導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校外培訓(xùn)處理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《關(guān)于嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的通知》（魯教師字[2015]24號）等文件，遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格依法執(zhí)教，落實立德樹人根本任務(wù)，做新時代“四有”好老師。

公開承諾：

1.不在住所或其他場地開展有償補(bǔ)課。

2.不參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補(bǔ)課。

3.不出現(xiàn)課上不講、課后講，收取補(bǔ)課報酬的行為。

4.不與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課或兼職取酬。

5.不組織、不推薦、不誘導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的有償補(bǔ)課。

6.不從事其他任何形式的有償補(bǔ)課。

以上承諾，請學(xué)生、家長、學(xué)校和社會監(jiān)督。如有違反，我愿意接受學(xué)校和上級組織的嚴(yán)肅處理。

篇2

關(guān)注1

有償家教

看法：對補(bǔ)課行為有一定威懾作用

在職教師從事有償家教應(yīng)該嚴(yán)令禁止，還是“有條件地放開”？激烈的爭論已經(jīng)持續(xù)了很多年。此次，《辦法》明確指出，“不聽勸阻，組織、要求、誘導(dǎo)學(xué)生參加校外有償補(bǔ)課，或者參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生有償補(bǔ)課”是“違反師德”行為，明確針對教師以謀取經(jīng)濟(jì)利益為目的的校外補(bǔ)課活動，使規(guī)定更加準(zhǔn)確、合理。

據(jù)介紹，不久前，南寧某城區(qū)教育局發(fā)現(xiàn)有老師強(qiáng)迫家長帶小孩去某培訓(xùn)班補(bǔ)課，如此惡劣的行為，最后卻不了了之，只是在會上不點名的批評。一所小學(xué)副校長告訴記者，不久前，一名家長拿著短信和通知條到學(xué)校告狀，稱老師要求其小孩去補(bǔ)課。學(xué)校調(diào)查了解后，對老師進(jìn)行了警告。如果是在《辦法》出臺后出現(xiàn)這種情況，該老師將會受到更嚴(yán)重的處罰。

據(jù)介紹，由于南寧的很多家長有補(bǔ)課的需求，所以有償家教在南寧比較盛行。一名小學(xué)副校長坦言，她經(jīng)常會接到一些推不開的人情電話，希望能幫找家教。如果是家長和老師你情我愿進(jìn)行有償補(bǔ)課，學(xué)校很難抓實。

在南寧家教市場，還存在名師難求的現(xiàn)象。市民韋先生告訴記者，他認(rèn)識的一位朋友，之前想請一位名師為小孩補(bǔ)課，但對方一直推脫，最后朋友通過關(guān)系，才讓該老師答應(yīng)在暑假期間幫補(bǔ)課。

部分老師認(rèn)為，《辦法》出臺后，有償補(bǔ)課現(xiàn)象雖然還是難以杜絕，但對明目張膽的大面積補(bǔ)課行為，還是有一定威懾作用。在南寧一些中學(xué)，一個班80%～90%的學(xué)生都在老師處補(bǔ)課，《辦法》出臺后，老師可能就不敢這樣大膽了。

關(guān)注2

老師收禮

建議：可參照《刑法》相關(guān)規(guī)定制定標(biāo)準(zhǔn)

《辦法》中還明確提到索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財物的行為。老師們認(rèn)為，老師收禮的問題正是當(dāng)下師德方面關(guān)注的焦點，但收受禮物的“度”需要量化。

據(jù)悉，在南寧確實存在部分老師收受禮物的現(xiàn)象。在一些學(xué)校，語文老師會對學(xué)生說，教師節(jié)快到了，數(shù)學(xué)老師那么辛苦，我們是不是應(yīng)該表示一下？而數(shù)學(xué)老師也會對學(xué)生說同樣的一番話。還有些學(xué)校，則是一班老師到二班說，二班老師到三班說。一所小學(xué)的書記坦承，部分老師收受了家長的禮品，確實在座位編排、選定班干、三好學(xué)生推薦等方面存在私心。

黎女士向記者說了她被迫送禮的事情。黎女士說，一直以來，她都感覺自己的孩子得不到老師關(guān)注，但卻不知道原因。有一次跟一位當(dāng)老師的朋友提及此事，朋友建議她給老師悄悄送幾次購物卡試試，幾次下來，她發(fā)現(xiàn)情況果然好了很多。黎女士無奈地說：“我跟愛人都反感給老師送禮的行為，所以以前沒朝這方面想過，但為了讓老師對孩子好一些，現(xiàn)在卻不得不這么做?！比绻娴哪軇x住送禮風(fēng)，她非常樂見其成。

老師們則普遍認(rèn)為，《辦法》將老師收禮的問題納入“違反師德”行為，有利于規(guī)范教師隊伍。不過，家長給老師送禮，很多是私下行為，在發(fā)現(xiàn)上存在難度。此外，什么樣的禮物算違規(guī)，也需要量化。教育部專家解讀時提出，對于教師收受財物的具體標(biāo)準(zhǔn)，建議可以參照《刑法》中有關(guān)國家工作人員受賄的裁定辦法，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定教師收受家長、學(xué)生“禮物”價值上限，使對違規(guī)教師的處理有據(jù)可依。

當(dāng)然，也有越來越多的學(xué)校意識到老師收禮的問題，并努力杜絕。今年教師節(jié)，濱湖路小學(xué)就給家長們發(fā)短信，明確表示不收禮物。而衛(wèi)國小學(xué)在教師節(jié)前專門開了一次家長會，明確對家長說不收禮物。

關(guān)注3

教師處分

措施：既維護(hù)學(xué)生權(quán)益也保護(hù)老師

有校長認(rèn)為，《辦法》的一大亮點，是將對老師“違反師德”的處罰做了分層處理?！掇k法》對老師的處分包括警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開除。其中，警告期限為6個月，記過期限為12個月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為24個月?！掇k法》指出，教師受處分期間，暫緩教師資格定期注冊。喪失教師資格的，不能重新取得教師資格。

讓校領(lǐng)導(dǎo)們安心的是，《辦法》在注意保護(hù)學(xué)生和家長權(quán)益時，為了避免老師受到“冤枉處分”，也對老師也給予了保護(hù)。教育部要求，學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在列舉的十一條行為的，應(yīng)當(dāng)及時組織調(diào)查，核實有關(guān)事實。作出處分決定前，應(yīng)當(dāng)聽取教師的陳述和申辯，也可聽取學(xué)生、其他教師、家長委員會或者家長代表意見。必要時，可以組織聽證。

記者留意到，針對此前關(guān)注度頗高的“范跑跑”之類事件，《辦法》明確，“在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)”也屬于“違反師德”行為。而考慮到近來頻繁發(fā)生的教師學(xué)生案件，征求意見稿還強(qiáng)調(diào)，處分決定應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)范圍內(nèi)公布，但涉及未成年人隱私的除外。

有關(guān)單位、教師及社會各界人士可通過以下途徑和方法提出意見建議：1.電子郵件：；2.自動傳真：010-66020522；3.信函郵寄：北京市西城區(qū)大胡同35號教育部教師工作司師德建設(shè)處，郵編：100816。

[ 新聞鏈接 ]

征求意見稿中違反師德的行為

（一）在教育教學(xué)活動中有違背黨和國家方針政策言行的；

（二）在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；

（三）在教育教學(xué)活動和學(xué)生管理、評價中不公平公正對待學(xué)生的；

（四）在招生、考試、考核評價、職務(wù)評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；

（五）體罰學(xué)生的；

（六）以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；

（七）騷擾學(xué)生或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；

（八）索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財物的；

（九）開展或者組織參與針對學(xué)生的經(jīng)營性活動，或者強(qiáng)制學(xué)生訂購教輔資料、報刊等謀取個人利益的；

（十）不聽勸阻，組織、要求、誘導(dǎo)學(xué)生參加校外有償補(bǔ)課，或者參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生有償補(bǔ)課的；

篇3

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；立體化；校外實訓(xùn)基地；核心技能

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0160-02

校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生鞏固理論知識，訓(xùn)練職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與職業(yè)崗位“零距離”對接的重要實踐教學(xué)平臺。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)保類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在國家示范院校專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合環(huán)保類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)和企業(yè)類型，構(gòu)建了面向環(huán)保行業(yè)、近環(huán)保行業(yè)和其他行業(yè)的“立體化”校外實訓(xùn)基地?！傲Ⅲw化”校外實訓(xùn)基地為不同課程實踐教學(xué)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)提供了重要的“真實化”場地，有利于學(xué)生專業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

“立體化”校外實訓(xùn)基地的提出

環(huán)境監(jiān)測治理與技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的學(xué)生除了在環(huán)保行業(yè)，如污水處理廠、環(huán)境工程公司和環(huán)保設(shè)備公司等企事業(yè)單位就業(yè)外，還有在與環(huán)保行業(yè)緊密聯(lián)系的水利和市政行業(yè)，如給水處理廠、水環(huán)境監(jiān)測站和市政工程公司等企事業(yè)單位就業(yè)另外，還有一個很重要的就業(yè)面向，就是其他有污染排放的行業(yè)企業(yè)，如食品行業(yè)、制藥行業(yè)和能源行業(yè)等。這種就業(yè)情況體現(xiàn)了環(huán)保類專業(yè)就業(yè)面向多行業(yè)、企業(yè)分布廣的特點。為了使畢業(yè)學(xué)生能滿足多行業(yè)對技能的需求，環(huán)保類專業(yè)在建立校外實訓(xùn)基地時，不僅要在環(huán)保行業(yè)建立實訓(xùn)地基，還要在其他行業(yè)建立實訓(xùn)基地，從多行業(yè)選擇典型企業(yè)實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)。環(huán)保行業(yè)可以選擇典型的污水處理廠、環(huán)境工程公司和環(huán)保設(shè)備公司等企事業(yè)單位，水利和市政行業(yè)可以選擇給水處理廠、村鎮(zhèn)集中供水站和流域水環(huán)境監(jiān)測站等企事業(yè)單位，其他行業(yè)可以選擇制藥廠的廢水處理站、食品廠的廢水處理站、熱電廠的除塵脫硫站等。環(huán)保、水利和市政行業(yè)的實訓(xùn)基地可以看做是“橫向”的校外實訓(xùn)基地，其他行業(yè)的可看成“縱向”的校外實訓(xùn)基地，“縱向”和“橫向”的校外實訓(xùn)基地即構(gòu)成“立體化”的校外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)?！傲Ⅲw化”的校外實訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生全方位訓(xùn)練，感受企業(yè)文化和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后最大限度地滿足不同企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的需求提供“真實化”實踐訓(xùn)練場所。

“立體化”校外實訓(xùn)基地構(gòu)建的基礎(chǔ)

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家首批建設(shè)的示范性高職院校，創(chuàng)造性地提出和實施了一系列密切校企合作關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的措施，如實施“百縣千企聯(lián)姻工程”和組建陜西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)等。這些措施和計劃的實施為環(huán)保類專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作提供了基礎(chǔ)，起到了很大的推動和促進(jìn)作用。

百縣千企聯(lián)姻工程 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年策劃并實施了“百縣千企聯(lián)姻工程”。該工程根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位不同特點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以已有的校縣、校企合作為平臺，選擇與學(xué)校開辦專業(yè)密切相關(guān)的縣（區(qū)）、企業(yè)為聯(lián)誼點，用3年左右的時間，與省內(nèi)外100個左右的縣、1000個左右的企業(yè)建立不同程度的廣泛聯(lián)系，形成技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)和教學(xué)實訓(xùn)等互惠合作模式，達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作、資源共享和普惠多贏。百縣千企聯(lián)姻工程為環(huán)保專業(yè)與市縣污水處理廠、凈水廠和環(huán)境監(jiān)測站，以及環(huán)境設(shè)備公司、環(huán)境工程設(shè)計公司和咨詢公司等建立校外實訓(xùn)基地提供了政策支持平臺，推動了“橫向”校外實訓(xùn)基地的建立。

楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán) 2010年7月，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托，聯(lián)合陜西省19所涉農(nóng)職業(yè)院校和55家企業(yè)共同組建陜西楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)充分發(fā)揮政府、職業(yè)院校、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體各方在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，有效整合職業(yè)教育專業(yè)、教師、科研成果、實驗實訓(xùn)等資源，為企事業(yè)單位輸送數(shù)量充足、高素質(zhì)的技能人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)中有從事畜禽養(yǎng)殖、肉食品加工和糧油生產(chǎn)等企業(yè)，這些企業(yè)都是有污染治理設(shè)施的，也都需要從事污染設(shè)施運(yùn)行管理技術(shù)人員，所以，可以楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)為平臺，通過其他專業(yè)的牽線搭橋和這些企業(yè)取得聯(lián)系，在這些企業(yè)建立“縱向”校外實訓(xùn)基地，多方位訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，這也體現(xiàn)了學(xué)院環(huán)保類專業(yè)的涉農(nóng)特色。

“立體化”校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建過程

“橫向”校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建 在學(xué)院“百縣千企聯(lián)姻工程”的推動下，環(huán)保類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已在位于楊凌示范區(qū)的楊凌華宇水質(zhì)凈化有限公司、位于西安灞橋區(qū)的西安第三污水處理廠和位于咸陽三原縣的三原玉龍污水處理廠建立了教學(xué)實訓(xùn)基地；已在屬于西安市水利水土保持站的水環(huán)境監(jiān)測中心建立教學(xué)實訓(xùn)基地；已在陜西蘭環(huán)環(huán)境工程有限公司和陜西先科環(huán)境工程有限公司等環(huán)保工程公司建立了實訓(xùn)教學(xué)基地。這些基地的建設(shè)，為學(xué)生鞏固水污染治理技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測和污水廠運(yùn)行與管理等課程知識提供了支撐，為訓(xùn)練學(xué)生水廠運(yùn)行管理、水質(zhì)監(jiān)測和水處理項目設(shè)計等專業(yè)技能提供了平臺，也為綜合實習(xí)和頂崗實習(xí)提供了保障。同時，在企業(yè)實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以感受先進(jìn)企業(yè)文化和管理制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為今后職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。隨著校企合作的深入，部分基地可以逐漸拓展為實訓(xùn)與就業(yè)并舉的基地，如有多名學(xué)生曾在楊凌華宇水質(zhì)凈化有限公司和三原玉龍污水處理廠實訓(xùn)，后因表現(xiàn)突出被企業(yè)錄用為員工。

“縱向”校外實訓(xùn)基地的構(gòu)建 構(gòu)建“縱向”校外實訓(xùn)基地即在環(huán)保、市政和水利等行業(yè)以外的其他行業(yè)有污染治理設(shè)施的企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)基地。在學(xué)院“百縣千企聯(lián)姻工程”和陜西楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的推動下，學(xué)院已與肉食品加工、制藥和糧油生產(chǎn)等企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。這些校外基地的建設(shè)不像“橫向”校外實訓(xùn)基地那么容易，因為最初與企業(yè)聯(lián)系的不是環(huán)保類專業(yè)，而分屬于其他系部和專業(yè)。經(jīng)過多方協(xié)調(diào)和努力，環(huán)保類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已在陜西恒星果汁有限公司、陜西本香企業(yè)集團(tuán)、陜西科森制藥有限公司和陜西米琪食品有限公司等企業(yè)建立了實訓(xùn)基地，為學(xué)生掌握工業(yè)廢水處理工藝、技術(shù)和設(shè)備等知識，訓(xùn)練工業(yè)廢水處理站的運(yùn)行管理和水質(zhì)檢驗等技能提供了平臺，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的污水處理站、純水生產(chǎn)車間等奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著合作深入，“縱向”校外實訓(xùn)基地也可以成為實訓(xùn)與就業(yè)并舉的基地，甚至成為產(chǎn)學(xué)研合作的基地。

“立體化”校外實訓(xùn)基地長效機(jī)制的建立

校外實訓(xùn)基地建立后，應(yīng)該采取有效的措施，使基地能夠長期為學(xué)生的專業(yè)單項技能和綜合技能實訓(xùn)服務(wù)。同時，隨著校企合作關(guān)系的深入，學(xué)校可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，和企業(yè)共同解決生產(chǎn)中遇到的問題，為企業(yè)培訓(xùn)初到崗員工和在職員工，學(xué)校和企業(yè)形成互依互存、互利共贏的姻緣關(guān)系和共生關(guān)系。針對“橫向”和“縱向”的特點不同，要積極探索不同的互補(bǔ)雙贏的長效合作機(jī)制。

“橫向”校外實訓(xùn)基地建立后，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)盡快建立各自的基地領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校由系主任、教研室主任和一二名教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，企業(yè)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的員工擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和解決基地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，在日后學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)過程中，主要由領(lǐng)導(dǎo)小組中的教師和企業(yè)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的員工相互聯(lián)系和協(xié)作，形成一對一的緊密關(guān)系，防止在實訓(xùn)和實習(xí)過程出現(xiàn)真空化。領(lǐng)導(dǎo)小組建立后，學(xué)?？梢赃m時聘請領(lǐng)導(dǎo)小組中的企業(yè)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任專業(yè)客座教授、顧問等職務(wù)，聘請企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的員工擔(dān)任專業(yè)兼職教師，進(jìn)一步密切雙方關(guān)系，穩(wěn)固基地建設(shè)。隨著基地建設(shè)的深入，企業(yè)就可能選留在實訓(xùn)實習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生作為其新員工，這樣，基地又多了學(xué)生就業(yè)的功能?；毓δ艿耐卣梗瑥?qiáng)化了實習(xí)功能，使校企合作又向前推進(jìn)一步。合作關(guān)系的推進(jìn)也為進(jìn)一步深入合作提供了基礎(chǔ)，接下來專業(yè)教師即可參與到企業(yè)的工作任務(wù)中，企業(yè)也可聘請專業(yè)教師為其工程師，共同解決在工作中遇到的問題，這樣，也為專業(yè)教師提高實踐技能提供了場所，使基地又衍生了提高教師實踐技能的功能。學(xué)校也可以承擔(dān)企業(yè)新員工入職培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗員工培訓(xùn)，承擔(dān)企業(yè)的員工繼續(xù)教育任務(wù)。

隨著合作關(guān)系深入和基地功能的拓展，基地由最初只具有學(xué)生實訓(xùn)的功能逐漸增加學(xué)生就業(yè)、教師實踐和員工培訓(xùn)的功能，后續(xù)功能的增加，使實訓(xùn)基地建設(shè)更加穩(wěn)固，更好地服務(wù)于學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，同時，也使校企合作形成雙向互動模式，達(dá)到彼此需要、互補(bǔ)雙贏，真正實現(xiàn)高職院校主動服務(wù)企業(yè)，企業(yè)積極參與學(xué)校辦學(xué)的良好局面。

“縱向”校外實訓(xùn)基地所在單位由于其主要業(yè)務(wù)不屬于環(huán)保類，環(huán)境保護(hù)只是其附屬部分，所以，當(dāng)基地建立后，更應(yīng)建立有效的管理辦法，使基地能長期服務(wù)于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。故基地建立后，應(yīng)盡快成立基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)員工和教師組成，在小組中要特別增加最初與企業(yè)聯(lián)系的系部領(lǐng)導(dǎo)和教師，因為這些系部與企業(yè)有最直接的合作關(guān)系，這樣有利于強(qiáng)化基地建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組建立后，日常的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)和頂崗實習(xí)主要由小組中的教師和企業(yè)員工直接聯(lián)系和負(fù)責(zé)，出現(xiàn)需要協(xié)調(diào)的問題再由小組其他成員或領(lǐng)導(dǎo)解決。另外，學(xué)校也可以聘請直接指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師，增強(qiáng)其責(zé)任感。隨著基地運(yùn)行，企業(yè)可能會錄用畢業(yè)生為其員工，這對穩(wěn)固基地建設(shè)起到很大的作用，也為深化校企合作奠定了基礎(chǔ)。以后，學(xué)校教師可以為企業(yè)環(huán)保設(shè)施運(yùn)行提供咨詢，也可以參與或主持企業(yè)環(huán)保設(shè)施改造或擴(kuò)容項目，逐步實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校相互服務(wù)，鞏固和提升實訓(xùn)基地的功能。

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篇4

關(guān)鍵詞 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 任職資格 教師管理

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，各類中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈爆發(fā)性增長。由于中小學(xué)培訓(xùn)課程內(nèi)容相對簡單，對教師要求較低，出現(xiàn)了一些中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為謀取更多利潤而聘請教學(xué)經(jīng)驗相對較少、對薪酬要求較低的人來擔(dān)任教學(xué)工作。因此大學(xué)生成了中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊伍的主流。目前我國《教師法》中關(guān)于教師任職資格的規(guī)定是針對專門從事教學(xué)活動的教師，而缺少對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職教師的教師資格的規(guī)范，由此可見，我國在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師管理問題上有疏漏。教師是整個教學(xué)過程的操作者，保證教師質(zhì)量的問題十分重要。中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的特點利弊共存，制定一套適用于中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師任職資格的管理制度，促進(jìn)其良性發(fā)展是十分必要的。因此本文主要討論中小學(xué)校外培訓(xùn)學(xué)校教師任職資格的問題。

一、中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的概念

為了更有針對性地研究中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師管理問題，首先要對中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的概念進(jìn)行界定，以確定研究的教師范圍。

民辦教育，又名私立教育，是相對于公辦教育、公立教育的教育形式，指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)，面向社會舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的活動。

課外培訓(xùn)，是指擁有一定知識量的個體或校外教育機(jī)構(gòu)的教師，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和空間之外，針對學(xué)生的需要，為學(xué)生提供個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育服務(wù)。

中小學(xué)校外培訓(xùn)學(xué)校，指培訓(xùn)對象是我國小學(xué)至高中階段的在校學(xué)生，培訓(xùn)內(nèi)容是與學(xué)生升學(xué)有關(guān)的文化科目的課外培訓(xùn)，比如英語、數(shù)學(xué)、物理等，以及包括學(xué)生校外興趣愛好文藝或是技術(shù)類項目，比如舞蹈、歌唱、樂器等校外培訓(xùn)的學(xué)校。

本文探討的中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是民辦教育的一種，它是由國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)，面向我國小學(xué)至高中階段的在校生，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間和空間以外，為學(xué)生提供與升學(xué)有關(guān)的文化科目的個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。

二、中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的任職情況

“在校大學(xué)生冒充名師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)假優(yōu)秀教師扎堆”等有關(guān)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)虛構(gòu)和浮夸師資的新聞屢見不鮮?！耙粚σ弧?、“一對幾”、“小班”等授課多數(shù)就是家教大雜燴，授課的大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生、在校大學(xué)生，甚至是在校中專生。 師資的虛假宣傳嚴(yán)重擾亂了中小學(xué)校外培訓(xùn)市場的秩序。

從一些中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在網(wǎng)站上的招聘信息來看，可以發(fā)現(xiàn)這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師要求較低，實際的師資情況遠(yuǎn)沒有宣傳的那么好。以南寧市為例，在網(wǎng)站上統(tǒng)計的市50家中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘信息中，僅有10家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求應(yīng)聘者具備教師資格證；8家要求應(yīng)聘者通過普通話考試但對具體應(yīng)達(dá)到何種等級沒有要求，39家對教師普通話水平無要求；從學(xué)歷來看，4家對應(yīng)聘者學(xué)歷無要求，26家要求大專以上，20家要求本科以上，其中部分機(jī)構(gòu)招收表現(xiàn)優(yōu)秀的在校學(xué)生；從教師專業(yè)來看，37家對教師專業(yè)無要求，3家要求教師具有與所授科目相關(guān)的知識技能，10家要求教師的專業(yè)必須與授課科目相關(guān)，5家要求教師為師范生；從教學(xué)經(jīng)歷看，36家要求對教學(xué)經(jīng)驗無要求，10家要求1-2年教學(xué)經(jīng)驗，4家要求3年以上教學(xué)經(jīng)驗；50家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有2家提出對新入職教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

從以上信息可見，中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師水平參差不齊。很多機(jī)構(gòu)不要求教師具備教師資格證，無法保證教師的教學(xué)知識和技巧，從而教學(xué)質(zhì)量也無法保證。教師隨意跨學(xué)科授課，專業(yè)性不強(qiáng)，科目知識的基礎(chǔ)不牢，缺少與授課內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方式。絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽視對缺少經(jīng)驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)。此外，由于很多教師是在校大學(xué)生，教師對學(xué)生缺乏責(zé)任感，流動性較大，導(dǎo)致教學(xué)不連貫，頻繁更換老師導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)方法，影響教學(xué)質(zhì)量。校外培訓(xùn)市場因缺少專門的教師資格規(guī)范而使教師質(zhì)量得不到保障。

三、中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師任職資格的問題分析

（一）我國缺少對中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師資格的法律。

大學(xué)畢業(yè)生或在校大學(xué)生對薪酬的要求較低且愿意在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作的人員較多，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了充足的教師源。因此聘請大學(xué)生做兼職教師成為很多小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇，從而使其師資隊伍具有臨時性。盡管我國《教師法》已對教師的任職資格有明確規(guī)定，但其所指對象僅為在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師。這就使教師資格相關(guān)的法律政策不適用于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，故而無法針對機(jī)構(gòu)中教師的管理進(jìn)行有效監(jiān)管。實際上只用一部法律來規(guī)范所有的民辦教育問題，不僅在理論上有疏漏，在實施中也行不通。

（二）教師任職資格的申請制度與校外培訓(xùn)教師脫節(jié)。

我國現(xiàn)有《教師法》對中小學(xué)教師學(xué)歷的要求為：取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷?？梢?，我國有關(guān)教師資格的法律更適合諸如公辦、全日制類型的學(xué)校。

由于中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容對教師的要求相對較低，專業(yè)要求不高，與學(xué)歷相比，更注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)能力，且《教師資格條例》中對教師學(xué)歷的嚴(yán)格要求不利于發(fā)揮此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特色。因此出現(xiàn)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招聘具有較強(qiáng)教學(xué)能力的人才，而降低對教師學(xué)歷要求的情況，從而使教師資格的申請條件缺乏可行性。

（三）崗前培訓(xùn)效果平平。

為了減少成本、節(jié)約時間，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有對新聘教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，有時只是口頭傳授經(jīng)驗。對于一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗、技巧的人員來說，這些“培訓(xùn)”顯然是不夠的。此外，對教師的培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏合理性?，F(xiàn)有《教師法》對教師的培訓(xùn)內(nèi)容中，關(guān)于控制課題氣氛的要求仍停留在理論上，缺少實際的訓(xùn)練。而活躍的課堂氛圍、新穎的教學(xué)方法、主動性強(qiáng)的教學(xué)進(jìn)度恰恰是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一大特色。因此現(xiàn)行的教師崗前培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。實際上，很多小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于規(guī)模、人力、財力以及新人入職時間分散等因素，導(dǎo)致其難以實施系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，甚至忽視了崗前培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)。

（四）教師資格考試科目設(shè)置與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況的不適用性。

現(xiàn)行規(guī)定中對教師授課科目的專業(yè)知識考查設(shè)置在面試試講環(huán)節(jié)，與教育教學(xué)能力測試同時進(jìn)行。這導(dǎo)致對教師授課知識的考核缺乏針對性和深入性，使一些非授課科目專業(yè)的教師的基礎(chǔ)知識不牢固。在教學(xué)過程中，一些專業(yè)知識較差的教師無法指導(dǎo)學(xué)生對強(qiáng)拓展性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有悖于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷。因此，只對教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面進(jìn)行考查無法從實質(zhì)上考核一個教師的水平。

（五）教師任職資格監(jiān)督力度不足。

中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常用“名師牌”吸引家長、學(xué)生，由于真正有教學(xué)經(jīng)驗的教師屬于較為稀缺的資源，并非所有機(jī)構(gòu)都能聘請到名師，導(dǎo)致不少機(jī)構(gòu)的師資存在嚴(yán)重的“貨不對板”問題。一方面教育主管部門嚴(yán)禁在職教師參與有償家教、輔導(dǎo)；另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，但在廣告與硬件設(shè)施上花費(fèi)過多，只能通過減少教師薪資來降低成本。因此剛畢業(yè)的大學(xué)生甚至在校大學(xué)生成為大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要師源，而其中有相當(dāng)一部分人員沒有教師資格證。由于缺乏有效的校外教師資格審核、監(jiān)管制度，使得這些“無證”教師能夠為廣大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

1、對中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師資格的審核力度不足。

從網(wǎng)站對南寧中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師招聘的調(diào)查顯示，50家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，40家機(jī)構(gòu)沒有要求應(yīng)聘者具有教師資格證，37家機(jī)構(gòu)沒有對招聘教師的專業(yè)做出具體要求?？梢姡鄶?shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)任職教師水平參差不齊，且跨學(xué)科授課的現(xiàn)象。

導(dǎo)致這一問題的根本原因在于沒有針對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師資格的審核制度，而現(xiàn)有制度則缺少針對性與可行性，使得教育主管部門難以對這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聘任教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

2、教師信息不透明。

部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在虛構(gòu)師資的情況，普通消費(fèi)者亦無法鑒別教師資格證書的真?zhèn)巍Ｔ谖覈?，通過教育部網(wǎng)站查詢教師資格，必須完整輸入被查詢者的名字、身份證號碼、教師資格證書編號等信息。 這無疑使消費(fèi)者難以查詢教師的真實情況，增加了學(xué)生及家長核實培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師信息的難度，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)可乘。可見，信息的不公開、不透明，阻礙了社會團(tuán)體對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師身份的監(jiān)督。

四、中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師任職資格的管理對策

在民辦教育機(jī)構(gòu)中，一些規(guī)模較大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能自覺遵守法律規(guī)定，但多數(shù)小型機(jī)構(gòu)往往不能自覺執(zhí)行教師相關(guān)法規(guī)。而且我國現(xiàn)行的教師管理法規(guī)也不適用于小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這暴露了我國法律的漏洞以及教育主管部門對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少相應(yīng)監(jiān)督的問題。

此外，多頭管理形成了“管理真空”。在我國，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以同時在教育、民政、工商多個部門審批、注冊。但由于教育部門審批要求嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)高，因此很多規(guī)模不足、不具備教學(xué)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇在工商部門注冊。而各個部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審查并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各部門管理范圍亦不明確，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)，處理問題時常出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象。 而必須明確的是，無論是在哪個部門注冊，凡是從事教育工作的機(jī)構(gòu)，都必須遵守教育主管部門的規(guī)定，并接受其監(jiān)督。因此，市教育局應(yīng)建立民辦教育教師管理辦公室，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的任職資格進(jìn)行管理，同時市教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室必須加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師任職資格的審核力度。下面就此提出幾點建議：

（一）建立和完善民辦教育機(jī)構(gòu)教師資格的法律制度。

如何有針對性地完善我國關(guān)于不同教師類型的法律制度，是需要逐步突破的問題?！睹褶k教育促進(jìn)法》及其《實施條例》雖為民辦教育發(fā)展提供了法律法規(guī)保障，但其中的一些原則性規(guī)定，需要根據(jù)具體情況進(jìn)一步細(xì)化，使之在實踐中具有可操作性。 因此應(yīng)建立一套適用于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師任職資格制度，從申請條件、教師素質(zhì)、資格考試科目、任職資格證的管理等方面，明確準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范其師資隊伍。如為杜絕教師隨意跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)格劃分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)科目，一人可有幾個科目的校外培訓(xùn)教師資格，但在某科目任教的教師必須具有該科目的教師資格；為防止教師因臨時性而對學(xué)生不負(fù)責(zé)的情況，可將教師任職資格的期限縮短為兩年，將教師實際教學(xué)的考核結(jié)果納入續(xù)辦教師任職資格證的參考條件中。

（二）適當(dāng)放寬教師資格的申請條件。

現(xiàn)有教師資格的申請條件較為嚴(yán)格，且主要針對公辦、全日制類型的學(xué)校，對教師學(xué)歷的要求也過于死板。根據(jù)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)專業(yè)性要求不高、教師流動性大、教學(xué)形式豐富等辦學(xué)特點，可適當(dāng)放寬申請教師資格的條件。從各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體需求出發(fā)，允許具有不同特長的人才具備教學(xué)資格，加入教師隊伍，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來更多的特色教師，為教師隊伍注入新活力。具體實施辦法為：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中初高中教師的資格證，可由符合現(xiàn)行《教師資格條例》中規(guī)定的學(xué)歷要求的在校生獲得。

（三）加強(qiáng)崗前培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性。

為保證教學(xué)質(zhì)量，讓教師兼顧授課知識與教學(xué)技巧，必須對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。可以從兩個方面來構(gòu)建教師培訓(xùn)課程：

第一，政策理論與專業(yè)知識學(xué)習(xí)課程模塊。通過該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教師準(zhǔn)確把握我國校外教育發(fā)展的基本方向，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的業(yè)務(wù)水平和藝術(shù)教學(xué)技巧， 提高教師對授課知識的掌握能力。

第二，教學(xué)能力課程。通過培訓(xùn)，使教師具備良好的表達(dá)能力，確保師生順暢溝通；確保教師能因材施教。同時培養(yǎng)教師的責(zé)任感，以及以身作則的自覺性，強(qiáng)調(diào)教師不能因較大的流動性而忽略對學(xué)生身心的關(guān)懷。

可由市教育局建立民辦教師管理辦公室，組織與監(jiān)督培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)。有條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)自身特點自行培訓(xùn)，但必須經(jīng)民辦教師管理辦公室批準(zhǔn)，并按照規(guī)定的項目進(jìn)行培訓(xùn)，自覺向辦公室提供培訓(xùn)時間、地點、培訓(xùn)大綱等資料，接受辦公室的監(jiān)督抽查。若抽查中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)不符合要求，則取消其自行培訓(xùn)的資格。

（四）提高教師資格考試內(nèi)容的實用性。

除了掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識以外，還應(yīng)對授課知識有足夠深入的了解。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宗旨是幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)提高。若教師專業(yè)知識淺薄，不僅無法正確教導(dǎo)學(xué)生，還可能對學(xué)生造成負(fù)面影響。

運(yùn)用筆試對教師進(jìn)行授課知識的考核，可提高考核的信度和效度，成績評定也較為客觀。更重要的是，筆試的形式不僅可以考查教師對專業(yè)知識掌握的深度，而且教師在備考過程中也對知識有了更深入的了解，提高了專業(yè)素質(zhì)。

（五）加大教師任職資格的監(jiān)督力度。

針對中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師任職資格管理問題，只有建立規(guī)范的審核制度，在此基礎(chǔ)上給予培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多招聘自由，才能充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)的特色。要保證教師水平，提高教師隊伍的素質(zhì)，防止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸大師資，就必須加大對教師資格的審核力度，同時借助社會力量監(jiān)督教師資格。

1、建立教師檔案，加強(qiáng)對教師信息的審核。

為有效避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸大師資的虛假宣傳，保證教師信息的真實性，必須建立相關(guān)審核制度，對機(jī)構(gòu)教師的信息進(jìn)行審核。教師上崗前須到教師管理辦公室進(jìn)行資料審核，包括學(xué)歷、專業(yè)、教師資格證的任教科目類別、考取教師資格證時間，在校生必須出具學(xué)校的專業(yè)班級證明等。教師管理辦公室對教育機(jī)構(gòu)的教師信息進(jìn)行備案登記，以確保教師信息的真實性。

2、建立教師信息系統(tǒng)，公開教師信息，接受社會監(jiān)督。

建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，亮化教師信息，為社會團(tuán)體提供監(jiān)督平臺。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提供查詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師檔案的服務(wù)，為學(xué)生及家長提供了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的渠道。公布教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教師資格證類型、學(xué)生評價、督導(dǎo)人員抽查評價結(jié)果、任職時間、任教科目、上課時間與地點、學(xué)生情況等具體情況。教師可在信息網(wǎng)上如實自行更改上課信息，如任課時間、地點、是否任職等，若抽查發(fā)現(xiàn)教師任課信息與實際情況不符，則在信息系統(tǒng)通報批評并記入教師檔案。

此外，為了防止兼職教師因任職時間短而缺乏責(zé)任感的情況，同時也讓消費(fèi)者了解教師教學(xué)情況，為學(xué)生提供信息交流平臺，建立中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師評價系統(tǒng)。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課的學(xué)生及其家長可對任課教師進(jìn)行評價，并將評價記入兼職教師檔案中。

五、結(jié)語

中小學(xué)校外輔導(dǎo)已發(fā)展很多年，但很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是從教學(xué)硬件還是軟件上都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的利益。目前我國對公辦學(xué)校以及一些全日制的學(xué)歷學(xué)校有比較健全的法律政策，也有足夠的監(jiān)管力度對其進(jìn)行規(guī)范。但對于小型的、課外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則沒有明確要求。這就需要健全中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對其的監(jiān)管力度。只有建立了符合中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特點的法律法規(guī)，才能使監(jiān)管有法可依、有章可循，使監(jiān)管具有可行性。加強(qiáng)對中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師任職資格的管理力度，才能保證監(jiān)管效果。只有保證師資隊伍的質(zhì)量，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)的作用。

（作者：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院研究生，碩士，研究方向：教育行政管理）

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篇5

關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬；會計買踐教學(xué)；改革

目前國內(nèi)企業(yè)對會計人員的基本要求主要包括：工作經(jīng)驗、學(xué)歷要求、計算機(jī)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、團(tuán)隊精神、熟悉法規(guī)、職業(yè)資格、職業(yè)道德。其中最為重要的一點是：對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的需求呈上升趨勢。職業(yè)技能主要包括會計人才必須具備的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。職業(yè)價值觀主要指良好的職業(yè)道德。由此可以看出，我國實務(wù)界對會計人才的能力需求從局限于會計專業(yè)知識向更加注重職業(yè)綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)化。而目前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)更多的是停留在專業(yè)技能的培訓(xùn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)欠缺，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時代和經(jīng)濟(jì)全球化對會計人才能力的結(jié)構(gòu)的新的更高的要求。而ERP沙盤模擬作為一種體驗式教學(xué)方式，在校內(nèi)為學(xué)生搭建生動的、具有挑戰(zhàn)性的、可模擬操作的企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，可以使學(xué)生從企業(yè)整體資源配置的全局去理解會計與企業(yè)運(yùn)作的關(guān)系，而不是把會計的職能僅僅理解為對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型的具有社會競爭力的應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。這為高校會計實踐教學(xué)改革提供了新思路。

一、當(dāng)前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

(一)會計模擬實驗鍛煉的主要是會計核算能力，而利用會計信息對企業(yè)未來的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核的能力培養(yǎng)涉及的很少

因為目前會計專業(yè)實驗課主要是圍繞會計類課程比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計而開展的，而財務(wù)管理、管理會計課程的實驗內(nèi)容由于實踐課時安排少，基本上沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

(二)會計實驗教學(xué)主要偏重于會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等，培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、報賬的能力，很少涉及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

因為在會計模擬實驗中，會計政策與方法的選擇基本上是既定的，只要賬務(wù)處理結(jié)果正確就可以，這和現(xiàn)實中要求會計人員必須具備的對不確定性的會計估計業(yè)務(wù)等要運(yùn)用的職業(yè)判斷能力是大大脫節(jié)的。

(三)會計模擬實驗內(nèi)容過于單一

會計模擬實驗沒有從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度進(jìn)行設(shè)計，這樣會使學(xué)生認(rèn)為，會計就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，與企業(yè)管理關(guān)系不大。

(四)會計模擬實習(xí)過程基本是一個固定模式

會計模擬實習(xí)過程的模式一般為手工+電算化+校外實習(xí)，而且這些實驗是在一個特定的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)已經(jīng)確定的背景下進(jìn)行的，這種模式的最終結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生在真正接觸到千差萬別的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時束手無策。

(五)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德的實踐課設(shè)置幾乎是空白

目前，我國的資本市場仍然存在會計信息虛假披露的現(xiàn)象，當(dāng)然，其原因很多。但筆者認(rèn)為，關(guān)鍵的一點是會計人員的法制觀念、職業(yè)誠信意識比較差，嚴(yán)重影響了會計信息質(zhì)量。而目前在我國，高等院校會計學(xué)專業(yè)課程體系中職業(yè)道德類課程的設(shè)置幾乎是空白。在筆者所調(diào)查的23所高等財經(jīng)類院校中，只有江西財經(jīng)大學(xué)和中國政法大學(xué)兩所高校真正開設(shè)了會計職業(yè)道德課程，作為選修課，開課率為統(tǒng)計樣本的87％，而其他21所院校均沒有開設(shè)相關(guān)課程。這種課程安排不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德，與市場對會計人員的能力要求不符。

由此可見，傳統(tǒng)的會計模擬實驗設(shè)計思想已經(jīng)不符合管理信息化的要求，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。會計模擬實驗僅僅上升到會計電算化的層面這種思想已經(jīng)過時了。如今，會計實驗教學(xué)應(yīng)該從ERP系統(tǒng)這個更高的角度、更全局的視角培養(yǎng)學(xué)生的會計實戰(zhàn)能力。

二、ERP沙盤模擬及其在西方國家會計類實踐課程中的應(yīng)用

ERP沙盤模擬作為一種體驗式教學(xué)方法，最早產(chǎn)生于西方，在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用。ERP沙盤模擬不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課，它是將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上，學(xué)生通過模擬的市場分析、戰(zhàn)略制定、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等管理活動體會企業(yè)整體的運(yùn)作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。通過閱讀關(guān)于西方會計教育研究的文獻(xiàn)，筆者知道，以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬已廣泛應(yīng)用于不同層次的會計類課程，并取得很好的教學(xué)效果。會計課程基本上劃分為基礎(chǔ)會計、中級會計和高級會計三個層次，不同層次課程的ERP沙盤模擬具體應(yīng)用的側(cè)重點不同。

(一)ERP沙盤模擬在基礎(chǔ)會計實踐課中的應(yīng)用

由于學(xué)生第一坎接觸專業(yè)基礎(chǔ)實踐課，為了取得最佳的ERP沙盤模擬實踐效果，在沙盤模擬之前，要按照基礎(chǔ)會計實驗大綱的教學(xué)要求，使學(xué)生對一個企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的若干項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，在識別原始憑證、編制記賬憑證到登記賬簿、編制報表這一過程中熟悉整個企業(yè)的會計賬務(wù)處理程序。然后再進(jìn)入ERP沙盤模擬實戰(zhàn)階段。主要是將背景設(shè)定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)，將學(xué)生分組，每組代表彼此互相競爭的虛擬公司，每個小組的成員分別擔(dān)任CEO、CFO、市場總監(jiān)等公司中的重要職務(wù)。在仿真實驗中，每隊經(jīng)營著一家具有共同經(jīng)營基礎(chǔ)的企業(yè)，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動，在經(jīng)營中必須根據(jù)市場需求的變化和同業(yè)競爭的壓力決定公司的產(chǎn)品、銷售、貸款、融資、投資等方面的中長期策略，年終通過會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并制定改進(jìn)方案，繼續(xù)下一年的經(jīng)營。這一層次應(yīng)用ERP沙盤模擬的目的是使學(xué)生在實戰(zhàn)中熟悉競爭環(huán)境下企業(yè)的整體運(yùn)作過程，從整個企業(yè)資源配置的角度理解會計及會計在企業(yè)管理中的作用。

(二)專題性沙盤模擬在中高級會計實踐課中的應(yīng)用

與基礎(chǔ)會計相比。中高級會計課程的知識復(fù)雜性和專題性特征逐漸增強(qiáng)。由此產(chǎn)生了與應(yīng)用于企業(yè)運(yùn)作全過程的ERP沙盤模擬相區(qū)別的專題性ERP沙盤模擬實驗。例如，圍繞中級財務(wù)會計課程中的投資專題，有學(xué)者設(shè)計了一個兩階段游戲。在第一階段中，學(xué)生進(jìn)行類似于在基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的企業(yè)全過程運(yùn)作游戲，產(chǎn)生財務(wù)報表后，進(jìn)入第二階段模擬。學(xué)生承擔(dān)起投資者的角色，進(jìn)行投資的模擬運(yùn)作，使學(xué)生體會到企業(yè)投資要在風(fēng)險和報酬之間達(dá)到均衡狀態(tài)時才能實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標(biāo)。這一層次應(yīng)用專題性ERP沙盤模擬的目的是使學(xué)生在處理紛繁復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中培養(yǎng)會計人員必須具備的業(yè)務(wù)能力、終身學(xué)習(xí)能力和溝通能力等綜合能力。

三、ERP沙盤模擬課程對會計實踐教學(xué)改革的借鑒

(一)重新定位會計實踐教學(xué)目標(biāo)

會計學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、具有終身學(xué)習(xí)能力和一定創(chuàng)新能力、能從事會計實務(wù)的應(yīng)用型人才或從事會計教育和會計研究的高級會計人才。會計實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。高校會計實踐教學(xué)目標(biāo)的定位不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的會計信息資料搜集、整理、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新能力。

(二)完善會計實踐教學(xué)內(nèi)容

會計實踐教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段，貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為實現(xiàn)會計實踐教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新能力、會計職業(yè)道德能力四個層次的能力訓(xùn)練。

1　專業(yè)基本能力的培養(yǎng)。主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等課程的實驗進(jìn)行。采取各課程分每一章進(jìn)行單元實驗的方式，訓(xùn)練學(xué)生處理某一方面財務(wù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的單項操作技能，掌握會計領(lǐng)域最基礎(chǔ)的理論知識。

2　專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。從ERP沙盤模擬實驗中可知，財務(wù)工作是一項應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作。隨著會計環(huán)境的日趨復(fù)雜和新會計準(zhǔn)則的實施，會計職業(yè)發(fā)展要求學(xué)生具有較強(qiáng)的會計職業(yè)判斷能力。要適當(dāng)減少會計核算實驗，選擇有代表性的創(chuàng)新模式的財務(wù)實驗，改變每筆業(yè)務(wù)都是唯一的賬務(wù)處理模式，給予學(xué)生查閱相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行合理會計政策的選擇、會計估計和判斷的空間，提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。這一階段的實驗除了會計綜合核算實驗，還要增加財務(wù)管理方面的內(nèi)容，包括：資金籌資決策模擬實驗、投資決策模擬實驗、利潤分配決策模擬實驗、財務(wù)指標(biāo)計算分析和企業(yè)績效評價模擬實驗、財務(wù)預(yù)算編制實驗及會計制度設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法解決實際問題的專業(yè)綜合能力。

3　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，哈爾濱學(xué)院(下文簡稱“我?！?制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，不修滿創(chuàng)新學(xué)分，不能畢業(yè)。其目的是為了鼓勵學(xué)生積極參加各類文體、社團(tuán)、競賽活動和參與專業(yè)課題研究、社會調(diào)查和社會實踐等活動，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

4　會計職業(yè)道德能力的培養(yǎng)。會計職業(yè)道德教育是會計專業(yè)素質(zhì)教育的一個非常重要的方面，開設(shè)會計職業(yè)道德、會計法及相關(guān)法律法規(guī)課程，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才必備的正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。

(三)加強(qiáng)會計實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)

1　建設(shè)穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)是會計實踐教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地的規(guī)模要適當(dāng)，我校目前的實訓(xùn)基地有哈軸承、哈醫(yī)藥集團(tuán)等大型企業(yè)及小規(guī)模的記賬公司，學(xué)生有機(jī)會接觸到不同行業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)千差萬別的真實的會計業(yè)務(wù)，有利于提高學(xué)生處理會計實務(wù)的能力，基本上能夠滿足畢業(yè)生校外實訓(xùn)的需要。

2　建立有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的實踐教學(xué)考核辦法。目前，我校的實踐教學(xué)質(zhì)量考核辦法考核指標(biāo)不健全、考核方法單一，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實踐課的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實務(wù)操作能力和實際應(yīng)用能力差。而各高校的會計實驗考核辦法基本上是根據(jù)學(xué)生的會計綜合實驗(包括手工和電算化)的運(yùn)算結(jié)果是否正確來給出實驗成績，這種單一的考核辦法很難激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對ERP沙盤模擬實驗的考核要建立階段性、全方位、多層次的考核方式，學(xué)生成績的評定不僅看最后的實驗結(jié)果，還要強(qiáng)調(diào)過程控制。通過對學(xué)生在實驗過程中的各種決策制定過程的考核來全面評價學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3　提高會計實踐教師的能力和素質(zhì)。ERP沙盤模擬教學(xué)要求教師必須具備豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，提高會計實踐教師的能力和素質(zhì)可通過以下途徑實現(xiàn)：(1)學(xué)校在政策上對專業(yè)教師的實踐課時要有硬性的規(guī)定，例如實踐教師每學(xué)期通過集中培訓(xùn)或下企業(yè)實踐的專業(yè)實踐課時不低于理論授課課時的1/5，而且學(xué)期末要考核。沒有完成規(guī)定實踐課時的要和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。(2)有計劃的安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)、掛職鍛煉，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)實踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性。(3)在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，聘請大中型企業(yè)具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的會計人員或校外專家學(xué)者來學(xué)校舉辦專題講座或者作為兼職實踐指導(dǎo)教師。為師生提供更多了解相關(guān)專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)的機(jī)會。

主要參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】雙主體；廠中校；校中廠；實訓(xùn)基地

數(shù)控設(shè)備在工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用多年，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)人才逐步成為緊缺人才，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)已經(jīng)成為各高職院校重點建設(shè)專業(yè)。2011年我院批準(zhǔn)為國家骨干高職院校建設(shè)單位，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)是項目之一。

項目建設(shè)總目標(biāo)是針對天津及濱海新區(qū)對數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域人才需求，在與大連機(jī)床集團(tuán)開展全方位、深層次的合作下，深化“雙主體工學(xué)交替”的校企共同育人的人才培養(yǎng)模式和“企業(yè)主導(dǎo)，課證融通”的專業(yè)課程體系；建設(shè)集教學(xué)實訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品展示、技術(shù)服務(wù)為一體的廠中校，校中廠的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；通過實施教師企業(yè)實踐、校企互聘，打造專兼結(jié)合的市級水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；依據(jù)機(jī)床行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對人才培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)“能夠做、踏實做、做得好” 高端技能型專門人才。通過三年建設(shè)，與機(jī)床企業(yè)“共同投入，共同建設(shè)，共同管理，共同發(fā)展”，探索構(gòu)建校企“雙主體”育人的運(yùn)行機(jī)制，將數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)建成在全國同類專業(yè)中起骨干、帶動作用的國內(nèi)一流專業(yè)。

建設(shè)方案中實訓(xùn)基地建設(shè)是重點之一，目前本專業(yè)擁有生產(chǎn)性的校內(nèi)實訓(xùn)基地，本專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔(dān)數(shù)控設(shè)備維修實訓(xùn)?，F(xiàn)有高速高精密加工中心1臺、數(shù)控車床9臺、四軸加工中心1臺、數(shù)控維修實驗臺6臺。其中用專利項目產(chǎn)品充實實驗室，為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)發(fā)展起著重要作用。

學(xué)院擁有生產(chǎn)經(jīng)營、實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)為一體的天津輕模工貿(mào)有限公司，該公司不僅承擔(dān)著本專業(yè)的數(shù)控加工實訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床拆裝、畢業(yè)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作工、特種加工、數(shù)控機(jī)床調(diào)整工的技能鑒定工作，還可面向企業(yè)進(jìn)行在職員工的培訓(xùn)，承攬對外加工的生產(chǎn)任務(wù)，并把對外加工與學(xué)生實訓(xùn)相結(jié)合，滿足教育教學(xué)需要。

本次建設(shè)項目要進(jìn)行“雙主體”實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院與大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司合作，在學(xué)院內(nèi)建設(shè)“大連機(jī)床集團(tuán)天津服務(wù)示范中心”成為“校中廠”， 其功能集數(shù)控機(jī)床整機(jī)展示、裝配、調(diào)試、維修、營銷、人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、課程開發(fā)、教材開發(fā)、售后服務(wù)于一體。

在大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司的天津廠內(nèi)，建設(shè)“大連機(jī)床天津研發(fā)制造基地培訓(xùn)中心”成為“廠中?！?，實施企業(yè)人員培訓(xùn)、學(xué)院在校生的培訓(xùn)，使其成為服務(wù)于機(jī)床研發(fā)、制造、銷售、維修人員上崗、繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)的“校企‘雙主體’育人”的示范基地。

1.“校中廠”實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院與大連機(jī)床集團(tuán)合作，在學(xué)院內(nèi)共同建設(shè)“大連機(jī)床集團(tuán)天津服務(wù)示范中心”成為“校中廠”， 實現(xiàn)工廠融于學(xué)院。包含數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品展示中心、大連機(jī)床備品備件中心、數(shù)控機(jī)床售后服務(wù)中心、校內(nèi)一體化實訓(xùn)中心、數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用中心。其中在校內(nèi)一體化實訓(xùn)中心里，新建1個、完善3個一體化實訓(xùn)室。校企共同制定并實施“天津服務(wù)示范中心”的校中廠運(yùn)行管理制度，確定領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度、校企人員互聘與考核管理規(guī)定、學(xué)生廠校實訓(xùn)管理辦法、實訓(xùn)設(shè)備的配備與管理、企業(yè)用戶培訓(xùn)管理規(guī)范、備件管理使用規(guī)定等等。形成專任教師主動為企業(yè)服務(wù)、兼職教師積極參與教學(xué)與教改，校企深度融合的“校中廠”的高效運(yùn)行新機(jī)制。

（1）數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品展示中心

本中心為學(xué)院與大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司共同建設(shè)，由學(xué)院提供場地，展示校企合作育人模式和大連機(jī)床的數(shù)控機(jī)床整機(jī)產(chǎn)品。其主要社會功能是展示“雙主體工學(xué)交替”的校企共同育人的人才培養(yǎng)模式；展示大連機(jī)床的數(shù)控產(chǎn)品、企業(yè)文化；及時展示數(shù)控機(jī)床新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及在工業(yè)生產(chǎn)中的發(fā)展趨勢。本中心同時也是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，承擔(dān)專業(yè)教育、認(rèn)識實習(xí)、學(xué)習(xí)企業(yè)文化等教學(xué)任務(wù)。本中心既是展示職業(yè)教育改革成果的窗口，也是展示企業(yè)文化和新產(chǎn)品新技術(shù)的窗口。

（2）大連機(jī)床備品備件中心

本中心是大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司華北地區(qū)備品備件中心，提供華北地區(qū)售后服務(wù)備件支持。本中心是大連機(jī)床華北區(qū)技術(shù)服務(wù)的不可或缺的環(huán)節(jié)，是企業(yè)運(yùn)營的重要組成部分。本中心還是教學(xué)中認(rèn)識數(shù)控機(jī)床零部件的主要實訓(xùn)場所，數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等專業(yè)課中認(rèn)識、測量數(shù)控機(jī)床零部件良好性的教學(xué)內(nèi)容在本中心進(jìn)行。人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)文化和企業(yè)運(yùn)行模式的教育部分內(nèi)容在本中心進(jìn)行，對學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，直接就業(yè)有著重要意義。

（3）數(shù)控機(jī)床售后服務(wù)中心

本中心是大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司華北地區(qū)售后服務(wù)中心，承擔(dān)華北地區(qū)售后服務(wù)技術(shù)支持，是大連機(jī)床在天津地區(qū)重要部門。本專業(yè)教師在中心任主要技術(shù)職務(wù)，承擔(dān)安裝、調(diào)試工作；承擔(dān)大連機(jī)床集團(tuán)天津地區(qū)售后技術(shù)服務(wù)工作。同時收集數(shù)控機(jī)床故障診斷維修工作案例，作為教師進(jìn)行教學(xué)和課程資源建設(shè)的素材；也為保障天津地區(qū)企業(yè)的設(shè)備利用率，提供高層次技術(shù)服務(wù)。學(xué)生在本中心完成現(xiàn)場調(diào)試驗收部分教學(xué)，加快學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程。

（4）數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用中心

本中心是數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)（系統(tǒng)連接，調(diào)試，維修及維護(hù)）的綜合實習(xí)和實訓(xùn)平臺，主要進(jìn)行本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及教學(xué)新模式探索；本專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及研討；本專業(yè)師資培訓(xùn)，以及數(shù)控技能鑒定培訓(xùn)；用戶技術(shù)交流及論壇；企業(yè)員工培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)服務(wù)；行業(yè)調(diào)研，崗位需求分析，與本地區(qū)企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作等。

（5）校內(nèi)一體化實訓(xùn)中心

在原有三個實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，強(qiáng)化與企業(yè)和市場更緊密地聯(lián)系，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)有機(jī)銜接與融通，使校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)占校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例超過70%，提高校內(nèi)實訓(xùn)基地開放和使用效率。校內(nèi)一體化實訓(xùn)中心建設(shè)見表1。

為保證本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的順利實施，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)對校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善，充分考慮資源的合理利用與配置，促進(jìn)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的協(xié)調(diào)發(fā)展，依托大連機(jī)床集團(tuán)天津服務(wù)示范中心，融專業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體。直接為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)由陌生到熟悉、專業(yè)知識由單一到綜合、專業(yè)能力由初級到高級的培養(yǎng)過程。

2.校外實訓(xùn)基地與內(nèi)涵建設(shè)

在大連機(jī)床集團(tuán)有限責(zé)任公司的天津組裝廠內(nèi)，建設(shè)“大連機(jī)床天津研發(fā)制造基地培訓(xùn)中心”成為“廠中校”，在“廠中?！眱?nèi)，完成數(shù)控設(shè)備裝調(diào)崗前技能訓(xùn)練。學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中，按照企業(yè)操作規(guī)范，自然地融入了企業(yè)文化、職業(yè)氛圍，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能大幅提升。

同時在“廠中?！敝羞M(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售、維修人員上崗、繼續(xù)教育、企業(yè)人員和學(xué)院在校生的技能培訓(xùn)，使“廠中?！背蔀椤靶Ｆ蟆p主體’育人”的示范基地。

此外，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)一直在努力建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，實踐教學(xué)條件已得到較大的改善，但數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)發(fā)展起點高、技術(shù)含量高、發(fā)展時間短。因此，為保證本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的順利建立與實施，必須大力發(fā)掘和利用社會資源，積極參加行業(yè)協(xié)會活動，為企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)和機(jī)床企業(yè)的聯(lián)系和技術(shù)合作，在原有4個基礎(chǔ)上，再建天津中際裝備制造有限公司等4個校外實習(xí)基地，以保證實現(xiàn)學(xué)生半年以上頂崗實習(xí)的順利實施。校外主要實訓(xùn)基地見表2所示。

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；應(yīng)用型本科院校；質(zhì)量管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校人才培養(yǎng)最有一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用的一次考核，是衡量高等教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，也是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。我院自2013年首屆畢業(yè)生到如今已經(jīng)歷了四屆畢業(yè)論文工作，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）出現(xiàn)了不少問題，筆者就針對我院經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量管理提出對策。

一、我院經(jīng)管類畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加，指導(dǎo)教師數(shù)量不足。近幾年隨著學(xué)院不斷擴(kuò)招，經(jīng)管類學(xué)生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)班學(xué)生增加將近1倍，教師平均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)比例高。

第二，學(xué)生對畢業(yè)論文重視程度不夠，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。我院畢業(yè)論文啟動在大四年級第一學(xué)期的中期，學(xué)生忙于應(yīng)聘求職，有少部分學(xué)生準(zhǔn)備考事業(yè)單位或研究生，學(xué)生對論文選題、開題等環(huán)節(jié)敷衍了事，無法集中精神去閱讀參考文獻(xiàn)，做實地調(diào)研等，以致學(xué)生論文選題偏大、內(nèi)容空洞及拼湊痕跡明顯等問題。

第三，指導(dǎo)教師不夠重視，缺乏必要的指導(dǎo)。教師教學(xué)、科研工作量較大，對學(xué)生論文指導(dǎo)多數(shù)在面上的指導(dǎo)，對于論文撰寫的方法及論文內(nèi)容的指導(dǎo)比較欠缺。另外，聘請了較多的校外指導(dǎo)教師，在兼職教師管理上存在較大的問題，如部分教師是其他高校的教師，因距離較遠(yuǎn)，與學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)的機(jī)會很少，主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系，效果不理想。

第四，過程管理沒有真正落實到底，缺少有效的監(jiān)控。學(xué)院畢業(yè)論文過程管理在不斷的實踐過程中，結(jié)合其他高校經(jīng)管類畢業(yè)論文的管理，已經(jīng)有了比較完善的過程管理體制，從學(xué)生選題、開題答辯、中期檢查、及論文答辯等環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理文件，但管理真正落地及監(jiān)控是比較缺失的。像開題答辯及論文答辯環(huán)節(jié)，由于教師、學(xué)生等多方面原因，答辯環(huán)節(jié)沒有起到實際的管理效果。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的管理措施

第一，加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理和培訓(xùn)。首先，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的篩選。對指導(dǎo)教師的篩選不僅僅是在學(xué)歷和職稱上，更應(yīng)該結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生的負(fù)責(zé)程度等方面綜合考慮，建立論文指導(dǎo)獎懲體制，對不能勝任的導(dǎo)師取消去指導(dǎo)資格，并與教師教學(xué)業(yè)績考核掛鉤。其次，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。由于學(xué)院指導(dǎo)教師組成的多樣性，不僅有本學(xué)院教師和院外教師，還有校外高校教師及行業(yè)人員，所以對指導(dǎo)教師培訓(xùn)非常必要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括指導(dǎo)規(guī)范、論文系統(tǒng)使用等多個主題的培訓(xùn)。

第二，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理制度建設(shè)和落實。根據(jù)學(xué)院實際，結(jié)合本科畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定，制定過程管理文件。對導(dǎo)師選擇、選題規(guī)范、開題答辯、中期檢查、論文答辯及申訴程序等制定規(guī)范化流程。對計劃任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)翻譯、開題報告、論文、中期檢查表、學(xué)生指導(dǎo)記錄、論文評閱、指導(dǎo)記錄、畢業(yè)論成績評定等各類文檔的填寫提出具體的內(nèi)容和規(guī)范要求，并印制成冊，使責(zé)任明確，管理更科學(xué)、更規(guī)范。

第三，加強(qiáng)學(xué)生選題管理。首先制定各專業(yè)畢業(yè)論文選題的原則性意見，從選題原則、選題的內(nèi)容要求、范圍要求、題干要求、選題方式和選題的審核程序等方式作出規(guī)范和要求。其次，規(guī)范學(xué)生開題答辯流程。以論文答辯的流程開展學(xué)生的開題答辯，嚴(yán)把學(xué)生論文的選題關(guān)，對于不符合要求，沒辦法完成的選題進(jìn)行第二次開題答辯，不通過者延期論文答辯時間。

第四，重視論文答辯環(huán)節(jié)。論文答辯是畢業(yè)論文工作的最后一個環(huán)節(jié)，通過答辯，可以全面了解學(xué)生論文質(zhì)量及導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，是考核學(xué)生綜合專業(yè)能力、語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力的等多方面的素質(zhì)。首先，加強(qiáng)學(xué)生答辯資格的審核。論文指導(dǎo)教師同意學(xué)生答辯，學(xué)院采用系統(tǒng)對學(xué)生論文進(jìn)行檢測，如重復(fù)率超過學(xué)院規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，直接取消其答辯資格。其次，設(shè)計論文合理規(guī)范的答辯流程，如對學(xué)生陳述時間、指導(dǎo)教師提問時間及提問重點、論文不予通過的原則性意見等做基本規(guī)定。最后，建立答辯應(yīng)急機(jī)制，應(yīng)對答辯過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保證實踐效果

為提高我院畢業(yè)論文質(zhì)量，在前幾屆畢業(yè)論文管理過程中碰到的問題，結(jié)合其他經(jīng)管類高校畢業(yè)論文管理經(jīng)驗，主要采取了管理過程規(guī)范化、制度化，部分畢業(yè)論文選題與教師科研相結(jié)合或與學(xué)生科研項目相結(jié)合，取得了一定的成效。具體如下：

第一，加強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)論文過程管理。畢業(yè)論文從選題、開題到論文撰寫是一個比較長的周期，每個環(huán)節(jié)完成情況獎直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量。國際商學(xué)院結(jié)合前幾屆畢業(yè)論文管理的經(jīng)驗和問題，經(jīng)過多次的討論和修訂，制定了《國際商學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》，明確了畢業(yè)論文的目的和要求，規(guī)范了畢業(yè)論文過程管理。其中包括明確了學(xué)院、系、導(dǎo)師和學(xué)生的職責(zé)和要求，論文選題審核、開題答辯、中期檢查及畢業(yè)論文答辯等各個環(huán)節(jié)的流程。與此同時，學(xué)院還設(shè)置了畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)工作小組、學(xué)院督導(dǎo)組監(jiān)督并認(rèn)真實施畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的檢查制度，采用自查、互查和抽查等相結(jié)合的方式，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋和整改。通過規(guī)范化制度保證畢業(yè)論文順利完成。

第二，將學(xué)生論文和指導(dǎo)教師課題或?qū)W生實踐科研項目相結(jié)合。部分學(xué)生畢業(yè)論文是學(xué)院科研項目的一部分，通過真題真做，有效地提高學(xué)生科研實踐和創(chuàng)新能力，并在一定程度上緩解導(dǎo)師科研項目壓力，既保證了畢業(yè)論文質(zhì)量，帶來了雙方互贏的結(jié)果。

第三，加強(qiáng)了校外指導(dǎo)教師的管理。隨著應(yīng)用型本科院校建設(shè)的推進(jìn)，校企合作交流越來越頻繁，為充分利用校外資源，提高學(xué)生畢業(yè)論文選題來源渠道，改善師生指導(dǎo)比例，引進(jìn)了校企合作單位校外指導(dǎo)教師作為論文指導(dǎo)教師。為此學(xué)院制定了專門的校外教師指導(dǎo)工作規(guī)范，由校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生論文。明確了兩名導(dǎo)師的工作職責(zé)，分工合作。這種校企合作的指導(dǎo)方式，不僅讓學(xué)生選題更貼近社會和生產(chǎn)實際，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任性和事業(yè)性，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第四，更加重視學(xué)生論文的寫作能力。學(xué)生具備一定的寫作能力是學(xué)生完成畢業(yè)論文的根本保證。為提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力，專門在大三第二學(xué)期開設(shè)了《文獻(xiàn)檢索與研究方法》的課程，本課程圍繞論文選題確定、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯以及論文撰寫等畢業(yè)論文全過程，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、研究方法和研究過程各環(huán)節(jié)科學(xué)訓(xùn)練，奠定畢業(yè)論文的質(zhì)量基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。

第五，加強(qiáng)了過程管理對學(xué)生畢業(yè)論文成績的影響。畢業(yè)論文成績是否合格是影響學(xué)生是否能正常畢業(yè)及是否授予學(xué)位的必要條件，因此，將對學(xué)生畢業(yè)論文成績的評定貫徹至整個過程管理，對學(xué)生起到了監(jiān)督作用。對于未按要求完成相關(guān)文檔的學(xué)生，第一次給予警告，第二次暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于開題報告答辯未通過學(xué)生，給予第二次開題答辯資格，如不通過則暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)未通過者，取消其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)論文答辯未通過學(xué)生，給予結(jié)業(yè)處理。以上制度對學(xué)生起到了很好的作用，確保學(xué)生按規(guī)定完成論文，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

第六，加強(qiáng)了對導(dǎo)師的管理制度。導(dǎo)師在整個論文過程中，是指引燈，也決定了學(xué)生論文質(zhì)量好壞的最重要的因素之一，所以對導(dǎo)師管理非常重要。建立了導(dǎo)師反饋機(jī)制。對于首次被學(xué)生投訴的導(dǎo)師，經(jīng)學(xué)院調(diào)查，確實存在工作失責(zé)的，學(xué)院給予談話處理。如多次被投訴屬實者，取消其論文指導(dǎo)資格，如情節(jié)嚴(yán)重的，按學(xué)校教學(xué)事故處理。進(jìn)行了論文導(dǎo)師評價制度。在論文答辯結(jié)束后，由學(xué)生對導(dǎo)師進(jìn)行評價，作為學(xué)院評定優(yōu)秀導(dǎo)師和選拔下屆導(dǎo)師的依據(jù)之一。

四、結(jié)語

本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)能力、綜合職業(yè)能力最全面的一次實踐和考核。也是提高本科院教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一環(huán)。根據(jù)我校幾年的畢業(yè)論文管理工作，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要從教師、學(xué)生和管理上著手，加強(qiáng)過程管理，制定管理規(guī)范，力求解決每個環(huán)節(jié)中存在的問題，切實提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、校外學(xué)習(xí)中心的管理與運(yùn)作機(jī)制

校外學(xué)習(xí)中心一般由試點高校根據(jù)自己的教育布局意圖，與當(dāng)?shù)匾劳薪ㄔO(shè)單位簽訂協(xié)議，雙方聯(lián)合向當(dāng)?shù)厥〖壗逃鞴懿块T提出申請。獲得批準(zhǔn)后依托建設(shè)單位負(fù)責(zé)場地、人員、日常運(yùn)行管理，試點高校負(fù)責(zé)教學(xué)與文憑的頒發(fā)，雙方約定一個學(xué)費(fèi)收入的分成比例。試點高校對校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行管理較復(fù)雜。首先是依法設(shè)立，其次是用制度來嚴(yán)格管理。常見的一些管理制度包括年度考核、教學(xué)檢查、安全評估等。省級教育主管部門對校外學(xué)習(xí)中心也建立了一整套的管理辦法，主要是校外學(xué)習(xí)中心的年檢制度。根據(jù)合同約定，試點高校、省級教育主管部門、依托建設(shè)單位都有權(quán)撤銷校外學(xué)習(xí)中心。其中，省級教育主管部門的權(quán)限最高，年檢不合格的校外學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)資格會立即被撤銷，而試點高校與依托建設(shè)單位則一般約定一個辦學(xué)合作的期限，當(dāng)合同期滿之后，如果雙方無意繼續(xù)合作，校外學(xué)習(xí)中心即自動撤銷。每年都有因當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T年檢未通過而被動撤銷的校外學(xué)習(xí)中心，但在實際運(yùn)行中，校外學(xué)習(xí)中心絕大部分是由試點高校主動提出撤銷，報當(dāng)?shù)厥〖壗逃鞴懿块T備案的。

二、校外學(xué)習(xí)中心的風(fēng)險問題

每年校外學(xué)習(xí)中心的淘汰率并不低。這樣一個可能短期設(shè)置的機(jī)構(gòu)，隨時面臨著解體的風(fēng)險，這注定了校外學(xué)習(xí)中心客觀存在著短期行為的隱患。違規(guī)招生、非法套讀、嚴(yán)重舞弊等違規(guī)行為時有發(fā)生，既損害了廣大學(xué)習(xí)者的切身利益，又嚴(yán)重?fù)p害了試點高校的聲譽(yù)。校外學(xué)習(xí)中心以自己的名義做出虛假宣傳、虛假承諾、違規(guī)辦學(xué)等行為，因為其本身沒有獨(dú)立的法律地位，因此，只能追究其管理者———試點高校和依托建設(shè)單位的法律責(zé)任。在遠(yuǎn)程教育活動實踐中，如果出現(xiàn)了糾紛，試點高校因為提供了公章，社會大眾很自然將矛頭指向試點高校，認(rèn)為校外學(xué)習(xí)中心是試點高校一個派出機(jī)構(gòu)(對依托建設(shè)單位的存在可能并不知情)。因此，校外學(xué)習(xí)中心的嚴(yán)重違規(guī)行為，不僅在社會公眾間造成不良影響，并且風(fēng)險會逐級傳導(dǎo)，最終導(dǎo)致試點高校產(chǎn)生巨大的辦學(xué)風(fēng)險。例如，西部某省就規(guī)定:某試點高校的一個校外學(xué)習(xí)中心年檢未通過，則該試點高校在該省的所有學(xué)習(xí)中心均停止辦學(xué)，試圖用典型的“連坐制”來約束試點高校遠(yuǎn)程教育的無序擴(kuò)張。校外學(xué)習(xí)中心違規(guī)辦學(xué)的風(fēng)險，影響廣泛，并不局限于自身，而是具有擴(kuò)散性，會影響到其他校外學(xué)習(xí)中心的生存甚至試點高校的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)權(quán)。

三、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)風(fēng)險根源探析

(一)試點高校與校外學(xué)習(xí)中心的關(guān)系

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)暫行管理辦法》第三條規(guī)定:“校外學(xué)習(xí)中心(點)是接受試點高校的委托，根據(jù)試點高校統(tǒng)一要求和工作安排，配合試點高校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)。校外學(xué)習(xí)中心(點)不得從事以獨(dú)立辦學(xué)為目的的各類教學(xué)活動和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓(xùn)資格證書，不得從事任何與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)無關(guān)的經(jīng)營性活動。校外學(xué)習(xí)中心(點)不得下設(shè)分支機(jī)構(gòu)性質(zhì)的其他校外學(xué)習(xí)中心(點)?！毙Ｍ鈱W(xué)習(xí)中心不是一個獨(dú)立的法人機(jī)構(gòu)(沒有相關(guān)法人證明)，但卻有經(jīng)試點高校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)授權(quán)刻制的公章，一般名稱為“××高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育××學(xué)習(xí)中心”，從組織性質(zhì)上分析，其更接近試點高校遠(yuǎn)程教育的一個派出機(jī)構(gòu)。從校外學(xué)習(xí)中心與試點高校、依托建設(shè)單位的關(guān)系來看，校外學(xué)習(xí)中心并不具有法人地位。《民法通則》第三十六條規(guī)定:“法人是具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，依法獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的組織?！毙Ｍ鈱W(xué)習(xí)中心對學(xué)習(xí)者的管理和服務(wù)，都是以試點高校的名義來進(jìn)行，其本身并不具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，因此，校外學(xué)習(xí)中心不具有法人地位。依據(jù)試點高校與依托建設(shè)單位雙方簽署的合作辦學(xué)協(xié)議，雙方是平等主體關(guān)系，在這里試點高校是作為民事主體從事民事活動。試點高校一般會在合同中做出如下約定:“依托建設(shè)單位應(yīng)對該中心的日常工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任?！庇捎谛Ｍ鈱W(xué)習(xí)中心不是一個法人組織，校外學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)活動都是以試點高校的名義來進(jìn)行，根據(jù)前述《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)暫行管理辦法》第三條“校外學(xué)習(xí)中心(點)是接受試點高校的委托”可知，校外學(xué)習(xí)中心(點)是試點高校遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)。也就是說，試點高校與校外學(xué)習(xí)中心是委托—關(guān)系。然而，校外學(xué)習(xí)中心并不具有人的資格，不是獨(dú)立法人，沒有責(zé)任能力。那么，試點高校與校外學(xué)習(xí)中心的關(guān)系應(yīng)是通過另外一個中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。這個中間環(huán)節(jié)就是依托建設(shè)單位。

(二)依托建設(shè)單位與校外學(xué)習(xí)中心的關(guān)系

在教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(站點)建設(shè)和管理的原則意見〉(試行)的通知》(教高廳［2002］1號)，有如下表述:“試點高校要根據(jù)各行業(yè)、各地區(qū)的人才需求和本?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃校外學(xué)習(xí)中心(站點)的布局，遵守試點高校和校外學(xué)習(xí)中心(站點)所在地省級教育行政部門的有關(guān)管理規(guī)定。在建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心(站點)時，試點高校需與校外學(xué)習(xí)中心(站點)依托建設(shè)單位簽訂協(xié)議。校外學(xué)習(xí)中心(站點)在行政上隸屬建設(shè)單位，在業(yè)務(wù)上接受簽訂協(xié)議的試點高校領(lǐng)導(dǎo)?！笨梢姡圏c高校對校外學(xué)習(xí)中心的委托是通過與依托建設(shè)單位簽訂協(xié)議來完成的，關(guān)于辦學(xué)的權(quán)限、管理等條款都是在協(xié)議中列明。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)暫行管理辦法》第四條規(guī)定:“校外學(xué)習(xí)中心(點)依托建設(shè)的單位應(yīng)當(dāng)具有事業(yè)或企業(yè)法人資格，具備從事教育或相關(guān)服務(wù)資格，能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。”依托建設(shè)單位具有法人資格，具有相應(yīng)的民事權(quán)利能力與民事行為能力，是試點高校遠(yuǎn)程教育的實際人。而依托其建立的校外學(xué)習(xí)中心是該實際人的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，它的民事責(zé)任是通過其管理主體———依托建設(shè)單位來承擔(dān)。由于對外宣傳使用的是“校外學(xué)習(xí)中心”，因此，社會公眾忽略了其責(zé)任主體的存在。依托建設(shè)單位提供場地、設(shè)備、聘用管理人員，支出其他各種管理費(fèi)用，其資金來源最終依靠的是與試點高校的學(xué)費(fèi)分成。社會公眾無法弄清楚校外學(xué)習(xí)中心、試點高校、依托建設(shè)單位三者之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，他們參加遠(yuǎn)程教育，第一個感覺是試點高校收取全額學(xué)費(fèi)并開具了正式的發(fā)票，所有的教學(xué)活動都是以試點高校的名義開展的，最后畢業(yè)證也是試點高校頒發(fā)的，因此，很自然地認(rèn)為試點高校是遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)主體和責(zé)任主體，校外學(xué)習(xí)中心是這種辦學(xué)行為的人。在整個遠(yuǎn)程教育活動中，依托建設(shè)單位被隱藏在了后臺運(yùn)行，但這并不能改變依托建設(shè)單位實際人的性質(zhì)。依托建設(shè)單位對校外學(xué)習(xí)中心的投入，可以認(rèn)為是實際人在行使權(quán)的過程中對被人的費(fèi)用墊支，在以后的辦學(xué)分成中再回收其墊支資金。

(三)風(fēng)險的承擔(dān)問題

校外學(xué)習(xí)中心在授權(quán)范圍之外的違規(guī)行為，如非法招生、違規(guī)套讀、設(shè)置點外點等行為，從法律責(zé)任的劃分來講，完全應(yīng)該由依托建設(shè)單位來承擔(dān)。根據(jù)《民法通則》第三十六條規(guī)定:“沒有權(quán)、超越權(quán)或者權(quán)終止后的行為，只有經(jīng)過被人的追認(rèn)，被人才承擔(dān)民事責(zé)任。未經(jīng)追認(rèn)的行為，由行為人承擔(dān)責(zé)任?！笨梢?，校外學(xué)習(xí)中心這些違規(guī)行為，試點高校事前不知曉，事后也沒有追認(rèn)，不應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。應(yīng)由校外學(xué)習(xí)中心自己承擔(dān)，但自身又無責(zé)任能力，那就應(yīng)由其責(zé)任主體———依托建設(shè)單位來承擔(dān)。

四、遠(yuǎn)程教育風(fēng)險防范的對策

有的試點高校和依托建設(shè)單位，對校外學(xué)習(xí)中心的日常運(yùn)行疏于管理，一味要求辦學(xué)要上規(guī)模，用所謂追求GDP的模式來考核工作人員，使校外學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)出現(xiàn)了不少急功近利的不良傾向。這是校外學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生辦學(xué)風(fēng)險的根本原因。

(一)修改完善相關(guān)規(guī)章制度

首先，建議教育部修改完善現(xiàn)有的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)暫行管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(站點)建設(shè)和管理的原則意見》(試行)等規(guī)章，對各方權(quán)利義務(wù)予以一定的具體規(guī)定，特別是對風(fēng)險發(fā)生后的責(zé)任承擔(dān)問題。對試點高校和依托建設(shè)單位的權(quán)責(zé)問題予以分清。省級教育主管部門在行使行政管理權(quán)的過程中，應(yīng)利用年檢制度及時淘汰那些不合格校外學(xué)習(xí)中心。

(二)合作協(xié)議中明確雙方權(quán)利義務(wù)

當(dāng)校外學(xué)習(xí)中心出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)行為時，由于管理鏈較長，加上地緣隔阻的關(guān)系，試點高校很難及時察覺。根據(jù)前述的校外學(xué)習(xí)中心法律地位及法律責(zé)任的分析，對于違規(guī)行為出現(xiàn)后的責(zé)任主體已經(jīng)十分明確。但把可能涉及的風(fēng)險責(zé)任在協(xié)議中列明責(zé)任歸屬較為適宜，以免在法律法規(guī)不太健全的情況下互相推諉，使利益受損者不能及時得到補(bǔ)償。

(三)建立校外學(xué)習(xí)中心的安全評估制度

“防患未然”，是建立安全評估機(jī)制的初衷。鑒于校外學(xué)習(xí)中心違規(guī)辦學(xué)存在著較大的風(fēng)險，因此，試點高校在觀念層面，要樹立和強(qiáng)化法治意識、程序意識、證據(jù)意識;在操作層面，要注意妥善經(jīng)營公共關(guān)系，建立健全校內(nèi)法制或法務(wù)組織，聘請法律顧問，并建立一整套科學(xué)的辦學(xué)安全評估機(jī)制，達(dá)到風(fēng)險規(guī)避的目的。如果拋開管理能力、辦學(xué)規(guī)模，特意將辦學(xué)安全作為一個終極的評價指標(biāo)，那么，所建立的辦學(xué)安全模型，將與以往的評價體系有很大的差別。辦學(xué)規(guī)模指標(biāo)不再是“一俊遮百丑”，如果一個校外學(xué)習(xí)中心管理不規(guī)范，無法保證辦學(xué)安全，那么，該中心招生人數(shù)越多，安全隱患就越大，給試點高校遠(yuǎn)程教育帶來的風(fēng)險也就越大，最終將嚴(yán)重?fù)p害試點高校的全局利益。開展辦學(xué)安全評估，是現(xiàn)實的迫切需要，這種機(jī)制使試點高校與校外學(xué)習(xí)中心之間建立了一道“防火墻”，也可以理解為“融斷”機(jī)制，其目的是防范局部風(fēng)險向全局的擴(kuò)散，從而保證試點高校全局性的長期利益，為遠(yuǎn)程教育順利發(fā)展提供一個有力的保障環(huán)節(jié)。

(四)建立信息“反饋”機(jī)制

篇9

論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評價高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學(xué)工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，從建立工作運(yùn)行機(jī)制、“課證”結(jié)合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、建立了職業(yè)技能鑒定的長效運(yùn)行機(jī)制

1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關(guān)管理組織體系。

加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作管理機(jī)制和組織管理體系建設(shè)是實施“雙證書”制度的重要保證條件。學(xué)院設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務(wù)處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負(fù)責(zé)技能鑒定的干事，負(fù)責(zé)對全院的職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；在此之下，各教學(xué)系設(shè)立職業(yè)技能鑒定站。

2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。

學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項規(guī)章制度，并根據(jù)國家對職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實情制定整套切實可行的各項規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機(jī)、英語和職業(yè)技術(shù)等級的認(rèn)證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項目與專業(yè)對照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責(zé)》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務(wù)組織、鑒定結(jié)果、證書管理六個方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，積極維護(hù)國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性。

二、將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)

為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實處，學(xué)院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將與該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，開設(shè)相應(yīng)的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進(jìn)課程建設(shè)。

1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。

為了適應(yīng)高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學(xué)目標(biāo)定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養(yǎng)適應(yīng)崗位型、應(yīng)用型、技能型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構(gòu)建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。

2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接

(1)課程設(shè)置的改革

針對專業(yè)的特點，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行整合，設(shè)置多個知識能力模塊。以模塊化結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力平臺，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為社會需要的高技能人才。

(2)教學(xué)模式的改革

理論教學(xué)滲透實踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習(xí)題課、討論課、與實際應(yīng)用相結(jié)合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學(xué)生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)到實訓(xùn)室進(jìn)行，采取老師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊動手的教學(xué)方法。例如在講授設(shè)備控制技時，通過老師的演示講解和學(xué)生的動手操作相結(jié)合，來講授繼電器的控制和PLC的編程方法等教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高綜合運(yùn)用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)這部分內(nèi)容時，把數(shù)控機(jī)床運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學(xué)案例，既提高了高職教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問題能力。

(3)教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這就要求教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上現(xiàn)場實用技術(shù)的發(fā)展；理論教學(xué)中的舉例應(yīng)盡量體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的工程實例，拉近課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐的距離。在教學(xué)計劃中安排了短學(xué)時的專業(yè)新知識講座，使學(xué)生在校期間就能及時了解本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性。

(4)教學(xué)手段的改革

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，采用CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機(jī)械工程材料》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控制造技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械CAD／CAM技術(shù)與應(yīng)用》等部分內(nèi)容通過課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動形象，便于學(xué)生理解和掌握。

(5)教材建設(shè)

教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來我院教師在教材建設(shè)方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學(xué)論文300余篇。為結(jié)合有關(guān)綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。做到專業(yè)教學(xué)課程體系緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)計劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學(xué)計劃。

三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學(xué)方法、考試考核方法

改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學(xué)活動的基本依據(jù)。

1．針對不同生源基礎(chǔ)特點、專業(yè)特點，積極探索分層次教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)課教學(xué)廣泛實行“整體計劃，分段教學(xué)”，即改變傳統(tǒng)理論課學(xué)習(xí)的周課時習(xí)慣，將每學(xué)期分成幾個時段，每個時段集中學(xué)習(xí)一門對應(yīng)于某種崗位技能的課程，提高學(xué)生對理論掌握程度。教學(xué)中還十分注重課堂教學(xué)與實訓(xùn)室融為一體，實現(xiàn)真實情境下的教學(xué)做；廣泛采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)合項目進(jìn)行，項目納入課程教學(xué)之中；設(shè)置單獨(dú)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在第3、4、5學(xué)期末安排I周的時間進(jìn)行課程綜合實訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)能力。多樣化教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

2．積極探索考試、考核方法改革。

在考核中，我們加大實踐考核的比重，加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關(guān)項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學(xué)院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考試、考核方法體系，并與國家職業(yè)資格證書制度、人才市場就業(yè)準(zhǔn)入的培訓(xùn)考核制度接軌。

四、依照職業(yè)技能鑒定考評員的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)師資隊伍

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學(xué)院指導(dǎo)下，制訂了專業(yè)教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍。

(1)積極開展教師培訓(xùn)

為了加快師資水平的提高，學(xué)院積極創(chuàng)造條件與國內(nèi)先進(jìn)企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓(xùn)力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國、新加坡、清華大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)以及高職骨干教師培訓(xùn)班參加培訓(xùn)。在選派教師外出培訓(xùn)同時，有計劃地安排教師進(jìn)行國內(nèi)學(xué)歷進(jìn)修與提高。

(2)“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)的舉措

近年來，我院堅持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動手能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學(xué)特別是實訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實踐能力。學(xué)院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實踐和實訓(xùn)(主要途徑有三個：實驗室、實習(xí)工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術(shù)資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級工程技術(shù)人員來院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。

為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實現(xiàn)教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關(guān)規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關(guān)規(guī)定”。

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是專業(yè)教學(xué)改革的重要因素，因為這支隊伍是教學(xué)改革倡導(dǎo)者、參與者、執(zhí)行者，是教學(xué)改革的中堅力量。通過引進(jìn)和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學(xué)歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業(yè)技能證書。

五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設(shè)實基地，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實訓(xùn)地建設(shè)的基本項目

為實現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實施，普遍建立了具有真實職業(yè)氛圍的校內(nèi)實訓(xùn)基地和可以滿足學(xué)生頂崗實訓(xùn)并就業(yè)的校外實訓(xùn)基地，具有較完善的軟、硬件實踐教學(xué)條件。

(1)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實現(xiàn)“3個一體化”?！?個計劃”：一是原有校內(nèi)實訓(xùn)基地的改造計劃；二是校內(nèi)實訓(xùn)基地拓展計劃；三是校內(nèi)實訓(xùn)基地運(yùn)行制度建設(shè)計劃。通過“3個計劃”的實施，實現(xiàn)“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學(xué)生與員工一體化、教學(xué)與生產(chǎn)一體化。

(2)校外實訓(xùn)基地建設(shè)——通過“3個計劃”實現(xiàn)“5結(jié)合”。

篇10

近年來隨著高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度的不斷加大，各個高校紛紛進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)，并取得了顯著成效，高校信息化管理已成為教學(xué)及行政管理的重要手段。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化管理系統(tǒng)有：辦公自動化系統(tǒng)、學(xué)生頂崗實習(xí)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等，這些信息化建設(shè)成果在提升管理效率方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，校外實訓(xùn)基地的管理主要借助電子表格以及紙質(zhì)材料。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生實訓(xùn)數(shù)據(jù)的采集，都是校外實訓(xùn)課程后錄入電子表格，待一學(xué)年結(jié)束后再錄入學(xué)年數(shù)據(jù)平臺采集系統(tǒng)。相對于信息化管理，這種傳統(tǒng)管理方法有數(shù)據(jù)相對滯后的缺點。對實訓(xùn)基地相關(guān)材料的管理，包括合作協(xié)議、基地管理辦法、學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)等，基本都是以紙質(zhì)材料為媒介，費(fèi)時、費(fèi)力，極大地占用資源，且容易丟失。鑒于以上弊端，校外實訓(xùn)基地信息化建設(shè)變得愈發(fā)重要。

2校外實訓(xùn)基地信息化管理的作用

2.1推動校企合作創(chuàng)新模式建立為提升企業(yè)對校外實訓(xùn)基地建設(shè)的熱情，學(xué)?？梢栽谛Ｍ鈱嵱?xùn)基地管理系統(tǒng)中設(shè)置一塊展示企業(yè)文化、品牌的項目，提升企業(yè)影響力。同時，企業(yè)可以通過平臺中的學(xué)生基本情況及實訓(xùn)表現(xiàn)，提前招攬所需人才，從而有效節(jié)約其企業(yè)人力資源成本。

2.2規(guī)范校外實訓(xùn)基地管理工作，實現(xiàn)高效便捷管理由于高校人員配備緊張，校外實訓(xùn)基地管理人員常由其他崗位人員兼任，人員變化頻繁，從而導(dǎo)致管理標(biāo)準(zhǔn)不同，資料收集、保存面臨差異化管理。如果管理人員使用統(tǒng)一的管理平臺，即使管理人員變更，也能按照既定的流程實施管理，從而避免因場地、人員、機(jī)器的變動導(dǎo)致資料丟失，保證數(shù)據(jù)一致性、完整性。

2.3實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時更新，為決策者提供參考依據(jù)，推動校企合作不斷深入由于校外實訓(xùn)基地管理系統(tǒng)能夠及時更新相關(guān)數(shù)據(jù)，使管理者至決策者都能實時了解實訓(xùn)基地使用、建設(shè)的最新情況，可以通過權(quán)限掌握所需數(shù)據(jù)，以便做出基于真實數(shù)據(jù)的正確決策，有利于提升基地建設(shè)水平。另外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)決策需求，隨時將需要采集的數(shù)據(jù)加入到系統(tǒng)中，不斷提高數(shù)據(jù)采集效率。

2.4彌補(bǔ)現(xiàn)行數(shù)據(jù)平臺采集模式下靜態(tài)、單向、過時數(shù)據(jù)的不足每一學(xué)年采集有關(guān)校外實訓(xùn)基地數(shù)據(jù)都是過去一學(xué)年的，該系統(tǒng)是對現(xiàn)行管理水平的提高。如需使用近幾年的相關(guān)數(shù)據(jù)，便不再需要打開數(shù)個電子表格，可以在系統(tǒng)中直接查看，也可以從系統(tǒng)中直接導(dǎo)出所需數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)添加了校方、企業(yè)方教師對該實訓(xùn)項目的評價、學(xué)生的實訓(xùn)心得及討論，對數(shù)據(jù)的采集不再是單向的，而是校、企、生三方的，將更加全面、立體地反映校外實訓(xùn)基地使用情況。

3具體實施方法

3.1技術(shù)實施

3.1.1數(shù)據(jù)采集及角色分析該系統(tǒng)包含校方管理人員、教師、企業(yè)、學(xué)生四種角色。各角色在系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)需求分別是：校方管理人員：日常系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)；教師：實訓(xùn)任務(wù)、評價學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、參與交流互動；企業(yè)：參與交流互動（評價學(xué)生工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位基礎(chǔ)知識、崗位實務(wù)能力）、展示企業(yè)文化、品牌推廣；學(xué)生：查看實訓(xùn)任務(wù)、提交實訓(xùn)成果、撰寫實訓(xùn)心得、參與交流互動。

3.1.2系統(tǒng)功能模塊①企業(yè)信息管理系統(tǒng)：基地簡介、規(guī)模、地址、建立時間、用途（課程實訓(xùn)、暑期頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)）、接納人數(shù)、學(xué)生基本情況；展示企業(yè)文化、企業(yè)人才需求、品牌推廣。②實訓(xùn)過程管理系統(tǒng)：教師實訓(xùn)課程要求；用文字、圖片或者視頻形式記錄實訓(xùn)過程及實訓(xùn)成果；教師及企業(yè)給出實訓(xùn)評價。③互動交流系統(tǒng)：企業(yè)、教師、學(xué)生三方均可以參與實訓(xùn)過程中的各環(huán)節(jié)的討論，教師可以在此區(qū)進(jìn)行答疑，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，解決實訓(xùn)中遇到的困難，提升校外實訓(xùn)的質(zhì)量。④綜合查詢系統(tǒng)：不僅滿足學(xué)生對實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容、實訓(xùn)基地信息的查詢；而且提供學(xué)生信息、實訓(xùn)內(nèi)容給學(xué)校各部、處、系進(jìn)行查詢，以便對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。⑤統(tǒng)計分析系統(tǒng)：能夠提供學(xué)生校外實訓(xùn)的基本信息，同時對信息進(jìn)行分類匯總，統(tǒng)計出實訓(xùn)基地利用率、學(xué)生對校外實訓(xùn)基地的偏好、不同地區(qū)和行業(yè)對學(xué)生需求的偏好，校內(nèi)指導(dǎo)教師參與情況。綜合利用這些數(shù)據(jù)不僅可以大幅提高校外實訓(xùn)基地利用率，及時淘汰不合格的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)動態(tài)管理；而且可以給決策部門提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，指導(dǎo)校外實訓(xùn)基地健康發(fā)展。

3.2資金保障落實實踐育人經(jīng)費(fèi)，是加強(qiáng)高校實踐育人工作的根本保障和基本前提。高校作為實踐育人經(jīng)費(fèi)投入主體，要統(tǒng)籌安排好教學(xué)、科研等方面的經(jīng)費(fèi)，新增生均撥款和教學(xué)經(jīng)費(fèi)要加大對實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動等實踐育人工作的投入。要積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人經(jīng)費(fèi)投入。在積極吸納社會、企業(yè)的資金、項目捐贈的同時，學(xué)校應(yīng)撥出?？钣糜谠撓到y(tǒng)建設(shè)，保證建設(shè)順利進(jìn)行；還應(yīng)有專項資金用于保證實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生校外實訓(xùn)以及平臺的日常維護(hù)。

3.3制度支撐①調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的辦法法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)介紹學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。在國家政策大背景下，校方應(yīng)積極吸引行業(yè)協(xié)會加入校外實訓(xùn)基地建設(shè)行列，拓寬合作平臺。同時給予企業(yè)足夠自由度及空間，發(fā)揮企業(yè)能動性，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性。②實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。高職高專類專業(yè)不少于50%[1]。校方應(yīng)制定《學(xué)生校外實訓(xùn)管理辦法》，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組合的一部分，必須完成系統(tǒng)中的作業(yè)之后才能獲得學(xué)分，保證學(xué)生參與校外實訓(xùn)的積極性。例如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)系統(tǒng)，就是一個運(yùn)行的比較成熟的信息化管理平臺。學(xué)生需在頂崗實習(xí)系統(tǒng)登記校外實習(xí)的基本信息，每周上傳實習(xí)內(nèi)容，校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師登陸系統(tǒng)可以查看學(xué)生作業(yè)并給出評價。完成以上內(nèi)容，學(xué)生才可以獲得頂崗實習(xí)這門課程的學(xué)分。校外實訓(xùn)基地可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗。

4預(yù)期效果及評價

充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)信息處理技術(shù)，提高校外實訓(xùn)基地信息化管理水平，整合校外實訓(xùn)基地資源，充分利用信息資源面向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生，是校外實訓(xùn)基地管理工作的迫切需求。通過建設(shè)校外實訓(xùn)基地管理系統(tǒng)，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長提供一個開放互動的信息管理平臺?？梢赃_(dá)到圖2的預(yù)期效果。在校外實訓(xùn)基地信息化管理系統(tǒng)管理下，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。各院系對校外實訓(xùn)基地的管理，都是獨(dú)立進(jìn)行，存在“信息孤島”現(xiàn)象，數(shù)據(jù)無法共享。而信息化系統(tǒng)可以打通各個二級學(xué)院間的數(shù)據(jù)共享，可以互相借鑒管理經(jīng)驗，使得校外實訓(xùn)基地的管理更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5有待解決的問題