導語：如何才能寫好一篇第二單元的課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆者就蘇教版語文第七冊第四單元的神話主題單元為例，對“E”環(huán)境下提高小學語文拓展多元閱讀的有效性談談自己的拙見。

一、依托教材掌握閱讀方法

蘇教版語文第七冊第四單元中，《開天辟地》為中國創(chuàng)世神話，《普羅米修斯盜火》為古希臘神話，《一路花香》為印度禪理改編。這三篇課文讓學生走進神話寓言的寶庫，基于本單元的文本特點，專題性較強，因此對本單元的課文進行了整體教學。

通過第一課時的單元導讀，學生在整體檢測預習情況、整體感知單元課文的基礎上，感受三篇故事的異同。此單元導學的作用為：一知學什么；二知怎么學；三即喜歡學；四即拓展學。第二課時進行單元首推教學，以《開天辟地》為例，抓住結構，了解神話故事想象力豐富的特點，感受盤古的偉大獻身精神，并為下一課學習《普羅米修斯》作好語言文字以及文本內涵奠定基礎。第三課時進行單元次推教學，嘗試運用，鞏固方法，學會復述。

二、依托網絡開展主題泛讀

整體教學之后，我們鼓勵學生進行中國古代神話的廣泛閱讀，指導學生在課外閱讀中對神話的閱讀素材進行簡單的梳理。

首先指導學生進行神話板塊的構建，分為《中國古代神話》以及《古希臘神話》兩個板塊。并對學生閱讀儲備進行了調查，了解學生讀了什么，愛讀什么，想讀的又是什么。然后，通過篩選，整合，根據學生的需求以及四年級學生的年段閱讀水平，從眾多的版本中選擇適合四年級學生閱讀的十則中國古代神話，推送到學校“E學習”項目平臺的“課堂導學”模塊中。中午的閱讀時間，回家后的休閑時間，學生都可以登錄平臺進行閱讀。這樣，既保證了學生泛閱讀的寬度，又能避免網絡資源的紛雜給學生的閱讀帶來的盲目性。

三、立體交互分享品質閱讀

在泛讀的基礎上，怎樣才能提高閱讀的“質”，領略中國古代神話的魅力，筆者進行了課外閱讀的課內指導。

1.摘錄、批注式筆記

運用平臺“課堂導學”中的筆記功能，指導學生做好閱讀筆記。由于學生的平板操作水平有限，因此，指導學生采用進行摘錄和關鍵詞批注這兩種方式進行閱讀筆記。這樣，學生就可以方便快捷地多時間段閱讀，隨時摘錄，隨時批注，隨時表達自己的情感。

2.測試反饋分享認知

學校“E學習”項目平臺上有學生作業(yè)以及在線測試的功能。在充分感知神話內容的基礎上，運用平臺的學生作業(yè)板塊，針對中國古代神話的基本特點，進行在線測試，再通過反饋測試結果的統(tǒng)計，學生交流三組題目給予的啟示這幾個環(huán)節(jié)，學生對中國古代神話的基本特點，即“多為單神”“讀題能知內容”“結局多為圓滿”，能再一次得到認知鞏固。

3.散點聚焦掌握方法

學生邊讀邊做了一定量的筆記，對各則神話或人物，或情節(jié)，或語言文字，都有一定的感悟，但，這些筆記是散點的，是個體的。因此，在課內指導的核心推進過程中，我用導學單的方式：讀一讀：課堂導學中自  [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]己最感興趣的那則神話。寫一寫：將人物關鍵詞寫在組長平板的Supernote軟件中。理一理：自己課前圍繞著神話故事所做的筆記。聊一聊：組內成員交流這則神話“神奇”在哪里？指導孩子對自己的筆記進行一定的回顧，整理。并在交流中，把類似的筆記進行聚焦，從而總結出神話的基本閱讀方法。即：一看奇特的人物形象，二讀神奇夸張的故事情節(jié)，三悟獨特的人物品質。

四、多元延伸形成主動閱讀

掌握了一定的閱讀方法之后，引導學生把目光由中國古代神話轉向古希臘神話以及印度禪理。而這一板塊的課外閱讀，學生的自主性更強，閱讀方式將更加豐富。班級交流互動平臺，QQ空間，群共享，校園網絡平臺，都可成為學生泛閱讀的支撐。而從《走進中國古代神話》中所收獲的閱讀方法，也能指導孩子們更為有效地領略異國神話或禪理。

“E”環(huán)境下的小學語文拓展閱讀，能依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來。而依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料，讓孩子通過與大量的語文材料直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力，必將有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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關鍵詞： 新課程英語課堂教學 教學方法 評價模式

《義務教育英語學課程標準》要求以學生為主體，面向全體、關注每個學生的發(fā)展，尊重個體差異；以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。這些理念的變化將會帶來英語教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動，以及評價模式等一系列的變化。同時也要結合新教材，就語音、詞匯、語法、話題教學等方面進行改革，更新觀念，明確初中英語新教材的調整內容和編寫特點，從而改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，使英語課堂教學不斷向“高效”邁進，促進英語學科教學質量科學有效地提高。

一、科學地運用教材

初中冀教版的英語教材，以單元為單位，以話題為主線，每個單元所講知識點很零亂，單元間知識點不是那么連續(xù)，根據這一特點，教師應該根據實際情況（包括大綱要求、學情及教學內容）合理處理教材內容。

1.把握整體，靈活運用。

我們在教學單元內容前，要把本單元的指示脈絡的基本單元在整冊教材中所處的地位整體把握感知，然后對本單元的教學內容做適當的調整，探索尋找一種適合于學生接受的知識輸入法。恰如《英語課程標準》中所言，要對教材進行適當的補充和刪減或是擴展教學內容等。初中二年級第三冊（冀教版）第二單元中提到現在完成時態(tài)，然而此語法知識僅在這一單元中出現過，在后幾個單元中做進一步要求，因此在處理這一項內容上，我在后面幾個單元的教學過程中不斷地把與此相關的現在完成時態(tài)的概念、用法、關鍵詞與一般過去時態(tài)相區(qū)別，延續(xù)性動詞非延續(xù)性動詞在該時態(tài)中的應用于轉換，滲透給學生，讓學生們對該時態(tài)有初步的了解，并且在第四冊教材中抓住時機對該時態(tài)進行系統(tǒng)的總結，實踐證明學生對該時態(tài)的掌握很牢固。

2.源于教材，高于教材。

冀教版教材中每課內容多數分三個部分，第一部分“Think a bout it.”就課文內容提問幾個問題，第二部分：正文第三部分“Let’s do it”，“Project”。第一﹑三部分經常出現一些知識點，在處理這部分內容時，我們結合整單元整冊書的知識點考慮哪些該講，哪些作為了解內容即可，這樣既可豐富擴大學生的知識面，為其終身學習打下基礎，又不會增加他們的課業(yè)負擔。

3.以教材為基礎，開發(fā)教學資源。

以往的教學中，教材就是圣經，而學生和教師均是虔誠的信徒；這對學生來說，就會脫離實際的環(huán)境來學習一種語言，會拉開與教材的距離。因此，新教材的情景性﹑交際性、興趣性等特點，就是為解決這難題而考慮的，為此教材在處理課文時應該盡量帶著學生走向教材，把教材中的情景和學生身邊可以感知到的東西聯系起來，這樣就會讓學生對所學內容有親切感。

二﹑以學生為中心，培養(yǎng)學習習慣

新課標提出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，處處體現“以人為本的教育思想，其核心就是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一”。因此，教師在教學過程中，重在培養(yǎng)學生的學習能力，以學生為中心，關注學生的終身發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。

1.課前預習，質疑。

課前預習是培養(yǎng)學生獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。初中教材以單元為單位，預習分為兩部分，既要找出該單元的中心話題，看一下本單元的大標題和每課的課題，先從整體上感知一下知識脈絡，并且有準備地搜集一些相關的課題和內容，又要在掌握一定音標知識的前提下，做課前預習時，先拼讀本課生詞，熟悉課文內容，發(fā)現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講做好充分的準備。

2.課內敢說，速記。

課堂上應該認真聽講，努力解決預習中的問題，檢驗一下自己預習的結果，并做好課堂筆記，畢竟預習筆記不同于課堂教師的講解。在做筆記的同時要求學生把教師和學生提供的例句記錄下來，以便復習時使用。學生在記例句時速度要快，不能因此而影響聽課，這就需要有記憶技巧，這種能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生聽的能力。同時也可以訓練耳﹑手﹑口一致的能力，對于學生考試做聽力題有很大的幫助。除此之外，課上學生應該敢說敢講，把自己的思想表達出來，教師在平時的教學中應鼓勵學生多說多講，以避免出現“啞巴”英語的尷尬局面。

3.課后復習，鞏固。

我們應該盡量避免遺忘現象的出現，這就需要把學生學過的知識多復習鞏固。當天聽課之后要及時進行記憶，并通過聯系加深印象，還要經常地看，提高知識的重視率，這樣可以降低遺忘的概率?？梢园言~組舉行語法知識及該課所學內容變成一個對話、一個故事，讓學生在每天課前幾分鐘，展示一下自己的習作或讓學生把自己的習作貼在墻上，讓同學們幫助修改，可收到很好的效果。

三﹑充分激發(fā)學生的學習興趣

1.中國學生學習英語缺少使用英語的環(huán)境。

所以，要提高學生的學習興趣，就應該給學生創(chuàng)設一個運用英語的課堂情境，讓學生到課堂中去尋找一定的語境，運用所學的英語知識。讓每個學生都有在課堂上表現的機會，增強他們學習的自信和繼續(xù)學習的勇氣。

2.教師們應該相信學生，把課堂還給他們。

教師在課堂中應努力成為學生學習的合作者﹑幫助者﹑促進者，讓學生們感受到每一節(jié)課的學習都是在自己的控制參與中完成的，使他們有一種成就感，自然會提高學習興趣。

3.良好的師生關系、和諧的學習氛圍是提高教學效率的保證，也是新課標新理念的要求。

現在的學生要求平等尊重，在課堂上也是如此，教師如果還用那種命令式的唯我獨尊的教育口吻，對學生來說，就會慢慢地削弱學習興趣。因此，教師應樹立“一切為學生，一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)造平等民主和諧教學相長的師生關系，實現人的個性的充分自由發(fā)展，為學生營造一種和諧平等的課堂學習氛圍。

總之，在新課程英語教學中，我們要不斷努力尋找一種適合新教材、新教學理念的教學思路，并不斷探索和完善。

參考文獻：

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一、學習計劃的輔導

在整個小學階段，每個學期都要開設幾門課程，每周、每日學習的內容都不同，各主要學科都要布置課外練習，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性，明確學習計劃的內容，掌握制定學習計劃的方法。

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。在執(zhí)行中既要堅定不移，又要根據實際適當調整，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高高學習效果。

二、預習方法的輔導

預習也叫超前學習，是指在教師上課之前，對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知 識和以往學過的知識聯系起來，看看哪些懂了會了，哪些不懂不會，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。

三、聽課方法的輔導

課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點。

(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。

(3)多動腦。要引導小學生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。

(4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。

(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。

(6)善歸納。對教師課堂講授的內容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。

四、復習方法的輔導

復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習，目的在于融會貫通，理解和掌握學科知識的體系。系統(tǒng)復習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程。

課后復習的方法包括：

(1)回顧教師課堂講授的內容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性;

(2)復習課本，目的在于深化;

(3)整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復習;

(4)對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決。

系統(tǒng)復習的方法也是多樣的。比如循環(huán)復習法，是指學過一個單元之后即及時復習，然后再學下一單元，學完第二單元之后，再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復習，以此類推，循環(huán)至終。分配復習法，指學過的內容及時復習之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復習，只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內容及時復習，一周后再復習，兩周后再回頭簡略地復習，一個月或一季度后再復習。事實表明，分配復習的效果優(yōu)于集中復習。當然集中復習也有其優(yōu)勢，比如在期末總復習時，相對集中一段時間，對學習內容中的重點、難點問題，重點突破，進行系統(tǒng)化的復習，也是十分重要的。

五、寫作業(yè)方法的輔導

寫作業(yè)是學生經過獨立思考，自覺、有目的地分析問題、解決問題，將學得的知識運用于實際的智力活動過程。通過寫作業(yè)可以檢查學生學習的結果，加深對知識的理解和記憶，充分發(fā)揮學生的智慧和潛力，同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，因而教師要引導小學生掌握寫作業(yè)的正確方法。

1)先復習后寫作業(yè)，即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)。

2)仔細審題，即了解題意，明確習題的目的要求，弄清已知條件和未知條件及解決問題的關鍵所在，做到心中有數。

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1、學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學，學生基本來自農村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養(yǎng)成差。學生語文基礎素養(yǎng)較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強?；A參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數學生不怯堂、不抵觸，積極質疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態(tài)度端正，對學習語文表現出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。

二、主要任務

1、了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周

1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周

1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

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關鍵詞：英語教學 學生 自主學習 培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”我們應該改變那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生是學習的主體，教師是教的主體，教學是一個雙邊活動過程，只有喚起學生的主體意識，激起學生學習的興趣，才能真正調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，使學生真正成為學習的主人。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。教師在教學中應設法培養(yǎng)學生主動學習的精神，要經常耐心地啟發(fā)、點撥和引導他們，長期地、有計劃地培養(yǎng)學生自主學習能力?！白灾鲗W習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現為學生在教學活動過程中強烈的求知欲望，主動參與的精神與積極思考的行為。

那么，在中學英語教學中教師應該如何引導學生自主學習呢？

（―）教師觀念的轉變。

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生?！?因此，我認為教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

英語學科是一門交際性學科，也就是說學生要在教師的“引導”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領悟相比，是不可同日而語的。哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、作讀書筆記、上網查找相關資料，激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉而成為主動學習、自主學習的能力。

（二）教師的引導方法。

英語在我國屬于一門外國語，學生在離開課堂之后自然習得英語的機會目前看來仍然是較少的。因此，提高學生對自學英語能力的認識，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自學性，就能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

（1）引導學生做好預習工作。

課前預習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發(fā)現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。新教材以單元為單位進行編排，因此我要求學生進行單元預習：1）找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容，可先看一下待預習的單元的大標題和第二課的內容。如：Go for it Unit 7 Where would you like to visit ？本單元以旅行為話題，1）了解當今熱門話題“旅游”學生會很感興趣。2）預習明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯. 3）找出本單元的疑難點。凡是在本單元中出現而自己無法解決的知識點，即：重點，也可以說是難點。在預習時，要做好筆記；并在相應的段落作記號，標明教材中的重點、難點、疑點；或者在筆記本上作好記錄

（2）引導學生營造課堂氛圍，體現自主，提高聽說能力。

初中英語還是一聽說為主，因此課堂上鼓勵學生互相幫助、共同合作來創(chuàng)設語言環(huán)境。要培養(yǎng)學生自主學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

首先課堂上應該認真聽講，努力在課內解決在預習中的問題，并作好課堂筆記，把教師提供例句、材料等備份下來，以便復習時可以查閱。然后要注意一些語言在特定環(huán)境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。在教學中，教師要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息，使他們因為教師的親近、新生理解而努力回報教師。

（3）引導學生有目的的完成課外任務，拓展知識面

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本期擔任初一語文教學。從學生的升學會考情況來看，學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。，因此本期語文教學的道路可謂任重而道遠。但即使如此，我仍將堅持按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，力求為國家培養(yǎng)有用的人才。

二、教材分析：

1、本冊教科書共7個單元30課，其中精讀課文16課，略讀課文（標*號）14課。其中包括5個現代文單元，每單元4課。第一單元記事，第二單元寫人，第三單元寫景，第四單元小說，第五單元童話與科幻。從文體上看，這五個單元都可歸入記敘性文體一類。兩個文言詩文單元，每單元5課，大多數課文也都可以歸為記敘性文體。另外還有《名著引讀》《漢字的形體》《常用標點符號用法》等三個附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作安排了七次，片段寫作結合課后“思考與練習”每單元安排一兩次，課外練筆要求學生形成習慣?？谡Z交際集中安排7次，分散的口語交際活動在課后“思考與練習”中也有適當安排。

3、綜合性學習安排3次，內容涉及學習查閱資料、調查社會用字、探究現代科技給人類帶來了什么等。

4、寫字集中安排了2次，內容涉及復習正楷字，初步了解行楷字最基本的筆畫組合柜律，分散的寫字練習結合課后“思考與練習”，每單元安排一兩次。

5、單元目標

第一單元：敘事性的散文單元。目標是：喚起學生對生活的感受，激發(fā)他們的寫作興趣，引導他們開展實踐活動。教學設計：先對作者作一介紹，以引起學生對課文的重視，激發(fā)他們的興趣。然后引導他們把握文章的脈絡和作者的寫作思路，以及文章的關鍵部分。巧設問題，讓學生充分發(fā)表看法。

第二單元：寫人的散文單元。目標是：健康的感情、正確的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生懂得怎樣對待親人、對待老師、體會他們的一片愛心；懂得如何處理個人、家庭和國家的關系，服從大局。進一步培養(yǎng)學生的寫作技能。教學設計：幫助學生理清思路，把握要點就行。

第三單元：寫景的散文單元。目標是：了解寫景文章的特點，學會寫景的方法（抓住景物的特征，合理安排寫景的順序），欣賞作品準確生動的語言。教學設計：根據實際情況組織教學，設計適合學生的教學過程。

第四單元：小說單元。目標是：了解小說的一般特點和有關知識，了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學生的想象力，學會簡單的分析評價人物。教學設計：充分調動學生學習的積極性，激勵學生自主學習，教師只作精當的點撥。注意在理解課文內容的基礎上引導學生體會閱讀小說的基本方法。

第五單元：童話單元。目標是：培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新意識，通過單元教學，達到落實國家課程標準規(guī)定的“認識世界”“發(fā)展思維”的要求。培養(yǎng)學生的審美能力。教學設計：以發(fā)展思維和想象力為重點，通過閱讀、討論、設疑、解疑等方式，努力激活課堂教與學的氣氛，力求生動活潑。 三、教學舉措

1、以語文課程目標為工作指導，在教學中滲透情感教育，思想教育，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、將新課程理念融于課堂教學之中。根據學生課堂反應的情況，靈活調整教學方式方法，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的自覺性。向課堂要效率，讓每一堂課既是生動有趣的又是高效的。

3、開展課前五分鐘閱讀活動，培養(yǎng)學生積累、表達與交流的能力。

4、打牢寫作基礎。除課堂作文外，鼓勵學生多寫心靈日記，靈活處理練筆與每兩周一次作文的關系。力從激發(fā)學生的寫作興趣入手，讓寫作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。

5、抓實書寫。從書寫方式方法、習慣等方面指導和督促他們寫好每一個字。每周按要求完成一至二次練筆。

6、重視學生課外閱讀的培養(yǎng)，要求學生本期讀一到兩本文學名著，做好讀書筆記。

7、組織豐富多彩的口語交際與綜合實踐課，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造潛能。

8、用一顆愛心愛每一個學生，不僅關心學生的成績，更要關心學生的心理，愛護學生的自尊，對學生多褒少貶。

四、進程安排

1．每個單元安排兩周時。講讀課文兩到三課時，自讀課文一到兩課時。

2．每個兩周安排一次口語交際或綜合性學習，課內與課外相結合。

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關鍵詞： ESP教材 編寫原則 編寫思路 使用說明

一、引言

《英漢商務口譯》這門課程在我校開設已近四年了，開課以來，一直使用由上海外國語大學梅德明教授編寫并由上海外語教育出版社出版的《中級口譯教程》。這是一本時代感很強、語言非常優(yōu)美地道的口譯教材，值得學習。在這門課的教學過程中，由于時間有限（每周只有兩節(jié)課），只選用了其中的小部分內容，而且本書對于我校很多學生（高職院校英語專業(yè)）來說難度偏高。學生企盼有一套適合他們水平及學習時間的教材，因此，我依據四年來的教學經驗編寫了這本英漢商務口譯基礎教材，以適應我校這門課的教學及我校學生的英語水平。

這學期我聆聽了浙江工商大學陳明瑤教授的《特殊用途英語》這門課，有諸多收獲，想結合從這門課所學習的理論分析我所編寫的這本教材的優(yōu)勢及不足之處，以便對本教材作一些修訂，更好地為以后該門課的教學服務。

二、課程設計、大綱及教材

本書共分十個單元，第一單元是口譯概述，后面的九個單元分別針對商務口譯的常見場合提供了適量的口譯培訓內容。這些場合包括：接待口譯（Interpreting for Reception Service）、會談口譯（Interpreting Conversations）、訪談口譯（Interpreting Interviews）、禮儀口譯（Interpreting Ceremonial Speeches）、介紹口譯（Interpreting Informative Speeches）及商務口譯（Interpreting Business Speeches）。而后面三個場合根據目的語不同又分英漢和漢英兩個方向。這九個單元的編寫結構包括熱身聽力（Warm-up Listening）、句子聽譯（Listen and Interpret the Following Sentences） 、詞匯預習（Vocabulary Work） 、課文口譯 （Text for Interpretation） 、口譯筆記 （Notes for the Interpretation） 、口譯技巧總結（Developing Skills）、詞匯擴展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強化練習（Consolidation Exercises）十個部分。第一部分的“熱身聽力”主要讓學生聽一些真實生動的英語原聲錄音，以進一步提高學生的英語聽力，學生可練習重述或聽寫，因為只有先聽懂才可能口譯出來；第二部分的“句子聽譯”直接摘自中級口譯的考題錄音，目的是讓學生練習做筆記并做一些非?；A的句子口譯；第三部分的“詞匯預習”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學生在口譯操練和教師講解時做一些筆記；第六部分的“口譯技巧總結”則是在教師結合課文口譯講解口譯技巧時，學生可做一些有關口譯技巧的筆記，以便課后反思及運用；第七部分的“詞匯擴展”是幫助學生擴大各個口譯場合的常見短語和表達法；第八部分的“句子精練”是對各口譯場合常見句型及難點句子的口譯練習，便于學生在課后做口譯練習；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學生提供更多的口譯練習；最后一部分的強化練習包括較高難度的聽寫、閱讀訓練及筆譯練習，這些都是從歷年上海市英語中級口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負的學生備考中級口譯考試。本書的附錄中還介紹了上海市英語中級口譯考試中口譯測試的要求、題型和形式，并提供了3套口譯測試模擬試卷供學生測試；附錄中還補充了其他方面常見的詞匯和表達方式。這一編排體例凝聚了我四年來的教學經驗，既吸取了其他口譯教材的優(yōu)點，也彌補了其他口譯教材的不足，包含了我的一些創(chuàng)新，相信對有效提高學生的口譯能力和英語水平有很大的幫助。

本書的課程設計很好地遵循了Tom Hutchinson和Allen Waters在他們所編寫的《特殊用途英語》中所提出的原則。學習理論（Theory of Learning）方面，本書的編寫遵循了1.Behaviorism: learning as habit formation，每單元第二部分的課文口譯提供了富有時代氣息的供學生反復操練的口譯材料；2.Cognitive code：learners as thinking beings，如每單元Consolidation Exercise的筆譯練習，第十單元的這部分就涉及了上海世博會的內容。從課程設計的方法來說（Approaches to Course Design），本教材既采用了skill-centered course design（介紹了大量的口譯技巧并反復操練這些技巧），也采用了learning-centered course design（課堂上始終以學習者為中心，教師主要起到一個指導的作用。）在大綱設計方面，本教材也特別注意了materials syllabus及l(fā)earner syllabus，針對學生選用了生動且實用的教學材料。

三、樣例單元分析及教師和學習者使用說明

本教材的總體結構是按照口譯實踐的真實場景及程序設計的，第一單元是口譯概述，讓學生對口譯的定義、特點、口譯的今昔及口譯難點有一個完整的了解，之后在第二單元是接待口譯（比如去機場迎接外賓），第三單元是會談口譯（如外賓到達之后的簡單會談口譯），第四單元是訪談口譯（如外賓到達之后的簡單采訪），第五、六單元是禮儀口譯（比如在接待宴會上的講話），第七、八單元是介紹口譯（如對公司情況的介紹），第九、十單元是商務口譯（涉及中外商務談判這一實質內容，是本書的重中之重）。這樣的設計完全符合中外交流的程序，科學且易理解。

至于每個單元的設計體例在前面已作了簡短說明，這里結合教師和學習者對教材的使用作進一步的說明。后九個單元的編寫結構包括熱身聽力（Warm-up Listening）、句子聽譯（Listen and Interpret the Following Sentences）、詞匯預習（Vocabulary Work）、課文口譯（Text for Interpretation）、口譯筆記（Notes for the Interpretation）、口譯技巧總結（Developing Skills）、詞匯擴展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強化練習（Consolidation Exercises）十個部分。第一部分的“熱身聽力”主要讓學生聽一些真實生動的英語原聲錄音，以進一步提高學生的英語聽力，學生可練習重述或聽寫，因為只有先聽懂才可能口譯出來。該部分材料很多來自于張明倫編寫的《聽力入門》第一至四冊的內容，也可使用可可聽力網上每天的VOA或BBC的廣播錄音；第二部分的“句子聽譯”直接摘自中級口譯的考題錄音，目的是讓學生練習做筆記并做一些非?；A的句子口譯，學生要學會一些做筆記的技巧并掌握一些常見的速記符號。第三部分的“詞匯預習”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學生在口譯操練和教師講解時做一些筆記，比如記下一些重要表達方法及難點句子的理解；第六部分的“口譯技巧總結”則是在教師結合課文口譯講解口譯技巧時學生可做一些有關口譯技巧的筆記，以便課后反思及運用；第七部分的“詞匯擴展”是幫助學生擴大各個口譯場合的常見短語和表達法，該部分十分重要，學生課后需花必要的時間熟練掌握；第八部分的“句子精練”是對各口譯場合常見句型及難點句子的口譯練習，便于學生在課后做口譯練習；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學生提供更多的口譯練習；最后一部分的強化練習包括較高難度的聽寫、閱讀訓練及筆譯練習，這些都是從歷年上海市英語中級口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負的學生備考上海中級口譯考試。本書的附錄中還補充了其他方面常見的詞匯和表達方式，幫助學生掌握大量生動且有用的詞匯，如各類世界著名品牌、全球著名企業(yè)及聯合國主要機構一覽等。

需要指出的是，課堂上教師需要充分使用Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP教學方法（如variety，prediction，enjoyment，involvement creativity，atmosphere）充分調動學生的積極性，給學生大量的時間進行口譯的操練，而不是以教師的講解為主;課后學生也需要擠出盡可能多的時間和自己的口譯對子進行練習，只有通過足夠的練習才能達到完美。

四、結語

這篇論文結合Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP的教材編寫及教學原則對我個人所編寫的ESP教材《英漢商務口譯基礎教程》的編寫原則及思路作了一個比較詳細的說明，提出了該教材編寫的一些優(yōu)點，但這本教材還有一些需要改進的地方，如增加課文口譯的材料及各個場合常用的口譯詞匯，補充一些口譯技巧的講解及舉例說明等，更好地為教師和學習者所使用。

參考文獻：

［1］Hutchinson，Tom. English for Specific Purpose［M］.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Press. 2006：21-144.

［2］梅德明.中級口譯教程［M］.上海外語教育出版社，2008：347-360.

［3］馮慶華.實用翻譯教程［M］.上海外語教育出版社，2002.

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“凡事預則立，不預則廢”。無論做什么事，事先都要做好準備工作，這樣才能取得事半功倍的效果。課前預習是良好學習習慣的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段和途徑，是提高語文閱讀教學效率的奠基石。

一、預習，解決上課學習討論的障礙

對小學生來說，因為掌握的詞匯量和相關的知識儲備不足，加上生活經歷不夠豐富，所以在語文學習中，會遇到很多困難和障礙，這些問題如果放到課堂上解決，則肯定會占用部分時間，影響語文閱讀教學效率的提高，而預習，就能解決這些問題。大聲朗讀課文，在讀的過程中會發(fā)現一些生字、生詞，通過查字典、詞典，看注釋，解決字詞方面的問題，可以解除這些“攔路虎”。對于理解文章的相關知識背景，通過預習可以喚醒自己的知識儲備，從而將相關知識聯系起來，為學好新課好必要的準備。例如蘇教版小學語文三年級下冊課文《菩薩兵》中有關“菩薩”的含義及藏傳佛教在藏族人心目中的地位，這些知識能夠幫助小學生理解所做的一切及在藏族同胞中的地位。

二、預習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

教育的目的是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，為學生的終身發(fā)展打下基礎。預習，不僅是一種學習方法，更是一種能力。通過獨立學習課文，在初步感受、理解、把握課文內容后，學生就會根據課文內容有自己的體驗和思考：文章所寫的內容是什么？通過所寫的內容要表達什么意思？作者寫作的目的和意圖是什么？作者的寫作思路和文章的結構是怎樣的？為在課堂上進一步學習打下堅實的基礎。學生只有有了自主學習的意識和習慣，上課時才會積極主動地思考，參與到討論中。例如學習蘇教版小學語文五年級下冊課文《克隆之謎》，預習時學生就會思考文章好在哪里？有沒有不足之處？本文的說明重點和難點是什么？在思考這些問題的基礎上，上課時，聽了其他同學和老師的講解和討論，把自己預習的思路和老師講課的思路進行比較，知道老師和同學是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的。

三、預習，提高閱讀教學的深度和廣度

預習是“自主、合作、探究的學習方式”的一種體現。有了預習，學生在課堂上的思考會更深入，提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學蘇教版小學語文課本第十冊有篇課文《三借芭蕉扇》一課時，只要學生在課前預習課文，熟悉孫悟空三借芭蕉扇的過程，在課堂交流中，就會對課文標題中的“三借”提出疑問，認為根據課文的描寫，應該是四借，第一次被拒絕，沒借到；第二次孫悟空變作小蟲子鉆進鐵扇公主腹中；逼著她把扇子拿出來；第三次孫悟空變成牛魔王的模樣，騙取了芭蕉扇；第四次是帶領眾多神神，打敗鐵扇公主和牛魔王，用武力奪取芭蕉扇。不少學生對課題中的“借”提出疑問：第一次才是真正意義上的借，而第二、三次是使用計謀騙來的，第四次簡直就是搶來的，“借”字不能準確概括文章的內容。我讓學生對比原著中的原題《孫行者三調芭蕉扇》討論“借”和“取”“騙”與“奪”之間的區(qū)別?！罢{”字典上是“調配，使均勻”的意思。什么地方需要芭蕉扇？翠云山莊不需要芭蕉扇，火焰山才需要芭蕉扇，所以要“調”；唐僧師徒四人過火焰山，需要芭蕉扇，而鐵扇公主不需要，所以要“調”?？傊?，因為“不均勻，不調和”，所以要“調配，使均勻”?！罢{”字不僅所表達的意思很確切，而且把“逼”、“騙”、“奪”等不同的方法統(tǒng)一起來。

四、預習，增強聽課的針對性

通過預習可以了解課文的重點、難點，發(fā)現自己不懂的問題。上課時，學生帶著問題聽課，聽課的目標明確，增強了聽課學習的針對性，做到“有的放矢”，課文的重點問題能牢記，難點問題能解決，不懂的地方能明白，能提高課堂學習效率。

學生在學習課文的過程中，對重要的內容需要記筆記以加深理解和強化記憶，將知識內化。預習同樣可以提高記筆記的針對性。通過預習，學生會對課文內容比較熟悉，對于哪些是自己不清楚的，哪些是需要重點理解的，在預習后會有初步的認知，提高記筆記的針對性，從而提高聽課效率。

五、預習，幫助暫困生扭轉學習被動的局面

篇9

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們都知道：興趣是最好的老師?？墒墙陙恚慨斦驹谥v臺上，看著孩子們那一張張可愛但又寫滿漠然的臉龐，便倍感失落，難道現在的語文課堂就真的這么無趣嗎？作為語文老師，在新課改之下，怎樣讓語文學習快樂起來呢？

一、上課前要讓學生清楚自己應該干什么，老師要明白學生想學什么

學生在課堂上感到迷茫，主要是不知道自己應該做什么。針對這種現象，在學習每一課時，我都要求學生充分預習課文，明確規(guī)定課文至少讀三遍以上，要求標出每個段落的序號，對于文中的生字、生詞部分，要求學生自己動手查字典、詞典解決，課后的練習題都要通過自己思考或者小組成員的討論，拿出自己的看法，并且把這些內容及自己的疑惑寫在預習筆記上，以小組為單位，把自己的疑問匯報給老師。通過這些措施，讓學生明白自己在課堂上應該做什么，可以有的放矢地進行學習。也能讓老師明白學生們想知道什么，然后有針對地進行探討，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、開展豐富多彩的活動

學生的生活相對比較枯燥，在課堂上，我盡量調動孩子們的積極性，給他們盡可能多的表現、表演的機會。記得在學《盲孩子和他的影子》一課時，我先讓學生們充分預習課文，以小組為單位，分角色朗讀，準備好之后，挑小組在課堂上朗讀。本來按照我的設計，應該是讀一組，最多兩組也就行了，沒想到，在課堂上，所有的小組都強烈要求公開朗讀。為了不打擊孩子們的積極性，我就讓他們所有的小組都朗讀一遍。在此過程中，所有的學生都興致很高，仔細揣摩的，小聲討論的，大家都很投入，都很積極主動。

三、讓激勵在課堂上延伸

在課堂上，恰當地運用激勵的教學手段，將使學生產生無限的求知欲，使學生的思維處于高度的活躍狀態(tài)，常用的方法有如下幾種：

第一，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。一次語文課上，我偶然發(fā)現一個學生，把布置的任務完成之后，自己又非常專心地預習下一課，做下一課的練習冊。我把這一情況在課堂上公開地進行了表揚，另外幾個學習同樣優(yōu)秀，但當時正無所事事的學生，也立即投入了這項工作。

第二，問題激勵。在課堂上，我們可以根據教學的需要，設置一些吸引人的問題，以造成懸念，引起學生的積極思考。

第三，競賽激勵。在教學過程中，引進競賽機制，利用孩子們爭強好勝的心理，來提高他們學習的興趣。在每一單元學完之后，我會專門用一節(jié)課的時間，把本單元學過的內容，制成各種類型的問題，以小組為單位組織競賽，優(yōu)勝的小組可以得到大家的掌聲。學生參賽的積極性空前高漲，達到寓教于樂的效果。

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1、夯實教學常規(guī)，提高課堂教學效率。

聚焦課堂，從細節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開展各種形式的聽評課活動，提高課堂教學的實效性，提高教師業(yè)務能力，在教學研究中提高教師隊伍的整體素質。 （2）堅持聽常規(guī)課的制度，加強聽評課活動。結合學校本學期的領導分工，以集中和分散相結合的方式開展對教師的常規(guī)聽評課活動，即在學校統(tǒng)一部署下各分管領導對所分管的學段或者學科進行聽評課主抓。做到日日進課堂，天天有交流。同時結合教師的個案跟蹤有重點、有針對性的進行常規(guī)聽評課活動。

教師一學期聽各級各類課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽課不少于10節(jié)。

（3）組織扎實的教學活動，學生活動重心下移，突出教研組的功能。學校組織的學生活動少而精，大約在3次左右。日常性學生評比活動繼續(xù)由教研組組織，學期初由各教研組制定計劃，報學校教務處，由學校教務處負責活動的監(jiān)督與協調。

（4）學生作業(yè)的檢查力度。本學期將實施學生作業(yè)領導跟蹤制，每位分管領導對所分管的年級進行一定周期的學科作業(yè)關注和指導。力求使作業(yè)布置在數量和質量上上新的臺階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時，加強同軌班任課教師交流，重視單元檢測，淡化終結性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務的機會和展示個人能力的平臺。同時總結上學期的教師說課大賽經驗教訓，組織進行第二屆“精彩一刻”說課大賽。

2、以“單元主題教學”為引領，開展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實踐主題校本教研活動，分層式促進教師專業(yè)化成長。

依托“單元主題教學”模式，學校教研組“課例研究” 實踐主題校本教研活動。單元主題教學模式引領的課堂教學在我校實施一個學期以來，深受大多數教師的認同，本學期將繼續(xù)依此為引領，在教研組內開展扎實有效的“課例研究”活動。教研組內教師繼續(xù)分二部分齊頭并進，一部分骨干教師在進行自我的教育科研的同時，引領組內的教師進行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問題，逐個擊破，獲得收獲。

教研活動常規(guī)化，定時間、定地點、定人員，分管領導跟進參與，提高教研活動的實效性。

3、建立多渠道的校本研修機制，以扎實的校本培訓為主渠道，結合教師自學自悟，促進教師專業(yè)化成長。本學期的校本研修工作要在扎實開展的基礎上，力求創(chuàng)新、實效、高效，為發(fā)掘教師主動性，促進教師向研究型教師轉化推波助瀾。

本學期主要涉及以下幾個方面：

（1）開展形式多樣的校本培訓。

培訓分為校外培訓和校內培訓。參加校外培訓的領導和教師在回校后兩周內，利用校內培訓時間進行二次培訓，傳達培訓的主要精神。

校內培訓繼續(xù)擴展以往的思路。主要安排由學校領導和骨干教師進行培訓。培訓主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實際問題、班主任經驗介紹以及教育敘事交流活動。每次培訓在上學期的基礎上可以增加培訓教師，培訓內容要精煉。培訓結束后組織短時間的研討互動，或談收獲，或談困惑。培訓要有筆記和反思，在業(yè)務筆記本上體現參加培訓的記錄和培訓后的反思。

（2）開展以“敘述教學故事”為主要內容的教育敘事研究活動。本學期要加強集中交流與研討，利用校本培訓時間計劃安排兩次集中交流研討時間。加大對校園網教師論壇的關注程度，鼓勵教師在教學論壇上多交流，多研討。

要求教師寫業(yè)務筆記和反思，使以上工作得以良好的體現。業(yè)務筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現代教育技術相關培訓

本學期繼續(xù)進行網頁制作培訓。培訓時間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說明不少于4個，按月上交教務處，逐步建立學校課間資源庫。

4、繼續(xù)做好十一五市級課題的研究工作，深入開展其它相關科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實開展，計劃課題組成員每月開例會一次，總結、研討課題研究工作。對于三個省現代信息技術實驗校課題、三個國家級課題和兩個市級十一五課題的研究工作，在落實上突出“實”，讓教育科研研究真正為我們教學服務，推動教師個人專業(yè)發(fā)展。

5、結合區(qū)教研室的學校、教師個案跟蹤活動，開展學校內對教師、學生的個案跟蹤。

上學期啟動的對教師和學生的“個案跟蹤”活動，存在著這樣或者那樣的問題，但是對于學生的成長和教師的發(fā)展確實也是很有效地，所以本學期將總結上學期的經驗教訓，繼續(xù)深入開展此項活動。具體是各分管領導指定個人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內指定2個左右跟蹤學生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實踐

本學期的校本課程有新的調整，即在全校開設硬筆書法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級為主。而剪紙將作為學校的特色社團活動開展。綜合實踐活動課程也有新的變動，每年級任課教師和學生是商定研究主題，并在二、三個月內完成對此主題的研究。請任教老師注意過程資料的搜集和積累。

7、書香校園工程將在本學期啟動。

書香校園作為我校申報的市級校園特色，已經醞釀了兩個學期了，經過學校領導研究和審查，決定在本學期全面鋪開。

（1）教師讀書工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實踐是我們提高自身素質的有效方式。本學期計劃由教務處對教師讀書進行推薦，并繼續(xù)組織“讀書沙龍”交流活動。同時，進一步加強各種雜志借閱的實效性，規(guī)范各教研組報刊雜志的借閱手續(xù)。

（2）學生讀書工程。

讀書工程在教師隊伍里推行了一年半的時間，效果很好。計劃本學期繼續(xù)在教師隊伍中開展讀書工程，同時推廣到學生中，在學生中也開展讀書工程。具體是每個年級的學生經過商討，確定每年級閱讀主題，在此主題的引領下，教師指定必讀書目，同時推薦閱讀書目。讓本內的絕大部分學生完成必讀書目的閱讀，有精力和能力的同學閱讀推薦書目。結合必讀書目，教師在學校規(guī)定的閱讀課上或者語文課上進行導讀課、精華賞析等閱讀指導課，指導和幫助學生完成閱讀。同時結合班級內的指定位置的展示臺，展示學生的讀后感、采蜜集等過程性資料。

（3）舉辦新年讀書節(jié)。

在新年前后舉辦一小讀書節(jié)。