升，明確提出和界定了項目教學法?！?〕德國的職業(yè)教育家提出職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設計工作和技術的能力，將職業(yè)和學習結合，開創(chuàng)了職業(yè)教育的革命性嘗試，獲得了巨大成功?！?〕這種培養(yǎng)方法和理念迅速成為西方國家職業(yè)教育的主導。

隨著新實用主義在中國高校的興起，項目教學獲得了國內(nèi)職業(yè)教育的認可，成為一種廣泛采用的教學模式，并進而擴展到基礎教學、高等教育等領域。中國知網(wǎng)以“項目教學”為關鍵詞的文獻顯示，職業(yè)教育占總量的70%，高等教育占到15%左右。

項目教學法和具體學科結合，特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調(diào)查是社會學學科順應時代訴求，回應培養(yǎng)應用型人才的一種探索和創(chuàng)新，是項目教學和社會學學科結合的產(chǎn)物。社會調(diào)查是社會學專業(yè)實踐教學的重點形式，也是該專業(yè)綜合培養(yǎng)應用型人才的主要途徑?！?〕如何通過社會調(diào)查，提高學生職業(yè)技能與素養(yǎng)，是社會學應用型人才培養(yǎng)探索尚未解決的核心問題。

項目主導的社會調(diào)查，將項目教學法與社會調(diào)查相融合，在機制上使社會調(diào)查運轉了起來。項目主導的社會調(diào)查是根據(jù)學生興趣、指導教師意見和企事業(yè)組織需求，形成有實用價值和研究意義的項目，在規(guī)定時間內(nèi)，學生以小組形式完成項目、解決問題的教學方式。通過這種方式，培養(yǎng)社會學學生綜合應用專業(yè)知識，提升學生學習興趣，促其成為認識崗位問題、適應職業(yè)需求、發(fā)展職業(yè)能力，解決實際問題的應用型人才。

項目主導的社會調(diào)查，在教學型和教學研究型高校的社會學專業(yè)進行了一定范圍的實驗，和控制組相比，取得了良好的實驗效果。作為示范，項目主導的社會調(diào)查開始成為相關社會科學應用型人才培養(yǎng)的推廣。

作為一種人才培養(yǎng)的理念，項目主導的社會調(diào)查適用于社會科學某些課程板塊的教學。但是，任何一種教學方法都有它的優(yōu)點和缺點。這種方法在有效回應了學科中心、教師中心、課堂中心所產(chǎn)生的問題時，也有著新的矛盾和無法解決的領域。換句話說，項目主導的社會調(diào)查尤其特定的適用范圍。一旦超出適用范圍，項目主導的社會調(diào)查可能得到相反的功效。

二、項目主導的社會調(diào)查存在一定的學科通用

無論用什么具體形式表現(xiàn)出來，實施項目教學法基本程序和特征類同。由此產(chǎn)生了不同學科的通用現(xiàn)象。具體到項目主導的社會調(diào)查，雖然它是項目教學法和社會學學科結合的產(chǎn)物，但在相關聯(lián)的其他學科中也具有一定的通用性。

項目主導的社會調(diào)查遵循項目教學法的基本程序，因此具有一定的學科共通性。項目主導的社會調(diào)查，大體上包括六大步驟：選定主題，制定計劃、項目實施、報告撰寫、成果交流和活動評價。項目主導的社會調(diào)查，將依據(jù)學生興趣、職崗要求等選擇典型任務。根據(jù)所選項目主題，項目小組在教師指導下自主進行整體規(guī)劃，合理安排進度，形成測量工具，選擇恰當方式等準備工作。在此之后，在教師指導下，項目小組自主實施項目，發(fā)現(xiàn)、分析、反思面對問題和困境，分工協(xié)作完成項目測量等工作。項目小組根據(jù)實施所獲得的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，形成描述現(xiàn)象、解釋原因、形成對策的調(diào)查報告，完成項目任務。所形成的報告，小組之間可進行通過展覽、報告會等方式相互交流，分享體會和收獲。最后，根據(jù)調(diào)查報告、個人和小組評價等進行活動總結，完成項目。從程序上看，項目主導的社會調(diào)查具有通用性，且對自然科學厘清產(chǎn)品研發(fā)、市場需求、市場推廣、客戶維護等具有重要的支撐功能。

項目主導的社會調(diào)查的具體特征，也顯示了這種方法不僅社會學學科可以使用，對相關的管理學、經(jīng)濟學、行政學、新聞學等社會科學具有一定的學科通用性。社會調(diào)查通常也被這些社會科學分支列為重要的專業(yè)課程，也有相關的工作任務需要使用社會調(diào)查技能。這種課程設置體現(xiàn)的教學型和教學研究型高校不同社會科學應用型本科人才培養(yǎng)的探索。工作任務本身并非單一學科能夠應對，往往需要建立在跨學科的基礎，需要使用跨學科的內(nèi)容和方法綜合來完成任務。項目主導的社會調(diào)查所具有的跨學科性使其具有一定的學科通用。

項目主導的社會調(diào)查以任務為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務選擇設計，對應了相關學科的職業(yè)趨向。其過程以學生為主體的主動學習，重視學生的學習過程而非學習結果。這適應于當前相關學科學生學習狀況，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的探索精神。其實施多采用小組合作方式，群策群力，共同分享行動的經(jīng)驗與感受。這有助于不同專業(yè)同學形成良好的協(xié)作精神和社會責任意識。這恰恰是職業(yè)崗位所需要的基本素質。其最終成果多樣，不同項目小組根據(jù)各自的經(jīng)驗和興趣，呈現(xiàn)了問題和任務的復雜性，形成解決任務的不同方案和策略。在科學使用社會研究方法基礎上，項目成果展示了可操作性。

項目主導的社會調(diào)查在理念正日益被不同學科所接受，以學生參與實踐的人才培養(yǎng)模式正在根據(jù)不同學科特點逐步建立。項目主導的社會調(diào)查建立在學生掌握一定專業(yè)基礎和方法基礎至上，是專業(yè)知識學以致用的表現(xiàn)，是應用型人才培養(yǎng)的實際行動。各個學科結合自身學科特性當然會有所具體形態(tài)的變化，但這并不否定項目主導的社會調(diào)查具有一定的學科通用。

三、項目主導的社會調(diào)查存在一定適用邊界

作為高校應用型人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新，項目主導的社會調(diào)查具有學科通用，尤其是在社會科學學科領域具有很強的通用。各專業(yè)可以結合專業(yè)領域，根據(jù)企事業(yè)組織的需求，科學合理地設計本專業(yè)的項目調(diào)查課題。這種實踐教學方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.項目主導的社會調(diào)查存在學科適用邊界

項目教學法在涉及綜合性、應用性較強的自然科學中，如電子技術、通信技術、信息信技、機械制造、數(shù)控金工等使用較多。這也是為什么職業(yè)教育中大量使用項目教學法的原因所在。

至少講，社會科學領域使用的項目主導的社會調(diào)查，與自然科學的項目教學法相比，存在較大的差異。自然科學的項目教學，其項目成果一般以具體的物品等實物形成呈現(xiàn)，解決問題或滿足需要的產(chǎn)品;其實施方式通常以動手操作為主;實施環(huán)境要求較高，基本貼近真實工作情景和環(huán)境。項目主導的社會調(diào)查，其成果一般是調(diào)查報告形式，提供解決問題的方案或思路;其實施方式以研究探討方式完成;其實施對硬性環(huán)境要求較低，只要滿足問卷或訪談等開展實施即可。由此可見，項目主導的社會調(diào)查的使用方式上存在一定的學科邊界。

2.項目主導的社會調(diào)查謹從課程性質邊界

高校課程體系基本上由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課組成，涉及職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要是后三類課程。項目主導的社會調(diào)查可以在后三類課程中實施，但實施與否、實施程度受課程性質的限制。

項目主導的社會調(diào)查前提是學生掌握一定的專業(yè)理論基礎和方法基礎。專業(yè)基礎課程涉及理論和方法基礎，理論性強，與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系不緊密，不適宜或較少使用項目主導的社會調(diào)查。專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的內(nèi)容與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系比較緊密，就適合全部或部分使用項目主導的社會調(diào)查。

3.項目主導的社會調(diào)查存在學習階段邊界

如果按照四年學制進行劃分，本科學習階段可以簡單區(qū)分為低年級、中年級和高年級。不同的學習階段有不同的學習任務，也就有了項目主導的社會調(diào)查的學習階段邊界。

低年級學習階段，學生重點學習專業(yè)基礎知識，完成新知識習得任務。這一時期的大學生剛剛接觸專業(yè)課程，掌握學科的基本概念、術語和研究方法，還沒有進行系統(tǒng)的訓練。中年級學習階段，學生學習一部分屬于新知識，另一部分則進入知識的重建與改組，形成知識鞏固和轉化的新階段。此一階段，學生基本完成專業(yè)基礎知識積累，掌握了專業(yè)基本方法，開始為應用做準備。高年級階段，學生學習經(jīng)過練習、實踐具備描述現(xiàn)象、分析問題、解決問題的職業(yè)技能，可以從容的進行知識遷移和應用。

項目主導的社會調(diào)查，不適宜在尚不具備專業(yè)知識和技能的低年級階段實施。教學型高校適宜在中年級階段開始實施，即在二年級下學期到三年級上學期，教學研究型高校適宜于高年級階段，即三年級下學期及四年級實施。教學型高校因其畢業(yè)生較多畢業(yè)進入職場，在高年級階段有比較多的職業(yè)資格及崗位實踐活動，故項目主導的社會調(diào)查適宜于中年級階段實施。教學研究型高校因畢業(yè)生畢業(yè)去向多元，深造學生占有一定比例，就業(yè)選擇較多，且在校時間實際上交教學型高校學生要長，可以安排項目主導的社會調(diào)查在高年級階段實施。

四、小結

項目主導的社會調(diào)查是應用型人才培養(yǎng)方式中的一種，具有一定的通用性。這種方法與小組合作、案例分析、情景教學等各有所長。教學實踐中，項目主導的社會調(diào)查具有一定的學科、課程屬性和階段任務的適用限制。因此，針對不同的教學目標、教學任務，選擇恰當?shù)慕虒W方法及其組合，才能產(chǎn)生良好的教學效果，培養(yǎng)出應用型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕任魏娟.職業(yè)教育項目教學法研究〔D〕.華東師范大學，2011：8-14.

篇7

關鍵詞：建筑專業(yè)；AutoCAD；教學改革

AutoCAD是美國Autodesk公司研發(fā)的一款應用范圍非常廣泛的軟件，被應用于建筑、機械、電子、服裝設計等多個行業(yè)。AutoCAD也是一門多學科綜合性應用新技術，自得到運用以來發(fā)展十分迅速，它使產(chǎn)品設計現(xiàn)代化成為了現(xiàn)實。對于高校建筑專業(yè)而言，AutoCAD是一門十分重要的課程，它可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的建筑制圖與現(xiàn)代信息技術繪圖軟件的融合。

建筑專業(yè)的培養(yǎng)目標是，為建筑行業(yè)與施工企業(yè)培養(yǎng)具有建筑設計、建筑施工與管理、建筑監(jiān)理能力的高等技術應用型專門人才。根據(jù)行業(yè)要求與培養(yǎng)目標，設計師表述設計方案、繪圖員繪制施工圖的必要工具AutoCAD軟件，在建筑專業(yè)的課程里成為最基礎也是最重要的課程之一。而且，AutoCAD課程在建筑專業(yè)教學中還起著一個承前啟后的作用，在學習AutoCAD課程之前必須學習畫法幾何、建筑識圖與制圖，這樣才能讀懂圖紙并在此基礎上畫對圖紙，而室內(nèi)設計原理、3D MAX等課程必須要有AutoCAD的使用基礎才能開設。在建筑學、城市規(guī)劃、土木工程、工程管理、工程造價等專業(yè)開設AutoCAD，其任務是使學生了解計算機輔助設計CAD對建筑、規(guī)劃設計、工程制圖、工程造價等領域的影響，通過學習掌握AutoCAD的基本繪圖方法及與其他軟件關系，使學生了解計算機輔助制圖的作用，端正學習態(tài)度，為參加工作以后更好地應用CAD制圖打下堅實的基礎。

就課程特征來說，AutoCAD課程是一門實踐性和應用性很強的學科，與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw等相比有其顯著的特點：第一，它對大量重復性的工作的處理優(yōu)越性很強，這一點眾所周知；第二，AutoCAD繪圖如果脫離其應用領域的標準和規(guī)范，繪出的圖紙將沒有任何價值，因為AutoCAD除了在建筑類專業(yè)使用外，土木工程專業(yè)、設備機械專業(yè)、電子專業(yè)、服裝專業(yè)等等都大量的使用AutoCAD繪制圖紙，因此AutoCAD的教學應緊密切合行業(yè)實際應用要求；第三，在建筑類專業(yè)中，AutoCAD 課程是教學與行業(yè)差距最小的課程之一。

一、建筑專業(yè)現(xiàn)行AutoCAD教學存在的問題

1．課堂教學偏重繪圖命令的講解，難以實現(xiàn)繪圖技巧的創(chuàng)新

現(xiàn)行的AutoCAD教學的主要特點是教師按照教材的先后次序，根據(jù)命令的種類逐一向學生宣講介紹。這種教學方法具有一定的系統(tǒng)性，但難以培養(yǎng)學生的動手能力和工程素養(yǎng)。AutoCAD功能強大，環(huán)境設置復雜、命令較多，如果照本宣講則有很大弊端：一是學生學習起來較為枯燥；二是對這些單條的命令缺乏綜合運用能力。有的學生學習了不少命令，但假如要求學生獨立做出一幅工程圖紙，他們卻不知道從何下手作圖，原因就在于學生缺乏綜合運用各條命令、解決實際問題的能力，學生不知道學這些單純的命令對工程作圖有什么作用，所以漸漸地失去了學習的興趣，等到所有命令講完后，很多學生還是不知道該用哪些命令來完成具體的建筑施工圖。

2．課堂教學局限于通用知識，難以適應建筑工程個性化設計的需求

在現(xiàn)行的CAD教學過程中，學生在學習中比較被動，不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；教師在授課過程中利用多媒體進行演示，學生只是機械地跟隨老師的演示。其教學方法是用機房多媒體教學軟件在教師機上先給學生詳細介紹AutoCAD的命令，通過繪制簡單的幾何圖形，使同學們能熟練掌握這些命令的使用方法；然后通過繪制一些建筑施工圖紙，講解如何畫建筑工程的平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖，最后讓學生繪制一些作業(yè)。這種教學模式使命令的講解與練習都是單個進行的，學生往往當時能聽懂，但是由于沒有及時與繪圖實例相結合，到真正繪制實例圖時，卻不能根據(jù)實際條件靈活運用已學過的命令，沒有任何的繪圖技巧，有的學生甚至學了后面忘了前面。這必然導致學生聽課積極性不高，沒有主動練習的興趣，更談不上繪圖技巧的創(chuàng)新。

3．課堂教學跟不上AutoCAD軟件更新的步伐

眾所周知，CAD技術更新頻率很快，這對從事CAD技術教學研究的人員是一項挑戰(zhàn)，需要我們時時保持敏銳的頭腦，經(jīng)常進行社會調(diào)查，緊密聯(lián)系行業(yè)實際，及時調(diào)整CAD教學計劃以適應市場變化，滿足用人單位對建筑類專業(yè)人才的需求。建筑行業(yè)對計算機輔助設計知識的需求不僅在量上有所增加，而且在質的方面也有很大提高，從簡單的平面圖繪制，到立面、剖面圖的繪制，甚至彩色效果圖的制作；從單工種的設計，到多工種的相互協(xié)調(diào)，從2D軟件到虛擬建筑設計軟件，所有這些變化都要求我們不斷地改進自己的教學方法，進一步提高教學水平。

二、改進AutoCAD教學的幾點思考

1．利用實際施工圖紙組織教學

AutoCAD軟件除了在建筑行業(yè)被廣泛使用外，還廣泛應用于其他領域，所以我們沒有必要教授AutoCAD所有的命令和功能，教學內(nèi)容需要根據(jù)專業(yè)進行取舍，對于建筑工程專業(yè)來說應選取繪制二維圖形所需的基礎內(nèi)容，主要有AutoCAD基本操作、二維繪圖命令、輔助繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標注、圖案填充、圖層以及圖塊等。因此在教學中應以實際施工圖紙為引導來組織教學，集中講解與分組學習有機結合，使學生適應CAD技術在建筑設計行業(yè)發(fā)展的趨勢。

2．圍繞教學目的選擇圖形

學習AutoCAD時遇到的另一困難是命令的連貫性差、實踐能力弱。因此，在建筑CAD教學中，圖形的選擇十分重要，它直接影響著教學效果，所選的圖形既要貫穿教材的知識內(nèi)容，符合教學目標的要求，有一定的實用價值，又要具有一定的難度、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力與創(chuàng)造能力。

3．注重案例驅動法的運用

“案例驅動”教學是將所學新知識隱含于若干個案例中，學生通過完成案例而對所學知識進行建構，適用于（下轉第98頁）（上接第19頁）培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題能力。CAD軟件只是一種輔助設計工具，學生只有不斷地實踐才能創(chuàng)作出真正高水準的設計作品。運用“案例驅動”教學法，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新精神，使學生從知識的被灌輸者變成知識的主動建構者，教師也從知識的傳授者變成知識建構的促進者。

在科學技術的飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的技術也愈趨智能化，AutoCAD技術在建筑工程領域的發(fā)展已為人們帶來了前無所有的便捷，同時在未來的發(fā)展中，CAD技術必將對從事建筑設計的專業(yè)人員提出更高的要求，這也使CAD的教學有著更高的目標。作為教師只有在不斷加強專業(yè)知識的同時，及時地更新知識構架，與時俱進，不斷地探索更好的教學模式，才能勝任新時期的專業(yè)教學。

【參考文獻】

[1]趙冰華.《高校建筑專業(yè)CAD課程教學研究與改革》[J].高等建筑教育．2009，18（6）：95-97．

篇8

關鍵詞 中小學；機器人教育；機器人指導教師

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0022-03

Problems of Robot Education in Fuzhou’s Primary and Secondary Schools and Its Suggestions//Qiu Yafan, Yuan Xiaochun

Abstract In order to know the development of Robot Education in primary and secondary schools of Fuzhou, the author conducted a questionnaire survey and interviews towards teachers in charge of their schools’ robot education. On the base of findings and related literature, with the author’s own robot teaching experience, it describes the problems of Fuzhou robot education, and put forward several suggestions to promote robot education development.

Key words primary and secondary school; robot education; robotics instructor

Author’s address School of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007; the Affiliated High School of Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007

1 引言

據(jù)福州市科協(xié)統(tǒng)計，福州市在十一屆全國青少年機器人競賽中獲得的4個單項冠軍，占該項賽事全國冠軍總數(shù)（18個）的22.2%，是參加該競賽8年來獲得的歷史最好成績。在這之前，福建師大附中、鼓山中心小學等學校都曾多次走出國門，前往日本、美國參加世界級機器人競賽并屢獲佳績。雖然福州市機器人競賽在近幾年的探索與實踐中取得較大的成就，但是機器人教學研究與實踐仍然比較缺乏。筆者對福州市近30名從事機器人活動的教師進行了問卷調(diào)查和訪談，從調(diào)查結果來看，福州市機器人教育存在諸多問題。本文針對這些問題及相應建議進行闡述。

2 福州市機器人教育面臨的問題

2.1 機器人教師專業(yè)背景復雜，專業(yè)能力參差不齊

筆者針對機器人指導教師的學科背景進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如圖1所示，大多數(shù)教師來自（小學、初高中）信息技術、（小學）科學、（高中）通用技術這3個相關性較強的學科。這些教師的專業(yè)知識與機器人教學所需的知識與能力吻合度較高。除此之外，一些數(shù)學、物理等理科教師也加入到機器人教學活動中來。除部分校外培訓機構之外，公立校幾乎沒有專職機器人指導教師。還有一些學校表示，由于校內(nèi)缺乏師資，只能通過外聘廠家技術工程師、地區(qū)銷售協(xié)助開展相關活動。然而機器人學科是一門交叉性極強的綜合性學科，它涉及機械制造、自動控制、傳感器技術、計算機軟硬件技術等許多學科[1]。來自不同專業(yè)背景的教師在從事機器人教育時勢必遇到知識和技能上的難題，因此無論是何種教育背景出身的教師，由于機器人教育的綜合性和專業(yè)性，在從事機器人教育時都有自身的優(yōu)勢與不足。

2.2 機器人教育學習資源分散，教學研究資源匱乏

新老教師在獲取機器人相關知識和技能的途徑上存在差異。從圖2的數(shù)據(jù)中可以看出，新教師主要通過參加科協(xié)舉辦的相關培訓進行學習，學習途徑顯得比較單一、被動。而一年以上經(jīng)驗的教師，學習途徑就顯得更加多樣。除參與培訓之外，他們還主動地通過網(wǎng)站、博客、QQ群、自主研究等多渠道獲取相關信息。這說明機器人指導教師在成長初期，由于缺乏豐富的機器人教學資源、有效的信息交流平臺，只能通過為數(shù)不多的培訓活動接受學習，靠自身慢慢積累，摸索尋找到其他的學習資源與渠道，才得以逐步成長。從國內(nèi)幾大機器人相關網(wǎng)站顯示的信息來看，大部分都是關于競賽的通知、報道和技巧分析，或者愛好者的自娛自樂，而關于機器人教育、教學的討論與研究、資源的共享是極其缺乏的。

2.3 機器人教育缺乏健全的體制、經(jīng)濟規(guī)范的器材、系統(tǒng)的學科建設

從表1“機器人教育開展過程中存在的最大困境”調(diào)查結果來看，有17%的教師認為缺乏適用、經(jīng)濟的教育機器人器材是目前開展機器人教育的首要“攔路虎”。其次是缺乏高素質的機器人指導教師，缺乏相對應的教師獎勵、評職稱機制，缺乏適合普及的教學模式。最后是缺乏相關部門和領導的支持，以及缺乏完善的教學內(nèi)容、教學目標和教學評價。

這里反映出下面一些問題。

首先，缺乏經(jīng)濟適用的機器人器材。長期以來，機器人產(chǎn)品存在價格昂貴、開放度低、種類繁多、標準不一、互不兼容的問題。由于缺乏教育機器人設計相關標準和明確的機器人教育目標，各廠家機器人“各自為政”，開發(fā)出的機器人產(chǎn)品雖各有所長，卻互不兼容。這樣不僅造成了資源的巨大浪費，而且使得教育機器人的教學適用性和性價比大大降低。

其次，缺乏健全的激勵體制。由于缺乏與之相對應的評職稱、績效政策，教師參與機器人競賽的積極性大大降低。加之缺乏豐富的學習資源和提升自身素質的平臺，使得機器人指導教師的素質得不到迅速的提升。同時，一些教育行政領導和校長對機器人進入中小學的意義認識不足，加之在應試教育束縛下，對開展機器人活動所需的經(jīng)費、場地不予支持，使得機器人教育無法得到有序、廣泛的開展。

最后，缺乏系統(tǒng)的學科建設。雖然我國新課程改革以來，高中通用技術課程中設立了“簡易機器人制作”的選修模塊，但從調(diào)查來看，目前在福州僅有21.48%的學校開設這個模塊[2]。因此在機器人教育實踐層面，機器人學科教學以及機器人與傳統(tǒng)學科整合的實踐力度還不夠。在機器人教育理論研究上，當前研究者大多來自人工智能、信息技術背景，教育專家隊伍比較單薄。在教材建設上，廠家說明書、課程方案以及地方校本教材因機器人產(chǎn)品不同而缺乏通用性，教學教程、實踐案例等資源也比較匱乏。

3 推進機器人教育的幾點建議

3.1 結合自身學科特點開展機器人教學，促進機器人指導教師的專業(yè)化發(fā)展

機器人指導教師專業(yè)背景復雜，在進入機器人教育時，也都存在各自的優(yōu)勢和不足，因此建議教師應發(fā)揮各自的優(yōu)勢，正視自身的差距，結合自身的學科特色進行機器人課程開發(fā)與設計。將機器人教育以競賽為主導的形式轉向以機器人學科教學以及與傳統(tǒng)學科相互滲透的研究和實踐上來，以此改變機器人教育“少眾化”的局面，從而促進機器人指導教師的專業(yè)化成長。

例如，數(shù)學教師可以在樂高教育平臺上設計出自動測距、計時、測速機器人等課程，使學生通過做中學，掌握并應用圓的周長、路程、速度等數(shù)學知識；通用技術教師可以在教育部――樂高“技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目提供的教學資源基礎上，進行大膽嘗試，不斷豐富和創(chuàng)新機器人在通用技術教育中的應用。物理教師也可以利用機器人的各種傳感器進行教具設計、實驗模擬等。

3.2 虛實結合開展機器人教學，促進機器人教育多元化發(fā)展

目前，由于機器人器材開發(fā)成本高、難度大等原因，高昂的價格很難使機器人教育普及。因此，虛擬機器人在中小學中的應用成為一種新的教學活動方式。虛擬機器人克服了實體機器人數(shù)量少，維護管理費用大的不足，提高設備的可用性、靈活性；同時虛擬機器人系統(tǒng)中融入環(huán)境編輯工具和機器人部件創(chuàng)建工具，極大地拓展了用戶的創(chuàng)作空間和自由度[3]。

例如在中小學比較常見的樂高機器人，就擁有兩款不錯的虛擬平臺：二維搭建軟件LEGO Digital Designer（ldd.省略）、三維搭建軟件SR 3D Builder（sr3dbuilder.省略/）。LEGO Digital Designer能夠進行仿真搭建、自動繪圖，具有不受時間、空間限制輔助作品設計、保留有價值的作品、為編寫教材提供工具等應用功能[4]。三維SR 3D Builder功能就更加強大，可以演示齒輪、曲柄、連桿結構的動態(tài)過程，對于復雜的結構還可以通過調(diào)節(jié)透明度突出相互帶動的零件，直觀、方便地進行結構原理的講解。還有其他一些虛擬平臺可以開展虛擬機器人足球賽、虛擬機器人迷宮賽、程序的仿真演示等教學活動，如Webots（省略）、Simbad（simbad.省略）、TeamBots（省略/）、VJC仿真版（省略/）等。當然要正確認識虛擬機器人與實體機器人的關系，虛擬機器人不能完全代替實體機器人，建議廣大教師、專家開發(fā)以實體機器人為主、虛擬機器人為輔的機器人課程體系，促進機器人教育的多元化發(fā)展。

3.3 政府、高校、廠家、中小學多方結合，促進機器人教育全面發(fā)展

政府在政策、資金、場地、教師獎勵機制上提供大力支持，多組織以開展機器人輔助教學、機器人學科教學為主題的培訓活動和研討會，從而提高教師參與機器人教育的積極性，吸引更多的教師加入到機器人教育領域中，在交流和學習中促進機器人指導教師的健康成長。高校專家引領，形成研究團隊，在機器人教學模式、教學內(nèi)容、教學目標、教學評價等教學體系方面提供理論與實踐指導，加強機器人教育的學科化發(fā)展，同時師范院校加強專業(yè)機器人教師培養(yǎng)，為中小學輸送師資。廠家技術指導，設計開發(fā)出符合中小學開展機器人教學活動要求的產(chǎn)品，提供機器人操作培訓。學校開展教學，根據(jù)學?，F(xiàn)有條件、根據(jù)教師隊伍特色，開設校本特色的機器人課程。四方共同努力合作，政府提倡、專家引領、廠家支持、學校主辦，建立起一個基礎性的教與學信息平臺，以便在此基礎上通過各種方式強化師師間、校企間的交流，相信機器人教育可以獲得更美好的明天。

參考文獻

[1]Niku S B.機器人學導論:分析系統(tǒng)及應用[M].孫富春,譯.北京:電子工業(yè)出版社,2004.

[2]林小琴,徐希景.新課程背景下通用技術課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究:以福州市五所高中為例[J].基礎教育,2011(4):44-50.

篇9

【關鍵詞】行動導向教學法汽車營銷課程教學研究應用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0032－02

行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)涵的教學方法。行動導向教學是以行動導向驅動為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務著手，通過引導學生完成任務，從而實現(xiàn)教學目標。本文將對此教學法在汽車營銷課程中的應用做出探討。

制定與行動導向教學相“呼應”的汽車營銷課程標準（課程教學整體）設計、課程單元設計以及每次課的教學活動實施方案，在整個汽車營銷教學活動中執(zhí)行和檢測，確保達到人才培養(yǎng)目標要求。

一 行動導向教學法的教學單元設計要求

第一，每個單元課程都要明確目標，特別是能力目標。

第二，真實工作崗位任務或汽車營銷案例引入，以問題驅動。

第三，實際工作項目，教師示范，學生訓練操作。

第四，實例模仿，改造拓寬。教師以實例進行操作示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結構進行改造，由學生試著獨立完成。

第五，討論消化，歸納總結。事情做完之后，對其中使用的知識進行消化總結。使學生明白知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的主要目標，而是為“做事”服務的工具。

第六，理論與實踐一體化，練習鞏固。能力和知識同時得到訓練和鞏固。

第七，實訓課程同樣要進行一體化設計。特別是大型實訓課明確的（能力）目標必須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學設計和單元教學設計，要實現(xiàn)一體化的課程教學。

二 行動導向教學法在汽車營銷課程教學活動中的實施

我們嘗試將行動導向教學法應用在汽車營銷課程教學中，運用行動導向與現(xiàn)代教學技術手段相結合教學、課內(nèi)外實踐活動教學、汽車營銷角色扮演教學、任務行動導向教學以及案例教學法（掌握重點和理解難點）。2009級和2010級汽車技術服務與營銷班借鑒運用這些教學方法，取得了良好的教學效果。

1．應用現(xiàn)代教學技術手段教學法

發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段（電子教案、視頻資料等）可動、可視、可聽的效果，提示內(nèi)容綱要，建立了本專業(yè)學習網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡技術作為學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、利用網(wǎng)絡的通信功能作為協(xié)商學習和討論學習的工具。充分利用校內(nèi)外實習基地技術優(yōu)勢、人員優(yōu)勢、設備優(yōu)勢等各類資源，每學期有計劃邀請汽車銷售公司專業(yè)人士進行技術講座，與學生進行面對面交流并指導等，把知識、理論與實踐教學有機結合。

2．課內(nèi)外實踐活動教學法

結合本課程的教學內(nèi)容及進程，通過學生汽車服務技能活動、演講等多種課內(nèi)外實踐，使學生對汽車營銷有更深入的體驗，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。

整車銷售流程：客戶接待―需求分析―汽車產(chǎn)品介紹―洽談―試乘試駕―成交―售后服務跟綜（在廣州本田汽車長昕特約銷售服務店實踐教學）。

3．汽車營銷角色扮演教學法

汽車銷售實務，通過學生分組互扮銷售人員和顧客，將所學的知識綜合應用，既提高和鍛煉了學生的實際能力，也使學生提高了學習興趣，使教學方法豐富多樣（汽車營銷角色扮演實訓現(xiàn)場教學）。

4．任務行動導向教學法

對汽車專題銷售任務，設計為“針對校企合作公司經(jīng)營的2011年上市新車‘2011款炫麗CROSS’項目”，為其作車展的促銷活動策劃。學生運用汽車營銷中的專業(yè)知識，在課前搜集某種車型的資料或相關內(nèi)容，分小組有針對性地討論，找出執(zhí)行任務和處理問題的技能和方法，既能使學生認識到汽車營銷必須以豐厚的專業(yè)知識為基礎，又能使學生掌握一定的信息收集和解決方法。

5．案例教學法

有些重點內(nèi)容只是一個概念或觀點，理解起來就非常困難。通過案例分析這種“以理服人”的方法，是使同學掌握重點和理解難點的最好辦法。教師收集了大量的汽車營銷案例，來啟發(fā)同學對成功或失敗的企業(yè)營銷案例進行思考，進而理解汽車企業(yè)的市場定位及市場競爭的內(nèi)容，實踐證明教學效果良好（廣州本田汽車長昕特約銷售服務店案例教學）。

三 教學效果及研究

以行動為導向，對課程內(nèi)容進行規(guī)劃，使之符合企業(yè)崗位需求。采用多種方法教學，解決了目前汽車營銷課程的實訓課程難以開展的普遍問題，取得比較好的效果，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，汽車營銷課程內(nèi)容設計更加符合企業(yè)對營銷人才的需求，符合現(xiàn)代汽車市場（企業(yè)）人才的培養(yǎng)宗旨。

第二，汽車營銷課程行動導向教學充分體現(xiàn)了理論和實訓并進，教學活動過程貼近企業(yè)工作真實情境，形成了工學結合的教學模式。

第三，汽車營銷課程的考核方式更加人性化，不是用一張試卷來決定學生的學業(yè)成績，而是采用組合式考核辦法，滿足不同層次的學生對于課程考核的需求。

第四，學生學完之后很快就能適應汽車營銷崗位的職責要求。

第五，學生的就業(yè)競爭能力和工作能力明顯提高。例如：

學院2008級汽車技術服務與營銷班的學生伍××，在廣東順德新協(xié)力汽車集團，通用汽車4S專賣公司實習期間，很快適應了崗位的需要，三個月后，能獨自擔任汽車銷售顧問工作。2011年10月份賣出汽車6輛、11月份賣出汽車12輛，并成為11月份公司銷售能手。同時，他還向公司推薦了3名同學實習，都獲得了公司的好評。目前，2009級的汽車營銷專業(yè)的學生有95%都在汽車銷售公司頂崗實習，就業(yè)的競爭力比往屆學生都有大幅度的提升。

參考文獻

［1］散曉燕主編.汽車營銷［M］.北京：人民郵電出版社，2009

［2］壯國楨.高職教育行動導向教學體系［M］.南京：江蘇大學出版社，2008

篇10

數(shù)學課程因其學科特點成為首先實驗的雙語學科，在南疆農(nóng)村地區(qū)數(shù)學學科雙語教育的順利實施是新疆雙語教育工作中的基礎性工作。本文，主要闡述在南疆農(nóng)村地區(qū)數(shù)學學科開展雙語教育的經(jīng)驗和意義。

【關鍵詞】南疆??；少數(shù)民族　；雙語教育；數(shù)學雙語教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0042-02

1關于南疆地區(qū)的雙語教學

從20世紀80年代開始至今，我國數(shù)學教育工作者對少數(shù)民族數(shù)學教育的研究已經(jīng)取得了一些相關研究成果，但是研究少數(shù)民族數(shù)學雙語教育的文獻很少。研究少數(shù)民族數(shù)學雙語教育的目的　，旨在自覺認識文化體系?。ū尘埃?shù)學雙語

教育的正面影響與負面干擾　，掌握文化體系（背景）　對數(shù)學雙語教育制約的范圍與程度　，為提高民族地區(qū)、民族數(shù)學雙語教育質量提供可靠資料與決策依據(jù)[1]。因而開展少數(shù)民族數(shù)學雙語教育研究對數(shù)學雙語教育相對滯后的邊遠民族地區(qū)改進數(shù)學雙語教育現(xiàn)狀、提高數(shù)學雙語教學質量有著非常現(xiàn)實的意義　，它對促進各少數(shù)民族青少年素質的提高產(chǎn)生極大的影響。

近年來，新疆少數(shù)民族雙語教育政策更是進入了飛速發(fā)展的階段。2010年，中央新疆工作座談會把雙語教育提升為國家戰(zhàn)略，教育部等部委聯(lián)合下發(fā)了《關于推進新疆教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的意見》、《關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》，提出了一系列保障雙語教育發(fā)展的重大政策措施。在中央的支持下，自治區(qū)黨委、政府把雙語教育工作作為實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安兩大歷史任務的重要基礎性工作，予以高度重視和重點推進。

在新疆，尤其是南疆一些邊遠、貧困地區(qū)，雙語教師“下不去、留不住”現(xiàn)象十分普遍，嚴重阻礙了南疆地區(qū)農(nóng)村雙語教育推進步伐。2010年，為落實自治區(qū)《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，積極吸引和鼓勵品學兼優(yōu)的學生報考師范專業(yè)，從根本上解決我區(qū)農(nóng)村中小學和學前雙語師資短缺問題，大力提高農(nóng)村中小學“雙語”教學質量，促進新疆-南疆地區(qū)農(nóng)村基礎教育健康發(fā)展。

在南疆地區(qū)農(nóng)村推進以國家通用語言文字為主、少數(shù)民族語言文字為輔的雙語教育，是提高少數(shù)民族教育質量，培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的戰(zhàn)略舉措；是深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設社會主義和諧社會，實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必然要求。雙語教育事關中華民族整體利益，事關國家統(tǒng)一和民族團結進步，促進各民族共同發(fā)展、繁榮和進步，實現(xiàn)新疆長治久安的迫切需要。

自治區(qū)主席努爾·白克力說，大力推進小學“雙語”教育，是提高少數(shù)民族教育質量的突破口，是少數(shù)民族民眾獲取更多知識信息、贏得更多發(fā)展機遇的“通行證”，對少數(shù)民族經(jīng)濟發(fā)展將產(chǎn)生積極作用。因此，在南疆地區(qū)農(nóng)村學校推進數(shù)學雙語教學工作有如下歷史性意義。

2關于數(shù)學雙語教學

數(shù)學雙語教學是以數(shù)學知識為載體，為學生創(chuàng)造一種學習數(shù)學國家通用語言知識的環(huán)境，使學生能用國家通用語言進行數(shù)學方面的交流，從而逐步達到用國家通用語言進行數(shù)學思維[2]。

數(shù)學語言是由符號與記號組成的語言，“如果學生要進行數(shù)學交流或者創(chuàng)造性地應用數(shù)學，這種語言是有重大意義的”.數(shù)學語言的簡潔、精確客觀和抽象性，把實際問題與人的思維聯(lián)系起來，在數(shù)學學習與教學中，師生或者是學生之間進行數(shù)學交流，數(shù)學語言必不可少，它是數(shù)學交流的載體。

目前，南疆地區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學雙語教育還處在起步階段，摸索階段。一種觀點認為：數(shù)學雙語教學，只要把數(shù)學教材中的內(nèi)容翻譯成國家通用語言，用國家通用語言來上數(shù)學課即可。這是一種誤解，數(shù)學雙語課是一種教學活動，必須遵循教學規(guī)律，必須按照一定的教學目標和要求來進行，這是至關重要的。數(shù)學雙語課不應上成數(shù)學的翻譯課，而是一門新的獨特的課程，應該是一門在先進的教育理念指導下的課程。

3南疆地區(qū)農(nóng)村學校推進數(shù)學雙語教學的意義

3.1實施雙語教育是少數(shù)民族學生便于利用現(xiàn)代信息技術資源的需要：21世紀是高新科技迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術時代。網(wǎng)絡時代的到來，世界已經(jīng)變小了，由于信息網(wǎng)絡高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發(fā)生巨大的變化。隨著經(jīng)濟全球化和我國加入WTO步伐的加快，新疆將面臨日益激烈的人才競爭形勢。在中國，現(xiàn)代計算機和Internet網(wǎng)絡信息技術，科技圖書，印刷出版物等幾乎都是以國家通用語言文字開發(fā)的，國家通用語言文字成為在各民族人民得到信息和交流的重要工具。我國每年的出版物中有99%是用國家通用語言文字出版物，甚至新疆許多少數(shù)民族知識分子的大多數(shù)研究成果也用國家通用語言文字來發(fā)表或出版。在中國如果能熟練地掌握國家通用語言文字，就意味著可以接觸和使用國內(nèi)各種信息總量的99%，這是數(shù)量巨大和無法替代的信息資源。掌握這些資源，無論對少數(shù)民族學生個人的發(fā)展，還是個人所從事工作的部門單位和專項事業(yè)的發(fā)展都是極為重要的?，F(xiàn)在的國家通用語言文字除原有的職能外，從某種意義上說已演化成為一種工具，一種能為你衍生出科學技術和財富的工具。

3.2實施雙語教育是提高少數(shù)民族學生的就業(yè)競爭力。新疆雙語現(xiàn)象是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生的必然的社會現(xiàn)象，它之所以近幾年來成為討論的熱點，關心的焦點，這是由于改革開放形勢的要求，思想觀念轉變后的必然，隨著西部大開發(fā)，更多的少數(shù)民族青少年，走出草原越過大山，走向全國、走向世界。隨著改革開放政策的深入經(jīng)濟開發(fā)重心的轉移，各民族政治、經(jīng)濟文化交往的范圍將會越來越大，頻率將會越來越高，層次將會越來越深。隨著新疆開始迎接新一輪的跨越式發(fā)展，在南疆地區(qū)農(nóng)村學校開展雙語教學，各少數(shù)民族學生掌握國家通用語言文字已是趨勢之必然。

雙語教育使少數(shù)民族學生與漢族學生平等的教育權利。雙語教育的確以盡快的速度提高少數(shù)民族學生的國家通用語言綜合能力，在上學、就業(yè)上享受了跟漢族學生的同等的權利，從而緩和民族矛盾，調(diào)動少數(shù)民族學生的學習國家通用語言的積極性，有力地推動新疆經(jīng)濟建設與社會發(fā)展。

在新疆實施雙語教育以來，新疆各少數(shù)民族學生享受到了良好的教育，獲得了公平競爭、同步發(fā)展、用知識改變命運的機會。在新疆這樣一個多民族共存、多語言存在的社會環(huán)境中，使用雙語的人比只懂本民族語言的人具有更大的優(yōu)勢，在找工作時也更具有競爭力，他們可以超越語言、民族、地域的局限，在更寬廣的領域施展才能。

3.3實施雙語教育是小學數(shù)學學科雙語教學理論提升的需要。“雙語教學”是指以少數(shù)民族語言文字和國家通用語言言文字相結合實施的一種教育。在新疆尤其是南疆地區(qū)農(nóng)村的各級各類學校實施的教學屬于雙語教育的范疇。建國以后，特別是黨的后，國家在新疆投入了大量的人財物，使新疆的雙語教育及科研取得了前所未有的成就。在新疆尤其南疆地區(qū)農(nóng)村小學實施雙語教育難在理科，也就是數(shù)學課程?？梢娔辖r(nóng)村小學數(shù)學雙語教育任重而道遠。

在科學技術競爭日趨激烈的21世紀，數(shù)學對國家的發(fā)展起著非常重要的作用。數(shù)學的發(fā)展和各個學科的發(fā)展關系密切，所以數(shù)學的責任非常重大，不僅體現(xiàn)在對基礎學科起著牽頭作用，對國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展也要起一定的作用。作為理科基礎課程的數(shù)學是農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學生最難學的一門課程，其原因是多方面的，如情境因素、學生自身因素、經(jīng)濟因素、文化因素、雙語使用以及科研等因素都制約著新疆尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)數(shù)學雙語教育的發(fā)展。

數(shù)學課程具有較強的國際通用性，其表述、詞義、專業(yè)術語等相對比較固定，各種語言在理解、詮釋方面比較一致。因此，數(shù)學因其學科特點成為首先實驗的雙語學科，而已有的相關研究大多數(shù)是籠統(tǒng)地論述雙語教學，針對具體數(shù)學學科的雙語教學的研究成果很少。針對小學數(shù)學雙語教育的研究主要是停留在經(jīng)驗介紹的層面，如數(shù)學教學案例研究等，缺乏必要的理論提升與整合。因此，進行小學數(shù)學雙語教育研究不僅從理論上而且從實踐上都有著積極的意義。

3.4實施數(shù)學雙語教育是提高少數(shù)民族學生國家通用語言水平的需要。關于數(shù)學學科的雙語教育，我們可以從兩個方面來看這個效果。

（1）數(shù)學學科的雙語教育可以為學生提供更多的學習國家通用語言的時間和空間。眾所周知，環(huán)境要素對學好國家通用語言很重要，在小學僅僅靠每周7-8節(jié)課的“漢語”課，滿足不了少數(shù)民族學生學好國家通用語言文字的需求。在南疆地區(qū)農(nóng)村小學實施數(shù)學雙語教育是為學生翻開了另一個接觸國家通用語言的的空間和機會。

（2）數(shù)學學科的雙語教育可以作為小學“漢語課”教學的一種運用層面的延伸。學生在“漢語課”上接觸的言語都是理想生活中的言語，很少能見到學科性很強的專業(yè)語言資料。這樣的資料中包括了少量的公用詞匯、很多的學科特有的表達方式，學生假設沒有經(jīng)過一些練習或學習是很難讀懂的。學生經(jīng)過閱讀這些文字、運用這些表達，既能溫習普通意義上的國家通用語言，又能學會在數(shù)學這個特定學科范圍內(nèi)運用的語言。

總之，在新疆實施雙語教育，加快實現(xiàn)“民漢兼通”是硬道理，因為它有利于少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，有利于少數(shù)民族教育質量的提高，有利于保護和發(fā)展民族傳統(tǒng)文化，有利于我國各民族的共同繁榮發(fā)展。

參考文獻

[1]肖紹菊.少數(shù)民族數(shù)學教育研究概述[J].凱里學院學報，2010-6：17～20

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