導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研計(jì)劃課題的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度改革后，對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理造成了一定影響。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是以信息技術(shù)為主，信息化成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)志。本文通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理信息化的研究，探討了如何在國(guó)庫(kù)集中支付制度下對(duì)科研課題進(jìn)行信息化的財(cái)務(wù)管理。

關(guān)鍵詞國(guó)庫(kù)集中支付 科研課題 財(cái)務(wù)管理 信息化

國(guó)庫(kù)集中支付的具體內(nèi)容是以國(guó)庫(kù)單一賬戶(hù)體系為基礎(chǔ)，依托健全的財(cái)政支付信息系統(tǒng)和銀行間實(shí)時(shí)清算系統(tǒng)建立起來(lái)的一種支付制度。在支付款項(xiàng)時(shí)，首先由預(yù)算單位提出用款申請(qǐng)，經(jīng)國(guó)家規(guī)定的審核機(jī)構(gòu)（國(guó)庫(kù)集中支付執(zhí)行機(jī)構(gòu)或預(yù)算單位）審核后，將所需資金通過(guò)單一賬戶(hù)體系支付給收款人。國(guó)庫(kù)集中支付的主要目的為減少?lài)?guó)庫(kù)撥出資金的閑置浪費(fèi)以及庫(kù)外沉淀，使國(guó)庫(kù)資金可以得到最大限度的利用。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)行，改變了原有的財(cái)政資金層層審批，層層撥付的方式，變?yōu)榱擞韶?cái)政部門(mén)通過(guò)國(guó)庫(kù)的單一賬戶(hù)體系采用一定支付手段直接支付到用款單位的賬戶(hù)上，避免了以往制度支付環(huán)節(jié)多、資金分散及滯留等問(wèn)題，對(duì)挪用國(guó)庫(kù)資金等現(xiàn)象也有了一定的抑制作用。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)施有效的提高了政府調(diào)控財(cái)政資金的效率，對(duì)國(guó)家財(cái)政的預(yù)算等也有幫助作用。國(guó)庫(kù)集中支付制度在為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理也造成了一定影響。

一、國(guó)庫(kù)集中支付制度對(duì)科研課題財(cái)務(wù)管理的意義

首先，加強(qiáng)了科研課題在預(yù)算過(guò)程中的監(jiān)控。國(guó)庫(kù)集中支付的支付方式是由國(guó)庫(kù)單一賬戶(hù)進(jìn)行支付，改變了過(guò)去的支付方式有可能造成的資金占用現(xiàn)象。另外通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了預(yù)算監(jiān)控的有效性，使預(yù)算過(guò)程的監(jiān)控得到更好的保證。第二，規(guī)范了科研課題財(cái)政性資金的收支平衡。由國(guó)庫(kù)單一賬戶(hù)進(jìn)行的資金撥付，使預(yù)算單位的財(cái)政性資金達(dá)到收支平衡。第三，對(duì)財(cái)政資金的使用效益和運(yùn)行效率都有所提高。按照國(guó)庫(kù)集中支付制度下的支付流程，科研課題的財(cái)政資金由財(cái)政直接支付或者由授權(quán)的預(yù)算單位支付，通過(guò)設(shè)置銀行，直接支付到用款單位，使財(cái)政資金的支付效率有所提高。另外這種支付方式也減少了財(cái)政資金的滯留時(shí)間，有效控制了挪用資金現(xiàn)象，進(jìn)而提高了資金運(yùn)行效率。

二、國(guó)庫(kù)集中支付制度對(duì)科研課題財(cái)務(wù)管理的影響

沒(méi)有實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度時(shí)，科研課題的財(cái)政撥款由用款單位存入銀行賬戶(hù)，用款單位的財(cái)務(wù)管理工作僅僅圍繞該銀行賬戶(hù)內(nèi)的資金管理所展開(kāi)。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)行改變了這一狀況，單位只需給出計(jì)劃額度和用款指標(biāo)，財(cái)政資金的撥付由國(guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)進(jìn)行管理，用款單位的日常財(cái)務(wù)管理工作重心改變?yōu)榘凑沼?jì)劃額度和用款指標(biāo)對(duì)財(cái)政資金進(jìn)行支出，制定符合年度預(yù)算的用款計(jì)劃。只有這樣，才能申請(qǐng)財(cái)政授權(quán)支付或直接支付。國(guó)庫(kù)集中支付制度的實(shí)施對(duì)科研課題的財(cái)務(wù)管理預(yù)算有了更高的要求，用款單位若不及時(shí)解決財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的支付方式將過(guò)去支付的資金流改變?yōu)樾畔⒘?，由?guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)將財(cái)政款項(xiàng)直接支付給用款單位，縮減了支付環(huán)節(jié)。用款單位的財(cái)政管理也要適應(yīng)這種改變。尤其重要的一點(diǎn)影響是，實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度以后，對(duì)用款單位財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)要求更高。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理是信息化的管理，要求財(cái)務(wù)管理人員要有相應(yīng)的財(cái)務(wù)電算化能力和對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理人員要時(shí)刻以信息化為主，才能對(duì)科研項(xiàng)目的財(cái)政資金進(jìn)行更好的管理。

三、國(guó)庫(kù)集中支付制度下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化

國(guó)庫(kù)集中支付制度下的科研課題經(jīng)費(fèi)管理，要求財(cái)務(wù)管理必須有新的進(jìn)展。科研單位對(duì)于財(cái)務(wù)工作必須做到思想上的解放，思路上的拓展。財(cái)務(wù)管理信息化是國(guó)庫(kù)集中支付制度下的必然要求，是財(cái)務(wù)管理發(fā)展的客觀(guān)需要。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理信息化，可以有效的實(shí)現(xiàn)科研課題的財(cái)務(wù)管理?？蒲袉挝灰载?cái)務(wù)管理信息化為中心，調(diào)整財(cái)務(wù)管理工作思路，深刻理解國(guó)庫(kù)集中支付制度下財(cái)務(wù)管理的意義，用財(cái)務(wù)管理信息化適應(yīng)財(cái)務(wù)管理改革要求。在財(cái)務(wù)管理信息化的過(guò)程中，要注意結(jié)合國(guó)庫(kù)集中支付制度，從以下幾個(gè)方面實(shí)行。

1．加強(qiáng)對(duì)科研課題的預(yù)算工作。由于以往的財(cái)務(wù)管理工作性質(zhì)的影響，有一部分科研單位對(duì)于科研課題的財(cái)務(wù)預(yù)算工作沒(méi)有重視的觀(guān)念，對(duì)于財(cái)政經(jīng)費(fèi)的管理思路仍處于過(guò)去的狀態(tài)，預(yù)算工作不認(rèn)真，財(cái)務(wù)開(kāi)支隨意，導(dǎo)致年末財(cái)務(wù)結(jié)算出現(xiàn)偏差。國(guó)庫(kù)集中支付制度在全國(guó)開(kāi)始實(shí)施后，科研單位的財(cái)務(wù)之處全部依賴(lài)于年初的預(yù)算以及科研單位定制的用款計(jì)劃。只有這兩種文件俱全，國(guó)家才會(huì)辦理財(cái)政的支付手續(xù)，對(duì)于沒(méi)有預(yù)算計(jì)劃和開(kāi)支計(jì)劃的單位，國(guó)家不予辦理財(cái)政支付手續(xù)。這種嚴(yán)格的支付制度要求科研單位對(duì)科研課題的預(yù)算開(kāi)始重視，對(duì)于科研課題的所有支出都有詳細(xì)計(jì)劃，有秩序的安排科研課題的進(jìn)度。在制定科研課題預(yù)算的過(guò)程中，科研單位必須進(jìn)行完整的、準(zhǔn)確的、全面的預(yù)算，對(duì)于預(yù)算的約束力也要全面強(qiáng)調(diào)，促使科研單位財(cái)務(wù)管理的工作重心轉(zhuǎn)移到預(yù)算管理而不是以往的資金管理。這種轉(zhuǎn)移也是財(cái)務(wù)管理信息化的要求，科研單位的領(lǐng)導(dǎo)階層要配合財(cái)務(wù)部門(mén)，做好在國(guó)庫(kù)集中支付下的財(cái)務(wù)管理信息化工作。

2．提高財(cái)務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)。財(cái)務(wù)管理信息化要求財(cái)務(wù)管理人員要擁有較高的工作能力和個(gè)人素質(zhì)。另外，作為國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理，也要求財(cái)務(wù)管理人員具有較高的業(yè)務(wù)能力。所以科研單位要樹(shù)立培養(yǎng)人才的意識(shí)，提高財(cái)務(wù)人員的整體素質(zhì)。國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理是一個(gè)包括了財(cái)務(wù)制度和人才培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員是國(guó)庫(kù)集中支付下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化成功的必然條件，科研單位要重視財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)，令每個(gè)財(cái)務(wù)人員都能了解財(cái)務(wù)管理信息化的操作，熟悉國(guó)庫(kù)集中支付制度的工作方法以及操作流程。對(duì)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，可從以下幾方面著手：首先，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理工作是科研課題研究成功與否的重要保證，財(cái)務(wù)人員要具備高尚的道德修養(yǎng)以及政治素質(zhì)，才能讓科研單位放心任用。第二，提高財(cái)務(wù)人員的溝通、協(xié)調(diào)、決策能力，以提高其業(yè)務(wù)能力。第三，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理人員的服務(wù)意識(shí)。

3．建立國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)。建立國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)是國(guó)庫(kù)集中支付下科研課題財(cái)務(wù)管理信息化的重中之重。我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度后，財(cái)務(wù)管理工作的性質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，相比以往的財(cái)務(wù)管理工作，是一個(gè)質(zhì)的提高。這種提高伴隨高科技技術(shù)在內(nèi)，所以，國(guó)庫(kù)集中支付制度下的財(cái)務(wù)管理對(duì)會(huì)計(jì)電算化和信息網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)有較高的要求。國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的建立，依附于一個(gè)完善的、縝密的、優(yōu)質(zhì)的財(cái)政支付信息系統(tǒng)。對(duì)于科研單位來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)與國(guó)庫(kù)財(cái)政支付系統(tǒng)想兼容的財(cái)務(wù)支付信息系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)庫(kù)集中支付的前提和保障。只有建立這一支付信息系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)庫(kù)財(cái)政信息系統(tǒng)的對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)庫(kù)集中支付。所以，科研單位要提高自身財(cái)務(wù)管理的信息化水平，為單位建立一個(gè)穩(wěn)定的、可靠的管理信息系統(tǒng)，保證準(zhǔn)時(shí)將科研單位科研課題的預(yù)算計(jì)劃以及預(yù)算執(zhí)行等情況反饋到國(guó)庫(kù)財(cái)政集中支付信息系統(tǒng)，提供準(zhǔn)確的信息，保證科研課題的順利進(jìn)行。

4．加強(qiáng)科研單位的內(nèi)部控制制度。科研單位對(duì)于建立好的國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)，要給予足夠控制。由于國(guó)庫(kù)集中支付系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)有所接觸，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)攻擊盛行，所以科研單位要對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行足夠的保護(hù)，避免其遭受黑客或病毒的襲擊，給單位的財(cái)務(wù)管理造成不必要的影響。對(duì)于出現(xiàn)的系統(tǒng)外人員非授權(quán)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)故障等現(xiàn)象，科研單位要給予足夠重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因并提出解決方案。此外，科研單位應(yīng)對(duì)內(nèi)建立合理的控制制度，對(duì)科研單位財(cái)務(wù)管理部門(mén)對(duì)于國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的權(quán)限做出明確規(guī)定，建立合適的設(shè)備管理制度以及內(nèi)審制度，保證國(guó)庫(kù)集中支付信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

總之，在國(guó)庫(kù)集中制度支付的背景下，對(duì)科研課題進(jìn)行信息化的財(cái)務(wù)管理是勢(shì)在必行的。我們要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，配合國(guó)家政策，建立完善的信息化財(cái)務(wù)管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]林維耀.論國(guó)庫(kù)集中支付制度下省級(jí)農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2008(18).

[2]孫維璐.科學(xué)事業(yè)單位實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的思考.河南科技.2010(07).

[3]馬少霞.談科研財(cái)務(wù)制度改革對(duì)科學(xué)事業(yè)單位的作用及影響.科技信息.1997(07).

篇2

課堂教學(xué)中，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)得好，創(chuàng)設(shè)得巧，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題架設(shè)橋梁，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能.因此，化學(xué)課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在.然而，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平不一，因此，要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)一些具有代表性的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考“問(wèn)題”的同時(shí)逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際貼近的化學(xué)問(wèn)題

新課程理念下的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了掌握化學(xué)知識(shí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的化學(xué)問(wèn)題.要培養(yǎng)學(xué)生積極探究化學(xué)知識(shí)的欲望，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境尤為重要.教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ).

例如，初中九年級(jí)化學(xué)《我們周?chē)目諝狻返慕虒W(xué)之前，教師讓學(xué)生觀(guān)察事先準(zhǔn)備好的蛋黃派，并提出相關(guān)問(wèn)題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？ （2）你能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你自己的猜想？教師把學(xué)生按3～4人分為一個(gè)小組分組進(jìn)行討論探究，學(xué)生面對(duì)手中的蛋黃派會(huì)充滿(mǎn)疑惑、好奇，并進(jìn)行思考和討論.在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓各小組代表發(fā)表本小組的意見(jiàn).最后，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分析，特別是針對(duì)回答問(wèn)題中的不同意見(jiàn)進(jìn)行詳細(xì)的解答，這樣學(xué)生們通過(guò)老師的分析和自己的思考進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)高漲.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地設(shè)“問(wèn)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)”和“答”的意識(shí)，讓學(xué)生在探究和討論中，產(chǎn)生“問(wèn)”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學(xué)效果.

二、置化學(xué)問(wèn)題于真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

真實(shí)的問(wèn)題情景能使學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的情感去解決化學(xué)問(wèn)題.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí).在教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學(xué)生是問(wèn)題解決的“主體者”，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問(wèn)題，可以激起學(xué)生的好奇心和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時(shí)，打開(kāi)啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現(xiàn)象教師向?qū)W生設(shè)問(wèn)：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開(kāi)它們就跑了出來(lái)？誰(shuí)有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時(shí)喝完汽水、可樂(lè)后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實(shí)例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考觀(guān)察到的現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋這些問(wèn)題和現(xiàn)象，以激發(fā)起學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的好奇心.這樣，問(wèn)題提出以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入探究和思考，努力尋找問(wèn)題的答案.最后教師通過(guò)提問(wèn)和解釋?zhuān)卮鹆擞绊憽皻怏w溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)難以理解的、抽象的化學(xué)知識(shí)有了較為明確的認(rèn)識(shí).通過(guò)問(wèn)題實(shí)例，激起學(xué)生的“質(zhì)疑”和“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

三、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的化學(xué)問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育；網(wǎng)格化課程體系；氣象培訓(xùn)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究基于網(wǎng)格化課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合氣象事業(yè)全球化、專(zhuān)業(yè)化、一體化特征和氣象業(yè)務(wù)崗位的實(shí)際需求，較為科學(xué)地設(shè)計(jì)了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建方法，并按照終身教育理念，構(gòu)建布局合理、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的氣象培訓(xùn)體系，其中，重點(diǎn)闡述了氣象培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)、科學(xué)內(nèi)涵和重點(diǎn)任務(wù)。

一、學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、知識(shí)老化速度的不斷加快，將人生簡(jiǎn)單劃分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段的一次性終端教育已無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人、職業(yè)及社會(huì)的發(fā)展需要，在獲得學(xué)歷后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，即學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。

（一）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)涵

如何全面準(zhǔn)確地理解“學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育”，可以從三個(gè)維度來(lái)分析：“繼續(xù)教育”明確了教育目的和性質(zhì)，繼續(xù)教育不是終端教育，而是以滿(mǎn)足終身教育需求為目的的教育形式；“學(xué)歷后”明確了繼續(xù)教育的階段，不是在學(xué)校接受的教育，而是在完成大學(xué)教育獲得學(xué)歷之后的階段；“專(zhuān)業(yè)”明確了繼續(xù)教育的對(duì)象，不是泛指全社會(huì)的成人，一般特指從事某一專(zhuān)業(yè)的技術(shù)或管理人員。學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)的在職人員通過(guò)包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進(jìn)行的以補(bǔ)充知識(shí)、提升技能、提升人的全面素質(zhì)為目的的非學(xué)歷的教育形式。

（二）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育具有教育時(shí)限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對(duì)象的高層次性等特點(diǎn)。教育時(shí)限的終身性表現(xiàn)在這種教育是秉承終身教育的理念，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)在職人員進(jìn)行連續(xù)不斷的知識(shí)更新和補(bǔ)充，以勝任崗位發(fā)展需求；教育目的的發(fā)展性表現(xiàn)在突破了以往僅僅以專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升為目的的框架，而是滿(mǎn)足受教育者全面發(fā)展的需要，滿(mǎn)足組織的發(fā)展目標(biāo)對(duì)工作崗位、專(zhuān)業(yè)和知識(shí)技能的需要；教育對(duì)象的高層次性體現(xiàn)在其針對(duì)性強(qiáng)，受教育者主要為取得大學(xué)學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員，除了上崗資質(zhì)類(lèi)培訓(xùn)外，不斷更新的新技術(shù)新方法等高層次的崗位培訓(xùn)已經(jīng)成為重要內(nèi)容。

（三）學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育面臨挑戰(zhàn)

學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、層次等實(shí)際形態(tài)復(fù)雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。具體存在如下一些問(wèn)題：

第一，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)際業(yè)務(wù)需求脫節(jié)。中國(guó)高等教育體制改革以后，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式發(fā)生變化。高等教育體制改革以素質(zhì)教育為目標(biāo)，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，這使得大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與崗位要求有一定差距。以氣象行業(yè)為例，高科技和新技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展對(duì)氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的知識(shí)更新要求越來(lái)越高，高等院校的人才培養(yǎng)模式已不能完全滿(mǎn)足明顯且日益擴(kuò)大的供需矛盾。

第二，現(xiàn)有培訓(xùn)與組織目標(biāo)存在差距。為解決上述矛盾，多數(shù)行業(yè)設(shè)置了培訓(xùn)部門(mén)，并對(duì)員工開(kāi)展培訓(xùn)，但大部分培訓(xùn)模式以一次性辦班為主，系統(tǒng)性思考不夠，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，課程與課程之間的有效聯(lián)系需要加強(qiáng)，造成了現(xiàn)有培訓(xùn)資源在一定程度上的浪費(fèi)，不能滿(mǎn)足各個(gè)行業(yè)發(fā)展的組織目標(biāo)，不能有效提升培訓(xùn)的效益規(guī)模。

第三，終身教育理念在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的體現(xiàn)尚不充分。多數(shù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)決定了人才的培訓(xùn)目標(biāo)不可能一次完成，需要依靠持續(xù)化、終身化的培訓(xùn)才能夠逐步實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有的教育培訓(xùn)工作在現(xiàn)代教育規(guī)律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續(xù)發(fā)展的理念在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的應(yīng)用需要進(jìn)一步發(fā)展和探索。

二、構(gòu)建學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)格化課程體系的實(shí)踐

（一）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型

在通識(shí)教育領(lǐng)域課程論積累了豐碩成果，但在學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程構(gòu)建模式尚不完善。美國(guó)教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類(lèi)課程體系實(shí)踐取得一定成效，但對(duì)分層分類(lèi)的理解較為機(jī)械，對(duì)學(xué)歷后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育中課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段，也不利于所在單位宏觀(guān)了解員工專(zhuān)業(yè)技能的進(jìn)展情況。為了減少培訓(xùn)課程設(shè)置的盲目性等問(wèn)題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型。

（二）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型的特點(diǎn)

氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型基于分層分類(lèi)的核心理念，重點(diǎn)考慮了課程與課程的聯(lián)系，注重課程設(shè)置的整體性，按照氣象事業(yè)的業(yè)務(wù)方向分為預(yù)報(bào)、觀(guān)測(cè)、公共服務(wù)、資料業(yè)務(wù)、管理等類(lèi)別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預(yù)報(bào)方向分為初、中、高三個(gè)層次。該模型還具有系統(tǒng)性、多維度、全覆蓋的三個(gè)特點(diǎn)：系統(tǒng)性體現(xiàn)在課程體系擯棄了過(guò)去“缺什么補(bǔ)什么”的臨時(shí)性、片段化的培訓(xùn)，利用系統(tǒng)科學(xué)的理論完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃和超前設(shè)計(jì)；多維度是指在組織某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是加入時(shí)間維度的概念，按照組織需求及個(gè)人成長(zhǎng)的不同階段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施培訓(xùn)，有效避免了課程的重疊，同時(shí)體現(xiàn)了終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念；全覆蓋體現(xiàn)了對(duì)氣象部門(mén)不同崗位類(lèi)別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現(xiàn)了因材施教在學(xué)歷后繼續(xù)教育中的重要地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷后氣象專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育相銜接、與氣象業(yè)務(wù)需求相銜接、與世界氣象先進(jìn)水平相銜接。

三、基于網(wǎng)格化課程設(shè)計(jì)的氣象教育培訓(xùn)體系

（一）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的挑戰(zhàn)

網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系的提出對(duì)開(kāi)展氣象教育培訓(xùn)工作具有積極意義，但由于該體系涉及專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)繁多、課程種類(lèi)復(fù)雜、對(duì)層次的劃分也應(yīng)基于實(shí)際情況完成。此外，大量與業(yè)務(wù)相關(guān)的課程需要專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)并實(shí)時(shí)更新，完成該課程體系的組織實(shí)施工作不是容易的事情。

全國(guó)氣象部門(mén)人數(shù)很多，現(xiàn)有250多位司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、4300多位處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、近5萬(wàn)名一線(xiàn)業(yè)務(wù)和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓(xùn)任務(wù)比較重。氣象行業(yè)還具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、全球化和一體化程度高等特點(diǎn)，加之新技術(shù)新方法的不斷更新、應(yīng)對(duì)氣候變化和氣象防災(zāi)減災(zāi)的國(guó)家需求、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能力素質(zhì)急需提高這些都對(duì)構(gòu)建滿(mǎn)足不同層次、類(lèi)別、崗位的氣象教育培訓(xùn)體系提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的途徑

高等院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式使氣象類(lèi)高等院校在人才培養(yǎng)方面弱化了專(zhuān)業(yè)教育，缺乏對(duì)一線(xiàn)氣象業(yè)務(wù)的跟進(jìn)，高校畢業(yè)生對(duì)氣象行業(yè)不斷更新的新技術(shù)新方法不夠熟悉，由高校來(lái)承擔(dān)與業(yè)務(wù)一線(xiàn)緊密結(jié)合的網(wǎng)格化課程體系不太現(xiàn)實(shí)。此外，考慮到氣象部門(mén)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和規(guī)模輪訓(xùn)的需求，干部教育和專(zhuān)業(yè)教育密不可分，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以完成專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)任務(wù)。因此，網(wǎng)格化課程體系的實(shí)施由氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完成更加合適。

近年來(lái)，中國(guó)氣象局通過(guò)整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、重點(diǎn)推進(jìn)的方式，目前已設(shè)計(jì)完成一批滿(mǎn)足崗位特點(diǎn)、適應(yīng)氣象事業(yè)發(fā)展需求的分級(jí)分類(lèi)分崗的課程體系。從培訓(xùn)策劃、課程體系研發(fā)、教材編寫(xiě)到教學(xué)組織實(shí)施及質(zhì)量評(píng)估等，每個(gè)環(huán)節(jié)都做到了系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)、措施落實(shí)到位，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，同時(shí)，在十多年的實(shí)踐積累中，干部學(xué)院初步形成了一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，并薈萃了一支以領(lǐng)導(dǎo)干部、專(zhuān)家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干為核心的兼職教師團(tuán)隊(duì)。“專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主”的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)落實(shí)網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

但僅僅依靠氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚不能完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念，建立滿(mǎn)足終身教育需要的布局合理、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色鮮明的開(kāi)放式氣象培訓(xùn)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)格化課程體系所提倡的分層分類(lèi)、全覆蓋等目標(biāo)，才能夠滿(mǎn)足氣象事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求。

（三）建立開(kāi)放協(xié)調(diào)的組織機(jī)構(gòu)體系

開(kāi)放的氣象教育培訓(xùn)體系應(yīng)由氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)高校、業(yè)務(wù)單位及科研院所等機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成，同時(shí)需要建立層次分明、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的任務(wù)分工。氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是氣象教育培訓(xùn)的主體，負(fù)責(zé)組織實(shí)施全體氣象從業(yè)人員的培訓(xùn)；氣象及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校是復(fù)合型氣象人才的培養(yǎng)基地，發(fā)揮在氣象培訓(xùn)體系中的輔助作用；業(yè)務(wù)單位為人員培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地；科研院所可推動(dòng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是氣象培訓(xùn)體系的有益補(bǔ)充。

作為氣象培訓(xùn)體系的主體，氣象部門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩級(jí)構(gòu)成，國(guó)家級(jí)包括干部學(xué)院和干部學(xué)院分院，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分工各有側(cè)重。干部學(xué)院主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)體系的統(tǒng)籌牽頭，對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，承擔(dān)骨干人才培訓(xùn)及示范培訓(xùn)，并對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)；干部學(xué)院分院重點(diǎn)按照統(tǒng)一布局承擔(dān)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，牽頭面向所在區(qū)域的培訓(xùn)任務(wù)，并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)其特色培訓(xùn)項(xiàng)目。省級(jí)氣象培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要面向本省，開(kāi)展新技術(shù)推廣應(yīng)用培訓(xùn)，利用氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理平臺(tái)開(kāi)展面向本省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，面向社會(huì)開(kāi)展氣象科普培訓(xùn)等。

（四）氣象教育培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

在氣象教育培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)課程體系、教材體系、保障體系的建設(shè)。

設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)格化的課程體系。氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設(shè)目標(biāo)。以氣象教育培訓(xùn)開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)為依托，加強(qiáng)需求調(diào)研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個(gè)人需求，努力構(gòu)建與大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育銜接、滿(mǎn)足氣象事業(yè)發(fā)展、具有終身教育特點(diǎn)的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓(xùn)課程體系，并根據(jù)氣象事業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)和具體需求及時(shí)更新，超前設(shè)計(jì)好各類(lèi)主體班型。

編寫(xiě)與課程體系相匹配的教材。編制與網(wǎng)格化課程體系框架相適應(yīng)的教材有助于更好地開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)完善培訓(xùn)教材實(shí)時(shí)更新制度，使培訓(xùn)教材能及時(shí)反映氣象業(yè)務(wù)進(jìn)展和科技最新成果。此外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)教材規(guī)劃建設(shè)，不斷完善培訓(xùn)教材建設(shè)流程和管理制度規(guī)范。

建立為實(shí)施課程體系提供支撐的保障體系。培訓(xùn)保障體系建設(shè)包括師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。培養(yǎng)和打造一批滿(mǎn)足培訓(xùn)要求高水平的骨干專(zhuān)職教師，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與基地、氣象遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)等培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，開(kāi)發(fā)仿真模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)，可以為網(wǎng)格化課程體系的順利實(shí)施提供有力保障。

建立確保培訓(xùn)質(zhì)量的質(zhì)量管理體系。應(yīng)建立系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而改進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效益。應(yīng)在培訓(xùn)項(xiàng)目前期策劃中加強(qiáng)需求分析，完善培訓(xùn)管理制度和流程。應(yīng)建立系統(tǒng)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)面授培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和培訓(xùn)后效果評(píng)估，重視評(píng)估方法的科學(xué)性和評(píng)估數(shù)據(jù)的客觀(guān)性。此外，還應(yīng)創(chuàng)新大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目的管理方式，提升異地辦學(xué)的規(guī)范性；應(yīng)多方面豐富培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用網(wǎng)格化課程體系概念模型，根據(jù)終身教育理念和氣象事業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，提出了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建途徑和方法，并圍繞氣象培訓(xùn)體系的組織機(jī)構(gòu)展開(kāi)分析，闡述了各個(gè)部門(mén)的任務(wù)分工，最后探索了氣象培訓(xùn)體系重點(diǎn)需要完成的工作。從對(duì)氣象培訓(xùn)體系的研究可以看到，氣象培訓(xùn)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于民航、地震、海洋等其他行業(yè)的體系構(gòu)建亦有值得借鑒之處。

參考文獻(xiàn)

[1]Wang zhuoni，Deng Yi，Gao Xuehao，et al.Research on Grid Curriculum System for Meteorological Continuing Education in China based on the theory of Lifelong Education.15TH World Conference on Continuing Engineering Education. 2016.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction.University of Chicago press.1949.

[3]高學(xué)浩，楊萍，羅林明.面向終身教育的氣象干部教育培訓(xùn)體系建設(shè)[J].繼續(xù)教育，2015（2）.

[4]高學(xué)浩，王衛(wèi)群.美國(guó)氣象繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J].繼續(xù)教育，2005（8）.

[5]楊萍，羅林明.面向基層氣象人員的模塊化課程建設(shè)[J].繼續(xù)教育，2015（7）.

[6]薛泉祥.大學(xué)后非學(xué)歷繼續(xù)教育中的彈性學(xué)習(xí)制度研究[J].中國(guó)成人教育，2014（8）.

[7]解建紅，陳翠麗，張毓華.大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征及設(shè)置原則分析[J].中國(guó)電力教育，2014（5）.

篇4

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)有效整合、如何將多媒體技術(shù)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)效率和教師素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有重大意義。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)師大頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；整合

當(dāng)前的教學(xué)多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應(yīng)付一堂課，這顯然不能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而多媒體技術(shù)教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程變得圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀(guān)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)前所未有的新情境，提高了課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。教學(xué)中要找到適應(yīng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法，除了了解學(xué)生，還要了解教師。為此筆者對(duì)多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，希望對(duì)已經(jīng)從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來(lái)教師有一定的借鑒意義。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

本研究以貴州師大08級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回285份，有效問(wèn)卷278份，調(diào)查內(nèi)容涉及“現(xiàn)階段教師掌握多媒體輔助教學(xué)的程度、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題”等，對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1現(xiàn)在的教學(xué)是否需要使用多媒體技術(shù)

64.8%的頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)需要用多媒體技術(shù)，其中認(rèn)為非常需要的占了約35%，14.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為不需要，21.2%的實(shí)習(xí)生則認(rèn)為無(wú)所謂。部分教師沒(méi)有多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的意識(shí)，未充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的積極影響。

2.2頂崗實(shí)習(xí)生使用計(jì)算機(jī)的方式

實(shí)習(xí)生在工作生活中會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，但用于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，僅占32.3%，其中8.3%的實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)軟件使用，10.1%的實(shí)習(xí)生練習(xí)打字，13.9%的實(shí)習(xí)生練習(xí)畫(huà)畫(huà)；而用于玩樂(lè)的人數(shù)卻占到67.7%，其中上網(wǎng)人數(shù)占25.9%，玩游戲或娛樂(lè)人數(shù)占24.1%，與同伴交流的人數(shù)占17.7%。當(dāng)問(wèn)及“在教學(xué)中是否使用多媒體輔助教學(xué)”時(shí)，一般不使用的人數(shù)占到43.5%，偶爾使用的人數(shù)占26.3%，經(jīng)常使用的人數(shù)占30.2%。教學(xué)中不使用多媒體輔助教學(xué)的原因很多。雖然很多學(xué)校已配備了多媒體教室，但有部分學(xué)校只是當(dāng)作擺設(shè)，完全起不到信息化教學(xué)的作用。訪(fǎng)談中了解到學(xué)校多媒體未連接到因特網(wǎng)，甚至有的學(xué)校多媒體缺乏高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件?，F(xiàn)有的學(xué)校條件在一定程度上影響了教師學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的積極性。

2.3多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)問(wèn)及“哪種方式進(jìn)行授課最容易被學(xué)生接受”時(shí)，8.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是多媒體教學(xué)，11.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是小組討論，20.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是個(gè)人輔導(dǎo)，27.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)并用。

當(dāng)問(wèn)及“多媒體課件教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)有哪些”時(shí)，24.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)形式新穎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有樂(lè)趣，248%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)使重難點(diǎn)變得更加直觀(guān)易懂，277%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以容納很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，15.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)能提高教學(xué)的容量與效率，7.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)沒(méi)有什么好處。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)直觀(guān)、易于理解、能拓寬知識(shí)面、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、提高教學(xué)的容量與效率等。多媒體教學(xué)有種種優(yōu)點(diǎn)，30.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為可用多媒體技術(shù)完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實(shí)習(xí)生還是認(rèn)為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

當(dāng)問(wèn)及“‘多媒體教學(xué)會(huì)增加自身的惰性，導(dǎo)致電子化滿(mǎn)堂灌’您對(duì)這句話(huà)的態(tài)度是什么”時(shí)，26.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不會(huì)增加自身的惰性，但73.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為會(huì)增加惰性。多媒體課件能把教學(xué)的過(guò)程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)簡(jiǎn)單地將課件放映，教學(xué)過(guò)程成了大量信息的羅列過(guò)程，從而使課堂教學(xué)成為看課件、念課件的過(guò)程，無(wú)形中增長(zhǎng)了教師的惰性。

三、建議

3.1對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)

主要使教師了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動(dòng)化軟件、多媒體計(jì)算機(jī)配置及使用等。在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教材，通過(guò)集體討論、交流、合作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，獲得具體的教學(xué)案例。

3.2提高教師對(duì)“多媒體技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識(shí)

多媒體技術(shù)與課程整合應(yīng)向縱深層次發(fā)展。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，[1]可從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”四方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出全方位的指導(dǎo)和要求，使教師突破一般意義上對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面推動(dòng)多媒體技術(shù)與課程整合。教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)輔助，努力發(fā)揮其最佳效應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

3.3引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)軟件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于要有符合教育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)軟件，從而能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。開(kāi)發(fā)具有靈活性的教學(xué)軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據(jù)不同教學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)。

3.4高效率使用硬件條件

就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而言，從目前來(lái)看，一般要求計(jì)算機(jī)機(jī)房具有以下功能：課堂教學(xué)信息播放、教師與任一學(xué)生對(duì)話(huà)、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、小組討論、教師能隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、屏幕監(jiān)視及語(yǔ)音監(jiān)聽(tīng)、遠(yuǎn)端遙控、學(xué)生獨(dú)立操作。[3]

結(jié)論：教學(xué)媒體是一種知識(shí)載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。[4] 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)服務(wù)于教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，會(huì)用、常用、妙用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件。同時(shí)，應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。[5]讓學(xué)生從心底里喜歡它，從而開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的通知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（1）

[2] 謝曉波，李少鵬.積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果[J].才智，2010（4）

[3] 王夢(mèng).關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的若干思考[J].中國(guó)現(xiàn)代課程裝備，2008（11）

篇5

【關(guān)鍵詞】 MRI;立體定向;紅核

紅核是錐體外系中重要核團(tuán)，與腦內(nèi)其他結(jié)構(gòu)有廣泛的纖維聯(lián)系，對(duì)調(diào)節(jié)肌張力、協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)有重要作用。重建人腦紅核對(duì)解剖學(xué)研究、臨床手術(shù)具有重要意義。因此本研究擬探討基于立體定向MRI人腦資料重建紅核的可行性。

1 材料與方法

1.1 人腦立體定向MRI數(shù)據(jù)的采集 按本課題組以往的研究方法〔1〕選取1名成年男性健康自愿者，在MRI正中矢狀位圖像上分辨前連合(Anterior commissure，AC)、后連合(Posterior commissure，PC)后確定AC后緣中點(diǎn)到PC前緣中點(diǎn)的長(zhǎng)度(LI)，將LI中點(diǎn)定為原點(diǎn)(O)。ACPC所在水平面定為H0平面，以H0平面為中心平面行軸位MRI掃描，掃描層厚1 mm，間距0 mm。掃描參數(shù)：掃描參數(shù)：T2加權(quán)序列：TR=4 200 ms，TE=100 ms， FOV=192×256，NAQ=2。其中H0平面以上的MRI標(biāo)記為Hd(dorsal)，根據(jù)距H0平面的距離分別標(biāo)記為Hd1，Hd2，Hd3，…Hd20;H0平面以下的MRI標(biāo)記為Hv(ventral)， 根據(jù)距H0平面的距離分別標(biāo)記為Hv1，Hv2，Hv3，…Hv20。

1.2 人腦紅核的重建 三維重建的基本過(guò)程包括紅核的識(shí)別、分割、提取、配準(zhǔn)與重建。首先將存儲(chǔ)在光盤(pán)上的DICOM格式MRI信息資料設(shè)置為RGB模式后保存，利用課題組研發(fā)的軟件〔2〕提取存儲(chǔ)為RGB的MRI資料。MRI上T1加權(quán)像上紅核呈略高信號(hào)，與周?chē)M織界限不清晰;而在T2加權(quán)像上呈卵圓形低信號(hào)，與周?chē)M織分界清晰。所以在軸位T2像上確認(rèn)紅核后，采用手工分割方法在所有能顯示豆?fàn)詈薓RI層面上描繪出核團(tuán)輪廓線(xiàn)，對(duì)手工分割后的紅核進(jìn)行顏色充填后將核團(tuán)以外腦組織刪除，這樣每一層面上只剩下豆?fàn)詈说男畔?，最后將層面編?hào)逐層保存。利用輪廓拼接技術(shù)行三維重建。

2 結(jié) 果

由于本研究人腦MRI數(shù)據(jù)的采集是按照平行于A(yíng)CPC平面掃描獲得的圖像，所以在重建后的圖像上體現(xiàn)的是立體定向三維坐標(biāo)系。即圖像中直線(xiàn)AB代表經(jīng)過(guò)ACPC直線(xiàn)(Y軸)，直線(xiàn)CD代表H0平面上通過(guò)原點(diǎn)垂直于A(yíng)CPC中點(diǎn)的直線(xiàn)(X軸)，直線(xiàn)EF代表在正中矢狀面上垂直于A(yíng)CPC中點(diǎn)的直線(xiàn)(Z軸)。而構(gòu)建出的紅核(圖1)位于原點(diǎn)左右兩側(cè)，整體呈后傾30°、外傾斜18°、外偏34°的類(lèi)橢圓形團(tuán)塊。三維重建的紅核表面光滑、形態(tài)逼真，清晰地顯示了紅核在立體定向空間中的實(shí)際位置，可直觀(guān)顯示并能任意角度瀏覽。

3 討 論

紅核位于中腦上丘高度，橫斷面上呈一對(duì)邊界明顯的渾圓的核團(tuán)。紅核〔3〕可分為兩部分：大細(xì)胞部占據(jù)核團(tuán)尾部，在低等動(dòng)物發(fā)達(dá)，在人類(lèi)已經(jīng)很不顯著;相反，人類(lèi)紅核小細(xì)胞部十分發(fā)達(dá)，幾乎占據(jù)紅核全部。小細(xì)胞部又分為尾側(cè)部、嘴側(cè)部、背內(nèi)側(cè)部。紅核主要接受來(lái)自小腦和大腦皮質(zhì)的傳入纖維，另外，蒼白球、中腦頂蓋和黑質(zhì)等也有纖維投射到紅核。紅核的傳出纖維分別到達(dá)脊髓、腦干和小腦，主要有紅核脊髓束、紅核小腦束等，其中紅核小腦束參與構(gòu)成了紅核小腦紅核環(huán)路，可能控制著運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)化編程過(guò)程。

國(guó)內(nèi)關(guān)于紅核可視化的報(bào)道是基于尸腦的資料〔4〕，由于死后的多因素可能影響紅核輪廓的識(shí)別，進(jìn)而對(duì)核團(tuán)的形態(tài)和位置產(chǎn)生一定的影響，而且標(biāo)本來(lái)源問(wèn)題，不利于建立大樣本數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了克服這些困難，本研究完成了以個(gè)體立體定向人腦MR資料為基礎(chǔ)的三維重建，實(shí)現(xiàn)了紅核的可視化。但本研究發(fā)現(xiàn)在1.5TMRT1加權(quán)像上紅核呈略高信號(hào)，與周?chē)M織界限不清晰，而在T2加權(quán)像上呈卵圓形低信號(hào)影像與周?chē)M織界限清晰容易識(shí)別，便于圖像分割。目前對(duì)于分割標(biāo)準(zhǔn)尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借圖像信號(hào)的改變進(jìn)行手動(dòng)分割。而圖像分割是三維重建的基礎(chǔ)，其分割的效果直接影響到三維重建模型的精確性。許多學(xué)者致力于醫(yī)學(xué)圖像自動(dòng)分割方法，并獲得了一定的成果〔5〕。但是，目前圖像分割技術(shù)只能對(duì)MRI大腦灰質(zhì)、白質(zhì)、腦脊液區(qū)分，對(duì)于大多數(shù)腦組織，主要還是手動(dòng)分割方式。這樣必然對(duì)MR設(shè)備提出更高的要求，本研究采用1.5TMR 1 mm層厚掃描圖像，達(dá)到了理想的效果。但近年來(lái)國(guó)外有學(xué)者〔6〕應(yīng)用3T MR 0.5 mm層厚掃描核團(tuán)，能夠獲得更清晰MRI并能獲得更好的分割效果，重建的核團(tuán)將更逼真。因此在目前沒(méi)有達(dá)到完全自動(dòng)分割技術(shù)和高磁場(chǎng)MR設(shè)備的情況下，提高研究者扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力尤為重要。本研究依據(jù)MRIT2加權(quán)像構(gòu)建的紅核清晰顯示了立體定向空間的形態(tài)和位置，三維重建后的紅核可以任意旋轉(zhuǎn)、縮放和瀏覽，為基礎(chǔ)研究及臨床手術(shù)應(yīng)用提供形態(tài)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 林志國(guó)，王躍華，陳曉光，等. MRI立體定向丘腦底核和杏仁核個(gè)體化、數(shù)字化、可視化圖譜的研究〔J〕.中華神經(jīng)外科雜志，2007; 23(4):2825.

2 付宜利，汪逸群，高文朋，等.基于水平集算法的圖像分割〔J〕.醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志，2007; 17(8)：8647.

3 姚家慶，戴衡茹.人腦立體定位應(yīng)用解剖〔M〕.太原:山西科學(xué)技術(shù)出版社，2005：1856.

4 盧洪煊，秦光先，陸成梁.紅核與黑質(zhì)的空間位置關(guān)系〔J〕.解剖學(xué)雜志，1989;12(4)：3059.

篇6

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 人才培養(yǎng)模式 課程體系改革

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，目前高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到23%。但是，企業(yè)的反饋意見(jiàn)卻認(rèn)為目前大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法勝任企業(yè)的工作，工科大學(xué)生的培養(yǎng)方式必須進(jìn)行改革。為了解決工科學(xué)生的培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)人才需求的問(wèn)題，教育部于2010年召開(kāi)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)卓越計(jì)劃）啟動(dòng)會(huì)，該計(jì)劃培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系由通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面構(gòu)成。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。其目的在于通過(guò)培養(yǎng)方式的改革，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類(lèi)型的工程技術(shù)人才。

清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健認(rèn)為，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是成功地進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)必須完成的一項(xiàng)至關(guān)重要而又具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作，實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)課程體系的四個(gè)方面的價(jià)值取向?yàn)榭傮w目標(biāo)，采用模塊化結(jié)構(gòu)進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，并對(duì)原有專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合重組，最終形成一個(gè)“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系，應(yīng)該能夠滿(mǎn)足卓越工程師培養(yǎng)的需要。

我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)于2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，進(jìn)入第二批“卓越計(jì)劃”，該項(xiàng)目的批準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)深化學(xué)校辦學(xué)定位的一個(gè)標(biāo)志性成果。為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的需求，構(gòu)建工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，課程體系的改革勢(shì)在必行。

二、原課程體系

1.公共基礎(chǔ)課，共67學(xué)分，其中含選修6學(xué)分。高等數(shù)學(xué)（12學(xué)分），大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)（10學(xué)分），大學(xué)英語(yǔ)（16學(xué)分），大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（2學(xué)分），高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（3學(xué)分）。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課，共48學(xué)分，其中含選修3學(xué)分。線(xiàn)性代數(shù)（2學(xué)分），機(jī)械制圖（7學(xué)分），互換性與技術(shù)測(cè)量（2學(xué)分），理論力學(xué)（4學(xué)分），材料力學(xué)（4學(xué)分），機(jī)械原理（4學(xué)分），機(jī)械設(shè)計(jì)（4學(xué)分），電工電子學(xué)及實(shí)驗(yàn)（7學(xué)分），機(jī)械制造基礎(chǔ)（3學(xué)分）工程材料（2學(xué)分），液壓與氣壓傳動(dòng)（2.5學(xué)分），機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)（2學(xué)分）。

3.專(zhuān)業(yè)課，共2分，分為三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，方向平臺(tái)課程10學(xué)分，方向限選10學(xué)分，任選分。金屬切削原理與刀具（2學(xué)分），機(jī)械制造裝備（2學(xué)分），機(jī)械制造工藝學(xué)（2學(xué)分），數(shù)控技術(shù)（2學(xué)分），機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（2學(xué)分）。

三、“卓越計(jì)劃”新課程體系

我校是新建本科院校，學(xué)校的《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出培養(yǎng)和造就卓越的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才的核心理念和“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，為了貫徹這些思想，專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)幾次修訂，形成了上述的2011版培養(yǎng)方案。從上述課程可以看出，該方案基本上體現(xiàn)出了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造及自動(dòng)化等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得現(xiàn)代機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練，具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，能在機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)獲批“卓越計(jì)劃”后，對(duì)原方案進(jìn)行了細(xì)致的討論，認(rèn)為需要打破過(guò)去以“掌握知識(shí)”為主的傳統(tǒng)課程體系，按照“卓越計(jì)劃”的學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，研究建立以能力為主，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有卓越工程師素質(zhì)的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的多個(gè)核心技術(shù)為各自的聚焦點(diǎn)，聚集與其相關(guān)的若干門(mén)課程，形成具備核心技術(shù)特征的模塊化課程組，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，而且讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工程環(huán)境中接受熏陶，提升工程素質(zhì)和能力。

通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的分析，形成具備工程能力特征的模塊化課程群，每個(gè)模塊都有其對(duì)應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域或應(yīng)用對(duì)象，每個(gè)課程模塊結(jié)束時(shí)均安排一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)生機(jī)械工程能力的形成和提高。

1.優(yōu)化培養(yǎng)體系，降低總學(xué)分

原培養(yǎng)方案中，總學(xué)分為200，這使得學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間很少，而上課時(shí)候的注意力集中程度有限，使得學(xué)習(xí)效果不佳。計(jì)劃將學(xué)分減少到170左右，課余引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽，培養(yǎng)和激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。加大選修課程的比例，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。增加校外企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，與企業(yè)進(jìn)一步對(duì)接。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)

在降低總學(xué)分的同時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)分，計(jì)劃將金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造裝備、機(jī)械制造工藝學(xué)、數(shù)控技術(shù)這四門(mén)課程的學(xué)分進(jìn)一步增加，同時(shí)改革課程內(nèi)容，將原來(lái)課程重疊和老舊的部分內(nèi)容刪除，增加企業(yè)需要的新知識(shí)。

同時(shí)增設(shè)熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、微機(jī)原理及接口技術(shù)課程，加強(qiáng)力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和控制工程學(xué)科基礎(chǔ)。

設(shè)置兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊，學(xué)生可任意選修，同時(shí)在每個(gè)模塊中安排對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目綜合實(shí)踐，如機(jī)械制造技術(shù)模塊安排了數(shù)控機(jī)床檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)和機(jī)械制造技術(shù)項(xiàng)目綜合實(shí)踐，將前面學(xué)習(xí)的相關(guān)課程知識(shí)與工程實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)際工程能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

原2011培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)體系主要是課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排是以班級(jí)為單位，人數(shù)眾多，企業(yè)安排的時(shí)候以集中講解、現(xiàn)場(chǎng)授課和參觀(guān)為主，很難達(dá)到動(dòng)手的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與大多數(shù)工科院校一樣，教師根據(jù)自己的研究方向命好題目，學(xué)生查找資料，確定研究路線(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，設(shè)計(jì)圖紙和撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)或論文。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，且與各單位實(shí)習(xí)重合，學(xué)生精力有限；同時(shí)教師的題目數(shù)量有限，而且，不可能有很多較系統(tǒng)全面的題目，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練往往達(dá)不到我們對(duì)學(xué)生的預(yù)想期望值。

綜上所述，解決這個(gè)問(wèn)題主要采用兩個(gè)途徑。加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求每位沒(méi)有工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師必須到企業(yè)進(jìn)行為期一年的掛職鍛煉，同時(shí)所有教師定期走訪(fǎng)企業(yè)交流。另外，為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班級(jí)配備5-6位不同企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生的實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用企業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同輔導(dǎo)完成。

四、總結(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“卓越計(jì)劃”的課程體系體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的人才培養(yǎng)模式。降低了總學(xué)分，使得學(xué)生課余時(shí)間增加，授課學(xué)時(shí)大大減少，同時(shí)增加了專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)分，增設(shè)了力學(xué)和控制工程學(xué)科課程，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，得到了全面、系統(tǒng)、工程化的鍛煉，完善“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的工程人才培養(yǎng)體系。通過(guò)“卓越計(jì)劃”的學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐，使學(xué)生系統(tǒng)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具備數(shù)字化設(shè)計(jì)或制造技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，具有創(chuàng)新精神和機(jī)械工程能力，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能在生產(chǎn)第一線(xiàn)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、設(shè)備維護(hù)與管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)與技術(shù)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等方面工作卓越的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[M].武漢：高等工程教育研究，2010.

[2]丁毓峰.基于創(chuàng)新計(jì)劃體系的機(jī)械工程卓越工程師的培養(yǎng)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012，（11）：34-36.

[3]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

篇7

選題背景、意義以及研究?jī)r(jià)值

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化通過(guò)五年多的建設(shè)已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實(shí)際應(yīng)用層面卻遇到了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設(shè)，輕實(shí)際應(yīng)用)；表面轟轟烈烈，實(shí)際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時(shí)卻沒(méi)有得到共享，而且低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)嚴(yán)重等。對(duì)這些問(wèn)題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)因?！皡^(qū)域推進(jìn)”的目標(biāo)聚焦在信息技術(shù)在教學(xué)全過(guò)程的廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過(guò)“以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)”，最終達(dá)到整個(gè)地區(qū)教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)新和具有民族特色的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如何結(jié)合地方實(shí)際，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問(wèn)題。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注并進(jìn)行了本領(lǐng)域的初步研究。如，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國(guó)首個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)”行動(dòng)計(jì)劃中，以“區(qū)域推進(jìn)”為核心內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)的計(jì)劃與實(shí)施操作，已取得了一定的成果。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教　育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》在研究過(guò)程中，也采用了以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)的策略，通過(guò)課題研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面推動(dòng)了整個(gè)地區(qū)的教育信息化建設(shè)。但是，從理論和實(shí)踐上對(duì)教育信息化區(qū)域推進(jìn)策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實(shí)踐密切結(jié)合的角度進(jìn)行深層次的探索研究，目前在國(guó)內(nèi)外還十分欠缺。由此可見(jiàn)，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：

教育信息化區(qū)域推進(jìn)內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于一個(gè)地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對(duì)教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育的互動(dòng)過(guò)程。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)既是信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進(jìn)區(qū)域教育信息化是國(guó)家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實(shí)際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進(jìn)國(guó)家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達(dá)到以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

本課題的研究，有助于增強(qiáng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉(zhuǎn)化為決策的可操作性，推動(dòng)我國(guó)宏觀(guān)教育決策的科學(xué)化和民主化，促進(jìn)與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和研究隊(duì)伍建設(shè)，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究?jī)r(jià)值主要表現(xiàn)在：

從關(guān)注技術(shù)教育應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學(xué)科的滲透，使不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)得以實(shí)際提高，從而克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，通過(guò)以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高。

實(shí)現(xiàn)資源的有效開(kāi)發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容，主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1．研究目標(biāo)

(1)剖析教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)分析教育信息化區(qū)域推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。

(3)建立適合國(guó)情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案。

(4)構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式。

(5)建立教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機(jī)制。

2．研究?jī)?nèi)容

(1)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵研究。

(2)教育信息化區(qū)域推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響研究。

(3)教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案研究。

(4)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的模式構(gòu)建研究。

(5)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量和效益研究。

(6)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的保障機(jī)制研究。

3．主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀(guān)點(diǎn)是：教育信息化的區(qū)域推進(jìn)以實(shí)際廣泛應(yīng)用作為區(qū)域推進(jìn)的前提，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

本研究的創(chuàng)新之處在于，通過(guò)對(duì)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的全面研究，提出適合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進(jìn)實(shí)施方案，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進(jìn)模式，建設(shè)教育信息化區(qū)域推進(jìn)的質(zhì)量保證體系，進(jìn)行教育信息化區(qū)域推進(jìn)成本效益和保障機(jī)制研究。

研究思路，研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線(xiàn)教師為主體，以智能數(shù)字化平臺(tái)為研究工具，以專(zhuān)家指導(dǎo)為紐帶，強(qiáng)化過(guò)程研究，注重階段成果；借鑒國(guó)外同類(lèi)課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線(xiàn)是：理論先行，科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐，即理論研究――實(shí)證分析――方法研究――區(qū)域?qū)嶒?yàn)――模式構(gòu)建――總結(jié)實(shí)踐，使研究逐級(jí)深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、未來(lái)學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專(zhuān)題研討、行動(dòng)研究法、案例分析和專(zhuān)家咨詢(xún)等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

(1)有關(guān)理論依據(jù)的研討及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。

(2)外出調(diào)研及研討等主要采用行動(dòng)研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實(shí)際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。

3．技術(shù)路線(xiàn)

以現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為依據(jù)，緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時(shí)地融入到對(duì)于教育信息化區(qū)域推進(jìn)的策略研究中來(lái)，使該研究不斷豐富、完善。技術(shù)路線(xiàn)的具體實(shí)施方案為：

(1)制定科學(xué)完善的課題實(shí)施方案。

(2)綜合集成我國(guó)教育信息化區(qū)域推進(jìn)已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開(kāi)研討會(huì)，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點(diǎn)。

篇8

一、本學(xué)期我們“發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)體系的研究”課題活動(dòng)作如下安排。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富教師的評(píng)價(jià)手段。

1、定期組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使任課教師了解學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)做好社會(huì)宣傳工作，爭(zhēng)取社會(huì)的廣泛支持。

2、定期組織開(kāi)展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究。及時(shí)組織評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方法的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)資源共享，加快評(píng)價(jià)改革的步伐。子課題組成員利用每?jī)芍芗幸淮螜C(jī)會(huì)，進(jìn)行沙龍式的理論學(xué)習(xí)討論，交流各自課題進(jìn)展情況，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

（二）分工明確，總結(jié)整理子課題研究成果。

1、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)成員由班主任、任課教師及學(xué)生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報(bào)告會(huì)制度。學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)，以班級(jí)為單位，在班主任教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織，向家長(zhǎng)匯報(bào)、展示班級(jí)群體素質(zhì)水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

二、具體時(shí)間安排

九月：

1、根據(jù)總計(jì)劃制定子課題計(jì)劃。

2、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。

3、認(rèn)真參加課題組組織計(jì)劃交流，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

十月：

1、積極開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)一步明確每個(gè)子課題在本學(xué)期的任務(wù)。

2、各子課題明確各自的研究課題，認(rèn)真開(kāi)展研究工作。

3、組織理論學(xué)習(xí)。

十一月：

1、按分工，輪流進(jìn)行研究成果的交流。

2、課題組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，充實(shí)，修改經(jīng)驗(yàn)和論文。

十二月：

1、組織課題匯報(bào)活動(dòng)。

2、全面收集整理資料。

一月：

篇9

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)高校的國(guó)際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際化建設(shè)案例，分析我國(guó)高職院校國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國(guó)際化建設(shè)中高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略、措施，提出一套有關(guān)英語(yǔ)課程的國(guó)際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；英語(yǔ)課程；國(guó)際化；雙語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國(guó)際化背景分析和概述

隨著教育國(guó)際化在歐盟國(guó)家和亞洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育的國(guó)際化問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切，高等教育國(guó)際化是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴(kuò)大教育開(kāi)放，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展的理念”，同時(shí)提出：“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。因此，“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門(mén)決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的?！兑?guī)劃》提出，要通過(guò)一些工程，推進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，“支持高校建設(shè)一批外語(yǔ)授課的國(guó)際化課程和特色專(zhuān)業(yè)，提高雙語(yǔ)教學(xué)課比例”?！皩?shí)施國(guó)際化專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)計(jì)劃，在我省高校建成20個(gè)有影響力的國(guó)際化品牌專(zhuān)業(yè)和60門(mén)用外語(yǔ)授課的特色課程”。

縱觀(guān)美國(guó)、歐盟國(guó)家、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)在教育國(guó)際化方面的實(shí)踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國(guó)際化的課程”、“國(guó)際化的師資”和“國(guó)際化的學(xué)生”。并把“國(guó)際化的課程”作為教育國(guó)際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化”。可見(jiàn)，國(guó)際化課程主要是通過(guò)英語(yǔ)這種世界通用語(yǔ)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國(guó)際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須重新定位，高職院校負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)的部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進(jìn)所在院校的國(guó)際化建設(shè)，為培養(yǎng)國(guó)際化的高職人才做準(zhǔn)備。

高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略

雖然我國(guó)高等院校的教育國(guó)際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國(guó)家和亞洲一些國(guó)家相比，我國(guó)的高校特別是高職院校在教育國(guó)際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者均對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)進(jìn)行了研究，并取得了不少研究成果。如對(duì)德國(guó)和澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)當(dāng)代日本的教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)教師進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的研究生英語(yǔ)教育進(jìn)行的研究，對(duì)我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下高職雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對(duì)杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國(guó)際化的課程改革”和“雙語(yǔ)”教學(xué)方面進(jìn)行的摸底調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢(shì)下高職教育和英語(yǔ)教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國(guó)內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國(guó)際化的技能（外語(yǔ)技能+職業(yè)技能），為其今后進(jìn)一步深造或到國(guó)外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從原來(lái)以英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向的通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為主的特殊用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為共同語(yǔ)言載體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)（即國(guó)際化的教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)對(duì)策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語(yǔ)化，師資隊(duì)伍國(guó)際化，教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，評(píng)估體系立體化”的理念進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語(yǔ)化，是指高職院校在進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)時(shí)應(yīng)通盤(pán)考慮，確立整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)師資和專(zhuān)業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢(shì)資源互享、互補(bǔ)，切忌只改革英語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨(dú)立的公共英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個(gè)新的旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能的雙語(yǔ)教學(xué)體系?？紤]到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語(yǔ)和英語(yǔ)并用的雙語(yǔ)授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。

師資隊(duì)伍國(guó)際化，是指承擔(dān)國(guó)際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國(guó)際化的技能，即在精通一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)，又深諳另一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來(lái)看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍時(shí)，更多地依靠以下幾個(gè)途徑：對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和技能培訓(xùn)；對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機(jī)會(huì)，由外方提供師資對(duì)本國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)科類(lèi)別和年級(jí)有區(qū)別地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可采取分級(jí)教學(xué)、先試點(diǎn)再推行的方法。雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)課程可以是某一門(mén)課程，也可以是某一門(mén)課程中的某一個(gè)章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語(yǔ)、電子商務(wù)等。

評(píng)估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評(píng)估數(shù)據(jù)的信度和效度。評(píng)估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面的內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時(shí)以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進(jìn)行的評(píng)估；每周一次以研討會(huì)形式進(jìn)行的小組評(píng)估；課程前期、中期和后期以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估和不定期的以個(gè)人訪(fǎng)談形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估。

國(guó)際化的高職英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)方案

基于國(guó)內(nèi)外院校在國(guó)際化的課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職院校的英語(yǔ)課程要完成向國(guó)際化課程的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將英語(yǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將為期三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)拓展到四個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)（具體方案如表1所示）。第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。第二個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，具備基本的英語(yǔ)職場(chǎng)交際技能。第三個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生通曉相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)詞匯、句型，能理解簡(jiǎn)短的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面的篇章，能用英語(yǔ)就學(xué)科方面問(wèn)題進(jìn)行討論。第四個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程為例，對(duì)照改革后的英語(yǔ)課程詳細(xì)說(shuō)明教改方案。

目前，筆者所在院校開(kāi)設(shè)在第一個(gè)學(xué)期的“高職高專(zhuān)英語(yǔ)1”課程注重提高學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科和今后的職業(yè)不相關(guān)，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。根據(jù)生源（普高/三校）的區(qū)別，選取全英文或英漢雙語(yǔ)教材，教師的授課語(yǔ)言為英語(yǔ)和漢語(yǔ)。根據(jù)國(guó)際化建設(shè)方案，改革后的課程1（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程1”）以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，提高英語(yǔ)交際技能為目標(biāo)，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教材提供的內(nèi)容是全英文的，教師在授課時(shí)應(yīng)以英語(yǔ)為主，必要時(shí)用漢語(yǔ)輔助。

開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期的“高職高專(zhuān)英語(yǔ)2”課程的教學(xué)目標(biāo)與“高職高專(zhuān)英語(yǔ)1”類(lèi)似，注重提高學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。改革后的課程2（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程2”）與學(xué)生所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的學(xué)生提供不同的教材。各專(zhuān)業(yè)、行業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此課程，具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，英語(yǔ)職場(chǎng)交際技能得到提高。

開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期的是“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材?！皩?zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)通常由英語(yǔ)水平較好的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。教師的授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔。改革后的課程3（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程3”）的教學(xué)將由接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的具備“雙師”素質(zhì)的英語(yǔ)教師擔(dān)任。提供全英文的教材給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生通曉本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力和專(zhuān)業(yè)技能，掌握用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的本領(lǐng)。

根據(jù)改革方案，開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期的“新課程4”課程由接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課教師或具備海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。提供給學(xué)生的教材是全英文的，內(nèi)容涉及本學(xué)科較為復(fù)雜的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，為今后進(jìn)一步深造和留學(xué)做好準(zhǔn)備，成為具備國(guó)際化技能的高職人才。

高等院校的國(guó)際化建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，是我國(guó)的高等教育走向世界，向世界傳播中國(guó)聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機(jī)組成部分，高職院校也要順應(yīng)此潮流。但是，與本科院校相對(duì)雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國(guó)際化建設(shè)任務(wù)時(shí)面對(duì)的困難更多，挑戰(zhàn)更大。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)一定要在摸清本校師資力量和專(zhuān)業(yè)美譽(yù)度的基礎(chǔ)上理性地進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國(guó)際化建設(shè)的速度，不追求實(shí)際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好本校英語(yǔ)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)系，不能因?yàn)閲?guó)際化建設(shè)進(jìn)程中英語(yǔ)課程比例的提高而導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)課課程大幅減少，從而挫傷專(zhuān)業(yè)課教師的積極性，要制定一套既能調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的積極性，又能調(diào)動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課教師積極性的方案，從而實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)，最終實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛．教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究[J].外國(guó)語(yǔ)，2012（1）：69-77．

[2]杜小平．高職院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及策略[J]．教育與職業(yè)，2010（24）：96-97．

[3]段瑋瑋．德、澳職業(yè)教育國(guó)際化及其啟示[J]．繼續(xù)教育研究，2012（2）：171-172．

[4]馮時(shí)珍.論我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展[J].學(xué)術(shù)問(wèn)題研究，2011（1）：81-87．

[5]洪云．教育國(guó)際化背景下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革[J]．長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）：136-138．

[6]姜維.目前我國(guó)高職教育國(guó)際化路徑的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2006（5）：51-52．

[7]劉東風(fēng)．穩(wěn)妥推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量——中國(guó)人民大學(xué)本科課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：42-45．

[8]劉焰余，鄧春梅.對(duì)高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)“冷”思考[J].教育與職業(yè)，2010（6）：101-102．

[9]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（1）：137-146．

篇10

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；物流管理；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來(lái)物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。2013年全國(guó)物流業(yè)增加值3.9萬(wàn)億元，按可比價(jià)格計(jì)算，同比增長(zhǎng)8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)情況做出了適合地域特點(diǎn)的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸及分類(lèi)加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測(cè)不符的是，物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬(wàn)，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個(gè)主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)對(duì)口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專(zhuān)業(yè)人才。

就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在，要解決物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問(wèn)題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。

1 基于就業(yè)力提高的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國(guó)內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國(guó)學(xué)者Harvey、Locke和Morey認(rèn)為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來(lái)，其本質(zhì)是“個(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術(shù)語(yǔ)》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達(dá)到用戶(hù)滿(mǎn)意的服務(wù)水平，對(duì)正向及反向的物流過(guò)程及相關(guān)信息進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。”現(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門(mén)學(xué)科。因此，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場(chǎng)上獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足用人單位的人才需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價(jià)值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、自我管理能力、問(wèn)題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、科技。根據(jù)對(duì)用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個(gè)人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專(zhuān)業(yè)能力（物流技能、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。

1.2 物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和工作能力，提升其個(gè)人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過(guò)課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識(shí)支撐，讓其具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。

2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷307份。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問(wèn)題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對(duì)象表示課程體系和課時(shí)設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識(shí)類(lèi)課程占總課時(shí)比例高達(dá)32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對(duì)象表示實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實(shí)踐比重低、課時(shí)少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、物流管理實(shí)訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)方法單一，與實(shí)際結(jié)合效果差，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對(duì)以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過(guò)程中采取循序漸進(jìn)的方式。在第一學(xué)年主要以通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，第三學(xué)年通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。

（1）通識(shí)類(lèi)課程。通識(shí)類(lèi)課程包括必修課和選修課。通識(shí)類(lèi)必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專(zhuān)業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，如人文學(xué)科類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言與寫(xiě)作類(lèi)等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個(gè)人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實(shí)踐教學(xué)可與團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過(guò)參加社會(huì)考察、社團(tuán)公益活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)和社區(qū)等形式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門(mén)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，是按學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門(mén)類(lèi)中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類(lèi)課程是管理類(lèi)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論根基。

（3）專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)必修課是指該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在更深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實(shí)踐前沿理論。如采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際物流、物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的原則，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺(tái)、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國(guó)際物流等特色課程。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程。這類(lèi)課程主要是為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生對(duì)物流基本技能和物流流程的深刻認(rèn)知而開(kāi)設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)、物流項(xiàng)目運(yùn)作、物流仿真實(shí)驗(yàn)、物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。

物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)和物流項(xiàng)目運(yùn)作類(lèi)課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過(guò)案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作、制定工作計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過(guò)虛擬游戲模擬多團(tuán)隊(duì)的管理對(duì)抗，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐并理解物流的典型過(guò)程、關(guān)聯(lián)和問(wèn)題，通過(guò)多輪模擬改進(jìn)物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生理解物流知識(shí)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等有很好的效果。

物流仿真實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)物流仿真軟件進(jìn)行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運(yùn)營(yíng)。通過(guò)仿真模擬可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉運(yùn)用物流知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實(shí)踐基地，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求有針對(duì)性地開(kāi)展校企合作教學(xué)計(jì)劃，這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)際操作能力。

（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。

生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，尊重大學(xué)生個(gè)體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開(kāi)放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開(kāi)展擇業(yè)觀(guān)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實(shí)踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過(guò)大學(xué)生的能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)?？梢栽诖髮W(xué)四年分階段進(jìn)行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使他們順利找到滿(mǎn)意的工作，并能在職場(chǎng)內(nèi)發(fā)展順利。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。

（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強(qiáng)綜合試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。

（2）改進(jìn)教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實(shí)際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來(lái)滿(mǎn)足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過(guò)幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識(shí)形象化、生動(dòng)化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營(yíng)造與實(shí)際相仿環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）多層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的職業(yè)能力提升過(guò)程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)物流信息中心. 2013年全國(guó)物流運(yùn)行情況通報(bào)[EB/OL]. （2014-03-07）[2014-06-25]. http：//.cn/wltjwlyx/226760.jhtml.

[2] 佚名. 山東省將出臺(tái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]. （2013-07-08）[2014-06-25]. http：///shandong/yuanchuang/2013/0708/1590139.shtml.

[3] Mantz Yorke， Peter T Knight. Embedding Employability into the Curriculum[C] // Learning and Teaching Support Network（LTSN）， 2004.

[4] 張?bào)w勤，江巖. 基于就業(yè)力視角的大學(xué)生就業(yè)政策研究[J]. 中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2009，229（7）：72-74.

[5] 謝晉宇. 可雇傭性開(kāi)發(fā)：概念及其意義[J]. 西部經(jīng)濟(jì)管理論壇，2011，22（1）：46-54.