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篇1

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，其教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲取和英語(yǔ)能力形成的主要途徑。但是受到時(shí)間和空間的限制，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力僅僅在課堂上鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑。英語(yǔ)第二課堂是課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐之間的橋梁，其強(qiáng)調(diào)以能力為本位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?；谟⒄Z(yǔ)第二課堂的重要性，高職院校應(yīng)從多角度構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、以能力為本位的高職英語(yǔ)第二課堂體系的構(gòu)建意義

建構(gòu)主義理論起源于上世紀(jì)的歐洲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將學(xué)生視為教學(xué)主體。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)并且重視實(shí)踐能力的提高，即在相互對(duì)話和交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息積累，教師在這一教學(xué)模式中同樣具有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可采取發(fā)現(xiàn)法和探索法等多元化的教學(xué)方法。以能力為本位的教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過(guò)程，多查閱相關(guān)資料，大膽創(chuàng)新和提問(wèn)，并積極努力解決。把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在小組討論等教學(xué)模式下，學(xué)生之間的相互交流得以構(gòu)建，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得以提高，并且發(fā)揮各自在小組中的重要作用。同時(shí)，以能力為本位的英語(yǔ)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷累積新知識(shí)，并且將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，確保教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

以能力為本位的英語(yǔ)第二課堂構(gòu)建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，使學(xué)生獲得真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足我國(guó)學(xué)生的需求。教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言模擬、英文電影賞析、英語(yǔ)口譯及筆譯等教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，第二課堂以提高學(xué)生的交際能力為主，因此在教學(xué)環(huán)境選擇上，應(yīng)選擇接近真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）這一模式的構(gòu)建要求教師設(shè)置正確的問(wèn)題，要求學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言交際能力，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，即要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考，避免學(xué)生的定向思維，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)體驗(yàn)，要求學(xué)生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)賦予語(yǔ)言明確的意義，提出明確的教學(xué)主題?？傊谶@一教學(xué)模式下，學(xué)生的相互溝通能力得到提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完整。第二課堂的構(gòu)建對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂和理論基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建具有積極意義，在教學(xué)過(guò)程中采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，學(xué)生在第二課堂形成應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和素質(zhì)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。

（三）英語(yǔ)第二課堂可充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生的英語(yǔ)能力體現(xiàn)在其辯論、演講過(guò)程中。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互交際實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。以能力為本位的教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，教學(xué)要滿足學(xué)生的需求，同時(shí)是企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的必然需求。高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生，而英語(yǔ)自身的特點(diǎn)要求其教學(xué)以交際能力的提高為主，其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的構(gòu)建策略

（一）以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)以第一課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行延伸，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為主。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，智育教育是主要內(nèi)容，但并非全部?jī)?nèi)容。教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此應(yīng)在智育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)兩種課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。在教學(xué)方法上，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求及相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。教師應(yīng)確立第二課堂的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)大綱，為學(xué)生提供更多的使用英語(yǔ)涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)和處理日常事務(wù)和的機(jī)會(huì)，以提高其技能。第一課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學(xué)中高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)為第二課堂做好鋪墊，在教學(xué)方式上應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主、基礎(chǔ)教學(xué)為輔，將英語(yǔ)交際能力的提高放在首位。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

以能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。在第二課堂的構(gòu)建過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)具有十分積極的意義。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自己占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法提高。第二課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和語(yǔ)言能力培養(yǎng)都具有積極意義。在特定的環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感得以提高，語(yǔ)言受環(huán)境的影響，在真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生的模擬能力同樣得到提高，通過(guò)活動(dòng)的參與，學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提高，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出較高要求。因此，教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整第二課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力為重要目標(biāo)，滿足高職教育教學(xué)改革的要求。

（三）高職英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建發(fā)揮英語(yǔ)的服務(wù)。

高職英語(yǔ)第二課堂構(gòu)建的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使學(xué)生可以熟練地應(yīng)用英語(yǔ)處理工作和生活中的問(wèn)題。英語(yǔ)能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)生具有重要意義?；诖耍呗氃盒Ｔ谶M(jìn)行英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建時(shí)，要充分發(fā)揮英語(yǔ)的服務(wù)。英語(yǔ)第二課堂構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能鍛煉已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英語(yǔ)第二課堂需要涉及與英語(yǔ)相結(jié)合的相關(guān)工作和活動(dòng)，其活動(dòng)設(shè)置要充分考慮學(xué)生的專業(yè)所需。教師營(yíng)造相應(yīng)的活動(dòng)氛圍，學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)的中英文資料，模擬相應(yīng)的角色，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，最終達(dá)到目的。任務(wù)型教學(xué)和探究式教學(xué)都是英語(yǔ)第二課堂可以廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，第二課堂可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生可以利用英語(yǔ)解決職業(yè)問(wèn)題。高職英語(yǔ)第二課堂是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，其對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過(guò)英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到充分提高，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。高職英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建要以能力為本位，重視學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)第二課堂要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)能力得到提高。英語(yǔ)第二課堂構(gòu)建可以采用多種形式，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)表演和演講、英語(yǔ)歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內(nèi)容，使第二課堂成為有機(jī)的整體，建立系統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂體系。文章對(duì)以能力為本文的高職英語(yǔ)第二課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析，肯定了第二課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育第二堂課素質(zhì)教育隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的越發(fā)重視，第二課堂受到越來(lái)越多人的青睞，特別是在遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)得尤為明顯，第二課堂已經(jīng)完全融入到人們的學(xué)習(xí)和生活中，逐漸成為大家用于提升專業(yè)知識(shí)技能和拓展知識(shí)層面的重要途徑。清華大學(xué)教授、中科院院士朱邦芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一流人才不是老師從課堂教出來(lái)的。”一流的人才不但需要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，也要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)弱是人才質(zhì)量高低的直接表現(xiàn)。電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育第二課堂建設(shè)要以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)在第二課堂中的訓(xùn)練和實(shí)踐，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、什么叫第二課堂

第二課堂顧名思義就是與學(xué)校教學(xué)不同的一種以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的教育方式，是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸，任何一種教育內(nèi)容、教育形式都與教育目標(biāo)密切相關(guān)，從字面意思可以理解為除課堂教學(xué)以外的第二種渠道教學(xué)，主要目的是加固基礎(chǔ)知識(shí)，加深知識(shí)的拓展，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！暗诙n堂”的概念是由著名教育家朱九思提出的，其中指出“第二課堂”就是在教學(xué)計(jì)劃之外的教育活動(dòng)，包括思想性、知識(shí)性、運(yùn)動(dòng)性等方面。也可以這么理解，在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行既定的教學(xué)計(jì)劃的課程叫第一課程，那么在第一課程外的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)就稱為第二課堂，有針對(duì)性的拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度，讓電大學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)問(wèn)以外，學(xué)問(wèn)以上的智能”。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育第二課堂的特點(diǎn)

（一）活動(dòng)內(nèi)容主要圍繞專業(yè)教育為主

第二課堂和傳統(tǒng)上課是完全不同的，它更具有自主性、廣泛性和多樣性。就拿浙江廣播電視大學(xué)縉云分校來(lái)說(shuō)，第一課堂的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)是早已確定好的，是要求對(duì)應(yīng)課程的學(xué)生都必須參加。而第二課程具有自主選擇的權(quán)力，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以自主的選擇到底學(xué)習(xí)哪種，什么時(shí)間學(xué)，自由度特別大。如果站在第二課堂的角度上來(lái)說(shuō)，參加的人數(shù)越多，氛圍越好，組織這些第二課堂目的就是要讓更多的人知道并加入進(jìn)來(lái)一起學(xué)習(xí)，這樣開(kāi)展的第二課堂才有意義。第二課堂的開(kāi)展是以達(dá)到一定目的為指向的，比如統(tǒng)計(jì)證培訓(xùn)，培訓(xùn)需要達(dá)到的最終目的就是提高統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)、技能，提升統(tǒng)計(jì)人員的綜合素質(zhì)并考取統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證，以便更好的找到相關(guān)工作，這就是參加第二課堂的目標(biāo)，也是吸引大家參與進(jìn)來(lái)的最主要的方法。

（二）活動(dòng)形式比較靈活

參與第二課堂的主體都是各不相同的，參與培訓(xùn)的目的性也是不同的，就拿統(tǒng)計(jì)證培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，大致可以將培訓(xùn)的目的分為三大類，分別為“決策層”“管理層”和“操作層”，對(duì)于“決策層”人員，除了對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)思路的梳理，還要著重培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的觀念和思路，轉(zhuǎn)變自身角色。而對(duì)于“管理層”，不但要提升自己的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力，還要學(xué)會(huì)靈活處理上級(jí)和下級(jí)的各種問(wèn)題，涉及到公關(guān)學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。而操作人員培訓(xùn)的目的性最明顯，就是提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的專業(yè)技能。所以第二課程的課堂內(nèi)容針對(duì)不同類型的人員，在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上也是不同的?？梢孕〗M為單位，只要小組內(nèi)大部分學(xué)員有時(shí)間，就可以開(kāi)展有意義的活動(dòng)；可以班級(jí)為單位，甚至可以年級(jí)為單位。不管是什么形式、什么內(nèi)容的活動(dòng)，事先都要有科學(xué)、合理、安全的方案，保證活動(dòng)效果和目的。

三、對(duì)第二課堂建設(shè)的幾點(diǎn)思路

（一）做好第二課堂開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作，保證后續(xù)工作的順利開(kāi)展

第二課堂開(kāi)展之前需要做很多準(zhǔn)備工作，就拿統(tǒng)計(jì)證培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，在課程正式開(kāi)展之前，必須要制定培訓(xùn)計(jì)劃，其中包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的時(shí)間安排、地點(diǎn)設(shè)定等方面。只有充分做好前期的準(zhǔn)備工作，才能保證后期課程的順利開(kāi)展。

（二）根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況不同程度地傳授知識(shí)

第二課堂雖然和第一課堂有必然的不同，但是很多培訓(xùn)課程依然以老師單方面的講授為主，雖然講授是課程中必不可少的環(huán)節(jié)，但是為了更好地提高第二課堂的效率，必須要注重每個(gè)學(xué)員的性格細(xì)節(jié)，對(duì)于不同的培訓(xùn)學(xué)員要采用不同的方式。比如在統(tǒng)計(jì)證培訓(xùn)課程中，有些是專業(yè)知識(shí)比較豐富的老員工，在統(tǒng)計(jì)的業(yè)務(wù)能力上問(wèn)題不大，所以對(duì)這類型學(xué)員主要講清楚要點(diǎn)和原則即可，不用面面俱到。而對(duì)于基層的操作人員來(lái)說(shuō)，不但要講清楚培訓(xùn)的重點(diǎn)和原則，還要講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，每一種培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的計(jì)算方式，不然在后期的操作中肯定會(huì)遇到問(wèn)題。

（三）知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)面盡量拓寬

第二課堂本來(lái)就是原有的傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上加深知識(shí)面的拓展，好比統(tǒng)計(jì)證培訓(xùn)，統(tǒng)計(jì)工作的內(nèi)容跨度較大，包羅萬(wàn)象，其中涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等各方面的知識(shí)，如果在第二課堂中單單只對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)該崗位工作的需求的，在熟練掌握統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)金融、稅收、會(huì)計(jì)、心理學(xué)、公關(guān)學(xué)有所涉獵。好比房地產(chǎn)中出現(xiàn)銷售收入小于稅金金額這種特殊情況，如果在第一季度清算繳納企業(yè)所得稅后，房地產(chǎn)企業(yè)上年收益情況很好，而當(dāng)年第一季度卻無(wú)銷售收入，此時(shí)報(bào)表就會(huì)出現(xiàn)稅金總額大于銷售收入這種情況。處理這種問(wèn)題的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)范疇。

四、總結(jié)

總而言之，站在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基礎(chǔ)上，由于第二課堂自身具備鮮明的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和形式上要求較高，所以第二課程的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐過(guò)程中多琢磨，多積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)第二課堂的教學(xué)思路，扮演好教育事業(yè)后備軍的主要角色，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.教育技術(shù)和信息技術(shù)在電大遠(yuǎn)程教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用――“九五”期間中央電大教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)研究成果及其對(duì)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，6（1）：7-12.

[2]楊清國(guó).湘西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程IP資源應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；第二課堂；學(xué)分制

一、第二課堂建設(shè)的必要性和重要意義

第二課堂學(xué)分是指全日制本科生在校期間，按照學(xué)校3要求在第一課堂以外參加的社會(huì)實(shí)踐、思想道德、公益服務(wù)、文化藝術(shù)等方面的活動(dòng)，經(jīng)校團(tuán)委復(fù)核，教務(wù)科研部審批后被授予的學(xué)分。開(kāi)展第二課堂學(xué)分活動(dòng)目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)“廣西科技大學(xué)第二課堂學(xué)分認(rèn)定管理辦法”規(guī)定，凡我校全日制本科生在校期間至少應(yīng)累計(jì)獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。授予第二課堂學(xué)分的范圍如下表：

對(duì)廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2011級(jí)學(xué)生的第二課堂學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體數(shù)據(jù)如下：

大部分經(jīng)管系2011級(jí)學(xué)生的第二課堂學(xué)分還沒(méi)達(dá)到4分的標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明部分同學(xué)沒(méi)有積極參加第二課堂學(xué)分的活動(dòng)，導(dǎo)致認(rèn)定的學(xué)分不夠。第二課堂學(xué)分4個(gè)學(xué)分中，“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”占了1.4學(xué)分，“文化藝術(shù)與身心發(fā)展類”占了1.5學(xué)分，“社會(huì)實(shí)踐類”占了0.3學(xué)分，“思想政治與道德修養(yǎng)類”占了0.4學(xué)分，“公益服務(wù)與社會(huì)工作類”占了0.4學(xué)分。其中，第二課堂學(xué)分大部分主要集中在“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”和“文化藝術(shù)與身心發(fā)展類”上。結(jié)合經(jīng)管系2011級(jí)學(xué)生第二課堂學(xué)分統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，所有學(xué)生的“社會(huì)實(shí)踐類”都是0.3學(xué)分，而且大部分學(xué)生“思想政治與道德修養(yǎng)類”與“公益服務(wù)與社會(huì)工作類”以及“文化藝術(shù)與身心發(fā)展類”的學(xué)分差距都不大。學(xué)生們第二課堂學(xué)分的差距主要就在于“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”上。大部分學(xué)生第二課堂學(xué)分不達(dá)標(biāo)就主要是因?yàn)椤翱茖W(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”的學(xué)分不夠。事實(shí)上，“科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”的學(xué)分也是最難獲得的。參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少；相對(duì)來(lái)說(shuō)，經(jīng)管系開(kāi)展關(guān)于科技類學(xué)分的講座或活動(dòng)比較少，而且經(jīng)管系的學(xué)生人數(shù)是全院里最多的，開(kāi)展的活動(dòng)也很難顧及到那么多的同學(xué)。因此，大部分同學(xué)的“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”學(xué)分都很難達(dá)標(biāo)，從而影響到了整個(gè)第二課堂學(xué)分的認(rèn)定。

二、獨(dú)立學(xué)院第二課堂建設(shè)與實(shí)踐方法探討

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的第二課堂學(xué)分管理制度，科學(xué)地調(diào)整各類小項(xiàng)在第二課堂學(xué)分中的比值。

（二）實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂的活動(dòng)。

（三）多開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)管理系各專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，多開(kāi)展有關(guān)科技類的學(xué)分活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 地方院校 第二課堂 英語(yǔ)演講能力 對(duì)策

英語(yǔ)演講能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力的綜合體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用英語(yǔ)的較高層次要求。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)演講能力，不經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練和一定的環(huán)境熏陶，很難達(dá)到流利的水平。

然而，地方院校受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、課程體系、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素制約，在第一課堂中較少涉及英語(yǔ)演講能力訓(xùn)練。因此，充分利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力就顯得尤為重要。

一、積極影響

第二課堂，是指在教學(xué)大綱規(guī)定的教材、教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時(shí)之外展開(kāi)的以拓展知識(shí)層面、培養(yǎng)興趣能力為主旨的教學(xué)活動(dòng)，它是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。第二課堂與第一課堂的最大區(qū)別在于學(xué)生的地位和作用發(fā)生了改變，成為課堂活動(dòng)的主角，教師在其中發(fā)揮啟發(fā)、指導(dǎo)作用。

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講第二課堂，有利于創(chuàng)造寬松、自由、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)意義的語(yǔ)言交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主探究能力。在第二課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力，目的并不是培養(yǎng)演說(shuō)家，而旨在提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，帶動(dòng)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，以及邏輯思維、應(yīng)變能力的發(fā)展，建構(gòu)創(chuàng)新意識(shí)。

二、現(xiàn)狀

地方院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂經(jīng)多年發(fā)展，其呈現(xiàn)形式日漸豐富，國(guó)內(nèi)許多地方院校普遍采取諸如“歐美國(guó)家英語(yǔ)電影賞析”、“英語(yǔ)演講興趣小組（團(tuán)隊(duì)）”、“校園廣播英語(yǔ)節(jié)目”、“英語(yǔ)俱樂(lè)部”等模式。但由于種種原因，地方院校在這一領(lǐng)域還存在著很多不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）地方院校重視程度不足，保障制度有待完善。

由于地方院校整體實(shí)力有限，其對(duì)在第二課堂培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力重視程度不夠，認(rèn)為開(kāi)展這一工作投入大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，尤其是限于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地方院校在校外各層次的大學(xué)生英語(yǔ)演講競(jìng)賽中成績(jī)普遍不夠理想。這些都導(dǎo)致其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力缺乏熱情。

另外，制度的缺失在很大程度上阻礙了地方院校以第二課堂模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力的有序開(kāi)展。具體表現(xiàn)為：第二課堂管理部門職責(zé)不明晰、經(jīng)費(fèi)活動(dòng)來(lái)源不穩(wěn)定、缺乏對(duì)第二課堂指導(dǎo)教師及參與學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制等。

（二）缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)師資力量。

對(duì)于英語(yǔ)演講訓(xùn)練這一實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目而言，基礎(chǔ)再好的學(xué)生也需要有一名熟悉和擅長(zhǎng)英語(yǔ)演講的專任教師給予日常指導(dǎo)。

地方院校由于師資規(guī)模和師資力量限制，普遍缺乏在英語(yǔ)演講領(lǐng)域有深入研究和較多成果的專任教師。目前，地方院校英語(yǔ)演講第二課堂的指導(dǎo)教師多以教學(xué)熱情較高但經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師為主，這部分指導(dǎo)教師自身對(duì)大學(xué)英語(yǔ)演講訓(xùn)練這一課題也處于摸索之中。

（三）地方院校學(xué)生英語(yǔ)演講基礎(chǔ)較弱，積極性不高。

當(dāng)前的高考制度具有極強(qiáng)的優(yōu)勝劣汰特點(diǎn)，一般而言通過(guò)高考進(jìn)入普通地方院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)面、學(xué)習(xí)方法等方面要遜色于重點(diǎn)院校。具體到英語(yǔ)演講，地方院校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，參加英語(yǔ)演講競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)、熱情和能力也偏弱。從歷年CCTV杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽各省區(qū)賽及全國(guó)決賽可以看出，表現(xiàn)出色的地方院校選手仍是鳳毛麟角。

三、對(duì)策

隨著國(guó)內(nèi)高等教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高校也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)水平，尤其是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)演講水平。因此，地方院校開(kāi)展好英語(yǔ)演講第二課堂，可以彌補(bǔ)第一課堂的不足，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，提升學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。綜合目前地方院校在英語(yǔ)演講第二課堂中存在的問(wèn)題，可以考慮從以下三方面逐步加以解決。

（一）注重英語(yǔ)演講競(jìng)賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的選拔、組建。

地方院校要搞好英語(yǔ)演講第二課堂，首要的是能吸收到一定數(shù)量的對(duì)英語(yǔ)演講有濃厚興趣，并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加。

地方院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，通過(guò)每學(xué)年招新的模式進(jìn)行全校宣傳、選拔，通過(guò)校內(nèi)選拔賽遴選出有一定培養(yǎng)潛力的學(xué)生組建英語(yǔ)演講團(tuán)隊(duì)。

在團(tuán)隊(duì)組建后，可以為成員開(kāi)設(shè)選修課，幫助他們進(jìn)一步拓寬中西文化知識(shí)面，鞏固其運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提升對(duì)中西方文化的鑒賞和比較，以及對(duì)大眾話題和一般社會(huì)問(wèn)題的理解、分析能力。

在日常訓(xùn)練模式上，英語(yǔ)演講第二課堂可以選取成員感興趣的話題，從讓團(tuán)隊(duì)成員撰寫(xiě)演講稿開(kāi)始，訓(xùn)練成員的基本功。然后進(jìn)行話題式的英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)演講訓(xùn)練，逐步提高成員的英語(yǔ)演講水平。

（二）加大扶持力度，加強(qiáng)管理，在英語(yǔ)演講第二課堂中推行學(xué)分制。

英語(yǔ)演講第二課堂的順利開(kāi)展，需要地方院校提供基本的物質(zhì)和政策支持。其物質(zhì)基礎(chǔ)包括場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和環(huán)境等。從地方院校的實(shí)際看，英語(yǔ)演講第二課堂物質(zhì)條件的“供”與“求”之間仍然存在矛盾。主要表現(xiàn)為：缺乏足夠的硬件條件,如經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所等。同時(shí),在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和指導(dǎo)教師在校外競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)方面，地方院校的獎(jiǎng)勵(lì)措施和力度還有所不足。

此外，目前大多數(shù)高校已嘗試和推廣學(xué)分制。鑒于地方院校中學(xué)生參與英語(yǔ)演講第二課堂的熱情較弱。為激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)演講第二課堂中的積極性，地方院?？稍趯W(xué)生培養(yǎng)方案中為參加英語(yǔ)演講第二課堂和校外英語(yǔ)演講競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定學(xué)分，以此吸引學(xué)生參與。

（三）在英語(yǔ)演講第二課堂中建立導(dǎo)師制。

地方院校由于師資力量相對(duì)薄弱，其英語(yǔ)第二課堂常常處于自發(fā)自為、無(wú)專人指導(dǎo)的狀態(tài)，即便有指導(dǎo)教師也多以年輕教師、經(jīng)驗(yàn)較少的教師為主。地方院校英語(yǔ)演講第二課堂指導(dǎo)教師的配置尚未制度化、體系化。這是限制地方院校英語(yǔ)第二課堂教學(xué)發(fā)展的一大因素。

因此，地方院校需建立第二課堂活動(dòng)導(dǎo)師制，通過(guò)教改課題申報(bào)的模式，吸引有志于該項(xiàng)工作的有經(jīng)驗(yàn)的專任教師申報(bào)、擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)。教務(wù)部門對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)演講第二課堂的教師，認(rèn)可其教學(xué)工作量，同時(shí)對(duì)第二課堂指導(dǎo)工作實(shí)行考核，真正從源頭上使英語(yǔ)演講第二課堂活動(dòng)真正成為課堂教學(xué)的有益延伸。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；大學(xué)英語(yǔ)；第二課堂

*2012年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于“合作學(xué)習(xí)”理論的第二課堂大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010112 審批單位：黑龍江省教育廳

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂調(diào)查結(jié)果的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文試圖就“合作學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂中的應(yīng)用所產(chǎn)生的積極效果，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂

第二課堂是指“學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)”。第二課堂是整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)組成部分，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門實(shí)踐為主的學(xué)科，第二課堂顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的重要性同樣也可以從教育部 2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中得到印證。《要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！薄兑蟆穼?duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重視，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的倡導(dǎo)，引領(lǐng)著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。綜合應(yīng)用能力從何而來(lái)？聽(tīng)說(shuō)能力如何提高？自主學(xué)習(xí)能力怎樣培養(yǎng)？?jī)H僅是靠每周有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就迫使我們不得不加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂精力的投入，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在第二課堂中創(chuàng)造更多地運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、“合作學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中滲透的定位

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)要得到改善，首先就要改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及教師對(duì)教學(xué)的組織模式。只有讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)才能有效 ；研究發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)教師的教學(xué)模式符合學(xué)生的切身要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能得到有效改善。建構(gòu)主義認(rèn)為 ：知識(shí)的獲得不是通過(guò)傳遞，而是通過(guò)建構(gòu)以獲得。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要積極幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)能力，而不應(yīng)該一味地講授。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義和人本主義的“合作學(xué)習(xí)”理論，滲透到大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中，使作為小組成員的學(xué)生，可以共享來(lái)自教師或同伴的信息資源，組內(nèi)成員相互依賴的同時(shí)并構(gòu)建個(gè)人責(zé)任，同時(shí)分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得共同提高。

三、“合作學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中滲透的作用

“合作學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中的滲透，在很多方面都促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的形成。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)促使大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的意義不僅僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)傳遞人文思想的平臺(tái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)融入能力、交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等特定的個(gè)人素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，而個(gè)性的發(fā)展又能提高學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力，同時(shí)它的反向作用還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)

大學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)中的狀況受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的顯著影響，很多學(xué)生在初高中階段并不是出類拔萃的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往處于自我滿足或者糊里糊涂的狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于建構(gòu)主義教育心理學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課實(shí)施合作學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地模仿他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自身的努力，逐漸形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)時(shí)所形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往影響著其將來(lái)的生活習(xí)慣，因此，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

2.人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)生間合作，師生間合作”有助于學(xué)生人際關(guān)系的建立，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)也是人際交往能力培養(yǎng)的過(guò)程。面對(duì)同一任務(wù)組的組員，大家必須團(tuán)結(jié)一致地解決難題，隨著成員的不斷更換，學(xué)生不斷地與不同的人合作，促使他們與不同個(gè)性的人交往，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到培養(yǎng)。

總之，“合作學(xué)習(xí)”理論在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中的滲透，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，必須在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行。這個(gè)模式的適應(yīng)、轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)都有著極其重要的意義。在理論運(yùn)用過(guò)程中教師要思慮周詳，制定分階段、有針對(duì)性、循序漸進(jìn)的計(jì)劃，而不是套用或模仿其它院校的成功模板。無(wú)論是在課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)，還是在課外學(xué)習(xí)中引入合作學(xué)習(xí)，都要由教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容形式，并且要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系處理好，從而改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】第二課堂 職業(yè)中學(xué) 必要性

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)中學(xué)第二課堂的開(kāi)展，有無(wú)必要，該如何進(jìn)行，是否有章可循，值得探討與研究。

有人說(shuō)，職業(yè)中學(xué)的第一課堂就是普通中學(xué)的第二課堂，因此，不存在第一課堂與第二課堂之分。但是我認(rèn)為，他們只說(shuō)對(duì)了問(wèn)題的一方面，而忽略了職業(yè)中學(xué)實(shí)質(zhì)的一面，職業(yè)中學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)一大批具有科學(xué)文化知識(shí)和一定專業(yè)技能的中級(jí)技術(shù)人才和管理人才，優(yōu)化勞動(dòng)力素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要使職業(yè)中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，單靠第一課堂是不可能完成的。因此，在職業(yè)中學(xué)中開(kāi)設(shè)第二課堂，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的橫向滲透、縱向深入，歷練和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技能型、實(shí)踐型的人才，有著重要的意義。

譬如，一個(gè)學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，倘若能在第二課堂又學(xué)會(huì)了攝影、繪畫(huà)、家電維修等知識(shí)和技能，那么他就可能具有一定的創(chuàng)造性，利用自己的繪畫(huà)技能提高自己專業(yè)的發(fā)展，在就業(yè)中，就具有多種渠道，適應(yīng)社會(huì)的選擇。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)開(kāi)設(shè)第二課堂，不僅是必要的，而且是非常重要的。

職業(yè)中學(xué)第二課堂的根本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)多層次、多技能的人才，努力提高職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。基于這個(gè)指導(dǎo)思想，結(jié)合近幾年我校職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，下面我談?wù)剬?duì)職業(yè)教育第二課堂的一點(diǎn)看法：

一、職業(yè)中學(xué)第二課堂的活動(dòng)方式及內(nèi)容

1、成立適合學(xué)生興趣的活動(dòng)小組。如家電維修、護(hù)理、書(shū)畫(huà)、禮儀、攝影、烹調(diào)、服裝、籃球、唱歌、舞蹈等。這些活動(dòng)集中了一大批有各種興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的同學(xué)，有利于專業(yè)之間相互滲透，使整個(gè)學(xué)校顯得生機(jī)勃勃，富有生命力。

2、搭建一個(gè)個(gè)平臺(tái)，展示學(xué)校技能教育與社團(tuán)活動(dòng)的成果。如定期舉辦各類型競(jìng)賽、展覽。競(jìng)賽內(nèi)容包括各種專業(yè)技能操作比賽、書(shū)法、作文、歌詠比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生們大顯身手，盡情展現(xiàn)自身素質(zhì)和才藝，在激勵(lì)的環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3、主動(dòng)聯(lián)系邀請(qǐng)有關(guān)科技人員深入學(xué)校舉辦科技講座或進(jìn)行操作表演。這將對(duì)第二課堂的活動(dòng)起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用。適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，營(yíng)造人人積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的濃厚氛圍。

二、職業(yè)中學(xué)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展必須遵循的"四個(gè)堅(jiān)持"

1、堅(jiān)持以興趣為主。第二課堂具有一定的靈活性，要讓學(xué)生感興趣，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。它與第一課堂的不同之處是不能強(qiáng)求學(xué)生參加某一項(xiàng)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，達(dá)到學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

2、堅(jiān)持實(shí)用性、有效性。興趣活動(dòng)小組的設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持從實(shí)用的觀點(diǎn)出發(fā)，小組的設(shè)立既要考慮專業(yè)間的相互滲透，又要考慮學(xué)校的師資和設(shè)備條件，因地制宜，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3、堅(jiān)持體現(xiàn)廣泛性。職業(yè)中學(xué)的第二課堂不能只面向少數(shù)學(xué)生或者成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生。發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，教師有目的、有計(jì)劃地安排活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

4、堅(jiān)持自己動(dòng)手、主動(dòng)參與。要讓學(xué)生通過(guò)參加更多更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使他們把動(dòng)腦與動(dòng)手、探索與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，不斷提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

三、為使職業(yè)中學(xué)第二課堂持續(xù)有效地開(kāi)展，還要做到"四有"

1、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立專門的第二課堂指導(dǎo)小組，對(duì)第二課堂進(jìn)行具體指導(dǎo)和安排。輔導(dǎo)的教師要樹(shù)立技能意識(shí)，注重發(fā)展，著眼未來(lái)，重視素質(zhì)教育，要精選活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，要以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來(lái)豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展特長(zhǎng)的平臺(tái)。

2、有規(guī)章制度、措施、方法等的詳細(xì)的規(guī)則。在第二課堂活動(dòng)中要制定一些切實(shí)可行的措施，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，如對(duì)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)措施等，要制度化。堅(jiān)持因材施教、分類指導(dǎo)的原則，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)?？梢詫⒄n程安排在課程表上，計(jì)算教師的工作量。

3、有目標(biāo)和計(jì)劃。輔導(dǎo)老師要制定出教學(xué)計(jì)劃和總體目標(biāo)，并有實(shí)施計(jì)劃的教方案。要精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來(lái)豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力、發(fā)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

4、有物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于開(kāi)展好第二課堂活動(dòng)需要的設(shè)備、場(chǎng)地、資金，學(xué)校應(yīng)本著因陋就簡(jiǎn)的原則，努力創(chuàng)造條件，完善設(shè)施，加強(qiáng)管理，做好學(xué)校教育教學(xué)所需的各類設(shè)備設(shè)施的供應(yīng)、管理和使用，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的使用價(jià)值，以保證第二課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。

四、 正確認(rèn)識(shí)和處理好第二課堂與其他各方面之間的關(guān)系

1、 第二課堂與第一課堂的關(guān)系。第一課堂與第二課堂是一個(gè)相輔相成、密不可分的兩部分。第二課堂活動(dòng)能有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其身心愉快，能拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在搞好第一課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)第二課堂認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好演示實(shí)驗(yàn)。

2、第二課堂與班主任的關(guān)系。班主任是第二課堂的主要組織者，在學(xué)生中起紐帶作用。班主任在組織第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)組織管理，培養(yǎng)學(xué)生合理安排活動(dòng)與學(xué)習(xí)的能力。還應(yīng)該多想想辦法，怎樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、第二課堂與科任老師的關(guān)系。要使第二課堂成為精彩的第二課堂，離不開(kāi)老師引導(dǎo)和安排。大部分科任老師都要直接或間接地投入到第二課堂，因此需要科任老師的熱情支持。

4、第二課堂與家庭的關(guān)系。譬如，烹調(diào)小組、服裝小組的學(xué)生在第二課堂學(xué)了專業(yè)理論后，要把理論知識(shí)吸收采用，就要多練，動(dòng)手自己做，但由于學(xué)校受到財(cái)力和各方面條件限制，不可能讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這就需要家庭的配合和支持，由家長(zhǎng)買材料，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

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【關(guān)鍵詞】第二課堂 ； 高等教育 ； 創(chuàng)新型人才 ； 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0055-01

可以說(shuō)，在高等教育當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開(kāi)第一課堂和第二課堂的相互結(jié)合。特別是第二課堂的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和良好人格的養(yǎng)成都有非常重要的意義。而且，第二課堂是高等教育體系當(dāng)中非常重要的組成部分，但是由于中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深入人心，在素質(zhì)教育深入推廣的今天，仍然很難將應(yīng)試教育在人們心中徹底除掉，而直接導(dǎo)致很多的高等教育仍然是注重智育而輕德育，注重理論而輕實(shí)踐，但由于社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，使得越來(lái)越多的人意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。于是部分高校已經(jīng)注意到第二課堂的必要性，將第二課堂作為一個(gè)單獨(dú)的課堂來(lái)建設(shè)，使之與第一課堂相輔相成。

1.高等教育第二課堂的運(yùn)行現(xiàn)狀和存在問(wèn)題探討

雖然截止到現(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視第二課堂的建設(shè)，但是我國(guó)高等院校中的第二課堂仍然不及第一課堂那般成熟，缺乏較為穩(wěn)定的運(yùn)作機(jī)制和系統(tǒng)的管理化機(jī)制以及輔導(dǎo)機(jī)制，使得第二課堂如同一盤(pán)散沙，由于學(xué)生自身的意識(shí)、素質(zhì)和能力的限制使得大部分學(xué)生無(wú)法理解第二課堂的重要性；另外第二課堂的各種資源短缺，無(wú)法形成系統(tǒng)的合理的資源配置系統(tǒng)，因此第二課堂的內(nèi)容和運(yùn)作形式需要進(jìn)一步的深入規(guī)劃和統(tǒng)籌。而且學(xué)生教育觀念的深入使得大部分的學(xué)生對(duì)第二課堂的教育學(xué)習(xí)缺乏積極性，因此如何將第二課堂成為第一課堂的輔助教學(xué)顯得非常重要。

面對(duì)這種情況，首先要改變的就是高校的在職人員對(duì)第二課堂存在的偏見(jiàn)，記住第二課堂已經(jīng)與第一課堂同等重要，要把第二課堂的建設(shè)提到學(xué)校建設(shè)的首要位置，像抓第一課堂教育一樣去抓第二課堂的實(shí)踐，并設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章制度去系統(tǒng)的管理第二課堂，將第二課堂的教學(xué)規(guī)范起來(lái)，重視起來(lái)。

2.大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在普遍的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高，無(wú)法達(dá)到企業(yè)要求。但是有部分的大學(xué)生具有這樣的創(chuàng)新意識(shí)，但由于在大學(xué)校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)不夠，因此也只是空有一番理論，卻無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中來(lái)。大學(xué)生屬于新生代的年輕人，很多人都具有豐富的創(chuàng)作靈感，卻缺乏實(shí)踐技能；有的大學(xué)生實(shí)踐技能允許，卻做起事來(lái)縮手縮腳，思維局限。

而造成這些現(xiàn)象的原因很大一部分是來(lái)自長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，只是被動(dòng)接受。而且在高等教育當(dāng)中，無(wú)論是第一課堂還是第二課堂都沒(méi)有給學(xué)生有進(jìn)行思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只是一味的去灌輸理論思想。雖說(shuō)高等教育正在改革，但也只是“正在”改革，還沒(méi)有完全改革過(guò)來(lái)，只是處于改革的過(guò)程當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生無(wú)疑是尷尬的，所以很多的人才培養(yǎng)體系是處于混亂的狀態(tài)之下，仍然不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。

3.通過(guò)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

3.1以學(xué)生主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

據(jù)調(diào)查顯示，本科生在第二課堂的學(xué)習(xí)上與研究生相比還是有很大的差距的，這也要求我國(guó)的本科院校要加大學(xué)生對(duì)第二課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在課堂設(shè)置和在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教師進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持靈活教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和學(xué)習(xí)要求，在授課過(guò)程中時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生對(duì)課程的要求，在上課的過(guò)程中經(jīng)常引進(jìn)案例分析、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)講座等靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2注重與實(shí)踐相結(jié)合

值得注意的是，一直推崇第二課堂并不是說(shuō)忽視第一課堂，第一課堂的地位是無(wú)法撼動(dòng)的。相反的，我們更要利用第一課堂上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為第二課堂的建設(shè)鋪路，實(shí)際上第二課堂很大一部分是作為第一課堂的輔助教學(xué)，讓實(shí)踐與理論相結(jié)合，這是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑，以第一課堂為主體，加強(qiáng)第二課堂的管理和教學(xué)，使之成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，因此二者之間是不存在沖突的。

加大第一課堂的理論教育的同時(shí)注重第二課堂的實(shí)踐教育，第二課堂的主要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)的環(huán)境中走出來(lái)，向自主探索型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充，在維持第一課堂的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

4.第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響

素質(zhì)是一個(gè)非常含糊的存在，也是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。換句話說(shuō)，素質(zhì)是教不出來(lái)的，它是在一定的環(huán)境下，逐漸積累而形成的內(nèi)在氣質(zhì)。而第二課堂就是為學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成提供了一個(gè)健康的環(huán)境，教育絕非僅僅是課堂教學(xué)，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)達(dá)到育人的目的根本是不可能的。通過(guò)在第二課堂開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)，更多的是給學(xué)生們一個(gè)思想的熏陶過(guò)程，在不知不覺(jué)當(dāng)中，讓學(xué)生的思維有了很大的改變。高校的第二課堂，是學(xué)生自愿參加的，規(guī)定課程外的教育活動(dòng)，第二課堂將教學(xué)搬到教室外，是一種在特定的環(huán)境下而進(jìn)行的熏陶和感染過(guò)程，無(wú)疑，這樣的影響是巨大的。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，以育人為根本目的，以寓教于樂(lè)的方式，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力。

在高等教育越來(lái)越普遍的今天，推陳出新去培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力顯得尤為迫切，因此，第二課堂在這樣的一種形勢(shì)下出現(xiàn)，是必然的。第二課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和人格養(yǎng)成都有非常重要的意義，但第二課堂的存在和運(yùn)作狀態(tài)依然是良莠不齊，需要更多的教職人員加入建設(shè)第二課堂的隊(duì)伍中去，成為實(shí)踐教育的有力保障。另外，保證第二課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，也要加大課程的推陳出新，通過(guò)多種多樣的課程設(shè)置，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的提高，為中國(guó)的社會(huì)建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂英，高校第二課堂與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J]，教書(shū)育人，2008.1

篇8

關(guān)鍵詞:第二課堂 現(xiàn)狀 問(wèn)題 建議

基金項(xiàng)目:浙江省教育廳科研項(xiàng)目(20020100),共青團(tuán)麗水學(xué)院科研項(xiàng)目(201097)

第二課堂指的是在教學(xué)大綱以外的由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動(dòng)的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外的各種教育活動(dòng),以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為目的,屬于大學(xué)的一種輔助教育方式。其形式多樣,內(nèi)容豐富,主旨明確。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),開(kāi)展第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高有很大的促進(jìn)作用。其主要體現(xiàn)在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì),整合專業(yè)知識(shí),拓展能力,加強(qiáng)社會(huì)進(jìn)程,培育競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí),健全人格,影響價(jià)值觀等等。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象

在浙江省內(nèi)選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學(xué)生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對(duì)象。

2.調(diào)查方法

將《第二課堂》問(wèn)卷打印成紙質(zhì)稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機(jī)取樣,并在告知指導(dǎo)語(yǔ)的情況下,發(fā)放問(wèn)卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問(wèn)卷1147份,占收回總數(shù)的84.96%,無(wú)效問(wèn)卷203份,占收回總數(shù)的15.04%。

二、當(dāng)今高校開(kāi)展第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)情況

由上圖可知,只有少數(shù)的學(xué)生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無(wú)所知。這有以下幾方面造成:

(1)在學(xué)生方面,在學(xué)校狠抓、緊抓教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下,在追求高分的同時(shí),學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)基本抱著敷衍的態(tài)度,不能領(lǐng)會(huì)其真諦以及對(duì)提高自己整體素質(zhì)有很大幫助,認(rèn)為第二課堂對(duì)自己的發(fā)展的幫助效果甚微。

(2)在學(xué)校方面,高校未能充分認(rèn)識(shí)自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā),遵循“唯課堂教學(xué)論”。

隨著改革開(kāi)放的深入,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立,人們的教育思想觀念發(fā)生了重大變化,高校狠抓教學(xué)質(zhì)量。在過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而忽視了第二課堂的重要性的同時(shí),導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,要求大學(xué)生從象牙塔中走出后能很快地適應(yīng)社會(huì)并有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)并能成為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的主要力量。但是在開(kāi)展第二課堂的同時(shí)要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。

3.大學(xué)生第二課堂開(kāi)展的場(chǎng)所

大學(xué)可謂是半個(gè)社會(huì),大學(xué)生不能再是“一心只讀圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒(méi)有充分意識(shí)到“社會(huì)課堂”的重要性,大多數(shù)的活動(dòng)都限制于學(xué)校內(nèi),學(xué)生只會(huì)紙上談兵,不能滿足社會(huì)的需求,只有將課堂上所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需要相結(jié)合,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才,才能提高學(xué)生的就業(yè)率。所以課堂知識(shí)不能獨(dú)立于社會(huì)實(shí)際,要增加和社會(huì)的聯(lián)系。

4.第二課堂的針對(duì)性

第二課堂應(yīng)該是第一課堂的繼續(xù)和拓展,是將課堂知識(shí)融會(huì)到社會(huì)實(shí)際的重要途徑。大部分的高校所開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)都大同小異,可是各年級(jí)各專業(yè)所設(shè)置的課程都是不同的,就導(dǎo)致第二課堂缺乏針對(duì)性。在這樣的環(huán)境中,同學(xué)就會(huì)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展效果甚微的第二課堂活動(dòng)興致乏乏。在有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)同時(shí)不能被專業(yè)限制,應(yīng)該將范圍拓寬到各個(gè)領(lǐng)域,從而豐富大學(xué)生的課余生活,寓教于樂(lè)。

5.教師參與第二課堂情況

對(duì)于社會(huì)閱歷較淺,知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,理論水平欠佳的大學(xué)生而言,獨(dú)自完成具有科學(xué)性、知識(shí)性較強(qiáng)的第二課堂活動(dòng)還是存在著一定的難度的,此時(shí)就需要指導(dǎo)老師的輔助。但即使有教師的指導(dǎo)也不能養(yǎng)成依賴,學(xué)生還是活動(dòng)的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂(lè)的局面,推出更多的集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和娛樂(lè)性為一體的第二課堂活動(dòng)。

6.現(xiàn)在第二課堂開(kāi)展的效果

由統(tǒng)計(jì)得,大部分大學(xué)生覺(jué)得第二課堂活動(dòng)對(duì)其幫助效果甚微。

長(zhǎng)期以來(lái),各高校都非常重視學(xué)生第一課堂的教育,師資配備、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)手段等都予以重點(diǎn)傾斜,忽視了學(xué)生的第二課堂教育,認(rèn)為可有可無(wú)也未納入正規(guī)的培養(yǎng)計(jì)劃。高校開(kāi)展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以?shī)蕵?lè)為主,對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)提高的作用不是很明顯。高校在展開(kāi)第二課堂時(shí)要注意到其本質(zhì)是對(duì)第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學(xué)生了解其意義,才能第二課堂目的。

三、對(duì)于有效開(kāi)展第二課堂的建議

第二課堂活動(dòng)在素質(zhì)教育以及學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。各高校都開(kāi)展了不同形式的第二課堂活動(dòng),但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開(kāi)展第二課堂促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高,提出以下幾點(diǎn)建議:

1.拓寬大學(xué)生第二課堂的活動(dòng)范圍

大學(xué)生的第二課堂活動(dòng)在有針對(duì)性的同時(shí)不應(yīng)限制于所學(xué)專業(yè),應(yīng)該將范圍拓寬到各個(gè)領(lǐng)域,通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)使大學(xué)生更積極地參與到第二課堂的活動(dòng)中來(lái),發(fā)掘潛能,培養(yǎng)能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。

2.豐富大學(xué)生第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容

第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容要豐富,才能兼顧到每一位同學(xué),然而開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)并不意味雜亂無(wú)章,而是要注意活動(dòng)的系列化、正?；⒅贫然鸵?guī)范化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。同時(shí),要將第一課堂與第二課堂、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。通過(guò)第二課堂對(duì)第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充,第一課堂為第二課堂提供知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)以致用。要讓學(xué)生接觸、了解社會(huì),為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)探究的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

不管在哪個(gè)領(lǐng)域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺(tái)上走到了臺(tái)下”,要把過(guò)去以“教師單方面講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求”上來(lái),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)自身的努力,體驗(yàn)成功的喜悅,增加學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣,從而積極、主動(dòng)地去學(xué)。

4.促進(jìn)第二課堂的健康發(fā)展

一般為了使學(xué)生參與到第二課堂活動(dòng)中,高校都對(duì)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)制定了相應(yīng)的學(xué)分,只有拿到相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。但是,正常的教學(xué)活動(dòng)和第二課堂還是有著本質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)該避免學(xué)生是為了學(xué)分才參加活動(dòng)的。因此,除了鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)外,還要因材施教,予以學(xué)分鼓勵(lì),借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進(jìn)。

5.對(duì)第二課堂的指導(dǎo)

首先要搞好第二課堂活動(dòng),必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和相應(yīng)的設(shè)施,也就是說(shuō)需要“硬件”的支持。其次要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)第二課堂的指導(dǎo)力量,使第二課堂井然有序的開(kāi)展。再次要提高層次,應(yīng)注意活動(dòng)的科技含量以適應(yīng)時(shí)代的要求。最后要有嚴(yán)格的考核,才能保證其高質(zhì)量、高品位,起到把關(guān)的作用。

第二課堂是大學(xué)生展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái),是體現(xiàn)大學(xué)生水平的重要領(lǐng)域。第二課堂在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用,高等學(xué)校應(yīng)對(duì)第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化,遵循可持續(xù)發(fā)展理念,更好的開(kāi)展第二課堂活動(dòng),從而推進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王洪凱.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)生第二課堂教育[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào).2003.39(28):138~140.

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[3]盛潔.在高校第二課堂中實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的探究[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2009.22(7):51~54.

[4]李華,卓光俊.大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實(shí)踐探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2001.7(5):98~99.

篇9

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)教學(xué)；第二課堂

一、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，單靠傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果的，需要進(jìn)行大量的交流與語(yǔ)言實(shí)踐。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”而傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”。單靠這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面提高，違背了語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主動(dòng)參與精神。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，使人們不斷進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革找到了新的方向。而把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變了以教師為主導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的觀念，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一種更好的效果。

（二）開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論依據(jù)。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論基礎(chǔ)是以心理語(yǔ)言學(xué)家諾姆?喬姆斯基和認(rèn)知心理學(xué)家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認(rèn)知學(xué)派所提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協(xié)作活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，就必須根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行意義構(gòu)建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內(nèi)容。教師的作用不是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行灌輸，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是認(rèn)知的中心和主體。應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)不是把計(jì)算機(jī)作為教師傳授知識(shí)的手段，而是用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)言情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在相互的協(xié)作交流中，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入和輸出體驗(yàn)，從而達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

（三）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動(dòng)與傳統(tǒng)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別。人們通常把在教材及教學(xué)大綱的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱為第一課堂，而與之相對(duì)應(yīng)的第二課堂指的是在第一課堂外進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)多采用英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽等形式，內(nèi)容豐富，但有其局限性。首先，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)的參與者多為英語(yǔ)成績(jī)較好、性格外向、膽子大的學(xué)生，而其他學(xué)生只是作為觀眾被動(dòng)地參與，這就使教學(xué)效果大打折扣。其次，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)往往只是單一的活動(dòng)，無(wú)法系統(tǒng)連貫、循序漸進(jìn)地達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的，大都只是作為豐富學(xué)生課外生活的手段。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的第二課堂教學(xué)活動(dòng)有其突出的優(yōu)勢(shì)，可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)的不足，具體如下：一是提高了學(xué)生的參與人數(shù)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的第二課堂教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生人人參與，教師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)收集信息，并進(jìn)行師生之間、生生之間的相互探討，作業(yè)也以電子文件為主。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內(nèi)向的學(xué)生消除尷尬和難堪，大膽地參與發(fā)言，從而大大地提高了教學(xué)效果。二是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)則及任務(wù)，而學(xué)生則需要借助網(wǎng)絡(luò)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的相互交流來(lái)完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就實(shí)現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間與教師及同學(xué)進(jìn)行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對(duì)象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學(xué)習(xí)方式 。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數(shù)量大而且可與他人交互使用。學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀大量的英文資料，也可以從網(wǎng)上下載各種聽(tīng)力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)研究方法。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)“環(huán)境”。這里指的“環(huán)境”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)文化背景,學(xué)習(xí)者在“真實(shí)環(huán)境”中能借助社會(huì)互作用，積極有效地建構(gòu)知識(shí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以大大增加語(yǔ)言的輸入與輸出體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性的交互作用下積極有效地建構(gòu)知識(shí)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)“合作”。這里的“合作”指的是學(xué)習(xí)者與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間、與網(wǎng)絡(luò)交流者等之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了社會(huì)性，是群體共同完成的對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建,具有社會(huì)性的特征,體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性屬性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間搜索網(wǎng)站，查找相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)會(huì)相互合作來(lái)完成任務(wù)。以第二課堂教學(xué)中的為課堂辯論賽做準(zhǔn)備為例，教師在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生具體的任務(wù)及要求，學(xué)生則須根據(jù)要求尋找相關(guān)的資料并整理好，在同組間進(jìn)行討論，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，必要時(shí)尋求幫助。最后，學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后，以口語(yǔ)形式在班級(jí)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的書(shū)面及口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)得到鍛煉和提高。這種合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促使學(xué)生、師生間實(shí)現(xiàn)有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。筆者對(duì)福建中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)入學(xué)成績(jī)相近的2個(gè)教學(xué)班共120名學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)，這兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)自然班。試點(diǎn)期間分別對(duì)兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法（一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，即應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)；另一個(gè)班為對(duì)照班，即沒(méi)有開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)）。在為期一年的試點(diǎn)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在開(kāi)展了新的第二課堂教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力都有了明顯的提高（具體數(shù)據(jù)略）。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)意人才；第二課堂；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0077-02

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)意就是生產(chǎn)力，創(chuàng)意階層作為一個(gè)新的職業(yè)階層異軍突起。新的時(shí)代需求和職場(chǎng)生態(tài)對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)提出了更為務(wù)實(shí)、更加嚴(yán)苛的要求。作為實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要平臺(tái)，高校人才培養(yǎng)通道中的第二課堂，在學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出優(yōu)勢(shì)，在新的人才需求情勢(shì)下理應(yīng)受到更多專業(yè)建設(shè)層面的關(guān)照。

一、第二課堂在應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

目前，高校應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)主要依托于課堂教學(xué)，普遍面臨著創(chuàng)作氛圍營(yíng)造難、實(shí)踐能力培養(yǎng)難、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建難這三方面的問(wèn)題。而第二課堂能在一定程度上有效緩解并解決這些難題。

（一）條框限制少，易于形成輕松高效的創(chuàng)意氛圍

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，第二課堂主要依靠學(xué)生興趣和自我管理來(lái)運(yùn)作，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面開(kāi)發(fā)和深度提升，因而在考評(píng)體系、日常管理等方面更加靈活松散，淡化了成文規(guī)則的限定，無(wú)形中增加了對(duì)90后學(xué)生的吸引力。

（二）承接課堂教學(xué)，深化創(chuàng)意理論與技能的學(xué)習(xí)

第二課堂可作為課堂教學(xué)的后續(xù)演練場(chǎng)，延伸教育鏈條，同時(shí)打破時(shí)空及專業(yè)、班級(jí)等束縛，促成學(xué)生組建志同道合的創(chuàng)作圈子，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實(shí)消化、應(yīng)用、檢測(cè)及強(qiáng)化課堂所學(xué)，提高創(chuàng)意人才專業(yè)教育效果。

（三）拓展學(xué)生生活視野，豐富創(chuàng)意來(lái)源

生活是創(chuàng)意創(chuàng)作的催化劑和營(yíng)養(yǎng)劑，對(duì)生活深刻獨(dú)到的體味與感悟，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更能豐盈創(chuàng)意作品內(nèi)涵。

第二課堂內(nèi)容豐富，涉及生活各層面，既包括與專業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)、技能，更有與校園生活、社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)的參與式體驗(yàn)，可幫助學(xué)生積淀更多的人生閱歷，更為開(kāi)闊地進(jìn)行自我認(rèn)知和專業(yè)思辨，從而啟迪個(gè)人潛能，開(kāi)拓創(chuàng)意思維。

（四）融通多類關(guān)系，提高創(chuàng)意人才培養(yǎng)的層次與效率

通過(guò)第二課堂的運(yùn)作，將師生、同學(xué)等角色關(guān)系帶入一個(gè)新的階段，創(chuàng)意實(shí)踐中不分彼此，平等關(guān)聯(lián)，不斷磨合融合，在做人做事做學(xué)問(wèn)等諸多方面相互影響。同時(shí)，盤(pán)活學(xué)院各管理環(huán)節(jié)，軟硬件齊動(dòng)為創(chuàng)意創(chuàng)作服務(wù)，從根本上改善創(chuàng)作環(huán)境。

綜上所述，第二課堂不單單是實(shí)踐技能的演練平臺(tái)，更是創(chuàng)意人才全面積淀、綜合提升的基礎(chǔ)平臺(tái)。

二、第二課堂建設(shè)的實(shí)踐探索

如何培養(yǎng)出緊扣業(yè)界需求、既上手快又后勁足的專業(yè)人才，是這些年高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系改革中的重要課題。鑒于第二課堂在應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)第二課堂來(lái)構(gòu)建全創(chuàng)意鏈條，與課堂教學(xué)有機(jī)融合打造“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)”的人才培養(yǎng)體系不失為一種選擇。筆者以所在廣告學(xué)專業(yè)第二課堂建設(shè)的嘗試為例，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中第二課堂的運(yùn)作思路作如下歸納。

筆者所在廣告學(xué)專業(yè)分為廣告（文）與廣告（藝）兩個(gè)方向，分別側(cè)重于廣告策劃與廣告創(chuàng)意制作人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案中，我們強(qiáng)化了專業(yè)方向的區(qū)隔，用人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)課程板塊搭建，加大實(shí)踐課程比重，強(qiáng)化創(chuàng)新教育。同時(shí)，90后學(xué)生群體在個(gè)性特征、信息接觸習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)接受偏好等方面的新特點(diǎn)也啟發(fā)并要求我們同步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。

（一）第二課堂建設(shè)的總體思路

“第二課堂是專業(yè)教育平臺(tái)”這一定位是我們進(jìn)行第二課堂建設(shè)的根本性認(rèn)知。我們要做的第二課堂不同于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，其運(yùn)作核心是廣告學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。第二課堂體系建設(shè)緊緊圍繞“大創(chuàng)意”思路，延展至整個(gè)創(chuàng)意鏈條，搭建起四大平臺(tái)。

（二）第二課堂四大平臺(tái)的搭建

應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)之于廣告專業(yè)，很容易被片面地局限于對(duì)“廣告創(chuàng)意”這一環(huán)節(jié)的過(guò)度倚重。但廣告活動(dòng)中涉及創(chuàng)造性的所有環(huán)節(jié)都可稱之為創(chuàng)意，“大創(chuàng)意”觀的啟用更加契合應(yīng)用型廣告創(chuàng)意人才的培養(yǎng)思路，因而在第二課堂建設(shè)中我們將創(chuàng)意能力的培養(yǎng)分解到四大平臺(tái)。

1.硬件平臺(tái)。應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)意想法可行性、審美性、商業(yè)性的驗(yàn)證與表現(xiàn)，更加注重在學(xué)校這個(gè)象牙塔內(nèi)打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的桎梏，引入市場(chǎng)視角，用作品說(shuō)話。

為最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，引導(dǎo)學(xué)生更為全面客觀地認(rèn)知自身創(chuàng)意能力，我們申請(qǐng)了廣告專業(yè)創(chuàng)作室，并采用創(chuàng)作立項(xiàng)的設(shè)備管理方法。

（1）申請(qǐng)廣告專業(yè)創(chuàng)作室。向?qū)W院申請(qǐng)專業(yè)創(chuàng)作室作為第二課堂運(yùn)作的主要平臺(tái)。固定的創(chuàng)作室，一方面便于課下創(chuàng)作項(xiàng)目的指導(dǎo)，開(kāi)展各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，并能及時(shí)掌握學(xué)生情況，適時(shí)作出調(diào)整，提高第二課堂管理效果；另一方面可幫助學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，利于交流，組建相互扶持的創(chuàng)作共同體。

創(chuàng)作室由專業(yè)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)日常管理，面對(duì)四個(gè)年級(jí)的在校生開(kāi)發(fā)，采用學(xué)生提交創(chuàng)作計(jì)劃書(shū)、導(dǎo)師審核的方式確定最終進(jìn)入創(chuàng)作室的人員名單。

（2）設(shè)備管理。我們使用創(chuàng)作立項(xiàng)的方法來(lái)掌握設(shè)備的使用與管理。只有拿出拍攝劇本和詳細(xì)的拍攝計(jì)劃，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字同意后，方可提交設(shè)備借用申請(qǐng)。

此外，凡利用學(xué)院設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作，都需要提交作品給設(shè)備管理室。一來(lái)是使學(xué)生繃緊信諾這根弦，也從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)拍攝計(jì)劃的重要意義，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)創(chuàng)意篩選和執(zhí)行規(guī)劃的差異，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。

2.分享平臺(tái)。分享平臺(tái)主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)積累薄

弱、創(chuàng)作理念缺乏溝通、學(xué)生個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)而合作經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題。依據(jù)廣告學(xué)復(fù)合學(xué)科交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，遵循應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)”的指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元知識(shí)的儲(chǔ)備，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、管理、文學(xué)、心理學(xué)、科技等，凝聚多向智慧，提升作品內(nèi)涵，增強(qiáng)創(chuàng)意人才發(fā)展的后勁。

目前分享平臺(tái)主要包括廣告案例分享、創(chuàng)作討論會(huì)、廣告賽事資源庫(kù)建設(shè)。交流主要依托于每周一次的案例分享會(huì)、不定期的創(chuàng)作討論會(huì)、隨時(shí)的電話、飛信、QQ、人人網(wǎng)互動(dòng)。

3.創(chuàng)作平臺(tái)。在對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才的考量評(píng)定中，創(chuàng)作能力是諸多能力的凝聚體現(xiàn)，作品說(shuō)話、效果說(shuō)話為公認(rèn)的準(zhǔn)則。正因?yàn)榇耍趶V告創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上，我們始終把創(chuàng)作能力作為重中之重。

（1）發(fā)起組建廣告創(chuàng)意人才課下訓(xùn)練小組。為掌握學(xué)生創(chuàng)作意愿的第一手資料，我們面向本專業(yè)所有在校學(xué)生，推出“廣告創(chuàng)意人才課下訓(xùn)練小組”，由導(dǎo)師組成員擔(dān)任指導(dǎo)教師。訓(xùn)練小組每個(gè)月給定一個(gè)廣告主題，各小組分別創(chuàng)作，每月末對(duì)作品進(jìn)行集中播映，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生不限年級(jí)，只要有創(chuàng)作熱情均可自愿報(bào)名。報(bào)名情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，超過(guò)一半的學(xué)生報(bào)名，這也讓我們更加深刻認(rèn)識(shí)到第二課堂建設(shè)的必要性。不是學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作熱情，而是缺少學(xué)生創(chuàng)作平臺(tái)，第二課堂的缺失及建設(shè)不力，會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

（2）建立嚴(yán)格的創(chuàng)作通行機(jī)制。我們雖然十分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作以提升應(yīng)用型創(chuàng)意能力，但并不是對(duì)所有的創(chuàng)意想法全都無(wú)條件予以支持。

在第二課堂的建設(shè)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作我們依據(jù)“大創(chuàng)意”的理念，將廣告創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)，一步步落實(shí)，幫助學(xué)生克服眼高手低的浮躁心態(tài)，真正將課堂所學(xué)使用起來(lái)。

4.批評(píng)平臺(tái)。廣告批評(píng)包括審美批評(píng)和非審美批

評(píng)，主要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作，包括廣告創(chuàng)意人才課下訓(xùn)練小組每月的命題作業(yè)、廣告賽事學(xué)生參賽作品、學(xué)生習(xí)作、日常廣告創(chuàng)作等。

課堂教學(xué)大多將學(xué)生創(chuàng)作以作業(yè)形式予以布置批改，以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行反饋，缺乏具體的針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在第二課堂中開(kāi)設(shè)廣告批評(píng)板塊，目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生從作品角度重新認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)意，通過(guò)聽(tīng)取大家對(duì)作品的理解及評(píng)價(jià)，了解廣告中傳者編碼與受者解碼之間的差異，牢固樹(shù)立“市場(chǎng)”和“受眾”概念。

三、加強(qiáng)第二課堂建設(shè)的要點(diǎn)

在應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中第二課堂的建設(shè)需要逐步推進(jìn)，層層深入。平臺(tái)搭建后的日常維護(hù)與創(chuàng)新管理思路會(huì)影響到第二課堂在應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。

（一）第二課堂與專業(yè)課堂教學(xué)共生共榮

第二課堂的建設(shè)不是孤立的，雖然其相對(duì)于課堂教學(xué)具有靈活、實(shí)踐性強(qiáng)等特征，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)能力具有不可替代的重要性。但這并非意味著能過(guò)分倚重或片面依托第二課堂。第二課堂的建設(shè)須與課堂教學(xué)相互配合，分工合作，利用各自優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)意能力培育與提升的全方位平臺(tái)，不能厚此薄彼。

（二）第二課堂要“因材施教”

第二課堂應(yīng)該成為學(xué)生自主創(chuàng)作的熱土，學(xué)生創(chuàng)意能力整合塑造的得力助推，針對(duì)學(xué)生特質(zhì)、創(chuàng)作項(xiàng)目特質(zhì)等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不可把第二課堂當(dāng)做課堂教學(xué)的附屬品，更不能把第二課堂當(dāng)做課堂理論灌輸?shù)挠残匝由?，讓第二課堂也變成了上課。

（三）豐富創(chuàng)意訓(xùn)練素材，強(qiáng)化互動(dòng)教育

第二課堂對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)意能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于實(shí)際項(xiàng)目的引入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)型項(xiàng)目的案例模擬，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目能更為有效地刺激學(xué)生參與的熱忱，更能引入第三方評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生創(chuàng)意職業(yè)素養(yǎng)的提升。

隨著第二課堂建設(shè)的深入，需要加大與業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，吸納更多的訓(xùn)練選題，通過(guò)人才合作培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公益服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等，讓學(xué)生切實(shí)接觸校外社會(huì)；同時(shí)，甄別創(chuàng)意賽事，輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參賽提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。