導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學(xué)中心理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué) 微觀經(jīng)濟學(xué) 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當(dāng)然，在經(jīng)濟學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟學(xué)。

具體的來說，微觀經(jīng)濟學(xué)主要以單個經(jīng)濟單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟社會中的經(jīng)濟個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經(jīng)濟學(xué)以整個國民經(jīng)濟為考察對象，研究經(jīng)濟中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟運行中的主要問題有：經(jīng)濟波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟增長問題等等。

當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)都是研究市場經(jīng)濟中經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟中所有經(jīng)濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。

但是，微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是個體經(jīng)濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標(biāo)、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟學(xué)也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標(biāo)、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟理論和宏觀經(jīng)濟政策。

作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認(rèn)識或研究成果。當(dāng)然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。

而兩者之間，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)是互為補充的，其次，微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟單位，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟，研究整個經(jīng)濟的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當(dāng)然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟變量的決定、變動及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)又稱為總量經(jīng)濟學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟學(xué)則假定市場機制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、開放經(jīng)濟理論等等。

參考文獻(xiàn)：

篇2

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎不同于其他諾貝爾獎，是在1968年瑞典中央銀行成立300周年時，由當(dāng)時的行長艾斯伯林克倡議，經(jīng)瑞典皇家科學(xué)院批準(zhǔn)而設(shè)立的，全稱應(yīng)該是“紀(jì)念阿爾弗雷德•諾貝爾瑞典銀行經(jīng)濟學(xué)獎”。人們習(xí)慣上稱它為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，說明在人們心目中，它已具有和其他諾貝爾獎一樣的權(quán)威地位。每年金秋十月，人們都會猜測誰會獲獎，并翹首等待評獎結(jié)果，獲獎?wù)咭矔谝灰怪g成為社會名人。這些說明，它已成為舉世公認(rèn)的全世界經(jīng)濟學(xué)最高獎。

1968年在決定設(shè)立這項獎時，無論是經(jīng)濟學(xué)界，還是社會各界，都存在疑慮，對這項獎的客觀公正性表示了極大的懷疑。今天，當(dāng)諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎走過34年的歷程時，爭論仍然存在，但這項獎的權(quán)威性已經(jīng)得到了越來越多人的承認(rèn)。

1969年頒發(fā)了第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，到今年為34屆，共有51位經(jīng)濟學(xué)家獲獎，其中美國經(jīng)濟學(xué)家37人，英國經(jīng)濟學(xué)家6人，挪威、瑞典經(jīng)濟學(xué)家各2人，荷蘭、蘇聯(lián)、法國、德國經(jīng)濟學(xué)家各1人?，F(xiàn)在回過頭來看，這些獲獎?wù)叩闹卮笸黄拼砹?0世紀(jì)、尤其二戰(zhàn)后經(jīng)濟學(xué)的重大突破與進(jìn)展。這些經(jīng)濟學(xué)家的獲獎是當(dāng)之無愧的。

宏觀經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)展

誰都無法否認(rèn)，20世紀(jì)經(jīng)濟學(xué)的最重要突破是宏觀經(jīng)濟學(xué)的建立與發(fā)展。獲獎的經(jīng)濟學(xué)家中有多位是在這方面作出重大貢獻(xiàn)的。

在1930年代之前，并沒有系統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)。凱恩斯1936年發(fā)表的《就業(yè)•利息•貨幣通論》被稱為宏觀經(jīng)濟學(xué)的大，標(biāo)志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的建立。凱恩斯作為宏觀經(jīng)濟學(xué)之父，如果能活到1969年，應(yīng)該是第一屆諾獎的獲得者。凱恩斯之后，真正繼承凱恩斯思想的是美國的新古典綜合派，而不是英國以瓊•羅賓遜為代表的新劍橋?qū)W派。用我們常用的套式說，新古典綜合派“全面地創(chuàng)造性地發(fā)展了凱恩斯主義”，并把它運用于美國的實踐。一種理論的意義還在于它的效果。戰(zhàn)后美國經(jīng)濟也有波折，但總體上是成功的。這種成功的因素是多方面的，但凱恩斯主義的經(jīng)濟政策也是這些因素之一。盡管1970年代，由于美國“滯脹”的發(fā)生，人們對凱恩斯主義及新古典綜合派有過這樣那樣的評說與爭議。

但在30年后的今天看，新古典綜合派對宏觀經(jīng)濟理論發(fā)展和政策運用的確功不可沒。

獲諾獎的經(jīng)濟學(xué)家中，薩繆爾森（1970年）、克萊因（1980年）、托賓（1981年）、莫迪利安尼（1985年）、索洛（1987年）都是新古典綜合派的重要成員。曾經(jīng)有經(jīng)濟學(xué)家指出，這個流派的另一位重要成員阿瑟•奧肯，如果不是在1980年突然去世，也有希望獲獎。1980年代后漸成主流的新凱恩斯主義者斯蒂格利茨也已在2001年獲獎。以后這個流派還會有人獲獎。

宏觀經(jīng)濟學(xué)不是凱恩斯主義一枝獨秀。與凱恩斯主義的國家干預(yù)相對抗，主張自由放任的貨幣主義者弗里德曼和理性預(yù)期學(xué)派盧卡斯分別在1976年和1995年獲獎?？梢灶A(yù)期，1980年代之后的實際經(jīng)濟周期理論學(xué)派的普洛斯科特等人也有希望獲獎。

宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整體經(jīng)濟運行，衡量一個經(jīng)濟運行狀況的最基本指標(biāo)是國內(nèi)生產(chǎn)總值。因此，計算這一指標(biāo)的國民收入核算體系是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。以此作出貢獻(xiàn)的庫茲列茨和斯通，先后在1971年和1984年獲獎。

微觀經(jīng)濟學(xué)的突破

在1930年代，微觀經(jīng)濟學(xué)體系已經(jīng)建立。但這并不表示微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)像馬歇爾預(yù)言的那樣達(dá)到了頂峰，以后的工作只是運用這些原理。

二戰(zhàn)以后微觀經(jīng)濟學(xué)仍然有許多重大的突破。許多獲獎?wù)叩某删驼砹诉@些突破。

微觀經(jīng)濟學(xué)要證明市場機制的完善性。一般均衡理論是對市場機制完善性的概括，所以，也是微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)與中心。如果把斯密“看不見的手”的思想看作是對這種理論的“天才猜想”，那么，帕累托和瓦爾拉斯則是這種理論的系統(tǒng)化論述者。不過這種理論的證明也像“哥德巴赫猜想”難住了數(shù)學(xué)家一樣，成為經(jīng)濟學(xué)家的難題。所以，證明了一般均衡理論的希克斯、阿羅與德布魯分別在1972年和1983年獲獎。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)假定市場制度的存在和信息完全為前提，分析這種條件下的市場機制運行。

但這些前提在現(xiàn)實中并不是自然而然存在的?？扑沟漠a(chǎn)權(quán)理論和交易費用理論，證明了產(chǎn)權(quán)制度對經(jīng)濟的重要性，并在此基礎(chǔ)上形成一個當(dāng)前在經(jīng)濟學(xué)十分重要的新制度經(jīng)濟學(xué)派。所以，科斯在

1991年的獲獎是眾望所歸。以后也還會有在這一領(lǐng)域內(nèi)做出重要貢獻(xiàn)的經(jīng)濟學(xué)家獲獎。斯蒂格勒、莫里斯、維克瑞、阿克爾洛夫、斯彭斯、斯蒂格利茨研究了信息不對稱條件下，市場經(jīng)濟的運行。他們分別在1982年、1996年和2001年獲獎。

由于對微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展而獲獎的經(jīng)濟學(xué)家還有法國經(jīng)濟學(xué)家阿萊斯（1988年），美國經(jīng)濟學(xué)家納什、海薩尼、澤爾騰（1994年），俄國經(jīng)濟學(xué)家康托羅為奇、美國經(jīng)濟學(xué)家?guī)炱章梗?975年），美國經(jīng)濟學(xué)家貝克（1992年），以及美國經(jīng)濟學(xué)家赫克曼和麥克法登（2000年）。這些經(jīng)濟學(xué)家或者為經(jīng)濟分析提供了新分法，或者運用微觀經(jīng)濟學(xué)去分析和解決現(xiàn)實問題。

微觀經(jīng)濟學(xué)還會深入、擴大，在這方面也還會有經(jīng)濟學(xué)家獲獎。

經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的擴大

經(jīng)濟學(xué)當(dāng)然不僅僅是宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)，它包括的范圍相當(dāng)廣泛，這反映在獲獎?wù)叱删椭畯V泛上。

1977年獲獎的英國經(jīng)濟學(xué)家米德和瑞典經(jīng)濟學(xué)家俄林、1999年獲獎的美國經(jīng)濟學(xué)家門德爾均以研究國際經(jīng)濟學(xué)而獲獎。1978年獲獎的美國經(jīng)濟學(xué)家西蒙以研究決策理論而獲獎。1979年獲獎的劉易斯和舒爾茨是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的開拓者。1986年獲獎的布坎南以公共選擇理論著稱。

1990年獲獎的馬科維茨、米勒和夏普是研究公司財務(wù)理論和資產(chǎn)組合與定價理論的金融專家。

1993年獲獎的諾斯和福格爾是研究經(jīng)濟史的，他們用計量歷史學(xué)方法解釋經(jīng)濟史，并論述了經(jīng)濟與制度變化的關(guān)系。1997年獲獎的默頓和斯科爾斯建立了期權(quán)定價理論，是期貨市場的開拓者。今年獲獎的卡尼曼把心理學(xué)引進(jìn)經(jīng)濟學(xué)研究不確定條件下的決策問題，史密斯則是實驗經(jīng)濟學(xué)的奠基人之一。

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)家強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的價值中立，使許多人誤以為經(jīng)濟學(xué)缺乏人文關(guān)懷。其實這是一種誤解。經(jīng)濟學(xué)強調(diào)價值中立與人文關(guān)懷并不矛盾。

1974年獲獎?wù)摺⑷鸬浣?jīng)濟學(xué)家繆達(dá)爾是代表弱勢群體說話的經(jīng)濟學(xué)家。他對美國黑人和發(fā)展中國家人民的關(guān)注，是經(jīng)濟學(xué)人文關(guān)懷的體現(xiàn)。同年獲獎的英國經(jīng)濟學(xué)家哈耶克是自由主義大師。他對自由問題的論述，無疑是對人類的最大關(guān)懷。1998年獲獎的英國經(jīng)濟學(xué)家阿瑪?shù)賮?#8226;森以研究貧困問題著稱，他對窮人的關(guān)注體現(xiàn)了深深的人文關(guān)懷。經(jīng)濟學(xué)家并不是無情之人，他們從事的領(lǐng)域雖然不同，但同樣都是為了人類的進(jìn)步與福利。

經(jīng)濟學(xué)研究人的行為，涉及的范圍相當(dāng)廣，這正是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域不斷擴大的原因。所以，獲獎?wù)咭灿胁煌I(lǐng)域的專家。

經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化的爭論

經(jīng)過認(rèn)真篩選的第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了荷蘭經(jīng)濟學(xué)家丁伯根和挪威經(jīng)濟學(xué)家弗里希，以表彰他們對創(chuàng)立經(jīng)濟計量學(xué)的貢獻(xiàn)。丁伯根和弗里希獲獎標(biāo)志著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用日益重要。

古典經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)立者威廉•配第主張用“數(shù)字和事實”研究經(jīng)濟問題，這可以看作經(jīng)濟學(xué)中運用數(shù)學(xué)的開始。以后經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化沿著兩個方向發(fā)展。一是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，即用數(shù)學(xué)工具表述與論證經(jīng)濟理論。二是經(jīng)濟計量學(xué)，即根據(jù)經(jīng)濟理論用數(shù)學(xué)工具建立模型，再把統(tǒng)計資料代進(jìn)去，解決實際問題。經(jīng)濟計量模型包括宏觀經(jīng)濟計量模型與微觀經(jīng)濟計量模型。

獲獎經(jīng)濟學(xué)家中，無論是研究宏觀經(jīng)濟問題、微觀經(jīng)濟問題或其他問題，都廣泛運用了數(shù)學(xué)。?？怂埂⒘_、德布魯是用數(shù)學(xué)方法證明了一般均衡理論。康托羅為奇和庫普曼斯用數(shù)學(xué)方法研究資源最優(yōu)化問題。馬科維茨、米勒、夏普用數(shù)學(xué)模型研究公司財務(wù)、資產(chǎn)組合與定價問題。納什等人運用的博弈論本身就是數(shù)學(xué)的一個分支。默頓和斯科爾斯的期權(quán)定價理論也運用了數(shù)學(xué)?？巳R因、莫迪利安尼都主持過大型宏觀經(jīng)濟計量模型。赫克曼和麥克法登建立了相關(guān)問題的微觀經(jīng)濟模型。

在他們研究經(jīng)濟問題中，數(shù)學(xué)成為重要工具。

還有的經(jīng)濟學(xué)家是由于對經(jīng)濟計量學(xué)的貢獻(xiàn)而獲獎。除了丁伯根和弗里希以外，1989年獲獎的哈維默運用概率論解決了經(jīng)濟計量學(xué)中的識別與價格問題。1973年獲獎的里昂惕夫以之建立投入－產(chǎn)出方法。諾斯和福格爾也用經(jīng)濟計量方法研究歷史，建立了計量史學(xué)。

數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的廣泛運用，也引起經(jīng)濟學(xué)界內(nèi)外的爭議。諾獎獲得者中也有一些經(jīng)濟學(xué)家從不用數(shù)學(xué)工具，如科斯，還有一些經(jīng)濟學(xué)家反對在經(jīng)濟學(xué)中運用數(shù)學(xué)工具。如繆達(dá)爾和哈耶克。他們強調(diào)跨學(xué)科的研究方法。哈耶克正是把經(jīng)濟學(xué)、法理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來研究自由問題。今年獲諾獎的卡尼曼也是把心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)結(jié)合起來，研究不確定條件下的決策問題。

無論人們對數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用有什么爭論，不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)的確是研究經(jīng)濟問題的重要工具。但能獲得諾獎靠的不是數(shù)學(xué)工具，而是思想。數(shù)學(xué)僅僅是工具，不是經(jīng)濟思想本身。

有關(guān)諾獎的爭論

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎在建立時就存在爭論。弗里德曼說，“當(dāng)瑞典銀行在1968年為紀(jì)念艾爾弗雷德•諾貝爾設(shè)立經(jīng)濟科學(xué)的獎金時，關(guān)于把經(jīng)濟學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣看待是否適宜的問題，在科學(xué)家和廣大公眾中無疑存在著——迄今依然如此——廣泛懷疑?！痹S多學(xué)者以經(jīng)濟學(xué)不是一門“精密科學(xué)”，且離不開價值判斷為由反對設(shè)立這項獎。

在諾獎評選出來以后，也有許多人認(rèn)為諾獎的評選并不公正。作為獲獎?wù)叩目娺_(dá)爾就認(rèn)為評委會是代表“美國人稱為‘正統(tǒng)派’學(xué)者的因循守舊的一代經(jīng)濟學(xué)家”。1976年弗里德曼獲獎時反對者甚眾，在評委會以微弱多數(shù)通過。甚至在頒獎大會上有人打出了反對弗里德曼獲獎的標(biāo)語。

其原因是當(dāng)時一些左派人士把智利皮諾切特上臺后向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中的問題歸罪于弗里德曼。

1997年美國經(jīng)濟學(xué)家默頓和斯科爾斯以期權(quán)定價理論獲獎，但以后他們經(jīng)營的投資公司卻失敗。這使一些人對他們的理論表示懷疑。以自己的理論進(jìn)行期貨市場交易而失敗，其理論受到懷疑并不見怪。還有人指責(zé)，獲獎經(jīng)濟學(xué)家運用數(shù)學(xué)工具者占絕大部分，把經(jīng)濟學(xué)獎變成了數(shù)學(xué)獎，將經(jīng)濟學(xué)引導(dǎo)到錯誤的方向。

認(rèn)為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎不公正的另一個理由是一些該獲獎的人沒有獲獎。例如，提出哈羅德－多馬增長模型的這兩位經(jīng)濟學(xué)家，新劍橋?qū)W派的瓊•羅賓遜、斯拉伐•卡爾多等人，甚至名氣甚大的加爾布雷斯等。尤其是把瓊•羅賓遜未獲獎看作對女性的岐視，連薩繆爾森也為之喊冤。

當(dāng)然，更多的人認(rèn)為，經(jīng)濟學(xué)不是一門和自然科學(xué)一樣的科學(xué)，離不開價值判斷，設(shè)立這項獎本身就不對。因此，近年來也有不少人主張取消諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，或用一個綜合性的社會科學(xué)獎來取代經(jīng)濟學(xué)獎。

只要有獎項存在，對它的評選是否有必要、評得是否正確，就會有爭論。這并不奇怪，但我個人認(rèn)為，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎基本是公正的。

諾獎的公正性

我認(rèn)為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎基本公正是基于三點理由。

第一、一項獎是否公正首先取決于它的評選程序。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的評選程序和其他獎一樣是嚴(yán)格公正的。這項獎由瑞典皇家科學(xué)院任命的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)評選委員會評定，該委員會包括5名成員。其評選過程分為三步：首先，由委員會將一份詳細(xì)問卷寄給世界各地著名經(jīng)濟學(xué)家，征求他們的提名。這一階段的侯選人有100～200人左右。然后，由委員會邀請權(quán)威經(jīng)濟學(xué)家匿名研究判斷提名者的成就，從中推選出20位侯選人。最后，在此基礎(chǔ)上評選出5位侯選人，由委員會投票。整個過程對外保密。這種評選程序的嚴(yán)謹(jǐn)與公正，保證了評選結(jié)果的權(quán)威性。

第二、評選的標(biāo)準(zhǔn)堅持授予“以科學(xué)研究發(fā)展靜態(tài)和動態(tài)的經(jīng)濟理論，以及提高經(jīng)濟分析有積極貢獻(xiàn)的人士”。強調(diào)了獲獎成果的原創(chuàng)性和對現(xiàn)實的影響。而且，更重要的是，獲獎的成果都是在20～30年前做出的，這些成果經(jīng)受了長期的考驗，并被證明了其原則性和對現(xiàn)實的影響。

第三，當(dāng)我們回顧這51位獲獎?wù)叩某晒麜r，應(yīng)該承認(rèn)，這些成果的確代表了半個多世紀(jì)以來經(jīng)濟學(xué)的突破與進(jìn)展。把他們的成果總結(jié)出來就是一部現(xiàn)代經(jīng)濟思想史。

過去的一些爭論，從現(xiàn)在來看，反對的理由并不充分。例如，指責(zé)弗里德曼與皮諾切特相關(guān)，把智利市場化過程中的問題歸咎于弗里德曼根本不能成立。因為事實證明，弗里德曼主張市場經(jīng)濟并不錯，而且他與皮諾切特當(dāng)權(quán)時的問題根本無關(guān)?，F(xiàn)在沒有什么人認(rèn)為，弗里德曼不應(yīng)獲獎了。至于瓊•羅賓遜、加爾布雷斯，屬于激進(jìn)經(jīng)濟學(xué)，他們紅極一時的理論現(xiàn)在早被人們忘卻，不給他們獎?wù)窃u選正確的明證。至于默頓和斯科爾斯的期權(quán)定價理論，奠定了期貨交易的理論基礎(chǔ)，他們的賠錢并不能證明他們的理論不對。

當(dāng)然，諾獎是人評的，人評的就無法十全十美。有個別成果從今天來看值得商榷，有些作出了重要貢獻(xiàn)的經(jīng)濟學(xué)家，如哈羅德，也未能獲獎。

但這些缺點的存在并不能從根本上否認(rèn)這項獎。

篇3

1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)說的發(fā)展過程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟學(xué)》時，對微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的理解會加深。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中消費者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運算、函數(shù)求極值運算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經(jīng)濟學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》時缺乏必要的數(shù)學(xué)儲備，教學(xué)效果不理想。

2.體系過于龐雜?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》旨在研究整個西方國家的市場經(jīng)濟，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟學(xué)又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟學(xué)包含了經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度非常大，因為在整個課程的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生較強的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識點環(huán)環(huán)相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。

3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》時，往往選用國家規(guī)劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級西方經(jīng)濟學(xué)的難度。國外經(jīng)濟學(xué)教材中結(jié)合生活實際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟學(xué)教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠(yuǎn)。比如在說明社會資源的有效配置時，國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)手段相對單一?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟學(xué)課堂，已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終是被動地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟學(xué)》可以在第二學(xué)年開設(shè)，在第一學(xué)年學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些先期的支持課程，比如說《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟學(xué)說史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程，為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟應(yīng)用知識，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時有限，可以將《經(jīng)濟史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項目，為學(xué)生開設(shè)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構(gòu)的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)講座，使學(xué)生獲悉當(dāng)前我國的市場經(jīng)濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應(yīng)用型本科院校來說，即使用完整的一個學(xué)年來學(xué)習(xí)也無法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，教學(xué)中要做到理論與實際的關(guān)聯(lián)，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點與非重點內(nèi)容，堅持以講解重點和難點內(nèi)容為主，非重點內(nèi)容簡單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經(jīng)濟學(xué)的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實際給學(xué)生詳細(xì)講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實際問題。

3.本著“基礎(chǔ)、實用”的原則選擇教材。《西方經(jīng)濟學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“基礎(chǔ)、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當(dāng)省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導(dǎo)運算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導(dǎo)來運算。有些教師在講解中過分注重對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了模型本身的經(jīng)濟含義。以文科生為主的經(jīng)管類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來難度大，又不理解模型的經(jīng)濟含義，進(jìn)而對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀經(jīng)濟學(xué)的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟學(xué)中在講解就業(yè)理論時，應(yīng)該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟政策時，財政政策要給學(xué)生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會感覺經(jīng)濟學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問題的能力。

篇4

關(guān)于學(xué)習(xí)葉美峰在縣委理論學(xué)習(xí)中心組學(xué)習(xí)會暨全縣大行動部署會上的講話精神的心得體會

 

縣委書記葉美峰在縣委理論中心組學(xué)習(xí)（擴大）會議暨全縣大行動動員大會上作了題為《提振精神 轉(zhuǎn)變作風(fēng) 奔跑起來》的重要講話，從深學(xué)細(xì)照，融會貫通，以最堅決的態(tài)度開展大行動、真抓實干，務(wù)求實效，以最有力的舉措推進(jìn)大行動，落實責(zé)任，強化擔(dān)當(dāng)，以最嚴(yán)格的要求保障大行動三個層面深刻剖析和闡明了大背景下，常山該如何開展好大行動，如何讓大行動變成提振干部精氣神、驅(qū)動常山提速發(fā)展的助推器。

在當(dāng)前全面從嚴(yán)治黨的大環(huán)境大背景下，開展大行動勢在必行、意義深遠(yuǎn)，這是實現(xiàn)全面從嚴(yán)治黨的內(nèi)在要求，更是錘煉作風(fēng)、推動工作的有力抓手。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，深知干部隊伍建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要性，我要結(jié)合各自工作實際，切實把自己擺進(jìn)去，以大行動為契機，以刮骨療毒的決心和勇氣，出重拳、動真格，在自我剖析和自我批評上，要敢向自己“開刀”，敢于揭短亮丑，敢于動真碰硬，真正觸及矛盾查擺問題,尋找短板發(fā)現(xiàn)不足,承認(rèn)差距研究對策，切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提升個人綜合素質(zhì)和為民服務(wù)水平。

一是跑村入戶，做“接地氣”的有為干部。樹木“接地氣”，則枝壯葉茂；花草“接地氣”，則蔥翠欲滴；干部“接地氣”，則群眾擁護(hù)。作為一名基層干部，“接地氣”要下到位，力戒淺嘗輒止不深入。要切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，變“坐辦公室”為“下田間地頭”，變“電話布置”為“實地指導(dǎo)”，真正做到俯下身子聽民意，擼起袖子加油干。要始終做到把群眾利益放在心間，學(xué)會耐心傾聽，與群眾“零距離”接觸，“面對面”溝通，“心貼心”交流，工作沉下去，才能接到地氣、聽到民意，才能清楚知道群眾的所需所求，民心才能真正“浮”上來。同時，要積極踐行“周二無會日”制度，不斷放大“周二下村日”的影響和成效，做到真溝通、真服務(wù)，真落實，跑村入戶，化解群眾心中的矛盾和訴求，實現(xiàn)小事不出村，大事不出鎮(zhèn)，增進(jìn)干群“魚水情”。

篇5

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟學(xué) 地方本科院校 “五個三”教學(xué)模式 應(yīng)用型

【基金項目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于協(xié)同理念的地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2012452）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的地方本科院校經(jīng)管類實驗室建設(shè)研究”（2012453）；省教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)湖南省高校社科成果轉(zhuǎn)化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目“地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教育與本科教育的關(guān)系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學(xué)院教改課題“應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學(xué)院產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的特別資助。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02

西方經(jīng)濟學(xué)是將西方發(fā)達(dá)國家?guī)装倌甑氖袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律來做一個一般性的概括以及抽象的描述寫作。其主要是以研究市場經(jīng)濟之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問題，同時也是經(jīng)濟與管理類相關(guān)專業(yè)的核心課程，是其余專業(yè)學(xué)習(xí)與理解經(jīng)濟問題的選修課程。經(jīng)濟學(xué)具有大眾需求性，這就要求應(yīng)用型地方本科院校要注重對西方經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)。但是從目前教學(xué)的整體情況而言，學(xué)生盡管對于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非常大的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)過程中就存一些障礙，同時教師在教學(xué)過程之中也是存在非常大的誤區(qū)，這在很大的程度之上會影響到西方經(jīng)濟學(xué)的整體教學(xué)效果，同時也會磨沒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、地方應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟學(xué)》課程特征分析

（一）理論體系龐雜，學(xué)派林立較多

西方經(jīng)濟學(xué)目前主要包含宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟學(xué)的側(cè)重點主要還是體現(xiàn)在資源的選擇以及配置問題，而宏觀經(jīng)濟學(xué)則主要是解決資源的利用問題。[1]這些方面的理論在實際中，具有非常大的價值，同時也為經(jīng)濟社會生活發(fā)展提供借鑒與參考價值。

盡管西方經(jīng)濟學(xué)具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學(xué)派的理論與學(xué)術(shù)觀點，這些都充實到了整個西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系中，比如新制度學(xué)派、貨幣學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派等等。不同的理論學(xué)派將不斷豐富和完善整個西方經(jīng)濟學(xué)理論體系，同時在不同學(xué)派中存在爭鳴與對立，這給初學(xué)者帶來不少的麻煩。

（二）具有較強的實際應(yīng)用價值

西方經(jīng)濟主要是在研究如何在市場經(jīng)濟條件之下來優(yōu)化資源的配置問題。在社會主義市場經(jīng)濟條件之下，同樣也是面臨類似的問題，其對解決經(jīng)濟問題具有較強的指導(dǎo)性意義。因此在教學(xué)過程當(dāng)中就是需要將相關(guān)的經(jīng)濟社會中的熱點問題以相關(guān)的案例來進(jìn)一步的融合在理論教學(xué)之中，這樣就能使得學(xué)生更加深入地了解到西方經(jīng)濟學(xué)理論知識，同時又可以提高整個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)語言與抽象化方法的結(jié)合運用

西方經(jīng)濟學(xué)在通常的情況之下，都是利用一個抽象的方法，通過建立一個基本的假設(shè)條件來設(shè)置相關(guān)的理論分析框架以及分析方式。教學(xué)中最為凸顯出來的問題就是數(shù)學(xué)相關(guān)方法已經(jīng)深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經(jīng)濟學(xué)呈現(xiàn)出非常明顯的數(shù)學(xué)化傾向。[2]

二、地方應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的困境

（一）實踐性教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏

盡管現(xiàn)行具有諸多地方本科院校標(biāo)榜是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是對于一些專業(yè)基礎(chǔ)性課程，例如西方經(jīng)濟學(xué)等，在教學(xué)過程中往往就是重理論輕實踐，這對于培養(yǎng)實踐型的學(xué)生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是也是沒有具體形成一個嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與評估規(guī)范，滿足不了相關(guān)的要求。加之一些學(xué)生對現(xiàn)行的實踐問題還不重視，對于一些調(diào)查類的報告是敷衍了事，不能形成真正的實踐能力。[3]

（二）教師實踐性教學(xué)水平有限，教學(xué)質(zhì)量有待提升

教師是整個西方經(jīng)濟學(xué)實踐性教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，因此，建立一支經(jīng)驗豐富、實力強勁的實踐教師隊伍是開展相關(guān)實踐教學(xué)活動的重要性保證。沒有建立一支高水準(zhǔn)的實踐教學(xué)師資隊伍的話，那么實踐教學(xué)任務(wù)就難以實現(xiàn)。對于大部分教師在實踐教學(xué)方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實踐經(jīng)歷與實踐檢驗，就難以來駕馭西方經(jīng)濟課程的實踐性教學(xué)。

（三）西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)不一致

不同專業(yè)對于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要求是存在差異性的，例如人力資源管理專業(yè)對于勞動力就業(yè)與失業(yè)等要求較高，金融學(xué)專業(yè)則是對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求要高，工商管理專業(yè)與市場營銷專業(yè)則是對微觀經(jīng)濟學(xué)中市場、消費者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應(yīng)用型本科院校由于西方經(jīng)濟學(xué)是基礎(chǔ)性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經(jīng)常情況是沒有分專業(yè)來進(jìn)行的，上課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣，更有甚至在非經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也存在一樣，且大多都是在一年級或二年級來學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致就沒有能充分考慮到后續(xù)課程的銜接問題，未能依據(jù)不同專業(yè)與人群因材施教與因需施教，嚴(yán)重影響到整個的教學(xué)體系效果。[4]

（四）師生互動不足，教學(xué)方法單一

在目前地方應(yīng)用型本科院校中，《西方經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)過程中存在教學(xué)方式單一，通常采用“填鴨式”教學(xué)，往往就忽視了整個學(xué)生參與的重要性。由于受到教學(xué)進(jìn)度、時間的限制，教師往往就花費更多的時間來講述理論、模型以及公式等等內(nèi)容，就難以真正落實教學(xué)方式改革，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，顛覆了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位。[2-4]這樣就不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣，更加不利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背而馳。

三、地方應(yīng)用型本科院校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革路徑：“五個三”教學(xué)新模式

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)中所面臨的問題，不僅涉及老師、學(xué)生，同時也有學(xué)校本身的影響因素。因此，對于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革不能僅僅是針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，應(yīng)該注重全面性。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革要在以課程建設(shè)為中心的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，針對地方本科院校的實際情況和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，就西方經(jīng)濟學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的研究和改革。

（一）實現(xiàn)路徑之一：創(chuàng)建了“三類課程互補”的完整的課程體系

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程針對不同教學(xué)對象和教學(xué)要求，構(gòu)建了三個不同類型的完整的課程體系。所謂的“三類課程互補”是指專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課三種不同課程類型相互補充。第一是在管理類專業(yè)及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)理金融方向中開設(shè)的西方經(jīng)濟學(xué)（含微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)）專業(yè)核心課；第二是大膽嘗試在應(yīng)用心理學(xué)和人文教育專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)選修課。針對社科類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對科技學(xué)院探索開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程的可行性與必要性，構(gòu)建了含54學(xué)時、3學(xué)分的經(jīng)濟學(xué)原理課程體系；第三是開設(shè)面向全校非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)公共選修課。

（二）實現(xiàn)路徑之二：開展“三個維度互通”的課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)效果

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個維度開展課程教學(xué)改革，三個方面相互影響、相互滲透，推動課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第一是轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，實現(xiàn)從單一傳授知識向傳授知識、引導(dǎo)思維、形成方法三者并重的觀念的轉(zhuǎn)變；第二是構(gòu)建了滿足“三個能力層次”需要的課程教學(xué)內(nèi)容；第三是探索團隊式專題化教學(xué)模式。針對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐大，專業(yè)班級多，師資力量相對缺乏的實際情況，積極開展課程教學(xué)改革，探索團隊式專題化教學(xué)模式。

（三）實現(xiàn)路徑之三：搭建了“三個平臺互享”

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中要注意到資源共享，構(gòu)建一個“三個平臺互享”實現(xiàn)教學(xué)資源與其余資源的互補，所謂“三個平臺互享”就是指經(jīng)管類和非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)互享平臺、課程教學(xué)與科學(xué)研究互享平臺以及課程教學(xué)科研與地方服務(wù)互享平臺，三個平臺共享互補。第一是為滿足地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)需要，搭建了“經(jīng)管類和非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)互享平臺”；第二是為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，利用課外實踐搭建了“西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)與科學(xué)研究互享平臺”；第三是為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，搭建了“西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)科研與地方服務(wù)互享平臺”。

（四）實現(xiàn)路徑之四：實現(xiàn)了教、研、用“三項職能互動”

高校的三項基本職能是教學(xué)、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟。教師需要積極開展教學(xué)改革和科研實踐，利用自身優(yōu)勢服務(wù)地方經(jīng)濟，在地方經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了地方高校應(yīng)有的作用，實現(xiàn)高等學(xué)校的教學(xué)、科研、服務(wù)地方經(jīng)濟等三項職能互聯(lián)互動，相互促進(jìn)。

（五）實現(xiàn)路徑之五：開創(chuàng)了課程、師資、學(xué)科“三個要素互促”的良好局面

地方應(yīng)用型本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中要注重課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展相互促進(jìn)，形成一個“三個要素互促”教學(xué)體系。第一是按照國家精品課程評估體系扎實推進(jìn)課程建設(shè)。全面推進(jìn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷推進(jìn)課程教學(xué)的平臺建設(shè)；第二是以精品課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)為契機，強化師資隊伍建設(shè)；第三是要注重學(xué)科建設(shè)。地方應(yīng)用型本科院校一個通用的弊端，就是缺乏對學(xué)科建設(shè)的重視?，F(xiàn)行地方本科院校往往過于注重專業(yè)建設(shè)，而不了解到學(xué)科建設(shè)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)教改探討[J].中外企業(yè)家，2011（4）：153-154.

[2]林權(quán)、李慶南.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革之案例教學(xué)探析[J].人力資源管理，2010（5）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 操作系統(tǒng) 經(jīng)濟學(xué) 共性 區(qū)別

一、為什么要有操作系統(tǒng)和經(jīng)濟學(xué)

操作系統(tǒng)是管理計算機軟硬件資源的一個平臺。簡單地說，操作系統(tǒng)就是一些程序，這些程序能被硬件讀懂，并使電腦變成具有“思維”能力、能和人類溝通的機器。操作系統(tǒng)是應(yīng)用程序和硬件溝通的橋梁。操作系統(tǒng)是軟件，而且是系統(tǒng)軟件。它在計算機系統(tǒng)中的作用，大致可以從兩方面體會：對內(nèi)，操作系統(tǒng)管理計算機系統(tǒng)的各種資源，擴充硬件的功能；對外，操作系統(tǒng)提供良好的人機界面，方便用戶使用計算機。它在整個計算機系統(tǒng)中具有承上啟下的地位。

經(jīng)濟學(xué)是研究人類社會如何組織，實現(xiàn)高效地生產(chǎn)財富的一門學(xué)問。人類要生存就離不開物質(zhì)財富的生產(chǎn)。但是不同的社會組織方式，不同的人際關(guān)系安排，生產(chǎn)財富的效率是非常不同的。經(jīng)濟學(xué)能夠解釋為什么美國人富有，同樣的勞動在美國獲得的報酬比較高，人們都想移民到美國去。目光膚淺的人往往以為是美國的科技發(fā)達(dá)，懂得經(jīng)濟學(xué)的人有不同的回答。經(jīng)濟學(xué)不僅僅回答當(dāng)今國與國之間的貧富差距，而且回答人類歷史何以在十九世紀(jì)之后進(jìn)入了財富的高速增長期。當(dāng)然也能夠回答我國改革開放二十五年，怎么實現(xiàn)了人均收入長了四五倍，以及今后收入增長的潛力還有多大等等。經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)中最有實用價值，最成熟，研究的人也最多的一門學(xué)問。這樣一門學(xué)問其重要性是不言而喻的。

操作系統(tǒng)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟學(xué)屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，兩者既具有很多共性，也有一些區(qū)別。下面分別展開論述。

二、操作系統(tǒng)與經(jīng)濟學(xué)的共性

1.稀缺性

現(xiàn)代計算機包含處理器、存儲器、時鐘、磁盤、終端、網(wǎng)絡(luò)接口、打印機以及許多其他設(shè)備。對于一臺固定的計算機，其系統(tǒng)資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統(tǒng)）的多少是有限的。相對于大量的進(jìn)程處理任務(wù)來說，系統(tǒng)所需要的資源總是不足的，因而會產(chǎn)生死鎖的問題。這也就是計算機系統(tǒng)資源的稀缺性。

在經(jīng)濟學(xué)里面，自古以來，人類社會就為經(jīng)濟問題所困擾，進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟失衡、貧富對立、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟停滯、國際經(jīng)濟沖突等，仍然是各國所面臨的難題。透過各種表面現(xiàn)象，人類經(jīng)濟問題的根源在于資源的有限性。一方面，相對于人類的無窮欲望而言，上帝賦予我們的資源太少了；另一方面，由于自然或社會的原因，這些有限的資源還往往得不到充分利用。因此，如何合理地配置和利用有限的資源，就成為人類社會永恒的問題。經(jīng)濟學(xué)正是為解決這個問題而產(chǎn)生的。所以在經(jīng)濟學(xué)理稀缺性是指：相對于人類社會的無窮欲望而言，經(jīng)濟物品，或者說生產(chǎn)這些物品所需要的資源總是不足的。這種資源的相對有限性就是稀缺性。這里所說的稀缺性不是指資源絕對數(shù)量的多少，而是指相對于無限的欲望而言，再多的資源也是稀缺的。

由上述可見，操作系統(tǒng)與經(jīng)濟學(xué)都是為了解決資源的稀缺而存在，稀缺性是兩者的共性之一。

2.效率性

從作為機器功能擴充的觀點看，操作系統(tǒng)是為用戶提供基本的方便的接口，這是一種自頂向下的觀點或是自內(nèi)向外的觀點。但是從用戶向機器的觀點或自底向上的觀點來看，操作系統(tǒng)則用來管理一個復(fù)雜計算機系統(tǒng)的各個部分?，F(xiàn)代計算機包含處理器、存儲器、時鐘、磁盤、終端、網(wǎng)絡(luò)接口、打印機以及許多其他設(shè)備。從這個角度來看，操作系統(tǒng)的任務(wù)是在相互競爭的程序之間有序地控制對處理器、存儲器以及其他I/O接口設(shè)備的分配。正因為計算機系統(tǒng)的資源是有限的，操作系統(tǒng)的主要目標(biāo)就是對系統(tǒng)中的軟件、硬件實施有效的管理，以提高系統(tǒng)資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統(tǒng)）的利用率。

經(jīng)濟學(xué)是為解決稀缺性問題而產(chǎn)生的，因此，經(jīng)濟學(xué)所研究的對象就是由稀缺性而引起的選擇問題，即資源配置問題。西方經(jīng)濟學(xué)是研究市場經(jīng)濟制度下資源配置與利用的科學(xué)。西方經(jīng)濟學(xué)就是市場經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)。具體地說，微觀經(jīng)濟學(xué)以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題 。宏觀經(jīng)濟學(xué)以整個國民經(jīng)濟為研究對象，通過研究經(jīng)濟中各有關(guān)總量的決定及其變化，來說明資源如何才能得到充分利用。因此，資源配置的效率是經(jīng)濟學(xué)所追求的目標(biāo)。

由上述可見，提高資源配置的效率是操作系統(tǒng)和經(jīng)濟學(xué)共同的目標(biāo)，效率性是兩者的共性之一。

3.開放性

計算機技術(shù)的高速發(fā)展和計算機日益普及，計算機硬件設(shè)備不斷推陳出新，這要求操作系統(tǒng)提供的服務(wù)也能夠日新月異，因此要求操作系統(tǒng)具有良好的開放性。在眾多商業(yè)操作系統(tǒng)和免費操作系統(tǒng)中，Linux占有獨到地位，它不但功能強大，接近于工業(yè)強度，而且結(jié)構(gòu)設(shè)計幽雅，具有良好的擴展性和移植性，接口定義規(guī)范，基本和Unix系統(tǒng)兼容。這一切都源于操作系統(tǒng)的開放性。同樣地，遵循開放系統(tǒng)互連OSI國際標(biāo)準(zhǔn)，是20世紀(jì)90年以來計算機技術(shù)的核心問題。所以，操作系統(tǒng)需要在一個開放的環(huán)境中工作，開放性是現(xiàn)代操作系統(tǒng)的特點之一。

經(jīng)濟的發(fā)展也講究開放性。第一，利用國外的資金和技術(shù)是對外開放的重要形式。根據(jù)國際經(jīng)濟學(xué)關(guān)于跨時比較優(yōu)勢的觀點，任何社會都面臨著當(dāng)前消費與未來消費之間的選擇。一般來說，發(fā)展中國家是偏好當(dāng)前消費的，因而可以通過借貸來進(jìn)行跨時貿(mào)易，用一定的未來消費換取當(dāng)前的消費。第二，擴大商品和服務(wù)貿(mào)易是對外開放的基本形式。古典經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)告訴我們，通過國際貿(mào)易既可以獲得絕對優(yōu)勢，調(diào)劑余缺；又可以獲得比較利益，節(jié)約社會勞動。出口將促使資本投向最有效的領(lǐng)域，為國際市場進(jìn)行規(guī)?；?、專業(yè)化的生產(chǎn)，從而取得規(guī)模經(jīng)濟效益。同時，還能帶動國外資金、技術(shù)和管理知識的引進(jìn)。它通過“乘數(shù)”作用產(chǎn)生一輪又一輪的連鎖反應(yīng)，推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。第三，經(jīng)濟的開放性有利于打破狹隘的區(qū)域封鎖，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的自由流動，使得經(jīng)濟活動參加者能夠在平等競爭中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并且能夠廣泛利用他人優(yōu)秀的生產(chǎn)和科技成果，所以有利于達(dá)到資源優(yōu)化配置的目的。我國于2001年加入了世界貿(mào)易組織。加入世界貿(mào)易組織(WTO)，是順應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，融入世界經(jīng)濟潮流的必然選擇。縱觀世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代經(jīng)濟需要在一個開放的環(huán)境中發(fā)展。

由上述可見，開放性是操作系統(tǒng)與經(jīng)濟學(xué)的必然要求，也是兩者的共性之一。

三、操作系統(tǒng)與經(jīng)濟學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)的手段比較

1.操作系統(tǒng)實現(xiàn)目標(biāo)的手段

操作系統(tǒng)通過作業(yè)管理、進(jìn)程管理、存儲管理、設(shè)備管理和文件管理來管理計算機系統(tǒng)的各種資源，提高系統(tǒng)資源（主要包括處理機、主存儲器和外存儲器、文件系統(tǒng)）的利用率。

(1)作業(yè)管理 (Job Management)

作業(yè)管理的任務(wù)是為用戶提供一個使用系統(tǒng)的良好環(huán)境，使用戶能有效地組織自己的工作流程。

(2)進(jìn)程管理 (Process Management)

又稱處理機管理，實質(zhì)上是對處理機執(zhí)行“時間”的管理，即如何將CPU真正合理地分配給每個任務(wù)，這是源于相對于大量的處理任務(wù)來說，CPU是總是有限的、稀缺的。

進(jìn)程管理主要是對中央處理機 (CPU) 進(jìn)行動態(tài)管理。CPU是計算機系統(tǒng)中最重要、最寶貴、競爭最激烈硬件資源。

為了提高CPU的利用率,采用多道程序設(shè)計技術(shù)(multiprogr-amming)。當(dāng)多道程序并發(fā)(eruptsimultaneously) 運行時, 引進(jìn)進(jìn)程的概念(將一個程序分為多個處理模塊，進(jìn)程是程序運行的動態(tài)過程)。通過進(jìn)程管理，協(xié)調(diào)(coordinate)多道程序之間的CPU分配調(diào)度、沖突處理及資源回收等關(guān)系。

(3)存儲管理 (Memory Management)

實質(zhì)是對存儲“空間”的管理，主要指對內(nèi)存的管理。存儲管理就是要根據(jù)用戶程序的要求為用戶分配主存儲區(qū)域。當(dāng)多個程序共享有限的內(nèi)存資源時，操作系統(tǒng)就按某種分配原則，為每個程序分配內(nèi)存空間，使各用戶的程序和數(shù)據(jù)彼此隔離 (segregate) ，互不干擾(interfere)及破壞；當(dāng)某個用戶程序工作結(jié)束時，要及時收回它所占的主存區(qū)域，以便再裝入其它程序。另外，操作系統(tǒng)利用虛擬內(nèi)存技術(shù)，把內(nèi)、外存結(jié)合起來，共同管理。

(4)設(shè)備管理 (Device Management)

操作系統(tǒng)對設(shè)備的管理主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面它提供了用戶和外設(shè)的接口。另一方面，為了提高設(shè)備的效率和利用率，操作系統(tǒng)還采取了緩沖技術(shù)和虛擬設(shè)備技術(shù)，盡可能使外設(shè)與處理器并行工作，以解決快速CPU與慢速外設(shè)的矛盾。

(5)文件管理 (File Management)

文件管理又稱為信息管理。將邏輯上有完整意義的信息資源（程序和數(shù)據(jù)）以文件的形式存放在外存儲器（磁盤、磁帶）上的，并賦予一個名字，稱為文件。

文件管理是操作系統(tǒng)對計算機系統(tǒng)中軟件資源的管理。通常由操作系統(tǒng)中的文件系統(tǒng)來完成這一功能。文件系統(tǒng)是由文件、管理文件的軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)組成的。

2.市場經(jīng)濟實現(xiàn)資源有效配置的手段

現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)主要是市場經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟通過市場的手段來配置資源，提高資源配置的效率。

市場是怎樣配置資源的呢？是通過價值規(guī)律的作用，通過價格的波動來實現(xiàn)的。價值規(guī)律通過價格、供求、競爭的相互作用、變化支配著人們的經(jīng)濟活動，自發(fā)地調(diào)節(jié)著人、財、物的投放方向和數(shù)量比例。資本追逐利潤的本性決定了資本必然向利潤率高的行業(yè)和部門流動。正是在資本這種以利潤為導(dǎo)向的流動中，市場發(fā)揮著資源配置的作用。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，通過市場而配置的資源種類、數(shù)量越來越多，當(dāng)市場這種配置資源的功能得到了充分發(fā)揮，達(dá)到社會化程度時，就發(fā)展成為市場經(jīng)濟，就達(dá)到了資源的有效配置。

微觀經(jīng)濟學(xué)的中心理論是價格理論，在市場經(jīng)濟中，家庭和企業(yè)的行為要受價格的支配，生產(chǎn)什么，如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)都由價格決定。價格象―只看不見的手，調(diào)節(jié)著整個社會的經(jīng)濟活動，通過價格的調(diào)節(jié)，社會資源的配置實現(xiàn)了最優(yōu)化。微觀經(jīng)濟學(xué)正是要說明價格如何使資源配置達(dá)到最優(yōu)化。

篇7

金融專業(yè)到底做什么

提起金融，人們常會將它與經(jīng)濟、貨幣和銀行聯(lián)系在一起。實際上，金融的內(nèi)涵非常廣泛，涉及到銀行、保險、證券市場、國家財政、國際貿(mào)易等。廣義的金融，包括與貨幣有關(guān)的一切經(jīng)濟活動，每個人的生活都離不開金融。說句題外話，無論是否選擇這個專業(yè)，懂點金融知識也是有必要的。

大多數(shù)考生和家長在填報志愿時搞不清金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)有什么區(qū)別?？梢赃@樣理解，經(jīng)濟學(xué)比較宏觀，它包括金融、國際貿(mào)易、財政、稅收、保險、會計、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科；相對而言金融學(xué)比較微觀，專指貨幣資金的融通和運作，例如貨幣的發(fā)行與回籠，存款的吸收與付出，貸款的發(fā)放與回收，金銀與外匯的買賣，股票、債券、基金的發(fā)行與轉(zhuǎn)讓，保險、信托、國內(nèi)和國際貨幣結(jié)算等。應(yīng)該說，金融是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個學(xué)科分支，也可以說，金融學(xué)要比經(jīng)濟學(xué)更實用些。

學(xué)金融可不是容易的事

本科階段金融學(xué)的主體課程包括：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場、商業(yè)銀行經(jīng)營學(xué)、投資銀行學(xué)、國際貿(mào)易、保險學(xué)、證券投資學(xué)、金融衍生工具、金融經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代貨幣理論、國際貨幣制度概論、證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等。

學(xué)習(xí)金融學(xué)的同學(xué)們在本科階段除了要掌握基本理論知識，還要接受相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，比如分析、預(yù)測股票和外匯價格的變動，掌握時機買賣證券賺取利潤的技巧等。金融學(xué)專業(yè)一般學(xué)制為四年，培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。

學(xué)習(xí)金融學(xué)有兩個非常重要的基礎(chǔ)：經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)。經(jīng)濟學(xué)為金融分析提供了最為基本的思考模式，數(shù)學(xué)則為金融分析提供了可靠的研究工具。比如說，經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)人是理性的基本假設(shè)決定了金融分析是以主體利益或價值最大化為目標(biāo)的。而數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計理論則為金融市場的不確定性提供了很好的刻畫工具。因此，學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)和高等數(shù)學(xué)（至少包括微積分、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計）是學(xué)好甚至用好金融學(xué)知識的基礎(chǔ)所在。

如果單從純粹的文理分科來說，大部分與金融投資有關(guān)的專業(yè)都應(yīng)列入文科（財經(jīng)類專業(yè)）。在很多高校里，其他財經(jīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程開設(shè)的是相對簡單的經(jīng)濟數(shù)學(xué)，而金融類專業(yè)開設(shè)的則是高等數(shù)學(xué)。金融學(xué)對數(shù)學(xué)的要求可真不低，報考的時候就要了解這一點。

另外，畢業(yè)生進(jìn)入證券投資、證券及保險相關(guān)工作需要大量的數(shù)據(jù)分析，因此，良好的英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及計算機應(yīng)用技能尤為重要。一般來說，對數(shù)字比較敏感，同時具備較強的邏輯思維能力和人際溝通能力的學(xué)生更適合選擇金融專業(yè)。需要提醒的是，從事金融工作還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，以承擔(dān)投資風(fēng)險帶來的巨大的心理壓力。

就業(yè)前景那是沒說的

麥可思《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，金融學(xué)畢業(yè)生專業(yè)對口率達(dá)到75%，是畢業(yè)三年內(nèi)就業(yè)最穩(wěn)定的行業(yè)之一，也是大學(xué)畢業(yè)生三年后月收入最高的行業(yè)。

從近幾年就業(yè)情況來看，金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向銀行及金融系統(tǒng)。除了商業(yè)銀行、股份制商行、外資銀行駐國內(nèi)分支機構(gòu)以外，還有幾大主要去向：

中山廣場是大連市的金融中心

一、中央（人民）銀行、銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會、證券業(yè)監(jiān)督管理委員會、保險業(yè)監(jiān)督管理委員會，這些是金融業(yè)監(jiān)督管理機構(gòu)。其局限在于，要進(jìn)入這幾個行業(yè)主管部門難度較大，本科生想進(jìn)入很難。

二、證券公司（含基金管理公司）、信托投資公司、金融控股集團等風(fēng)險性很大的金融公司。這樣的公司賺錢相對較易，短期回報較高，如果想在專業(yè)方面有所發(fā)展，有所建樹，這一行業(yè)是不錯的選擇。但是該行業(yè)對學(xué)歷的要求一般要達(dá)到碩士學(xué)歷，相對于銀行等金融機構(gòu)其個人投資管理、金融運營能力要求更高。

三、四大會計師事務(wù)所、四大資產(chǎn)管理公司、金融租賃、擔(dān)保公司等。如果有在銀行、證券的從業(yè)經(jīng)歷，進(jìn)入到金融租賃、擔(dān)保行業(yè)中應(yīng)該更有作為。

四、保險公司、保險經(jīng)紀(jì)公司。保險精算是非常吃香的。

五、社?；鸸芾碇行幕蛏绫＞?。

六、上市（欲上市）股份公司證券部、財務(wù)部、證券事務(wù)代表等。在上市公司證券部工作也是不錯的，但它對財務(wù)、產(chǎn)業(yè)分析能力要求較高。

七、國家公務(wù)員序列的政府行政機構(gòu)如財政、審計、海關(guān)部門等；高等院校金融財政專業(yè)教師；研究機構(gòu)研究人員等。

想找一份好工作還需努力

中國加入WTO后，所有金融機構(gòu)，包括商業(yè)銀行、保險公司和證券公司都面臨著外國巨型銀行、保險公司和其他金融機構(gòu)的巨大挑戰(zhàn)。這就加大了對金融人才的需求，尤其是加大了對高層次金融人才的需求，它給予了金融專業(yè)強大的發(fā)展動力。

就業(yè)機會增多并不意味著是對所有畢業(yè)生而言，大部分機會更多的賦予了高層次的金融人才。懂外語，有豐富的金融經(jīng)驗的人才，特別是真正懂得國際金融和現(xiàn)資知識的高端人才尤其走俏。

事實上，由于連續(xù)多年考生對金融學(xué)的趨之若鶩，以及金融行業(yè)對金融本科生實用性的質(zhì)疑，使得業(yè)內(nèi)對金融專業(yè)畢業(yè)生的需求已經(jīng)呈下降趨勢，這一趨勢尤其表現(xiàn)在對本科生的需求上。

如果想要在競爭中脫穎而出，還要不斷提高自己的競爭力，盡量多掌握一些專業(yè)相關(guān)技能。金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生如果能獲得一些資格認(rèn)證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好。

金融專業(yè)分?jǐn)?shù)高

目前我國開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的院校共有300多所，專業(yè)設(shè)置總體分為兩種情況，一種是專門的財經(jīng)院校，如中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等；另一種是綜合性大學(xué)里經(jīng)濟學(xué)院或金融學(xué)院下設(shè)的金融學(xué)專業(yè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院等。另外，一些師范類院校也開設(shè)了金融專業(yè)，如華東師范大學(xué)的世界經(jīng)濟博士點在國內(nèi)最早培養(yǎng)國際金融方向的博士生。

開設(shè)金融類專業(yè)的院校盡管在辦學(xué)層次、培養(yǎng)水平、專業(yè)特色、錄取批次之間都有差別，但從歷年報考的情況來看，金融類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)一直是居高不下。好的專業(yè)院校大都集中在二本以上，名校的金融專業(yè)尤其難考。

北京大學(xué)光華管理學(xué)院吸引了許多“狀元”

部分開設(shè)院校：

中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、遼寧大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、暨南大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)、蘇州大學(xué)、中山大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)等。

金融學(xué)重點學(xué)科分布：

中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)。

找準(zhǔn)目標(biāo)挑學(xué)校

除了院校層次和分?jǐn)?shù)以外，在報考時院校的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置也是不可忽視的。不同的院校，在專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置上，或多或少會帶有自身的特點。

北京大學(xué)作為數(shù)一數(shù)二的名牌大學(xué)，金融專業(yè)非常優(yōu)秀，經(jīng)濟學(xué)院和光華管理學(xué)院都有金融專業(yè)。

中央財經(jīng)大學(xué)的金融專業(yè)是全校就業(yè)率最高的專業(yè)之一。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)是就業(yè)方面的傳統(tǒng)強校，學(xué)校非常注意學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，就業(yè)去向多為外資企業(yè)。

武漢大學(xué)的金融畢業(yè)生在申請出國深造方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢，但由于地域所在，前往招聘的國際知名企業(yè)偏少一些。

篇8

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；金融學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0092-02

西方經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到經(jīng)管類其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從目前一些高校教師和學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反饋來看，教學(xué)效果不盡如人意已是共識。本文擬依據(jù)自己多年的教學(xué)體驗，針對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的問題，就西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的路徑及措施作一番具體的探討。

一、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題

首先，教學(xué)管理制度機械、僵化。當(dāng)前各高校在教學(xué)管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對教學(xué)計劃的制訂、設(shè)計，教學(xué)過程的監(jiān)督，還是對教學(xué)質(zhì)量的評價等等，廣大教師都被排除在外，成為被動的行政命令的執(zhí)行者。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)上，即教師受學(xué)校制定的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的限制，授課時只能照本宣科，滿堂灌，考試時，由于教學(xué)覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學(xué)和考核任務(wù)而不顧教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)試型教學(xué)模式，是當(dāng)前高校機械式管理模式的直接結(jié)果。

其次，教學(xué)方式陳舊、呆板，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于西方經(jīng)濟學(xué)理論多是通過比較抽象的理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來加以論證，加之受課時和教學(xué)考核要求“填鴨式”的灌的限制，導(dǎo)致許多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，著重理論闡述，不能也沒時間和精力聯(lián)系實際和補充課外的信息。特別是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生之間缺乏思想交流，從而使原本應(yīng)該是師生互動、教學(xué)相長的課堂，變成了教師的“獨角戲”，由于不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師即使把有關(guān)理論解釋得再細(xì)致，公式推導(dǎo)得再熟練，也達(dá)不到好的教學(xué)效果，學(xué)生聽得滿頭霧水。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了會死記硬背一些知識性的概念和紙上談兵外，別無所長。

第三，理論脫離實際，教學(xué)缺乏針對性。

經(jīng)濟學(xué)理論是來自于生活并指導(dǎo)生活的理論。當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中使用的教材，其內(nèi)容是以西方國家的具體經(jīng)濟體制和具體經(jīng)濟實例為依據(jù)的，研究的是西方資本主義社會的市場經(jīng)濟，書上講述的例子大多是西方社會的經(jīng)濟現(xiàn)象，而我國作為社會主義市場經(jīng)濟體制的國家，許多經(jīng)濟現(xiàn)象不同于西方社會，也不能照搬西方經(jīng)濟學(xué)的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經(jīng)濟學(xué)的一般原理與中國社會主義經(jīng)濟實踐緊密結(jié)合，有的放矢地闡述經(jīng)濟學(xué)理論。但在實際教學(xué)中，一些教師對社會主義市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏研究，對社會主義經(jīng)濟發(fā)展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯(lián)系實際闡發(fā)經(jīng)濟學(xué)原理，導(dǎo)致理論與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，教學(xué)缺乏針對性。以致學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)的課程之后，談起歐美等西方國家的經(jīng)濟體制運行方式頭頭是道，論起中國的經(jīng)濟運行機制，則茫然不知所措。

二、改進(jìn)和提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的基本思路

首先，改革僵化的教學(xué)管理模式，實施管理創(chuàng)新。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代遺留下來的以集權(quán)制、行政命令式和強制性的教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高校推進(jìn)教學(xué)改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實施管理創(chuàng)新，是改進(jìn)和提高高校教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。具體說來，就是要使教學(xué)管理者從傳統(tǒng)的“大權(quán)獨攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑?dǎo)和服務(wù)，將教學(xué)管理權(quán)下放到院系，充分發(fā)揮一線的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的教學(xué)管理積極性，促進(jìn)教學(xué)管理的良性和高效運行。同時，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的自身特點，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。就西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來看，應(yīng)允許教師針對不同專業(yè)、不同學(xué)生，因材施教，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，注重教學(xué)的個性化要求，這樣才有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實行多樣化教學(xué)。

授課方式僵化，教學(xué)手段單一，是當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要弊端，也是學(xué)生反映強烈的問題。為此，必須通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)可度。具體的教改方式可以通過情景化教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體運用等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與學(xué)生的交流，及時解答學(xué)生的疑問?？梢赃\用QQ群、博客和微信等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進(jìn)行“網(wǎng)上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)來安排作業(yè)，學(xué)生可以用電子郵件回答教師的問題。運用這些信息手段，可以強化學(xué)生的科學(xué)思維和解決復(fù)雜問題的能力，增強學(xué)生對理論問題的理解和把握程度。

第三，強化師資隊伍建設(shè)，提高教師授課水平。

改進(jìn)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。當(dāng)前，從事西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的中青年教師，多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的知識型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實，但社會經(jīng)驗缺乏，不善于把理論問題和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，在理論聯(lián)系實際方面顯示出完全的不適應(yīng)性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運用中國經(jīng)濟實例闡述西方經(jīng)濟學(xué)基本原理的能力。同時，要注重教師課堂語言的使用技巧訓(xùn)練，使其在教學(xué)過程中能熟練運用經(jīng)濟學(xué)的“生活語言”，營造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經(jīng)濟學(xué)道理，并能熟練地將生活語言和經(jīng)濟語言進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們從生活中品味經(jīng)濟學(xué)，這樣可使抽象的經(jīng)濟學(xué)概念變得比較形象、直觀，易于學(xué)生理解，獲得更好的教學(xué)效果。

三、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑

首先，教學(xué)內(nèi)容的改革。

對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟學(xué)從最基本的層面闡述在理想狀態(tài)下的經(jīng)濟學(xué)理論，使學(xué)生在思考過程中形成考慮經(jīng)濟問題的思維模式。因此西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案特色教學(xué)，對課程的教學(xué)區(qū)分、側(cè)重知識點，有針對性地應(yīng)用于不同專業(yè)課，與專業(yè)課核心知識銜接起來。

國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)主要注重宏觀經(jīng)濟部分，對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，在西方經(jīng)濟學(xué)理論教導(dǎo)方面，重點側(cè)重宏觀經(jīng)濟的知識教導(dǎo)和應(yīng)用，著重宏觀經(jīng)濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對國內(nèi)外經(jīng)濟波動和國際間貿(mào)易的影響；財政政策、貨幣政策包括的理論內(nèi)容、措施實施等。使學(xué)生在宏觀經(jīng)濟政策下有一個直觀的了解和把握，并能在現(xiàn)實經(jīng)濟中趨利避損。

財政學(xué)專業(yè)應(yīng)著重向?qū)W生介紹微觀經(jīng)濟學(xué)中的企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論及宏觀經(jīng)濟學(xué)部分的宏觀經(jīng)濟政策等等內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的重心放在國民收入核算理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策效果分析及政策內(nèi)容、通貨膨脹理論及經(jīng)濟增長理論上。一方面為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過掌握這些知識使學(xué)生能夠獨立地對經(jīng)濟形勢的變化作出正確的判斷，以適應(yīng)將來復(fù)雜的經(jīng)濟社會。

會計和財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重講授微觀經(jīng)濟學(xué)中的均衡價格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和要素理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)到足夠的基礎(chǔ)理論，并使二者有機地結(jié)合，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以面對未來復(fù)雜的工作環(huán)境。

工商管理專業(yè)應(yīng)重點講授與管理經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略理論、博弈論等，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識，具備一定的自學(xué)能力、知識更新能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來不同的工作。

其次，注重互動教學(xué)，提高學(xué)生的理論興趣。

為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，在教學(xué)過程中使學(xué)生被經(jīng)濟學(xué)的魅力吸引，應(yīng)改變以往以教師為中心，代之以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，確定教學(xué)方式。教師可根據(jù)學(xué)生特點，對一些重要章節(jié)采取討論式教學(xué)。教師可列出討論綱要發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛收集資料，要求學(xué)生進(jìn)行小組資料準(zhǔn)備、觀點交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是，學(xué)校真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使他們理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，思考問題的深度增加，語言表達(dá)更為流暢，達(dá)到事半功倍的理想教學(xué)效果。

第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。

應(yīng)建構(gòu)與地方高校的人才培養(yǎng)模式相匹配的教材體系。地方高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)特點，建設(shè)具有獨自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權(quán)威教材、國家規(guī)劃教材的虛榮心理，在培養(yǎng)人才上使學(xué)生的獨特性與學(xué)校的培養(yǎng)方法相融合，重視培養(yǎng)結(jié)果的實用和應(yīng)用能力，選擇與現(xiàn)實接軌的教材。對此詳細(xì)敘述就是：在不影響理論體系的基礎(chǔ)上以即西方經(jīng)濟學(xué)理論為大前提，舍棄對經(jīng)濟理論晦澀難懂的部分，更加注重實用性，貼近生活和現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟的敏感性，保證學(xué)生能在就業(yè)和日常競爭中存在優(yōu)勢。

總之，對于學(xué)生應(yīng)該如何教、導(dǎo)，將所學(xué)知識良性應(yīng)用在經(jīng)濟學(xué)研究中，一直是一個重要課題。對此要求我們改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)模式，通過理論知識問題化，理論問題現(xiàn)實化，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟信息捕捉靈活運用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問題由來

宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)中最重要的分支內(nèi)容。它是人們認(rèn)識與理解總量經(jīng)濟現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟問題的理論基礎(chǔ)。在市場化日益深入的國際環(huán)境下，大多數(shù)國家普遍展開了宏觀經(jīng)濟學(xué)的普及教育。

教學(xué)活動是知識及其架構(gòu)體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學(xué)包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構(gòu)與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識架構(gòu)，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學(xué)活動存在“短板效應(yīng)”。同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的課程。在教學(xué)中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴(yán)密的邏輯性會對學(xué)生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中亟待解決的方法問題。

2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特征

2.1 教學(xué)內(nèi)容的特點

2.1.1 時代抽象性

宏觀經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展具有時代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導(dǎo)地位時期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟表》一書，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財富的起源。在市場競爭自由化時代背景下，亞當(dāng)?斯密編著《國民財富的起源與性質(zhì)》一書，強調(diào)自由市場對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。20世紀(jì)初期，英國出現(xiàn)了有史以來最大的經(jīng)濟危機。市場自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實經(jīng)濟蕭條問題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵政府干預(yù)市場。綜上所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的理論均有其特定的歷史背景。教學(xué)中，應(yīng)對理論產(chǎn)生的背景進(jìn)行描述，加深學(xué)生對理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是一個復(fù)雜的經(jīng)濟系統(tǒng)。例如，在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會比三部門經(jīng)濟環(huán)境中的乘數(shù)更小。對于該問題，需要對產(chǎn)品市場的國內(nèi)國外需求進(jìn)行介紹。在四部門經(jīng)濟環(huán)境下，政府支出的一部分轉(zhuǎn)化為對國外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關(guān)系。在國民收入決定理論教學(xué)中，對各種變量之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系的梳理尤為重要。同時，在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論中，從一種關(guān)系到另一種關(guān)系的推導(dǎo)比較多見。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導(dǎo)，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導(dǎo)。這樣的問題具有一定的抽象性，完成這樣的教學(xué)內(nèi)容需要培養(yǎng)與提高學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3 學(xué)科內(nèi)容的非實驗性

宏觀經(jīng)濟學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科（包括微觀經(jīng)濟學(xué)）的另一個重要特征為非實驗性。該學(xué)科所描述的規(guī)律及各種理論觀點都是基于發(fā)展歷史總結(jié)而來的經(jīng)驗內(nèi)容。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容具有濃厚的主觀經(jīng)驗色彩。對于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟問題，不同的觀點與不同的解釋共同構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟學(xué)的主體。由于其內(nèi)容不可實驗，只能通過對歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗論證實現(xiàn)對經(jīng)典內(nèi)容的科學(xué)支撐。而在本科階段，學(xué)生的模型構(gòu)建與論證能力基礎(chǔ)較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學(xué)對象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進(jìn)取

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當(dāng)代大學(xué)生在思想內(nèi)容與思維方式與早期大學(xué)生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識與信息的渠道更多。互聯(lián)網(wǎng)海量信息使得當(dāng)代大學(xué)生掌握了更多關(guān)于周圍世界的知識。在思想方面，當(dāng)代大學(xué)生具有更多的內(nèi)容和更豐富的觀點。在大學(xué)，自由與民主思想非?；钴S，這些思想內(nèi)容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學(xué)習(xí)中?；钴S的思想成為現(xiàn)代大學(xué)生適應(yīng)校園生活與學(xué)習(xí)的動力，并促使他們更加廣泛地探索與學(xué)習(xí)各種文化理論知識，并積極參與社會實踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學(xué)過程中，不同性格的學(xué)生同時存在，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學(xué)，學(xué)生越來越熱衷于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)視頻。隨著慕課時代的到來，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢。在思想多元化的今天，改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，使學(xué)生重新正視傳統(tǒng)教學(xué)的地位意義深遠(yuǎn)。

2.2.3 自我意識較為強烈

現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識更加強烈?，F(xiàn)代大學(xué)生具備了更豐富的閱歷和更高的認(rèn)知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學(xué)生對課堂教學(xué)重視程度在下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學(xué)生面臨著人生的重大轉(zhuǎn)變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨立的社會人。但是不成熟的心性使得大學(xué)生容易出現(xiàn)躁動的“逆反”心理。這往往會對教學(xué)秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學(xué)生處于向成年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，必須保證合理的作息時間。保證教學(xué)與作息平衡，對課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及作業(yè)量提出了新要求。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已初見端倪并日益顯著。網(wǎng)絡(luò)化與信息化的到來，改變了人們獲取知識信息的模式。與此同時，人們對獲得更多更新知識信息的渴望程度不斷增強。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改進(jìn)以適應(yīng)時代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化與信息化帶來了“知識爆炸”的新時代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識是碎片式分散的。課堂教學(xué)區(qū)別于其他形式的學(xué)習(xí)活動的一個極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識點的專業(yè)指導(dǎo)與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學(xué)生在認(rèn)識與理解學(xué)科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，應(yīng)該重點突出教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，引入課程組管理，強化專業(yè)理論和知識的體系。在此基礎(chǔ)上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠?qū)⒏鱾€知識點進(jìn)行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺與聽覺的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實際教學(xué)中，我們對基于硬件環(huán)境下的軟件內(nèi)容的應(yīng)用缺乏了解和操作，使得新的教學(xué)方法達(dá)不到既定的效果。例如，在展示教學(xué)PPT環(huán)節(jié)，我們對色差的應(yīng)用方法不科學(xué)導(dǎo)致界面顯示效果較差，重難點內(nèi)容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁面設(shè)計使得教學(xué)PPT界面的友好性較差，不足以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對觀察與分析PPT內(nèi)容的興趣不高。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術(shù)性問題。對此，我們應(yīng)綜合提高自身的軟件應(yīng)用能力，充分發(fā)揮硬件設(shè)施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎(chǔ)較為薄弱的本科學(xué)生充分掌握理論的中心思想。故在教學(xué)過程中，應(yīng)積極運用具體案例對理論內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學(xué)中，為什么在短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關(guān)系，如圖1所示。

篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；需求價格彈性；案例教學(xué)法；薄利多銷

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》作為高職教育中經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優(yōu)勢，也無情地剖析市場機制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。這門課程包括對家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的微觀經(jīng)濟學(xué)和對國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。通過這門課程的教學(xué)，可以使學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本理論和基本分析方法有所了解，并能夠運用這些理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者了解到學(xué)生普遍反映經(jīng)濟學(xué)原理過于抽象、難理解、數(shù)理要求高，課程章節(jié)之間存在密切的邏輯聯(lián)系。如果學(xué)生在課程前面的章節(jié)沒有聽懂，則后面的章節(jié)根本無法掌握。高職院校的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、缺乏社會經(jīng)驗，理解經(jīng)濟學(xué)原理困難重重，“填鴨式”的灌輸、一味地講理論、畫圖表、推導(dǎo)公式的教學(xué)方法很容易使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷探究行之有效的具體化、形象化、生活化的教學(xué)方法，使高職學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)濟角色中，使他們成為消費行為、生產(chǎn)行為的“選擇”“決策”主體，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，并了解知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學(xué)生的問題意識和經(jīng)濟意識。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐中的不斷探索，認(rèn)為案例教學(xué)法可以將理論性和邏輯性很強的經(jīng)濟學(xué)原理、方法與具體的社會經(jīng)濟現(xiàn)象和社會經(jīng)濟行為聯(lián)系起來。通過精選與教學(xué)內(nèi)容吻合并富有真實性和趣味性的案例，不僅使學(xué)生獲得了經(jīng)濟學(xué)知識，還獲得了思維方法，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)法既注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又轉(zhuǎn)變了他們厭學(xué)的心理，使得課堂給他們帶來了精神的愉悅和情感的體驗。

在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中，首先接觸到的是需求和供給，需求價格彈性便是其中重要的經(jīng)濟學(xué)原理。本文以需求價格彈性的講解為例討論案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，歸納案例教學(xué)法有如下幾個要點。

一、案例導(dǎo)入

每逢節(jié)假日或是商場超市周年慶期間，商品打折的消息大大吸引了消費者的眼球。其中，打折的絕大多數(shù)商品屬于奢侈品（不一定屬于非常高端的奢侈品，只是相對于生活必需品而言），而像油鹽醬醋等生活必需品卻很少打折，產(chǎn)生這種差別的主要原因是什么？怎樣用經(jīng)濟學(xué)的原理解釋呢？教師通過引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的實例，使得學(xué)生懷揣著疑問，去探究案例背后隱藏的經(jīng)濟學(xué)理論。

二、介紹基本概念

需求價格彈性，是指需求量變動對價格變動的反應(yīng)程度，即商品的需求量變動的比率和價格變動的比率的比值。需求價格彈性的大小可以用彈性系數(shù)來表示，即需求彈性系數(shù)=需求量變動百分比/價格變動百分比。如果以Ed代表需求彈性系數(shù)，P代表商品價格，Q代表商品需求量，P/P代表價格變動的比率，Q/Q代表需求量變動的比率，則計算公式為Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此時，教師可以通過計算加深學(xué)生對公式的理解。例如：商場在元旦期間對某品牌服裝進(jìn)行打折促銷，其價格從500元下降到400元，需求量就從200件增加到500件，求該商品的需求彈性。將數(shù)字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求結(jié)果表明，該品牌服裝的價格下降1%，需求量會增加7.5%，即需求量的變動是價格變動的7.5倍。由于正常商品的需求量一般與其價格呈反方向變動，所以需求價格彈性一般是一個負(fù)數(shù)。例題中，該品牌服裝的需求量對價格的反應(yīng)非常靈敏，降價可以極大地刺激消費者的需求量，其需求價格彈性的絕對值大于1，我們將其稱作需求富有彈性。相反，油鹽醬醋屬于生活必需品，人們并不能因為食鹽價格的下降而過多消費食鹽，需求量對價格的反應(yīng)不靈敏，其需求價格彈性的絕對值小于1，我們將其稱作需求缺乏彈性。至此，案例導(dǎo)入中的疑問得出了答案。

三、引入經(jīng)典案例

教師在針對需求價格彈性的講解過程中，可以引入“薄利多銷”的案例。薄利多銷是指低價、低利以擴大銷售、獲取更多收益的策略。此處涉及幾個因素：總收益TR、價格P和銷售量Q?？偸找娴拇笮∪Q于商品需求量或銷售量與價格兩個因素，即：TR=P×Q。根據(jù)需求定理，需求量與價格成反方向變動，即價格下降時，需求量增加；反之，價格上升時，需求量會減少。所以價格變動時，廠商的總收益到底是增加還是減少，就取決于商品需求價格彈性的大小。

從經(jīng)濟學(xué)的角度看，奢侈品，如汽車、珠寶、出境旅游等屬于需求富有彈性的商品，其價格下降時，需求量以及銷售量增加的幅度大于價格下降的幅度。教師不妨以出境旅游作為“薄利多銷”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季節(jié)，旅游報價基本達(dá)到全年最低。不少年假還未休完的白領(lǐng)忙著拼假出游，其中前往東南亞一帶的出境游報價降幅達(dá)4成，受到不少市民的青睞。已知從南京出發(fā)的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季報價為4000元，降價后的報價為2400元，該產(chǎn)品上線后咨詢量逐漸攀升，預(yù)訂人數(shù)由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到較高的性價比的同時，旅行社是否實現(xiàn)了薄利多銷呢？

思路一：假設(shè)旺季總收益為TR1，淡季降價后總收益為TR2，則TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在學(xué)生通過計算思考的同時，教師也可以借助右圖進(jìn)一步說明。

在右圖中，D是出境旅游的需求曲線。當(dāng)出境游價格為P1時，銷售量為Q1，此時總收益TR1=P1×Q1即圖中矩形OP1AQ1的面積。如果價格下降到P2，銷售量增加為Q2，總收益TR2=P2×Q2即圖中矩形OP2BQ2的面積。很顯然，圖中矩形OP1AQ1的面積小于矩形OP2BQ2的面積，即TR1

四、案例學(xué)習(xí)延伸

教師通過案例的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解程度，但是，對于需求富有彈性的高檔消費品而言，“薄利多銷”并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。因此，教師不妨引用現(xiàn)實中反面的例證，有必要將案例進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)合理的延伸，以拓寬學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優(yōu)異的質(zhì)量和昂貴的價格躋身于高檔消費品之列。1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競爭，派克公司決定轉(zhuǎn)而經(jīng)營3美元以下的鋼筆。公司總經(jīng)理預(yù)測這樣一定會極大地帶動市場需求，刺激消費者購買。然而，出乎他意料的是：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對手銷量的50%，并最終導(dǎo)致派克被吉列特文具集團收購。派克鋼筆失敗的案例源于何處？此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出經(jīng)濟學(xué)的范疇，從社會學(xué)、心理學(xué)及消費者行為學(xué)的角度去思考。對于消費者來說，派克鋼筆是身份和地位的象征，是讓人向往的一種生活方式。它的大幅降價不但不能有效地提高銷量，反而會損害品牌形象和價值，從而影響長期銷售。

這個案例的延伸，不僅讓學(xué)生對“薄利多銷”有了更進(jìn)一步的理解，還認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)及消費者行為學(xué)等諸多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，學(xué)好其他社會科學(xué)會為學(xué)好經(jīng)濟學(xué)奠定堅實的社會理論基礎(chǔ)。為此，在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的講授中，教師有必要加大在其他社會學(xué)科知識領(lǐng)域的涉獵和延伸，以幫助學(xué)生以一個更加廣闊的視角去認(rèn)識和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象去探究經(jīng)濟學(xué)的奧妙。

五、課后練習(xí)鞏固

通過課堂上的公式計算、圖形分析以及真實生動的案例，學(xué)生初步理解了需求價格彈性的相關(guān)概念，也初步具備了運用經(jīng)濟學(xué)理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高職教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，要求學(xué)生通過社會實踐將知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)，為此，筆者認(rèn)為非常有必要為學(xué)生設(shè)置案例分析及相關(guān)形式的課后作業(yè)，以鞏固在課堂上所獲取的知識。以需求價格彈性這一課題為例，可以設(shè)置類似的作業(yè)：希望學(xué)生到相片沖洗店及復(fù)印社進(jìn)行實地考察，并思考需求價格彈性在上述兩種店鋪定價中的應(yīng)用是否屬于“薄利多銷”，并舉例說明。

本文以通過“薄利多銷”學(xué)習(xí)需求價格彈性為例介紹了案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟：案例導(dǎo)入、介紹基本概念、引入經(jīng)典案例、案例學(xué)習(xí)延伸、課后練習(xí)鞏固。通過上述五個環(huán)節(jié)，不僅有效地增強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)理論分析并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

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