導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇短期支教的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院江蘇鎮(zhèn)江212003）

摘要：為了更好研究志愿服務(wù)支教活動(dòng)實(shí)踐模式，把握高等院校農(nóng)村地區(qū)支教活動(dòng)的實(shí)效，筆者對(duì)高校30多名不同專業(yè)的支教志愿者在如皋農(nóng)村六個(gè)支教點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)該地區(qū)志愿服務(wù)支教活動(dòng)情況進(jìn)行了分析，旨在增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)支教志愿服務(wù)的針對(duì)性，以期實(shí)現(xiàn)高等院校志愿者支教活動(dòng)與支教學(xué)校的共贏。

關(guān)鍵詞 ：志愿者；農(nóng)村教育；短期支教

中圖分類號(hào)：G645.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0028

0引言

農(nóng)村教育是教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，不僅是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，也是影響整個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的戰(zhàn)略性任務(wù)。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育也凸顯出一些問(wèn)題，如教師數(shù)量不足，教育觀念相對(duì)落后等等，近年來(lái)，教育部門通過(guò)行政推動(dòng)、政策導(dǎo)向、宣傳發(fā)動(dòng)，開(kāi)展教師交流、支教，反哺農(nóng)村教育。其中，以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對(duì)象的短期支教，因其形式靈活、時(shí)間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時(shí)也成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)新舉措。

基于上述背景，本研究將重點(diǎn)放在大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育的效果上，希望通過(guò)調(diào)研支教地點(diǎn)的學(xué)生、家長(zhǎng)、村民以及其他教育相關(guān)人員，得到對(duì)于短期支教效果的反饋，探究大學(xué)生短期支教對(duì)落后農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善情況，為更有效地開(kāi)展短期支教活動(dòng)提供參考。

1研究方式與方法

本次調(diào)研通過(guò)實(shí)地研究和問(wèn)卷調(diào)查的方式， 采用自填式問(wèn)卷和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談的方法， 運(yùn)用整群抽樣的模式從如皋地區(qū)各農(nóng)村抽取六個(gè)支教點(diǎn)（見(jiàn)表1）， 共計(jì)發(fā)問(wèn)卷506份，收回487份， 有效回收率為96．2％。 本次調(diào)查所采用的問(wèn)卷共計(jì)12個(gè)問(wèn)題，以封閉式問(wèn)題為主，輔之一條開(kāi)放式問(wèn)題， 調(diào)查前期對(duì)各隊(duì)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談技巧展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)， 保證了調(diào)研的效果。

關(guān)于“大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的效果”調(diào)查問(wèn)卷幾個(gè)問(wèn)題如下：

（1）您的職業(yè)是：

A．國(guó)家機(jī)關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人。

B．學(xué)生、志愿者。

C．商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員。

D．教師。

E．其他。

（2）當(dāng)代支教大學(xué)生在您心目中的形象是：（可多選）

A． 熱情陽(yáng)光且富有耐心。 B．能吃苦耐勞。

C．親和力強(qiáng)。

D．自私、言行不一。

E．不能吃苦。

F．做事不踏實(shí) 好高騖遠(yuǎn)。

（3）您對(duì)本地大學(xué)生短期支教活動(dòng)的了解情況是：

A．很了解。

B．了解。

C．一般。

D． 不太了解。

E． 完全不了解。

（4）您認(rèn)為目前這種大學(xué)生短期支教的形式：

A．相當(dāng)有意義且很有必要。

B．流于形式，沒(méi)有太大意義。

C．有必要但是不能保證有成效。

D．完全沒(méi)有必要。

（5）您支持大學(xué)生進(jìn)行短期支教活動(dòng)嗎：

A．非常支持。

B．支持。

C．無(wú)所謂。

D．不支持。

E．非常不支持。

（6）您認(rèn)為大學(xué)生短期支教對(duì)農(nóng)村教育的影響與作用在于：

A．浪費(fèi)資源，擾亂農(nóng)村教育自身的發(fā)展進(jìn)程。

B．微乎其微，由于短期支教時(shí)間短、人員更換頻繁，只能解決受援方一時(shí)問(wèn)題。

C．為農(nóng)村提供了優(yōu)良的教育，帶來(lái)了很多先進(jìn)的思想，對(duì)改善農(nóng)村教育有很大幫助。

D．給當(dāng)?shù)睾⒆訋?lái)了努力學(xué)習(xí)的希望，潛移默化的影響他們的人生觀與價(jià)值觀。

（7）您認(rèn)為短期支教多長(zhǎng)時(shí)間合適且卓有成效＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（8）您認(rèn)為大學(xué)生支教去幾天或者一兩周會(huì)給當(dāng)?shù)貛?lái)什么影響：

A．促進(jìn)大學(xué)生與孩子們的交流。

B ．更多的是帶來(lái)不便。

C．收效甚微浪費(fèi)時(shí)間。

D．視具體情況而定。

（9）您認(rèn)為短期支教對(duì)當(dāng)?shù)厥茉畬W(xué)校的影響是：

A．無(wú)所謂，對(duì)于志愿者的要求，學(xué)校可以選擇不配合。

B．支教大學(xué)生的到來(lái)補(bǔ)充了師資力量，帶起了新的課程如藝術(shù)、書法等。

C．可以提高受援學(xué)校的知名度，獲得社會(huì)的關(guān)注。

D．學(xué)校需要專門接待安排志愿者得食宿，并且要重新安排學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)造成一定的經(jīng)濟(jì)與教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（10）您認(rèn)為短期支教對(duì)受援學(xué)生的影響或作用是：

A．由于文化、年齡、性格等各方面差異，受援學(xué)生可能被大學(xué)生某些行為誤導(dǎo)。

B．支教大學(xué)生缺乏必要的教學(xué)技巧，浪費(fèi)了受援學(xué)生的假期時(shí)間。

C．可有可無(wú)，受援學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義。

D．課本上的知識(shí)能帶給他們的很少，但能介紹其他方面的知識(shí)，會(huì)給學(xué)生一定的收獲。

E．非常有益且對(duì)他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響。

（11）您認(rèn)為下列哪些建議最能完善短期支教政策：

A．完善對(duì)支教大學(xué)生得管理措施，加強(qiáng)對(duì)支教大學(xué)生得相關(guān)培訓(xùn)。

B．高校、受援學(xué)校及相關(guān)部門重視短期支教，積極配合支教大學(xué)生。

C．完善對(duì)支教大學(xué)生的激勵(lì)措施，激勵(lì)更多大學(xué)生參與到支教活動(dòng)中。

D．加大支教得宣傳力度，號(hào)召更多的大學(xué)生進(jìn)入支教行列。

（12）請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)對(duì)大學(xué)生短期支教的看法與展望。

2研究過(guò)程

本文圍繞課題目標(biāo)開(kāi)展先期準(zhǔn)備工作和調(diào)研工作，聯(lián)系調(diào)研學(xué)校，制定調(diào)研計(jì)劃、問(wèn)卷。利用2014年暑期集中開(kāi)展調(diào)研工作，進(jìn)一步收集并完善調(diào)研數(shù)據(jù)。聯(lián)系農(nóng)村的村委會(huì)，找到家庭確實(shí)有困難的學(xué)生，了解困難學(xué)生成長(zhǎng)和教育的狀況。期間積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，對(duì)受援薄弱學(xué)校開(kāi)展幫扶。爭(zhēng)取社會(huì)支持，捐贈(zèng)圖書、體育用品、學(xué)習(xí)用品，并設(shè)立一些共建項(xiàng)目。與受援學(xué)校開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)”，組織對(duì)受援學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的幫扶。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3．1 大學(xué)生短期支教的印象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有80％的人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生熱情陽(yáng)光、能吃苦耐勞，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的形象還是被廣大人民認(rèn)同的。當(dāng)然剩下兩成人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生自私、做事不踏實(shí)、好高騖遠(yuǎn)等，總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生整體形象還是很好的，其中一部分人的行為舉止值得認(rèn)真反思并加以改正，48％的人對(duì)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生短期支教活動(dòng)并不是很了解，可見(jiàn)大學(xué)生進(jìn)行支教的宣傳力度還不夠，沒(méi)有讓廣大群眾都知曉這一活動(dòng)。因此，我們可以在平時(shí)進(jìn)行支教活動(dòng)前大力宣傳這一活動(dòng)，以得到廣大群眾以及學(xué)校的大力支持，減少不必要的麻煩。

3．2大學(xué)生短期支教的必要性

41％的人認(rèn)為大學(xué)生短期支教有必要但是不能保證有成效，13％的人非常支持大學(xué)生進(jìn)行短期支教活動(dòng)，但是也有36％認(rèn)為無(wú)所謂，34％的人認(rèn)為大學(xué)生短期支教為農(nóng)村提供了優(yōu)良的教育，帶來(lái)了很多先進(jìn)的思想，對(duì)改善農(nóng)村教育有很大幫助。在短期支教多長(zhǎng)時(shí)間合適且卓有成效問(wèn)題上，普遍認(rèn)為一周較為合適。訪談中我們還了解到對(duì)于教師匱乏的農(nóng)村學(xué)校，開(kāi)展大學(xué)生支教盡管很有必要，但是由于大學(xué)生缺乏必要的教學(xué)知識(shí)與技巧，支教效果一般。同時(shí)由于短期支教志愿者與孩子相處時(shí)間短，往往剛熟悉環(huán)境就要離開(kāi)，在心理和教學(xué)上對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生都是比較大的打擊，從而導(dǎo)致了支教收效甚微。

3．3 大學(xué)生短期支教的效果

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)受援地區(qū)以及受援學(xué)生的影響與作用，認(rèn)為收效較好的，可以概括為三點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的提升。由于支教大學(xué)生角色，較任課教師更容易讓學(xué)生接近，學(xué)生們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面會(huì)有所改觀。二是對(duì)學(xué)生知識(shí)的提高。學(xué)生的進(jìn)步更多的是得益于平時(shí)老師正常上課的效果，但是學(xué)生在支教后學(xué)習(xí)態(tài)度潛移默化的轉(zhuǎn)變足以說(shuō)明短期支教帶來(lái)的影響。三是對(duì)家長(zhǎng)觀念的影響。支教者所能做的最多的也就是開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生輸入新的觀念。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研，我們對(duì)大學(xué)生短期支教的印象，大學(xué)生短期支教的必要性，大學(xué)生短期支教的效果有了深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生短期支教提出如下建議。

（1）完善政策，建立大學(xué)生支教的服務(wù)平臺(tái)。讓大學(xué)生支教工作，受援學(xué)校愿意接受，支教生活有保障，教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃，支教后續(xù)工作有聯(lián)系。

（2）搭建平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)償教育。比如，舉辦家庭教育講座，發(fā)放教育光盤、小冊(cè)子或者傳單等。讓農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)到自身對(duì)子女教育的可參與性。明白教育不僅僅是老師學(xué)校的事，他們自己也應(yīng)該力所能及地去教育，幫他們樹立起正確的家庭教育觀。提高家長(zhǎng)的文化水平，系統(tǒng)地長(zhǎng)期地向家長(zhǎng)普及正確優(yōu)秀的教育方法和教育理念。

（3）經(jīng)費(fèi)傾斜，支持農(nóng)村教育。改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件，特別是對(duì)生源較少的學(xué)校，要給予足額的經(jīng)費(fèi)保障。落實(shí)特殊津貼，鼓勵(lì)教師扎根農(nóng)村教育一線，引領(lǐng)在校大學(xué)生畢業(yè)后投身農(nóng)村教育一線。

（4）科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)支教工作健康開(kāi)展。大學(xué)生支教工作作為一項(xiàng)重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校要建立相關(guān)評(píng)估制度，科學(xué)評(píng)價(jià)支教的效果。

（5）加強(qiáng)與被支教學(xué)生的長(zhǎng)期聯(lián)系。在這方面有些做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，例如江蘇科技大學(xué)船海學(xué)院在2014年父親節(jié)組織志愿者來(lái)到宿遷宿豫區(qū)曾經(jīng)支教過(guò)的村莊，開(kāi)展了“尋訪留守兒童，說(shuō)出對(duì)父母的一句話”活動(dòng)，通過(guò)“悅讀會(huì)”、“給鎮(zhèn)江小朋友的一封信”系列節(jié)目將社會(huì)的關(guān)注帶到支教學(xué)校，加強(qiáng)了和支教地區(qū)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

1風(fēng)笑天．現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法［M］．武漢：華中理工大學(xué)出版社，1996

2風(fēng)笑天．方法論背景中的問(wèn)卷調(diào)查法［J］．社會(huì)學(xué)研究，1994（3）

篇2

資料與方法

18例患兒中男5例，女13例；年齡6～13歲；混合牙列12例，恒牙列6例；深覆蓋伴深覆6例；基本中性5例，開(kāi)始遠(yuǎn)中10例，完全遠(yuǎn)中3例。

方法：唇檔絲活動(dòng)矯治器。后牙置箭頭卡及鄰間鉤固位，上前牙唇側(cè)置雙曲唇弓，唇弓上中切牙位置焊唇擋絲。唇擋絲應(yīng)達(dá)到下頜前庭溝以支撐起下唇并不妨礙下前牙自行唇向調(diào)整為宜。每次復(fù)診，雙曲唇弓加力內(nèi)收上前牙解決上頜前突。如前牙覆頜過(guò)深，可在活動(dòng)矯治器上加平面導(dǎo)板，以壓低下前牙。解決深覆頜。除此以外也可使用前庭盾，前庭盾帶入口腔后，使上切牙唇側(cè)與矯治器緊貼，上唇肌肉收縮有向內(nèi)的壓入力。余牙與矯治器不接觸，不能壓迫牙齦粘膜及前庭溝，下切牙唇面與矯治器平行離開(kāi)一段距離，可阻斷下唇肌力，使下前牙唇向調(diào)整

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：前牙覆頜覆蓋基本正常；磨牙關(guān)系基本中性；咬下唇不良習(xí)慣破除。

結(jié) 果

18例中有2例未能堅(jiān)持戴矯治器，其余效果均較理想，基本上達(dá)到以上矯治標(biāo)準(zhǔn)。

討 論

唇習(xí)慣由于破壞了牙列前方的肌肉力量平衡，從而影響上下頜向前的協(xié)調(diào)生長(zhǎng)發(fā)育而導(dǎo)致錯(cuò)頜畸形。咬下唇時(shí)增加了推上切牙向唇側(cè)及下切牙向舌側(cè)的壓力，妨礙下牙弓及下頜向前正常發(fā)育而出現(xiàn)擁擠，同時(shí)上前牙向唇側(cè)傾斜移位而出現(xiàn)間隙，前牙覆頜覆蓋加深，開(kāi)唇露齒。不僅美觀上受影響而且前牙的切割和發(fā)音功能均受影響。利用活動(dòng)矯治器對(duì)咬下唇不良習(xí)慣進(jìn)行早期治療，可在糾正不良習(xí)慣的同時(shí)，矯正上頜前突及下頜后縮，從而改善面型，改善切割功能及發(fā)音功能，使唇肌功能得到正常的訓(xùn)練，為上下頜骨的正常生長(zhǎng)發(fā)育創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，避免了以后戴固定矯治器治療所造成的諸多麻煩，可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

林久祥,主編.現(xiàn)代口腔正畸學(xué).北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,1991:296.

篇3

一、從計(jì)算教學(xué)到早期代數(shù)思維的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)計(jì)算教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)計(jì)算的準(zhǔn)確性與迅速性。那么，除了快速準(zhǔn)確地得到答案之外，在計(jì)算教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)什么樣的教育價(jià)值呢？代數(shù)在當(dāng)今世界扮演的角色跟閱讀與寫作在以前工業(yè)社會(huì)中的角色一樣。也就是說(shuō)，代數(shù)已被看作公民必備素質(zhì)的一部分。然而，在現(xiàn)實(shí)中往往存在一種現(xiàn)象，不少學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)很突出，但進(jìn)入中學(xué)之后，卻逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。這種狀況通常發(fā)生在需要學(xué)習(xí)越來(lái)越多的代數(shù)的時(shí)候。學(xué)生在中學(xué)代數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)巨大困難的最主要原因是其在小學(xué)階段從未有過(guò)類似的學(xué)習(xí)與思考經(jīng)驗(yàn)：對(duì)他們而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是大量的計(jì)算練習(xí)。因此，代數(shù)對(duì)他們而言更像是一門全新的學(xué)科，而小學(xué)所學(xué)習(xí)的計(jì)算程序與規(guī)則卻難以適用于越來(lái)越復(fù)雜的代數(shù)表達(dá)式及其關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)所遇到的這種陌生感與困難是無(wú)可避免的嗎？小學(xué)階段是否可以為他們做些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，以使其消除這些陌生感與困難？

上世紀(jì)末直到本世紀(jì)，越來(lái)越多的研究表明傳統(tǒng)教學(xué)中算術(shù)與代數(shù)的割裂帶有強(qiáng)烈的人為性。這種算術(shù)學(xué)習(xí)與代數(shù)學(xué)習(xí)的分離使得學(xué)生在以后年級(jí)中學(xué)習(xí)代數(shù)更加困難。美國(guó)在本世紀(jì)初提出了“人人學(xué)代數(shù)”的口號(hào)，并明確規(guī)定在小學(xué)階段就需要為學(xué)生后續(xù)的代數(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。值得注意的是，這里提出的并不是要求在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)真正形式上的代數(shù)符號(hào)或表達(dá)式，而是要為代數(shù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，或者說(shuō)需要發(fā)展學(xué)生更好的代數(shù)思維。代數(shù)思維的核心是由關(guān)系或結(jié)構(gòu)描述的，其目的是發(fā)現(xiàn)（一般化的）關(guān)系、明確結(jié)構(gòu)，并把它們聯(lián)接起來(lái)。最重要的是對(duì)以下關(guān)鍵思想的理解：算式的結(jié)構(gòu)；等式；根據(jù)具體的運(yùn)算運(yùn)用等式進(jìn)行抵消；數(shù)的變換以及一般化。

本世紀(jì)初，新西蘭曾組織過(guò)一個(gè)主題為“學(xué)生數(shù)字運(yùn)算的代數(shù)性質(zhì)”的研究，運(yùn)用“‘47+25’可以通過(guò)47增加3、25減去3得到‘50+22’”等算式例子，認(rèn)為“學(xué)生在運(yùn)用這種策略解決不同的算式問(wèn)題時(shí)，就表現(xiàn)出了對(duì)其中數(shù)字間關(guān)系的理解，學(xué)生顯示出在不依靠字母或符號(hào)的情況下也可以實(shí)施一般化的策略，這為學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)”。有研究者在談到這類策略時(shí)，使用“關(guān)系性思維”這個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)為“將關(guān)系性思維整合進(jìn)小學(xué)課程的一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)就是促使學(xué)生能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到正式的代數(shù)學(xué)習(xí)，在算術(shù)與代數(shù)之間不存在明確的界限”。也有研究者提出需要用“準(zhǔn)變量表達(dá)式”來(lái)發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。雖然研究者使用的名詞可能有所不同，但如今對(duì)算術(shù)與代數(shù)之間不存在明確的界限的看法已經(jīng)成為共識(shí)，而需要在小學(xué)階段就為學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備也已經(jīng)成為各國(guó)數(shù)學(xué)課程的要求。在此，并非說(shuō)小學(xué)生就需要學(xué)習(xí)正式的代數(shù)，使用代數(shù)符號(hào)與表達(dá)式，而是指在學(xué)習(xí)數(shù)與數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)與式之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。

最近十年，在全球范圍內(nèi)興起了一股研究“早期代數(shù)思維（early algebraic thinking）”或“早期代數(shù)化（early algebraization）”的熱潮，研究者認(rèn)為“早期代數(shù)思維需要超越對(duì)算術(shù)與計(jì)算熟練程度的精通，而去關(guān)注隱含的更深層的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。早期代數(shù)思維的發(fā)展需要一些特定思維方式的發(fā)展，包括分析數(shù)量之間的關(guān)系，識(shí)別結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變化、概括、問(wèn)題解決、建模、驗(yàn)證、證明以及預(yù)測(cè)。早期代數(shù)思維的學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展理解數(shù)學(xué)關(guān)系的一種新工具，更是思維的一種新習(xí)慣”。

相應(yīng)地，在很多國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中都強(qiáng)調(diào)了發(fā)展早期代數(shù)思維的重要性。比如美國(guó)的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程的原則與標(biāo)準(zhǔn)》（NCTM，2000）規(guī)定代數(shù)學(xué)習(xí)的4個(gè)目標(biāo)分別為：（1）理解模式、關(guān)系和函數(shù)；（2）使用代數(shù)符號(hào)表征并分析數(shù)學(xué)情境與結(jié)構(gòu)；（3）使用數(shù)學(xué)模型表征并理解數(shù)量關(guān)系；（4）分析不同背景下的變化。而且美國(guó)在小學(xué)階段的所有年級(jí)都有對(duì)發(fā)展代數(shù)思維的要求。而在《澳大利亞國(guó)家課程：數(shù)學(xué)》（ACARA，2012）中對(duì)“數(shù)與代數(shù)”這一部分內(nèi)容的總體說(shuō)明指出：“數(shù)與代數(shù)是一起發(fā)展的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中兩者是互相促進(jìn)的。學(xué)生運(yùn)用數(shù)感與策略進(jìn)行數(shù)數(shù)并表征數(shù)字，他們探索數(shù)的大小與性質(zhì)，他們運(yùn)用各種策略進(jìn)行計(jì)算并理解不同運(yùn)算之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)模式并理解變量與函數(shù)的概念，建立對(duì)數(shù)系的理解來(lái)描述關(guān)系與一般化。他們認(rèn)識(shí)相等并解決方程與不等式，應(yīng)用數(shù)與代數(shù)技能進(jìn)行調(diào)查，解決問(wèn)題并就各自的推理進(jìn)行交流?！蔽覈?guó)的《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》指出，第2學(xué)段是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵，在該學(xué)段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解……應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算……”。而在兩個(gè)具體目標(biāo)中，則強(qiáng)調(diào)了逆運(yùn)算與理解等式性質(zhì)的重要性：其中“數(shù)的運(yùn)算”目標(biāo)5提到“在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系”；在“式與方程”目標(biāo)3中提到“理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程（如3x+2=5，2x-x=3）”。而在《課標(biāo)（2011年版）》中，更是在第1學(xué)段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中就要求“理解符號(hào)的含義，能用符號(hào)和語(yǔ)言描述萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”；在“數(shù)的運(yùn)算”部分要求“結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義”。

美國(guó)、澳大利亞與我國(guó)在小學(xué)階段都強(qiáng)調(diào)數(shù)與代數(shù)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然表述有所不同，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生早期代數(shù)思維的發(fā)展，即將數(shù)與運(yùn)算的學(xué)習(xí)看作是早期的代數(shù)學(xué)習(xí)，而不僅僅強(qiáng)調(diào)計(jì)算。還有，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于等式、結(jié)構(gòu)、概括化等關(guān)鍵思想的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐中的若干探索

早期代數(shù)思維并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)主題，它跟計(jì)算的學(xué)習(xí)是整合在一起的，可以使計(jì)算的學(xué)習(xí)更加容易而且豐富。比如在小學(xué)一年級(jí)“10的分解與組合”這一教學(xué)主題中，往往會(huì)利用如下的教學(xué)情境——“教室中有10位小朋友，請(qǐng)問(wèn)有幾位男生幾位女生？”教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的組合，從10位男生0位女生、9位男生1位女生一直到0位男生10位女生，以此完成對(duì)10的可能的分解與組合的所有情況。事實(shí)上，如果教師能在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上再深入一點(diǎn)，在列出男生女生組合的所有情況后，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化的規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在總?cè)藬?shù)為10的情況下，有“9+1=8+2=……”這么多種不同的組合。進(jìn)而，在所有組合的比較中可以發(fā)現(xiàn)，若男生數(shù)量減少了1，則女生數(shù)量必然需要增加1，以確?？?cè)藬?shù)不變。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能較容易理解加法算式的結(jié)構(gòu)以及其中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。在減法算式中也不乏這樣的例子，比如在讓學(xué)生思考類似于“小明今年8歲，爸爸現(xiàn)在比小明大29歲，15年后爸爸比小明大幾歲？”這樣的問(wèn)題時(shí)，除了要求學(xué)生理清其中的數(shù)量關(guān)系得到正確的答案外，更重要的是要幫助學(xué)生形成這樣的意識(shí)：減法算式的結(jié)構(gòu)與加法算式不同，當(dāng)被減數(shù)與減數(shù)同時(shí)增加（或減少）相同的數(shù)時(shí)，差是不變的。因此，15年以后，由于爸爸跟小明的年齡分別增加的歲數(shù)都是相同的，他們相差的歲數(shù)也是相同的，此題不需要計(jì)算就可以得到答案，甚至連小明今年8歲這個(gè)條件都可以不用。可以進(jìn)一步討論在任意年以后的情況，從15拓展到一般化的模式。若用和分別代替爸爸和小明的年齡，就是“-=（+15）-（+15）=（+）-（+）=29”，這一表達(dá)式雖然沒(méi)有包含字母，但其中已完全體現(xiàn)了代數(shù)的結(jié)構(gòu)與關(guān)系。

澳大利亞有研究者指出在計(jì)算教學(xué)中可以使用“皮特的算法”這樣的情境，皮特在計(jì)算“32-5”時(shí)，使用了“32+5-10”的方法。讓學(xué)生評(píng)價(jià)皮特的算法，找出其中包含的數(shù)學(xué)原理，并思考這一方法是否總是有用，這樣的思考是由具體的計(jì)算技巧向一般化的數(shù)學(xué)模式的升華。這一問(wèn)題的巧妙之處還在于接下來(lái)的變式，讓學(xué)生利用“皮特的算法”來(lái)計(jì)算“73-6”，看學(xué)生是將其轉(zhuǎn)化成“73+4-10”還是“73+6-10”，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生將“32-5”轉(zhuǎn)化為“32+5-10”是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了因?yàn)椤?+5=10”，所以可以將“-5”轉(zhuǎn)化成“+5-10”?；蛟S只是湊巧，學(xué)生對(duì)這一模式的認(rèn)識(shí)是減去一個(gè)數(shù)，可以加上這個(gè)數(shù)再減去10。至此，可能有教師會(huì)說(shuō)，上述方法無(wú)非就是另一種形式的“湊整”，而我們的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用“湊十”“湊百”的方法來(lái)使得計(jì)算簡(jiǎn)便?！捌ぬ氐乃惴ā备皽愓痹谛问缴虾孟裼蓄愃频牡胤剑瑢?shí)質(zhì)卻大不相同，湊整更多強(qiáng)調(diào)的是一種技巧，其目的僅是為使計(jì)算更加快速，不強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)其中所包含的數(shù)學(xué)模式，不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的通式通法，更沒(méi)有上升到對(duì)算式的結(jié)構(gòu)與關(guān)系的一般化的探討的高度。而以“皮特的算法”為例，早期代數(shù)思維的運(yùn)用也能使計(jì)算簡(jiǎn)便，但最終目的不是為了快速計(jì)算，而是要幫助學(xué)生理解數(shù)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些關(guān)系與結(jié)構(gòu)是適合所有數(shù)的，而不僅僅是某些特殊的數(shù)。甚至有些時(shí)候，還可以“湊不整”。比如在計(jì)算“3000-1275”時(shí)，由于被減數(shù)的每一位都要退位，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言非常繁瑣。但如果學(xué)生有這樣的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到減法算式存在這樣一種結(jié)構(gòu)，被減數(shù)跟減數(shù)都是可以改變的，只要保持某種關(guān)系，差就不會(huì)改變。因此可以對(duì)該算式進(jìn)行變換，被減數(shù)與減數(shù)都減少1，變成“2999-1274”，變換之后的算式的差與原算式相同，而且避免了所有的退位。因此，早期代數(shù)思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的最終目標(biāo)與歸宿，而“湊整”只是其中的某種技巧與應(yīng)用。

早期代數(shù)思維同樣也適用于乘法與除法，比如在計(jì)算“7.5÷0.5”時(shí)，可以將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，轉(zhuǎn)化成“75÷5”而商不變。有教師會(huì)認(rèn)為“7.5÷0.5”就是“7.5÷■”，直接轉(zhuǎn)化成“7.5×2”似乎要更簡(jiǎn)便些。而且除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，幾乎所有的小學(xué)生都知道這一規(guī)則，并能熟練運(yùn)用，這樣的題目還要去考慮乘法算式的什么結(jié)構(gòu)是不是顯得有點(diǎn)舍近求遠(yuǎn)甚至畫蛇添足？可問(wèn)題在于，為什么“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這一規(guī)則能夠成立，我們似乎并未深究。事實(shí)上，這一規(guī)則之所以成立，正是基于對(duì)乘法算式的結(jié)構(gòu)以及兩個(gè)因數(shù)之間的關(guān)系的深入探討得到的：7.5÷0.5=7.5÷■=（7.5×2）÷（■×2）=7.5×2。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程“是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有一種整體的觀念。在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生在中學(xué)以后的后續(xù)學(xué)習(xí)中需要發(fā)展怎樣的數(shù)學(xué)思維，絕不能為了讓學(xué)生在考試中更加保險(xiǎn)地取得高分，而囿于單純的計(jì)算訓(xùn)練?！墩n標(biāo)（2011年版）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想，在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的早期代數(shù)思維應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)有之義，這才能為學(xué)生后續(xù)的良好的代數(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神成為可能。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

[關(guān)鍵詞]諾和銳30;胰島素泵;強(qiáng)化治療;糖尿病;2型

[中圖分類號(hào)]R587

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0048-02

研究比較諾和銳30與胰島素泵強(qiáng)化治療2型糖尿病的療效,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 :2007年 7月至2008年8月,在我院住院治療的2型 糖尿病患者60例,符合1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)飲食、運(yùn)動(dòng)和口服降糖藥物治療,血糖控制不滿意,FPG>13mmol/L,2hPG>16mmol/L,HBAIC>10%,且無(wú)急性并發(fā)癥。隨機(jī)分為兩組,諾和銳30治療組共30例,其中女性12例,男性18例,平均年齡(48±6)歲;胰島素泵治療組共30例,其中女性16例,男性14例,平均年齡(50±8)歲。

1.2 方法 :所以患者均飲食控制并運(yùn)動(dòng)治療,停用降糖藥,加強(qiáng)有關(guān)糖尿病的健康教育。胰島素泵組,最初每日胰島素計(jì)量為0.5u/kg,50%作為基礎(chǔ)量,50%作為餐前追加量,按三餐分配;諾和銳30組每日三次餐時(shí)注射,早8中4晚8開(kāi)始,每日調(diào)整用量,直到血糖控制滿意。記錄兩組FPG,全天8個(gè)時(shí)點(diǎn)血糖,2hC-P及FC-P值,血糖達(dá)標(biāo)所需時(shí)間,每日胰島素用量及低血糖發(fā)生情況。所用藥物均采用諾和諾德公司產(chǎn)品。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 :測(cè)得數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(X±S)表示。組間數(shù)據(jù)比較用SPSS13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

治療期間, 兩組均無(wú)嚴(yán)重低血糖事件發(fā)生。治療前胰島素泵組FPG平均為(14.8±2.5) mmol/L,平均PG為(11.6±3.8) mmol/L,PC-P 為(1.27±0.74) mmol/L,2hC-P平均為(3.67 ± 1.20)mmol/L,諾和銳30組FPG平均為(14.7±2.8)mmol/L,平均PG為(11.4±3.9) mmol/L,PC- P為 (1.17±0.69) mmol/L,2hPG為(2.68±1.35)mmol/L,兩組比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05);治療后胰島素泵組FPG平均為(6.1±1.6)mmol/L,平均PG為(7.0±1.6) mmol/L,PC-P (2.82±0.84) mmol/L,2hPG平均為(9.65±2.06)mmol/L,諾和銳30組FPG平均為(6.7±1.6)mmol/L,平均PG為(7.2±1.5) mmol/L,PC-P (2.65±0.94) mmol/L,2hPG平均為(8.87±2.09)mmol/L,同一組內(nèi)治療前后比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P

0.05);諾和銳30組達(dá)標(biāo)所需時(shí)間為(7± 1)d, 胰島素泵組達(dá)標(biāo)所需時(shí)間為(6± 1)d,兩組相比較無(wú)顯著差異(P>0.05);胰島素用量諾和銳30組平均為(67.00± 9.74)U ,胰島素泵組平均為(52.17± 6.51)U,兩組比較有顯著差異(P

3 討論

篇5

【關(guān)鍵詞】短期支教 農(nóng)村小學(xué)教育 影響 策略

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來(lái)，以短期支教為主要形式的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃發(fā)展。以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對(duì)象的短期支教，因其形式靈活、時(shí)間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時(shí)也成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)新舉措。①與此同時(shí)，由于受到諸多因素的影響，大學(xué)生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對(duì)地方本科院校短期支教的影響及策略進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、調(diào)查研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查研究的對(duì)象

根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)，如：飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)等教育實(shí)習(xí)基地作為本次課題的調(diào)查研究對(duì)象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調(diào)查中，針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同角色進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)訪談。

2.調(diào)查研究的內(nèi)容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標(biāo)。首先，我們深入農(nóng)村考察，實(shí)地了解我系支教的教育實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問(wèn)題及不足之處；再次，對(duì)比師范生與非師范生短期支教分別存在的問(wèn)題與影響；最后，對(duì)師范生短期支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響提出改進(jìn)策略。

3.調(diào)查研究的方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法： 本課題小組設(shè)計(jì)了全面的問(wèn)卷調(diào)查表，采取家訪方式發(fā)放問(wèn)卷、下課后上街隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷、利用做公益―― “清掃街道”時(shí)發(fā)放問(wèn)卷；開(kāi)展“全民健身”活動(dòng)――跳“小蘋果”廣場(chǎng)舞時(shí)隨機(jī)發(fā)問(wèn)卷，共發(fā)放500份問(wèn)卷，問(wèn)卷填完后立即回收，以確保問(wèn)卷的效度。本問(wèn)卷主要涉及關(guān)于師范生授課情況、家長(zhǎng)對(duì)師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對(duì)授課學(xué)校的影響等問(wèn)題。

（2）訪談法：?jiǎn)柧砘厥蘸?，采取與受教學(xué)生家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們對(duì)師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻(xiàn)法：主要參考了一些關(guān)于大學(xué)生短期支教的相關(guān)論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現(xiàn)狀

1.對(duì)授課內(nèi)容的反饋

調(diào)查表明，在地方院校師范生支教的內(nèi)容和教學(xué)方式上，不同的家長(zhǎng)持有不同的見(jiàn)解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表上一道多選題，本課題小組得出結(jié)論，（見(jiàn)圖一）有76.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為師范生支教應(yīng)該注重德育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面；還有73.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為支教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重于特長(zhǎng)教學(xué)；只有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為課本教學(xué)才是支教的重點(diǎn)。可見(jiàn)，大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內(nèi)容能多元化，能多開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作的課程，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要鍛煉提高的是學(xué)習(xí)的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質(zhì)、習(xí)慣和健康的心態(tài)。家訪時(shí)有部分家長(zhǎng)反映不是很贊同大學(xué)生支教教受文化課，一方面是因?yàn)閷W(xué)校原本就安排文化課，另一反面是認(rèn)為大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)有限，未能做到有針對(duì)性的授課，而是盲目灌輸新知識(shí)。這就反映出農(nóng)村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時(shí)，有多達(dá)86.67%的家長(zhǎng)選擇了通過(guò)游戲和孩子們交流以及教授知識(shí)的方式。

2.對(duì)授課情況的調(diào)查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農(nóng)村小學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，提供了良好的教學(xué)資源。本課題小組進(jìn)行對(duì)上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)上課期間學(xué)生們不僅積極參與，并且對(duì)授課內(nèi)容也是非常的滿意。但有些內(nèi)向的支教者不善于與學(xué)生溝通，在上課的過(guò)程，存在一些小學(xué)生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹(jǐn)、支教者組織能力較差、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致在課堂上師生互動(dòng)性不佳。并且，在支教過(guò)程中，因支教者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，同時(shí)受教學(xué)生年齡跨越大，自身已有的知識(shí)程度存在差異，接受知識(shí)的程度也不一樣，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。

3.對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村及受教學(xué)校的影響

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，（見(jiàn)圖二）74.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教對(duì)受教學(xué)生非常有益，對(duì)他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響，23.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教可有可無(wú)，對(duì)受教學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助，還有個(gè)別的家長(zhǎng)認(rèn)為由于文化，年齡等差異，受教學(xué)生可能被大學(xué)生的某些行為誤導(dǎo)。對(duì)當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)，有54%的家長(zhǎng)、老師、及當(dāng)?shù)卮迕裾J(rèn)為短期支教可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認(rèn)為可以引起外界對(duì)當(dāng)?shù)氐年P(guān)注，與此同時(shí)，有26.67%的村民覺(jué)得會(huì)給他們帶來(lái)不便。在對(duì)社會(huì)方面，76.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為短期支教可以號(hào)召社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的關(guān)注，并提高農(nóng)村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛(ài)互助精神。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對(duì)農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)很大的影響，為農(nóng)村學(xué)校提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)改善農(nóng)村學(xué)校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過(guò)這次支教活動(dòng)以及調(diào)查，可以看出，對(duì)于地方本科院校師范生的支教者自身素質(zhì)、前期培訓(xùn)工作情況、授課形式以及小學(xué)生自身等因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生很大的影響。

1.支教者自身素質(zhì)

從訪談中我們得知受教學(xué)校教師及家長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)生熱情、有耐心、有愛(ài)心、親和力強(qiáng)，在支教中舉辦各種各樣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且專業(yè)知識(shí)不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達(dá)到授課效果。同時(shí)，據(jù)反映，存在少部分支教的大學(xué)生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對(duì)待支教活動(dòng)，只是為了體驗(yàn)支教生活，為了增加學(xué)分而支教，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)支教存在的本質(zhì)意義，因而不能使支教活動(dòng)得到理想的效果。

2.前期培訓(xùn)工作欠缺

由于支教者與當(dāng)?shù)卮迕竦臏贤ㄝ^少，可能會(huì)給當(dāng)?shù)卮迕竦纳顜?lái)影響，導(dǎo)致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對(duì)支教過(guò)程中與受教地區(qū)因溝通不當(dāng)而引起的矛盾，因此支教組織者應(yīng)逐步完善培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)支教人員各方面的知識(shí)與能力。

缺乏前期的培訓(xùn)工作，支教人員不能很好的學(xué)習(xí)并完善自身素質(zhì)，同時(shí)不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無(wú)章，存在支教者沒(méi)有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內(nèi)容的情況，沒(méi)有將自身所學(xué)的專業(yè)技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學(xué)性。同時(shí)也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現(xiàn)象。

3.授課形式不合理

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，其中有90%的家長(zhǎng)反映支教時(shí)間太短，希望我們的支教活動(dòng)時(shí)間可以延長(zhǎng)。如果孩子剛適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方式支教活動(dòng)就結(jié)束了，那么就無(wú)法保證支教的質(zhì)量，更不能讓孩子們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高，因而支教活動(dòng)也得不到應(yīng)有的價(jià)值。支教是為了給農(nóng)村貧困地區(qū)帶去新知識(shí)、新思想，改善農(nóng)村教育，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，不是一朝一夕，而支教時(shí)間的太短不能起到作用，因而需要建立長(zhǎng)期的支教體系。不僅如此，支教時(shí)間太短，在與孩子建立感情之后大學(xué)生匆匆離去，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理落差大，需要調(diào)整一段時(shí)間才能夠適應(yīng)正常生活與學(xué)習(xí)。因此，由于短期支教的時(shí)間較短、人員更換頻繁，只能簡(jiǎn)單的解決受教方一時(shí)的困難，無(wú)法解決其根本問(wèn)題。

4.農(nóng)村小學(xué)生自身因素

我們深入農(nóng)村實(shí)地考察，了解了幾個(gè)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生的生活水平及學(xué)業(yè)成績(jī)。我們發(fā)現(xiàn)由于從小受周圍環(huán)境的束縛，農(nóng)村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質(zhì)條件。農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的同時(shí)，生活水平也不佳。

（2）心理素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)比較脆弱、自卑心強(qiáng)，尤其對(duì)教師的批評(píng)十分敏感，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會(huì)使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（3）學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村學(xué)生不善于交流、見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導(dǎo)致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學(xué)習(xí)的效果，因此農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)會(huì)落于城市學(xué)生。

（4）學(xué)習(xí)懶散。由于家庭教育的缺乏和學(xué)校管理的疏漏，部分農(nóng)村小學(xué)生存在逆反心理、上課搗亂、學(xué)習(xí)不思上進(jìn)、棄學(xué)等的現(xiàn)象比較普遍。

五、改善大學(xué)生短期支教活動(dòng)對(duì)策及建議

我們從師范生短期支教對(duì)受教學(xué)生、對(duì)農(nóng)村教育及對(duì)社會(huì)的影響等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生短期支教給農(nóng)村小學(xué)教育及學(xué)生帶來(lái)的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動(dòng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在一定的促進(jìn)作用，但是活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。針對(duì)這些典型的問(wèn)題，本課題組進(jìn)行了反復(fù)的思考和討論，通過(guò)多角度分析短期支教存在的問(wèn)題及不足之處，我們對(duì)短期支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的不足提出了改進(jìn)的策略及建議：

1.加強(qiáng)支教人員的自身素質(zhì)

學(xué)校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強(qiáng)自身的責(zé)任，擺正心態(tài)。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)教育意識(shí)，師范生支教應(yīng)從里到外體現(xiàn)出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，讓自己成為優(yōu)秀的支教者，使支教活動(dòng)真正達(dá)到預(yù)期效果，而不是徒有形式?？梢詫?duì)支教人員進(jìn)行以下培訓(xùn)：

（1）對(duì)支教人員進(jìn)行思想教育，提高思想素質(zhì)。

（2）引導(dǎo)支教人員自覺(jué)“修身”，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義道德品質(zhì)精髓。

（3）倡導(dǎo)積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，提高知識(shí)素質(zhì)。

（4）廣泛培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神與能力，提高能力素質(zhì)。

2.完善支教組織培訓(xùn)工作

支教前期需要對(duì)各支教人員展開(kāi)一系列的培訓(xùn)課程，課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)急方案等項(xiàng)目進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓支教人員初步具備教學(xué)能力，同時(shí)能隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

作為師范生，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生基本的教師技能，對(duì)于技能方面可經(jīng)常組織教師技能比賽，或各個(gè)方面技能的培訓(xùn)，比如三筆字、繪畫、唱歌、舞蹈等等。對(duì)于授課教態(tài)，可多給予學(xué)生上臺(tái)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行試講，提高學(xué)生授課能力。

指導(dǎo)教師與支教人員要多溝通、交流，作為學(xué)生的支教人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師要多給予指導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處事技巧，比如：安全問(wèn)題、與村民及小學(xué)生的溝通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。同時(shí)讓指導(dǎo)教師參與支教活動(dòng)，以便在支教過(guò)程中支教者遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)，能夠及時(shí)解決問(wèn)題，提高支教達(dá)到的成效。

3.合理安排設(shè)置課程

師范生所學(xué)的技能豐富多樣，可利用自身專業(yè)條件，多開(kāi)設(shè)舞蹈課、書法課、心理健康課等等，給農(nóng)村學(xué)生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時(shí)候，師范生更傾向于對(duì)文化課的培養(yǎng)，而欠缺對(duì)技能課的培養(yǎng)，而非師范生會(huì)更傾向于開(kāi)動(dòng)手操作的技能課，提高孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

大學(xué)生支教工作要敢于大膽創(chuàng)新。一方面要敢于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，能夠開(kāi)設(shè)既適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，又貼合學(xué)生發(fā)展的課程。另一方面要敢于對(duì)教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，因材施教，合理搭配多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展。重視音體美方面的課程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)。

4.合理分配支教的時(shí)間

支教活動(dòng)對(duì)受教學(xué)生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動(dòng)并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時(shí)間，才能讓孩子們學(xué)到更多有用的、有意義的知識(shí)；支教時(shí)間太短，教給學(xué)生的知識(shí)極少，對(duì)他們的教育是微乎其微，同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的鍛煉也是不夠的，并且對(duì)當(dāng)?shù)鼐用?、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)反而會(huì)覺(jué)得短期支教可有可無(wú)。

5.重視農(nóng)村學(xué)生的心理落差

農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當(dāng)?shù)慕o予物質(zhì)方面的幫助，改善農(nóng)村學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)條件，生活條件的差異會(huì)造成他們心理落差，提倡學(xué)校多給學(xué)生上心理健康課程，教師可多給予學(xué)生關(guān)懷、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，傳授正能量。在學(xué)習(xí)上要相比于城市教師要更加耐心、多加時(shí)間的指導(dǎo)，尤其對(duì)于成績(jī)差的、厭學(xué)的學(xué)生不可棄之不顧，而要多費(fèi)功夫，與他們溝通、交流，給予學(xué)習(xí)上的幫助，同時(shí)可進(jìn)行嚴(yán)格教育，但對(duì)于心理素質(zhì)差的學(xué)生不可當(dāng)眾或嚴(yán)厲地進(jìn)行批評(píng)。在師范生支教期間，讓考過(guò)心理咨詢師或者善于心理指導(dǎo)的支教人員可以對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)。

注釋：

①巫蓉，倪明威.大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育的效果調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：P71.

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[3]巫蓉，倪明威.大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育的效果調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：71-75.

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 暑期支教 困境 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）03-014-04

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要性。“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中，具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]因此，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家先后實(shí)施了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略，完成了免費(fèi)九年義務(wù)教育普及，使我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展向前邁出了一大步。可是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，以及政策的相對(duì)不完善性，使得教育發(fā)展極不平衡，尤其是東部地區(qū)與中西部地區(qū)之間，出現(xiàn)了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動(dòng)應(yīng)時(shí)而生。近年來(lái)，大學(xué)生支教活動(dòng)得到迅速發(fā)展，參加支教活動(dòng)的大學(xué)生也越來(lái)越多。但是，隨著大學(xué)生支教活動(dòng)的發(fā)展，支教過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸明顯，如何解決大學(xué)生支教過(guò)程中的問(wèn)題，提高大學(xué)生支教的總體效果，成為當(dāng)前大學(xué)生支教的當(dāng)務(wù)之急。

目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生支教的研究相對(duì)較少，并且主要集中在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生到西部支教、師范生實(shí)習(xí)支教等問(wèn)題的研究上，研究的內(nèi)容主要包括：大學(xué)生支教的意義、大學(xué)生支教過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策等幾個(gè)方面。在大學(xué)生支教意義方面，大部分學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生參與支教活動(dòng)，一方面可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，另一方面頁(yè)可以為社會(huì)做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽(yáng)在《大學(xué)生支教活動(dòng)夯實(shí)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感》一文中指出：大學(xué)生參與支教活動(dòng)有助于大學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念；提高了大學(xué)生的適應(yīng)能力；促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展；夯實(shí)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。[2]在大學(xué)生支教過(guò)程中存在的問(wèn)題方面，學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生支教團(tuán)體缺乏必要教學(xué)技能和知識(shí)、資金短缺和缺乏可持續(xù)性等問(wèn)題。崔衛(wèi)華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學(xué)生支教形式主義嚴(yán)重；不利于教學(xué)客體的心理健康發(fā)展；不利于教學(xué)客體掌握知識(shí)；增加了教學(xué)主客體、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[3]在解決大學(xué)生支教問(wèn)題對(duì)策方面，有學(xué)者認(rèn)為解決方法主要包括：提高對(duì)支教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、建立激勵(lì)措施、加強(qiáng)對(duì)支教活動(dòng)的宣傳等方面。王夢(mèng)奇、柯文娣在《大學(xué)生短期支教的問(wèn)題和對(duì)策――以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院對(duì)口支教溫江區(qū)鎮(zhèn)子試驗(yàn)學(xué)校》一文中指出，解決大學(xué)生支教存在問(wèn)題的方法主要包括：提高對(duì)支教的認(rèn)識(shí)，提高自身教學(xué)能力；組織者應(yīng)制定完整教學(xué)計(jì)劃，提高支教質(zhì)量；端正支教態(tài)度，建立更為合理的激勵(lì)措施；重視支教細(xì)節(jié)，積累前輩經(jīng)驗(yàn)。[4]

通過(guò)對(duì)以往關(guān)于大學(xué)生支教文獻(xiàn)的分析、對(duì)比可以看出，雖然學(xué)者對(duì)大學(xué)生支教的意義、大學(xué)生支教過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策等幾個(gè)方面做了比較透徹的思考和總結(jié)，但是關(guān)于大學(xué)生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。首先，大部分學(xué)者選擇運(yùn)用定性分析的方法對(duì)支教活動(dòng)進(jìn)行研究，而很少運(yùn)用定量分析。其次，很少有學(xué)者對(duì)產(chǎn)生支教問(wèn)題的原因進(jìn)行深入分析等。

本文通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談結(jié)果的整理、分析，得出大學(xué)生團(tuán)體暑期支教的困境所在，找出困境產(chǎn)生的影響，最后結(jié)合相關(guān)理論和自身經(jīng)歷，找出解決大學(xué)生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團(tuán)隊(duì)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)查結(jié)果分析

本文所采用的調(diào)查方法以問(wèn)卷法為主，文獻(xiàn)法、訪談法為輔。筆者根據(jù)相關(guān)假設(shè)，設(shè)計(jì)出關(guān)于大學(xué)生暑期支教的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)將問(wèn)卷發(fā)放出去。筆者共發(fā)放100份問(wèn)卷，收回100份，其中無(wú)效問(wèn)卷18份，有效問(wèn)卷82份，有效率82%，符合進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基本要求。通過(guò)運(yùn)用SPSS 13.0，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

（一）師范生與非師范生比例嚴(yán)重失調(diào)

在接受調(diào)查的大學(xué)生中，師范生只有7位，占總數(shù)的8.5%，而非師范生為75位，占總數(shù)的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴(yán)重失調(diào)。首先，大部分非師范生沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，他們很難把握課堂教學(xué)以及學(xué)生們的心理活動(dòng)規(guī)律，結(jié)果造成教學(xué)效果不明顯，甚至產(chǎn)生更壞的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分的支教隊(duì)員不能和受教地學(xué)生保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經(jīng)常會(huì)以大哥哥、大姐姐的身份出現(xiàn)在學(xué)生們面前，結(jié)果造成過(guò)分“親密”，最終影響課堂紀(jì)律。調(diào)查結(jié)果顯示，70.7%的非師范生認(rèn)為自己的教學(xué)課堂有點(diǎn)亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果表明，只有28%的學(xué)生接受過(guò)培訓(xùn)，72%的人都沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)。而80.5%學(xué)生支教成員認(rèn)為專門培訓(xùn)是非常必要的。

（二）暑期課程設(shè)置存在偏失

調(diào)查結(jié)果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學(xué)生教授基礎(chǔ)課程，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導(dǎo)課程。在暑期那里類課程講授多一點(diǎn)好這一問(wèn)題中，有74%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多教授興趣課程和一些輔導(dǎo)課程。在中國(guó)，暑假一般被安排在七月和八月兩個(gè)月份，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這兩個(gè)月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學(xué)生們很難集中注意力學(xué)習(xí)，因此以放假的方式來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受教地學(xué)生參加暑期支教活動(dòng)已經(jīng)侵占了一定得休息時(shí)間，如果再讓他們學(xué)習(xí)學(xué)期中所教授的課程，那將可能得不償失。

（三）參與支教次數(shù)少、時(shí)間短

支教時(shí)間問(wèn)題主要包括支教次數(shù)問(wèn)題和支教時(shí)間長(zhǎng)度問(wèn)題。

1.個(gè)人支教次數(shù)較少

在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有59.8%的同學(xué)在參加一次暑期支教之后，就沒(méi)有再繼續(xù)參加。只有17.1%的學(xué)生參加過(guò)三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學(xué)生要不停的適應(yīng)新的支教隊(duì)員，以及他們的教課方式。同時(shí)也給支教經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞造成障礙。“大學(xué)生志愿者支教人員的不固定和流動(dòng)性問(wèn)題，會(huì)造成大學(xué)生支教沒(méi)有系統(tǒng)性，支教內(nèi)容沒(méi)有連續(xù)性和持續(xù)性，使大學(xué)生支教難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的持續(xù)的影響”。[5]

2.支教時(shí)間長(zhǎng)度相對(duì)較短

調(diào)查結(jié)果顯示，支教時(shí)間長(zhǎng)度為一個(gè)月或者一個(gè)月以上的學(xué)生占43.9%，支教時(shí)間在一個(gè)月以下的學(xué)生就占總數(shù)的56.1%。而82.9%的學(xué)生認(rèn)為，暑期支教時(shí)間應(yīng)該在一個(gè)月或者一個(gè)月以上。暑期支教時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)直接影響支教的效果?！叭绻淮沃Ы痰幕顒?dòng)周期就只有支教的那幾天的話，那么短期支教的影響就要小得多了，對(duì)于當(dāng)?shù)氐暮⒆右彩且环N不負(fù)責(zé)任的做法?！盵6]支教成員到一個(gè)陌生的地方支教，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境要適應(yīng)一段時(shí)間的，如果暑期支教時(shí)間過(guò)短，當(dāng)支教學(xué)生剛適應(yīng)那里的環(huán)境，調(diào)整到最佳狀態(tài)，這時(shí)支教活動(dòng)已接近尾聲，勢(shì)必會(huì)影響支教活動(dòng)的整體效果。

（四）支教團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)短缺

由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團(tuán)體都是由在校大學(xué)生和周圍的一些同學(xué)組織起來(lái)，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)臨時(shí)組成的支教團(tuán)隊(duì)，這兩者占總數(shù)的73.2%。而正式的由學(xué)?；蛘M織的暑期支教團(tuán)隊(duì)非常少，僅占總數(shù)的26.8%。這樣，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題就成為暑期支教團(tuán)隊(duì)的又一重要問(wèn)題之一。調(diào)查結(jié)果顯示，有37.8%支教團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)是由隊(duì)員自主承擔(dān)，由大學(xué)生所在學(xué)校承擔(dān)大部分的占總數(shù)的35.4%。由于受時(shí)間、經(jīng)歷以及能力等方面的影響，中國(guó)在校大學(xué)生的生活費(fèi)大部分還是由家長(zhǎng)提供，很少有學(xué)生靠自己打工賺錢維生。大學(xué)生做暑期支教活動(dòng)是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負(fù)擔(dān)加在父母身上。

（五）溝通存在障礙

溝通問(wèn)題是暑期支教團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中的一大問(wèn)題，主要包括支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問(wèn)題；支教成員與受教地教師、學(xué)生之間的溝通問(wèn)題；以及支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通問(wèn)題。

1.支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問(wèn)題

支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調(diào)查結(jié)果顯示，17.1%的學(xué)生表示，往屆成員完全沒(méi)有向他們講解受教地的情況，也沒(méi)有向他們傳授支教經(jīng)驗(yàn)和感想，67.1%的學(xué)生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學(xué)生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結(jié)不及時(shí)、不全面。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)顯示，46.3%的支教隊(duì)員做了比較詳細(xì)的總結(jié)，52.4%的支教隊(duì)員只做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并且沒(méi)有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對(duì)受教地的了解以及支教經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收。再次，支教過(guò)程中的溝通也是一項(xiàng)非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過(guò)一些教案，但是由于很難把握受教地學(xué)生的特點(diǎn)、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學(xué)生的需要。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，有一些支教團(tuán)隊(duì)的成員在支教過(guò)程中很少有課程方面的交流，只是各自關(guān)注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。

2.支教成員與受教地教師、學(xué)生之間的溝通問(wèn)題

在支教成員與受教地教師之間的溝通問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒(méi)有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學(xué)生的特點(diǎn)和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，提高支教活動(dòng)的效率。同時(shí)，受教地的教師擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可供支教成員學(xué)習(xí)借鑒，這將非常有利于支教成員的成長(zhǎng)。

在支教成員與受教地學(xué)生之間的溝通問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學(xué)生保持聯(lián)系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學(xué)生有聯(lián)系，而之后就不再聯(lián)系了。這樣可能會(huì)給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發(fā)現(xiàn)，有一些大學(xué)生在暑期支教的時(shí)候向?qū)W生許諾將回來(lái)看他們或者帶他們出去玩，結(jié)果卻不了了之，這可能會(huì)給孩子們的童年造成一定的創(chuàng)傷。

3.支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通問(wèn)題

在支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通方面，大學(xué)各高校之間，高校中各院系之間支教隊(duì)伍溝通交流較少，沒(méi)有形成合作共建的局面。[7]調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的支教團(tuán)隊(duì)是“各自為戰(zhàn)”，和其他的支教團(tuán)隊(duì)之間少有聯(lián)系。因此，就造成了當(dāng)今社會(huì)對(duì)暑期支教團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同度相對(duì)較低，很少得到學(xué)校、企業(yè)給與的資金和政策方面的支持。這對(duì)于支教團(tuán)隊(duì)的后期發(fā)展與壯大是非常不利的。

二、對(duì)策思考

（一）大學(xué)生層面

1.科學(xué)安排暑期支教成員和時(shí)間

在科學(xué)安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。

（1）要做好的是成員招募工作。可以說(shuō)，支教成員的質(zhì)量，決定著支教活動(dòng)的成敗。筆者認(rèn)為，在招募暑期支教成員的時(shí)候，需要注意三點(diǎn)。首先，志愿者招募工作應(yīng)以提前開(kāi)始為好。暑期支教工作最好在大學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行，在三月能夠確定招聘名單，然后開(kāi)始培訓(xùn)、備課等工作。因?yàn)闀r(shí)間越充足，暑期支教準(zhǔn)備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細(xì)心，兩者之間可以相互補(bǔ)充。同時(shí)男生對(duì)于女生來(lái)講可以起到一定的保護(hù)作用。男女生保持恰當(dāng)?shù)谋壤欣谑钇谥Ы痰陌踩_(kāi)展；最后，支教團(tuán)隊(duì)里最好有師范生。師范生比較全面地接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，也具有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以為其他非師范生做相應(yīng)指導(dǎo)和示范，提高支教前的備課效果。

（2）合理分配支教成員。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的支教成員只做過(guò)一次支教活動(dòng)，做過(guò)兩次或者兩次以上的只占少數(shù)。一方面，這會(huì)影響支教經(jīng)驗(yàn)向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學(xué)生必須一次次的適應(yīng)新的面孔和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在支教團(tuán)隊(duì)在招募志愿者的時(shí)候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動(dòng)可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領(lǐng)新成員，這樣可以相對(duì)減少支教過(guò)程中的不良影響。

2.合理安排暑期支教課程

暑期本應(yīng)該是學(xué)生休息、放松的時(shí)候，如果在暑期還讓學(xué)生上大量的基礎(chǔ)課程，那就有悖于國(guó)家目前大力提倡實(shí)施的素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為，暑期支教活動(dòng)以興趣課程為主，有針對(duì)性的進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)。首先，由于受條件的限制，受教地的學(xué)生一般很少有機(jī)會(huì)接觸外面的事物，大學(xué)生的到來(lái)可以為他們帶來(lái)新鮮的知識(shí)與課程。有的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、體育等興趣課程，大學(xué)生可以利用自己的特長(zhǎng)將這些課程教授于他們，同時(shí)也可以向他們傳授一些環(huán)保、衛(wèi)生等方面的知識(shí)，這將有助于開(kāi)闊他們的視野，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！按髮W(xué)生支教一般會(huì)選擇偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村、山區(qū)，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學(xué)生平日接觸的是‘應(yīng)試教育’，大學(xué)生下鄉(xiāng)把音、體、美、史等‘副科’帶到山區(qū)，受到孩子們的歡迎，同時(shí)還有社會(huì)上的潮流知識(shí)，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展，也有利于及早發(fā)現(xiàn)一些孩子在某些方面的天賦，給予培養(yǎng)，這對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展是有益的?！盵8]其次，支教成員可以根據(jù)受教地的實(shí)際情況，教授基礎(chǔ)課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校根本沒(méi)有英語(yǔ)教師，幾乎一個(gè)月從鎮(zhèn)上請(qǐng)一位英語(yǔ)老師來(lái)為學(xué)生們上課，并且還要給很高的報(bào)酬。支教大學(xué)生可以根據(jù)這些情況，適當(dāng)?shù)陌才庞⒄Z(yǔ)課程，彌補(bǔ)孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的缺失。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外溝通與合作

（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與合作

溝通，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通工作，關(guān)乎著團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和未來(lái)?！笆聦?shí)上，正式支教之前的培訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)交流能夠使志愿者了解到他們?cè)谥Ы踢^(guò)程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準(zhǔn)備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對(duì)于即將支教地點(diǎn)的情況有一個(gè)大致的了解，可以為他們?nèi)蘸笱杆俚拈_(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于一次成功的短期支教活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細(xì)的總結(jié)。一方面有利于自己對(duì)工作的反思和改進(jìn)；另一方面，他們的這些總結(jié)有利于下一屆的成員汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高支教工作的質(zhì)量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學(xué)生們的特點(diǎn)和需要、自己在支教過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及自己認(rèn)為的行之有效的教學(xué)方式。最后，往屆支教團(tuán)隊(duì)可以選擇暑期表現(xiàn)相當(dāng)優(yōu)秀的成員，為新一屆的支教成員做相關(guān)支教培訓(xùn)。

（2）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與受教地學(xué)校的溝通與合作

大學(xué)生在開(kāi)展暑期支教之前，對(duì)受教地基本情況以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分的了解，是有效地開(kāi)展暑期支教活動(dòng)的關(guān)鍵一步。因此，大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)在暑期到來(lái)之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細(xì)了解受教地以及受教地學(xué)生的基本情況，并向團(tuán)隊(duì)成員傳達(dá)清楚。這樣，支教團(tuán)隊(duì)才能夠做好充足的準(zhǔn)備，并根據(jù)受教地學(xué)生的基本情況進(jìn)行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間溝通與合作

現(xiàn)在的暑期支教團(tuán)隊(duì)，一般都是各自為戰(zhàn)，很少和其他支教團(tuán)隊(duì)之間有交流和溝通。一方面，無(wú)法形成一定規(guī)模的支教效應(yīng)，使得暑期支教的社會(huì)認(rèn)同度相對(duì)較低，也很少有社會(huì)組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無(wú)法相互借鑒和吸收，無(wú)法很好的完善支教活動(dòng)的有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，支教團(tuán)隊(duì)可以很快的在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系到支教團(tuán)隊(duì)，他們可以組成一起，利用規(guī)模效應(yīng)去尋求贊助和支持，同時(shí)也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“互通有無(wú)”。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校層面主要包括大學(xué)生所在學(xué)校和受教地學(xué)校。

1.高校應(yīng)建立暑期支教基地，并給與資金支持

一個(gè)好的志愿服務(wù)項(xiàng)目要能真正解決社區(qū)存在的問(wèn)題，切合大學(xué)生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打?qū)W生自身的努力，還要依托學(xué)校的支持[10]。高校是由國(guó)家出資開(kāi)辦的公益性政府組織，他們有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生參加暑期支教活動(dòng)，不僅可以鍛煉自己的綜合素質(zhì)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，還可以提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。因此，高校應(yīng)該拿出最大的誠(chéng)意來(lái)幫助大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)。

（1）建立暑期支教基地

為了彌補(bǔ)暑期支教時(shí)間短、支教效果不明顯的不足，大學(xué)生所在學(xué)校或院系可以與受教地學(xué)校聯(lián)合建立暑期支教基地，通過(guò)暑期支教的系統(tǒng)性和連續(xù)性來(lái)彌補(bǔ)暑期支教時(shí)簡(jiǎn)短的問(wèn)題。一方面，可以使支教團(tuán)隊(duì)更有組織性，支教活動(dòng)更有系統(tǒng)性；另一方面，可以提升支教團(tuán)隊(duì)的影響力，為以后支教工作的有效開(kāi)展提供保障?！吧鐣?huì)實(shí)踐要真正做到長(zhǎng)期有效、雙方受益，必須建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，那種一年換一個(gè)地方的形式是不可能真正解決問(wèn)題。[11]”

（2）設(shè)立專項(xiàng)資金，給予資金支持

資金問(wèn)題是大學(xué)生支教組織最難解決的問(wèn)題之一，如果沒(méi)有充足的資金支持和保障，支教活動(dòng)很有可能無(wú)法繼續(xù)下去。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，支教團(tuán)隊(duì)在暑期支教過(guò)程中的開(kāi)銷，大部分都在一萬(wàn)元左右，這個(gè)數(shù)字對(duì)于高?？赡懿凰闶裁矗墒菍?duì)于尚未踏入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一筆不小的數(shù)目。由于大部分支教團(tuán)隊(duì)的分散性和自發(fā)組織性，很少有高校設(shè)立暑期支教專項(xiàng)資金，這就為暑期支教的延續(xù)性造成了一定的障礙。筆者認(rèn)為，為了保證暑期支教活動(dòng)的有效進(jìn)行，高校應(yīng)該設(shè)立暑期支教專項(xiàng)資金，由專門人員來(lái)監(jiān)督發(fā)放。給與那些計(jì)劃完整、可行的暑期支教團(tuán)隊(duì)以充足的資金保障。

篇7

高校支教團(tuán)集體支教行為，作為一項(xiàng)光榮而高尚的志愿服務(wù)，促進(jìn)了偏僻地區(qū)人才的優(yōu)化配置。大學(xué)生參加支教項(xiàng)目，一方面提高了受援地區(qū)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，幫助同學(xué)們樹立了遠(yuǎn)大的理想；另一方面提高了參與者自身素質(zhì)、有利于其樹立正確的人生價(jià)值追求，弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿精神，同時(shí)有利于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識(shí)的優(yōu)秀人才。

一、高校支教團(tuán)建設(shè)中的問(wèn)題與思考

國(guó)內(nèi)各高校支教團(tuán)發(fā)展迅猛，學(xué)生參與度很高，影響面很廣，高校支教團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展對(duì)提升高校的人才培養(yǎng)與教育起到了不可忽視的作用。但其發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題也應(yīng)該為我們所重視。

（一）招募安排有待于完善

在招募隊(duì)員前期，宣傳是很重要的，很多人在步入大學(xué)之前并不是很了解支教，對(duì)于支教團(tuán)機(jī)構(gòu)的了解更是少之又少，導(dǎo)致了他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)之后發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與自己預(yù)想有較大差距，從而降低了活動(dòng)積極性。支教前期的準(zhǔn)備，直接影響著各類支教課程，支教進(jìn)展，支教地風(fēng)土人情宣傳的正常開(kāi)展，影響著支教志愿服務(wù)精神的良好傳播。志愿者的招募渠道較為單一，大多數(shù)支教團(tuán)隊(duì)員都為校內(nèi)招募，通過(guò)他人推薦、公益組織選拔或者社會(huì)招募的志愿者極少，且大多數(shù)又多集中在大一，大多為非師范生，教學(xué)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。

（二）志愿者自身定位有欠缺

只有擁有準(zhǔn)確的個(gè)人角色定位，志愿者才能更好的完成支教服務(wù)的任務(wù)，大學(xué)生在參與支教活動(dòng)中，往往定位不準(zhǔn)，他們有的過(guò)度自信，將自己看做孩子的救世主，將自己的觀念強(qiáng)加于孩子之上，否定孩子的很多“錯(cuò)誤觀念”；有的仍然把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，而不是一個(gè)施教者，僅僅是抱著參加社會(huì)工作的心態(tài)去支教，這就使得他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，仍然按著自己想當(dāng)然的規(guī)劃來(lái)進(jìn)行支教，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和預(yù)想有較大差距便喪失了積極性。高校支教活動(dòng)一般為暑假短期支教，從事準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間較短，除了之間前期的培訓(xùn)之外，志愿者支教時(shí)缺乏溝通和了解，影響了每名志愿者發(fā)揮其潛質(zhì)和特長(zhǎng)，志愿者之間也缺少交流，缺乏對(duì)于整體支教團(tuán)的認(rèn)同感。

（三）支教內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃不足

支教的培訓(xùn)系統(tǒng)不夠完善，支教地一般都為較為貧困的山區(qū)，同學(xué)們對(duì)支教地的了解風(fēng)土人情不夠，到了支教地難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，這在一定程度上影響了教學(xué)工作。參與支教團(tuán)的隊(duì)員大部分并不是師范類院校的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不是十分清楚，面對(duì)實(shí)際教學(xué)難免會(huì)茫然失措。支教面對(duì)的多是低年級(jí)的同學(xué)，其教學(xué)更多的是需要心理方面的疏導(dǎo)，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也只局限于高中，缺乏相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)，一定程度上影響了他們從事志愿服務(wù)的熱情，也影響了他們能力和水平的發(fā)揮。同時(shí)，支教團(tuán)缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的全程指導(dǎo)，大部分支教團(tuán)均為學(xué)生自發(fā)成立的組織社團(tuán)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)地了解，預(yù)先制定好的教案和實(shí)際支教地有所差距，每一門課的實(shí)際講授往往只能由大學(xué)生志愿者自行決定，影響了教學(xué)效果。支教團(tuán)作為公益性組織，資金缺乏現(xiàn)象較為嚴(yán)重。支教團(tuán)的資金主要依靠外聯(lián)部的外聯(lián)工作及支教團(tuán)志愿者在支教前的義賣、募捐等活動(dòng)獲取，由于活動(dòng)次數(shù)及范圍均有限，收集到的資金依然不足。

（四）團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制有待于健全

志愿者的流動(dòng)性較強(qiáng)，不利于支教團(tuán)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)生們?cè)趧倓倕⑴c支教活動(dòng)時(shí)，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，但隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生從事支教的積極性有所降低，真正可以堅(jiān)持下來(lái)的很少。即使積極性沒(méi)有降低，但隨著志愿者進(jìn)一步的升學(xué)考研，人員會(huì)出現(xiàn)流失。支教團(tuán)成員更新速度過(guò)快，導(dǎo)致支教團(tuán)缺乏持續(xù)有效的管理制度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃執(zhí)行，這在一定程度上影響了支教團(tuán)的進(jìn)一步建設(shè)和支教的效果。同時(shí)，支教團(tuán)各個(gè)部門、上下級(jí)往往沒(méi)能很好地形成鏈?zhǔn)絺鬟f，影響了信息的專遞，導(dǎo)致支教隊(duì)成員對(duì)整體團(tuán)隊(duì)缺乏了解，難以形成歸屬感，阻礙了團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、完善支教團(tuán)管理機(jī)制的建議與對(duì)策

（一）改善成員的招募方式

做好招募之前的宣傳推廣工作，在招募前制定好宣傳規(guī)劃，考慮海報(bào)、展板、廣播、新媒體等多類方式進(jìn)行宣傳，使在校學(xué)生對(duì)于支教地點(diǎn)，內(nèi)容和意義有著全面的了解，進(jìn)而衡量自身是否真正符合要求。做好志愿者興趣特長(zhǎng)的登記工作，為之后的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。要破除寬口徑招募原則，力求“寧缺毋濫”，要在性格心理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)經(jīng)歷等方面綜合考量，做到全面了解志愿者，根據(jù)不同成員的性格特點(diǎn)和知識(shí)上的長(zhǎng)處確定各自負(fù)責(zé)的工作，做到人盡其才，保證支教活動(dòng)能夠起到實(shí)實(shí)在在的作用。

（二）健全志愿者的培訓(xùn)制度

支教項(xiàng)目的系統(tǒng)性和專業(yè)性應(yīng)為支教團(tuán)建設(shè)追求的目標(biāo)，加強(qiáng)志愿者的培訓(xùn)便顯得尤為重要。支教團(tuán)可以利用高校資源，通過(guò)組織觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，開(kāi)展教學(xué)理論交流會(huì)，舉辦往屆志愿者、師范生的座談會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)對(duì)于基本教學(xué)規(guī)律的掌握以及教師基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，積極聯(lián)系相近專業(yè)如社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理專業(yè)的老師提供指導(dǎo)，制定總體培訓(xùn)計(jì)劃，帶來(lái)專業(yè)性較強(qiáng)的講座，幫助志愿者正確定位自己，認(rèn)識(shí)到志愿者支教其實(shí)也是一個(gè)大學(xué)生志愿者認(rèn)知祖國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程。在實(shí)踐方面可以通過(guò)旁聽(tīng)小學(xué)的課程吸取經(jīng)驗(yàn)，多與小學(xué)生交流，并嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，以身作則，為人師表，通過(guò)交流獲得新的反思，從而更好的奉獻(xiàn)自己。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的管理

當(dāng)代大學(xué)生往往對(duì)于自己的能力有很強(qiáng)的信心，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，導(dǎo)致了在團(tuán)隊(duì)行動(dòng)中難以達(dá)成和諧高效的氛圍。前期培訓(xùn)中注意團(tuán)輔活動(dòng)和課外游戲拓展項(xiàng)目開(kāi)展，鼓勵(lì)志愿者利用自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和他人共同完成任務(wù)，讓志愿者感受到團(tuán)隊(duì)的力量。建立合理有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)志愿者的工作熱情，提高工作效率。通過(guò)制定詳細(xì)的活動(dòng)策劃做好活動(dòng)準(zhǔn)備，各部門建立起對(duì)志愿者的考核評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)公示，做好信息的上傳下達(dá)工作。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體文化建設(shè)，樹立品牌意識(shí)，增強(qiáng)隊(duì)員對(duì)于支教團(tuán)的歸屬感，創(chuàng)造支教團(tuán)自己的團(tuán)歌、團(tuán)徽、微電影、明信片、日歷等紀(jì)念意義的價(jià)值符號(hào)，讓志愿服務(wù)精神更多的轉(zhuǎn)變成一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量感染更多的人。

（四）拓寬更多的發(fā)展空間

支教團(tuán)作為公益性志愿服務(wù)組織，可以考慮尋求更高層次的公益性組織合作，獲得發(fā)展資金，用于支教工作。支教團(tuán)應(yīng)通過(guò)積極進(jìn)行公益項(xiàng)目的申請(qǐng)，銷售自己的如明信片、日歷以及義賣、募捐之類的活動(dòng)拓展自己的融資渠道。對(duì)于在支教服務(wù)中涌現(xiàn)出來(lái)的事跡要多加宣傳，以吸引更多的人加入志愿服務(wù)。在整體的發(fā)展方面，更多的與其他公益組織交流經(jīng)驗(yàn)，尋求借鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇于“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”。在核心的教學(xué)方面，與其他支教團(tuán)交流心得體會(huì)，并通過(guò)上網(wǎng)觀看滬江、北京101等網(wǎng)校的視頻積累授課經(jīng)驗(yàn)，為自己的未來(lái)授課打下基礎(chǔ)。在支教地的聯(lián)系方面，支教團(tuán)應(yīng)力求用良好的日常表現(xiàn)和最終的實(shí)踐成果與實(shí)踐學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。以便支教活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。

篇8

社會(huì)實(shí)踐作為廣大青年學(xué)生觸入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)大眾的重要形式，對(duì)于青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著極為重要的作用。下面就讓小編帶你去看看學(xué)生支教工作的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

支教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告1實(shí)踐感悟——我們躊躇滿志地去，碩果累累地歸。

帶著夢(mèng)想，帶著笑臉，與孩子們共享教育甘甜。

托起希望，托起明天，與孩子們共建情感源泉。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義，就在于經(jīng)歷生活，體會(huì)生活，感悟生活，感恩生活……

第一次支教心情很激動(dòng)，有一種神圣的感覺(jué)，送人蠟燭，心存光明。一直都在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，感覺(jué)像溫室里的花朵，沒(méi)有去過(guò)落后的農(nóng)村，體會(huì)不到生活的艱辛和困苦。聽(tīng)去過(guò)農(nóng)村支教的同學(xué)說(shuō)，有的地方確實(shí)很落后，前不著村后不著店，住宿吃飯都是問(wèn)題，我不能想象那是一種怎樣的狀況，只能做好充分的心理準(zhǔn)備。去農(nóng)村走走看看，長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，盡自己最大的努力，給農(nóng)村孩子帶去外面世界的信息，這就是我去支教的初衷。

帶著一份執(zhí)著的信念和一顆熱忱的心，我們暑期實(shí)踐小組經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉來(lái)到江西省泰和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，將在這里度過(guò)難忘的七天支教生活。

我們支教的小學(xué)和住宿的賓館都在縣城中心，這里給我第一印象挺好的，和我想象中的艱苦環(huán)境差遠(yuǎn)了。站在校門外遠(yuǎn)眺，嶄新的教學(xué)樓，寬闊的操場(chǎng)，整潔的綠化，大家都感嘆如此優(yōu)越的條件根本不需要我們來(lái)支教。詢問(wèn)小店的阿姨，得知這是縣城最好的小學(xué)，我想這次支教應(yīng)該是一次愉快的夏令營(yíng)之旅。

我們下榻在教育賓館，盡管住宿條件有些不盡人意，但是教育局局長(zhǎng)郭叔叔的熱情歡迎讓我們很溫暖，少一些旅途的勞累。第二天我們?nèi)W(xué)校拜訪校長(zhǎng)并了解學(xué)校具體情況，他們對(duì)我們的到來(lái)表示熱烈歡迎，向我們交代了上課注意事項(xiàng)并留下了聯(lián)系方法，為了確保安全學(xué)校每天給我們安排了下班的老師。因?yàn)槲覀儊?lái)的時(shí)候已經(jīng)放假了，所以沒(méi)有見(jiàn)到所謂的“學(xué)生”。

第三天早晨安排小朋友破冰。印象中農(nóng)村的小孩應(yīng)該是乖巧害羞的，對(duì)我們的到來(lái)陌生又好奇。但事實(shí)證明我錯(cuò)了。支教的小朋友很聰明很大膽，活潑好動(dòng)，對(duì)我們一點(diǎn)也不怕生，儼然不把我們當(dāng)“老師”。第一天見(jiàn)面就有很多遲到缺勤的現(xiàn)象，我們?cè)谕跣ｉL(zhǎng)的協(xié)助下好不容易把他們按班級(jí)安排好座位，管好紀(jì)律。開(kāi)始自我介紹，先是支教的同學(xué)然后是學(xué)生。我們自我介紹時(shí)候都會(huì)把名字寫在黑板上并交代一下自己交的課程。

那天發(fā)現(xiàn)龔禮佶很適合支教，很會(huì)哄小朋友開(kāi)心，站在講臺(tái)上滔滔不絕，很有老師的風(fēng)范。薛龍很有親和力，非常受小朋友歡迎，被圍得水泄不通。支教具體事宜由王玲負(fù)責(zé)安排，她很盡心盡力，我們支教組有了她工作才開(kāi)展得井然有序。

自我介紹結(jié)束后我坐在第一排小朋友旁邊，向他們了解情況并增進(jìn)感情，幾天后我就要給他們上課了，說(shuō)實(shí)話還是有點(diǎn)緊張，對(duì)上課一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有，小學(xué)老師不好當(dāng)啊。一個(gè)早上我們很多時(shí)間都是用來(lái)維持紀(jì)律的，這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。他們和我想象中農(nóng)村的孩子太不一樣，個(gè)個(gè)都很活潑、機(jī)靈，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于表現(xiàn)。

我旁邊一個(gè)叫王宇軒的男孩就拉著我說(shuō)自己如何出眾，喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)好古典文學(xué)，擅長(zhǎng)書法，一聽(tīng)說(shuō)我是教地理的，就和我談起中國(guó)地圖，我不得不承認(rèn)他們很聰明，而且多才多藝，比我當(dāng)年強(qiáng)多了。后來(lái)王校長(zhǎng)任命鄭金香為班長(zhǎng)，小男孩就憤憤不平地告訴我，鄭金香有親戚在學(xué)校當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，奶奶是小學(xué)門衛(wèi)。哦呵，現(xiàn)在的小孩子真不簡(jiǎn)單，小小年紀(jì)就懂世道，還把話講得如此圓滑，我不禁感嘆道。他們都是五年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，分別從七個(gè)班里挑選出來(lái)，很多小朋友家境不錯(cuò)，他們的思維方式和行為舉止比起城市小孩毫不遜色。

下午是活動(dòng)課，我和支教組的幾個(gè)同學(xué)一起去學(xué)校幫忙維持紀(jì)律。小孩子真的很鬧，我們幾乎個(gè)個(gè)都扯破了嗓音，但仍然很難震懾住他們?？蓱z的薛龍，感冒還沒(méi)有好，拿著大喇叭主持活動(dòng)，估計(jì)下課后嗓子就啞了。我們把小朋友分成三隊(duì)，分別由龔禮佶、曹榮華、顧夢(mèng)穎帶領(lǐng)。我負(fù)責(zé)登記比賽分?jǐn)?shù)，程楠拍照，王玲幫忙維持秩序。比賽開(kāi)始緊張有序地進(jìn)行，小朋友們集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，參加比賽的奮力拼搏，其他組員在一旁加油助威，小組長(zhǎng)把大家緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，協(xié)調(diào)各方矛盾。每輪比賽結(jié)果出來(lái)，總是幾家歡喜幾家愁，不過(guò)友誼第一比賽第二嘛，玩得開(kāi)心就好。最終顧夢(mèng)穎帶領(lǐng)的戰(zhàn)龍隊(duì)取得了團(tuán)體第一名的好成績(jī)。

小朋友的體力精力果然很好，一個(gè)下午的活動(dòng)讓我們個(gè)個(gè)疲憊不堪，他們?nèi)耘f活蹦亂跳。真的太累了，我找把椅子坐下，邊看他們比賽邊休息，不禁使我想起自己的童年，曾幾何時(shí)，我們也是這般天真無(wú)邪，這般無(wú)憂無(wú)慮，也會(huì)為小事和同學(xué)吵得面紅耳赤，也渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。回過(guò)來(lái)想想覺(jué)得他們很可愛(ài)，活潑又充滿朝氣，于是我又站起來(lái)走進(jìn)他們，融入其中的快樂(lè)。

這天下午是支教來(lái)最累的半天。大家個(gè)個(gè)筋疲力盡，但是和小孩多呆一會(huì)兒就多一點(diǎn)兒感觸，多一份喜悅和收獲。

早晨是我的地理課，終于要蹬上講臺(tái)了，有點(diǎn)緊張有點(diǎn)激動(dòng)。我一大早起來(lái)同夢(mèng)穎去學(xué)校，把課件拷到電腦上預(yù)演一遍，因?yàn)槔锩嬗性S多flash，但愿電腦不要臨時(shí)罷工。我教的是“中國(guó)行政區(qū)劃分”，重點(diǎn)教他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)地圖，掌握各個(gè)省市的名稱、簡(jiǎn)稱、地理位置和輪廓識(shí)別。小朋友很聰明，瞬時(shí)記憶能力很強(qiáng)，一教他們馬上就能掌握，提問(wèn)時(shí)大家都爭(zhēng)先恐后地回答。本來(lái)打算讓他們把各省輪廓圖拼成中國(guó)地圖，動(dòng)手環(huán)節(jié)比較有趣味性，但是因?yàn)橛械男∨笥褯](méi)有準(zhǔn)備好材料，我只能把他們分成兩組，各派代表上來(lái)在電腦里計(jì)時(shí)比賽。這節(jié)課上下來(lái)很順利，我很滿足很開(kāi)心，不知他們收獲如何。站在講臺(tái)上經(jīng)歷著由學(xué)生到老師的角色變化，讓我感覺(jué)更加自信和成熟。

突然想起韓愈《師說(shuō)》里的一句話：師者，傳道授業(yè)解惑也。發(fā)現(xiàn)自己哪項(xiàng)都不符合，不免有點(diǎn)失落，不過(guò)課前課后我都盡自己最大的努力做好本職工作，很充實(shí)。和孩子們相處的時(shí)間盡管不長(zhǎng)，但在一起時(shí)很融洽，我切身體會(huì)到做一個(gè)教師的責(zé)任、艱辛和榮耀。當(dāng)你看到他們按照你的要求努力做好每一件事的認(rèn)真和投入并取得成果時(shí)，那種感動(dòng)和幸福是難以忘懷的。他們凝望你那清澈的眼神，充滿希望和憧憬，永遠(yuǎn)駐留在我的內(nèi)心深處。

孩子們天真善良，調(diào)皮可愛(ài)，有時(shí)你會(huì)從他們身上看到生活的映射，那種暖暖的笑和純純的愛(ài)，纖塵不染，喜歡和懷念那種純真的感覺(jué)。從支教中我體會(huì)帶小孩需要耐心和愛(ài)心，孩子們的心是很敏感的，極易受傷，要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，不要讓他們覺(jué)得你有偏心。要學(xué)會(huì)尊重他們，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們比粗暴地批評(píng)管用的多。正因?yàn)檫@些活潑可愛(ài)的孩子，給我們的生命增添許多感動(dòng)和責(zé)任。

支教的工作是艱辛的，支教的生活是充實(shí)的，支教的心情是歡愉的，支教的感動(dòng)是真實(shí)的。轉(zhuǎn)眼間支教已經(jīng)接近尾聲，雖然時(shí)光無(wú)情地流逝，但支教的情形仍歷歷在目，感受仍然駐留心間。

支教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告2大二學(xué)年的暑期如約而至，針對(duì)這次社會(huì)實(shí)踐，我有幸參加了文法與外語(yǔ)學(xué)院支教隊(duì)的招募，并從中脫穎而出成為了這支隊(duì)伍的一員。背起行囊，帶著最初的渴望，在張晶書記和閔文副書記的帶領(lǐng)下，同另外13名同學(xué)一起開(kāi)始了一場(chǎng)首踏京山支教行。在湖北省荊門市京山縣楊集鎮(zhèn)小學(xué)，從7月7日到8月7日這一個(gè)多月的時(shí)間里，我們一席九個(gè)女生和五個(gè)男生一起開(kāi)啟新的生活篇章。而與我們朝夕相對(duì)的即是一群00后學(xué)生，小至幼兒園，大至小學(xué)六年級(jí)。

作為一個(gè)普通的班級(jí)，我參照著這所小學(xué)的課程表為這52個(gè)小學(xué)生量身打造了專屬于他們的課程表。當(dāng)然，也屬于我們這14個(gè)老師。因?yàn)橛械膶W(xué)生的家距離學(xué)校有好一段距離，所以我將課時(shí)從固定規(guī)格中的4+3模式濃縮為4+2模式。安排兩個(gè)班級(jí)的課表，可真是煞費(fèi)一番苦心。而我在這個(gè)支教過(guò)程中，則是擔(dān)任高年級(jí)的作文老師和低年級(jí)的普通話老師，偶爾因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生太過(guò)調(diào)皮而幫著體育老師代課。

我們習(xí)慣將完整而有規(guī)律的一天安排為：上學(xué)、放學(xué);吃飯、午休;上學(xué)、放學(xué);吃飯、晚休，其中偶爾穿插著數(shù)個(gè)同小學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)、教室、宿舍，總之在這個(gè)學(xué)校的角角落落里鬧騰的時(shí)間。不知是不是因?yàn)槊鎸?duì)的人是一群00后的孩子們，我這個(gè)名副其實(shí)的90后不曾感到一絲不好意思，甚至在第一次見(jiàn)面是就將手搭在他們的肩上，可以說(shuō)在這個(gè)混熟的過(guò)程中，我如魚得水。當(dāng)然這里面不乏有難以搞定的學(xué)生，或是上課時(shí)嬉笑得不規(guī)不矩，或是一副不茍言笑的鎮(zhèn)定自若。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，至始至終都要學(xué)會(huì)這不以大學(xué)生的姿態(tài)來(lái)高高在上的對(duì)待這群小學(xué)生，我們需要的是一個(gè)平等交流與溝通的氛圍。

而在這里，我也不得不在這一個(gè)月的支教活動(dòng)后對(duì)支教衍生出另外的看法。畢竟網(wǎng)絡(luò)上反對(duì)支教活動(dòng)的號(hào)召不絕于耳，因?yàn)橛X(jué)得正處童年中的孩子們被硬生生的剝奪了假期，更甚至是在支教隊(duì)員瀟灑的離開(kāi)后徒留孩子們過(guò)多的想念。當(dāng)然，我不否認(rèn)這樣的說(shuō)法有其根據(jù)性，但是我也想用“利大于弊”四個(gè)字概括一下我眼中的支教。

第一，學(xué)生們是自愿報(bào)名參加支教活動(dòng)，小學(xué)校方及參加支教行的我們并沒(méi)有硬性強(qiáng)求任何一人參與。

第二，當(dāng)然，其中不乏有家長(zhǎng)強(qiáng)制要求自己的孩子在暑期進(jìn)行上課，但這只占五分之一的比例。與孩子們參加培訓(xùn)班相比，也許我們帶不去太多的知識(shí)，但是我們帶給了他們更多的快樂(lè)。我們也和學(xué)生們達(dá)成了協(xié)議，如果他們之中的部分人實(shí)在不想來(lái)，我們甚至可以和其家長(zhǎng)進(jìn)行洽談，還孩子一個(gè)完整的暑期。

第三，我們不教常規(guī)知識(shí)，例如數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。年級(jí)和年紀(jì)的各不同造成了我們不想教他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了的東西，也不想教他們即將會(huì)學(xué)的東西，思想?yún)R報(bào)專題畢竟在某個(gè)時(shí)刻會(huì)減少他們的積極性。而是將手語(yǔ)、手工、魔術(shù)和日語(yǔ)這些他們鮮少接觸的東西帶進(jìn)他們的生活。

第四，談?wù)勊^的“弊”。除了給校方帶去的日常麻煩之外，似乎只剩和孩子們平日接觸中所積累的感情不曾被輕易的抹去。

20__年的暑期社會(huì)實(shí)踐讓我收獲不少，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是在與小孩子交往中必不可少的，更或者說(shuō)是在為人出的過(guò)程中必不可少的：

善于與他人溝通

無(wú)論何時(shí)何地，這一點(diǎn)都在與他人的交往合作中顯得至關(guān)重要。用一句耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言解釋就是：溝通是人與人之間思想與感情進(jìn)行傳遞和反饋的橋梁，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。因?yàn)楹蛯W(xué)生們的年齡存在差異，因而導(dǎo)致我們看問(wèn)題的角度有錯(cuò)不同。但是作為從小學(xué)階段過(guò)渡來(lái)的我們，多少能夠站在他們的角度分析問(wèn)題。但是年齡尚小的他們，卻不一定理解我們的做法，因而叛逆。這個(gè)時(shí)候，需要的則是一種心平氣和的溝通。

就像學(xué)生們不喜歡寫作文，我卻會(huì)耐心的告訴他們：我希望從他們自己的文字中了解到他們是一個(gè)怎樣的孩子，直觀而方便。于是，他們就會(huì)想盡方法的用詞匯修飾自己的文章以便我更容易的記住他們。就像學(xué)生中的這么一段開(kāi)頭：我是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)、花見(jiàn)花開(kāi)、車見(jiàn)車爆胎的開(kāi)朗女孩。于是，我很自然而然的記住了這個(gè)女孩叫做張碧輝。而每次聽(tīng)見(jiàn)這句話，在反射弧的作用下，腦袋里的第一映像也是她。

支教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告3很幸運(yùn)的，今年暑假我去山西呂梁地區(qū)參加了一次很有意義的短期支教活動(dòng)。說(shuō)它短期，是因?yàn)檎麄€(gè)支教過(guò)程為期不過(guò)十多天。不過(guò)，雖然僅僅是短短十多天，我認(rèn)為它帶給我的，我們的，以及山區(qū)孩子們的收獲卻是巨大的。

作為隊(duì)伍中一名黨員，我覺(jué)得有必要站在黨員的立場(chǎng)上來(lái)寫點(diǎn)什么。首先要感謝校黨委，感謝院團(tuán)委，感謝各位老師，在這喜迎校慶60年的隆重日子里，給了我們這個(gè)機(jī)會(huì)，能夠讓我們深入到大西北地區(qū)去體驗(yàn)一下貧困山區(qū)的艱苦生活，讓我們大學(xué)生真真實(shí)實(shí)走出校園，走進(jìn)社會(huì)，深入群眾，鍛煉我們當(dāng)代大學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)我們敢為人先的卓越品質(zhì)，達(dá)到讓我們服務(wù)社會(huì)的目的，大學(xué)生自我總結(jié)，為以后我們大學(xué)生步入社會(huì)做好良好的銜接工作。同時(shí)，也感謝山西省呂梁市教育局的大力配合與對(duì)我們工作的支持，讓我們的支教能夠順利進(jìn)行下去，再者，要感謝接待我們的學(xué)校--段家灣小學(xué)及吳海龍校長(zhǎng)，感謝吳校長(zhǎng)十多天來(lái)對(duì)我們的教育工作的支持與鼓勵(lì)，感謝校長(zhǎng)提供的無(wú)微不至的幫助。最后，感謝我和我的隊(duì)友們的共同努力，得以讓此次支教活動(dòng)順利完成。

其次，談一下關(guān)于短期支教的看法。對(duì)于短期支教，很多人包括很多老師，都持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為，短期支教，起不到實(shí)質(zhì)性的傳播知識(shí)的作用，相反的，由于支教期間，孩子和去支教的大學(xué)生相處氣氛非常融洽，中國(guó)夢(mèng)與當(dāng)代大學(xué)生，這反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成隨意和師長(zhǎng)開(kāi)玩笑的不良品質(zhì)，甚至?xí)⑦@品質(zhì)帶入到開(kāi)學(xué)后正常的學(xué)習(xí)生活中去。因此，很多人并不看好短期支教。對(duì)此，我想說(shuō)的是，我們不能因?yàn)檫@臆想出來(lái)的“弊端”就放棄我們這愛(ài)心活動(dòng)的進(jìn)行，而且，經(jīng)過(guò)我們幾年的總結(jié)以及對(duì)支教地后續(xù)的信息收集和反饋，事實(shí)證明，那些所謂的擔(dān)憂是不存在的。對(duì)于“短期支教起不到實(shí)質(zhì)性傳播知識(shí)”這一說(shuō)法，首先需要澄清的一點(diǎn)是，我們?nèi)プ龆唐谥Ы踢@個(gè)活動(dòng)，并不是去教孩子們語(yǔ)文數(shù)學(xué)，我們要做的，而且一直致力于做的，是將大山外的世界以一種美好的的方式呈現(xiàn)給他們，讓他們構(gòu)建起自己的人生理想，讓他們構(gòu)建自己的人生宏圖。就拿今年山西呂梁支教來(lái)說(shuō)，我們給孩子們準(zhǔn)備了書法、手工、地理、科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、趣味英語(yǔ)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)等涉及各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科的課程，為的就是拓展孩子們的視野，學(xué)習(xí)張麗莉事跡心得體會(huì)，讓他們多接觸一些新穎的事物，不至于喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我們更希望他們對(duì)我們所準(zhǔn)備的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至以后就致力于此領(lǐng)域的研究。另外，對(duì)于“孩子容易養(yǎng)成隨意和師長(zhǎng)開(kāi)玩笑的不良品質(zhì)”這一觀點(diǎn)，我是不茍同的。在這十多天的支教生涯中，我們確實(shí)和孩子們相處很融洽，在課間我們一起做游戲，一起打鬧、玩耍。但是，在課堂上，孩子們卻是非常的認(rèn)真聽(tīng)話的，當(dāng)然也有一些調(diào)皮的孩子，上課接話茬，做小動(dòng)作，不過(guò)被我們隊(duì)員以師長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)住之后，這種情況就再?zèng)]發(fā)生過(guò)。通過(guò)我們對(duì)于孩子們的了解與認(rèn)知，我們相信，再者，在這次支教過(guò)程中，作為一名黨員，我更是肩負(fù)著我們黨支部愛(ài)心基金發(fā)放的重任。我們黨支部的基金會(huì)--信基金，于今年向“同心圓”計(jì)劃支教隊(duì)捐贈(zèng)資金一萬(wàn)元，其中，對(duì)于山西呂梁地區(qū)，資助貧困山區(qū)兒童0人次，共3300余元。我們支部成立信基金的目的就是引導(dǎo)大學(xué)生合理使用獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，倡導(dǎo)同學(xué)們捐出一部分用于資助貧困山區(qū)兒童，這一舉措也取得了良好的效果，在學(xué)院內(nèi)形成良好的氛圍，同學(xué)們捐助也非常踴躍。另外，今年對(duì)于山區(qū)兒童的的捐贈(zèng)，我也是感慨頗多。山區(qū)兒童的的確確非常貧困，但是受資助的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及自身素質(zhì)也確實(shí)存在差異，可以說(shuō)是良莠不齊，對(duì)于資助一事有待于建立新的受資助人員考察方式，以確保資助資金發(fā)放到品學(xué)兼優(yōu)的山區(qū)兒童手中，讓資助資金發(fā)揮其真正的作用。再次感謝黨支部成立愛(ài)心基金會(huì)--信基金，為山區(qū)貧困兒童帶來(lái)了遠(yuǎn)方的溫暖。

最后，祝愿我們的信基金在以后發(fā)揮更大的作用;祝愿山區(qū)的孩子們?cè)缛湛忌洗髮W(xué)，改變自己的命運(yùn);祝愿我們蝸牛小隊(duì)的每一個(gè)成員一步一步爬出自己的精彩!

支教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告4實(shí)踐單位：_縣_鎮(zhèn)_小學(xué)

實(shí)踐時(shí)間: _年_月_日至_年_月_日共近18天!

實(shí)踐目的:社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已逐步成為了引導(dǎo)、教育和服務(wù)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)才干的有效形式，是大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、學(xué)習(xí)工農(nóng)，走與實(shí)踐相結(jié)合、與工農(nóng)相結(jié)合道路，失志報(bào)效祖國(guó)的重要載體。同時(shí)學(xué)校與學(xué)院也大力的號(hào)召大學(xué)生實(shí)踐。和我們自己為提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，我們結(jié)合了自己的實(shí)際情況和長(zhǎng)久以來(lái)的打算，順應(yīng)社會(huì)的需求。我參加了“_大學(xué)_志愿者服務(wù)團(tuán)支教”，鍛煉自我，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)!

_縣_鎮(zhèn)_小學(xué)的基本情況:老師七人，在校生97人，在我們開(kāi)課幾天后學(xué)校的學(xué)生達(dá)到120人左右，開(kāi)一,三,五,六年級(jí)，課桌較差，設(shè)施極不完善，教室共七間，在用教室共四間，操場(chǎng)就一個(gè)簡(jiǎn)易的籃球場(chǎng)，其它是泥巴地。體育器材稀少!學(xué)生有些要走一個(gè)多小時(shí)的山路，將近二十多個(gè)同學(xué)中午都不回家吃飯!各方面的情況都很差，但學(xué)生們很懂事!有些學(xué)生是跟爺爺奶奶一起住，有些是與外公外婆住在一起!大部分都是留守兒童!路很難走，坡度很大!本情況:老師七人，在校生97人，開(kāi)一,三,五,六年級(jí)，課桌較差，設(shè)施極不完善，教室共七間，在用教室共四間。

實(shí)踐方法：走訪調(diào)研、組織活動(dòng)、支援教育

實(shí)踐隊(duì)人員組成：

領(lǐng)隊(duì)：_、_(化工學(xué)院)

隊(duì)員：_、_、_、_

_、_、_、_

_、_、_、_

實(shí)踐紀(jì)實(shí)

_年_月_號(hào)下午8點(diǎn)整，我在_等我的隊(duì)員們，我知道他們一定很辛苦，由于去_要趕客車，從_來(lái)最好是坐_，這是早上6點(diǎn)的火車，他們只能在_火車站熬一夜，在_正是最冷的時(shí)候。

_年_月_號(hào)早晨11點(diǎn)鐘，在_購(gòu)買了一點(diǎn)物資我們匆忙的坐上開(kāi)往_的最后一班車，經(jīng)過(guò)3個(gè)多小時(shí)的顛簸，我們?cè)谙挛鐑牲c(diǎn)鐘左右抵達(dá)目的地_小學(xué)。我們帶著大大小小的行李穿過(guò)人群，來(lái)到了學(xué)校。校長(zhǎng)很熱情地招待我們，為我們處理住宿的問(wèn)題，以后的的幾天我們將住在這里。晚上大家整頓安置好東西，計(jì)劃了未來(lái)幾天的事情，帶著旅途的疲憊休息了。

支教記事(一)_年_月_號(hào)

今天起了個(gè)大早，開(kāi)學(xué)第一天，什么都有點(diǎn)陌生。即然有兩個(gè)學(xué)生比我還早，洗漱完畢準(zhǔn)備動(dòng)員大會(huì)!大會(huì)上_校長(zhǎng)的發(fā)言還是很給力的，我們志愿者自我介紹那樣偉大!下午，大家哄哄烈烈的把惟一的一小塊臟兮兮的操場(chǎng)用水沖干凈，抬水有點(diǎn)辛苦!還是有點(diǎn)累下午三年級(jí)的第二節(jié)課是我的，我上的是體育課!我叫大家上講臺(tái)在黑板上寫上自己的名字與夢(mèng)想，但同學(xué)們很害羞，基本上不說(shuō)話，偶爾有學(xué)生說(shuō)也只是寥寥幾字:大家好，我叫_!同學(xué)們基本上的夢(mèng)想都是成為一名老師，少部分同學(xué)希望成為一個(gè)好學(xué)生，有一個(gè)同學(xué)希望成為一名警察為人民服務(wù)，有一個(gè)同學(xué)希望能好好讀書!同學(xué)們的夢(mèng)想與他們的環(huán)境有很大的關(guān)系!自我介紹完后，我?guī)麄內(nèi)フ娟?duì)，我給他們說(shuō)我上辦公室去拿羽毛球與一些玩的東西，如果我回來(lái)隊(duì)沒(méi)有站好就不能完，結(jié)果我回來(lái)他們站得好整齊!我都有點(diǎn)覺(jué)得是不是他們怕我，也許我有一點(diǎn)嚴(yán)厲了吧。

(二)支援教育活動(dòng)是我們此次實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，我們決定在孩子們進(jìn)行一些活動(dòng)，給孩子們編排臨時(shí)課表，給孩子們上課，為他們講一些平時(shí)接觸不到的東西，豐富農(nóng)村孩子的知識(shí)面，開(kāi)闊孩子們的視野。我們?cè)赺小學(xué)15天的支教時(shí)間里開(kāi)展了作文大賽、書畫大賽、歌詠大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，讓孩子們見(jiàn)識(shí)一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，同時(shí)也是為了增強(qiáng)更多的學(xué)生自信心。支援教育期間，我們?yōu)楹⒆觽冮_(kāi)設(shè)了多門課程，其中音樂(lè)、美術(shù)、體育、生物、手工為孩子們平時(shí)基本接觸不到的內(nèi)容，針對(duì)情況，我們酌情為這些科目增加了課時(shí)，而英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目，由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀毡榇嬖诎l(fā)音等方面的問(wèn)題，我們側(cè)重對(duì)其糾正。

(三)_年_月_日 晴

今天是情人節(jié)!無(wú)感覺(jué)，今天印象最深的是去家訪，我和_去總共家訪四家!總共學(xué)生13人!我們?nèi)ゼ以L_，他居然叫我在這里教他們了，我說(shuō)老師和你們一樣也是學(xué)生，也要回去讀書，老師還有幾年才能畢業(yè)!老師還有幾年才能畢業(yè)，老師回去還有許多事情要做!他說(shuō)畢業(yè)以后來(lái)這里教書啊!我說(shuō)看吧，因?yàn)樾『⒆诱娴牟荒芙o他承諾什么，特別是他對(duì)有感情的人說(shuō)的話會(huì)記得特別清楚。所以呢，不能亂承諾!我覺(jué)得呢，這里的小孩已經(jīng)不像以前那樣不禮貌，我想是以前學(xué)校老師根本沒(méi)有東西借給他們玩，通過(guò)我糾正了幾次，現(xiàn)在借東西會(huì)先叫老師了，情人節(jié)21歲我在_小學(xué)支教，有點(diǎn)累，也有點(diǎn)小感動(dòng)!每天都很高興!一年級(jí)的很多小同學(xué)還給我糖吃，真好玩，他們讀書你聲音有多大他們就有多大!一個(gè)感覺(jué)，他們讀書聲音太有激情了!很喜歡教一年級(jí)!

(四)我們?cè)诔霭l(fā)之前就精心計(jì)劃準(zhǔn)備了有關(guān)支援教育的事項(xiàng)。我們實(shí)踐隊(duì)每位隊(duì)員都針對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程認(rèn)真準(zhǔn)備了有關(guān)電子課件，積極豐富課堂內(nèi)容;我們還準(zhǔn)備了籃球、羽毛球、跳繩、跳棋、乒乓球等多種體育器材，豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容;此外，我們還為孩子們準(zhǔn)備了獎(jiǎng)狀、筆記本、鉛筆等文具，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)孩子們積極參與。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際課堂經(jīng)歷式教授語(yǔ)各方面的課程，引起孩子們的廣泛興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，實(shí)踐隊(duì)隊(duì)達(dá)外界信息，為孩子講述山區(qū)之外的世界，引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生對(duì)大學(xué)的向往，認(rèn)識(shí)到知識(shí)能夠改變命運(yùn)，促變命運(yùn)、創(chuàng)造未來(lái)美好生活的必要性，從根本改變

(五)_年_月_日

來(lái)_已經(jīng)家近10天了，我感覺(jué)我們的教育不夠嚴(yán)格，有點(diǎn)娛樂(lè)化了!我有一點(diǎn)不滿意，我自己上課我有點(diǎn)不滿意，學(xué)生多了許多，學(xué)生年齡與知識(shí)水平上也有一定的差距，上課有點(diǎn)不好把握。這里的學(xué)生通過(guò)這段時(shí)間的家訪，我們發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生有幾家相當(dāng)貧困，但我們的力量真的微不足道!我們能提供的幫助是那樣的渺小，這里的學(xué)生非常懂事，也許這就是他們高于城里的人的財(cái)富!但我又想起了高中老師說(shuō)的她親身經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)生給她說(shuō)的一句話:“人什么都可以沒(méi)有就是不能沒(méi)有錢，一個(gè)人什么都可以有就是不能有病”，對(duì)于他們我們真的有點(diǎn)傷感，一個(gè)是_，我們的老師去他家家訪的時(shí)候，他可能害怕我們?nèi)ニ壹依?，他怕我們嫌棄他家太?jiǎn)陋了，早早地就把椅子抬到門前來(lái)給我們坐，他父親去世了，我們也不好意思去追問(wèn)，他說(shuō)他母親去外面打工了，由于一些顧慮我們沒(méi)詳細(xì)問(wèn)，因?yàn)槲覀儾聹y(cè)他母親應(yīng)該是不管他了!他和他爺爺住在一起，有些我們也不好意思詳細(xì)問(wèn)，怕引起他內(nèi)心的傷痛!畢竟他還只是一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，他還要走一個(gè)多小時(shí)的山路來(lái)讀書，他給我們的感覺(jué)像這個(gè)家的小主人一樣，但他真的太小了!

(六)我自身的不足：有時(shí)上課過(guò)于嚴(yán)肅，以至于有時(shí)候想活躍一下班上氣氛都感覺(jué)有點(diǎn)別扭!上課的連接跨度有時(shí)有點(diǎn)大，另外一個(gè)原因這里的條件受限，因地制宜啊!我原先打算的是來(lái)這里開(kāi)體育課與數(shù)學(xué)課!但由于是冬天，加上_的天氣，基本上每一天都是小雨，這里的可用的操場(chǎng)——一個(gè)簡(jiǎn)陋的的籃球場(chǎng)!所以我的備課基本上行不通，對(duì)于一年級(jí)我開(kāi)始交他們《三字經(jīng)》，但他們聲音太大，很讓我震撼。的連接跨度有時(shí)有點(diǎn)大，另外一個(gè)原因這里的條件受限，因地制宜啊!

通過(guò)前后十五天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我想實(shí)踐隊(duì)的每一位隊(duì)員都會(huì)學(xué)到很多東西。

大家體會(huì)到了深厚的友情。從來(lái)自各個(gè)班級(jí)、各個(gè)學(xué)院，到相識(shí)、熟悉、互相配合、一起工作，這個(gè)過(guò)程讓大家享受到了合作的愉快，體會(huì)到友誼的可貴，同樣讓大家更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

支教社會(huì)實(shí)踐報(bào)告5少年智則中國(guó)智，新一代的青少年代表了祖國(guó)明天的希望。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)于情于理都要為之傾注巨大的關(guān)懷和幫助。為了幫助貧困的孩子，為了讓祖國(guó)的花朵開(kāi)得更加燦爛，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在__年8月，我們決定去偉民學(xué)校為那里的孩子們解除他們的疑難。

時(shí)間如白駒過(guò)隙，短短二十天的時(shí)間轉(zhuǎn)眼稍縱即逝。第一次站上講臺(tái)的激動(dòng)，那一聲親切的“陳老師”，那一張張執(zhí)著的面容，而今回首內(nèi)心的那份悸動(dòng)仍記憶猶新。這次支教時(shí)間雖短，但這卻是我度過(guò)的非常有價(jià)值的一個(gè)暑期，我從這些孩子身上學(xué)到的遠(yuǎn)比我授予他們的還要多。

支教的日子是辛苦的，農(nóng)村生活條件和教學(xué)條件的艱苦是我們不曾想象到的，還記得到學(xué)校的第一天，我們用磚頭搭起了一個(gè)灶，做了我們的第一次大鍋飯，很多生活用品都要自己準(zhǔn)備，住的是那里學(xué)生宿舍，晚上睡的是鐵架床，條件非常簡(jiǎn)陋。從來(lái)沒(méi)吃過(guò)這種苦的我們，一開(kāi)始實(shí)在覺(jué)得委屈，但我們還是堅(jiān)持了下來(lái)。支教對(duì)我們每個(gè)支教老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)是一次磨練，畢竟它打破了原有的生活規(guī)律，要求我們要具備吃苦耐勞的精神。

而且支教的日子里雖然很辛苦，但也是快樂(lè)的。這里的孩子給我們帶來(lái)太多的感動(dòng)，讓我們覺(jué)得再辛苦也得堅(jiān)持下去。一開(kāi)始，孩子們有些靦腆，顯得有些拘束?？墒撬麄兩砩系某瘹夂涂释菬o(wú)法遮掩的，和他們?cè)谝黄鹂梢怨雌鹪S多兒時(shí)回憶。我們和這些孩子年齡本來(lái)相差不大，就像他們的哥哥姐姐一樣，他們會(huì)在課余時(shí)間來(lái)寢室和我們聊天，會(huì)和我們說(shuō)他們的心里話。雖然他們叫我老師，但我知道，他們?cè)缇桶盐覀儺?dāng)成了哥哥姐姐，他們用那么純樸的方式表達(dá)著他們對(duì)我們的喜愛(ài)，摘下家里長(zhǎng)的最好的水果送給我們吃，放了學(xué)就賴著不走還纏著我們一起去逛他們的家鄉(xiāng)，跟我們一起聊天、談心。

孩子們總是有貪玩的心理，包括我們現(xiàn)在，能有誰(shuí)敢拍案而立說(shuō)自己不愛(ài)玩，沒(méi)有惰性呢?給孩子們安排活動(dòng)的時(shí)間這項(xiàng)舉措很科學(xué)，只有得到休息的大腦才能更靈敏的解決問(wèn)題，就像彈簧有了必要的松弛才會(huì)永遠(yuǎn)保持富有彈性一樣。

其間，我擔(dān)任的是數(shù)學(xué)老師，同學(xué)們的基礎(chǔ)很差，這對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大考驗(yàn)。不知道教案該怎么寫，也不知道是怎么個(gè)上法。但也沒(méi)辦法，最后還是回憶了一下以前老師是怎么教我們的，然后基本上就按照老師的方法教。幸好同學(xué)們都很配合，不懂的地方也能及時(shí)的提出來(lái)。

為了上好那些課，我除了整理自己幾年來(lái)摸索出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我主動(dòng)向他們老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與支教教師互相交流自己的感受，交流各自的'心得，時(shí)不時(shí)的更不擇時(shí)不擇地的“即時(shí)研討”學(xué)上的困惑，我仔細(xì)閱讀，潛心研究，認(rèn)真鉆研，深入思考，從理論上武裝了自己。通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，我的理論水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步;通過(guò)實(shí)踐和反思，業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。我覺(jué)得作為一個(gè)人，出了工作以外肯定還要處理很多其他的事，同樣小朋友除了作業(yè)以外還有其他的想法或問(wèn)題，我們可以充分的利用有限的時(shí)間為孩子們解決各種學(xué)習(xí)上或是生活上的問(wèn)題，使有限的活動(dòng)時(shí)間得到充分的利用。所以，我們可以劃撥出一份時(shí)間給孩子們講講生活，講講我們經(jīng)歷過(guò)但是他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，使他們的大腦除了作業(yè)和游戲以外再融入其他的內(nèi)容，使孩子們盡早脫掉稚嫩的外衣，成熟起來(lái)，肩負(fù)起國(guó)家興旺，社會(huì)和諧的重任來(lái)。

篇9

全納教育非正規(guī)學(xué)前教育留守幼兒社會(huì)實(shí)踐一、全納教育視域下的非正規(guī)學(xué)前教育

全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育理念。

非正規(guī)教育的概念是相對(duì)于正規(guī)教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學(xué)習(xí)類型的正規(guī)學(xué)校體制之外的一切有組織有系統(tǒng)的教育活動(dòng)（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規(guī)教育相比，非正規(guī)教育的結(jié)構(gòu)較為松散，時(shí)間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標(biāo)更直接，宜于因地制宜地開(kāi)展”。

全納教育研究與實(shí)踐在國(guó)際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，各國(guó)都在進(jìn)行全納教育的理論實(shí)踐。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的非義務(wù)性，相對(duì)于其他學(xué)段，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度明顯不足，大量農(nóng)村幼兒、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒、少數(shù)民族幼兒、城市弱勢(shì)群體幼兒、殘障幼兒等無(wú)法接受正規(guī)的學(xué)前教育。在這樣的情況下，將非正規(guī)學(xué)前教育作為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充，面向適當(dāng)人群開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育，以彌補(bǔ)相當(dāng)一部分正規(guī)學(xué)校教育的不足之處，正是現(xiàn)階段學(xué)前全納教育理念的有效實(shí)踐。

二、志愿者支教――留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑

上世紀(jì)末我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國(guó)非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐，主有三種基本發(fā)展模式：志愿者主體模式、家長(zhǎng)（家庭）主體模式、社區(qū)主體模式。

現(xiàn)階段，“人們對(duì)學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對(duì)學(xué)前全納教育的充分了解和認(rèn)識(shí)”，在此基礎(chǔ)上針對(duì)農(nóng)村留守幼兒開(kāi)展的嚴(yán)格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場(chǎng)地硬件、經(jīng)費(fèi)投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的制約，實(shí)際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力子女開(kāi)展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開(kāi)展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)卻越來(lái)越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢(shì)群體，近年來(lái)越來(lái)越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開(kāi)展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動(dòng)幼兒）非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路：以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開(kāi)展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對(duì)整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

三、面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來(lái)，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛(ài)華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開(kāi)展短期義務(wù)支教；2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開(kāi)展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng)；2012年7月，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開(kāi)展了為期10天的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說(shuō)都是面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開(kāi)展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了項(xiàng)目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。

（一）豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計(jì)劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動(dòng)，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會(huì)實(shí)踐中支教活動(dòng)的平臺(tái)面向留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時(shí)要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過(guò)程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開(kāi)展的有利保障。

首先，從留守幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛(ài)華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動(dòng)的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個(gè)主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動(dòng)，又適用于留守幼兒的家庭教育。

其次，學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過(guò)程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過(guò)程中不可忽視的部分，在這些問(wèn)題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過(guò)程的眾多不足，對(duì)大學(xué)生志愿者開(kāi)展留守兒童支教有著巨大的幫助。

（二）專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過(guò)程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識(shí)理論的儲(chǔ)備和支撐；另一方面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的雙重作用――實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。

我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊(duì)的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù)；大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者則是支教團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時(shí)的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對(duì)于支教活動(dòng)的開(kāi)展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)后者與前者相比在支教時(shí)間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個(gè)過(guò)程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動(dòng)著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，還需要一個(gè)強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時(shí)代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長(zhǎng)效機(jī)制。

南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊(duì)員招募到實(shí)踐項(xiàng)目資助、實(shí)踐獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)審核把關(guān)，保證實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活；每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，制定詳盡的實(shí)施方案并按時(shí)保質(zhì)落實(shí)到位；實(shí)踐的考評(píng)獎(jiǎng)懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評(píng)工作組共同完成。而對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動(dòng)的進(jìn)一步鞏固和深化。

（四）項(xiàng)目化的實(shí)施運(yùn)作模式

“大學(xué)生志愿支教活動(dòng)項(xiàng)目化管理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論對(duì)支教項(xiàng)目和運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，它將傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法應(yīng)用于支教活動(dòng)的整體過(guò)程，是傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法和技術(shù)在大學(xué)生志愿支教所有項(xiàng)目上的綜合應(yīng)用”。高校大學(xué)生假期開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，在人員、內(nèi)容、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面有著很大的靈活性，項(xiàng)目化管理中強(qiáng)調(diào)隨環(huán)境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動(dòng)管理。

在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實(shí)踐活動(dòng)既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立的原則。在每一次獨(dú)立的支教活動(dòng)開(kāi)展中，嚴(yán)格按照項(xiàng)目化管理的要求推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

支教整個(gè)過(guò)程分為項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，由學(xué)校下發(fā)統(tǒng)一文件，對(duì)支教內(nèi)容和要求做出方向性指導(dǎo)，根據(jù)文件內(nèi)容相關(guān)院系選派指導(dǎo)老師和參與過(guò)支教實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)豐富志愿者組成支教實(shí)踐籌備小組。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，籌備小組將結(jié)合實(shí)際情況，初步擬定本次支教實(shí)踐的方案，包括聯(lián)系確定支教地點(diǎn)、支教時(shí)間、志愿者人數(shù)等，按照“公開(kāi)招募、統(tǒng)一選拔、公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則進(jìn)行大學(xué)生志愿者選拔工作，并邀請(qǐng)學(xué)前專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況完成最終的支教方案。項(xiàng)目執(zhí)行階段，支教團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐目的地開(kāi)展全面豐富的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，由校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門組建考評(píng)工作組，對(duì)支教實(shí)踐過(guò)程、成果、經(jīng)費(fèi)等方面做出全面科學(xué)評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和集體予以表彰，并督促和鼓勵(lì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)持續(xù)開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣工作。

實(shí)踐證明，以學(xué)校學(xué)分制下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以基于零培訓(xùn)的“全納式”學(xué)前教育課程資源或類似的學(xué)前教育讀本為教育載體，由專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，以大學(xué)生志愿者特別是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，針對(duì)留守幼兒開(kāi)展非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐是切實(shí)可行的。而這種“專家引導(dǎo)、專業(yè)支撐、科學(xué)管理、組織保障”形式的實(shí)踐模式也必將是未來(lái)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教師參加下鄉(xiāng)支教，會(huì)有哪些收獲呢?接下來(lái)是小編為大家整理的有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦，但愿對(duì)你有借鑒作用!

有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦一

坐上離開(kāi)_的面包車，我回頭望了望讓我留下一生難忘記憶的白河，心里幾多感觸。當(dāng)時(shí)我和其他同行之友，把頭伸出窗外，大聲喊：白河我走了!”喊著喊著聲音都哽咽了。那離別的場(chǎng)面不斷浮現(xiàn)于我的腦海：孩子們舍不得老師，哭著和老師說(shuō)：“老師不要走，我們需要你們，明年你們一定要來(lái)哦，不然我們見(jiàn)不到你們，我們也不來(lái)哦。”情到深時(shí)，老師和學(xué)生擁抱一團(tuán)痛哭，十分不舍。那時(shí)，我強(qiáng)忍著淚水，讓自己不哭，作為班主任的我，要堅(jiān)強(qiáng)，要收拾好心情，安慰哭的不成樣的孩子和其他科任老師。其實(shí)我的內(nèi)心又是何其的不舍，舍不得這群?jiǎn)渭兛蓯?ài)的山里孩子，只希望我的孩子們能好好成長(zhǎng)，等過(guò)些年我一定要再回來(lái)看看他們。

回顧自己著在_縣_實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這一個(gè)月的難忘經(jīng)歷不僅賜予我一輩子受用的收獲，也給我的心靈帶來(lái)許多觸動(dòng)。其實(shí)，我一開(kāi)始就疑惑，我們這些大學(xué)生的短期支教，到底能給山里的孩子帶來(lái)多大實(shí)質(zhì)性的的改變呢?而且社會(huì)對(duì)于大學(xué)生短期的支教是存在著爭(zhēng)議的，我也看過(guò)相關(guān)的評(píng)論文章。我當(dāng)時(shí)就想我真的不能給他們帶來(lái)很多知識(shí)，而所能傳授給學(xué)生的知識(shí)也極為有限，我能做的是給大山的孩子開(kāi)闊視野，對(duì)自己的未來(lái)有著美好的向往，讓他們樂(lè)觀自信去面對(duì)自己的處境。我們實(shí)踐的時(shí)間只有不長(zhǎng)不短的一個(gè)月，但通過(guò)這一個(gè)月的教學(xué)和接觸，學(xué)生在我們的不懈努力下取得的進(jìn)步也是可見(jiàn)的。很多學(xué)生從內(nèi)向孤僻變得活潑開(kāi)朗，從上課不敢回答問(wèn)題到積極踴躍地舉手發(fā)言，從對(duì)外面的世界一無(wú)所知，到最后了解些許并有了憧憬，有的學(xué)生由得過(guò)且過(guò)似的生活方式變成對(duì)生活有所追求，有的學(xué)生由自卑悲觀到自信樂(lè)觀轉(zhuǎn)變，正是孩子們這種渴望走出大山的欲望在不斷地激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

而我們這群在大學(xué)里接受理論學(xué)習(xí)的青年，來(lái)到邊遠(yuǎn)地區(qū)吃苦實(shí)踐并不斷在實(shí)踐中鍛煉自己，使自己受益匪淺。從剛開(kāi)始來(lái)到這里的不習(xí)慣，到最后的的舍不得離開(kāi);從第一次講課略有些緊張，到后來(lái)上課從容自如，儼然是一位合格的老師;從一開(kāi)始去家訪時(shí)走不慣山路，吃不了苦，受不了累，到可以吃苦耐勞，精神昂揚(yáng)，我的每一天都在不斷地適應(yīng)，每一天都在進(jìn)步。除此之外，我不僅收獲了與隊(duì)友之間同甘共苦的兄弟姐妹情，收獲了一份純潔的師生情，更收獲了一種不畏艱苦、吃苦耐勞的精神。我第一次如此深刻地體會(huì)到，在大學(xué)里如此平凡的我也可以如此彰顯自己的價(jià)值，并自信自己也是一個(gè)社會(huì)有用之才。

通過(guò)緊張的招募面試，我幸運(yùn)地成為去我校明日鄉(xiāng)公益支教團(tuán)的一員，當(dāng)時(shí)面對(duì)著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我并沒(méi)有報(bào)多大的希望自己能夠通過(guò)面試，當(dāng)收到面試通知的時(shí)候，我感覺(jué)到人生得到了莫大的鼓舞。為了此次暑期實(shí)踐的順利開(kāi)展，明日鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們相互協(xié)作分工、互幫互助，通過(guò)舉行一些活動(dòng)，在前期就建立了深厚的感情。不僅如此，暑期實(shí)踐的準(zhǔn)備工作也做得很充足，開(kāi)展了一個(gè)月的培訓(xùn)，而我個(gè)人也是做了充分的準(zhǔn)備：收集資料，寫教案，準(zhǔn)備游戲，讀一些心理學(xué)的書。

7月7日我們?cè)趯W(xué)校舉行了出征儀式后，我們浩浩蕩蕩的隊(duì)伍就開(kāi)始出發(fā)了。四天三夜的長(zhǎng)途跋涉，這艱辛可想而知，大學(xué)放假高峰期，鐵路迎來(lái)暑期客流高峰期，火車上特別擁擠，而且作為女生，在這個(gè)尷尬的時(shí)候生理周期來(lái)了，并且我是那種每次都痛經(jīng)的人，對(duì)于這次長(zhǎng)途火車之行是很不樂(lè)觀的，而且我自己提著好多東西，只要身體能用的部位都用來(lái)拿行李了，還要搶火車上的放行李的地方，由于走的倉(cāng)促，忘記帶長(zhǎng)袖的外套了，在火車凍死我了，不過(guò)我還是挺過(guò)來(lái)了。我們?cè)?月10日終于抵達(dá)我們的目的地_鄉(xiāng)，在這我們開(kāi)始了為期一個(gè)月的暑期支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然而，在_鄉(xiāng)居住環(huán)境、教學(xué)條件比我想象中的要好些。但是，有點(diǎn)讓人受不了的是_炎熱天氣，下雨時(shí)潮濕的環(huán)境和肆虐的蚊蟲，還有要洗冰涼的冷水澡，這對(duì)于女生來(lái)說(shuō)也是挺大的考驗(yàn)。這期間不少隊(duì)友都生病了，而我也在中途發(fā)燒感冒了一周。

在一個(gè)月的支教時(shí)間里，我主要負(fù)責(zé)的是七年級(jí)三個(gè)班的思想品德課，擔(dān)任七年級(jí)三班的班主任，事務(wù)還是挺多挺繁瑣的。這一月過(guò)的很累很充實(shí)很有意義，給我留下了好多難忘的記憶，幾乎每天都會(huì)讓我不同的感受，可以說(shuō)這個(gè)月的回憶是十分的豐富的。在此，我就從豐富的記憶之花中擷取一兩朵來(lái)展示吧。第一周的家訪真的是十分讓人銘記和感觸頗多的。我們隨著學(xué)生走著顛簸不堪的山路，冒著炎炎烈日，向高山進(jìn)軍。剛開(kāi)始大家都是挺興奮的，一路欣賞著醉人的景色，一路開(kāi)心的拍著照片留念，剛剛走著一個(gè)多小時(shí)，都累的不行了，汗流浹背，熱氣悶人，尤其是我們的隊(duì)長(zhǎng)，一個(gè)有點(diǎn)胖胖的大男孩，衣服全都濕透，頭發(fā)全都濕淋淋的，還冒著熱氣，仿佛一個(gè)落湯雞。帶路的孩子傻傻的笑著對(duì)我們說(shuō)：老師以你們這走走停停的速度的話，一天都走不到我們家。我們當(dāng)時(shí)就不禁啊了一聲，雖然我自己也是農(nóng)村出來(lái)的，從小上小學(xué)和初中也是走山路過(guò)來(lái)的，可是與這些漫長(zhǎng)顛簸崎嶇的山路相比，真是小巫見(jiàn)大巫了哦，再加上多年的不走山路了，我也是精力不濟(jì)，沒(méi)走多久也是累的倒地就坐。可是那些孩子們?nèi)匀唤〔饺顼w，有說(shuō)有笑的，真的是讓人無(wú)比佩服。這里的紫外線十分強(qiáng)烈，雖然我因?yàn)檠谉嵋恢背龊箾](méi)有涂防曬，但是我是帶著帽子，并打著傘的，結(jié)果兩個(gè)手臂以及脖子還是被曬傷了，紅通通的，事后也掉皮了，黑一塊白一塊的，挺難看的。其中一個(gè)帶路的孩子特別善良樂(lè)觀，全程陪伴我們的整個(gè)家訪，一路上不停的給我們作介紹，真是一個(gè)十分熱情的小導(dǎo)游，仿佛一只快樂(lè)的小鳥。為了在天黑前趕到，我們選擇走小路，穿越玉米地、草叢、小樹林，憑著頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，拖著疲憊的身軀，我們最后征服了海拔大約三千米的高山，抵達(dá)我們留宿的_同學(xué)家：兩間土筑的簡(jiǎn)陋的房子，屋前很泥濘，飼養(yǎng)了好多牲畜家禽，如牛，馬，豬，貓，屋里燈光暗淡，家里唯一的家用電器就是一臺(tái)又小又舊的電視，屋里的地板凹凸不平的。但是_的家人盡全力去熱情的款待我們，我們抵達(dá)時(shí)，已經(jīng)做好飯?jiān)诘任覀兞?，這該比他們平時(shí)吃的要好多了，當(dāng)時(shí)我們都愧疚了。通過(guò)家訪_爸爸，我們知道家里年收入微薄，過(guò)的挺清寒的，但是爸爸十分支持教育，并說(shuō)出一句十分驚人的話語(yǔ)：現(xiàn)在，不讓孩子讀書的都是傻蛋。我們?yōu)檫@個(gè)爸爸有如此高的見(jiàn)解感到佩服和驕傲，這真的十分難得。這個(gè)苗寨坐落于山頂上，下山十分不方便，村民幾乎只有要采購(gòu)生活用品的時(shí)候才會(huì)下山，平常都是在進(jìn)行著忙碌的農(nóng)活，因此有點(diǎn)閉塞。而且還有山體滑坡的危險(xiǎn)，面臨著搬遷?？墒怯捎谙襁@樣的寨子太多了，搬遷工程量又大，所以這個(gè)苗寨暫時(shí)無(wú)法搬遷。早上我們起來(lái)，看到了十分美妙的云彩，云霧向我們襲來(lái)，惟妙惟肖的變換著，真是高出勝景，我們仿佛住在天宮中一樣。這次家訪雖然很累，僅僅是身體的勞累而已，但是我獲益頗多。我們開(kāi)闊視野，體會(huì)這里的風(fēng)土人情;漫長(zhǎng)的山路的跋涉，對(duì)我們的體力，耐力進(jìn)行著莫大的考驗(yàn);改變了自己以前安逸抱怨的想法，上大學(xué)來(lái)我變得有些懈怠了，也常常會(huì)隨著周邊的環(huán)境對(duì)大學(xué)進(jìn)行抱怨，可是經(jīng)過(guò)這次家訪我覺(jué)得在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)都是比上不足，比下有余的，相比這些生活在大山的孩子，讀書要走好幾個(gè)小時(shí)的山路，生活過(guò)的如此艱辛，可是卻依然知足快樂(lè)著，我又有什么資格在抱怨呢?我是那么的幸運(yùn)，至少我可以上大學(xué)啊，我可以有改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)呀。我得好好珍惜我的大學(xué)生活，一定要相信自己是可以主宰自己的命運(yùn)的。

如果問(wèn)我此行有何感觸，我定會(huì)一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)，那點(diǎn)滴的感動(dòng)、對(duì)不幸學(xué)生的感嘆、內(nèi)心的震顫只能深深地埋藏在我的心底。家訪，給我留下深深的觸動(dòng)。黑暗潮濕的屋子，雜亂的居住環(huán)境，還有那與孩子的年齡極為不符的粗活重活，讓我不禁想為那些瘦弱的孩子做些什么。通過(guò)這次實(shí)踐，我第一次近距離地在艱苦的環(huán)境中接觸貧困家庭，了解少數(shù)民族聚居區(qū)教育的現(xiàn)狀。然而，我此行能做的只是給孩子們帶來(lái)些快樂(lè)與新鮮，把外面的世界展示給他們看，并鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能走出貧瘠的大山。不得不說(shuō)，支教實(shí)踐也從許多方面改變了我的人生觀、價(jià)值觀，如此平凡的我也可以做許多有價(jià)值有意義的事情的。在這一個(gè)月支教實(shí)踐的過(guò)程中，我們積極培養(yǎng)少數(shù)民族孩子的學(xué)習(xí)興趣，我們教會(huì)這里的孩子們用創(chuàng)新的思維方式去學(xué)習(xí)，給孩子們帶來(lái)許多樂(lè)趣，讓他們接觸到很多外界的新鮮知識(shí);另一方面，我們?cè)谄D苦環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐，磨礪了意志，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，回到學(xué)校也會(huì)將這種吃苦耐勞的精神發(fā)揚(yáng)光大。這次明日鄉(xiāng)公益暑期支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給了我許多人生的第一次，也挖掘了我的潛力，第一次坐那么久的火車，完全是硬座，以前我從家里回學(xué)校非得坐臥鋪，可這次來(lái)學(xué)校我就是硬座過(guò)來(lái)的，當(dāng)時(shí)我就想去云南都坐了那么久的時(shí)間，而這次回校

時(shí)間不用花那么長(zhǎng)，為什么不可以坐呢，這么想我釋然了;第一次坐大巴，而且是長(zhǎng)途大巴，本人很容易暈車，可怕坐大巴了，來(lái)回坐了兩次大巴，也挺過(guò)來(lái)了;第一次穿行盤山公路，這個(gè)彎彎曲曲的盤山公路真是讓我暈死了，一坐車眼都不敢睜一下;第一次上完整的一節(jié)課，第一次當(dāng)班主任，第一次走那么長(zhǎng)的山路，第擁有自己的第一批學(xué)生。在經(jīng)過(guò)這次暑期支教后，我感覺(jué)自己又有了人生的新起點(diǎn)。很感謝明日鄉(xiāng)公益支教團(tuán)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，如果以后我的條件允許的話，而又有這個(gè)機(jī)會(huì)的話，我還是會(huì)去的，我牽掛著我七三班的學(xué)生。最后祝愿_鄉(xiāng)公益支教團(tuán)的明天越來(lái)越好!

有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦二

機(jī)緣巧合，我在隊(duì)長(zhǎng)_的邀請(qǐng)下，參加了這次_大學(xué)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，活動(dòng)的名稱就叫做“_”顧名思義，就是_學(xué)子飲水思源，在暑假期間下鄉(xiāng)支教，為家鄉(xiāng)人民做一些微小的貢獻(xiàn)。

于是，在7月15日，來(lái)自_等不同高校不同屆的懷集大學(xué)生聚集在一起，開(kāi)始了為期一周的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。

我們的活動(dòng)是在_中學(xué)進(jìn)行的。目的是針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初一學(xué)生開(kāi)展一系列的“第二課堂”活動(dòng)和授課，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)以及關(guān)于學(xué)習(xí)，日常生活的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生們的視野。

因此，我們的團(tuán)隊(duì)分成調(diào)研組，支教組，文娛組，后勤組等幾個(gè)小組，分工合作，靈活協(xié)調(diào)，不僅開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)，普通話，風(fēng)土人情，實(shí)用地理知識(shí)，日常保健，英語(yǔ)，趣味數(shù)學(xué)等課時(shí)，還開(kāi)展了跳舞，唱歌，軍體拳，手語(yǔ)等興趣班，隊(duì)員們各展所長(zhǎng)，竭盡自己所能用心傳授，引起了學(xué)生們極大的興趣去參加各種興趣班，并始終保持著很高的學(xué)習(xí)勁頭，甚至在興趣班結(jié)束時(shí)還積極要求老師們留下繼續(xù)這些活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

看到學(xué)生們求知若渴的神情隊(duì)員們都不忍心拒絕，我們的隊(duì)員雖然辛苦了一點(diǎn)，內(nèi)心卻是很高興，也樂(lè)意延長(zhǎng)授課時(shí)間，去解答孩子們的疑問(wèn)。

在七天的時(shí)間里，我們陸續(xù)和學(xué)生們開(kāi)展了各種第二課堂，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，手工剪紙制作，文藝匯演等活動(dòng)，都取得了意想不到的成功，這些成功很大部分取決于學(xué)生們的積極參與和配合，也當(dāng)然離不開(kāi)隊(duì)員們的深思熟慮，策劃安排和親自精心的準(zhǔn)備，從拉贊助到布場(chǎng)工作，每一步都滲滿了隊(duì)員們的汗水和辛勞。

但即使在炎熱的天氣里，我的同伴們沒(méi)有叫一聲苦一聲累，任勞任怨，學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)，才能把每項(xiàng)工作做好，從這次活動(dòng)，我也深深體會(huì)到了什么叫做團(tuán)隊(duì)精神。

當(dāng)然，這次三下鄉(xiāng)的成功還要感謝_大學(xué)以及當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助、我們才能心無(wú)旁騖地開(kāi)展工作。

七天很快便過(guò)去了，在七天的時(shí)間里，感受到很多，也學(xué)習(xí)到很多。但是我們帶給了這些孩子什么知識(shí)?？鞓?lè)豐富的課外生活。新的思維理念一切，都在我們最后的文藝匯演的主題里找到答案——螢火蟲之光——用自己微小的光芒，點(diǎn)亮一盞心燈。即使是小小的螢光，假以時(shí)日，也可以燎原……

有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦三

是不是對(duì)生活不太滿意，不如一路向西去大理。

因?yàn)橐徊侩娪?，因?yàn)橐皇赘?，因?yàn)橄胍幕贩牛詠?lái)到了這個(gè)空氣有些稀薄的地方。大理這個(gè)段氏王朝統(tǒng)治百年的地方有著麗江沒(méi)有的氣派，也有著盛世過(guò)后的荒涼。窩在沙發(fā)上懶懶的看雪山好像更愜意吧。

從下關(guān)一路北上到了一個(gè)叫劍川的小縣城。這兒無(wú)異于中國(guó)大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是他更顯樸素，人們都操著我難以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，天氣變得很快，就這樣。在劍川縣城接我們的是大佛殿村毛書記。在我的印象里村長(zhǎng)村支書要么就是像王長(zhǎng)貴那樣積極上進(jìn)，要么就是真的土豪。然而來(lái)接我們的毛書記是一個(gè)矮矮胖胖的人，2800米的陽(yáng)光讓他的臉也黑紅黑紅的，有些像維族人的外表，高鼻梁，深眼窩。這位彝族村支書看起來(lái)運(yùn)氣就不會(huì)太壞!坦誠(chéng)的毛大叔一路上伴著他沒(méi)有斷的云煙和我們坦誠(chéng)的說(shuō)了很多。這里是_條件最差的山區(qū)了。到了村里發(fā)現(xiàn)家家畫著彝族圖騰，新安的路燈也被圖騰裝飾著。但是總是有些油漆未干的感覺(jué)。大佛殿是一座夾在兩山之間的村落。中國(guó)人總是說(shuō)靠山吃山，靠水吃水。而這里留給他們的是棵棵高山針葉林和草甸。村子被溪水穿過(guò)，便是每天聽(tīng)到最多的聲音了。

_這個(gè)邊陲大省歷來(lái)都是戰(zhàn)略要地，同時(shí)必然也存在著文化，交通發(fā)展緩慢的問(wèn)題。工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，資源開(kāi)發(fā)受限等原因讓這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也一直是全國(guó)末尾。但是他依靠著豐富的旅游資源一步步崛起。大佛殿這座小村莊同樣也希望可以靠著旅游的大潮發(fā)展起來(lái)，卻是像所有村子一樣走起了農(nóng)家樂(lè)路線，暫且說(shuō)他是古城發(fā)展綜合征。幸好這里好沒(méi)有被大批的旅行團(tuán)踐踏，沒(méi)有出現(xiàn)玉器城。依舊是好山好水好風(fēng)光，溪水綠樹沒(méi)霧霾，也似一片世外桃源。孩子們看到有人打破了村莊的寂靜忍不住的想跑出來(lái)看，但是羞澀的他們只是敢偷偷的看，看到我們看他們就顯得像是得到了什么贊許便歡脫了起來(lái)。十三度的天孩子們只穿著單衣，沒(méi)有一條褲子是完整的，每個(gè)人的膝蓋上都有兩個(gè)洞。這些本是很遙遠(yuǎn)的事現(xiàn)在就在眼前。

在與孩子們交流，給他們上課的幾天，犀利上有著極大的變化。起起伏伏，峰峰谷谷。孩子們的一舉一動(dòng)不僅考驗(yàn)著我們的耐心，更是觸動(dòng)著我們的內(nèi)心。孩子們形形，雖然這是一個(gè)只有六十多戶的小村子，然而孩子們的教育卻大有不同?？吹剿麄儠r(shí)我們的內(nèi)心總是很復(fù)雜。孩子們的眼神總是很純真，但是他們祖輩世代生活在大山里，他們的生活是閉塞的，孩子們接受的教育在四年級(jí)之前只能來(lái)自于同樣生活在大山里的父母和在這里教書二十多年的楊富僑楊校長(zhǎng)。關(guān)于楊校長(zhǎng)的我們后續(xù)再談。這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致孩子們的視野僅僅被局限在這大山之間，青山白云小溪流水便是他們的童年。也許他們其中有人在初中或是高中畢業(yè)之后回到大佛殿，一輩子在這里，伴著那棟老房。是否看到他們的父輩，便看到了他們的未來(lái)。

教育國(guó)家發(fā)展之根本。有人說(shuō)再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。當(dāng)基本的生活都不能保證的時(shí)候怎樣才能讓孩子們安心的坐在教室里學(xué)習(xí)。有人總是說(shuō)著要有艱苦奮斗的精神，要克服困難，艱苦的情況下才會(huì)有做出卓越的成就。但是當(dāng)孩子們從這個(gè)年齡就要為生計(jì)所糾結(jié)，被生活所困擾時(shí)，又談何安心學(xué)習(xí)或許現(xiàn)在大多數(shù)的孩子們是幸福的，但不得不說(shuō)仍然有很多類似這樣的地方存在。無(wú)心談與政治，但是并不是只有一部分孩子才是共和國(guó)的血脈?？傆腥藭?huì)逝去，總有一群人會(huì)成長(zhǎng)。孩子們的未來(lái)便是國(guó)家的未來(lái)。

教育，再多也不算過(guò)分。

有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦四

幼兒園開(kāi)學(xué)之際，我到幼兒園進(jìn)行了為期一天的幼兒園支教工作。在這個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的小教室里，在以前也存在過(guò)我的聲音。現(xiàn)在雖然我已經(jīng)長(zhǎng)大，但是這個(gè)教室卻同樣親切。

我發(fā)現(xiàn)這被稱作為上課的小教室，長(zhǎng)而狹小，擺放著一排排桌子，雖簡(jiǎn)陋但很整齊，但是桌子已經(jīng)不是原來(lái)的樣子了。孩子們小手背在后面，身子挺得直直的，用友好又好奇的眼睛靜靜地望著我，許久沒(méi)有一點(diǎn)聲音，平常聽(tīng)?wèi)T了孩子們大聲喧鬧的我，一時(shí)倒不習(xí)慣起來(lái)。但是看到孩子們純真的笑容，還是開(kāi)開(kāi)心心地做了介紹。

因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)對(duì)幼兒的教學(xué)，對(duì)幼兒教材還不夠熟悉，不能準(zhǔn)確的把握教材。在與幼兒接觸的過(guò)程中，剛開(kāi)始溝通還真是很費(fèi)力的一件事。但是在老師的幫助下，我漸漸明白，在幼兒的教學(xué)上個(gè)，老師也是幼兒的伙伴。要讓孩子在心理上得到安全，放松。讓孩子生活在自由，平等，尊重的氣氛中。半天下來(lái)，我和孩子們已經(jīng)能夠自由的溝通了。他們也都很喜歡我這個(gè)大朋友。在這剩下的半天里也是配合我的教學(xué)，很好地相處。

教室的屋頂上飛著五彩，翱翔的風(fēng)箏，那是一顆顆孩子渴望飛翔的心;墻上的花花草草，是孩子回歸大自然的放蕩不羈的心情;樓梯上的美人魚，白雪公主是童話的純真;展覽臺(tái)上的畢業(yè)畫是大班孩子盼望小學(xué)的激動(dòng)的心。每一個(gè)教室都有一個(gè)創(chuàng)意墻，我也和小朋友們一起在放學(xué)之前的最后一節(jié)課中，制作了手工的畫，貼在那堵墻上。

幼兒園的教室與小學(xué)很大不一樣，幼兒園著重創(chuàng)新，新穎，符合教育特色。有建筑區(qū)，早到的孩子可以進(jìn)建筑區(qū)建造自己想象中的房子，培養(yǎng)想象力，創(chuàng)造力，數(shù)學(xué)空間思維能力;閱讀區(qū)，安排在一個(gè)安靜的角落，有各種適合本班兒童閱讀的圖書，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，集中注意的能力。繪畫區(qū)，孩子可以在這里施展繪畫才能，然后貼在繪畫墻上展覽，讓孩子得到心靈上的滿足感，增強(qiáng)其自信。孩子在幼兒園可以得到在家里不一樣的鍛煉。

在和幼兒老師的交流中，我了解到老師必須在孩子面前保持威信，但是同樣也要擁有愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，時(shí)刻注意力在全班而不是某一個(gè)孩子身上。在組織一堂故事課的時(shí)候，有節(jié)奏性拍掌，孩子們會(huì)跟隨拍掌然后安靜坐到自己的位置上，吸引孩子的注意力，融入課堂中來(lái)，等都安靜下來(lái)，開(kāi)始講故事，然后請(qǐng)上孩子發(fā)揮自己的想象編故事，他們都會(huì)積極的參與。

回家的路上和孩子們活動(dòng)的情景不時(shí)地重現(xiàn)在眼前。多么真實(shí)的鄉(xiāng)村孩子，與喧鬧嘈雜的城市孩子相比，他們不是那么能言善辯、積極活躍，而是少有的安靜、懂事、執(zhí)著，甚至是刻板，由此讓我想到在此生活的、在這甘美純凈的空氣里孕育下的質(zhì)樸善良的人們，他們的一言一行影響著這些樸實(shí)無(wú)華的孩子們，也感動(dòng)著我。今天無(wú)論多辛苦，我為孩子們所作的都是很值得的。

有關(guān)支教的心得體會(huì)集錦五

參加支教實(shí)習(xí)是我一直以來(lái)都在夢(mèng)想的事情，因?yàn)槲沂菐煼额悓I(yè)大學(xué)生，我需要多參加實(shí)踐，我需要更多的學(xué)習(xí)，我需要更多的講課，我需要更多的實(shí)踐才能將自己的能力鍛煉好，我想?yún)⒓酉锣l(xiāng)實(shí)習(xí)是一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，我相信我會(huì)一直不斷的努力下去的，我會(huì)在不斷的教學(xué)中提高自己，幫助別人，由于這次下鄉(xiāng)最終確定較晚，前期工作非常緊張，支教的準(zhǔn)備只是在最后一周里進(jìn)行。周二我們初步制定了一個(gè)支教計(jì)劃，包括學(xué)生的組織，隊(duì)員支教的安排及教案等問(wèn)題。周四，所有隊(duì)員將自己的課程報(bào)給了我們。但由于考慮到其他工作的不確定性，我們并未具體排出課表，而是選擇到當(dāng)?shù)卦倬唧w定，我們只是從所報(bào)課程中挑選了幾個(gè)精品課程，作為重點(diǎn)來(lái)安排。

問(wèn)題，應(yīng)對(duì)及經(jīng)驗(yàn)：

1由于工作上的疏忽，隊(duì)員教課的物品未進(jìn)行有效的看管，致使有些隊(duì)員物品丟失，造成損失。雖然我們發(fā)動(dòng)小孩子進(jìn)行尋找，但還是沒(méi)有找回，以后的支教中一定要注意這個(gè)問(wèn)題。

2下鄉(xiāng)臨時(shí)更換地點(diǎn)，致使支教工作正式開(kāi)始的時(shí)間推遲，造成了很多問(wèn)題，并且人員的安排也受到限制，我們不得不更改方案及課程，使后來(lái)的支教工作受到影響。以后下鄉(xiāng)前要盡量把下鄉(xiāng)中不可控的變量減少，以免增加工作的難度。

3由于時(shí)間較緊，前期準(zhǔn)備的學(xué)生登記報(bào)名的方式未能實(shí)行，這導(dǎo)致來(lái)到學(xué)校的孩子年齡過(guò)小，不僅很多課無(wú)法進(jìn)行，而且課堂秩序很成問(wèn)題。作為應(yīng)對(duì)我們臨時(shí)增加了音樂(lè)課的數(shù)量，并且我們讓年齡稍大的孩子當(dāng)助教，一定程度上改善了課堂的秩序，但由于孩子們已經(jīng)來(lái)到了學(xué)校，不可能再讓他們回去重新招生，小孩子秩序差的問(wèn)題一直是我們很難辦的事情。如何解決支教對(duì)象的選擇目前仍是個(gè)問(wèn)題，以后再進(jìn)行下鄉(xiāng)一定要認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。

4孩子年齡過(guò)小使得大班課幾乎無(wú)用。但我們所住的地方恰恰是一個(gè)中學(xué)，有兩個(gè)初三班正在上課，我們就聯(lián)系校方，最終確定下來(lái)每天給初三班上兩節(jié)課。所安排的課程貫穿著獨(dú)立、自信、奉獻(xiàn)和感恩的精神，真正交給了他們一些東西。另外，學(xué)校要求我們給初三班辦一次關(guān)于立志的講座，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍厭學(xué)，對(duì)人生充滿迷茫，最后我們決定在四號(hào)晚上開(kāi)一個(gè)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”交流會(huì)，我們隊(duì)員給他們講一些關(guān)于人生，關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這受到了孩子們的熱烈歡迎。以后的下鄉(xiāng)應(yīng)該注重初中生這一塊，他們更能理解我們所傳播的精神。

關(guān)于支教作用的幾點(diǎn)思考：

支教是增近和村民感情的絕佳手段，這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但我們決不能把它僅僅當(dāng)成是種手段，蘊(yùn)涵在它背后的，對(duì)于支教的行動(dòng)者及受眾，都有十分重大的意義。

我們隊(duì)員是支教的行動(dòng)者，我們親眼看到學(xué)生們對(duì)我們的喜愛(ài)，他們對(duì)知識(shí)的渴望。而我們的行動(dòng)是可以改變他們的生活的，在他們眼中，隊(duì)員們就是榜樣，我們的品格會(huì)深深地影響聽(tīng)課的學(xué)生，我們激情，他們也會(huì)感到生命充滿活力，我們勇敢，他們也會(huì)自信……每一個(gè)支教的隊(duì)員都會(huì)發(fā)覺(jué)，在那里你竟然會(huì)有那么大的魅力，這時(shí)你就會(huì)有一種責(zé)任感，要讓學(xué)生們因?yàn)槟愣訄?jiān)強(qiáng)，勇敢。另外，從客觀上，支教也鍛煉了隊(duì)員的能力，為以后步入社會(huì)打基礎(chǔ)。