導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師職業(yè)教育道德，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)筆者研究，主要問題是職業(yè)道德教育課不被重視，實(shí)效性意識淡薄。表現(xiàn)在以下幾方面：一是從教者、管理者的認(rèn)識不到位。有許多學(xué)校、教師把職業(yè)道德這門學(xué)科當(dāng)成副科排除在教學(xué)研究之外，各級評優(yōu)課很難有職業(yè)道德教育這門課。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏與行業(yè)聯(lián)系。現(xiàn)行教材80%是一般職業(yè)道德教育，對行業(yè)職業(yè)道德教育少，失去了針對性和適用性。我國現(xiàn)在處于社會轉(zhuǎn)型期，多種經(jīng)濟(jì)體制共存，不同的體制有著不同的職業(yè)道德要求，而現(xiàn)行教材卻滿足不了這個要求。三是生本教育理念淡薄。教師缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生的主體地位，以教師為中心，學(xué)生不參與，不實(shí)踐，職業(yè)道德知識不能外化為學(xué)生的行動，知行不統(tǒng)一，失去了實(shí)效性。因此，強(qiáng)化中職學(xué)校職業(yè)道德的實(shí)效性，勢在必行。

實(shí)效性簡單來說就是實(shí)踐活動結(jié)果對目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，亦即實(shí)際效果問題，其核心是教學(xué)的效益。主要指通過一段時間教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)道德教育的實(shí)效性的源泉來自生活――教學(xué)內(nèi)容，主體在于學(xué)生――主體地位，重心在于課堂――主要渠道，關(guān)鍵在于老師――主導(dǎo)作用。因此，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的實(shí)效性，就要做到“三貼近”，即內(nèi)容貼近生活，增添活力，增強(qiáng)針對性；主體貼近學(xué)生，激發(fā)興趣，因材施教；課堂貼近實(shí)際，形式豐富，方法靈活。

一是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)在我國多種經(jīng)濟(jì)體制并存，不同的經(jīng)濟(jì)體制，不同的工作崗位，有著不同的職業(yè)道德要求，我們的職業(yè)道德教育內(nèi)容必須滿足這個要求，凡是教材上沒有的都要補(bǔ)充進(jìn)去。這樣，才能保證教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，更有針對性，為學(xué)生今后參加工作，做各行各業(yè)的合格的員工奠定基礎(chǔ)。

二是尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是生本教育理念的最突出表現(xiàn)，能充分尊重學(xué)生的人格，使其個性得到最大限度地張揚(yáng)，教師沒有批評只有鼓勵，沒有責(zé)難只有引領(lǐng)。教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自己探究問題，自主解決問題，有充分的主動權(quán)和話語權(quán)，能最終解決“什么樣的員工才是一名合格的員工，怎樣才能做一名好員工”這一根本性問題。

三是課堂主渠道的實(shí)效性。一要做到開放性。（1）打破教學(xué)內(nèi)容封閉。不僅講社會主義的職業(yè)道德，也要借鑒西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)道德的案例。（2）教學(xué)主體開放，根據(jù)實(shí)際情況，聘請企業(yè)家、成功人士等參與職業(yè)道德教育，現(xiàn)身說法，更有目標(biāo)性、針對性和說服力。（3）教學(xué)手段開放，除常規(guī)教學(xué)外，還要根據(jù)教育內(nèi)容、課程進(jìn)度，定時或不定時去參加企業(yè)活動。尤其是學(xué)生實(shí)習(xí)階段，學(xué)校要及時與企業(yè)溝通確定教育內(nèi)容，在學(xué)生的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行現(xiàn)場職業(yè)道德教育。二要做到自主性?！白灾髡n堂”最顯著的特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的積極性，自主參與，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可分若干小組，這樣既有益于個人特點(diǎn)、特長的發(fā)揮，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和協(xié)作精神，體驗(yàn)到共同成功的喜悅。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試，真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育中知識內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。

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[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)道德；專業(yè)性；實(shí)踐

對改革開放30年來我國教師職業(yè)道德建設(shè)的歷程進(jìn)行梳理，我們可以看到我國教師職業(yè)道德建設(shè)正逐步邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，制度規(guī)范不斷完善，教育內(nèi)容和方法趨于豐富、實(shí)效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統(tǒng)師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進(jìn)理念，才能建立真正意義上的教師專業(yè)倫理，打造出高水平的教師專業(yè)隊(duì)伍。

一、我國教師職業(yè)道德規(guī)范體系的發(fā)展

(一)從經(jīng)驗(yàn)到法規(guī)：第一個十年

黨的之后，社會主義精神文明建設(shè)被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業(yè)道德問題，對各地學(xué)校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結(jié)各地學(xué)校制訂師德教育規(guī)范、開展師德教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部、全國教育工會聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業(yè)道德提出了六點(diǎn)要求，規(guī)定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學(xué)生以及同事之間的關(guān)系時理應(yīng)遵循的道德規(guī)范。[1]《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是改革開放以來我國首次以明確的法規(guī)對教師職業(yè)道德進(jìn)行規(guī)范的文件，對推動我國教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要意義。

(二)規(guī)范的明確和完善：第二個十年

1991年，國家教委和全國教育工會在總結(jié)1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》的基礎(chǔ)上，重新修訂、頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。該規(guī)范的基本精神與1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開放政策的實(shí)施對我國傳統(tǒng)道德價(jià)值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導(dǎo)教師抵制社會不良風(fēng)氣的影響，形成良好的道德風(fēng)尚。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德內(nèi)容已經(jīng)逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規(guī)范成為我國教師職業(yè)道德建設(shè)的基本規(guī)定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業(yè)性和務(wù)實(shí)性：第三個十年

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國師德規(guī)范逐步凸顯其專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，對各類不同性質(zhì)的學(xué)校提出了各自的師德教育規(guī)范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，進(jìn)一步完善我國教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容。該規(guī)范對中等職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)道德方面提出六項(xiàng)要求，特別突出強(qiáng)調(diào)青年教師的師德建設(shè)工作。中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校等不同類型學(xué)校教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及其教育機(jī)制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發(fā)生之后，關(guān)于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網(wǎng)站上公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見稿，“保護(hù)學(xué)生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規(guī)范》增強(qiáng)了可操作性，這正是過去的《規(guī)范》薄弱的一環(huán)。其中的條目是教師經(jīng)過努力可以養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應(yīng)該做的行為。“如在‘熱愛學(xué)生’條目中，要求教師關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生等?！盵2]

二、我國教師職業(yè)道德教育模式的演進(jìn)

(一)對教師職業(yè)道德內(nèi)涵的認(rèn)識逐步清晰

第一，從強(qiáng)調(diào)政治性到凸顯專業(yè)性。在我國為師者具有很強(qiáng)的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責(zé)任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務(wù)。[3]我國的人民教師被賦予培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民族素質(zhì)的神圣使命。教師一度被認(rèn)為是執(zhí)行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應(yīng)的師德規(guī)范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域來看待師德教育。然而，教師職業(yè)道德的專業(yè)性隨著教師專業(yè)化越來越凸顯?！霸诮處煂I(yè)化的運(yùn)動之中，教師的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一個重要的線索。教師質(zhì)量與專業(yè)精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是理所當(dāng)然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J(rèn)為是專業(yè)人員，其道德建設(shè)逐步與國家政治相剝離，教師職業(yè)道德被認(rèn)為是其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事。

第二，從強(qiáng)調(diào)德行到關(guān)注人性。教師曾經(jīng)一度被推向神壇，人們期望教師理當(dāng)“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質(zhì)和精神需求。新世紀(jì)以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關(guān)注教師的心理健康、職業(yè)倦怠等問題。如，有的學(xué)者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認(rèn)為“為人師表”作為教師的一種道德規(guī)范和行為要求，應(yīng)限制在教師從事職業(yè)活動的特殊時空范圍內(nèi)，而不應(yīng)當(dāng)把它擴(kuò)展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學(xué)者從法治的視野認(rèn)為，多年來社會領(lǐng)域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽(yù)性、感彩濃重的描述代替對教師切切實(shí)實(shí)的社會地位現(xiàn)狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護(hù)，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實(shí)效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)教師教育體系下的師德課程教學(xué)一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學(xué)渠道和形式，所以只能講解關(guān)于師德厲測、師德規(guī)范、師德范疇等理論知識，與此相應(yīng)的在教學(xué)方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法?！碑?dāng)前，隨著我國對師德教育實(shí)效性的關(guān)注，教師職業(yè)道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務(wù)實(shí)。

第一，根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現(xiàn)出不同的職業(yè)道德認(rèn)識和發(fā)展階段，處于不同發(fā)展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進(jìn)行分類，對促進(jìn)師德教育的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二，采用榜樣學(xué)習(xí)與反面事例相結(jié)合的方法進(jìn)行師德教育。運(yùn)用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實(shí)人物現(xiàn)身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內(nèi)的巡回演講，都引起了強(qiáng)烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強(qiáng)教師自身道德修養(yǎng)，注重反思學(xué)習(xí)。通過反思培訓(xùn)模式，教師對自己的師德活動進(jìn)行評價(jià)與思考，是師德培訓(xùn)的有效方式之一。教師職業(yè)道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規(guī)范，更重要的是教會教師如何應(yīng)對多元道德價(jià)值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調(diào)和實(shí)踐中的迷茫。(三)師德培訓(xùn)職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環(huán)，其發(fā)展與教師教育系統(tǒng)密切相關(guān)。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養(yǎng)主要靠師范院校在職前教育階段進(jìn)行。但是教師職業(yè)道德教育應(yīng)該貫徹教師職業(yè)生涯的始終。雖然職前師德教育能培養(yǎng)師范生對教育工作的理性認(rèn)識和一般的工作情感，但教師職業(yè)道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學(xué)的生動、豐富而復(fù)雜的情境中。因此，以各級各類教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校為主要渠道的職后師德培訓(xùn)得到迅速發(fā)展。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》中指出：教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極承擔(dān)教師職業(yè)道德教育任務(wù)?！兑庖姟穼β毢髱煹陆逃沧隽讼嚓P(guān)規(guī)定，要求建立職業(yè)道德教育制度，有針對性地對教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動。

三、我國教師職業(yè)道德教育發(fā)展的新趨勢

從教師職業(yè)道德規(guī)范的形成到師德教育模式的發(fā)展，我們可以看到，師德教育經(jīng)過三十余年的發(fā)展，不斷走向?qū)I(yè)化和實(shí)踐領(lǐng)域，真實(shí)的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業(yè)道德教育方面零散的經(jīng)驗(yàn)也逐步被更為系統(tǒng)規(guī)范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業(yè)”走向“專業(yè)”

教師道德從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)化是教師隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成和重要標(biāo)志。在我國，教師職業(yè)道德建設(shè)在很長一段時期內(nèi)，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡單演繹與應(yīng)用；而沒有從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，導(dǎo)致師德建設(shè)經(jīng)常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實(shí)施。“專業(yè)性”實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換首先意味著教師應(yīng)被當(dāng)作特殊的專業(yè)人員來對待，要有其特定的行業(yè)道德。其次，我們應(yīng)當(dāng)從專業(yè)生活的角度理解教師專業(yè)道德建設(shè)，將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需。當(dāng)然，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德或?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的。但是教師職業(yè)道德從“職業(yè)”走向“專業(yè)”是我國師德發(fā)展業(yè)已出現(xiàn)的新趨勢。從“職業(yè)”走向“專業(yè)”預(yù)示著“通用”的教師職業(yè)道德規(guī)范即將落幕，“不可替代”的教師專業(yè)道德逐步建立。

(二)從課本走向?qū)嵺`

多年來，我國師德教育主要是在職前培訓(xùn)的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)的師德知識進(jìn)行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶?shí)踐性是與知識教育的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注教育實(shí)踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向?qū)嵺`，首先是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德是在教育教學(xué)工作中提升與養(yǎng)成的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師產(chǎn)生職業(yè)道德需要，并逐漸地轉(zhuǎn)化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向?qū)嵺`意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實(shí)踐，反思自己的教育行為，形成“實(shí)踐+反思”的教師職業(yè)道德成長模式。再次，教師最重要的道德實(shí)踐表現(xiàn)為與學(xué)生的交往。教師作為大眾預(yù)期的道德楷模，對學(xué)生的道德成長有深遠(yuǎn)的影響。要培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)，教師與學(xué)生交往的過程是最好的道德實(shí)踐。

(三)從經(jīng)驗(yàn)走向制度

“經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變是人類教育生活歷史性進(jìn)步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經(jīng)驗(yàn)上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設(shè)要努力達(dá)成的目標(biāo)之一。合乎倫理的師德教育制度是加強(qiáng)道德他律的重要措施。教師職業(yè)道德規(guī)范的確立為師德教育從經(jīng)驗(yàn)走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，我國在師德建設(shè)方面，操作性強(qiáng)的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規(guī)范，由于缺少獎懲制度的保障，在實(shí)踐中難以落到實(shí)處。以教師職業(yè)道德規(guī)范為例，其條例主要以提高教師道德水準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學(xué)的師德評價(jià)制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)子項(xiàng)目“教師教育評價(jià)與管理制度創(chuàng)新”之“教師倫理與職業(yè)道德教育的評價(jià)研究”的研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱明山，教師職業(yè)道德修養(yǎng)：規(guī)范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67

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關(guān)鍵詞：就業(yè)市場；電氣自動化技術(shù)；課程改革

在近些年的社會發(fā)展過程中，中職院校的改革是一個必然的趨勢，我國中職院校在整體規(guī)模以及設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改觀，同時，教師的整體素質(zhì)也得到了有效的提高，這就要求在教學(xué)的過程中進(jìn)一步完善教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新時期的教學(xué)變化，這樣才能更好的開展教學(xué)工作，保證學(xué)生各方面能力的提高，因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，中職院校的學(xué)生應(yīng)該是具有綜合性能力的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生各方面技能得到有效培養(yǎng)的重要條件，也是適應(yīng)教育發(fā)展的必然要求，希望在本文的論述下，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作帶來一定的幫助。

1 電氣專業(yè)教學(xué)改革的背景

電氣專業(yè)的人才是時展過程中不可或缺的人才，所以在各個中職院校中，需要培養(yǎng)出能夠有效應(yīng)用電氣控制技能，保證電氣得到順利運(yùn)行的技能型人才，在校期間，他們需要考取相應(yīng)的證書，表明能夠在社會中開展這方面的工作，但是從當(dāng)前的情況來看，我國在電氣方面的專業(yè)人才是比較穩(wěn)緊缺的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中對于理論知識的看重，他們沒有過多的機(jī)會可以進(jìn)行實(shí)踐，所以在動手能力方面是一個弱勢，如果步入社會，很多學(xué)生都從事的是與自己所學(xué)的電氣專業(yè)毫不相關(guān)的職業(yè)，這一問題的根源就是沒有對實(shí)踐具有深刻正確的認(rèn)識，所以以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革勢在必行。

2 電氣專業(yè)教學(xué)改革的基本措施

在當(dāng)前的電氣專業(yè)教學(xué)改革過程中，要始終將學(xué)生放在第一位，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會的發(fā)展需要，加大電氣專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度，@是教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是貫穿教學(xué)始終的主線，在對知識以及課程體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，也應(yīng)該始終貫穿這一目標(biāo)，這樣才能滿足教學(xué)的需要，滿足學(xué)生今后就業(yè)的需要，更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1 進(jìn)行校本教材的研修，編寫合適的校本教材

受到學(xué)生整體水平的影響，中職院校的學(xué)生在文化程度方面具有一定的差異性，所以在接受以及掌握知識的方面還存在明顯的不足，因此應(yīng)該對教學(xué)課本進(jìn)行改革，滿足大部分學(xué)生的需要，適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)難度，抓重點(diǎn)，抓主體，對學(xué)生開展實(shí)用性的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣以及積極性，這樣學(xué)生的能動性才能得到顯著的提高，教學(xué)效果也能得以實(shí)現(xiàn)。對教材進(jìn)行編寫，以滿足學(xué)生的需要是一個很好的方式，能夠保證得到滿意的教學(xué)效果，所以這也是在當(dāng)前教學(xué)改革過程中所提倡的一種方法，中職院校應(yīng)該注意這一點(diǎn)，保證學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，忽略了對學(xué)生能動性的認(rèn)知，所以學(xué)生對于就業(yè)這個概念并不熟悉，所以在校期間就會無形浪費(fèi)大量的時間，等到畢業(yè)后卻苦于找不到合適的工作。這是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的時候，就沒有對就業(yè)這個概念加以正確的認(rèn)識，所以在改革以后，應(yīng)該將就業(yè)貫穿在學(xué)習(xí)的始終，這樣才能夠幫助學(xué)生盡快的找到目標(biāo)與方向，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中是以教師為主體的，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，積極的發(fā)展學(xué)生的能動性，將他們的潛能在課堂上充分的挖掘出來，這樣學(xué)生的積極性才能不斷的提高，不但有助于在新的教學(xué)模式下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

教學(xué)做一體化教學(xué)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。一體化教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)次序，把知識點(diǎn)按照教學(xué)需要整合起來，某個項(xiàng)目就可以涉及整本書的內(nèi)容，也可以包括某個章節(jié)的內(nèi)容，以最精簡的方式達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中開展以行動為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用一體化教學(xué)模式，可以從一開始就吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。一體化教學(xué)方法是要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，選出適當(dāng)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目課程。

2.3 根據(jù)一體化模式改革課程

課程體系改革關(guān)鍵是用好工作任務(wù)分析，也就是要立足工作任務(wù)分析將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程。電氣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)電氣實(shí)用型人才，就是要使學(xué)生掌握各種電氣設(shè)備的工作原理、使用和操作，學(xué)會典型電氣設(shè)備常見故障的維修方法。各個工作任務(wù)對應(yīng)核心課程：

（1）電工基礎(chǔ)理論與實(shí)踐模塊。（2）電機(jī)控制理論與實(shí)踐模塊。（3）機(jī)床理論與實(shí)踐模塊。（4）PLC控制理論與實(shí)踐模塊。（5）變頻器控制理論與實(shí)踐模塊。（6）照明電路安裝理論與實(shí)踐模塊。（7）單片機(jī)技術(shù)理與實(shí)踐模塊。

七大模塊，根據(jù)每個模塊的能力結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生參加“維修電工考證”技術(shù)等級的鑒定與考核，使每個學(xué)生均能持“雙證”畢業(yè)?；A(chǔ)理論課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、自學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)課可適時調(diào)整，以適應(yīng)多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，以此增強(qiáng)就業(yè)市場上的競爭力。

2.4 加強(qiáng)師資建設(shè)，造就“雙師型”的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

加快建設(shè)具有合格教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。啟動“技師培訓(xùn)工程”，確定定點(diǎn)（企事業(yè)單位）培訓(xùn)基地，實(shí)施專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。專業(yè)教師每年必須有1個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師職稱晉級的必要條件。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要有一定的先進(jìn)性，應(yīng)有配套齊全、能滿足培訓(xùn)要求的教學(xué)場所，模擬、仿真或真實(shí)的培訓(xùn)設(shè)備要保持同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平。要完善實(shí)踐教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真安排，嚴(yán)格考核檢查，確保學(xué)生畢業(yè)能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的技能考核要求。

3 小結(jié)

綜上所述，在新的教學(xué)改革下，對于中職院校而言是一個應(yīng)該抓住的機(jī)遇，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，為社會培養(yǎng)出更多的技能型人才是今后的重點(diǎn)工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王盛.當(dāng)前我國電氣自動化技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展展望[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，5.

篇4

一、《職業(yè)道德》課程中存在的問題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不足

在目前很多的中職學(xué)校中，由于學(xué)校往往比較重視學(xué)生的專業(yè)技能，從而忽視了對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，也對學(xué)生的道德行為關(guān)注的不夠密切。由于《職業(yè)道德》在課程的學(xué)習(xí)中不屬于專業(yè)知識，所以也被很多教師和學(xué)生不重視，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現(xiàn)出來：首先，以人教版《職業(yè)道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時代的步伐。比如在講到愛崗敬業(yè)時，課本中的案例是2007年的勞動模范。案例是沒有問題的，但是在對于過了將近10年的事情來說，顯得過于遙遠(yuǎn)，也難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教學(xué)模式的單一也讓教師和學(xué)生缺乏動力，一味的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)校并不過分要求《職業(yè)道德》課程的成績，自然不會受到重視。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏動力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生來的目的是為了學(xué)得一門手藝，所以潛意識的認(rèn)為《職業(yè)道德》并沒有太大的用處。這使得學(xué)生在進(jìn)行《職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)時缺乏動力。而《職業(yè)道德》的內(nèi)容也只是大面積的遵守職業(yè)道德，知識點(diǎn)很多，讓人感到枯燥。

二、對中職《職業(yè)道德》課程的優(yōu)化措施

（一）貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)?？梢月?lián)系各行企業(yè)，增進(jìn)合作，讓學(xué)生在企業(yè)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其可以早日感受到企業(yè)的文化氛圍，以及工作環(huán)境，使其可以有效的提高自身的職業(yè)道德水平 [2]，通過企業(yè)活動感受《職業(yè)道德》中愛崗敬業(yè)，勤勞奉獻(xiàn)，責(zé)任感等。同時改進(jìn)《職業(yè)道德》課程中的一些內(nèi)容，把同專業(yè)的在一些領(lǐng)域做出成就的前輩的案例寫進(jìn)去，使其更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生們有認(rèn)同感。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法

在中職《職業(yè)道德》教育上，應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新。首先，完善職業(yè)道德教育的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育中，配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生們在實(shí)踐中感受書中的道理，養(yǎng)成職業(yè)道德，提高學(xué)生對于職業(yè)道德的認(rèn)識。其次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德信念的教育[3]?？梢詫⒁恍﹦趧幽７?，優(yōu)秀事跡或者是學(xué)生們都很熟悉的人或事引入到教學(xué)當(dāng)中，營造一個良好的職業(yè)道德培養(yǎng)的氛圍，鼓勵學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)水平。

（三）加強(qiáng)教師學(xué)生認(rèn)識程度

《職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師首先要有一個明確的認(rèn)識，不能消極怠工，要充分認(rèn)識到職業(yè)道德對中職生的重要程度。同時在教學(xué)的過程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對情感性，體驗(yàn)性的德育產(chǎn)生認(rèn)識，以學(xué)生的言語出發(fā)，總結(jié)歸納，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校一定要重視起來，多開展德育活動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識，促進(jìn)中職生道德素質(zhì)的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結(jié)束語

篇5

實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師3.5萬人。

深化中小學(xué)教師職稱制度改革，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

教育人才是培養(yǎng)人才的人才，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一資源，是人才隊(duì)伍的重要組成部分，對推進(jìn)人力資源大省向人才大省轉(zhuǎn)變、建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。日前，省教育廳印發(fā)了《河南省教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2011―2020年）》。在這里，記者以基礎(chǔ)教育內(nèi)容為重點(diǎn)，對其要點(diǎn)進(jìn)行了一番梳理。

戰(zhàn)略目標(biāo)

到2020年，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教育人才隊(duì)伍。

（一）擴(kuò)大教育人才規(guī)模

到2020年，各級各類學(xué)校人才總量達(dá)169萬人，其中，專任教師146萬人，管理和教輔人員23萬人。

（二）優(yōu)化教育人才結(jié)構(gòu)

教育人才分布趨于合理，專業(yè)素質(zhì)和層級結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教育人才結(jié)構(gòu)與教育布局更趨協(xié)調(diào)。到2020年，中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)符合課程設(shè)置要求，短缺學(xué)科教師問題得到有效解決，新增農(nóng)村薄弱學(xué)校短缺學(xué)科教師3.5萬人，教學(xué)骨干人才區(qū)域、校際布局結(jié)構(gòu)和教師性別比例基本合理。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例達(dá)到70%以上，從事專業(yè)教學(xué)的專兼職教師比例達(dá)到1∶1。高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)教師分布、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，新興學(xué)科教師滿足學(xué)科發(fā)展需要。民辦教育教師隊(duì)伍得到加強(qiáng)，教師短缺問題基本解決。

（三）提高教育人才素質(zhì)

到2020年，幼兒園教師基本具備?？埔陨蠈W(xué)歷，中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師基本具備本科以上學(xué)歷，普通高中和中等職業(yè)學(xué)校教師中具有研究生學(xué)歷的比例大幅提高。高等學(xué)校教師基本具有碩士以上學(xué)位，本科院校具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到40%以上。

（四）改善教育人才發(fā)展環(huán)境

健全教育人才培養(yǎng)開發(fā)、評價(jià)使用、管理配置、激勵保障等政策機(jī)制，深化教育人事管理制度改革。加大人才開發(fā)投入力度，不斷改善教育人才工作生活條件。形成富有效率、充滿活力、更加開放、有利于優(yōu)秀教育人才脫穎而出的發(fā)展環(huán)境。

主要任務(wù)

（一）以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，著力建設(shè)基礎(chǔ)教育人才隊(duì)伍

1.重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍

不斷完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，鼓勵引導(dǎo)優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，每年選拔1萬名高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教；開展“三支一扶”活動；實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一批高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計(jì)劃。擴(kuò)大高中教師隊(duì)伍規(guī)模，著力培育高中教師專業(yè)發(fā)展能力，滿足高中教育發(fā)展需要。到2015年，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師2.5萬人，2020年達(dá)到3.5萬人。

2.加快培養(yǎng)學(xué)前教育教師和特殊教育教師

實(shí)施河南省學(xué)前教育行動計(jì)劃。加強(qiáng)幼兒師范院校和專業(yè)建設(shè)，加快幼兒教師培養(yǎng)步伐，對幼兒園園長、教師和保育人員每5年輪訓(xùn)一遍。完善幼兒教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度。對農(nóng)村幼兒教師，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、崗位聘用、工資待遇等方面實(shí)行傾斜。加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。依法落實(shí)幼兒教育和特殊教育教師的地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其社會保障等權(quán)益。

3.重視中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)

充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在青少年學(xué)生成長中的重要作用。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，完善班主任聘任辦法，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計(jì)入教師基本工作量，班主任津貼納入績效工資管理，在收入分配中向班主任傾斜。制訂并落實(shí)班主任培訓(xùn)規(guī)劃。組織開展中小學(xué)優(yōu)秀班主任評選活動，對長期從事班主任工作或在班主任崗位上作出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰獎勵。

（二）以提升科學(xué)管理水平為主線，著力建設(shè)教育管理人才隊(duì)伍

加強(qiáng)教育行政管理人才隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變推動教育改革發(fā)展，創(chuàng)新理念、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、提升素質(zhì)、強(qiáng)化服務(wù)，切實(shí)提高教育行政管理者依法行政能力和管理效能。

堅(jiān)持幼兒園園長、中小學(xué)校長持證上崗制度。對幼兒園園長、中小學(xué)校長開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，全面提升辦學(xué)治校素養(yǎng)和能力。

以校長隊(duì)伍為重點(diǎn)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念的高水平職業(yè)教育管理人才隊(duì)伍。依托高水平大學(xué)、國家示范性職業(yè)院校和知名企業(yè)，大力開展職業(yè)學(xué)校管理人才培訓(xùn)研修。全面推行職業(yè)學(xué)校校長任職資格培訓(xùn)，落實(shí)校長持證上崗制度。

機(jī)制創(chuàng)新與政策支持

（一）培養(yǎng)開發(fā)

把教育人才資源開發(fā)作為教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，優(yōu)化教師教育院校布局結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，完善教師教育質(zhì)量保障體系。

以青年教師為重點(diǎn)，大規(guī)模開展各級各類教師培訓(xùn)。探索建立中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）管理制度。創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師的模式和機(jī)制。健全產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)培訓(xùn)高校教師機(jī)制，實(shí)行工程學(xué)科教師到企業(yè)參與工程實(shí)踐的制度。高度重視民辦學(xué)校教師素質(zhì)的提高，將民辦學(xué)校教師培訓(xùn)納入各級各類教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。完善教育人才繼續(xù)教育激勵和保障機(jī)制，推進(jìn)教育人才終身學(xué)習(xí)。

（二）評價(jià)使用

建立科學(xué)化、社會化的教育人才評價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，尊重人才稟賦和個性，不拘一格發(fā)現(xiàn)人才、評價(jià)人才、使用人才。完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)人才評價(jià)方式，堅(jiān)持在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才，以貢獻(xiàn)大小評價(jià)人才。按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價(jià)的首要內(nèi)容，把教書育人效果作為教師考核的核心指標(biāo)。鼓勵教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色。搭建優(yōu)秀教師成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流平臺，引導(dǎo)教師及時將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源。深化中小學(xué)教師職稱制度改革，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。開展中等職業(yè)學(xué)校正高級講師職稱評審工作。堅(jiān)持教育、制度、監(jiān)督相結(jié)合，促進(jìn)形成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

樹立正確的用人導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的校長選拔任用機(jī)制，提高選人用人公信度。積極開展面向社會公開招聘各類學(xué)校校長的探索和試點(diǎn)。堅(jiān)持任職交流制度，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，完善符合學(xué)校特點(diǎn)、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀要求的考核評價(jià)機(jī)制。推進(jìn)校長職級制。

（三）管理配置

推行教師資格準(zhǔn)入和教師公開招聘制度，加強(qiáng)崗位管理，優(yōu)化人才配置，提高教育人才使用效益。落實(shí)幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)，逐步配齊幼兒園教職工。實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教職工編制動態(tài)管理，對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)、深山區(qū)實(shí)行政策傾斜。建立健全縣（市、區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師流動機(jī)制，均衡配置教師資源。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師在評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，原則上應(yīng)有1年以上在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任教經(jīng)歷。完善高等學(xué)校教師分類管理辦法，促進(jìn)教師分類發(fā)展。健全教授為低年級學(xué)生授課制度。逐步改善教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)。健全高等學(xué)校之間人才流動自律約束機(jī)制，保證人才流動的開放性和有序性，促進(jìn)高等學(xué)校人才隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展。完善民辦學(xué)校教師聘用和管理制度，落實(shí)民辦學(xué)校教師在人事、檔案管理、職務(wù)晉升等方面的配套政策。完善各類學(xué)校教師退出機(jī)制。

（四）激勵保障

依法保障教師合法權(quán)益，提高教師地位和待遇，保證教師平均工資水平不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，并逐步提高。改革學(xué)校內(nèi)部薪酬分配制度，完善激勵機(jī)制，堅(jiān)持向教學(xué)一線教師傾斜。完善農(nóng)村教師工資分配激勵機(jī)制和津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，對長期在農(nóng)村基層工作的教師，在崗位、工資、職務(wù)職稱、津貼、表彰獎勵等方面實(shí)行傾斜。推進(jìn)教師醫(yī)療、養(yǎng)老制度改革。制定和完善教師住房優(yōu)惠政策，建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍；有條件的地方可在國家保障性住房建設(shè)中，優(yōu)先解決青年教師住房問題。依法落實(shí)民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師平等地位，民辦學(xué)校人才平等享受政府在教育人才培養(yǎng)、吸引、評價(jià)、使用、激勵等方面的各項(xiàng)政策，建立完善民辦學(xué)校教師社會保險(xiǎn)制度。完善教育人才表彰獎勵制度。

重點(diǎn)項(xiàng)目

（一）名師培育工程

強(qiáng)化梯次培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，完善省級中小學(xué)（含幼兒園）名師遴選機(jī)制。到2020年，省級中小學(xué)名師達(dá)到6000人。繼續(xù)開展職業(yè)教育教學(xué)專家評選活動，到2020年，省級職業(yè)教育教學(xué)專家達(dá)到500人。健全高等學(xué)校國家、省、校三級教學(xué)名師培育體系，發(fā)揮教學(xué)名師在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的示范帶動作用，到2020年，國家級教學(xué)名師達(dá)到50人，省級教學(xué)名師達(dá)到500人。

（二）中小學(xué)名校長培育工程

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關(guān)鍵詞：班主任 思想政治修養(yǎng) 重要意義 有效措施

一.充分認(rèn)識提升班主任思想政治修養(yǎng)的重要意義

1.提升班主任思想政治修養(yǎng)是學(xué)校精神文明建設(shè)的需要。

班主任既是班集體的組織者，也是學(xué)校思想道德建設(shè)的示范者。伴隨著我國的文化產(chǎn)業(yè)的開放化，西方國家的意識形態(tài)、文化價(jià)值觀隨西方的影視、音像、書刊傳入我國，這既為我們吸收和借鑒西方優(yōu)秀的文明成果提供了便利，也容易使班主任的價(jià)值觀受到西方資產(chǎn)階級腐朽價(jià)值觀念和生活方式的消極影響，有可能使其在理想信念上產(chǎn)生動擺和彷徨，造成思想觀念的混亂和沖突。抓班主任思想政治修養(yǎng)提升是學(xué)校精神文明建設(shè)的重點(diǎn)之一，因此，班主任思想政治修養(yǎng)提升成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

2.提升班主任思想政治修養(yǎng)是建立高水平班主任隊(duì)伍的需要。

抓班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提升，既要提升其學(xué)歷和職稱，也要提升其思想政治修養(yǎng)。近些年，中小學(xué)盡管也很重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，這支隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)正逐步趨向合理。然而，伴隨信息化步伐的加快，受封建主義、資本主義等不良思潮的影響，少數(shù)班主任的思想政治修養(yǎng)出現(xiàn)了下滑走向。職業(yè)理想迷茫，政治信念動搖，師生情感淡化，不能恰當(dāng)協(xié)調(diào)個人利益和集體利益的關(guān)系，不能正確處理個人與學(xué)校的關(guān)系，不會把握育人與教書的關(guān)系，出現(xiàn)了所謂“職業(yè)理想趨向?qū)嶋H、價(jià)值傾向注重實(shí)用、行為導(dǎo)向偏重實(shí)惠”的傾向。

3.提升班主任思想政治修養(yǎng)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

班主任是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育改革的實(shí)踐者和探索者，推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不僅需要班主任轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，增長知識，提高教育教學(xué)水平，更需要班主任修煉出良好的職業(yè)道德。班主任是學(xué)生知識的傳授者和品德提升的引領(lǐng)者，其言行舉止，都會對學(xué)生產(chǎn)生示范效應(yīng)。因此，班主任一定要在思想道德上、文化修養(yǎng)上、文明禮儀上，做到率先垂范、以身作則，這樣才能真正為人師表。有了高尚的思想政治修養(yǎng)，班主任才能熱情關(guān)注班集體建設(shè)，不斷研究班級實(shí)情，探索新的管理方法，提高班級管理質(zhì)量；幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，促使班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二.加強(qiáng)班主任思想政治修養(yǎng)的有效措施闡釋

1.加強(qiáng)班主任思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治素質(zhì)

為進(jìn)一步提高班主任的思想政治素質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中小學(xué)教師行為十不準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等法規(guī)文件。在堅(jiān)持定期集中學(xué)習(xí)的前提下，平時強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)政治教育理論、法律法規(guī)政策等知識，結(jié)合班主任的工作現(xiàn)實(shí)端正態(tài)度，積極探究，深刻領(lǐng)悟法規(guī)、理論的內(nèi)涵本質(zhì)，切實(shí)提高自身思想政治修養(yǎng)。

2.規(guī)范班主任的言行，做學(xué)生的表率

班主任必須在自身的道德意識、道德情感、道德行為、工作作風(fēng)等方面給學(xué)生帶頭示范，起表率作用，否則，學(xué)生不肯接受班主任的教導(dǎo)。特別是在目前國內(nèi)國際政治的文化的風(fēng)云不斷變幻的情形下，班主任更應(yīng)該把遵紀(jì)守規(guī)、廉潔從教作為自覺的行動，用熱烈的堅(jiān)持探尋真理，以敢于抵制不良風(fēng)氣的實(shí)際行動來感化、教育學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。

3.堅(jiān)守班主任道德，全身心投入班集體教育工作

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和多元化價(jià)值觀的沖擊，越來越多的企業(yè)在招聘人才時，對其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面提出了更高的要求，這就要求中職院校在人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生既能夠擁有較高水平的職業(yè)技能，又具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、積極進(jìn)取的職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞 ：中職教學(xué)職業(yè)道德校企合作

人力資源部門及招聘網(wǎng)站的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，如今企業(yè)對員工職業(yè)道德素質(zhì)極為關(guān)注，甚至成為衡量員工是否具有崗位勝任力的關(guān)鍵因素。然而反觀中職院校而言，多數(shù)學(xué)生對職業(yè)道德重要性的認(rèn)知程度不高，沒有明確的角色定位，對一線工作的思想準(zhǔn)備不足，造成自己期望與工作實(shí)際不相符，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

一、校企合作對學(xué)生職業(yè)道德教育的需求

從培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)視角來看，中職院校是培養(yǎng)人才的主陣地，是國家教育體系的重要組成部分。目前的校企合作多是學(xué)校主動尋求發(fā)展而聯(lián)合企業(yè)的教育模式，這種合作模式從理論上講，最終受益的是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方，而在實(shí)際的校企合作模式運(yùn)行中，由于企業(yè)的參與度不高，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明晰，造成最終的受益方只有學(xué)校和學(xué)生，企業(yè)并未獲得期望的利益，進(jìn)而使得企業(yè)對于校企合作的意愿不強(qiáng)烈，最終是校企合作偏離了本質(zhì)目標(biāo)和期望。校企合作偏離的關(guān)鍵因素之一是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不對接，職業(yè)道德培養(yǎng)的缺失則是其中至關(guān)重要的部分。

二、探索學(xué)校、企業(yè)、社會相結(jié)合的職業(yè)道德教育體系

中職院校教育的目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入企業(yè)，并迅速適應(yīng)企業(yè)崗位，在適當(dāng)?shù)膷徫簧贤瓿勺约旱穆殬I(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，這就使得中職教育不能脫離社會和企業(yè)環(huán)境。社會方面，充分利用社會輿論的引導(dǎo)作用，提高對職業(yè)道德的評價(jià)和認(rèn)同，建立良好的職業(yè)道德輿論環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的職業(yè)道德觀。社會要從各方面增加對中職學(xué)生的認(rèn)同感，給中職教育提供足夠的便利，對中職學(xué)生的成長過程給予重視和關(guān)注。

作為直接培養(yǎng)就業(yè)者的教育機(jī)構(gòu)，中職院校要加快自身與社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的對接，制定針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，根據(jù)社會需求和企業(yè)需要制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，同時還要對學(xué)生進(jìn)行個體了解，幫助學(xué)生了解和理解所要從事的行業(yè)的職業(yè)道德要求，培養(yǎng)他們具備初步的職業(yè)道德判斷和推理能力。企業(yè)與中職院校建立更深層次的校企合作模式，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間建立明晰的互助關(guān)系，一方面滿足企業(yè)的人才需求，另一方面輔助完成中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、提高校企合作下的職業(yè)道德教育針對性

首先，借助校企合作模式，為學(xué)生的職業(yè)道德教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。人的道德素養(yǎng)是在不斷解決道德沖突的過程中逐步形成的，需要真實(shí)的職業(yè)道德環(huán)境才會對學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的作用。在校企合作模式下，中職院校老師進(jìn)行職業(yè)道德教育時，能夠?qū)⒕唧w的企業(yè)文化、企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在這個氛圍中產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，有助于學(xué)生將職業(yè)道德自覺地轉(zhuǎn)化到職業(yè)行為中，內(nèi)化成為學(xué)生正確的職業(yè)信念。比如企業(yè)聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀員工的評審標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)章制度等，都能對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響作用。

其次，體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)化校企合作模式下的職業(yè)道德培養(yǎng)。中職教育的一個顯著特點(diǎn)是以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，其強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性。將校企合作引入更深層次，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力、就業(yè)競爭力與企業(yè)緊密聯(lián)系起來，通過學(xué)校和企業(yè)雙向介入，給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷，使他們在企業(yè)工作的過程中不斷接受企業(yè)文化的熏陶，最終構(gòu)建正確的職業(yè)道德體系。

再次，采取多種培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作模式下學(xué)生職業(yè)道德教育。中職院校與企業(yè)建立互動式的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙方合作的共贏。一方面師生到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與工作，體會職業(yè)道德的重要性；另一方面，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校進(jìn)行職業(yè)道德教育，傳授工作經(jīng)驗(yàn)。要體現(xiàn)校企合作的雙贏，從學(xué)校方面，可向企業(yè)提供科研技術(shù)支持、定向培養(yǎng)學(xué)生、提供企業(yè)員工培訓(xùn)和深造等；從企業(yè)方面，可向師生提供實(shí)踐工作機(jī)會、向?qū)W校推薦優(yōu)秀員工進(jìn)行職業(yè)教育等。

因此基于校企合作模式的學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，可從以下幾個方面入手：一是校企共同制訂職業(yè)道德教育計(jì)劃、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等；二是增加校企人員來往，相互感受、接受企業(yè)道德要求與企業(yè)道德教育；三是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地體驗(yàn)職業(yè)道德要求；四是增加學(xué)生與企業(yè)員工的交流，增加學(xué)生對職業(yè)道德的理解；五是校企合作制定學(xué)生職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn)，并作為學(xué)生畢業(yè)、企業(yè)入職的重要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素梅.校企合作視域下中職德育創(chuàng)新的探索[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2014(5).

篇8

行業(yè)特點(diǎn)專業(yè)方向興趣程度

三百六十行，行行需營銷。這句俗語把營銷的內(nèi)涵作用表現(xiàn)的全面具體。說明市場營銷專業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有著不可替代的作用。這也是最近二十年內(nèi)，市場營銷專業(yè)人才在就業(yè)排行榜上，穩(wěn)居就業(yè)前7位。但是這樣的人才需求，對于營銷專業(yè)學(xué)生來講卻是巨大的挑戰(zhàn)與危機(jī)。

市場營銷是企業(yè)管理的一種手段，可以使資源合理調(diào)配與充分運(yùn)用到效用最大化，是企業(yè)本身的附屬手段與資源合理配置的最佳方式。這就要求，市場營銷的策略與方法必須要服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，服從于行業(yè)的特性。這服務(wù)與服從的前提，是必須要了解行業(yè)特點(diǎn)，了解企業(yè)特性。這種行業(yè)與企業(yè)的差異性在營銷中的具體體現(xiàn)則是十分巨大的。

這就需要市場營銷專業(yè)的教學(xué)中盡早樹立學(xué)生選擇行業(yè)觀念，樹立就業(yè)方向的重要理念。這樣的理念樹立，在學(xué)生學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生良好的驅(qū)動力與方向指引作用，而且對于樹立學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)職業(yè)身份，檢驗(yàn)所學(xué)知識，都是具有良好的驗(yàn)證途徑。具體實(shí)施過程如下。

筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：首先，將社會目前需要營銷工作崗位的行業(yè)分為若干：快速消費(fèi)品行業(yè)：化妝品、食品飲料、部分服裝穿戴、藥品、部分電子產(chǎn)品；耐用消費(fèi)品：住房、交通工具、體育健身器材，裝飾穿戴設(shè)備；還有就是服務(wù)產(chǎn)品：影視娛樂，旅游音像，醫(yī)療保健，教育心理，金融保險(xiǎn)等。

教師作為教學(xué)中第一責(zé)任人，應(yīng)該明確作出引薦與區(qū)分行業(yè)之間的不同與特點(diǎn)，并發(fā)掘?qū)W生的潛力與興趣點(diǎn)，進(jìn)行差異引導(dǎo)。其次，學(xué)生提交自己的職業(yè)規(guī)劃預(yù)測書。職業(yè)規(guī)劃預(yù)測書中詳盡提出如下內(nèi)容：學(xué)生本人的興趣與愛好，專長與自身優(yōu)勢，家庭情況與親屬關(guān)系，關(guān)注方向與性格分析。老師，最好是所有專業(yè)任課教師進(jìn)行認(rèn)真研討，然后講初稿意見給學(xué)生反饋并且對學(xué)生提交的職業(yè)規(guī)劃預(yù)測書進(jìn)行評價(jià)分析，并且將分析意見反饋給學(xué)生。然后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見并且加之家長的反饋意見得出再稿的提交。教師專家組結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃預(yù)測書與家長反饋意見，得出較之前面較為成熟的意見書，最后交付給學(xué)生，僅供學(xué)生參考。這樣的工作無形中提高了教師的工作量，但是卻為學(xué)生做出了很大方向性的指引與趨勢方向的把握，對于學(xué)生的職業(yè)選擇積極作用是顯著的。就業(yè)的提升，學(xué)校的美譽(yù)度的提升都是起到積極作用。

由各科教師在所授課班級中摸清大致就業(yè)方向，大致每行業(yè)就業(yè)學(xué)生數(shù)量，工作地理位置去向等條件進(jìn)行綜合分析后，形成在授課中的備課重點(diǎn)。

并在案例引入、重點(diǎn)知識講授中要融入理論知識與實(shí)踐知識的側(cè)重。授課老師要及時建立多渠道的溝通方式，對于學(xué)生的新動向，新思路要充分了解與支持，并且進(jìn)行積極引導(dǎo)。對于大部分學(xué)生選擇行業(yè)的新動向，要有及時的跟蹤，并且引入該行業(yè)的標(biāo)志性企業(yè)進(jìn)入課堂，以講座方式進(jìn)行職業(yè)化的引導(dǎo)與交流。盡早樹立學(xué)生的基本行業(yè)從業(yè)理念與職業(yè)規(guī)范。對于行業(yè)新動向，要積極主動適應(yīng)與學(xué)習(xí)。并把新知識，新動向引入授課體系中，進(jìn)行完善與補(bǔ)充，進(jìn)行梳理與規(guī)范，進(jìn)行修改與增加。因?yàn)槭袌鰻I銷專業(yè)的學(xué)科特性，說明學(xué)科本身需要進(jìn)行不斷改革與增加，推陳出新這個過程是由經(jīng)濟(jì)社會本身發(fā)展所決定。在教學(xué)過程中要牢牢把握住這一主導(dǎo)思想。任何不以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹饕慕虒W(xué)注定必然失敗的；任何不以學(xué)科變化發(fā)展、知識更新為主要的教學(xué)也注定必然失敗的。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者！在教學(xué)過程中的興趣引導(dǎo)不僅僅是學(xué)習(xí)興趣的建立與知識重點(diǎn)的把握，更多的是對學(xué)生就業(yè)一種未雨綢繆，防患未然的預(yù)判把握。這樣的專業(yè)導(dǎo)入就業(yè)機(jī)制，在每屆新生入學(xué)教育中就要確定為重點(diǎn)引導(dǎo)方向與把握。形成一種制度文化，導(dǎo)向機(jī)制。使學(xué)校制定制度中有尺度，教師教學(xué)中有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)校中有方向。避免陷入一個假設(shè)的情景環(huán)境中，脫離社會發(fā)展對于營銷設(shè)計(jì)，營銷教學(xué)都是大錯特錯。

市場營銷作為一門與社會實(shí)踐極強(qiáng)的學(xué)科，他的發(fā)展性，他的前沿性是其他社會學(xué)科所不能比擬的。只有牢牢掌握住營銷發(fā)展的新動態(tài)，學(xué)生就業(yè)的新常態(tài)，教學(xué)教法的新業(yè)態(tài)；才可以將所授，所教，所用三位一體，避免“學(xué)了正確的，教了理論的，用了沒用”的脫離營銷崗位需求實(shí)踐的營銷新情況出現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)道德；師德建設(shè)

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0048-04

一、調(diào)查的背景

面對社會的期望，當(dāng)今教師職業(yè)道德狀況及師德修養(yǎng)卻不能完全令人滿意，尤其是義務(wù)教育階段在實(shí)施績效工資以后，社會對教師有了更高的要求和期待，我們的師德建設(shè)遭遇了新的挑戰(zhàn)。特別是隨著青年教師比例的日益增大，具有時代特點(diǎn)的師德建設(shè)出現(xiàn)了新的問題：第一，社會大眾對教師職業(yè)道德的高要求與青年教師對自身職業(yè)低認(rèn)同之間的問題；第二，青年教師職業(yè)狀態(tài)處于“生存型”狀態(tài)，對所從事的職業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心地感到幸福與快樂；第三，青年教師樹立權(quán)威形象與學(xué)生渴望“尊重”之間的矛盾，第四，就業(yè)壓力的日益加強(qiáng)，許多非師范類的人員參與到教師隊(duì)伍，這類人職前沒有經(jīng)歷正規(guī)的師德教育，師德觀念相對薄弱也影響了這個教師群體的師德形象。

鑒于以上問題，南京市教育局選取玄武區(qū)、雨花臺區(qū)的1714名35歲以下的青年教師作為調(diào)查對象，以座談、個別訪談、發(fā)放問卷等形式進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷1714份，收回有效問卷1644份。南京市中小學(xué)、幼兒園現(xiàn)有專任教師約56186人，其中青年教師約21084人，被調(diào)查青年教師占全市青年教師總數(shù)37．5％。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）南京市青年教師職業(yè)道德的總體狀況

本次調(diào)查中，認(rèn)為周圍教師“很敬業(yè)”的青年教師占85％，認(rèn)為“很不負(fù)責(zé)”的占0．2％；對全市青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的總體評價(jià)是“好”的占52％，但還有3％的青年教師認(rèn)為“一般”，2％認(rèn)為“不好”。總體來說，青年教師的師德現(xiàn)狀是令人滿意的，都能夠自覺地履行自己的職業(yè)責(zé)任，熱愛教師崗位。

（二）存在問題的分析

青年教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題雖然只是發(fā)生在少部分教師的身上，但具有代表性，讓其蔓延，影響極大，其形成因素大致如下：

一是認(rèn)識偏差造成定位錯誤。一些青年對教師職業(yè)的特殊性沒有足夠的認(rèn)識和思想準(zhǔn)備，就走上了工作崗位，他們把從事教育工作當(dāng)作謀生和生存的手段，有較高的固定收入就滿足了；而沒有把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，沒有把教師工作和光榮的使命與肩負(fù)的責(zé)任聯(lián)系起來。從調(diào)查問卷情況看，“您之所以從事教師這一職業(yè)，主要是因?yàn)椤薄芭d趣”的占40％，“精神追求”的只占20％；“您對所從事的教師職業(yè)最深的感受是”：“適合自己，比較喜歡”的占58％，“熱愛這項(xiàng)工作”只占28％。越來越多的青年教師把教師僅僅當(dāng)作是一份“普通的職業(yè)”這一趨勢值得關(guān)注。

二是社會因素造成德行缺失。教師是自然人也是社會人，當(dāng)處在信息時代，價(jià)值觀會受到社會的沖擊，拜金主義、享樂主義對教師造成重大負(fù)面影響。不少教師會與比自己收入更高、待遇更好而又不是很辛苦的行業(yè)相比，認(rèn)為當(dāng)教師太苦，社會對教師的關(guān)注度和要求太高，責(zé)任太大，稍有不慎，就會遭到社會的抨擊、家長的指責(zé)，甚至有的教師還因管理學(xué)生受到家長和學(xué)生的威脅，造成教師對學(xué)生的管理放松，甚而聽之任之。在問卷中有44％的教師認(rèn)為工作壓力主要來自“社會的要求”，有27％的教師認(rèn)為工作壓力來自“學(xué)生的成績”。在市場經(jīng)濟(jì)影響下，教師從事其他工作（如炒房、炒股、家教）也逐漸得到教師的“默認(rèn)”，甚至對此興趣很濃。對教師從事有償家教選擇“可以理解，市場經(jīng)濟(jì)的必然”的占35％，選擇“能接受，但我不會做”的占45％，而選擇“不可以，會影響教師形象”的只占13％，說明有償家教在教師中某種程度上是被認(rèn)可的。

三是心理因素影響師德表現(xiàn)。一個師德好的教師一定是一個心理健康的教師，反之，一個心理不健康的教師，師德一定不會好。影響教師心理健康的因素，其一工作因素，要求高、壓力大；其二自身因素，獨(dú)生子女多（參加這次問卷調(diào)查的1644名青年教師中，獨(dú)生子女有920人，占56％），個性強(qiáng)，經(jīng)歷少，耐挫能力弱；其三學(xué)生因素，學(xué)生的不良習(xí)慣易反復(fù)；其四學(xué)校因素，學(xué)校對教師的身心關(guān)心不夠，民主管理不夠，教師的訴求得不到滿足；其五家庭因素，主要為家庭變故、家庭矛盾；其六社會因素，對教育及教師期望值高、關(guān)注度強(qiáng)，有過多的指責(zé)和批評。

心理因素影響了教師的師德表現(xiàn)，體罰與變相體罰、挖苦與諷刺學(xué)生屢禁不止，這是不良師德表現(xiàn)，但不能簡單地歸結(jié)為師德問題，而要對教師當(dāng)時的心理狀況進(jìn)行分析?？赡苁墙處熢诠ぷ髦性馐芰舜煺郏▎柧碚{(diào)查中“您在工作中遇到的最大煩惱是”選“教學(xué)中的挫折”的占40％）、可能是教師家庭發(fā)生了變故、可能是教師得不到關(guān)注與關(guān)愛、可能是對學(xué)校的管理發(fā)泄不滿，也有可能教師有心理疾病。目前，教師的心理健康與心理疏導(dǎo)還沒有引起足夠的重視，教師在各種壓力下出現(xiàn)的心理問題得不到及時的緩解和釋放，從而影響教師言行。

篇10

【關(guān)鍵詞】混合式教育 小組合作學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)生

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0045-03

在全球進(jìn)入信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)新媒體時刻影響著我們社會的發(fā)展。大多數(shù)醫(yī)科院校也緊跟時代步伐，建設(shè)各類醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)引入醫(yī)學(xué)教育中。事實(shí)上，這些醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程因?yàn)樽陨淼娜毕?，并未成功地將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)帶入醫(yī)學(xué)教學(xué)之中，而逐步淪為為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)的教育模式，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其在臨床醫(yī)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，陳舊不新穎的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和使用欲望，也就失去了醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育在互聯(lián)網(wǎng)時代服務(wù)學(xué)生的意義。

一 混合式教育在臨床醫(yī)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的作用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生具有現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化思維，傳統(tǒng)課堂教育刻板保守的特性已經(jīng)不能滿足其對最新醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)的需求。新媒體支撐下醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育具有大量的高清圖片、高清影像資料，相比于傳統(tǒng)課堂中的課本，既對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，也賦予了醫(yī)學(xué)生對知識渴求的選擇性。

在醫(yī)科院校的教學(xué)實(shí)踐中，純粹的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育存在著諸多的問題。一是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育過度脫離課堂教育和書本教育，并沒有有效的監(jiān)督和檢驗(yàn)手段，無法有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)和考核。二是網(wǎng)絡(luò)教育成本較高，使很多院校無法提供大量資金建立自主的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，而且人機(jī)交互落后，用戶體驗(yàn)差，對移動端和多平臺支持不夠，給教師和學(xué)生的使用造成了極大的不便。三是教師群體對醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識還不夠充分，對醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不夠頻繁，導(dǎo)致大量的平臺建設(shè)近似于荒廢，造成極大的資源浪費(fèi)。各所醫(yī)科高校正在積極尋求對醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的改革。

混合式教育，即Blending Learning，在吸收現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，并不完全拋棄傳統(tǒng)課堂教育和面對面的交流模式。簡而言之，就是運(yùn)用多種教育思維和教育理念，達(dá)到提高效率和減弱負(fù)面因素的目的。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自發(fā)組織、自我管理的學(xué)習(xí)組織，對醫(yī)學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到了較為重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)采取的是扁平化管理方式，秉著人人參與的原則，能夠較好地提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度。小組合作學(xué)習(xí)自發(fā)組織的模式使具有相同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生聚集在一起，能夠集思廣益，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題放到一個平臺中解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有效率，小組合作學(xué)習(xí)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育起到了重要的作用。

現(xiàn)代新媒體支撐下的混合式教育具有快速、便捷、低成本的特性以及對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生極具吸引力的多媒體教學(xué)資源，正好迎合了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。對此，筆者以人體解剖學(xué)為例子進(jìn)行混合式教育相關(guān)實(shí)踐研究，希望能總結(jié)出一套有效地吸收網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)的方法和規(guī)則。

二 混合式教育在人體解剖學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐探索

1.人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)小組的基本情況

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)小組由南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的20名大一學(xué)生組成，歷時約一學(xué)期時間。

學(xué)習(xí)小組在線下每周舉行一次小組討論，每隔兩周進(jìn)行一次學(xué)結(jié)，并不定期開展教學(xué)活動。小組的召集人由小組成員輪流擔(dān)任。

2.前端分析

筆者通過資料查詢、問卷調(diào)查、小組試運(yùn)行等方式確定了本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在征求了人體解剖教研室相關(guān)老師的意見之后，總結(jié)出相應(yīng)前端分析的結(jié)構(gòu)，下面以人體解剖學(xué)中的運(yùn)動系統(tǒng)部分為例展示我們的分析結(jié)果（見表1）。

3.網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境分析

利用騰訊QQ軟件實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能。

4.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組成員的反饋，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)了線下和線上互動的學(xué)習(xí)方式，并確定了教學(xué)活動的序列。下面以上肢骨及其連結(jié)為例。

在安排相關(guān)教學(xué)活動時，主要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)資源的特性，將適合線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動放到線上，將適合線下學(xué)習(xí)的項(xiàng)目放到線下。將圖片、音頻、視頻等素材上傳到QQ群的群文件之中，這樣使小組成員前期可以根據(jù)自己的安排來選擇查看文檔，從而減少線下討論閱讀相關(guān)文檔的時間，充分體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的便捷性和移動性。而對于小組討論、階段測驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)活動，筆者認(rèn)為線下大家面對面的交流是很有必要的，不適合在網(wǎng)上討論。因?yàn)榫€下活動有線上活動所不具備的嚴(yán)肅性，更適合醫(yī)學(xué)生的討論和交流（見表2）。

確定了流程之后，我們對教育單元的設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，包括對小組活動內(nèi)容、相關(guān)資源、活動地點(diǎn)、討論形式等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

5.相關(guān)的學(xué)習(xí)支持

第一，教師支持。在我們的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和大體方向由學(xué)生進(jìn)行選擇。人體解剖教研室的教師參與小組學(xué)習(xí)，對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評和監(jiān)督，對同學(xué)們的問題進(jìn)行解答，并及時通過反饋對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

第二，評價(jià)支持。在混合式學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗亩鄻有院蛷?fù)雜性使學(xué)習(xí)過程更加細(xì)致，傳統(tǒng)評價(jià)手段并不能達(dá)到其要求，純粹的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)也有其局限性。因此，對混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該采用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的評價(jià)模式，來達(dá)到最好的效果。小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在線上我們對小組成員的活躍性和其主持的相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在線下我們采用測試的模式對其知識掌握程度進(jìn)行評測，并在案例討論環(huán)節(jié)中對其表現(xiàn)做出相應(yīng)點(diǎn)評。評測模式由教師測評、學(xué)生互評和自評組成，對綜合評價(jià)結(jié)果進(jìn)行最后的統(tǒng)計(jì)?？偠灾?，在小組評價(jià)中，我們采用多元化、多角度的方式進(jìn)行評價(jià)，這符合混合式教育的特點(diǎn)。

三 混合式教育在人體解剖學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的效果分析

在一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員基本上都能認(rèn)真地參與線上和線下活動，充分利用自己的課余時間。大多數(shù)學(xué)生表示，以前對自己的課余時間利用不夠，而在參加相關(guān)小組的活動之后和教師的合理引導(dǎo)下，如何在課外對人體解剖學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理有了自己的理解。整個學(xué)習(xí)過程中，小組成員的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，能夠順利地完成相應(yīng)的任務(wù)。在小組討論環(huán)節(jié)中，小組成員的資料收集、知識歸納、口頭表述和合作能力得到了提高。

在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對小組成員進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。他們對整個小組學(xué)習(xí)過程的滿意度達(dá)到95%，對整個小組學(xué)習(xí)過程達(dá)到預(yù)期效果的人數(shù)占90%，在人體解剖學(xué)期末考試中，整體達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占比為100%，取得了相當(dāng)不錯的效果。

為了進(jìn)一步對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，我們擴(kuò)大了調(diào)查范圍，對173名大一學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。在閱讀相關(guān)小組學(xué)習(xí)文檔資料和學(xué)習(xí)流程之后，表示感興趣的學(xué)生達(dá)到98.2%，表示符合自己對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)預(yù)期的達(dá)到91.3%?？梢哉f該學(xué)習(xí)模式對絕大部分醫(yī)學(xué)生是有吸引力的。

當(dāng)然整個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程還是存在相應(yīng)問題的，比如教師參與度不夠、線下學(xué)習(xí)時間選擇較為不易、部分成員任務(wù)完成效率不高等，我們收集了相應(yīng)的反饋信息，并準(zhǔn)備在下一期小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

四 總結(jié)

總體而言，混合式教育在臨床醫(yī)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中是具有一定意義的，其低成本、活動性強(qiáng)的特點(diǎn)是對課堂教育的良好補(bǔ)充。現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革逐步轉(zhuǎn)向PBL、CBL模式，筆者相信，混合式教育指導(dǎo)下的臨床醫(yī)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式是這種改革的一種良好載體，這種教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生自主性和培養(yǎng)合作素養(yǎng)是有好處的。

參考文獻(xiàn)

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