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篇1

【關(guān)鍵詞】“三師型”教師；高職院校；校外實訓(xùn)基地

Discussion about the Function of “Three Divisional Teachers” at the Practical Training Base for Higher vocational college

Li Yinghua， Qiu Mengrong， Li Guohua

（1 College of Zhejiang Economic & Polytechnic， Zhejiang，Hangzhou，310018）

【Abstract】 Through analyzing the status quo about establishment of outside class practicing base， the basic capability and diathesis advantages of “Three Divisional Teachers” was discussed， and the qualification of “Three Divisional Teachers” has been put forward in this paper. The function of “Three Divisional Teachers” at the outside class practicing base was summarized also. It pointed out that the key to achieve a all-win situation among society， college， companies and students was “Three Divisional Teachers”.

【Key words】Three Divisional Teachers；Higher vocational college；outside class practicing base

“三師型”教師就是指教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師[1]。他們在教學(xué)內(nèi)容上能不拘泥于形式，做到靈活設(shè)計，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會如何將理論和知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力；他們在科研上能夠獨擋一面，掌握著國內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)和理論，讓學(xué)生掌握的知識和技能始終站在國內(nèi)甚至國際前沿，擔(dān)任著培養(yǎng)我國高素質(zhì)高技能人才的重任；他們在實踐指導(dǎo)上不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，而且對校外實訓(xùn)基地的員工有所指導(dǎo)和幫助。校外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生與

技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固與檢驗理論知識、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐操作平臺。校外實訓(xùn)基地除了作為實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的平臺外，還是開展教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所[2]。本論文通過對“三師型”教師在校外實訓(xùn)基地中的作用的討論，指出了“三師型”教師的任職條件，并對實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的前景進(jìn)行分析。

1 校外實訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

校外實訓(xùn)基地促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高整體辦學(xué)實力的重要組成部分，為高職院?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式實施提供了重要的保證。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)校可以及時了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃與方式等方面存在的問題，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實力。但由于忽視有效的管理和利用，從而導(dǎo)致多數(shù)校外實訓(xùn)基地的教學(xué)和培訓(xùn)功能未得到充分發(fā)揮，在與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)以及企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)改革方面存在障礙，難以真正推進(jìn)工學(xué)交替教育模式的順利開展[3]。校外實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀如下。

1.1 建設(shè)基地的數(shù)目眾多，重“量”不重“質(zhì)”

在高職院校中，每個專業(yè)的校外實訓(xùn)基地總數(shù)不少，每個學(xué)生有好幾個實訓(xùn)單位可以選擇，接納人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本專業(yè)所有的人數(shù)，但往往重“量”不重“質(zhì)”，實訓(xùn)基地缺乏代表性和實用性。校外實訓(xùn)基地數(shù)目和校內(nèi)實訓(xùn)基地相比，達(dá)到6：1甚至7：1，但資金投入少僅為校內(nèi)實訓(xùn)基地的1%甚至不到1%，部分校外實訓(xùn)基地硬件設(shè)施落后，實用性不強(qiáng)。有的實訓(xùn)基地只是利用學(xué)生當(dāng)勞工，并沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)；有的實訓(xùn)基地工種單一，實訓(xùn)內(nèi)容簡單，對學(xué)生的就業(yè)幫助不大；有的實訓(xùn)基地實訓(xùn)崗位和教學(xué)內(nèi)容互不相干，學(xué)生頂崗實習(xí)積極性不大等。這些問題在高職院校校外實訓(xùn)基地建設(shè)中具有普遍性，嚴(yán)重影響了高職教育的公信力和教育教學(xué)效果。

1.2 軟硬件設(shè)施不配套，重“硬件”不重“軟件”

在高職院校建設(shè)中，多數(shù)學(xué)校重視實訓(xùn)基地硬件的投入，而對于軟件的投入相當(dāng)少。根據(jù)對浙江省內(nèi)部分高職院校的調(diào)查，軟件投入的比例僅為硬件投入的10%甚至更低。有相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校由于缺乏系統(tǒng)地校外實訓(xùn)課程開設(shè)的目的性和計劃性，校外實訓(xùn)管理制度不健全，缺乏專門的實訓(xùn)基地專業(yè)管理教師，缺乏系統(tǒng)地實訓(xùn)教學(xué)評價機(jī)制等系列問題的存在，造成對校外實訓(xùn)基地的管理處于松散狀態(tài)，沒有形成有效的運(yùn)營管理機(jī)制。特別是校外基地分布廣，數(shù)量多，給學(xué)校管理、教師指導(dǎo)、實習(xí)考核都帶來困難，造成學(xué)生難管、指導(dǎo)教師疲勞、企業(yè)抱怨等一系列的不良現(xiàn)象，企業(yè)缺乏合作動力，學(xué)生缺乏實習(xí)動力，教師缺乏指導(dǎo)動力，最終導(dǎo)致實踐課程教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 缺乏目標(biāo)性和計劃性，重“培訓(xùn)”不重“培養(yǎng)”

校外實訓(xùn)本身就是教學(xué)的一部分，教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要區(qū)別就是除了對其專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)以外，更要引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)文化的體驗和職業(yè)生涯的規(guī)劃，以幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。目前，各學(xué)校的實訓(xùn)目標(biāo)多數(shù)為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)到哪些技能，能進(jìn)行哪些操作，而對于學(xué)生對自己職業(yè)崗位規(guī)劃的困惑以及企業(yè)文化對自己人生價值觀的影響，對精神層面的培養(yǎng)相關(guān)計劃少有提及，對后續(xù)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)缺乏相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)支撐。因此導(dǎo)致部分同學(xué)認(rèn)為高職院校等同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1.4 缺乏共贏結(jié)合點，重“付出”不重“回報”

由于部分傳統(tǒng)的教學(xué)基地建設(shè)為學(xué)校派教師進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)崗位技能，學(xué)生進(jìn)駐公司進(jìn)行勞動換取培訓(xùn)機(jī)會，讓部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)校學(xué)生是免費的勞動工人，教師在掛職期間是來學(xué)習(xí)的，所以學(xué)校是有求于企業(yè)，出人出力還要出錢，學(xué)校始終處于合作的弱勢方，始終在“付出”，而求“回報”的效率就大打折扣。校外實訓(xùn)基地只停留在為學(xué)生尋求實習(xí)場所或預(yù)就業(yè)機(jī)會，校企合作僅停留在淺表層上，未能很好地開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、社會服務(wù)等工作，實訓(xùn)基地應(yīng)有的功能未得到充分地發(fā)揮。近幾年隨著高職院校高學(xué)歷人才的引進(jìn)，研發(fā)優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，部分高職院校利用科研人才與企業(yè)研發(fā)合作項目，利用項目帶動學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)，這種合作使得有高端人才的專業(yè)或?qū)W校占據(jù)了優(yōu)勢，在合作時“回報”效率就相對較高，合作的可持續(xù)發(fā)展性也強(qiáng)。

2 “三師型”教師的基本能力和素質(zhì)優(yōu)勢

“三師型”教師將行職業(yè)知識及能力融合于教學(xué)過程中，同時根據(jù)社會對專業(yè)人才的需求，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。本質(zhì)上講，“三師型”教師是應(yīng)該即能勝任理論教學(xué)，又能進(jìn)行實踐活動教學(xué)，還必須有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展性就業(yè)的教師[4]。因此，三師型教師應(yīng)該具備以下的幾點基本能力和素質(zhì)。

2.1 具有大學(xué)教師的基本素質(zhì)和優(yōu)異的教學(xué)能力

三師型教師首先必須是大學(xué)教師，因此具備大學(xué)教師的基本素質(zhì)和優(yōu)異的教學(xué)能力，他所面對的教育對象是在校大學(xué)生，所以要認(rèn)識到學(xué)校是培養(yǎng)人才而不是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，要能夠鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想并加以指導(dǎo)。他們在教學(xué)內(nèi)容上能夠不拘泥于形式，選取前沿性的知識技術(shù)和實用性的知識和技術(shù)相結(jié)合，做到靈活設(shè)計，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會如何將理論和知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，樹立學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展觀；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.2 具有科研的基本素質(zhì)和優(yōu)異的行業(yè)崗位能力

三師型教師主要從事專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)課程體系開發(fā)改造，是高等職業(yè)教育教師中的特殊部分，他們在科研上能夠獨擋一面，掌握著國內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)和理論，讓學(xué)生掌握的知識和技能始終站在國內(nèi)甚至國際前沿，擔(dān)任著培養(yǎng)我國具有國際視野的高素質(zhì)高技能人才的重任。因此，“三師型”教師必須具有一定的科研素質(zhì)，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，熟悉行業(yè)發(fā)展的前沿，并將行業(yè)前沿技術(shù)知識、實用職業(yè)技術(shù)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)改革過程中；必須具有將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生的優(yōu)異行業(yè)崗位能力[5]。

2.3 具有對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力

“三師型”教師由于站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，熟悉行業(yè)崗位的發(fā)展規(guī)律，因此，“三師型”教師擔(dān)任著就業(yè)知識的傳授者、選擇職業(yè)的領(lǐng)路人、職業(yè)生涯的設(shè)計者和就業(yè)崗位推薦者等角色。因此，只有具備良好的學(xué)科背景，掌握該行業(yè)的職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，具有廣博的文化知識結(jié)構(gòu)的“三師型”教師才能根據(jù)社會對該行業(yè)人才需求的特點和要求，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。

2.4 具有對校外實訓(xùn)基地員工提供咨詢與培訓(xùn)的能力

“三師型”教師在實踐指導(dǎo)上不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，而且對校外實訓(xùn)基地的員工業(yè)務(wù)知識和綜合素質(zhì)提升有所指導(dǎo)和幫助，能夠為校外實訓(xùn)基地員工提供技術(shù)咨詢與培訓(xùn)。這是“三師型”教師特有的素質(zhì)優(yōu)勢，由于他們掌握行業(yè)的發(fā)展趨勢，并具有一定的科研能力，因此能夠引領(lǐng)著企業(yè)員工掌握最先進(jìn)的管理知識和生產(chǎn)技能，是校企合作獲得共贏并得到可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3 “三師型”教師的崗位職責(zé)與任職基本條件

3.1 “三師型”教師的崗位職責(zé)

高職院?！叭龓熜汀苯處煹膷徫宦氊?zé)主要包括以下幾個方面。

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識

由于“三師型”教師從事本行業(yè)多年，在行業(yè)中德高望重，熟悉相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和規(guī)章制度，了解職業(yè)道德的重要性。并且多年從事教育，熱愛教育事業(yè)，因此能夠遵循大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，做到教書育人、為人師表、以身作則，倡導(dǎo)和傳授行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，在教學(xué)過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。因此“三師型”教師必須擔(dān)任班主任工作。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力和技術(shù)改造意識

由于“三師型”長期與企業(yè)進(jìn)行項目合作研發(fā)，進(jìn)行過發(fā)明創(chuàng)造，而且具有碩士及以上學(xué)歷，系統(tǒng)掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用理論，能夠及時掌握本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)及發(fā)展趨勢，具有獨立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)改造或者發(fā)明創(chuàng)造的能力，在教學(xué)過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理論實際結(jié)合能力和技術(shù)改造意識。因此“三師型”教師必須參與專業(yè)課程教學(xué)工作與學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)工作。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)服務(wù)意識和自我職業(yè)規(guī)劃能力

“三師型”教師與本行業(yè)的多數(shù)企業(yè)有著密切的聯(lián)系，對行業(yè)的發(fā)展趨勢、對崗位的能力需要、對職業(yè)道德規(guī)范的理解等相關(guān)信息能夠進(jìn)行整合，并且熟悉職業(yè)成長規(guī)律，因此能夠通過整合了的信息指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃，在指導(dǎo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)服務(wù)意識。因此，“三師型”教師必須參與校外實訓(xùn)課程體系的修訂與校外實訓(xùn)基地的管理工作。

3.2 “三師型”教師的任職基本條件

根據(jù)高職院校“三師型”教師的崗位職責(zé)分析，筆者認(rèn)為三師型教師的任職條件為：（1） 具有碩士及以上學(xué)歷，取得教師資格證并有五年以上的從事本行業(yè)教學(xué)科研工作經(jīng)歷；（2）作為主講承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)2門以上，每年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文5篇以上，每年指導(dǎo)學(xué)生校外實訓(xùn)15天以上；（3）以第一作者或通訊作者在核心刊物上3篇以上，并且授權(quán)的國家發(fā)明專利一項以上；（4）每年參與行業(yè)國家或國際會議2次以上，并且論文被會議論文集收錄；（5）每年與企業(yè)合作研發(fā)項目一項以上；（6） 有過3年以上的班主任經(jīng)歷（7）在學(xué)生和行業(yè)中被認(rèn)為德高望重。

4 “三師型”教師在實訓(xùn)基地中的作用

“三師型”教師在校外實訓(xùn)基地中的作用主要包括以下幾個方面。

4.1 建設(shè)作用

“三師型”教師由于科研能力強(qiáng)，在行業(yè)中德高望重，和行業(yè)中的知名企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)有著較密切的業(yè)務(wù)來往或者保持著良好的私人關(guān)系，在建立校外實訓(xùn)基地時占有得天獨厚的優(yōu)勢，合作談判建立基地時有著良好的基礎(chǔ)，企業(yè)比較容易配合學(xué)校教學(xué)方面的要求，能夠派出相應(yīng)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于達(dá)到預(yù)期實訓(xùn)效果，合作成功率比較高。

4.2 維護(hù)作用

校外實訓(xùn)基地建立容易，維護(hù)起來較難。當(dāng)合作遇到困難時，“三師型”教師就是個橋梁，在企業(yè)方面，“三師型”教師通過為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢或者技術(shù)研發(fā)來平息企業(yè)方面的不滿；在學(xué)生方面，“三師型”教師通過行業(yè)崗位要求分析、實訓(xùn)目標(biāo)分析以及職業(yè)成長規(guī)律分析來為學(xué)生解決實習(xí)過程中的困惑，從而打消學(xué)生頂崗實習(xí)的疑慮。

4.3 開發(fā)作用

校外實訓(xùn)基地除了作為實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的平臺外，還是開展教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所?！叭龓熜汀苯處熇蒙朴诮邮軄碜孕袠I(yè)中的新信息、新知識、新觀念，善于捕捉來自崗位上的新情況，新現(xiàn)象、解決問題的新辦法，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)[6]。并且通過實訓(xùn)基地這個平臺，將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，即能夠根據(jù)對行業(yè)、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，開發(fā)新的教學(xué)材料，從而推進(jìn)我國高職教育教學(xué)的改革。

綜上所述，高職高專院校如果能打造一支多功能、高素質(zhì)的“三師型”教師，并且構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理格局，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校等多方共贏的目的。“三師型”教師將在提高校外實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量、提高校外實訓(xùn)基地的利用效率以及發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能等方面發(fā)揮出巨大的作用。資助項目：浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（JB0202）；浙江省級示范專業(yè)建設(shè)項目（2009-09）

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篇2

[關(guān)鍵詞] 高職校外實訓(xùn)基地 建設(shè)模式 選擇與管理

實訓(xùn)、實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所,也是職業(yè)院校開展實踐性教學(xué)的前提和保證。近兩年,雖然國家加大了對職業(yè)教育實訓(xùn)基地投入的力度,不少職業(yè)院校的實訓(xùn)基地條件有了明顯改善,但是由于高職招生的不斷擴(kuò)大,一些高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地與學(xué)生實際需求之間的不匹配使得不少實訓(xùn)、實習(xí)場所仍不能滿足學(xué)生的需要。實訓(xùn)基地設(shè)備落后,實驗室設(shè)備臺位相對學(xué)生人數(shù)不夠是實訓(xùn)基地發(fā)展的主要問題。由于我國校內(nèi)實訓(xùn)基地發(fā)展的一系列局限性,因此大力發(fā)展校外實訓(xùn)基地,充分利用校外實訓(xùn)資源是我國高職院校持續(xù)性發(fā)展的必由之路。

我國校企合作發(fā)展起步晚,校外實訓(xùn)基地的建設(shè)更是在摸索及累積經(jīng)驗的階段,高職院校本身經(jīng)費、經(jīng)驗以及政府法制制度的一定缺失決定了我們必須從實際出發(fā),構(gòu)建符合初級發(fā)展階段的校外實訓(xùn)基地管理模式。筆者認(rèn)為目前我國高職較為廣泛使用的校外實訓(xùn)基地模式可以歸結(jié)為以下兩種類型:

基礎(chǔ)協(xié)作型(后文簡稱“協(xié)作型”模式):在這種模式中,對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的,企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求,提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式。

與前述協(xié)作型模式有所不同,“深入合作型”(后文簡稱“合作型”模式)模式的合作范圍更加廣泛,不僅包括了實訓(xùn)安排、還包括了科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。在這種模式中,企業(yè)與學(xué)校往往起到一樣重要甚至更為主導(dǎo)的作用。

相對來說,兩種模式中協(xié)作型實訓(xùn)基地的構(gòu)建成本相對較低,同時由于不需要企業(yè)方面共同參與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等指導(dǎo)方案的研究,因此只要校企雙方達(dá)成協(xié)議,從掛牌成立實訓(xùn)基地到實際安排學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),其中經(jīng)歷的時間較之合作型校外實訓(xùn)基地要短的多。與協(xié)作型校外實訓(xùn)基地相比,合作型實訓(xùn)基地的模式雖然其構(gòu)建成本較高,但是具有明顯的優(yōu)勢即有一定得長效型。

通過對兩種模式的分析并通過對學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)教師三方的問卷調(diào)查后,我們發(fā)現(xiàn)是合作型基地的同學(xué)的滿意度明顯更高。而協(xié)作型基地學(xué)生則對自己的實訓(xùn)提出了較多意見,如:實訓(xùn)基地的師傅較少地為學(xué)生進(jìn)行實際操作的示范,實訓(xùn)缺乏針對性和一定的計劃指導(dǎo);組織領(lǐng)導(dǎo)沒起到作用,缺少單位帶教人員?？梢钥闯鰧τ趨f(xié)作型實訓(xùn)基地中進(jìn)行是實訓(xùn)的學(xué)生來說:基地的規(guī)模和基地人員的指導(dǎo)深度以及整個實訓(xùn)過程的有效組織是他們最為希望提高的部分,也正是協(xié)作型基地在操作中的薄弱環(huán)節(jié)。

而從教師培養(yǎng)層面來說,協(xié)作型模式中的教師往往不能夠深入地與所在基地的技術(shù)人員進(jìn)行共同的探討與學(xué)習(xí),而合作型模式中教師經(jīng)過在基地企業(yè)的實踐鍛煉,其解決實際問題的能力得到加強(qiáng),其中取得的經(jīng)驗和各種素材、實例使專業(yè)課程授課方式更新穎、內(nèi)容更豐富,質(zhì)量也得以提高。

對于企業(yè)層面來說,作為協(xié)作型基地的企業(yè)往往只是在某一個階段多了一些技術(shù)并不成熟的“操作工”,而且對他們來說,由于每年都有新的學(xué)生進(jìn)來,所以說學(xué)生的技術(shù)成熟度不盡如人意。而對于合作型基地來說,雖然他們也要承擔(dān)學(xué)生實踐能力弱,影響生產(chǎn)進(jìn)度等風(fēng)險,但由于其企業(yè)生產(chǎn)及人力資源得到了充分地利用,同時通過各種形式的合作可以獲得學(xué)校的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù),并且可以為自己的企業(yè)進(jìn)行一定的人才儲備。

總的來說,我們發(fā)現(xiàn)較之合作型模式,協(xié)作型模式存在著實訓(xùn)教學(xué)體系的缺乏、校企合作留于形式,具備實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)基地師資短缺的主要問題。

辦事情需要實事求是,我們應(yīng)當(dāng)因校制宜,因時制宜,選擇實訓(xùn)基地建設(shè)模式。在專業(yè)成立初期,由于物質(zhì)條件的不成熟以及經(jīng)驗的缺乏,可以選擇協(xié)作型模式來建立一批校外實訓(xùn)基地,一方面,完善學(xué)生實踐訓(xùn)練的構(gòu)成,另一方面,打開專業(yè)乃至學(xué)校的知名度,并累積寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是隨著隨著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)體制多元化的發(fā)展,以及對高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求的不斷提高,協(xié)作型模式持久性低、企業(yè)參與度弱的先天硬傷決定了它是仍舊停留在企業(yè)與學(xué)校的短期行為,無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的越來越高的客觀要求,向合作型模式發(fā)展必然將成為高職院校校外實訓(xùn)基地模式的發(fā)展趨勢。而要完成這種轉(zhuǎn)變,其過程需要多方面保障因素的支持。

一、完善合作保障制度

要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實踐,首先必須統(tǒng)一思想,同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應(yīng)的制度保障。對于學(xué)校來說,無論是涉及到教育第一線的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價還是從屬于學(xué)校行政后勤支持的教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵、財務(wù)制度等等都應(yīng)該形成一定的制度。

我國的勞動和社會保障部門作為主管技工教育的部門,也應(yīng)真正把職業(yè)技術(shù)和技工院校作為職業(yè)培訓(xùn)的載體,加大資金投入、集中勞動和社會保障部門的優(yōu)勢進(jìn)行扶持。同時要努力爭取國家和省的職教扶持政策,如對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)上的優(yōu)惠或政策上的支持等,使企業(yè)利益也得到相應(yīng)的保證。

二、多方籌措建設(shè)資金

合作型基地雖然對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來說是比較理想的,但是資金問題卻是制約實訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵與難點。這就需要高職院校更新思路、拓展渠道,通過多種渠道節(jié)約、籌集資金,來解決實訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展中的資金問題。

1.充分挖掘自身潛能,節(jié)約資金。即提倡自力更生,可對現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行重新改造,并通過對基礎(chǔ)專業(yè)課程的合并設(shè)置來更新實訓(xùn)項目,從而節(jié)省人力物力的開支。

2.積極引入企業(yè)資金流。政府可鼓勵企業(yè)將部分稅前利潤轉(zhuǎn)為聯(lián)合辦學(xué)資金,對這部份利潤不得征收所得稅,以激發(fā)其投資職業(yè)教育的熱情,更好地為高等職業(yè)院校提供實踐培訓(xùn)基地。

3.利用基地資源,獲取效益。即高職院校利用實訓(xùn)基地對外承接培訓(xùn)任務(wù),增加一定的生源和經(jīng)濟(jì)來源,既盤活了內(nèi)部資源,又充分利用了外部資源,同時還可進(jìn)一步鍛煉實訓(xùn)師資隊伍、改善實訓(xùn)基地辦學(xué)條件。

三、合理編排教學(xué)計劃

成功的合作型校外實訓(xùn)基地最終還是要為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)服務(wù),因此良好的實踐教學(xué)計劃不可或缺。

專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對教學(xué)計劃作出創(chuàng)新,比如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)就不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)兩年半,最后半年實習(xí)的“2.5+0.5”的教學(xué)計劃編排模式,而是以實訓(xùn)為主導(dǎo)的“2+1”(即在兩年的理論學(xué)習(xí)后讓學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參加半年的頂崗實訓(xùn))模式上提出了更多的創(chuàng)新,采用以實訓(xùn)課程為主導(dǎo)的“1+0.5+1+0.5”“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式,即在校內(nèi)完成1年的基本專業(yè)技能(化學(xué)分析、微生物操作、儀器分析等)與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入校外實訓(xùn)基地進(jìn)行1學(xué)期的崗位實訓(xùn),同時開展現(xiàn)場小班授課,講授專業(yè)課程,完成課程設(shè)計。返校再進(jìn)行1年的校內(nèi)學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)工藝類專業(yè)課程(單元操作),開展綜合實訓(xùn)與選修課程教學(xué),培養(yǎng)一技之長,深化就業(yè)競爭力。最后1學(xué)期畢業(yè)實習(xí),完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文,最終走上工作崗位。

在這種教學(xué)計劃的編排過程當(dāng)中,該集中崗位實訓(xùn)是“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。起到承上啟下的作用,即從專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)引入到職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。將先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能應(yīng)用到生產(chǎn),后一學(xué)期再返校深造,加深崗位技能的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)“雙師”隊伍建設(shè)

在合作型實訓(xùn)基地建設(shè)過程當(dāng)中,師資隊伍的建設(shè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要鼓勵教師進(jìn)行自身繼續(xù)教育及實踐能力培養(yǎng),如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就規(guī)定每位教師三年內(nèi)脫產(chǎn)到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實的時間應(yīng)不少于半年,把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容,給予一定的課時補(bǔ)貼,并作為教師提職、晉級的必要條件。鼓勵教師考取專業(yè)資格證書。同時要拓寬招聘渠道,不管是什么學(xué)歷層次,不管是什么專業(yè)背景,只要真正的具有“雙師型”的特征,能在實踐性教學(xué)上深受學(xué)生歡迎,就可以大膽的聘用。浙江經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前構(gòu)建起一支專職教師、全職教師(企業(yè)退休高級技術(shù)人才)、校外兼職教師組成的教師隊伍,這樣的構(gòu)成,一方面,彌補(bǔ)了學(xué)校實踐技能課教師的不足,另一方面,又加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系,保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性,提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。

五、尋求校企共同價值取向

協(xié)作型與合作型校外實訓(xùn)基地的區(qū)別,究其本質(zhì),在于校企合作的深度與廣度。

校企合作可從根本上解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題,縮小學(xué)校和對人才培養(yǎng)與需求之間的差距,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的競爭力。通過校企合作,用學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境,合理安排課程學(xué)習(xí)與社會實踐,使人才培養(yǎng)方的教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更加貼近社會發(fā)展的需求,促進(jìn)學(xué)生實踐能力和整體素質(zhì)提高,達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。當(dāng)前校企合作,共建實訓(xùn)基地,企業(yè)多是出于育人的責(zé)任和義務(wù)。如果未能從校企合作過程中獲得直接利益,將制約企業(yè)的積極性。因此,校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地,應(yīng)當(dāng)滿足校企利益雙贏的愿望,這種“雙贏性”是確保校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展之路的重要基礎(chǔ)。從表面看,高職院校和企業(yè)的價值取向是不同的,但是在根本利益這一點上是一致的。高職院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才,為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。高職院校是企業(yè)最大、也是花費成本最低的“人力資源開發(fā)部”。高職院校源源不斷地為企業(yè)提供人力資源,企業(yè)為社會提供不斷增長的消費服務(wù)。高職院校與企業(yè)之間存在的“服務(wù)鏈”聯(lián)系與利益悠關(guān)關(guān)系,為校企合作提供了客觀需要。由于進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生能夠“零距離”上崗,能夠解決生產(chǎn)第一線的實際問題,也希望高職院校加強(qiáng)實踐教學(xué),重視實訓(xùn)基地建設(shè)?；谶@種遠(yuǎn)見,企業(yè)也將對校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的事情樂觀其成。為了實現(xiàn)校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的利益雙贏愿望,校企之間應(yīng)當(dāng)有明確的共同目標(biāo)。在確定實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)時,要從學(xué)校教育以人為本的價值取向出發(fā),要照顧企業(yè)以經(jīng)營為中心的基本要求?，F(xiàn)在許多高職院校采取“定單教育”方案則更需要考慮企業(yè)對人才的要求?；谶@種思考,高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)必須要有一定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)為背景,以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為基本價值取向。此外,高職院校要注重發(fā)揮校企合作的雙向功能,發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用,建立校企雙方互惠互利,優(yōu)勢互補(bǔ),雙向互動的新的工作機(jī)制。從科技開發(fā)技術(shù)應(yīng)用上尋找結(jié)合點,使之既有利于學(xué)校也有利于企業(yè),達(dá)到雙贏的目的,雙方共同利益的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮其教育、科研的優(yōu)勢,主動為企業(yè)提品的開發(fā)研制、技術(shù)改造、技術(shù)咨詢、企業(yè)職工的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等的服務(wù),為企業(yè)科研人員到學(xué)校進(jìn)行科學(xué)實驗提供方便,從而使企業(yè)感覺到合作教育,不但可以得到所需人才,而且還可以借助高校科研優(yōu)勢發(fā)展自己。院校應(yīng)緊緊把握人力資源培養(yǎng)的方向,根據(jù)各類企業(yè)的發(fā)展背景,在教學(xué)中融入企業(yè)文化的教育,為企業(yè)培養(yǎng)、推薦優(yōu)秀的人才。

如果互惠互利是校企雙方合作的驅(qū)動力,那么友誼與信任、理解與體諒則是維系雙方長期合作的橋梁。學(xué)院及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入企業(yè),與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交朋友,了解他們的實際需求,聽取他們對學(xué)院的意見和建議。校企雙方要珍惜雙方領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與企業(yè)員工之間、學(xué)生與企業(yè)員工之間在合作中建立起來的友誼,要通過合適的方式與途徑延續(xù)與加深這種友誼。在合作中出現(xiàn)分歧,尤其是涉及到雙方利益的問題時,要及時協(xié)調(diào)與處理。

以上章節(jié)結(jié)合我省高職院校浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀,對校外實訓(xùn)基地建設(shè)模式的發(fā)展趨勢及該確保校外實訓(xùn)基地健康發(fā)展的因素作出了分析。在深入發(fā)展的過程中,既存在著諸如經(jīng)費、企業(yè)接受度、學(xué)生適應(yīng)度等需要不斷研究及改善等問題的挑戰(zhàn),同時我們也可以發(fā)現(xiàn),隨著校企合作的深入,校外實訓(xùn)基地的進(jìn)一步建設(shè)是必須且存在著很大的發(fā)展空間的。

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篇3

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

1．組織保障。建立健全的組織機(jī)構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長，三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點，建立了“主任決策調(diào)控—副主任具體負(fù)責(zé)—部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運(yùn)行機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實責(zé)任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓(xùn)工作，有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。

2．時間保障。我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國家的政策法規(guī)等文件，不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)；一方面，參加中國校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會議”，與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。

3．專項經(jīng)費予以保障。保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料；中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬，對校外場所需進(jìn)行再完善、再提高；對師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強(qiáng)；對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)新；爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓(xùn)

學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：

1. 抓好師德教育培訓(xùn)。教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法；一方面，以活動為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓(xùn)

青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展；一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。

3．骨干培訓(xùn)。

制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。在全員培訓(xùn)的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式

靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。

“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚(yáng)個人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點撥引領(lǐng)的原則，從實際出發(fā)，針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑：

1．以課題研究帶動培訓(xùn)。

科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動方案》等，達(dá)到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長的目的。

2．外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)兄弟校外場所先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn)；中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3．個人研修加集體研修培訓(xùn)。

個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》；《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學(xué)習(xí)來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開闊，理念不夠先進(jìn)的局限性，中心采用“請進(jìn)來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究；相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實際問題的習(xí)慣；通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗，進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓(xùn)

積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上，供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。

5．加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。

（1）中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高。現(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。

（2）活動的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。

（3）撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對活動案例的研究。

我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動，校外教師有了很大的收獲，發(fā)表國家級論文5篇，向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經(jīng)驗材料、調(diào)研報告等12篇；在全國校外場所優(yōu)秀成果展示活動中，上報3篇文章。

四、培訓(xùn)成果

一年來，中心教師參加課堂教學(xué)活動中，出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié)；涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進(jìn)教育工作者2人，縣讀書先進(jìn)個人2人，縣校本研修先進(jìn)個人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進(jìn)教育工作者1人，省德育工作先進(jìn)個人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評議先進(jìn)集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進(jìn)集體”，全國“縣（區(qū)）級示范性青少年活動中心”等榮譽(yù)稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評價。

當(dāng)然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識有待進(jìn)一步提高。有些教師不認(rèn)真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力?！安┛脱行蕖笔茄杏?xùn)一個重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

篇4

摘 要：文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)為教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑；總結(jié)了校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)四種微課培訓(xùn)模式；描述了教師微課培訓(xùn)的五大內(nèi)容體系，并分析教師微課培訓(xùn)的三大誤區(qū)，最后提出教師微課培訓(xùn)的四點對策。

關(guān)鍵詞：微課；微課培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉(zhuǎn)課堂、形式多樣化、制作技術(shù)門檻低等優(yōu)勢迎合了網(wǎng)絡(luò)時代、微時代的發(fā)展需求，支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等。這對廣大教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，教師微課培訓(xùn)成為學(xué)校、教師、主管部門、繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇，“教師微課培訓(xùn)熱”興起。那么，教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵是什么？有哪些模式？各有什么優(yōu)缺點？應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？避免哪些誤區(qū)？如何走出教師微課培訓(xùn)的誤區(qū)？

一、教師微課培訓(xùn)的內(nèi)涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術(shù)層出不窮，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)形態(tài)快速發(fā)展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機(jī)遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學(xué)需求，迅速成為新時期教育信息化發(fā)展的“寵兒”。從教育生態(tài)學(xué)視角看，可以把微課比作信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”。[1]微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢。[2]在加快發(fā)展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進(jìn)各類院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)教育模式的改革與創(chuàng)新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態(tài)化教學(xué)？如何以微課為載體、途徑和契機(jī)成為教育3.0時代的教學(xué)名師？筆者認(rèn)為，教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價為主要內(nèi)容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。教師微課培訓(xùn)不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為慕課、云課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、教師微課培訓(xùn)模式

目前，微課培訓(xùn)多是以教育主管部門、學(xué)科專業(yè)委員會和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教師參與培訓(xùn)，主要包括校外集中培訓(xùn)、校內(nèi)集中培訓(xùn)、自主分散培訓(xùn)和混合型培訓(xùn)等四種培訓(xùn)模式。

1.校外集中培訓(xùn)

校外集中培訓(xùn)一般由教育職能部門或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開班，國內(nèi)影響力比較大、培訓(xùn)效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、教育部各學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)會、協(xié)會等組織的教師微課培訓(xùn)。為避免培訓(xùn)與參訓(xùn)教師的教學(xué)工作發(fā)生沖突，這一類培訓(xùn)班一般選在周末或寒暑假，各學(xué)校積極選派骨干教師參加培訓(xùn)，回校后作為種子教師對本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機(jī)會成本）較高，所以培訓(xùn)方和選送學(xué)校需采取必要激勵措施，調(diào)動教師參訓(xùn)積極性。

2.校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓(xùn)專家團(tuán)隊或者使用本校教師開展培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)使教師省去異地乘車、辦理住宿等環(huán)節(jié)，方便教師參與培訓(xùn)，在一定程度上縮短培訓(xùn)時間。根據(jù)培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)校會相關(guān)比賽通知，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)到“以賽促訓(xùn)”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果較為顯著。

3.自主分散培訓(xùn)

教師根據(jù)學(xué)校下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)情況，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)課程或者參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)周期提交微課學(xué)習(xí)成果，由學(xué)校按照系、學(xué)院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓(xùn)情況，給出改進(jìn)意見，并將評價結(jié)果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓(xùn)

混合型培訓(xùn)是以上三種培訓(xùn)模式的疊加或者組合。由于一線教師教學(xué)任務(wù)較重，時間不充裕，而且培訓(xùn)班名額有限，再加上學(xué)校用于培訓(xùn)的開支有限，所以有些學(xué)校先在校內(nèi)選拔種子選手，推薦其參加校外培訓(xùn)，然后再由這些教師開展校內(nèi)培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓(xùn)內(nèi)容。

三、教師微課培訓(xùn)內(nèi)容

1.微課基礎(chǔ)知識

微課的基礎(chǔ)知識包括微課的概念內(nèi)涵、特征屬性、發(fā)展歷程、時代背景、教育價值、發(fā)展趨勢、微課教學(xué)實踐和應(yīng)用評價，多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等，這部分內(nèi)容培訓(xùn)的目的是使教師掌握微課基礎(chǔ)知識，使微課與相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系，為后續(xù)具體的微課設(shè)計和創(chuàng)作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件制作

微課選題是微課設(shè)計與創(chuàng)作的第一步，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。微課教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)任務(wù)與對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等五部分。微課教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，同時注重數(shù)字媒體在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。微課課件應(yīng)充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，注重課件的構(gòu)圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術(shù)

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現(xiàn)文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術(shù)十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網(wǎng)頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉(zhuǎn)換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術(shù)

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導(dǎo)出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學(xué)習(xí)周期短。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學(xué)藝術(shù)

微課教學(xué)藝術(shù)源自課堂教學(xué)藝術(shù)，但又有其獨特性。微課的本質(zhì)是教學(xué)，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵要素之一，包括靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。[3]

四、教師微課培訓(xùn)常見誤區(qū)

誤區(qū)一：純理論或純技術(shù)兩個極端

微課培訓(xùn)應(yīng)貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術(shù)兩個極端，理論內(nèi)容應(yīng)簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓(xùn)項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導(dǎo)教師對微課的認(rèn)識；有些培訓(xùn)者為了追求視覺沖擊力，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術(shù)。但隨著技術(shù)學(xué)習(xí)的深入，由于教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，對于信息技術(shù)能力水平低的教師，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)心有余而力不足的想法，導(dǎo)致很多教師成為微課培訓(xùn)課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術(shù)”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[4]微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個極端，而應(yīng)設(shè)計“制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)應(yīng)用+項目研究”四位一體的培訓(xùn)項目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實處。應(yīng)加強(qiáng)微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計、創(chuàng)作、應(yīng)用、評價、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系[1]。

誤區(qū)二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現(xiàn)行微課培訓(xùn)模式相對單一，不夠細(xì)化，大班授課、集體參訓(xùn)是目前微課培訓(xùn)的主要形式。這種模式很難達(dá)到教師參訓(xùn)個性化的需求，開展微課培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)參訓(xùn)教師信息技術(shù)能力水平的高低不同和個性化需求，應(yīng)分班開展微課初級、中級和高級的培訓(xùn)內(nèi)容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓(xùn)項目，都是在“拔苗助長”。

誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容固定，缺少針對性

微課培訓(xùn)對象來自于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的一線教師和教學(xué)主管部門人員，雖然現(xiàn)行微課培訓(xùn)會根據(jù)不同教育群體分級開展，但培訓(xùn)內(nèi)容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓(xùn)應(yīng)以參訓(xùn)對象為主導(dǎo)，根據(jù)參訓(xùn)對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓(xùn)課程，根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)科特性，分學(xué)科、分專業(yè)開展微課教學(xué)設(shè)計、微課制作技術(shù)、微課應(yīng)用價值的培訓(xùn)內(nèi)容。針對性的開發(fā)微課培訓(xùn)資源，使微課培訓(xùn)切實解決他們教研與管理的問題，實現(xiàn)微課培訓(xùn)落地生根，直至生長為教育生態(tài)圈里的參天大樹，不應(yīng)再是理論與技術(shù)的打包式、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。

五、教師微課培訓(xùn)對策

微課已成為新時期推動教育信息化發(fā)展的重要載體，教師微課培訓(xùn)成功與否取決于對微課的科學(xué)認(rèn)識，應(yīng)體現(xiàn)微課的本質(zhì)內(nèi)涵，遵循微課發(fā)展的趨勢。

1.培訓(xùn)重心調(diào)整為微課選題與教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術(shù)不應(yīng)該成為制約微課發(fā)展的瓶頸，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計上，指導(dǎo)參訓(xùn)教師從一門課程某個學(xué)習(xí)單元/模塊/主題縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴(kuò)展點，設(shè)計和制作一系列既相對獨立又環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的微課，加上一系列與之配套的教學(xué)活動組織（包括思考、討論、練習(xí)、測試、實驗、實習(xí)、展示、交流等），構(gòu)成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學(xué)合理的課表計劃進(jìn)行組織，構(gòu)成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內(nèi)容固定轉(zhuǎn)為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內(nèi)容固定的教師微課培訓(xùn)模式已顯被動、低效，應(yīng)根據(jù)教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓(xùn)。另外，集中培訓(xùn)時間有限，如果沒有后續(xù)跟蹤、評價和反饋，很難達(dá)到培訓(xùn)效果，并產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容（特別是微課制作技術(shù)內(nèi)容）放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓(xùn)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步夯實微課制作技術(shù)能力。同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗交流。

3.訓(xùn)賽一體化

教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校方應(yīng)針對培訓(xùn)內(nèi)容及時開展教師微課比賽，使培訓(xùn)課內(nèi)容演變?yōu)榻處煂崒嵲谠诘奈⒄n成果，并組織專家點評、篩選出優(yōu)秀作品，實行獎勵機(jī)制。教師在微課比賽過程中，組建微課設(shè)計與創(chuàng)作團(tuán)隊，分工合作、取長補(bǔ)短、共同成長。

4.混合式培訓(xùn)

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認(rèn)識逐漸加深，因此，微課培訓(xùn)的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學(xué)習(xí)的個性化需求，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容分模塊、分層次、分級別，通過線下進(jìn)行微課概念、內(nèi)涵及應(yīng)用評價的集中培訓(xùn)，以便于現(xiàn)場交流、討論和答疑，將微課制作設(shè)計和開發(fā)的實用技術(shù)通過微課程或者慕課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓(xùn)目標(biāo)，教師根據(jù)自身需求，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行有效性、針對性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種培訓(xùn)模式方便快捷、節(jié)省時間、針對性強(qiáng)，更適合當(dāng)前教師微課培訓(xùn)的實際需求，應(yīng)大力推進(jìn)。

隨著微課培訓(xùn)的全面開展和不斷深入，開發(fā)適應(yīng)需求、具有針對性的微課培訓(xùn)資源迫在眉睫。微課培訓(xùn)將加速新時代教學(xué)信息化發(fā)展的進(jìn)程，改善區(qū)域信息教育資源發(fā)展不均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

篇5

對一些IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，大四學(xué)生參加IT培訓(xùn)已是見怪不怪，類似學(xué)員比比皆是，但大一新生參加IT培訓(xùn)還是“頭一遭”，而且發(fā)展勢頭非常迅猛。記者在走訪過程中了解到，在一些知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)員中大學(xué)新生所占的比例居然達(dá)到了20％。

從就業(yè)的角度看，這些新入學(xué)的大學(xué)生距離就業(yè)還有很長一段時間，而且大學(xué)校園對這些新生來說，理應(yīng)充滿新奇和吸引力，是什么原因促使他們舍棄象牙塔里的林陰小道，早早投入職業(yè)培訓(xùn)的大軍呢？為此，記者走訪了相關(guān)部門。

學(xué)生：高薪誘惑與失業(yè)壓力的雙輪驅(qū)使

誘人的職業(yè)前景是大學(xué)新生參加IT職業(yè)培訓(xùn)的重要原因。在接受采訪時，小王告訴記者，自己參加IT培訓(xùn)的原因主要是看好IT行業(yè)的發(fā)展，“現(xiàn)在IT人才很吃香，薪水高、待遇好，很多人都想進(jìn)這一行，我也是看好了IT行業(yè)的這一點”。幾個剛剛報名參加軟件工程師培訓(xùn)的大學(xué)新生也向記者表達(dá)了類似觀點。

而來自人才市場和招聘網(wǎng)站的信息同樣印證了這一點：目前IT人才的需求依然旺盛，市場遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到飽和，且有繼續(xù)增加的趨勢。隨著IT技術(shù)在通信、醫(yī)療、游戲等各行業(yè)的應(yīng)用普及，軟件、硬件技術(shù)人才及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求都保持著強(qiáng)勁的上升走勢。除了高薪的誘惑外，近來日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，也是推動學(xué)生早早走出校門參加IT培訓(xùn)的重要原因。

高校：就業(yè)指導(dǎo)從大一就開始抓起

為適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，很多高校一改以往的做法，將就業(yè)服務(wù)的重心從畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大一新生。“高校學(xué)生從過去的分配到現(xiàn)在的自主擇業(yè)是就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，高校的就業(yè)指導(dǎo)就是要適應(yīng)這種變化，適應(yīng)學(xué)生和社會的需要?！碧旖蚩萍即髮W(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任張金剛向記者表示。

為提高學(xué)生的就業(yè)力，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，南開大學(xué)團(tuán)委也特地安排，在大一新生中以團(tuán)支部為基本單位組成就業(yè)指導(dǎo)小組，成員有老師、高年級學(xué)生和校外專家，讓學(xué)生在大學(xué)四年中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不盲目跟風(fēng)考研、打工，力求為每名學(xué)生提供量身定做的指導(dǎo)。

社會：選擇職業(yè)教育切忌盲目從眾

雖然高校在學(xué)生就業(yè)服務(wù)上下了很大氣力，但應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，很多學(xué)生還是選擇走出校園參加各種職業(yè)培訓(xùn)，希望以此來提高自己的含金量，在未來的求職大戰(zhàn)中占據(jù)先機(jī)。在這種背景下，考證熱潮在學(xué)生中愈演愈烈。

篇6

關(guān)鍵詞：高校 外事工作 以人為本

近年來，隨著我國高校對外開放程度的不斷加深，外事活動的數(shù)量逐年增加，外事管理工作內(nèi)容不斷豐富，外事活動已經(jīng)成為高校行政管理工作的一項十分重要的內(nèi)容?，F(xiàn)階段國內(nèi)高校外事活動主要有國際交流、學(xué)術(shù)會議、留學(xué)生選派、師資互換、跨國人才培養(yǎng)等等形式。筆者認(rèn)為，由于我國高校開展外事活動的起步時間較晚，外事管理工作仍然存在著許多突出性的問題，現(xiàn)有的管理制度已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)外事活動發(fā)展的實際要求，而且由于高校外事工作具有一定的特殊性和重要意義，因此現(xiàn)階段高校完善外事工作管理模式便顯得尤為迫切和重要。

一、現(xiàn)階段高校外事工作存在的突出性問題

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高校外事工作中主要存在以下幾方面突出的問題，值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.高校外事工作隊伍的專業(yè)化水平有待提高。從現(xiàn)階段實際情況來看，許多高校的外事工作隊伍專業(yè)化水平不高，綜合素質(zhì)仍有待加強(qiáng)。外事工作者隊伍是外事活動的直接參與者，其綜合素質(zhì)將直接影響到外事工作的整體水平。當(dāng)前許多高校的外事工作者都不具備相應(yīng)的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗，外語應(yīng)用能力也不高，此外，外事工作者必須具備的敬業(yè)精神、愛國熱情、外事常識、心理素質(zhì)和應(yīng)變能力等等也都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。許多高校的外事工作者上崗之前都沒有經(jīng)歷相關(guān)培訓(xùn)，工作以后也沒有參加定期業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致了自身知識結(jié)構(gòu)與工作崗位要求相脫離，外事工作者隊伍的專業(yè)化水平有待提高[1]。

2.外事管理工作效率較低。當(dāng)前國內(nèi)高校外事管理工作中存在的另一個較為突出的問題是外事管理工作的效率比較低。許多高校將外事管理職能和權(quán)限分解到若干部門，例如留學(xué)生管理職能委托留學(xué)生院，外事接待工作交給外辦，而跨國人才交流等項目則委托院系負(fù)責(zé)。這樣一來非常容易造成各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系不明晰，令出多門，政令不暢，特別是各部門職能交叉部分出現(xiàn)問題時，會導(dǎo)致推諉等現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重影響到外事管理工作效率，甚至?xí)绊懙礁咝５膶ν庑蜗骩2]。

3.高校外事服務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。高校外事服務(wù)對象包括獨立或聯(lián)合承辦國際學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)會議的國外專家、外籍交流教師、留學(xué)生等等，外事服務(wù)工作是高校外事工作的重要內(nèi)容。而現(xiàn)階段國內(nèi)高校的外事服務(wù)工作普遍存在服務(wù)水平和人性化程度不高等突出問題。許多高校沒有充分考慮到中外地域文化等的差異，服務(wù)簡單化模式化，還有一些高校的外事服務(wù)軟硬件設(shè)施不健全，影響到服務(wù)質(zhì)量的提高。

二、“以人為本”理念在高校外事工作中的重要意義

筆者認(rèn)為，“以人為本”是構(gòu)建社會主義和諧社會的核心價值觀念，也應(yīng)當(dāng)成為高校外事管理工作改革的重要精神動力和行動指南。

1.“以人為本”符合高校外事工作的實際要求。高校外事管理工作的核心是對人的管理，管理的對象即應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的對象。因此，堅持在高校外事管理模式改革的過程中貫徹以人為本的原則，就能夠充分尊重“人”這個基本要素的重要作用，將管理工作回歸到了本質(zhì)規(guī)律上來。除此以外，在高校外事管理工作中貫徹以人為本，實質(zhì)上就是對校內(nèi)優(yōu)勢教育資源的充分整合，將教師、學(xué)生、管理者都納入了外事工作的主體之中，進(jìn)而將外事工作作為高校教學(xué)科研、管理及服務(wù)水平的一次綜合展示，這對于高校外事工作的健康發(fā)展是十分有益的。

2.“以人為本”的原則符合高校素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢。當(dāng)前正是我國高校推行素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時期。高校外事工作作為素質(zhì)教育改革的主陣地，應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的本質(zhì)要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。按照素質(zhì)教育的理論，高校教學(xué)管理工作都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和完善個體人格為核心，“人”才是高校各項工作的根本。從這個意義上說，素質(zhì)教育的要求與外事工作中“以人為本”的要求在本質(zhì)上是完全一致的。

3.“以人為本”能夠有效地解決現(xiàn)階段高校外事工作中存在的一系列問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)高校外事工作中存在的一系列問題，其根本原因在于對于人的主觀能動性重視程度不足，對于人的合理訴求把握不準(zhǔn)確。因此，在外事工作中貫徹以人為本的原則，就能夠在根本上把握住各項外事工作的出發(fā)點、落腳點和發(fā)展方向，有利于充分動員外事工作主體的積極性和創(chuàng)造性，也有利于服務(wù)對象的整體訴求得到有效滿足，以此徹底解決外事工作中存在的一系列問題。

三、如何在高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則

筆者認(rèn)為，高校外事工作中貫徹“以人為本”的原則，就是要充分尊重“人”的核心作用，具體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下幾方面。一是要以高校外事工作人員為本，充分尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，注重激發(fā)和調(diào)動外事工作人員的工作積極性。二是要以外籍教師和留學(xué)生為主，充分尊重文化差異，詳細(xì)了解和掌握他們在工作、學(xué)習(xí)和生活中的實際需要，根據(jù)實際情況滿足這部分群體的合理利益訴求。特別是在完善高校外事管理制度的過程中更要根據(jù)以人為本的原則，全面提高為外籍教師和留學(xué)生服務(wù)的手段和水平。三是要以校內(nèi)師生為主，要將他們納入外事工作中來，發(fā)揮他們的作用，豐富外事服務(wù)的層次，提高外事工作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼紅.談高校外事工作.經(jīng)營管理者.2011（5）

篇7

收稿日期：2014-04-12

作者簡介：王影（1980- ），女，遼寧沈陽人，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高教研究所副主任，助理研究員；董大奎（1950- ），男，浙江紹興人，上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長，教授。

專業(yè)是學(xué)校教育和社會需求的結(jié)合點，是架構(gòu)學(xué)校與社會之間的橋梁和紐帶，更是學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)社會的載體和平臺[1]。上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過半個多世紀(jì)的艱辛創(chuàng)業(yè)，奠定了“工科立校、科技引領(lǐng)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了特色鮮明的以“通信技術(shù)”“應(yīng)用電子技術(shù)”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“安全防范技術(shù)”等為主干專業(yè)的格局。其中，“安全防范技術(shù)”專業(yè)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型，提升學(xué)院發(fā)展核心競爭力而設(shè)置的。在“安全防范技術(shù)”專業(yè)設(shè)置和建設(shè)實踐中，學(xué)校提出建“大安防技術(shù)”專業(yè)群的理念，全力打造“大安防技術(shù)”專業(yè)生態(tài)鏈，直接對接安防技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)安防產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能人才。

一、背景與理念

（一）安防產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的市場和發(fā)展?jié)摿?/p>

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的歷史階段，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性特征日益凸顯，城市安防管理面臨的任務(wù)愈發(fā)繁重和復(fù)雜。然而，我國的城市安防管理大多數(shù)仍停留在以人防為主的基礎(chǔ)上。《上海市推進(jìn)智慧城市建設(shè)2011-2013年行動計劃》提出，要著力構(gòu)建國際水平的信息基礎(chǔ)設(shè)施體系、便捷高效的信息感知和智能應(yīng)用體系、創(chuàng)新活躍的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系和可信可靠的區(qū)域信息安全保障體系。其中，“平安城市”被列為“智慧城市”建設(shè)的重頭戲?！捌桨渤鞘小钡闹黧w是利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)、電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，實現(xiàn)指揮統(tǒng)一、反應(yīng)及時、作戰(zhàn)有效，加強(qiáng)城市安全防范能力。與此形成鮮明對比的是，在上海有資質(zhì)的544家安防企業(yè)中，工程技術(shù)人員僅占16.5%，比例很低；而在從事安全防范系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)、管理的龐大從業(yè)人員隊伍中，技術(shù)人員所占比例更是不足5%，致使安防系統(tǒng)建立后，常常出現(xiàn)運(yùn)行不正常，設(shè)備成為擺設(shè)，無法得到及時維護(hù)、更新等問題。

（二）行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢要求專業(yè)集群式發(fā)展

先進(jìn)的安全防范技術(shù)已完全改變傳統(tǒng)的方式，大量利用和依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，幾乎所有高端技術(shù)都在安防系統(tǒng)中得到應(yīng)用，極大地推動了安防產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，呈現(xiàn)出規(guī)模化、社會化、系統(tǒng)化和覆蓋化的發(fā)展趨勢，以及技術(shù)上高清化、數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，越來越顯示出多學(xué)科交叉和融合的發(fā)展趨勢。安防產(chǎn)品絕大部分是電子產(chǎn)品，集信號采集、信號處理、智能化軟件嵌入、硬件和軟件結(jié)合為一體，必須由應(yīng)用電子技術(shù)來支撐；安防系統(tǒng)組建時，信息傳輸涉及光纖通信、數(shù)字通信、數(shù)據(jù)編解碼、壓縮與解壓縮等，必須由通信技術(shù)來支撐；安防系統(tǒng)組網(wǎng)時，組網(wǎng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫建立、數(shù)據(jù)存儲、系統(tǒng)管理軟件、人機(jī)界面菜單、遠(yuǎn)程監(jiān)控等，必須由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐；安防系統(tǒng)信息安全，防攻擊、防篡改、防病毒、權(quán)限設(shè)置與加密等，必須由信息安全技術(shù)來支撐；安防工程建設(shè)中，工程設(shè)計、設(shè)備選型、設(shè)備組裝、設(shè)備檢測、工程施工必須符合國家強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，工程項目管理與驗收等必須由安防技術(shù)來支撐。這種技術(shù)之間的交融必然強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合，需要建設(shè)“大安防技術(shù)”專業(yè)群。

（三）對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化打造專業(yè)生態(tài)鏈

專業(yè)生態(tài)鏈?zhǔn)侵改骋粚W(xué)校的專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)之間，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中的上下游關(guān)系和價值交換機(jī)制而建立的良性互動、鏈條式的關(guān)系。專業(yè)生態(tài)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵笇W(xué)校緊扣某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，以某個品牌專業(yè)為核心由若干個專業(yè)為支撐組成的專業(yè)集群，對接該產(chǎn)業(yè)鏈分工的相關(guān)環(huán)節(jié)。其實質(zhì)是各專業(yè)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所建立的動態(tài)響應(yīng)機(jī)制，最終形成人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的對接。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，可分為單個專業(yè)與單個產(chǎn)業(yè)的“單體對接”，專業(yè)群與課程群、課程群與人才規(guī)格的“群集式對接”，以及專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈全面對接的“鏈?zhǔn)綄印盵2]。專業(yè)生態(tài)鏈對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈屬于“鏈?zhǔn)綄印?，其特點和優(yōu)勢為：一是改變傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置中結(jié)構(gòu)松散、資源分散弊端；二是建立對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化的專業(yè)響應(yīng)機(jī)制；三是可以實現(xiàn)專業(yè)集群的不斷優(yōu)化和良性循環(huán)；四是可以提高學(xué)生的就業(yè)面向。可見，“大安防技術(shù)”特色專業(yè)群的建設(shè)，必須與產(chǎn)業(yè)鏈對接。

二、專業(yè)生態(tài)鏈的內(nèi)涵建設(shè)

（一）構(gòu)建專業(yè)生態(tài)鏈的共享融通平臺

按照專業(yè)生態(tài)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對接的內(nèi)涵要求，以產(chǎn)業(yè)的口徑整合“應(yīng)用電子技術(shù)”“通信技術(shù)”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“安全防范技術(shù)”和“信息安全技術(shù)”5個專業(yè)資源，使形成的專業(yè)生態(tài)鏈能夠完整覆蓋安防產(chǎn)業(yè)中的產(chǎn)品制造、工程安裝、運(yùn)行管理三大主要產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)。其中，“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的產(chǎn)品制造和檢測環(huán)節(jié)；“通信技術(shù)”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的安防系統(tǒng)集成環(huán)節(jié)；“安全防范技術(shù)”“信息安全技術(shù)”專業(yè)主要支撐和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中的工程建設(shè)、運(yùn)行管理和維護(hù)等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)生態(tài)鏈中，“安全防范技術(shù)”專業(yè)是核心，另外4個專業(yè)形成強(qiáng)大的支撐。這種設(shè)置既充分發(fā)揮“通信技術(shù)”等傳統(tǒng)專業(yè)對新型專業(yè)“安全防范技術(shù)”的技術(shù)支撐，使其具有較高的科技含量；同時，通過新專業(yè)的建設(shè)，激活傳統(tǒng)專業(yè)，為傳統(tǒng)專業(yè)注入新的活力，賦予其新的內(nèi)涵和增長點。

在專業(yè)生態(tài)鏈中，建立了專業(yè)之間的融通紐帶，打造資源共享平臺，包括公共實訓(xùn)、骨干師資、核心課程、教學(xué)資源庫等平臺。其中，建設(shè)一個對應(yīng)崗位群核心能力、應(yīng)用面廣、實踐性強(qiáng)的核心課程共享平臺（含實訓(xùn)科目）是最重要的內(nèi)容，包括由《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《電子感測技術(shù)》《電氣控制與PLC技術(shù)》《微處理器與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《智能監(jiān)控技術(shù)》《安防系統(tǒng)工程》《安防工程CAD技術(shù)》《智能識別技術(shù)》《信息安全技術(shù)》等專業(yè)群核心課程組成的課程融通平臺，為專業(yè)生態(tài)鏈人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力保障。

（二）按照專業(yè)生態(tài)鏈創(chuàng)新實踐育人模式

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)生態(tài)鏈對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的目標(biāo)，“大安防技術(shù)”專業(yè)群開展一系列改革，創(chuàng)新實踐“校政行研企”合作育人模式。校政合作――聘請上海市公安局技防辦主任擔(dān)任校外專業(yè)主任；在市公安局領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)技防安裝維護(hù)和設(shè)計評估師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校行合作――聘請上海安全防范報警協(xié)會理事長擔(dān)任專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會主任，聘請協(xié)會中的高級專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人，逐步形成行業(yè)引導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。校研合作――與公安部第三研究所合作建設(shè)安防產(chǎn)品檢測技術(shù)研究中心；建設(shè)安全防范系統(tǒng)安裝維護(hù)員和設(shè)計評估師、信息安全師兩個職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定中心。校企合作――學(xué)院與大型跨國企業(yè)、全球500強(qiáng)英格索蘭安防技術(shù)（中國）有限公司探索國際化的校企合作：成立上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院―英格索蘭安防技術(shù)學(xué)院分院，以此為平臺開展國際交流合作，引入符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程、職業(yè)培訓(xùn)項目和行業(yè)資格認(rèn)證；在校內(nèi)建立“校中廠”，將企業(yè)部分項目的研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入學(xué)校；共建校外實習(xí)基地；企業(yè)參與學(xué)院技防實戰(zhàn)應(yīng)用平臺、安防產(chǎn)品展示中心和技術(shù)資料信息中心以及實訓(xùn)室建設(shè)。同時，與行業(yè)內(nèi)知名大型企業(yè)合作，在校內(nèi)開設(shè)定向班，在校外辦“廠中校”、共建實訓(xùn)基地，做到專業(yè)人才培養(yǎng)過程理實一體、工學(xué)結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵詞：高職 實踐教學(xué) 市場營銷

課 題：陜西省重點攻關(guān)項目（11GG19）。

實踐教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。要提高培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)道德的教育；另一方面要努力提高學(xué)生的實踐動手能力，高職學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢就在于他們的實踐動手能力。同時市場營銷學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，尤其在現(xiàn)今市場經(jīng)濟(jì)的影響下，對營銷人才的要求越來越高，急需具有從事營銷實際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這就要求在市場營銷教學(xué)中應(yīng)重視實踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實際操作能力，要深入社會和企業(yè)的市場營銷實踐中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而掌握市場營銷專業(yè)技能，提高實際操作能力和綜合素質(zhì)。

一、增強(qiáng)學(xué)生市場營銷實踐能力的緊迫性

根據(jù)對招聘企業(yè)的調(diào)查，他們大多數(shù)都表示：“企業(yè)招人難、留人難的現(xiàn)象普遍存在。”其實，營銷人員的入門門檻低薪酬卻不低，資歷要求低，能力要求卻不低。企業(yè)需要的是踏實、勤勞，肯沉下來開拓市場、能細(xì)心分析市場的人。營銷是一門非常深奧的學(xué)科，而不簡單是一個“搞推銷的”的職業(yè)，從業(yè)人員也有無限的發(fā)展空間，但一切都需要從業(yè)者在企業(yè)提供的平臺上親自去創(chuàng)造，沒有捷徑可走。因此，在學(xué)校為學(xué)生提供一個有利的平臺，為學(xué)生提供“零距離”的崗位實踐顯得極為迫切。

二、高職市場營銷實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容設(shè)置脫離企業(yè)崗位實際，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后

某些高職市場營銷專業(yè)的實踐課程設(shè)置只是為了與理論課程配套，其開設(shè)的課程名稱與內(nèi)容較為主觀，缺少與企業(yè)和市場需求的對接，與市場的需求相距甚遠(yuǎn)。

課堂教學(xué)多以“案例分析（討論）”為實踐的組織形式。該模式主要通過大量的案例加強(qiáng)學(xué)生對市場營銷學(xué)、推銷技能等課程的感性認(rèn)識，加強(qiáng)了對課本知識的深入理解。但是，在實際的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越顯現(xiàn)出它的缺陷。許多高職院校在教學(xué)上都以國內(nèi)著名企業(yè)作為分析對象，如“聯(lián)想”、“長虹”集團(tuán)的營銷戰(zhàn)略等。而學(xué)生在實際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實際中很難用得上。因此，學(xué)生上課學(xué)到的知識和技能也將在短時間之內(nèi)“無用武之地”。

2.師資隊伍缺乏企業(yè)經(jīng)驗

高職院校的教師絕大多數(shù)是由原來成人高?；蛑新殞W(xué)校教師轉(zhuǎn)崗而來的，還有一部分是近幾年新招聘的年輕教師或由相關(guān)單位調(diào)入高職院校。由于過去成人高等教育基本不設(shè)實踐課程，對成人高校教師沒有動手能力要求，造成這部分教師缺乏動手能力。而原來從事中等職業(yè)教育的教師，實踐操作技能也不能達(dá)到高職教育的實踐教學(xué)要求；年輕的新教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸企業(yè)的實踐經(jīng)驗，實踐操作技能也不是很強(qiáng)。所以，高職院校專業(yè)教師整體的實踐操作技能不盡如人意。

3.校外實踐崗位單一

隨著近年來高職的頂崗實習(xí)熱潮，全國不同的高職院校都在利用寒暑假對學(xué)生安排不同的企業(yè)實習(xí)實踐，但是這些企業(yè)的聯(lián)系業(yè)務(wù)中，很難使學(xué)生充分施展技能。以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，更多的學(xué)生從事的頂崗實習(xí)崗位主要以電話營銷、促銷員、市場銷售員為主，并且在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生完成不了輪崗實習(xí)，因此掌握的技能較為單一。

4.校外實踐基地名存實亡

為了彌補(bǔ)學(xué)校實驗、實踐條件的不足，一些高職院校也不同程度地建立了校外實習(xí)基地，以此來彌補(bǔ)校內(nèi)實踐教學(xué)資源不足的問題。但通過筆者對各企業(yè)的了解，企業(yè)的商業(yè)秘密日益增多，大多數(shù)單位不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接受學(xué)生實習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果是，學(xué)生到實習(xí)崗位去接觸不到本崗位的實質(zhì)工作。例如到市場開拓部門實習(xí)的學(xué)生不能接觸市場，到生產(chǎn)部門實習(xí)的學(xué)生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營銷策劃，到財務(wù)部門實習(xí)的學(xué)生不能看財務(wù)賬目和做賬，到銷售部門實習(xí)的學(xué)生不能銷售產(chǎn)品等。這樣，導(dǎo)致多數(shù)校外實習(xí)基地名存實亡，顯然這種動口不動手的實習(xí)是難以達(dá)到實習(xí)效果的。

三、高職市場營銷實踐教學(xué)的思考

1.開發(fā)校企共建的營銷專業(yè)課程

高職院校市場營銷專業(yè)的課程體系必須要建立在廣泛真實的企業(yè)營銷環(huán)境與營銷人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，要能夠注重職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，職業(yè)專門能力、綜合能力以及整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)以骨干教師為主體，深入企業(yè)營銷一線，了解各崗位流程的職業(yè)技能，分析學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、通用管理能力和綜合素質(zhì)。再根據(jù)一線的工作流程，以崗位能力為基本單位，采集形成真正適合于學(xué)生使用的“珍珠”，逐步實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的零距離。

2.通過“兩元、兩段”強(qiáng)化師資實踐能力的培養(yǎng)

兩元即學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成新教師的培訓(xùn)任務(wù)。新教師在學(xué)校的角色定位是學(xué)生（有時也擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)），在企業(yè)的角色定位是學(xué)徒工（根據(jù)需要也可擔(dān)當(dāng)技術(shù)員或工程師的部分工作）。

兩段即校內(nèi)段和企業(yè)段。其中，一個學(xué)期的校內(nèi)段培訓(xùn)包括認(rèn)識學(xué)院、教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實踐等3項內(nèi)容。一個學(xué)期的企業(yè)段培訓(xùn)包括了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程、工藝裝備、生產(chǎn)組織、企業(yè)發(fā)展概況和發(fā)展趨勢，體驗企業(yè)文化、生產(chǎn)氛圍；學(xué)習(xí)所教專業(yè)的新知識、新觀念、新方法；熟悉相關(guān)崗位的職責(zé)、安全操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等。

3.實現(xiàn)校企共建實踐基地，構(gòu)建校園內(nèi)的企業(yè)化氛圍

在校內(nèi)，以企業(yè)的真實項目為依托，讓企業(yè)的工作人員、代課教師共同培養(yǎng)學(xué)生。在校內(nèi)實踐基地，要加強(qiáng)校園網(wǎng)、實踐性教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)模擬實踐室等的建設(shè)，使校內(nèi)實踐基地能夠有效模擬企業(yè)的工作流程以及職能崗位，能夠真正與企業(yè)接軌。繼續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)方實踐基地，讓學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)實踐的時候通過自身的技能和能力為合作單位創(chuàng)造價值，使企業(yè)能夠積極主動接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，以逐步建立校外學(xué)生實踐管理運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)校企聯(lián)合共建。

4.加強(qiáng)校外實踐基地監(jiān)管，為學(xué)生營造良好的實踐環(huán)境

實踐基地的建設(shè)直接關(guān)系到實踐的教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有十分重要的作用。為促進(jìn)校外實踐基地的建設(shè)與發(fā)展，每個高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理辦法，形成校企合作的良好機(jī)制，為學(xué)生提供實實在在的實習(xí)崗位，讓學(xué)生在實踐中能學(xué)到真正的崗位技能，鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)校要及時跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實踐動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行有效溝通，使校外的實踐基地落到實處。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 高校外語教學(xué) 信息化問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021

Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in

Universities and Corresponding Measures

KONG Dan

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.

Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures

信息化是F代教學(xué)的一個重要努力方向，而要實現(xiàn)現(xiàn)代信息化教學(xué)，一方面需要有相應(yīng)的設(shè)備支持，另一方面需要改革教育方法，促進(jìn)技術(shù)利用的現(xiàn)代化。目前的高校外語教學(xué)，信息化問題較為突出，而高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升又是高校教學(xué)的一個重點任務(wù)，所以為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)外語教學(xué)質(zhì)量的提升，信息化問題的解決刻不容緩。高校是我國教育中的重要組成部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。大學(xué)教師對于大學(xué)教育的實施十分關(guān)鍵，其信息化教學(xué)能力對大學(xué)信息化教學(xué)的實施產(chǎn)生顯著的影響。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)成為改革的必然趨勢，對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，促使大學(xué)英語教學(xué)改革的深入實施，使信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)理念有效結(jié)合，提高大學(xué)英語教學(xué)資源的信息化水平，現(xiàn)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1高校外語教學(xué)信息化問題

（1）信息化設(shè)備的投入有所欠缺。在目前的高校外語教學(xué)，信息化存在的主要問題是投入不足，設(shè)備欠缺。信息化教學(xué)必須要以相應(yīng)的設(shè)備來支撐，但是在目前的大部分高校中，對于信息化設(shè)備的資金支持嚴(yán)重不足，由于資金的缺乏，所以信息化設(shè)備要么是數(shù)量缺失，要么是質(zhì)量不高，無論是哪種問題，都影響了信息化教學(xué)的全面性實施。因此，要想徹底解決信息化問題，必須要從資金投入方面進(jìn)行考慮，在教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，適量增加對設(shè)備方面的支出，從而滿足添置設(shè)備的資金需要。

（2）信息化教學(xué)方法有待提高。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要發(fā)展方向，而要實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，就需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，但是目前高校外語教學(xué)中利用的技術(shù)和方法，還需要進(jìn)一步的提高。比如在目前高校外語教學(xué)中，利用的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)，雖然增加了一些互動性的內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依然得不到很好的調(diào)動。再比如，在多媒體技術(shù)普及的大環(huán)境中，要實現(xiàn)信息化教學(xué)必然要充分利用信息技術(shù)，但是目前此種技術(shù)的利用嚴(yán)重不足。因為方法和技術(shù)應(yīng)用上存在一定的欠缺，所以教學(xué)效果并不明顯。

2高校外語教學(xué)信息化問題解決對策

在信息化背景下，隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，大學(xué)英語教師必須具備較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)，才能在未來教育發(fā)展趨勢中適應(yīng)，信息化教學(xué)的實施及發(fā)展必將成為傳統(tǒng)英語教學(xué)的重大變革。根據(jù)大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力存在的問題，應(yīng)采取以下策略促使其信息化教學(xué)能力得到發(fā)展。

（1）大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身信息化教學(xué)意識，積極開展信息化教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對信息基本知識的掌握，加強(qiáng)對信息技術(shù)發(fā)展情況的了解。積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，要能夠?qū)Ω鞣N辦公軟件熟練運(yùn)用，并且能夠掌握各種信息技術(shù)工具的使用方法。教師需要對搜索引擎進(jìn)行利用，加強(qiáng)教學(xué)資源的獲取，善于使用英語教育論壇、教育資源以及資源網(wǎng)等。加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)整合的研究，并且加強(qiáng)先進(jìn)教育技術(shù)的利用，積極探索大學(xué)英語新課改的措施。大學(xué)英語教師要能善于利用信息技術(shù)，更好地進(jìn)行信息的收集。在新時代背景下，要求教師必須能夠憑借信息的獲取，促使自身教學(xué)工作的開展更加順利。除上述之外，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在掌握英語學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，掌握信息檢索及整合的方法，加強(qiáng)電子圖書館、教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代信息資源的利用，進(jìn)行有關(guān)英語學(xué)科各類信息的匯總，提高教學(xué)資源的豐富性，使其實現(xiàn)實時更新，從而促使教學(xué)活動的開展取得更好的效果。

（2）強(qiáng)化教師素質(zhì)的綜合性提升，打造信息化教學(xué)的專業(yè)性。要解決高校外語教學(xué)信息化問題，強(qiáng)化教師素質(zhì)的提升也具有重要的意義。老師在教學(xué)中扮演者重要的角色，老師素質(zhì)的高低對于學(xué)生的影響較為重要，所以在信息化教學(xué)中，為了能夠給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，老師需要做好綜合素質(zhì)的提升，而素質(zhì)提升主要包括兩方面：第一是老師要強(qiáng)化信息化教學(xué)認(rèn)識，深入了解信息化教學(xué)的特點，從而把握其教學(xué)規(guī)律。第二是加強(qiáng)大學(xué)英語教師的職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)英語教師積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可以在空余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，虛心向培訓(xùn)教師求教，及時消除自身存在的困惑。教師也可以通過視頻觀看、聽講座以及網(wǎng)上交流等方法，使自身教學(xué)思路更加活躍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念對自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，了解更多先進(jìn)的英語教學(xué)知識。第三是老師要全面掌握和信息化教學(xué)相匹配的教學(xué)方法與技術(shù)，這樣才能有效利用技術(shù)促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量提升。簡言之，老師的素質(zhì)提升需要以信息化教學(xué)為參考，從而做好針對性完善。

（3）變革教學(xué)方法，實現(xiàn)信息化教學(xué)的多樣性。教學(xué)方法對于信息化教學(xué)也有著重要作用，所以在教學(xué)過程中，要積極進(jìn)行教學(xué)方法的變革，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)的多樣性。教學(xué)方法的變革主要從兩個方面進(jìn)行：第一是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和提高，這樣可以滿足教學(xué)的過渡性特點，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的循序漸進(jìn)。第二是在信息化教學(xué)的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的方法改造，這樣可以提高教學(xué)的針對性。簡言之，信息化教學(xué)主要利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其教學(xué)具有便捷性，可以打破時空界限，所以在教學(xué)方法上，可以利用遠(yuǎn)程教育法、在線交流法等。

（4）加大信息化設(shè)備投入，提升信息化教學(xué)的基礎(chǔ)性。要解決高校外語教學(xué)信息化問題，首先就是要加大教學(xué)投入，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)備的增加，從而為信息教育的全面性開展提供基礎(chǔ)。在高校外語教學(xué)中，應(yīng)該具備專門的信息化教室來進(jìn)行外語教學(xué)的聽力以及口語教學(xué)，而信息化教室內(nèi)，信息化設(shè)備是必備基礎(chǔ)，因此，為了實現(xiàn)信息化教學(xué)的全面性，高校一方面要積極進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，加大對教學(xué)設(shè)備的資金支持，另一方面要對信息化教學(xué)環(huán)境做出針對性的改善。簡言之，通過信息設(shè)備的增加和信息環(huán)境的改善，高校外語教學(xué)的信息化問題可以得到很好的解決。

（5）有效結(jié)合信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)效果得到最大程度的提升。英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，促使英語教學(xué)資源更加豐富多彩，大學(xué)英語教師需要促使自身信息化教學(xué)能力得到更好的發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)軟件的利用，促使英語教學(xué)更加完善，信息技術(shù)和英語教學(xué)內(nèi)容的有效整合，在促使學(xué)生語用能力得到提高的同時，也能促使學(xué)生信息素養(yǎng)上升至更高層次。

大學(xué)英語教師需要在課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)手段的利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠促使傳統(tǒng)英語教學(xué)更加科學(xué)完善。例如，在對復(fù)活節(jié)進(jìn)行講解的過程中，教師僅僅采用口頭講解的方式，將使教學(xué)毫無趣味，但是配合圖片及視頻進(jìn)行講解，可使學(xué)生對復(fù)活節(jié)的來源、文化背景等內(nèi)容的了解更加全面。教師對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，有利于提高教學(xué)效率，能使教學(xué)內(nèi)容更加簡單易懂，降低知識的抽象性，可對學(xué)生的思維擴(kuò)散進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)氛圍的營造受教師的影響較大，教師也是教學(xué)活動的實施者，其需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際情況，選擇合適的教學(xué)方式，采用對應(yīng)的教學(xué)媒體，促使傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)資源的挖掘，使課堂教學(xué)得到不斷改進(jìn)。

3 結(jié)束語

外語教學(xué)是高校教學(xué)的主要內(nèi)容，而且隨著時代的進(jìn)步和技術(shù)的利用，外語教學(xué)的要求在逐步提升。信息化教育是近年來發(fā)展起來的教育模式，對于高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常大的幫助，但是目前高校的信息化教學(xué)，還存在著部分問題，所以深化問題分析解決措施的探討意義重大。大學(xué)英語教學(xué)中，信息化教學(xué)的實施，能對教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施，促使自身信息化教學(xué)能力得到發(fā)展，有效結(jié)合信息技術(shù)和英語課程教學(xué)，促使英語教學(xué)資源更加豐富多樣，也促使英語課堂教學(xué)效果得到最大程度的提高，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高以及學(xué)生信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；一體化

0 引言

在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被眾多國家將列為重點的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念被定義為：“所謂‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)’是指那些源自個人的創(chuàng)造力、技能和天分，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)。”高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)因其擁有較先進(jìn)的理論知識與創(chuàng)意構(gòu)想，它應(yīng)該走在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿。同時，在對于高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，更要保持肯定與支持。但是，由于受到地域、時間和經(jīng)濟(jì)等不同因素的限制，現(xiàn)在的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況仍然大多處于販賣創(chuàng)意的階段。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律分析可見，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一體化則是必然的趨勢。

1 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及主要問題

在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題列為重要內(nèi)容，《綱要》中提出“大學(xué)生就業(yè)應(yīng)在打工型向創(chuàng)業(yè)致富型就業(yè)轉(zhuǎn)變中求突破”。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)正是解決大學(xué)生就業(yè)問題的好方法之一，因此，各大高校紛紛成立大學(xué)生創(chuàng)意孵化基地，以此來教育和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。以南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院為例，我院的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地已經(jīng)培養(yǎng)出許多自主創(chuàng)業(yè)型人才，同時基地已和校外多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，將自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容與形式通過校企合作的方式為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建了平臺。國家政策不僅在學(xué)生的培養(yǎng)上有所重視，而且在自主創(chuàng)業(yè)中也給予了政策優(yōu)惠。國家用政策的優(yōu)勢來鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)和文化是密不可分的，文化的發(fā)展推動了經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時也帶動文化的需求。近年來社會上對于文化的需求越來越高，也推動了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，博物院的翠玉白菜傘，將折疊傘與鎮(zhèn)館之寶翠玉白菜相結(jié)合，賦予一把折疊傘更有深度的文化內(nèi)涵，同樣也通過如此的文化產(chǎn)品來傳播故宮博物院的文化。但是，目前高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面臨的最主要問題是產(chǎn)業(yè)較為單一，沒有競爭力，輻射面較窄，只適合于創(chuàng)意的販賣，不能進(jìn)一步投入生產(chǎn)以及后續(xù)的銷售等環(huán)節(jié)。因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈將被中斷，以至于創(chuàng)意的構(gòu)思者不能系統(tǒng)的表達(dá)出這種文化的理念與內(nèi)涵。

2 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化的優(yōu)勢

2.1 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)垂直一體化

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前仍然處于剛剛起步，大部分高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)僅處于販賣文化創(chuàng)意構(gòu)思的階段，例如一些簡單的文化宣傳品、衍生品。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一垂直體化則是通過高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)商、銷售商的合作，不僅是文化產(chǎn)品的售賣，更多的是融入了生產(chǎn)、銷售等其他環(huán)節(jié)。通過如此的互助合作，對企業(yè)而言，不僅可以達(dá)到促進(jìn)銷售的目的，還能節(jié)省資源成本，同時根據(jù)產(chǎn)品的銷售反饋來考慮是否需要研發(fā)同系列的相關(guān)衍生產(chǎn)品，在銷售的過程中進(jìn)一步優(yōu)化，求得一種平衡發(fā)展并獲得利益最大化；對高校學(xué)生而言，通過熟悉最適合、最經(jīng)濟(jì)的材質(zhì)，了解每一樣產(chǎn)品的銷售過程，獲悉顧客和銷售情況對于本產(chǎn)品的反饋，能夠及時對產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，并在其中鍛煉能力、接觸社會和積累經(jīng)驗。因此，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和校外企業(yè)都可以通過合作來提高各自的競爭力。

2.2 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)混合一體化

在現(xiàn)代的社會環(huán)境中，文化產(chǎn)品可以說是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，越來越多的人愿意去花錢體驗文化。因此，文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般冒了出來，發(fā)展至今已成了人們文化生活不可或缺的一部分，但是高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)卻很難涉及這樣的層面。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)混合一體化提出了將文化產(chǎn)品的銷售與文化服務(wù)類產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的概念。文化服務(wù)業(yè)和高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作，首先，對于企業(yè)來說，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研發(fā)方面節(jié)約省了成本，同時用文化創(chuàng)意產(chǎn)品來傳達(dá)自己的文化理念，同時也用文化創(chuàng)意產(chǎn)品來宣傳自己的企業(yè)。其次，對于學(xué)生來說，不僅能夠擁有更多的資源來實踐自己的學(xué)習(xí)成果，同時更重要的是能夠接觸更多在校園內(nèi)接觸不到的社會環(huán)境，開闊自己的眼界。高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化能夠讓學(xué)生在合作的機(jī)制下，了解到社會運(yùn)營的規(guī)律，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方式完善自己的知識體系，在實際工作中獲得經(jīng)驗，提高綜合能力。再從文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來看，文化創(chuàng)意一體化符合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，不僅能夠加快文化創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)校院培養(yǎng)人才的力度，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，同時能促進(jìn)我國文化事業(yè)的發(fā)展。

3 高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化模式的設(shè)想

現(xiàn)在的大多數(shù)高校都擁有自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過自主創(chuàng)業(yè)來鍛煉學(xué)生能力。筆者建議在創(chuàng)業(yè)園中隔出一片區(qū)域來用作文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究和開發(fā)，具體設(shè)想如下：在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)中，設(shè)立專業(yè)的聯(lián)合管理委員會，負(fù)責(zé)引進(jìn)企業(yè)化的管理模式，旨在培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，幫助園區(qū)內(nèi)工作室在與校外企業(yè)合作時，簽訂正規(guī)合作協(xié)議。由管理委員會尋找更多的文化服務(wù)類行業(yè)與園區(qū)工作室合作，通過合作將文化創(chuàng)意產(chǎn)品的銷售方與文化創(chuàng)意服務(wù)類產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來，實現(xiàn)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化。具體設(shè)想方案如下：第一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)合管理委員會主要負(fù)責(zé)管理園區(qū)的運(yùn)營，制定合理的管理制度和基地的發(fā)展方向，落實基地的其他相關(guān)工作，聘請專業(yè)的法律顧問，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)法律觀念，協(xié)調(diào)好園區(qū)內(nèi)工作室與地方工商財稅各有關(guān)部門的關(guān)系。第二，園區(qū)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施主要有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽、工商注冊、商標(biāo)注冊、法律咨詢、高校合作、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園網(wǎng)站以及其他平臺、校外公司對接等。第三，園區(qū)可以指導(dǎo)并幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的孵化，形成成熟的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作室，實施園區(qū)工作室與校外企業(yè)合作，實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)垂直一體化以及混合一體化，借此達(dá)到高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化的目的。

4 結(jié)語

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展承載著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等重要歷史使命，不可能在單一的創(chuàng)意販賣上故步自封，其發(fā)展趨勢則是由單一到復(fù)雜，以至于能夠達(dá)到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一體化。

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