導(dǎo)語：如何才能寫好一篇通用技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：技術(shù)；通用技術(shù)；信息技術(shù)

一、研究背景

技術(shù)是人類文明的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量。在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強和改進基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策、促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。

技術(shù)課程是浙江省新課程改革的亮點，目前包含了通用技術(shù)和信息技術(shù)兩門學(xué)科。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，作為一個課程的兩門學(xué)科，存在著共同的價值追求，但也有一定的區(qū)別。

信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息能力，形成對信息的獲取、加工、管理、表達和交流方面的能力，以便更好地學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)工具課，具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性、學(xué)習(xí)主動性的特點，其基本理念在于：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化，最終以進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)。

二、復(fù)合型技術(shù)教師的優(yōu)勢

1.有助于提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，復(fù)合型技術(shù)教師更善于利用信息技術(shù)手段開展通用技術(shù)有效教學(xué)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)圖樣環(huán)節(jié)，改以往單一的粉筆手繪為結(jié)合Flas和相關(guān)專業(yè)畫圖軟件教學(xué)，不僅讓學(xué)生看、思、練，而且能做到與信息技術(shù)上機結(jié)合，更符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的特點。在更為互動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，更好地實現(xiàn)了課堂效率和質(zhì)量的突破。

2.有助于課堂延伸，符合技術(shù)課程目標(biāo)

隨著科技發(fā)展，更多的學(xué)習(xí)載體出現(xiàn)在現(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域。將通用技術(shù)的學(xué)科知識滲透于信息技術(shù)之中，建立通用技術(shù)的專題互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式來將通用技術(shù)學(xué)科知識延伸到學(xué)校課堂之外，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制。

3.有助于學(xué)科資源整合，助推課程發(fā)展

新課改實施的8年里，通用技術(shù)作為新興學(xué)科，機遇與挑戰(zhàn)并存，理論層面和實踐層面出現(xiàn)諸多矛盾和問題，與信息技術(shù)合成為技術(shù)課程貌合神離。相信更合理科學(xué)的學(xué)科資源整合，會進一步推進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，推動整個技術(shù)課程的快速發(fā)展。

4.有助于教學(xué)評價，切合新高考方案改革

技術(shù)盡管已經(jīng)納入浙江省高考的7選3范圍，但是還沒有其他學(xué)科那樣成熟的教學(xué)評價體系，我們需要一批優(yōu)秀的技術(shù)老師不斷探索各種教學(xué)方法和評價手段。新高考實行通用技術(shù)和信息技術(shù)合卷筆試，對通用技術(shù)老師提出了更高的要求，應(yīng)自覺主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和實踐操作，以更好地應(yīng)對新的改革。

三、如何成為一名復(fù)合型技術(shù)教師

1.積極研究教材

教材是整個課程的基礎(chǔ)和核心，能夠充分體現(xiàn)課程的理念和目標(biāo)。目前，通用技術(shù)的教學(xué)實施教材有必修模塊的“技術(shù)與設(shè)計1”“技術(shù)與設(shè)計2”和限定性選修“電子控制技術(shù)”，信息技術(shù)有必修模塊的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和限定性選修“算法與程序設(shè)計”。讓自己在通用技術(shù)的教學(xué)業(yè)務(wù)上要精益求精，更要提早研究信息技術(shù)的教材，熟悉信息技術(shù)的相關(guān)知識，以應(yīng)對技術(shù)課程的變化，以應(yīng)對技術(shù)課程合卷高考的要求，實現(xiàn)以復(fù)合型技術(shù)教師的身份服務(wù)學(xué)生。

2.學(xué)科互學(xué)，加強教研合作活動

研究教材畢竟是閉門造車，尤其是初步接觸信息技術(shù)教材的通用技術(shù)老師更應(yīng)走入信息技術(shù)老師的課堂，以學(xué)生的身份進行虛心學(xué)習(xí)。定期的聽課、磨課、磨題、總結(jié)，在有規(guī)劃的教研活動中接受信息技術(shù)老師的學(xué)科指導(dǎo)，可以更快地讓通用技術(shù)老師掌握信息技術(shù)學(xué)科知識，從而更有效地發(fā)展自己為復(fù)合型的技術(shù)教師，以實現(xiàn)在新一輪高考變革中的業(yè)務(wù)能力突破。

3.積極開發(fā)有效的校本課程

新課改的核心思想是“促進全體學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”，最明顯的變化是“學(xué)生可以而且應(yīng)當(dāng)有選擇的學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)合理有效的校本課程以引導(dǎo)和保障學(xué)生實施自主選修學(xué)習(xí)。通用技術(shù)老師只有不斷地投入到有針對性的技術(shù)校本課程開發(fā)工作中，才能更清晰地認(rèn)識到自己在技術(shù)課程中的不足之處，尤其是信息技術(shù)知識的不足對校本課程開發(fā)的瓶頸制約，從而更加主動地參與到技術(shù)課程的綜合學(xué)習(xí)上，發(fā)展自己為名副其的復(fù)合型技術(shù)教師。

四、幾點困惑

1.教師研訓(xùn)部門支持發(fā)展復(fù)合型的技術(shù)教師嗎？

目前，省、市、縣都有各自的通用技術(shù)和信息技術(shù)的教研員，在各自的學(xué)科領(lǐng)域都是佼佼者，但在學(xué)科常規(guī)工作中有嚴(yán)格的分工，不會輕易的插手彼此的工作。那么，作為研訓(xùn)部門是否支持發(fā)展復(fù)合型的技術(shù)教師？研訓(xùn)部門能給我們提供怎樣的學(xué)科指導(dǎo)，或能給我們提供怎樣的活動平臺，又是否能制定相關(guān)激勵措施鼓勵教師的積極發(fā)展。

2.學(xué)校支持通用技術(shù)老師參與信息技術(shù)的教學(xué)常態(tài)工作嗎？

新高考7選3的落實，技術(shù)學(xué)科的重要性不言而喻，通用技術(shù)與信息技術(shù)的學(xué)科整合也迫在眉睫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否放心通用技術(shù)老師直接參與信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)工作，學(xué)校是否能創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件讓通用技術(shù)教師進行信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.通用技術(shù)專職教師愿意花精力再研究信息技術(shù)學(xué)科知識嗎？

經(jīng)過幾年的教學(xué)沉淀，通用技術(shù)專職教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)方法和學(xué)科理解，突然要其額外學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識，甚至從事原有學(xué)科之外的教學(xué)工作，對他們的挑戰(zhàn)和要求都有所加大，那么老師愿意嗎？

如果教育研訓(xùn)部門和學(xué)校層面有相應(yīng)的鼓勵措施，我想出于更好適應(yīng)新高考變革的需求，通用技術(shù)老師也是愿意加強自身學(xué)習(xí)，努力使自己成為復(fù)合型的技術(shù)教師。

五、結(jié)論

通用技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了八年發(fā)展，實現(xiàn)了在高中課程群的茁壯成長，出現(xiàn)了一批在學(xué)科內(nèi)具有能力突出、典型示范的骨干教師。也許我們不一定要像信息技術(shù)教師那樣高深的計算機專業(yè)技能，但我們應(yīng)該要清晰地知道整個技術(shù)課程的知識框架，我們應(yīng)該要清晰地認(rèn)識新高考帶來的變化，更為積極主動地參與學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)型為一名復(fù)合型技術(shù)教師，為整個技術(shù)課程的發(fā)展貢獻自己的每一份力量。

參考文獻：

[1]普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

篇2

高中通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。

普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個全新的領(lǐng)域。

通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的做中”和學(xué)中做。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。

普通高中技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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目前的高中信息技術(shù)課程有如下幾方面的特點，從這些特點當(dāng)中我們可以看到信息技術(shù)與人文因素的相互融合。1.發(fā)展性。如今是信息化的時代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異是一個非常明顯的特點，無論從硬件還是軟件上來看，很多新觀點、新理論和新技術(shù)的提出，發(fā)展和應(yīng)用都使高中信息技術(shù)課程具有明顯的隨著時展而發(fā)展的特點，不得不承認(rèn)的是，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。2.綜合性。綜合性是高中信息技術(shù)課程又一特點，與其它學(xué)科單一知識或僅幾門關(guān)聯(lián)知識不同，信息技術(shù)涉及范圍既包括基礎(chǔ)學(xué)科，又包括邊緣學(xué)科，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)……等等，從一定意義上來說，高中的信息技術(shù)課程還不具備嚴(yán)格意義上的計算機科學(xué)性，而具有一定的文化課性質(zhì)，需要人文因素的滲透。3.工具性。信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，與其他工具性學(xué)科不同，信息技術(shù)學(xué)科是人類通用的智力工具，可以通過這門學(xué)科的工具性特點，把它與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)相融合，特別是一些人文學(xué)科中，使學(xué)生在擁有信息技術(shù)的同時又能提高人文素養(yǎng)。4.應(yīng)用性。高中的信息技術(shù)課程具有很強的應(yīng)用性，這種應(yīng)用性可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，一個有信息技術(shù)知識和信息技術(shù)能力的人，需要將自己所擁有的知識和能力，通過正確的價值觀導(dǎo)向和社會責(zé)任感，應(yīng)用到具體實踐當(dāng)中，而這中間的橋梁就是人文素養(yǎng)。

二、人文因素在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

人文素養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是體現(xiàn)在多方面的，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的特點和人文因素與高中信息技術(shù)的關(guān)系來看，人文因素在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在如下幾個方面：1.提高學(xué)生的信息辨別能力。我們所處的時代是一個信息量非常龐雜的時代，各種信息需要我們?nèi)ケ鎰e，高中生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，心智并未完全成熟，因此人文素養(yǎng)在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透，可以正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不會在信息技術(shù)的海洋里迷失方向。例如：在互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┑种颇衬钞a(chǎn)品的極端活動，一些抵制行為是愛國的表現(xiàn)，但有一些是別有用心的人故意為之，因此人文素養(yǎng)在信息辨別上的作用能使學(xué)生具有辨別信息的能力。2.避免因信息技術(shù)而造成情感弱化。需要承認(rèn)的是，信息技術(shù)的發(fā)展加強了人與人交流，便利了人與人的交流方式，因信息技術(shù)的優(yōu)勢而拉近了人與人的溝通，但信息技術(shù)歸根結(jié)底還是機械化，技術(shù)化的產(chǎn)物，當(dāng)中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以說是對信息技術(shù)機械化、技術(shù)化的一種彌補。3.帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。人文因素一個重要的作用是可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的第一課講述比爾•蓋茨的成功歷史和經(jīng)驗，以一個人文氣息濃厚的勵志故事帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。4.培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。高中時代的學(xué)生是道德發(fā)展的重要階段，在一門學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅教會學(xué)生一門知識或一門技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的人格，將信息技術(shù)應(yīng)用到正確的地方。例如：熊貓燒香的病毒制造者李俊，他擁有很強的信息技術(shù)能力，卻沒有將自己所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到正確的地方，反而給人民造成了巨大的損失，破壞了社會的和諧，這是最典型的在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中沒有給予及時的人文素養(yǎng)教育，沒有形成良好的價值觀和社會責(zé)任感。5.避免過度依賴科學(xué)技術(shù)而忽視自我意識。目前的信息技術(shù)正以一個非常高速的狀態(tài)發(fā)展，在取得了較大進步的同時，一些消極的思想也隨之出現(xiàn)，過度注視信息技術(shù)而忽視人的自我意識，對于一些工具性，科學(xué)性較強的學(xué)科如信息技術(shù)，人文素質(zhì)的教育作用就顯得格外重要了。

三、總結(jié)

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《通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關(guān)鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建三維四要素評估體系，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、確立一個評估理念

現(xiàn)在，國際社會對技術(shù)素養(yǎng)的一般認(rèn)識是“技術(shù)素養(yǎng)是人對技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術(shù)素養(yǎng)的表征是一個人對技術(shù)方面問題的情感態(tài)度、思維方式、行為方式和行為習(xí)慣，是人在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。擁有一定的技術(shù)素養(yǎng)，有利于適應(yīng)技術(shù)為主導(dǎo)的當(dāng)代社會發(fā)展，以及提高生活質(zhì)量。為此，必須確立技術(shù)素養(yǎng)的評估理念。

技術(shù)素養(yǎng)的評估基本理念是：把在注重拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)作為其核心的功能。

如何更有效地構(gòu)建和塑造學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)？技術(shù)素養(yǎng)的培植和其他素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學(xué)中要牢牢地把握通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，突出通用技術(shù)課的特色，使通用技術(shù)課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學(xué)“結(jié)構(gòu)的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學(xué)生感覺很抽象，而采取讓學(xué)生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學(xué)生便有興趣學(xué)，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個關(guān)鍵問題

技術(shù)素養(yǎng)就是人在對待技術(shù)問題方面所具有的態(tài)度、習(xí)慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術(shù)素養(yǎng)時必須把握好兩個關(guān)鍵問題：質(zhì)與量的問題。技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)拸V，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現(xiàn)實的，這里就涉及到一個“量”和“質(zhì)”的問題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指的應(yīng)該是最低要求，是學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，并通過生活和生產(chǎn)實踐活動能夠達到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于個體不同，技術(shù)素養(yǎng)存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術(shù)素養(yǎng)的四維結(jié)構(gòu)，這就是“質(zhì)”的問題，也即技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必然是完備結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在教學(xué)便攜式小凳的設(shè)計時，讓學(xué)生在完成制作的過程中，根據(jù)“信息收集――設(shè)計分析――方案構(gòu)思――方案呈現(xiàn)――實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學(xué)生又提出了很多改進的想法，實現(xiàn)了創(chuàng)新思想的再提升。同時，要求學(xué)生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術(shù)設(shè)計的思維方式。

三、遵循三個評估原則

根據(jù)技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容范疇，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點及心理發(fā)展水平，在評估通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)時應(yīng)該遵循以下評估原則：

1. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生手腦并用、發(fā)展學(xué)生實踐能力。

2. 體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性和通用性。通用技術(shù)課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，且是應(yīng)用廣泛、具有時代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系?？梢越?jīng)常以項目實踐教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究進行技術(shù)實踐學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養(yǎng)中人際交往的目標(biāo)。

3. 體現(xiàn)體系的開放性和可行性。技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

湛江地區(qū)是臺風(fēng)多發(fā)區(qū)，每年都要經(jīng)受臺風(fēng)的考驗，廣告牌被刮落的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者在《模型或原型的制作》教學(xué)時，讓學(xué)生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學(xué)生討論并要求設(shè)計一款抗風(fēng)廣告牌，要求完成作品設(shè)計方案（包括材料、結(jié)構(gòu)、工藝、流程的設(shè)計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建三維四要素評估體系

技術(shù)素養(yǎng)是一種結(jié)構(gòu)性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復(fù)雜體。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構(gòu)成了技術(shù)素養(yǎng)完整的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

1. 技術(shù)素養(yǎng)評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術(shù)素養(yǎng)分為三個維度。維度一：學(xué)生需要掌握的技術(shù)素養(yǎng)的知識；維度二：一系列技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設(shè)計、生產(chǎn)、解釋與評估結(jié)果；維度三：知識及技能的應(yīng)用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學(xué)合理的通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導(dǎo)和促進學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2. 技術(shù)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。從要素來看，技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度與情感。技術(shù)知識是技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，技術(shù)行為能力是技術(shù)素養(yǎng)的核心，技術(shù)思想和方法是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，技術(shù)態(tài)度和情感為技術(shù)素養(yǎng)的導(dǎo)向。四者在各自的方向上，呈現(xiàn)出前后發(fā)展的連續(xù)性，技術(shù)素養(yǎng)便表現(xiàn)為四個方向上四種發(fā)展?fàn)顩r的整體交匯點（如圖2所示）。

3. 技術(shù)素養(yǎng)評估體系（見表1）。

五、反思三個主要問題

1. 評價的短期效應(yīng)與長期效應(yīng)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內(nèi)，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發(fā)展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結(jié)提高，一定會有顯著的效應(yīng)。

2. 評價的科學(xué)性與公平性問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處在不斷地變化中，對技術(shù)素養(yǎng)的評估應(yīng)該是動態(tài)的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學(xué)的評價方法有待探索。

3. 如何真實評價通用技術(shù)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀，值得研究。通用技術(shù)課程情意目標(biāo)的評價在實際實施中是對學(xué)生技術(shù)活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續(xù)總結(jié)和積累經(jīng)驗。

篇5

關(guān)鍵詞：內(nèi)在需要；原則；問題；過程性評價；實踐

一、過程性評價是通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需要

作為通用技術(shù)學(xué)科，它的特殊性決定了過程性評價是該學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在的迫切需要。通用技術(shù)是一門以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的國家必修課程，它的課程價值是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

二、制定過程性評價體系要遵循的原則和注意的問題

1.過程性評價要遵循青少年發(fā)展規(guī)律

青少年個體的發(fā)展是不均衡的，每個學(xué)生都有自己的特長和特色。因此制定過程性評價要在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，考慮不同性別的學(xué)生的明顯差異。

2.過程性評價要特別發(fā)揮評價的激勵診斷和發(fā)展功能

要注意通過多種方式和手段促使不同水平的學(xué)生在不同方面的發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，避免用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。要使用評價這個工具幫助學(xué)生進行診斷，肯定他在某一方面的特長和優(yōu)勢，給予鼓勵，還要指出他在某一方面存在的缺陷，幫其進步。

3.過程性評價要有可操作性，不能太復(fù)雜

在制定過程性評價的細則時，要特別注意不能設(shè)計得過于復(fù)雜，也不宜過多和過細，否則觀察和評價的內(nèi)容往往不具有可操作性，有作秀之嫌。

三、我校通用技術(shù)學(xué)科過程性評價的實踐

1.以項目為主導(dǎo)的過程評價

技術(shù)課程的特點之一就是實踐性。學(xué)生是否掌握了相關(guān)技術(shù)設(shè)計能力，是否提高了技術(shù)素養(yǎng)，不是紙上談兵，不能在黑板上講技術(shù)，關(guān)鍵是要看能否完成一件項目作品。所謂項目，是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。為此，我們的評價方式是以項目為主導(dǎo)的，即每個項目有一個簡單的評價表格，學(xué)生一個學(xué)年應(yīng)至少完成3～4個項目，通過項目表格來評價考查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

我們按制作的不同難度精心挑選了一系列學(xué)生動手實踐的項目。如承載模型制作一章知識與技能的“系列木制小家具項目”，承載結(jié)構(gòu)一章知識與技能的“橋梁模型承重項目”，承載控制一章知識與技能的“簡易機器人搭建項目”。

2.以能力為指向的過程評價

通用技術(shù)課程的核心價值是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這兩方面能力的提升通過終結(jié)性評價的筆試往往較難體現(xiàn)，因此更需要通過學(xué)生在課堂中的創(chuàng)意靈感、設(shè)計制作、合作討論等的表現(xiàn)來評價他們在通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的收獲和能力的提升。

我們的具體措施是，每一個項目設(shè)計一個評價表格，主要關(guān)注以下能力：

（1）創(chuàng)新設(shè)計能力：主要是看在小組項目的設(shè)計制作過程中，學(xué)生是否能設(shè)計出有價值的、創(chuàng)新性的方案，考查學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力。

（2）操作物化能力：主要是看每學(xué)年2～4個設(shè)計制作項目學(xué)生能否完成，觀察學(xué)生平時項目制作過程中對工具使用的基本技能是否掌握，平時設(shè)備操作規(guī)范是否規(guī)范。學(xué)生是否具有將設(shè)計意念的表達轉(zhuǎn)化為操作方案的能力。

（3）表達論述能力：主要通過項目來考查學(xué)生闡述自己的設(shè)計思路、創(chuàng)新點、功能描述等的能力。

3.突出育人的過程評價

任何課程都有育人功能，都不可能是單純地教授知識與技能，都要將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格放在首位。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：是否按時出勤和按時上交通用技術(shù)平時作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)，也是考查記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程

的重要參考。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：主要通過考查學(xué)生在制作項目使用工具的過程中能否養(yǎng)成積極、負責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣來進行評價。

四、實施效果

篇6

（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，100080）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支撐下的一種新的課堂教學(xué)模式。在我國，一些學(xué)校已經(jīng)開始在理科和人文學(xué)科進行教學(xué)實驗。通用技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容決定了通用技術(shù)的課堂教學(xué)，可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，有選擇性地實施翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，實施翻轉(zhuǎn)課堂還會面臨各個方面的困難，需要我們理性思考、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)慎實踐。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 通用技術(shù)課堂 教學(xué)可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場會暨翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于問題解決的通用技術(shù)課堂教學(xué)實踐研討會”在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)隆重召開。人大附中的五位通用技術(shù)教師推出了四節(jié)翻轉(zhuǎn)課和一節(jié)常規(guī)課，邁出了在通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，引起與會專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂？ 通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？ 如何實施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術(shù)教師普遍關(guān)心的問題。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2007 年， 美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，提供給上課缺席的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有曠課的學(xué)生也會通過這些在線資源去鞏固學(xué)習(xí)。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間則用來完成作業(yè)或做實驗，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這一模式受到學(xué)生的歡迎，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面取得了實效。很快，在美國很多學(xué)校得到推廣?！傲值毓珗@”高中成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統(tǒng)課堂而言的一種新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師在課堂上完成知識的傳授，學(xué)生在課外完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂首先從形式上予以顛覆———知識的傳授通過學(xué)生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識的內(nèi)化則在課堂上通過生生、師生之間的討論、合作探究、問題解決、實踐體驗等完成，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是形式上的簡單顛倒，它實際上是“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”理念的翻轉(zhuǎn)。在師生關(guān)系上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，“教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的‘導(dǎo)演’的層次”，師生之間互動和個性化接觸的時間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學(xué)方式上，課前的在線自主學(xué)習(xí)和課堂的面對面合作、探究學(xué)習(xí)有機融合，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)流程上， 從基于問題或項目教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)到觀看視頻、在線測試、發(fā)現(xiàn)問題或提交總結(jié)再到解惑答疑、問題解決、項目實踐等過程，幫助學(xué)生多次、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。

二、為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計之初是為了幫助缺席的學(xué)生補課，客觀上對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是被動聽課，甚至有時跟不上教師講解的進度。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師針對學(xué)生的問題進行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將成為最大的受益者。而學(xué)有所長的學(xué)生則可以在釋放的課堂時間內(nèi)獲得更多的自主學(xué)習(xí)機會，學(xué)生個體的差異得到承認(rèn)并落實于實踐，真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及有效分層教學(xué)。

研究表明：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授， 通過5~10 分鐘的微視頻完成，符合學(xué)生保持注意力的最佳時長需求，有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負荷， 符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

而“美國緬因州貝瑟爾國家實驗室對不同方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24 小時之后學(xué)習(xí)材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，討論組占50%，實踐練習(xí)占75%，向其他人教授／對所學(xué)內(nèi)容的立即運用占90%”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻的講授較之傳統(tǒng)課堂教師“一言堂” 的講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻是顯而易見的。與此同時，學(xué)生帶著問題進入課堂，更能促進他們參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時間用于生生、師生之間的問題討論、合作探究、實踐練習(xí)，不僅更有利于學(xué)習(xí)的保持，還可以更好地讓學(xué)生在活動的過程中掌握方法，發(fā)展能力。

自2008 年北京市實施通用技術(shù)課程以來，人大附中一直在課程建設(shè)和課程改革方面進行研究和實踐。為了進一步構(gòu)建以學(xué)生興趣和需要為本，促進學(xué)生真正自主、個性化地學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式， 學(xué)校在2013 年引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并開始在通用技術(shù)學(xué)科有組織、有計劃、有針對性、有目標(biāo)地進行實踐探索。

三、通用技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性首先，技術(shù)課程的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”。在技術(shù)素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)中，包括“技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感”。技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成是多維的，內(nèi)容也非常豐富， 其中既有明確的學(xué)科知識、基本技能，也有設(shè)計、試驗、探究、制作等實踐應(yīng)用，還有思想方法、人文因素、情感、態(tài)度與價值觀等獨特追求，從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的可作為空間。

目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)， 在實現(xiàn)學(xué)生個性化的技術(shù)學(xué)習(xí)方面還存在弊端。課堂教學(xué)時間有限，知識的灌輸現(xiàn)象、單純的技能練習(xí)依然存在， 學(xué)生的個體差異被忽略，個性需求被抹殺，而翻轉(zhuǎn)課堂對此可以彌補。

其次，技術(shù)課程立足于學(xué)生的實踐，學(xué)生通過調(diào)查、設(shè)計、探究、試驗、制作等活動，獲得豐富的體驗， 進而獲得對技術(shù)思想方法的領(lǐng)悟和情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。技術(shù)課程具有高度的綜合性，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、藝術(shù)、歷史、社會、環(huán)保、心理、倫理等知識，注重基于真實問題解決的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往不是自己學(xué)會技術(shù)，而是被教會技術(shù)，知識整合的能力、知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力， 以及創(chuàng)新能力都沒有得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂或許可以通過釋放課堂時間，將技術(shù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生； 通過基于真實世界的技術(shù)問題的項目研究， 使學(xué)生獲得豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗， 發(fā)展知識的整合和物化能力；通過師生、生生的深度交流與思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較多運用于理科課程，它們的知識體系清晰，知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一則原理、一個實驗就可以，所以適合通過微視頻的方式呈現(xiàn)。人文學(xué)科中的語文、歷史學(xué)科也已經(jīng)開始探索運用翻轉(zhuǎn)課堂，重在通過微視頻呈現(xiàn)閱讀、寫作、史料分析的方法，而課堂上通過展示、辯論、討論與交流，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。通用技術(shù)課程內(nèi)容融合了科學(xué)和人文，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。具體來說：

第一， 通用技術(shù)課程的核心概念包括設(shè)計、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、試驗、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，以及相應(yīng)的基本原理、基本思想和方法以及有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、發(fā)展歷史、社會影響等相關(guān)主題。這些可以成為實施課堂翻轉(zhuǎn)的主要載體， 讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)概念、原理、規(guī)則、背景資料，課堂內(nèi)針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方組織討論、訂正作業(yè)、知識應(yīng)用、問題解決、項目實踐等，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。如在技術(shù)語言的學(xué)習(xí)中， 關(guān)于制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖的原理、投影規(guī)律、繪圖技巧、尺寸標(biāo)注等內(nèi)容，專業(yè)性比較強，很多學(xué)生都存在困難，經(jīng)過3~4 次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地掌握簡單三視圖的繪制以及規(guī)范的尺寸標(biāo)注。在設(shè)計實踐中，繪制作品的加工圖時，常常出現(xiàn)表達不清，甚至表達錯誤。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將理論學(xué)習(xí)放在課前，并通過小測試，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對性地解決學(xué)習(xí)難點，可以極大地提高教學(xué)有效性。但并不是所有的知識都要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成傳授與內(nèi)化，對學(xué)生來說有一定的難度、能夠構(gòu)成認(rèn)知沖突、結(jié)構(gòu)不良好的技術(shù)知識，實施翻轉(zhuǎn)效果更好。

第二，在通用技術(shù)課程中，使用工具、習(xí)得工藝、物化實踐，都依賴于技能的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)解決的是知與不知的問題，而技能學(xué)習(xí)解決的則是會不會及熟練不熟練的問題。技能的學(xué)習(xí)需要以描述活動規(guī)則和方法的程序性知識作為指導(dǎo)， 但真正掌握技能，更重要的是要通過實際操作， 獲得動覺經(jīng)驗，否則只能是紙上談兵。

技能的學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確的示范與講解，學(xué)生進行必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并在這個過程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩(wěn)定清晰的運動感知。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行技能的教學(xué)，學(xué)生課前可以通過微視頻更加清晰、準(zhǔn)確地掌握關(guān)于技能操作的程序性知識，對操作的要點、技巧、出錯點等提前做到心中有數(shù)，在課堂上有更充足的時間更有效率地進行練習(xí)，并得到教師的及時反饋。

第三，通用技術(shù)課程中的《技術(shù)與設(shè)計1》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的思想，強調(diào)從實踐到認(rèn)識， 注重引導(dǎo)學(xué)生體驗技術(shù)設(shè)計、探究試驗、技術(shù)制作、技術(shù)交流和評價的一般過程， 初步掌握技術(shù)的思想和方法；而《技術(shù)與設(shè)計2》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“學(xué)中做”的思想，強調(diào)從認(rèn)識到實踐，注重運用基本的思想和方法解決現(xiàn)實的技術(shù)問題。過程體驗和方法掌握是通用技術(shù)課程的重要方式之一?；趩栴}解決的、項目教學(xué)的技術(shù)課堂也可以進行翻轉(zhuǎn)。課前側(cè)重任務(wù)的引導(dǎo)，制作相關(guān)知識、原理、技能的輔助視頻，為學(xué)生的項目研究、問題解決提供資源支撐。課堂上實現(xiàn)學(xué)生小組的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)，將為基于項目的技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件，提供更大的空間。

第四，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容都不是可以剝離于知識、技能、過程、方法之外，通過單獨的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更為自主的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及更多的技術(shù)探究、技術(shù)實踐的機會，對于激發(fā)和保持學(xué)生對技術(shù)的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態(tài)度、正確的意識等方面具有優(yōu)勢。

四、可供借鑒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在國外實踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學(xué)模式：課前觀看教學(xué)視頻，完成針對性的課前練習(xí)；課中快速少量地測評，解決問題、促進知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化的過程中，很多學(xué)校進行了不斷的探索與實踐。昌樂一中打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入課堂中?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。通過兩種課型，學(xué)生將需要回家完成的課前學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)的“自學(xué)質(zhì)疑課”上通過自學(xué)、互學(xué)、測學(xué)來完成，減少了學(xué)生的課后負擔(dān)。重慶市聚奎中學(xué)同樣注重實踐的總結(jié)和提升，提出翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的“三翻四環(huán)五步”?！叭笔侵附逃繕?biāo)、教育理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)；“四環(huán)”是指課前的四個環(huán)節(jié)：制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、教師了解預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況；“五步”是指課堂實施的五個步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習(xí)鞏固，第四步自主糾錯，第五步反思總結(jié)。

人大附中通用技術(shù)課堂教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有兩個前提， 一是基于項目的教學(xué)， 二是moodle 學(xué)習(xí)平臺的建立。課前，教師制作教學(xué)課件、錄制微視頻、搜集與項目有關(guān)的資料設(shè)計導(dǎo)學(xué)案， 通過moodle 平臺提供給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自主掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)廣度， 觀看視頻或?qū)W習(xí)課件、資料； 借助于moodle 平臺，學(xué)生可以在線提出問題，然后由教師組織學(xué)生討論，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的問題。課上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或提出問題，師生、生生互動，答疑解惑；在此基礎(chǔ)上，圍繞項目，學(xué)生進行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供個性輔導(dǎo)；對于項目實施中出現(xiàn)的共性問題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一模式目前只是在學(xué)校范圍內(nèi)進行了初步的探索，還有很多值得研究和改進的地方。

五、目前可能存在的困難

首先， 最大的困難來自于我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力普遍較差， 在學(xué)習(xí)中，不會提問、不敢質(zhì)疑；在課堂上，有效交流、團隊合作的水平及對事物持續(xù)的興趣和研究欲望都比較低?？陀^上，比較繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)依然存在， 如果每個學(xué)科都實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后觀看視頻和學(xué)習(xí)資料、思考、提問、總結(jié)等，勢必占用大量時間，課外活動的時間大幅縮水；學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時間用在這門課的自主學(xué)習(xí)上。

其次，實施翻轉(zhuǎn)課堂對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。要求教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計及知識點的教學(xué)設(shè)計；要防止碎片化的教學(xué)帶來的課程邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的不足，既要準(zhǔn)確確定知識點，又要呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)；課堂時間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問題的、項目的學(xué)習(xí)，則要求教師善于提出有效的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生進行項目研究。

再次， 現(xiàn)實的困難也來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生在硬件設(shè)施裝備上的差別；有些地區(qū)、學(xué)校的班額依然很大，即使課堂翻轉(zhuǎn)，教師也無法照顧到每一位學(xué)生。

通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂，理論上是完全可行的。實踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認(rèn)，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權(quán)衡、謹(jǐn)慎的推進。

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篇7

一、通用技術(shù)課程信息化資源利用的問題

通用技術(shù)學(xué)科的綜合性很強，涉及的知識面相當(dāng)廣泛，涵蓋了人類社會生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化課程資源，是課程研究者和通用技術(shù)教師需要解決的問題。

1.缺乏有效利用信息化資源的保障

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的信息化資源難以滿足通用技術(shù)教師實施課程的需要。這不僅體現(xiàn)在信息化資源的適切性上，也體現(xiàn)在教師選擇、利用資源的能力上。在調(diào)查中，有83.3%的通用技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源不能滿足實際需要；83.3%的教師認(rèn)為，開發(fā)或利用信息化資源缺乏外部保障；另有50%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源難以充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念；而認(rèn)為自身開發(fā)或利用信息化資源能力不足的教師則占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.3%。研究發(fā)現(xiàn)，由于部分通用技術(shù)教師對課程的價值和地位缺乏準(zhǔn)確的定位，他們在課程實施中所選用的資源更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生了解生活中的技術(shù)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

2.教師主體開發(fā)意識薄弱

教師和學(xué)生是課程資源的重要組成部分，決定著課程資源鑒別、開發(fā)、累積和利用的質(zhì)量。調(diào)查顯示，教師自主開發(fā)信息化課程資源的意識不強，在他們看來，這是教育行政部門或課程專家的事。

3.信息化資源利用重形式、輕效果

目前，對于信息化課程資源開發(fā)與利用的效果，還沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進課程的有效實施，我們需要從學(xué)生的成長發(fā)展、課程目標(biāo)的達成、課程價值的實現(xiàn)等角度綜合考慮。但通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用信息化資源時，形式化傾向嚴(yán)重，僅達到了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

4.教師開發(fā)和利用資源的主要依據(jù)是教材

教材一直是教師最重要的教學(xué)內(nèi)容資源。通過訪談結(jié)果和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師雖然在課堂上會使用多媒體課件，但基本不脫離教材的內(nèi)容選擇和順序安排。教師即使補充了一部分材料，也是為了說明教材上某個抽象的概念或原理。

目前，通用技術(shù)教材的編制正處于摸索和試驗階段，其編制方式需要進一步的研究和驗證。對于學(xué)校和教師來說，應(yīng)該考慮如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

5.信息化教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師在教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間缺乏交流和溝通，教師們很少以備課組或教研組為單元進行資源的集體開發(fā)，造成通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用缺乏整體性和系統(tǒng)性。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享也是教師們在教學(xué)中最希望解決的困難。

二、影響信息化資源有效利用的因素分析

1.教師因素

教師是課程實施的核心，是課程資源開發(fā)與利用的主體。教師的課程資源觀念、專業(yè)、教齡、個人技術(shù)素養(yǎng)等都會對信息化資源的利用產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國對通用技術(shù)教師的專業(yè)資格還沒有嚴(yán)格的限制和規(guī)定，通用技術(shù)教師大多由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來。由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的技術(shù)實踐知識，缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，缺乏將本學(xué)科知識融會貫通的能力，只是把教材作為最重要的資源來利用，偶爾想到利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也很難從開發(fā)和建設(shè)課程資源的角度去思考。此外，教師個人的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，也影響了資源的開發(fā)與利用。

2.學(xué)校因素

通用技術(shù)課程在學(xué)校中不受重視是普遍存在的問題。教師們認(rèn)為，影響信息化資源建設(shè)的主要因素不是經(jīng)費、場地和人員問題，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識問題。調(diào)查表明，教室中普遍存在通用技術(shù)課程“縮水”的現(xiàn)象，學(xué)校會因為各種原因而停掉技術(shù)課，導(dǎo)致教師開發(fā)與利用資源的意愿很低。

3.評價因素

教學(xué)評價直接影響著教師的工作態(tài)度和行為。由于信息化教學(xué)的評價體系還不健全，對信息技術(shù)在應(yīng)用過程中是否有利于學(xué)生的主動參與、是否有利于課程價值的實現(xiàn)、是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展缺乏具體的評價指標(biāo)，客觀上使得教師在資源利用中缺少科學(xué)的依據(jù)。教師們難以判斷自己對信息化課程資源的選擇和應(yīng)用是否符合課程理念的要求，因而影響了資源利用的效果。

三、促進通用技術(shù)課程信息化資源利用的對策

1.應(yīng)從信息技術(shù)教師中選用通用技術(shù)教師

為了盡快扭轉(zhuǎn)通用技術(shù)教師學(xué)科知識貧乏、教育技術(shù)能力低下的現(xiàn)狀，建議多從信息技術(shù)教師隊伍中選用通用技術(shù)教師。這是因為，信息技術(shù)和通用技術(shù)同屬于技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循相同的課程規(guī)律，有共同的課程價值，并且從信息技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)行而來的教師更能夠讓學(xué)生了解與技術(shù)相關(guān)的知識和過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.信息化資源開發(fā)應(yīng)考慮教師現(xiàn)狀

信息化課程資源的開發(fā)與利用，從本質(zhì)上講，是借用信息技術(shù)手段探究每門學(xué)科在相應(yīng)領(lǐng)域中選擇些什么、怎樣選擇以及對選擇的材料進行組織與利用的問題。因此，它是和具體學(xué)科密切結(jié)合的。要有效發(fā)揮信息化資源的作用，無論是以教師還是以校外各種教育機構(gòu)作為資源的開發(fā)者，都應(yīng)該重視通用技術(shù)教師隊伍技術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r，重視對通用技術(shù)教師進行技術(shù)專業(yè)知識的普及工作，多提供關(guān)于通用技術(shù)的原理性知識。

3.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托開發(fā)和利用資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是教師選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。信息化課程資源的開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，依據(jù)課程的價值定位開發(fā)多樣性的信息化課程資源，要把知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感體驗有機地結(jié)合起來，從而促進學(xué)生知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)。

4.跨校協(xié)同建設(shè)共享平臺

要跨校協(xié)同建設(shè)課程資源共享平臺，首先，應(yīng)鼓勵每一位教師參與的熱情，鼓勵教師自主開發(fā)各類信息化課程資源。為此，學(xué)校和上級教育行政部門應(yīng)重新樹立課程價值觀，不能把通用技術(shù)課程看做可有可無的副科。在課程評價上要嚴(yán)格把關(guān)，督促教師為提高教學(xué)質(zhì)量而積極備課。其次，要重視課程資源共享平臺的建設(shè)，這就需要師生積極利用各類音像資料、數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建通用技術(shù)課程資源庫。再次，“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)”是教師共建共享的資源平臺，教師要以其為陣地共享優(yōu)質(zhì)資源。

注：本文為東北師范大學(xué)青年基金項目（編號：1009035）“學(xué)校的社會水平與改進模型”的研究成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

首先，建構(gòu)了與時俱進的具有中國特色的高中技術(shù)課程體系。改變了長期以來認(rèn)知教育與技藝教育、科學(xué)教育與技術(shù)教育不協(xié)調(diào)的局面，體現(xiàn)了以技術(shù)為主導(dǎo)的當(dāng)代社會對教育的新需求，反映了世界基礎(chǔ)教育改革加強學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新趨勢。

通用技術(shù)與信息技術(shù)的科目設(shè)置兼顧了我國高中技術(shù)教育的基本國情，形成了具有中國特色的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。必修內(nèi)容和必修學(xué)分的設(shè)立，充分考慮了九年義務(wù)教育階段學(xué)生已有技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不確定性，對確保高中學(xué)生畢業(yè)時具備與時代相適應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)有重要作用。

其次，發(fā)展了以技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的高中通用技術(shù)課程價值結(jié)構(gòu)，探索了多元并舉的高中通用技術(shù)課程開設(shè)與教學(xué)實施模式。在課程開設(shè)上，普遍經(jīng)歷了由開出到開齊、再到開優(yōu)以至開特的發(fā)展階段；在模塊設(shè)置上，形成了通用技術(shù)與信息技術(shù)并行開設(shè)、錯位開設(shè)、交叉開設(shè)、整合開設(shè)等多種不同模塊設(shè)置方式；在教學(xué)實施上，探索了基于本校、多校結(jié)合、基地為主、普職融通等多樣化的通用技術(shù)課教學(xué)實施模式。

再次，形成了以專職為主、兼職為輔的較為穩(wěn)定的通用技術(shù)教師的基本隊伍。建構(gòu)了基于技術(shù)教育學(xué)科視野的通用技術(shù)教研員的網(wǎng)絡(luò)體系；建設(shè)了旨在提高課程實施能力的通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展機制。

一、目前我國通用技術(shù)課程實驗存在的主要問題

（一）關(guān)于通用技術(shù)課程的認(rèn)識誤區(qū)還需澄清

盡管通用技術(shù)課程實驗已經(jīng)十年，但由于缺乏更為廣泛的社會宣傳以及對課程的不了解或?qū)夹g(shù)的傳統(tǒng)偏見，使得部分教育行政人員和學(xué)校管理人員對通用技術(shù)課程的認(rèn)識存在諸多誤區(qū)。

在課程價值層面，往往會以個人的人生經(jīng)歷或主觀經(jīng)驗來理解課程的性質(zhì)和價值。如有人停留在傳統(tǒng)的“雕蟲小技”式的“經(jīng)驗技術(shù)觀”上，認(rèn)為技術(shù)教育無須正規(guī)課程，殊不知技術(shù)教育的范疇廣闊，技術(shù)教育的目標(biāo)要立足技術(shù)的日常運用但不僅僅囿于日常運用。也有的秉持“技術(shù)無須論”，認(rèn)為“不學(xué)技術(shù)一樣活得好好的”，“家里技術(shù)產(chǎn)品有了技術(shù)問題就請專人來修”，殊不知這就是國際社會所講的當(dāng)代社會既談不上生活質(zhì)量、又無法真正融入社會的“技術(shù)文盲”。

在課程屬性層面，有人把通用技術(shù)混同于一般意義上的職業(yè)技術(shù)課程，認(rèn)為通用技術(shù)是培養(yǎng)“技術(shù)工人”或“工程師”，一些重點中學(xué)甚至認(rèn)為“好學(xué)校、好學(xué)生無需學(xué)習(xí)通用技術(shù)”；有的把技術(shù)教育與教育技術(shù)相混同，用“信息素養(yǎng)”取代“技術(shù)素養(yǎng)”，狹隘地用信息技術(shù)教育取代包括客觀物質(zhì)世界領(lǐng)域的機械、電子、能源、控制、材料、生物、建筑、服裝以及工具、工藝等在內(nèi)的通用技術(shù)；有的則認(rèn)為通用技術(shù)是一門純粹的技能科目，把技術(shù)實踐的能力培養(yǎng)與技術(shù)語言、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)理性、技術(shù)文化、技術(shù)思想與方法、技術(shù)試驗與探究等方面的學(xué)習(xí)對立起來；有的則把通用技術(shù)等同于綜合實踐活動，把通用技術(shù)課程實施中的“項目教學(xué)”等同于“項目課程”或綜合實踐活動的“項目學(xué)習(xí)”；還有的認(rèn)為通用技術(shù)就是讓學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)校和教師往往熱衷于用一兩位學(xué)生獲得發(fā)明創(chuàng)造的專利或獲獎來說明通用技術(shù)課程實施的“戰(zhàn)果”，忽視面向全體學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)提高和社會適應(yīng)性的增強，如此等等。

無論從課程屬性還是從課程價值層面來看，很多認(rèn)識并沒有抓住課程的本質(zhì)，對通用技術(shù)課程的核心目標(biāo)和價值結(jié)構(gòu)缺乏整體的把握。因此，必須通過多方面宣傳與培訓(xùn)來澄清誤區(qū)，使大家對通用技術(shù)的理解回歸技術(shù)教育的本源，形成積極而健康的技術(shù)教育的社會氛圍。

（二）全國的實施狀況還很不平衡

一方面，高中通用技術(shù)課程進入實驗以來，得到社會各界有識之士的大力支持，一萬五千多名通用技術(shù)教師在課程實踐中實現(xiàn)著技術(shù)教育的專業(yè)化成長，為數(shù)眾多的高中學(xué)生享受了通用技術(shù)所帶來的獨特課程經(jīng)歷，涌現(xiàn)了像北京、天津、海南、浙江以及南京、大連、青島、蕪湖、西安等通用技術(shù)課程實驗的“熱土地”。與此同時，一些高中學(xué)校校長也高度重視通用技術(shù)課程的建設(shè)與實施，出現(xiàn)了一大批體現(xiàn)技術(shù)教育理念和素質(zhì)教育追求的通用技術(shù)特色校。

另一方面，也有不少省市和地區(qū)的通用技術(shù)課程未能很好落實，真抓實干便能解決的“師資問題”、“裝備問題”、“教研問題”、“評價問題”等成為這些地區(qū)不作為的理由。對于通用技術(shù)課程實驗中的不平衡現(xiàn)象，我們曾從多個層面進行抽樣調(diào)查。從校長層面的調(diào)查結(jié)果來看，有68.2%的學(xué)校必修模塊全部開設(shè)；從教師層面的調(diào)查情況來看，按照教育部課程方案每個模塊開設(shè)36課時的僅占41.1%；從學(xué)生層面的調(diào)查結(jié)果來看，每個必修模塊開設(shè)36課時的僅占43.2%。目前在不少地區(qū)，基本還是停留在課程“開出”階段，還遠未達到“開足”的水平?？梢姡ㄓ眉夹g(shù)在學(xué)校層面上的課時尚未得到應(yīng)有的保障，與其作為必修課的地位很不相稱。

通用技術(shù)課程未開設(shè)的原因，主要集中在四個方面：①由于缺乏考核和監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)不重視，以致有些地區(qū)一開始學(xué)校和教師有積極性，后來看到另外一些學(xué)校沒開課也沒有人干預(yù)，從而也不開課了；②很多學(xué)校沒有落實專職教師，有的只是臨時代代課，任課教師缺乏培訓(xùn)，教師隊伍不穩(wěn)定；③通用技術(shù)設(shè)施缺乏，導(dǎo)致技術(shù)設(shè)計教學(xué)與實踐只能停留在書面或者紙工的階段；④通用技術(shù)教師職稱評定、工作量計算都缺乏政策性的規(guī)定，導(dǎo)致其在學(xué)校地位較低，積極性不高。

（三）通用技術(shù)教師的專業(yè)化水平還需進一步提高

從教師配備狀況看，專職教師約占58.7%，兼職教師占36.7%，臨時和外聘教師占3.9%。實地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校都建立了專職的教師隊伍，設(shè)立了通用技術(shù)教研組，有些學(xué)校還組建了由多名專兼職教師相結(jié)合的技術(shù)教研組。但也有些學(xué)校僅配備了兼職教師，教師隊伍一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

從教師參加培訓(xùn)情況看，通用技術(shù)教師均參加過不同層次的培訓(xùn)。其中，3.9%的教師參加過國家級培訓(xùn)，52.9%的教師參加過省級培訓(xùn)，但絕大多數(shù)教師僅參加過1次培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的時間相當(dāng)短，有的教師僅參加過一兩天的課程培訓(xùn)，從其他學(xué)科改行的教師僅靠參加“速成式”的幾天培訓(xùn)就來任教通用技術(shù)，實在是勉為其難。

從教師的知識結(jié)構(gòu)情況看，認(rèn)為自己在操作技能方面不足的教師占50%，認(rèn)為在課程資源和技術(shù)知識方面不足的分別占50.7%和38.6%。從實地訪談情況看，教師的知識結(jié)構(gòu)方面主要存在三個方面的問題：一是缺乏豐富的技術(shù)與設(shè)計方面的基本知識；二是缺乏較強的動手實踐技能，如繪制設(shè)計草圖、進行技術(shù)試驗和制作技術(shù)作品的技能；三是不能準(zhǔn)確地理解和把握技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，難以科學(xué)地進行教學(xué)過程設(shè)計和策略選擇。

由于多數(shù)教師都是改行任教，無論是專業(yè)知識技能和教學(xué)技能都難以在很短時間內(nèi)勝任通用技術(shù)課程的教學(xué)，而通用技術(shù)職前培養(yǎng)體系還未完全建立，單靠教師自學(xué)和短期的培訓(xùn)很難根本解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，這也直接導(dǎo)致通用技術(shù)課程教學(xué)尚未形成較為穩(wěn)定的模式和富有深度的教學(xué)成果，因此通用技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展還需要更多的關(guān)注和系統(tǒng)性的支持。

（四）通用技術(shù)課程資源的建設(shè)還有待進一步加強

通用技術(shù)課程資源是課程實施的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程資源主要包括技術(shù)實踐室、工具儀器設(shè)備、教學(xué)具、模型掛圖、音視頻等一些硬件資源，還包括校園網(wǎng)絡(luò)、教參書籍、教研網(wǎng)絡(luò)等一些軟件資源。

從當(dāng)前情況看，技術(shù)實踐室作為通用技術(shù)課程實施最為基礎(chǔ)的硬件資源，仍然非常缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有42.6%的學(xué)校建有通用技術(shù)專用教室，經(jīng)費問題是影響技術(shù)實踐室建設(shè)的最重要因素。

目前，很多?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）如北京、浙江、江蘇、新疆、云南、青海、山西、廣西、吉林等都在省級層面進行了通用技術(shù)裝備的整體規(guī)劃，并有計劃、有步驟地對各學(xué)校進行配備，對課程實施起到了很大的推動作用。但不可否認(rèn)，一些地區(qū)配備的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備，結(jié)構(gòu)上不夠優(yōu)化、缺乏基本的耗材和技術(shù)設(shè)計與技術(shù)試驗裝備，有的背離技術(shù)教育理念、用模型替代技術(shù)實踐所需的工具和設(shè)備，有的遠離教學(xué)需求、缺乏安全保障，還有的由于簡單化的低價中標(biāo)規(guī)則使得配備的工具、儀器和設(shè)備質(zhì)量低劣、無法使用。

此外，高質(zhì)量的通用技術(shù)課程文本資源、視頻資源較為短缺，國際上先進的技術(shù)教育資源的翻譯和引進還處于初級階段，還需要人力和財力的支持。

二、推進高中通用技術(shù)課程建設(shè)的若干政策建議

為推進通用技術(shù)課程的常態(tài)化有效實施，從政策的視角，提出以下建議。

（一）出臺具有行政效力的旨在推動通用技術(shù)課程常態(tài)化實施的專項政策

從全國范圍來看，凡是通用技術(shù)課程開設(shè)正常、課程實施效果較好的地區(qū)，往往都有一個開明的領(lǐng)導(dǎo)、一個過硬的文件和一個富有追求的通用技術(shù)教研指導(dǎo)團隊，政策支持和機制保障對課程實施顯得尤為關(guān)鍵。

近年來，我國中小學(xué)德育、體育、藝術(shù)教育、書法教育等都有相應(yīng)的具有行政效力的專項政策出臺，對其相應(yīng)工作的推動作用是不言而喻的。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在國際上普遍加強中小學(xué)技術(shù)教育的時代大潮中，研制并頒布具有行政效力的專項政策，對于通用技術(shù)課程的常態(tài)化實施是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。

（二）提高地方教育行政部門在通用技術(shù)課程實施上的政策執(zhí)行力

從通用技術(shù)課程實驗整體情況來看，各地均出臺了與通用技術(shù)課程實施相關(guān)的文件，但有些地區(qū)的政策文件只是“二傳手”，滿足于轉(zhuǎn)發(fā)上級文件，沒有真正關(guān)注課程實施中的關(guān)鍵問題。諸如課程開設(shè)、教師編制、教師職稱評定、經(jīng)費籌措渠道、教研跟進、評價督導(dǎo)等，存在“虛化”現(xiàn)象。

另一方面，對上級教育行政部門的政策文件的執(zhí)行力度、監(jiān)督力度不夠，課程實驗的過程與結(jié)果都缺乏有效的評估和監(jiān)督。如一些省份將通用技術(shù)考查合格列為取得高中畢業(yè)證書或高考錄取的必要條件，雖然這些地區(qū)的有些學(xué)校一直沒有實質(zhì)性開課，但學(xué)生一樣獲得畢業(yè)證書、同樣進入高考錄取，使教育政策的權(quán)威性和教育的誠信示范受到“挑戰(zhàn)”。缺乏執(zhí)行力和有效監(jiān)督的制度，必然導(dǎo)致“講起來重要，做起來次要”的局面，直接導(dǎo)致一些學(xué)校對通用技術(shù)課程觀望、等待狀態(tài)的蔓延。要通過提高地方教育行政和學(xué)校的政策執(zhí)行力，從某種程度上來消解通用技術(shù)目前的“小科”狀況。

（三）建設(shè)通用技術(shù)課程實施所必需的社會支持體系

1.切實加強區(qū)級以上通用技術(shù)教研員的配備和培訓(xùn)

實踐表明，認(rèn)真負責(zé)且具有一定專業(yè)水平的通用技術(shù)教研員對相應(yīng)地區(qū)的課程常態(tài)化實施非常關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教研員可以帶動一個地區(qū)。應(yīng)從政策上明確通用技術(shù)教研員的任職條件和工作職責(zé)，妥善解決教研員的兼職問題，同時切實加強通用技術(shù)教研員的培訓(xùn)，以避免目前一些省份通用技術(shù)教研員存在的“無事可干、無所作為、無處安排”的現(xiàn)象，以進一步發(fā)揮通用技術(shù)教研員的課程引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)作用。

2.建立健全通用技術(shù)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的良性機制

借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，應(yīng)盡快在綜合性師范院校、技術(shù)師范學(xué)院或者工科院校開設(shè)技術(shù)教育本科專業(yè)，從根本上解決中小學(xué)技術(shù)課程教師的來源和專業(yè)水平問題；建立通用技術(shù)教師培訓(xùn)的長效機制，對通用技術(shù)教師培訓(xùn)實施傾斜政策，增加通用技術(shù)教師短期和長期班、面授班和遠程研修班以及暑期的跟進式培訓(xùn)，逐步實施通用技術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)后的資格證書制度；教育行政部門和人事部門應(yīng)制定政策解決通用技術(shù)教師的編制、工作量核算、職稱評定、資格認(rèn)證等問題，尤其要盡快制訂包括通用技術(shù)教師在內(nèi)的技術(shù)教師職稱評審辦法，以切實建立通用技術(shù)教師的動力機制和專業(yè)發(fā)展機制。

3.妥善解決通用技術(shù)實踐活動所需耗材、設(shè)備、經(jīng)費問題

采取多種方式解決通用技術(shù)實踐所需的耗材問題，可將其列入學(xué)校一費制收費項目或日常使用經(jīng)費預(yù)算序列；強化通用技術(shù)實踐室裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，進一步規(guī)范技術(shù)類課程教學(xué)裝備的配備與招標(biāo)，采取一定的資格和質(zhì)量審查制度，嚴(yán)格把關(guān)，避免當(dāng)前一些地區(qū)嚴(yán)重存在的技術(shù)裝備與課程理念相背離的狀況；加強通用技術(shù)裝備及其使用經(jīng)費的專項計劃論證和財政經(jīng)費預(yù)算，努力保證通用技術(shù)的物力和財力具有充分而可靠的穩(wěn)定來源。

4.大力完善通用技術(shù)課程的評價和教育督導(dǎo)

對部分尚未落實課程評價的地區(qū)，建議將通用技術(shù)列入學(xué)業(yè)水平測試科目。同時，建議把含通用技術(shù)、信息技術(shù)在內(nèi)的必修、選修學(xué)分情況作為高中生報考大學(xué)工科專業(yè)的參考材料，切實提高通用技術(shù)評價的規(guī)范性。此外，建立健全區(qū)域和學(xué)校通用技術(shù)課程常態(tài)化實施的督導(dǎo)制度，為通用技術(shù)課程的常態(tài)化實施保駕護航。

5.強化包括通用技術(shù)在內(nèi)的技術(shù)教育科學(xué)研究

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站；人工智能與模式識別；.NET

中圖分類號：TP393.092 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01

.net-based Disciplines Website Design and Development

Ma Manli

(Hainan Normal University,Haikou571158,China)

Abstract:According to the features of campus net,combine to the web construction of our school,to put up the website design process under the internet environment,it specifics to Artificial Intelligence and Pattern Recognition for an example,design a subject website system based on .net for learing,this system build bridges with information technology network construction and subject courses,in a word,it combinned to the information technology and course disciplines together.

Keywords: Disciplines learning website;Artificial Intelligence and Pattern Recognition;.NET

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人工智能與模式識別技術(shù)已逐漸上升為計算機學(xué)科的重要分支。與此同時，也衍生出很多和人工智能與模式識別有關(guān)的重要學(xué)科，如《人工智能原理與方法》、《現(xiàn)代模式識別》、《人工智能與專家系統(tǒng)》、《人工智能及其應(yīng)用》等等。然而，這一內(nèi)容可以說在計算機方面還是一個年輕、稚嫩的領(lǐng)域。如何讓學(xué)生了解并快速掌握這些技術(shù)，以及如何實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動的問題迫在眉睫。而學(xué)科網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用正好可以實現(xiàn)這個目的，學(xué)科網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供大量的學(xué)科學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

一、網(wǎng)站系統(tǒng)的需求分析

需求分析實質(zhì)上是一個建模過程。是用戶向開發(fā)者提出需求，開發(fā)者滿足用戶需求的過程。是為最終用戶所看到的系統(tǒng)建立一個概念模型，是對需求的抽象描述；它主要包括系統(tǒng)功能需求和基本業(yè)務(wù)模塊2部分內(nèi)容；

（一）系統(tǒng)功能需求

1.系統(tǒng)管理員可以對網(wǎng)站進行維護和批準(zhǔn)用戶的注冊申請，以及對用戶所上傳的資料進行審核工作；2.普通注冊用戶可以瀏覽網(wǎng)頁、下載相關(guān)資料、進行在線學(xué)習(xí)等操作；3.游客只能瀏覽網(wǎng)頁，也可以進行用戶注冊，但是無權(quán)限上傳或者下載題庫資料。

滿足上述需求的系統(tǒng)主要包括下面幾個模塊：

（1）數(shù)據(jù)庫管理模塊：提供使用者錄入、修改并維護數(shù)據(jù)的途徑。

（2）基本業(yè)務(wù)模塊：注冊用戶可以瀏覽網(wǎng)頁、上傳或者下載題庫資料、進行在線學(xué)習(xí)，其中管理員還可以對網(wǎng)站進行維護和批準(zhǔn)用戶的注冊申請；

（二）基本業(yè)務(wù)模塊

1.瀏覽網(wǎng)頁：注冊用戶（包括管理員和普通用戶）可以瀏覽網(wǎng)頁；2.上傳題庫資料：普通用戶注冊登錄之后可以通過鏈接等方式上傳關(guān)于人工智能與模式識別的學(xué)科資料；3.下載題庫資料：普通用戶注冊登錄之后有權(quán)限下載關(guān)于人工智能與模式識別的學(xué)科資料；4.在線學(xué)習(xí)：普通用戶登錄之后可以進行在線學(xué)習(xí)操作；5.頁面維護：管理員可以使用此模塊對網(wǎng)站的頁面進行更新或者維護；6.用戶注冊批準(zhǔn)：管理員可以使用此模塊批準(zhǔn)用戶注冊。

二、網(wǎng)站系統(tǒng)的概要設(shè)計

這個環(huán)節(jié)是對網(wǎng)站中每個模塊要實現(xiàn)的功能進行規(guī)劃，重點完成網(wǎng)站的框架設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計等；

（一）網(wǎng)站的框架設(shè)計

（二）網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境設(shè)計

該網(wǎng)站主要用于教輔教學(xué)工作，所以可以確定其采用ACCESS2003作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，IIS作為測試服務(wù)器，另外采用基于WEB技術(shù)的B/S框架結(jié)構(gòu)，以為開發(fā)語言，采用SQLSERVER數(shù)據(jù)庫，運行于服務(wù)器端，結(jié)合軟件項目管理，系統(tǒng)分析與技術(shù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等有關(guān)理論設(shè)計實現(xiàn)專題。

（三）數(shù)據(jù)庫設(shè)計

該網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫包含很多信息，可以將這些信息抽象為下列系統(tǒng)所需要的數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；

1.用戶USER（用戶姓名，身份，密碼，性別，專業(yè)，年齡，QQ）；2.學(xué)科內(nèi)容（學(xué)科標(biāo)題，資料上傳時間，學(xué)科課程資料來源）；3.學(xué)科內(nèi)容表（用來保存學(xué)科信息）

三、結(jié)束語

利用網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)提供和展現(xiàn)教學(xué)資源很有必要，它使信息技術(shù)對人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻的影響，換言之，進行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無縫結(jié)合，是未來學(xué)校教學(xué)的趨勢之一，對當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革具有一定意義。相信今后學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)會有更為廣闊的發(fā)展空間。

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1.信息知識教育。信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術(shù)知識，是信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。有了對信息本身的認(rèn)知，才能更好地辨別、獲取和利用信息。

2.信息能力培養(yǎng)。信息能力指理解、獲取、利用信息和信息技術(shù)的能力，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，包括：收集信息的能力，是指對于要求的目標(biāo)，能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，自發(fā)地、不缺少地收集相關(guān)信息的能力；判斷信息的能力，是指從繁多的信息中，選擇必須的信息，審查內(nèi)容并從中引出合適信息的能力；表現(xiàn)信息的能力，是指采取一定的表現(xiàn)方法和形式，對信息整理、再現(xiàn)的能力；處理信息的能力，是指對于收集到的信息，能通過恰當(dāng)?shù)奶幚?，獲取其中隱含的和有意義的信息的能力；創(chuàng)造信息的能力，是指基于自身的認(rèn)識和思考，創(chuàng)造知識的能力；與傳遞信息的能力，是指能基于信息接受者———受眾的立場，在信息處理的基礎(chǔ)上，與傳遞信息的能力。

3.信息道德和法律法規(guī)。信息道德、法律是指在信息領(lǐng)域中用以規(guī)范人們相互關(guān)系的思想觀念與行為準(zhǔn)則。研究生要重視與信息技術(shù)有關(guān)的道德、法律、文化和社會問題，遵循信息倫理、道德準(zhǔn)則和法律要求，規(guī)范自身信息行為，正確引用、使用信息，避免知識產(chǎn)權(quán)糾紛。

二、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)目標(biāo)、通用層次的信息素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科層次的信息素養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“由基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用知識和基礎(chǔ)計算機應(yīng)用能力構(gòu)成”。通用層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“適用在任何學(xué)科與日常生活中的持久的可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識別、檢索、評價信息的能力”。學(xué)科層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是“適用于學(xué)生所在學(xué)科的專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展”。三個層次是“連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進的，高級能力的學(xué)習(xí)以低一級能力的掌握為基礎(chǔ)”。研究生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)屬于學(xué)科層次，要求具備更高的信息意識、信息知識、信息道德和法律法規(guī)上更強調(diào)信息創(chuàng)新的能力。具體包括：了解信息素養(yǎng)價值和作用，并具有強烈的信息意識；能確定所需學(xué)術(shù)信息的目標(biāo)、范圍和所需的信息源，并具備查尋能力；能對獲取的學(xué)術(shù)信息正確地分析、評價、利用，形成新的學(xué)術(shù)信息和創(chuàng)新；能對學(xué)術(shù)信息進行組織管理、表達交流；了解、遵守信息道德規(guī)范和法律法規(guī)，并承擔(dān)社會責(zé)任。不同學(xué)科要針對其特點提出對應(yīng)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式探討

研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個過程教育，從入學(xué)到畢業(yè)都需要具備強烈的信息意識和獲取信息的能力，并具有層次性?？刹捎秒A段式教育模式開展，分為基礎(chǔ)—提高—創(chuàng)新三個階段循序漸進推行，貫穿于整個學(xué)習(xí)階段?；A(chǔ)階段是初始階段，主要目的是增強學(xué)生信息意識，掌握信息素養(yǎng)知識，了解各類信息資源的獲取途徑。提高階段是全面提升階段，主要是培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)能力，使學(xué)生熟悉各類信息資源、檢索方法，快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)專業(yè)文獻信息，應(yīng)對專業(yè)的學(xué)習(xí)研究。創(chuàng)新階段是鞏固和加強階段，重點是提高學(xué)生利用信息的能力，助力科研創(chuàng)新和完成畢業(yè)論文。在實際實施中應(yīng)針對不同階段的特點和需求，依據(jù)信息素養(yǎng)水平及實際需求適時、適當(dāng)?shù)亻_展，采取對應(yīng)的方式和措施開展相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討

信息素養(yǎng)培養(yǎng)既有理論知識的要求，更強調(diào)實際操作能力。研究生信息素養(yǎng)素質(zhì)存在差異，因此在培養(yǎng)上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況自主地做出選擇。

1.充分利用學(xué)科信息資源，加強信息化軟、硬件環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校知識庫。學(xué)校的信息化硬件環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館、電子信息資料室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，這些硬件設(shè)施為學(xué)生獲取信息提供了良好的外部環(huán)境。圖書館要根據(jù)學(xué)科情況，重點收藏技術(shù)報告、成果鑒定材料、階段成果報告、會議文獻等前言文獻；要根據(jù)研究生的實際需要進行調(diào)整和補充，保障研究生科研學(xué)術(shù)處于高起點和高水平狀態(tài)；在保證傳統(tǒng)紙制品的基礎(chǔ)上，要購置一定數(shù)量的光盤和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校還要注重自身的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、攝像機，將學(xué)校的精品課程、講座、重點科研記載，構(gòu)建學(xué)校的檔案庫和多媒體知識庫，建立光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機檢索系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育傳遞速度快，不受時間、地點的限制，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要充分利用校園網(wǎng)，針對研究生需求，推出信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息和處理信息。要建設(shè)好圖書館門戶網(wǎng)站，為學(xué)生提供專業(yè)、便利、全面的檢索服務(wù)。要建立快捷高效的信息服務(wù)系統(tǒng)，提供文獻服務(wù)、定題服務(wù)、專題跟蹤服務(wù)、信息導(dǎo)航服務(wù)，輔助研究生學(xué)術(shù)研究和論文寫作。

2.發(fā)揮導(dǎo)師在科學(xué)研究實踐中的言傳身教作用。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要通過正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)信息技能的動力。學(xué)校要定期開展導(dǎo)師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)、遴選具有較高專業(yè)信息素養(yǎng)的教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師。

3.提高教師信息素養(yǎng)水平。專業(yè)課教師、公共課教師、圖書館館員對學(xué)生信息素養(yǎng)有潛移默化的影響。教師要具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識、專業(yè)知識和外語知識，要具有熟練的信息檢索技能，要不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，最大限度地滿足師生信息需求。學(xué)校要加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，挑選具有較高信息素養(yǎng)的教師參與研究生教育和管理。

4.建立學(xué)科館員制度，為研究生提供學(xué)科層次的信息服務(wù)。學(xué)科館員制度是一種以學(xué)科為對象，面向?qū)熀脱芯可鷮诜?wù)的模式，在院系、學(xué)科與研究生之間建立起通暢的需求和保障渠道。要求學(xué)科館員既要具備學(xué)科背景、敏銳的信息意識和較高的信息獲取、組織加工能力，并能提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)信息服務(wù)；要積極參與學(xué)科信息資源門戶的創(chuàng)建和擴充、完善；要經(jīng)常性地為研究生指導(dǎo)和培訓(xùn)科研創(chuàng)新和論文寫作，協(xié)助開展相關(guān)課題的資料檢索；要適時收集、鑒別和整理相關(guān)學(xué)科的信息資源。同時院系也應(yīng)配備信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中遇到的信息獲取困難。

5.完善信息素養(yǎng)教育課程體系，采取多種形式開展信息素養(yǎng)教育。學(xué)校要完善信息素養(yǎng)教育課程體系，針對性的開展相關(guān)教育。開設(shè)信息素養(yǎng)教育必須課程是提高研究生信息素養(yǎng)的基本保證，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課堂。課程要系統(tǒng)地介紹信息技術(shù)知識和信息檢索知識，使學(xué)生全面了解信息檢索系統(tǒng)構(gòu)成，掌握信息檢索方法、技巧，合理使用檢索策略，科學(xué)管理檢索信息成果，正確分析和評價檢索結(jié)果。信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及計算機科學(xué)、人文、法律法規(guī)等相關(guān)知識背景。因此在研究生公共課程設(shè)置上，要將體現(xiàn)信息素養(yǎng)目標(biāo)的課程體系納入人才培養(yǎng)方案，教師要有以信息素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計課程內(nèi)容的主動意識。在研究生專業(yè)課程設(shè)置上，要力求信息技術(shù)與具體學(xué)科方向有效地融合，引導(dǎo)學(xué)生把信息理論和技能同專業(yè)科研實踐密切結(jié)合。教師要結(jié)合課堂講解計算機、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等知識，開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和倫理道德學(xué)術(shù)活動。還提供多種形式，多途徑的第二課堂教育，彌補第一課堂教學(xué)的不足和局限性。

五、精心打造“研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程”系列活動