導(dǎo)語：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要性是不言而喻的。鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)純理論特征，通過進(jìn)一步挖掘，剖析了制約微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本問題。應(yīng)當(dāng)從中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的豐富實(shí)踐中選擇合適的案例和情景來支撐教學(xué)，一是在相對熟悉的案例討論讓知識走向?qū)W生、情景模擬決策中讓學(xué)生走向知識，二是通過中國實(shí)踐展示的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]中國實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例設(shè)計(jì)；情景模擬；課程思政

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課提供有效地經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對于其他專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[1]由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的純理論特點(diǎn)，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備、學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異，在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)各種問題。目前許多研究成果對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的觀點(diǎn)也沒有完全一致[2-3]，對于如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思路和對策也是千差萬別[4-5]。大體上看，教學(xué)指存在的問題主要表現(xiàn)在理論接受困難、內(nèi)容理解不深入、知識掌握碎片化等等問題。從問題梳理入手，通過去粗取精、去偽存真，探究主要因素?；谥饕蛩?，圍繞“中國實(shí)踐”來尋找有效的解決方案。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的深度剖析

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)不同步造成部分文科背景學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感

一定的微積分、概率論以及線性代數(shù)知識是影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解深度的重要因素。雖然，在本科生的教學(xué)過程中盡量少用高等數(shù)學(xué)等知識，但是對于諸如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的蛛網(wǎng)模型中差分方程的應(yīng)用、在市場體系一般均衡中對于線性代數(shù)系數(shù)矩陣的應(yīng)用也是難以避免。數(shù)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間的錯(cuò)配或者是教師對此重視不足，容易造成部分文科學(xué)生的觸情緒。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的純理論特征造成學(xué)生理論和應(yīng)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的困難

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有突出的純理論特征。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性和多變性，經(jīng)濟(jì)理論在解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提出經(jīng)濟(jì)社會(huì)各要素之間的關(guān)系時(shí)總是要聚焦主要因素，對次要因素進(jìn)行簡化處理。另外，運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)的研究范式，借助數(shù)學(xué)工具研究和分析。要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學(xué)生在中學(xué)階段的抽象思維訓(xùn)練相對不足。[6]要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論必須按照“從感知現(xiàn)實(shí)到理解理論，從理解理論到應(yīng)用實(shí)踐”的“從特殊性到一般性，從一般性到特殊性”的認(rèn)知過程。從本科生的角度，剛剛經(jīng)歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象足夠的觀察和思考。

(三)過多的西方經(jīng)典案例使用造成學(xué)生缺乏深度理解理論背景和現(xiàn)實(shí)抽象的的土壤

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)形成豐富的經(jīng)典案例。這些案例多來自歐美經(jīng)濟(jì)社會(huì)美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)，尤其是美國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。不少國內(nèi)教材也直接從曼昆、薩繆爾森等學(xué)者編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中節(jié)選材料。但是，東西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會(huì)管理方式、制度等具有差異，這顯然會(huì)增加初學(xué)者理解的難度。[7]伴隨著中國市場經(jīng)濟(jì)不斷成熟，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)業(yè)也能提供許多合適的案例。這既有助于學(xué)生理解，也有助于增加課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

二、基于中國實(shí)踐的案例設(shè)計(jì)：在相對熟悉的案例討論中接納知識，讓知識走向?qū)W生

基于上述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在的原因剖析，需要嘗試微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新，從讓學(xué)生在中國案例討論中接納知識、在情景模擬中主動(dòng)體會(huì)知識等兩條路徑進(jìn)行理念創(chuàng)新，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入中國案例的必要性分析

由于在開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)期，本科生的高等數(shù)學(xué)知識還遠(yuǎn)沒有掌握，因此，應(yīng)該采取比較直觀方式讓學(xué)生接納知識。也有實(shí)證研究表明，微積分對于初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績影響并不顯著。[8-9]另外，中國改革開放四十多年的歷史進(jìn)程中，取得了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府治理方式都可以也應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供有效地素材。中國案例不僅能夠支撐學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更能夠增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同效應(yīng)。[10]

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的中國案例設(shè)計(jì)

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本文對教學(xué)案例進(jìn)行了設(shè)計(jì)，詳見上表。

三、基于中國實(shí)踐的情景模擬：在合理的情景模擬中使用知識，讓學(xué)生走向知識

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)情景模擬應(yīng)用的必要性分析

在大量中國實(shí)踐的案例支撐微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更容易形成直觀的認(rèn)知。深入理解知識，還需要反復(fù)驗(yàn)證使用和體會(huì)知識，訓(xùn)練微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。[11]由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，無法做到理工科那樣在可控條件充分試驗(yàn)，比較可取的情景模擬的方式。學(xué)生通過進(jìn)入情境實(shí)驗(yàn)做出行為選擇和決策，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實(shí)或證偽理論，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識的理解[12]。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中情景模擬設(shè)計(jì)嘗試

本文嘗試設(shè)計(jì)9個(gè)情景供學(xué)生做出決策和行為選擇模擬。1.房子都賣給了誰？設(shè)定一個(gè)僅有40個(gè)買者的小范圍房地產(chǎn)市場，(1)給定每一個(gè)購房者的保留價(jià)格，你會(huì)如何出售你手中的10套房子；(2)假設(shè)你無法知道每一個(gè)購房者的保留價(jià)格，你會(huì)如何出售你手中的房子；(3)如果增加一個(gè)也出售10套房子的賣者，你會(huì)如何銷售？2.你如何優(yōu)化自己的消費(fèi)行為？設(shè)定你的效用函數(shù)為柯布———道格拉斯形式，每天選擇的商品組合是包子和橘子，生活費(fèi)用的來源是做家教獲得的收入。受疫情影響，(1)學(xué)校限制出校門的次數(shù)，減少了你的收入，你對每一種商品消費(fèi)的數(shù)量如何變化；(2)當(dāng)?shù)亻僮觾r(jià)格下降，你對每一種商品的消費(fèi)數(shù)量有什么變化。3.你如何調(diào)整你的要素投入？設(shè)定你是擁有兩個(gè)工廠的企業(yè)家，兩個(gè)工廠使用相同的兩種生產(chǎn)要素，資本和勞動(dòng)力，兩個(gè)工廠卻擁有不同的生產(chǎn)技術(shù)。工廠1的生產(chǎn)函數(shù)是里昂惕夫生產(chǎn)函數(shù)，工廠2的生產(chǎn)函數(shù)是柯布———道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。當(dāng)工人工資提高時(shí)，你如何調(diào)整要素的投入數(shù)量？4.如何提高你的影院收益？設(shè)定你是桂林市萬達(dá)影院新到任的負(fù)責(zé)人，目前影院實(shí)行全日段統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)售票。你計(jì)劃調(diào)整新的定價(jià)方式來提高上座率和營業(yè)額。你會(huì)采取什么多樣的定價(jià)方式來提高銷售額，增加利潤率？5.教育局局長容易嗎？設(shè)定你是某市的教育局局長，發(fā)現(xiàn)身邊很多初中生學(xué)習(xí)任務(wù)很重。教育局?jǐn)?shù)次下達(dá)命令給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、禁止學(xué)校額外補(bǔ)課，但難以阻止家長偷偷摸摸給學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生普遍存在壓力過大、睡眠不足、身體素質(zhì)下降的情況。你能從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中提出哪些解決的思路？6.市場是資源配置的最優(yōu)方式嗎？設(shè)定你是學(xué)校的圖書館館長，圖書館提供一定數(shù)量的固定考研學(xué)習(xí)專座，但是申考研專座的學(xué)生過多無法全部滿足。其他高校采取的方式有三種：第一，明確通知考研座位線下申請的時(shí)間和地點(diǎn)，按照到場申請的先后順序進(jìn)行分配；第二，通知學(xué)生線上申請，由系統(tǒng)隨機(jī)抽簽分配；第三，采取線下拍賣的方式進(jìn)行分配，出價(jià)較高者獲得學(xué)習(xí)專座。你愿意采取哪一種方式分配考研專座？7.你知道如何反壟斷嗎？設(shè)定你是反壟斷與反不正當(dāng)競爭執(zhí)法局公務(wù)人員，有居民向您反映中國移動(dòng)通信的通話、信息、流量等資費(fèi)高，而且向你提供了使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通話、信息等成本微不足道的證件，要求對中國電信進(jìn)行價(jià)格管制。你也知道電信行業(yè)具有固定成本高而邊際成本低的成本特征，你會(huì)如何制定價(jià)格規(guī)制政策？8.當(dāng)村長你會(huì)有壓力嗎？設(shè)定你是一位村長，想組織大家集資修建一座水塔。村民們的反應(yīng)差別很大，有的村民表示強(qiáng)烈支持，有些村民明確表示沒有必要不愿出錢，有些村民態(tài)度曖昧，沒有明確的意見。你會(huì)采取什么樣的原則來確定是否應(yīng)該修建水塔？9.聰明的地主也有煩惱。設(shè)定你是一個(gè)地主，班級有其他同學(xué)都是佃戶。你的管家向你推薦了常用的三種出租土地的方式：(1)收取固定數(shù)量的租金，佃戶擁有全部的土地收入；(2)雇傭佃戶勞動(dòng)，付給固定工資，并根據(jù)年終結(jié)果給予績效工資；(3)雇傭佃戶勞動(dòng)，按照土地獲得收入一定比例給佃戶工資。你會(huì)選擇哪一個(gè)種最有效的租賃方式？

四、結(jié)語

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，為提高課程教學(xué)供給的質(zhì)量探索對教學(xué)理念創(chuàng)新十分必要。利用中國實(shí)踐和身邊直觀案例讓學(xué)生感知知識，讓知識走向?qū)W生的同時(shí)強(qiáng)化課程思政的效應(yīng)；通過設(shè)置情景模擬讓學(xué)生使用和體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，讓學(xué)生走向知識。從根本上理解我國改革開放的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯，明確更好發(fā)揮政府作用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論依據(jù)，強(qiáng)化課程思政的效果。[13]在教學(xué)過程中，需要教師打通理論關(guān)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯體系，讓知識點(diǎn)在統(tǒng)一的邏輯體系中相關(guān)貫通。[14]

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作者：周洪勤 程棟 韓平 單位：桂林旅游學(xué)院商學(xué)院 哈爾濱商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院