導語：大學語文課堂微觀生態(tài)模型研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學語文生態(tài)課堂是由課堂生命主體、文本、課堂生態(tài)環(huán)境等要素構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)各要素之間在教與學的過程中相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，并進行著豐富的物質、信息與能量的交流與循環(huán)。新時代下，大學語文課堂面臨著更多的挑戰(zhàn)與要求，以學生、老師為中心，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞各要素建構大學語文課堂微觀生態(tài)模型，是課堂發(fā)展所需。

［關鍵詞］大學語文;微觀課堂;生態(tài)模型建構

1新時代大學語文生態(tài)課堂內(nèi)涵

生態(tài)課堂是“為實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導下建立的整體關聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)”［1］。它強調(diào)的是課堂內(nèi)部各生態(tài)因子之間，內(nèi)部生態(tài)因子與外部生態(tài)環(huán)境之間，相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，不斷進行著能量、物質、信息的交流與互換，從而形成一個聯(lián)系的、開放的、和諧的、可持續(xù)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。大學語文作為高職院校的一門公共基礎課程，是對中小學語文的延續(xù)，但教育目標側重點有所不同，在兼顧工具性與人文性的基礎上，更重要的是對學生文化底蘊、人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)與審美情操的培養(yǎng)與熏陶?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善”［2］，大學語文在傳授學生學科知識的同時，要注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，挖掘文化背后隱藏的精神價值與思想價值，踐行國家“立德樹人”的根本任務，健全學生人格，滋養(yǎng)性靈，促進學生健康、全面發(fā)展。同時，職業(yè)院校又賦予大學語文課堂相應的職業(yè)特色。因教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一、課程定位模糊、與專業(yè)脫節(jié)等非生態(tài)現(xiàn)象，大學語文課堂在職業(yè)院校一直處于被邊緣化的境遇，近年來不少職業(yè)院校大學語文一線教師致力于扭轉這一局面，而“文專融合、理實一體、知行合一、德技雙修、以賽促學”等都是探尋實踐后的可選路徑。這表明大學語文課堂不能只局限在學科本身，還應兼顧職業(yè)院校高素質技能性人才的培養(yǎng)目標，文化育人之外也應具備應用性與技能性，為學生將來的崗位就業(yè)及職業(yè)生涯，奠定良好的基礎。大學語文課堂新時代下新目標、新特色的實現(xiàn)與體現(xiàn)，需要生態(tài)課堂理念的融入，以此建立大學語文生態(tài)課堂。以生態(tài)學的角度來審視大學語文課堂，確定課堂生態(tài)因子，分析生態(tài)位、系統(tǒng)要素與結構、生態(tài)演替等，建構生態(tài)環(huán)境，從而實現(xiàn)大學語文課堂生態(tài)化，優(yōu)化大學語文課堂。

2新時代大學語文課堂微觀生態(tài)模型建構

新時代大學語文課堂生態(tài)模型實際是以生態(tài)課堂理念為基礎，對課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部關鍵要素及相互關系、結構、功能、運行等加以簡化，具有高度的凝練性與代表性，描繪出了課堂生態(tài)系統(tǒng)最本質的特性和行為。相較于國家與社會對應的宏中觀層面，將視角聚焦于微觀課堂，聚焦于課堂生命主體及以此為核心而發(fā)散出去的與之緊密交織的各個課堂生態(tài)因子，以此建構課堂微觀生態(tài)模型，是最基本的，也是最不容忽視的。

2．1大學語文課堂微觀生態(tài)模型要素分析

生態(tài)課堂是有生命力的課堂，以人為本的課堂，教師與學生作為課堂的生命主體，與課堂有關的一切教學活動，均由其開展。同時，生態(tài)課堂又強調(diào)學生的主體地位，老師要以生為本，全心全意為學生服務。為此，本模型以老師與學生為核心要素，其中學生又為最核心要素。完整的課堂教學應當具有前瞻性與延續(xù)性，包含課前、課中、課后三個階段。而高職一年級學生學習基礎和功底較弱，學習主動性欠缺，為此，老師在課堂教學全過程中的引導與激發(fā)顯得尤為重要。根據(jù)這一現(xiàn)象，本模型課堂教學環(huán)節(jié)選擇從教師角度出發(fā)，針對課前、課中、課后三個階段分別選取了幾個具有代表性的教學環(huán)節(jié)，他們之間環(huán)環(huán)相扣，呈圓形狀順時針螺旋反復，進行著生態(tài)課堂系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)平衡運動。一個可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)，離不開完善的內(nèi)部生態(tài)結構，也離不開良好的外部生態(tài)環(huán)境，且內(nèi)外部之間應不斷進行著物質、信息、能量的循環(huán)流動。根據(jù)我國學者劉開文在《生態(tài)課堂的內(nèi)涵、操作模式和實施策略》一文中對課堂生態(tài)環(huán)境的劃分，并結合新時代的社會需求，本模型將課堂生態(tài)環(huán)境分為:客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境、社會性課堂生態(tài)環(huán)境。綜上所述，其模型可以用圖1表示:圖1學語文課堂微觀生態(tài)模型

2．2大學語文課堂微觀生態(tài)模型建構方法分析

本微觀課堂生態(tài)模型以學生為中心，老師圍繞學生開展一系列的大學語文教學活動，以求學生生命體的個性體現(xiàn)及全面發(fā)展。課堂生態(tài)環(huán)境作為本模型的關鍵要素，影響并制約著課堂生態(tài)主體的各項活動。課堂生態(tài)主體之間，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間進行著豐富的物質、能量、信息交流，共同促進互動、協(xié)同、共生、多元的生態(tài)課堂的生成。具體的建構方法如下。2．2．1課前活動搜集資源:課前的資源搜集關乎到課堂的授課內(nèi)容及呈現(xiàn)樣態(tài)。傳統(tǒng)的大學語文教學資源局限于文本本身，就文本講文本，鮮有延伸與拓展，而新時代的大學語文教學資源具有拓展性、融合性、多樣性等特點。它不停留在知識表層面，讓學生淺嘗輒止，而是注意對知識的橫縱向深度挖掘與延展，拓寬學生的知識面，提升學生的文化底蘊。生態(tài)課堂關注學生的個性發(fā)展及實際需求，因此，教學資源不應只固守于文本，生活細節(jié)、社會熱點、專業(yè)知識、興趣愛好都可成為教學資源。老師應有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能敏銳捕捉生活中的顯隱性語文教學資源，要時刻關注當下社會時事熱點話題、文化熱潮、文學現(xiàn)象等，并積極引入課堂。同時考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標，在本課程教學資源之外，可結合學生所學專業(yè)或講授內(nèi)容與專業(yè)的結合點，搜集相關專業(yè)資料，巧妙設計環(huán)節(jié)，實踐大學語文的跨專業(yè)融合。老師還應利用課堂觀察與課后交流，發(fā)覺學生的興趣愛好所在，結合授課內(nèi)容，搜集學生感興趣的相關資料，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生良好個體生態(tài)系統(tǒng)的生成。確立目標:教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的最終歸屬，影響并決定著課堂教學的方向和質量。老師應以發(fā)展學生生命價值為出發(fā)點，以學生作為目標實踐及實現(xiàn)的生命主體，綜合考慮學科課程定位、課程標準、具體教學內(nèi)容、學生需求、學生現(xiàn)有水平及在學習過程中可能遇到的障礙等，詳盡分析目標系統(tǒng)各因子的生態(tài)定位，聚焦課堂敏感生態(tài)因子，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學目標進行確立。值得注意的是，優(yōu)質的生態(tài)課堂應重視學生的個性化差異，因材施教，尋求學生分層級多樣化發(fā)展。同一班級的學生因認知水平、能力差異、性格特點等因素，在學習過程中遇到的困難及生命期待值會各有不同，老師可依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)將目標設為“三層目標”，即基礎目標、拓展目標、特色目標，三層目標難度系數(shù)逐層加大，適用對象從全班到大多數(shù)再到極少數(shù)，滿足不同學習基礎與學習能力的學生的需求。2．2．2課中教學講授內(nèi)容:課堂講授的內(nèi)容大多來源于課前搜集的資源，但同樣的授課內(nèi)容因排列次序、呈現(xiàn)方式、組織形式等的不同，達到的教學效果也會大不相同。傳統(tǒng)的大學語文課堂，一般按作者簡介、背景介紹、內(nèi)容賞析、課堂小結、布置作業(yè)的順序安排教學內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新與靈活性，學生容易產(chǎn)生聽覺疲勞與心理厭倦。生態(tài)課堂理念下的大學語文課堂，老師要以創(chuàng)新性思維打破思維固式，以實現(xiàn)學生生命價值高質量發(fā)展為前提，優(yōu)化教學內(nèi)容組織結構，如可將背景介紹穿插到主題思想分析處，將人物經(jīng)歷與寫作風格轉變結合起來分析，知識點之間達到互為補充、逐層加深的效果。新時代下信息技術已滲透進課堂，老師要恰當借助信息手段，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式由靜態(tài)單一向動態(tài)多樣化轉變，講授內(nèi)容可視化、生動化，從而激發(fā)學生的學習熱情。同時高職院校大學語文課堂可借鑒專業(yè)課程的任務型教學法(Task－basedLanguageTeaching)、項目教學法(Project－basedLearning)等偏實踐型的教學方法來組織教學內(nèi)容，以此調(diào)動學生的內(nèi)驅力，讓學生真正參與進課堂，從而實現(xiàn)課堂的多維互動，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。開展活動:新時代的課堂內(nèi)容講授總是輔以一定的活動形式，這里的活動不再是老師與學生之間的簡單問答，而是能充分調(diào)動學生先前經(jīng)驗系統(tǒng)，讓學生在與他人的合作交流中，對問題的探究領悟中及親身參與實踐中，豐富、深化甚至是批判原有經(jīng)驗，又在動態(tài)失衡與再次平衡中生成新經(jīng)驗。課堂活動帶來的不僅僅是知識與技能的提升，更有思維的延伸與拓展。高職院校的大學語文課堂活動要重實踐性、參與性、趣味性，老師可從社會熱潮及教育改革動態(tài)中汲取靈感，也可對接職場工作能力需求，找尋職場需求與大學語文學科功能的契合點，如可借鑒娛樂綜藝或職場模擬節(jié)目，以比賽、玩游戲或者情景劇的方式，讓學生發(fā)自內(nèi)心且心情愉悅地參與進活動中，在與中國歷史、文人、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對話中，提升學生語文素養(yǎng)，鍛煉學生語文綜合運用能力，踐行“立德樹人”的根本任務。毛澤東主席指出:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！边@為課堂的“用學”提供了依據(jù)，學用結合、學以致用是職校生態(tài)課堂的追求［3］。2．2．3課后延展作業(yè)拓展:課堂的時間是有限的，課后作業(yè)則是對課堂的補充與延續(xù)，是生態(tài)課堂系統(tǒng)的有機組成部分。學生可通過課后作業(yè)加強鞏固所學內(nèi)容，并對所學內(nèi)容加以運用和檢驗。課后時間更充裕、空間更寬廣、心理上更自由，有利于學生全身心投入，挖掘自己的潛能，但同時也是對學生自主性和自控力的一次挑戰(zhàn)，因此老師在課后的監(jiān)督和適當幫助也必不可少。生態(tài)課堂下的大學語文課后作業(yè)不是對知識點的機械練習，而是在檢測學生文學知識的基礎上對學生思維能力、溝通能力、語言能力等多方面能力的進一步培養(yǎng)。形式上也不再只停留在紙質作業(yè)，變得更為多元與靈活。老師可以借助學習通、職教云等信息化學習平臺發(fā)布作業(yè)，作業(yè)反饋可以是文字型的，也可是語音型、視頻型。作業(yè)完成的形式可以是個人作答，也可是小組討論代表提交，可以是筆頭作業(yè)也可是實踐作業(yè)，如校園采訪、社區(qū)服務等。多方位調(diào)動學生的知識儲備，并促使學生自主充實新知識，在課后作業(yè)的完成中生命價值得以發(fā)展。反饋評價:課堂教學中教師的教與學生的學具體過程怎樣，達到了怎樣的效果，需要評價的肯定與鼓勵，更需評價的反思與改進。但如何評價才能不流于表面，發(fā)揮有效價值，我們可從評價標準、評價主體、評價對象、評價方式等方面著手。針對不同的教學內(nèi)容，組織者應制定相對應的評價細則以作參考，為評價者提供一定的思路方向，并在此基礎上積極鼓勵評價者給出自己的獨特見解。評價標準的制定可參考劉貴華、張偉在《生態(tài)課堂的實踐框架與創(chuàng)新策略》一文中提出的課堂評價要素框架(見圖2)，以確保學生“最優(yōu)發(fā)展”為出發(fā)點，選擇評價要素，定制評價標準。評價的主體可以是老師、校外專家，也可以是學生、旁聽者等等;評價對象既有對學生的評價，也有對老師的評價以及自我評價，既有對教學準備的評價，也有對教學過程、教學生成的評價等，實現(xiàn)評價主體開放化、評價對象多元化。課堂教學過程與成果有其確定性一面，也有其不確定性一面，為此在評價方式上，應將定性評價與定量評價相結合，同時伴隨信息技術的進步，線上評價也成為了線下評價的一種補充。總之，使教學與評價融為一體，在教學中評價，在評價中進一步教學，促進課堂“生態(tài)”的生成。2．2．4課堂生態(tài)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)本身就是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉換、物質循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。［4］良好的生態(tài)環(huán)境能促進生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各影響生態(tài)因子發(fā)揮最有利的作用。大學語文課堂生態(tài)環(huán)境包括客體性生態(tài)環(huán)境、派生性生態(tài)環(huán)境及社會性生態(tài)環(huán)境。在客體性生態(tài)環(huán)境上，老師可利用教室文化墻、黑板報、學習報等，為學生營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍;也可借助新媒體技術、VR仿真模擬技術等，渲染情境，給學生較為直觀的感受，讓學生身臨其境地進入到課堂的學習中;此外，還可通過舞臺搭建、服裝道具、可利用的專業(yè)實訓基地等，創(chuàng)設文化應用實踐場景，增強學生的體驗感。在派生性生態(tài)環(huán)境上，主要是要建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要尊重學生生命個體，重視學生獨特的文本情感體驗，鼓勵并激勵學生勇敢地表達出自己的想法，積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力發(fā)展學生的批判思維，使學生敢于挑戰(zhàn)權威，大膽創(chuàng)新;老師還應利用課堂活動及課后休息時間，多去了解學生，把握學生的心理動態(tài)，拉近與學生的心理距離。大學語文課堂還與外部社會環(huán)境密切相連，如國家教育方針政策、最新的教育改革理念、高職院校的辦學模式、社會的科技發(fā)展等，都會影響生態(tài)課堂系統(tǒng)的具體建構，教師要時刻關注，將其一定程度上發(fā)映在生態(tài)課堂中。

3結語

新時代背景下，建構大學語文課堂微觀生態(tài)模型是大學語文課程改革的呼喚，更是學生發(fā)展的迫切需求。篩選并準確定位生態(tài)模型中的各影響要素、理清各要素之間的相互關系，把握生態(tài)模型結構及運行規(guī)律，以提升學生生命價值為終極目標，將生態(tài)課堂模型的建構貫穿于課前、課中、課后全過程。新時代下的大學語文課堂生態(tài)模型建構，要緊跟時代步伐，積極響應國家政策方針，扎根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行“立德樹人”的根本任務;要深入研究高職院校人才培養(yǎng)模式及目標，與社會與職業(yè)相聯(lián)系，增強高職院校大學語文學科的職業(yè)特色與實踐性;要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，提升大學語文課堂的趣味性、生動性、實效性，促進學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］劉貴華，楊清．從標簽式趨同到內(nèi)涵式多樣———生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻［J］．教育研究，2011(12):54－58+86．

［2］大學·中庸［M］．王國軒，譯注．北京:中華書局，2016．

［3］張紅旗．“三教改革”視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構建［J］．課程教學，2020(3):51－55．

［4］范國睿．教育生態(tài)學［M］．北京:人民教育出版社，2000．

作者：李培培 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院