導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟(jì)層面，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:循環(huán)經(jīng)濟(jì);個體農(nóng)戶循環(huán);清潔生產(chǎn);綠色化服務(wù)

中圖分類號:F205文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0100-03

一、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系

循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾丁在1962年提出,近年來才逐步成為一些國家處理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的首選模式?！把h(huán)經(jīng)濟(jì)”這一術(shù)語20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)在中國,學(xué)術(shù)界在研究過程中從資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)、技術(shù)范式、人與自然、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和增長方式等角度對其作了多種界定。本文中,循環(huán)經(jīng)濟(jì)是指以資源的高效利用和循環(huán)利用為目標(biāo),以“減量化、再利用、資源化”為原則,以物質(zhì)閉路循環(huán)和能量梯次使用為特征,按照自然生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動方式運行的經(jīng)濟(jì)模式[1]。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系是以物質(zhì)要素循環(huán)利用關(guān)系為紐帶的產(chǎn)業(yè)體系,是指若干具有物質(zhì)循環(huán)利用關(guān)系的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的整體。其中,物質(zhì)循環(huán)利用是指人類對物質(zhì)功能特性的多次利用,而且以經(jīng)濟(jì)活動形式進(jìn)行的利用,不包括自然環(huán)境對物質(zhì)的恢復(fù)活動。不同物質(zhì)或同一種物質(zhì)不同用途,其循環(huán)利用方式會有所不同,按物質(zhì)流動范圍可分為小、中、大循環(huán)[2]。

本文以下內(nèi)容就是從微觀層面來論述循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建。

二、個體農(nóng)戶小循環(huán)

農(nóng)業(yè)的主體大多數(shù)是農(nóng)民,組織形式多為家庭、農(nóng)戶模式,主體分散,缺乏規(guī)模經(jīng)濟(jì)支撐。所以要想發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì),就要從這些微觀主體著手,構(gòu)建個體農(nóng)戶的循環(huán)形式。

個體農(nóng)戶小循環(huán)的建設(shè)有三個層次:

1.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部層次物能相互交換,互利互惠,達(dá)到廢棄物排放最小化。如種植業(yè)的立體種植,其中最典型為將果樹、藥材、經(jīng)濟(jì)作物間作。在果樹幼齡期,間作花生、大豆、辣椒、藥材等經(jīng)濟(jì)作物,既保水養(yǎng)土,又可以冬天保溫、夏天降溫,實現(xiàn)了以短養(yǎng)長、長短結(jié)合、效益倍增的目標(biāo)。

2.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)間的層次相互交換廢棄物。如種養(yǎng)殖業(yè)復(fù)合模式。種養(yǎng)殖業(yè)復(fù)合模式也存在著物質(zhì)代謝和共生兩種類型,以基塘復(fù)合模式為代表的模式,主要表現(xiàn)為物質(zhì)的代謝或循環(huán)過程;以稻鴨系統(tǒng)為代表的模式,表現(xiàn)為營養(yǎng)物的共享。

基塘復(fù)合模式。在我國的熱帶、亞熱帶地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)類型眾多的基塘模式。雖然種在基上的植物類型不同,養(yǎng)在塘里的魚也有很多品種。但是,物質(zhì)的循環(huán)方式和原理則是一樣的。這種模式根據(jù)基上種植的植物又可以細(xì)分為很多種。?；~塘是最基本的物質(zhì)代謝類型,魚塘養(yǎng)魚,塘泥為桑樹成長提供肥料,桑葉為蠶提供糧食,蠶的排泄物為魚提供飼料,形成一個物質(zhì)流的循環(huán)。蔗基魚塘:這種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單,有一定的水陸相互作用,嫩蔗葉可以喂魚,塘泥肥蔗。在一些地方還有蔗基養(yǎng)豬,蔗葉、蔗尾、蔗頭等廢棄物用于喂豬,豬肥用于肥塘。此外,還有果基魚塘、花基魚塘、雜基魚塘等類型。

稻鴨(魚)共生模式。在我國南方一些水網(wǎng)地區(qū),水稻是一種主要的糧食作物。在長期的實踐中,勞動人民探索出豐富的稻田生態(tài)模式,如稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)蝦、稻田養(yǎng)鴨等。稻田養(yǎng)鴨是一種人造的共生系統(tǒng),它依照生態(tài)學(xué)原理,利用了動植物之間的共生互利關(guān)系,充分利用了空間生態(tài)位以及鴨的生態(tài)學(xué)特征,并運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施,將鴨圍養(yǎng)在稻田里,讓鴨和稻共同生長,以鴨捕食害蟲代替農(nóng)藥治蟲、以鴨采食雜草代替除草劑,以鴨的糞便作為有機(jī)肥料代替化肥,從而實現(xiàn)以鴨代替人工為稻田防病、治蟲、施肥等目的。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)間的層次相互交換廢棄物,使廢棄物得以能源化、肥料化和飼料化,還減少了化肥農(nóng)藥的使用量,控制了農(nóng)業(yè)污染,保護(hù)了生態(tài)系統(tǒng),同時還增加了經(jīng)濟(jì)效益。

農(nóng)產(chǎn)品消費過程中和消費過程后層次的物質(zhì)和能量的循環(huán),以沼氣為紐帶的各種模式則屬于這種。

北方的四位一體模式。以生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)為原理,以土地資源為基礎(chǔ),以太陽能為動力,以沼氣為紐帶,種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)結(jié)合,通過生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù),在農(nóng)戶的土地上,在全封閉的狀態(tài)下將沼氣池、豬禽舍、廁所和日光溫室組合在一起,故被稱為“四位一體”模式。簡言之,就是建大棚利用太陽能養(yǎng)豬養(yǎng)雞鴨、種植蔬菜,用人畜糞便做原料發(fā)酵生產(chǎn)沼氣用于照明,沼渣做肥料又用于種植,從而形成四位一體的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。這種模式既可以解決農(nóng)村的能源供應(yīng),改善農(nóng)民的衛(wèi)生和生活環(huán)境,又可以減少農(nóng)作物和蔬菜生長過程中農(nóng)藥化肥的使用。

西北“五配套”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。這種模式是解決西部地區(qū)干旱地區(qū)的用水,促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,提高農(nóng)民收入的重要模式。它以土地為基礎(chǔ),以沼氣為紐帶,形成以農(nóng)帶牧,以牧促沼,以沼促果,果牧結(jié)合的配套發(fā)展和良性循環(huán)體系。即凈化環(huán)境、減少投資、減少病蟲害,又增產(chǎn)增收增效。

以沼氣為紐帶的模式可以把種植業(yè)和畜牧業(yè)連接起來,這樣就形成了以牧為主、農(nóng)牧復(fù)合的生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。這種復(fù)合型循環(huán)途徑適宜面廣,小可以到農(nóng)戶庭院,大可以到大型的養(yǎng)殖場、農(nóng)場。

三、工業(yè)企業(yè)實施清潔生產(chǎn)

國際公認(rèn)的聯(lián)合國環(huán)境署關(guān)于清潔生產(chǎn)的定義是:清潔生產(chǎn)是一種新的創(chuàng)造性思想,該思想將整體預(yù)防的環(huán)境戰(zhàn)略持續(xù)應(yīng)用于生產(chǎn)過程、產(chǎn)品和服務(wù)中,以增加生態(tài)效率和減少人類及環(huán)境的風(fēng)險。對生產(chǎn)過程,要求節(jié)約原材料和能源,淘汰有毒原材料,削減所有廢物的數(shù)量和毒性;對產(chǎn)品,要求減少從原材料提煉到產(chǎn)品最終處置的全生命周期的不利影響;對服務(wù),要求將環(huán)境因素納入設(shè)計和所提供的服務(wù)中。

以往的發(fā)展過程中,人們形成了發(fā)展生產(chǎn)必然造成環(huán)境污染,然后治理的模式。但這種模式的局限性越來越明顯。清潔生產(chǎn)就是要揚(yáng)棄末端治理的弊端,把污染物消除在生產(chǎn)過程中,從而在源頭上預(yù)防和削減污染。清潔生產(chǎn)不僅是對生產(chǎn)全過程的控制,還包括對產(chǎn)品整個生命周期全過程的控制。

1.在產(chǎn)品設(shè)計階段實施生態(tài)設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計不僅要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可行性分析,還要進(jìn)行生態(tài)效益分析。要求企業(yè)盡可能根據(jù)產(chǎn)品生命周期分析、生態(tài)和環(huán)境的要求,開發(fā)出低能耗、低污染或無污染、可再循環(huán)和能夠進(jìn)行安全處置的產(chǎn)品。

2.企業(yè)在采購物資時,優(yōu)先考慮可再生的清潔的能源,采購標(biāo)準(zhǔn)化的元件。選用產(chǎn)品原料時,禁止使用某些危害或風(fēng)險極大的污染物質(zhì),尋找相應(yīng)的無害替代物,選用清潔能源和環(huán)保型原料;或是改變產(chǎn)品的生產(chǎn)原料,從源頭直接降低污染的潛在機(jī)會。另外,還要減少原材料的消耗,盡量使用能夠回收再利用的材料,減少進(jìn)入循環(huán)的物質(zhì)量,保持有一定比例來自于回收后的廢棄物資源。

3.生產(chǎn)上,企業(yè)要大力推廣先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備,改造不符合循環(huán)經(jīng)濟(jì)要求的一切技術(shù)、設(shè)備。對那些耗能高、污染大的設(shè)備技術(shù),企業(yè)要用長遠(yuǎn)的眼光看問題,要敢于更新,甚至舍得放棄,采用少廢、無廢的生產(chǎn)工藝技術(shù)和高效生產(chǎn)設(shè)備。企業(yè)還應(yīng)自主研發(fā)、創(chuàng)新先進(jìn)技術(shù),主要針對提高資源利用率、減少廢棄物和廢棄物回收。

4.實行生態(tài)包裝、綠色包裝。綠色包裝指在商品包裝設(shè)計和實施過程中突出考慮環(huán)境保護(hù)問題,注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)的商品包裝。大多數(shù)國家在綠色包裝方面采取的措施主要有:(1)包裝材料:選擇不含鉛、汞、錫等有毒成分的包裝材料,選擇可循環(huán)利用的包裝材料,選擇可降解的包裝材料,采用可回收再生的包裝材料;(2)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計:采用零度包裝,精簡包裝,采用可循環(huán)重用包裝,采用可拆卸性包裝結(jié)構(gòu)。

5.綜合利用廢棄物。這里所說的廢棄物不單是指生產(chǎn)系統(tǒng)最終產(chǎn)生的廢棄物,還包括生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的中間物。企業(yè)可以通過拓展產(chǎn)業(yè)鏈和組織企業(yè)內(nèi)部物料循環(huán)來綜合利用廢棄物。拓展產(chǎn)業(yè)鏈主要是為了解決中間物的問題,這些中間物雖然不能利用于原有的生產(chǎn)系統(tǒng),但仍具有經(jīng)濟(jì)價值。在結(jié)合企業(yè)自身條件的基礎(chǔ)上拓展產(chǎn)業(yè)鏈,開發(fā)多產(chǎn)品聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng),改變單一的生產(chǎn)路線,充分利用生產(chǎn)路線中的中間產(chǎn)物,利用其為原料開發(fā)新型生產(chǎn)工藝,生產(chǎn)新的產(chǎn)品,在為企業(yè)解決廢棄物的同時,獲得新的經(jīng)濟(jì)效益。一般來說,企業(yè)內(nèi)部物料再生循環(huán)包括幾種情況:(1)將流失的物料回收后作為原料返回原來的生產(chǎn)工藝之中;(2)將生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料經(jīng)適當(dāng)處理后作為原料或原料替代物返回原生產(chǎn)過程中;(3)將生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料經(jīng)適當(dāng)處理后作為原料使用于企業(yè)內(nèi)部的其它生產(chǎn)過程中。

四、綠色化服務(wù)企業(yè)

雖然服務(wù)業(yè)提供的是無形的服務(wù),但是,服務(wù)企業(yè)也需要綠色化。首先,有一些服務(wù)會直接產(chǎn)生廢物,直接影響到環(huán)境。如修理、印刷等會產(chǎn)生廢棄物;交通工具會排放含有污染物的廢氣;旅游觀光會對自然環(huán)境和人文景觀帶來一定的損害等。其次,還有一些服務(wù)可能通過其決策對其他經(jīng)濟(jì)實體產(chǎn)生間接影響,如銀行、財務(wù)、咨詢、保險等。

服務(wù)業(yè)是通過服務(wù)企業(yè)向消費者提供的服務(wù)來創(chuàng)造價值的。所以服務(wù)企業(yè)的綠色化要在服務(wù)產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)以及整個服務(wù)周期過程中,都要考慮服務(wù)主體、服務(wù)對象和服務(wù)途徑對環(huán)境直接與間接的影響[3]。

1.服務(wù)主體。員工是服務(wù)企業(yè)提供服務(wù)的執(zhí)行者,服務(wù)企業(yè)的綠色化需要全體企業(yè)員工的參與。綠化企業(yè)員工是一個從上到下、普及的過程。

首先,企業(yè)經(jīng)營者或者高層管理者應(yīng)該有可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色化的理念,制定企業(yè)的綠色發(fā)展戰(zhàn)略;其次,通過培訓(xùn)和教育,使普通員工樹立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約和綠色服務(wù)觀念,培養(yǎng)綠色責(zé)任感和綠色創(chuàng)新能力,自覺地開展綠色服務(wù)活動。如教師下課后關(guān)閉日光燈,飯店的師傅在烹飪的過程中注意節(jié)約用水,銀行的職員及時關(guān)閉閑置的電腦等?？傊?只有在綠色服務(wù)的理念融入到經(jīng)營理念中,綠色服務(wù)成為全體員工的自覺行動,將企業(yè)的發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)以及社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來時,服務(wù)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實現(xiàn)才有可能。

2.服務(wù)對象。服務(wù)對象是指服務(wù)的消費者,要想構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系,消費者就必須有綠色消費的觀念,使綠色服務(wù)有生存的市場。誠然,消費者綠色消費觀念的形成,需要全社會素質(zhì)的提高。但是,企業(yè)在直接面對消費者時,有培養(yǎng)消費者綠色消費觀念的責(zé)任。

第一,企業(yè)需要制定消費者能夠接受、認(rèn)同的綠色產(chǎn)品價格。一般情況下,綠色服務(wù)由于綠色化的投入會導(dǎo)致成本上升,但它對顧客的滿足程度也較高,其價格可以稍高于普通價格。面對我國居民平均收入較低的情況,企業(yè)在定價時要考慮顧客的環(huán)境意識、顧客愿意為環(huán)保付出的代價、成本和競爭,制定一個消費者有能力消費的價格。第二,企業(yè)可以通過廣告、公關(guān)等營銷手段進(jìn)行綠色消費宣傳,樹立企業(yè)的綠色形象,開發(fā)綠色品牌,取得綠色活動,培植綠色市場來引導(dǎo)消費者的綠色傾向。

篇2

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，是基于實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型。就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本理論，提升運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)有一定現(xiàn)實意義。

一、問卷調(diào)查及考核情況

2014年1月，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核結(jié)束，為了充分了解本學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的效果，筆者對廣東白云學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系2013級經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生25人（1個班）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生134人（兩個班）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內(nèi)容主要涉及3個方面情況的調(diào)查：課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況和上課聽講情況。統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

從統(tǒng)計情況看。統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的“聽講復(fù)習(xí)”比率較國貿(mào)專業(yè)高5.87個百分點，“預(yù)習(xí)聽講復(fù)習(xí)”的比率較國貿(mào)專業(yè)高8.33個百分點?！安活A(yù)習(xí)不聽講不復(fù)習(xí)”的學(xué)生比率比國貿(mào)專業(yè)低9.43個百分點。

筆者對以上班級考核成績進(jìn)行了統(tǒng)計，如表2所示。統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率比國貿(mào)專業(yè)高3.25個百分點，良好率比國貿(mào)專業(yè)高14.78個百分點，中等成績比率比國貿(mào)專業(yè)高23.37個百分點，不及格率比國貿(mào)專業(yè)低29.31個百分點。從統(tǒng)計結(jié)果來看，統(tǒng)計專業(yè)取得的效果要整體優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)。

二、教與學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生層面分析

廣東白云學(xué)院是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其服務(wù)定位特征是：立足地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才（現(xiàn)場工程師，如電子技術(shù)工程師、機(jī)械技術(shù)工程師、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)管理工程師、服裝設(shè)計師等）。其辦學(xué)模式特征是：校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)一般是學(xué)校理論教學(xué)（對學(xué)生是理論學(xué)習(xí)+實驗實訓(xùn)）+企業(yè)實踐教學(xué)（對學(xué)生是企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)）。由于實踐教學(xué)階段占用較多時間，因而在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間有限。

結(jié)合調(diào)查問卷以及針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下幾個方面的問題：一是學(xué)習(xí)的積極性不高。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.13%：二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》重點內(nèi)容包括：供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場結(jié)構(gòu)理論等等，掌握這些知識，都需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如供求理論涉及到需求函數(shù)、供給函數(shù)、需求價格彈性等公式。在計算過程中不是對公式不理解，就是出現(xiàn)化簡約分等低級錯誤。又如，邊際分析法是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個微小的增量帶來的變化，數(shù)學(xué)上涉及到微積分中的“導(dǎo)數(shù)”、“偏導(dǎo)數(shù)”等概念）但有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就很難理解邊際的含義，因為他們不能夠很好的正確的理解導(dǎo)數(shù)的定義和含義；三是英語詞匯積累較少。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有很多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應(yīng)的英文字母，在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生對這些英文字母感覺很頭痛，因而，對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，有很多理論是用簡潔直觀的圖形來進(jìn)行解釋和表達(dá)的，而有的學(xué)生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師層面分析

對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，就要針對學(xué)生的特點，采取靈活的相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓傳授給學(xué)生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)起來，主要存在以下幾個方面的問題：一是課程的課時安排比較緊張。一般《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在新生第一個學(xué)期安排，共54個課時。對于有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學(xué)生而言，就不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表2統(tǒng)計可知，國貿(mào)專業(yè)的不及格率達(dá)到了37.31%；二是大班的教學(xué)效果不明顯。對于人數(shù)超過40人的大班教學(xué)，教師不能很好的與學(xué)生互動，教學(xué)效果就差些，而且總存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、為了出勤而出勤的學(xué)生；三是教學(xué)任務(wù)繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師所帶班級數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識和了解經(jīng)濟(jì)動態(tài)，更無法生動的講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

三、如何優(yōu)化教學(xué)效果

（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程最主要的動力也是來自興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？任課教師要很好的思考這個問題。對于初學(xué)者而言，第一堂課相當(dāng)重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性和重要性，要努力讓學(xué)生增加對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（二）要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要選擇合適的教材，教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點。對于邁進(jìn)大學(xué)校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學(xué)習(xí)方法，以教科書作為自主學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，需要一個過程，因此，選擇合適教材對初學(xué)者顯得尤為重要，要注重教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由淺入深，文字描述應(yīng)盡量通俗易懂，要注重章節(jié)之間的聯(lián)系，盡量用少一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)數(shù)量和難度的練習(xí)題。有這樣的教材，學(xué)生就不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）要上好第一堂課

第一堂課應(yīng)當(dāng)是對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體基本框架和理論體系進(jìn)行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整個框架有初步的了解，對今后的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。由于學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。平時對經(jīng)濟(jì)知識了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學(xué)習(xí)中，就會對本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學(xué)生從整體上把握好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，另一方面又可以激發(fā)出學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識的強(qiáng)烈欲望。

（四）要注重小班教學(xué)和互動式教學(xué)設(shè)計

從問卷調(diào)查和期末考核結(jié)果來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)只聽講的學(xué)生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的考試成績要明顯優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，主要在于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)班級人數(shù)較少，教師對堂課有很好的掌控性，可以很好的運用啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)的方式，而學(xué)生又能積極配合互動，很好的參與到教學(xué)過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當(dāng)班級人數(shù)較多時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不在同一個水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學(xué)生；而且對大班教學(xué)時，學(xué)生之間難免相互影響，既要維護(hù)班級紀(jì)律，又要講授知識點，難以兼顧，有時經(jīng)常需要對同一個問題重復(fù)講解，影響效果也影響進(jìn)度，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性也不是很高漲。所有這些都會對大班教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

篇3

上世紀(jì)90 年代，美國大學(xué)協(xié)會(Association of American College)對美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國經(jīng)濟(jì)學(xué)項目的改變僅在于對學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機(jī)之后，西方對經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟(jì)思維機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟(jì)學(xué)公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，以期使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育貼近現(xiàn)實，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，雖然通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績，但卻少有學(xué)者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學(xué)者對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟(jì)學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對我國現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國學(xué)者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界尚缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評估，以及對國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應(yīng)建立在對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對我國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補(bǔ)國內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因為其內(nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計意義上看，雖然所選大學(xué)相對于全國整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育樣本較少，但通過這些大學(xué)可以了解我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評估我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益起點。調(diào)研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險學(xué)和國際貿(mào)易五個專業(yè)中填報專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，并無單獨的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)項目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)本科國際班。我們對這三所高校所開設(shè)的兩個項目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個經(jīng)濟(jì)學(xué)項目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。除去實踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)國際班)。

各高校對專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級微觀，中級宏觀，統(tǒng)計學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會計學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設(shè)置和時間安排會略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排為一個學(xué)期的課程，其他高校(若開設(shè)該課)皆為兩個學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，并未單獨開設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開設(shè)，且各高校對數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)開設(shè)了隨機(jī)過程、動態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過程、實變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開設(shè)了實分析課程;武漢大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(xué)(國際班)，開設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班) 開設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。

在雙語教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語課程。此類課程開設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會理論聯(lián)系實際，分析和解決現(xiàn)實問題。總體而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競爭市場產(chǎn)量和價格的決定、完全壟斷市場產(chǎn)量和價格的決定、寡頭市場產(chǎn)量和價格的決定、生產(chǎn)要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將其分別作為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動力經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)了有關(guān)行為和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和非贏利性組織機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹。相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。因此，中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對不同宏觀經(jīng)濟(jì)思潮的側(cè)重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)立足于我國國情，不應(yīng)簡單照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會科學(xué)。各國的經(jīng)濟(jì)運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強(qiáng)調(diào)了在課程中應(yīng)加強(qiáng)對中國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)運行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)專題以及結(jié)合中國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，財政學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。一些高校也開設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))的中國經(jīng)濟(jì)體制改革專題和中國政法大學(xué)的中國現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對史學(xué)類課程(經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，皆開設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟(jì)史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經(jīng)濟(jì)史為例，中國政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國經(jīng)濟(jì)思想史和北京大學(xué)的中國經(jīng)濟(jì)思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟(jì)思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟(jì)思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟(jì)思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)) 和中山大學(xué)皆開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了社會學(xué)、中國哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))和中國政法大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開設(shè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國十二所高校15 個經(jīng)濟(jì)學(xué)項目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結(jié)論:

首先，各學(xué)校對學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國際班)，為125 學(xué)分。總體而言，各高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

篇4

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)增長放慢主要是由需求不足引起的，而這一輪需求不足明顯帶有結(jié)構(gòu)性特征，并非一般的經(jīng)濟(jì)周期波動所致。這些結(jié)構(gòu)性特征決定了宏觀經(jīng)濟(jì)政策在啟動經(jīng)濟(jì)方面的作用十分有限。克服結(jié)構(gòu)性制約是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的最有效手段，而要克服結(jié)構(gòu)性制約就必須大力推進(jìn)微觀層面上的改革。

以消費為例，居民未來收入和支出不確定性的增加，是造成消費疲軟的主要因素。隨著國有企業(yè)改革的深化，預(yù)期失業(yè)率上升，即預(yù)期未來收入下降。一方面，住房改革、醫(yī)療改革、養(yǎng)老制度改革、教育制度改革使人們大大提高了對未來支出的預(yù)期。另一方面，社會保障系統(tǒng)的建立進(jìn)度緩慢，人們不敢對這個系統(tǒng)寄予太多的希望，寧肯自己多儲蓄以防未來之不測，消費不振是必然的結(jié)果。在這種情況下，刺激消費的有效辦法不是提供消費信貸，而應(yīng)是各種消除未來收入不確定性的措施。例如，在非國有部門創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，加速建立社會保障體系，盡快完成國有企業(yè)的改造等等。

再看投資，制約投資的因素表面上似乎是資金，但實際上銀行一方面惜貸，另一方面大量購買政府債券，由政府將銀行資金投入基礎(chǔ)設(shè)施項目，銀行不能充分發(fā)揮金融中介作用，制約了投資的增長。假如這個觀察是準(zhǔn)確的，刺激投資的有效方式并不是減息，而是深化銀行改革。

以上討論對宏觀經(jīng)濟(jì)管理的含義顯而易見。在打破結(jié)構(gòu)性的制約之前，中國經(jīng)濟(jì)不可能再有過去20年那樣的高速增長，經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)局的政策目標(biāo)可考慮調(diào)整為兩點：設(shè)定及確保一個社會可承受的最低增長速度，同時全力推進(jìn)微觀層面上的結(jié)構(gòu)改革。

微觀改革的核心是建立微觀經(jīng)濟(jì)單位的制約機(jī)制和激勵機(jī)制。微觀經(jīng)濟(jì)單位包括國有和非國有企業(yè)、銀行、證券公司、保險公司、養(yǎng)老基金等。

國有企業(yè)的經(jīng)營狀況說明了再造微觀機(jī)制的緊迫性。國有企業(yè)的巨額虧損不僅使中央和地方財政難以承受，也給銀行造成了沉重的負(fù)擔(dān)。目前正在進(jìn)行的銀行壞賬清理與國有企業(yè)改造，實際上是同一塊硬幣的兩面。在銀行的資產(chǎn)重組以及近幾年的國有企業(yè)改造過程中，資本市場發(fā)揮了日益重要的作用。然而目前出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象：上市公司的虧損面不斷擴(kuò)大；在更多國有企業(yè)上市的陰影下，股價長期低迷，監(jiān)管機(jī)構(gòu)和政府不得不出面營造市場氣氛。如果說在過去，國有企業(yè)將虧損從財政轉(zhuǎn)移到銀行，那么現(xiàn)在，國有企業(yè)正在將虧損從銀行轉(zhuǎn)移到資本市場。如果哪一天股市崩盤，國有企業(yè)將無路可退，并有可能因此觸發(fā)全面的經(jīng)濟(jì)蕭條。

國有企業(yè)不僅在境內(nèi)金融機(jī)構(gòu)面前喪失信譽(yù)（銀行惜貸只是表現(xiàn)之一），而且也使中國在海外金融市場上的信用受到極大的傷害。廣信事件就是一個突出的案例。如果處理不當(dāng)，很有可能使中國在今后幾年內(nèi)除了政府融資之外無法從海外市場上籌集到資金。

國有企業(yè)的核心問題不是債務(wù)負(fù)擔(dān)過重，也不是缺乏資金，而是如何建立有效的制約機(jī)制和激勵機(jī)制，以確保管理層為出資人(所有者及債權(quán)人)的利益服務(wù)。沒有一個有效的制約機(jī)制，國有企業(yè)的管理人員尤其是高層管理人員不可避免地要化公為私，挪用侵吞國家資產(chǎn)；沒有一個有效的制約機(jī)制，股民不敢投資，銀行不敢貸款。而沒有一個有效的激勵機(jī)制，管理人員就不會盡其所能，苦心經(jīng)營，保證國有資產(chǎn)的增值。最后，沒有有效的制約和激勵機(jī)制，職工也會對國有企業(yè)的前途喪失信心，嚴(yán)重挫傷他們的勞動積極性。

由于缺乏微觀制約和激勵機(jī)制，政府在制定政策時經(jīng)常陷入兩難的境地：一方面，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，政府希望商業(yè)銀行增加貸款；另一方面，又怕貸款質(zhì)量進(jìn)一步惡化，不得不強(qiáng)調(diào)風(fēng)險控制。結(jié)果商業(yè)銀行視壞賬比率為硬指標(biāo)，經(jīng)濟(jì)增長為軟指標(biāo)，惜貸現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。問題的癥結(jié)在于，除了行政監(jiān)管外，沒有其它的約束機(jī)制，監(jiān)管一旦放松，呆壞賬數(shù)量可能會迅速上升。銀行工作人員在現(xiàn)有體制下干好干壞一個樣，放出好貸款沒有獎勵，放出壞賬要受到懲罰，結(jié)果就是惜貸甚至不貸，這很明顯是激勵機(jī)制扭曲的表現(xiàn)。

對于證券公司，監(jiān)管當(dāng)局既想給它們開放融資渠道，又害怕給它們開放融資渠道。不放，則有些證券公司日子過不下去；放了，又有可能重蹈1992年、1993年間金融泡沫的覆轍。關(guān)鍵仍然在于證券公司的自我約束機(jī)制。對于保險公司，監(jiān)管當(dāng)局懷著同樣矛盾的心理看待開放投資渠道的問題：不拓寬投資渠道，保險公司的虧損就無法避免，開放了投資渠道如允許進(jìn)入A股市場，保險公司的資產(chǎn)質(zhì)量就可能出大問題。

與其在這兩難的處境中掙扎，不如暫且將融資和投資渠道問題擱置一邊，追本溯源，先解決金融機(jī)構(gòu)的制約機(jī)制和激勵機(jī)制問題。

如何再造微觀機(jī)制？一般來講有兩種途徑：所有制改造、管理層改造或者兩者的某種組合。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有制改造并非我們的終極目標(biāo)，之所以要對所有制進(jìn)行改造，僅僅是因為在多種所有制下，微觀制約和激勵機(jī)制相對容易建立，相對容易執(zhí)行罷了。我們也不能期望大規(guī)模私有化之后，微觀經(jīng)濟(jì)單位的制約和激勵機(jī)制會自動建立起來并有效運轉(zhuǎn)。即使在美國那樣完全私有化的國度里，出資人對管理層的監(jiān)控與激勵在今天也仍是一個需要認(rèn)真研究解決的問題。在法制落后、機(jī)構(gòu)化程度低的中國，急促的大規(guī)模私有化可能會將微觀經(jīng)濟(jì)單位原本已非常虛弱的制約機(jī)制破壞殆盡，出現(xiàn)俄羅斯那樣的掠奪式的私有化，并可能引起社會動蕩。

我們建議，在對所有制做漸進(jìn)改革的同時，啟動管理制度的改革，加速建立管理人才市場，將市場競爭引入用人制度和薪金制度，依靠管理制度的改革解決制約機(jī)制和激勵機(jī)制的問題。具體步驟初步考慮如下。

1. 依照《公司法》對所有企業(yè)進(jìn)行公司化改組，在明晰產(chǎn)權(quán)和落實所有者的基礎(chǔ)上組建董事會，明確董事會為惟一的任命公司高層管理人員的決策機(jī)構(gòu)。

2. 除國家級超大型公司和國有銀行外，所有管理人員脫離公務(wù)員系列，進(jìn)入管理人才市場。

3. 公司和管理人員簽訂合同，按市場工資付酬，管理人員報酬和資本回報率掛鉤。

篇5

[關(guān)鍵詞]養(yǎng)老金；養(yǎng)老保險；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號]F842.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

隨著社會的發(fā)展，國家的各種福利待遇機(jī)制也漸漸走向了成熟。尤其是養(yǎng)老金，它作為一種退休金，對國家和社會的穩(wěn)定發(fā)揮著巨大作用。眾所周知，養(yǎng)老金是我國現(xiàn)行的一種能夠保證年老或失去能力勞動者的基本生存收入的保險待遇。在社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展后，我國政府已開始對養(yǎng)老金進(jìn)行了積極的改革，通過充分考慮社會貢獻(xiàn)率和參與保險的資格等因素，力求縮小各地區(qū)、各行業(yè)的養(yǎng)老金水平差距，減少財政入不敷出的情況發(fā)生。

1養(yǎng)老金、微觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)定義和概念

1.1養(yǎng)老金的定義

養(yǎng)老金隸屬于投資范疇。它是國家、集體、個人三方一同承擔(dān)一定的費用，通過一定的積累原則和運作機(jī)制，對未來生活收入的一種規(guī)劃。養(yǎng)老金能夠保證每名參與養(yǎng)老保險的勞動者，在年老或失去勞動力后，得到相應(yīng)的投資收益。由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠平衡，一些發(fā)達(dá)地區(qū)和一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，在養(yǎng)老金上有著明顯的差距，再加上受物價和貨幣的雙重影響，致使養(yǎng)老金水平差異進(jìn)一步擴(kuò)大。

1.2養(yǎng)老金的作用

養(yǎng)老保險是一個十分重要的險種。它主要體現(xiàn)了四大價值作用。第一，養(yǎng)老保險能夠保障老年和失去勞動能力的人的基本生活，它對穩(wěn)定社會有著十分積極的作用。隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提升，我國老齡化已變得日益嚴(yán)重。老年人和失去勞動能力的人在我國人口中占有很大比例。如果不能解決他們的生存與生活問題，就會嚴(yán)重?fù)p害社會的和諧與穩(wěn)定。由此可以看出，養(yǎng)老保險的應(yīng)用，能夠有效解決這些社會問題。第二，養(yǎng)老保險能夠推動勞動力的更新?lián)Q代，以及保證社會化再生產(chǎn)。老年人退休，能夠使新生勞動力進(jìn)入勞動崗位，從而保證社會化再生產(chǎn)，以及保障再生產(chǎn)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而穩(wěn)定相應(yīng)的就業(yè)機(jī)制和結(jié)構(gòu)。第三，養(yǎng)老保險能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，實現(xiàn)多層次收入的公平與公正。眾所周知，養(yǎng)老保險一直與職工的在職薪資，企事業(yè)單位繳費的比例，個人繳費的多少，以及國家相應(yīng)的政策有著直接的關(guān)系。養(yǎng)老保險在很大程度上，能夠帶動在職職工的工作意識和工作積極性。通過獎升的激勵機(jī)制，能夠提升勞動者的勞動質(zhì)量和勞動效率。這對國家、企事業(yè)單位、個人無疑是極其有利的。第四，養(yǎng)老保險符合國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，是實現(xiàn)中國夢的重要制度之一。國家發(fā)展是否穩(wěn)健，社會結(jié)構(gòu)是否合理，個人生活是否幸福，都可以從養(yǎng)老保險的力度和水平中看出?？偠灾?，發(fā)展和完善養(yǎng)老保險制度，提升養(yǎng)老金的作用對整個中華民族的崛起有著十分重要的意義。

1.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

一般情況下，研究經(jīng)濟(jì)可以從宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)兩個方向出發(fā)。微觀經(jīng)濟(jì)簡稱小經(jīng)濟(jì)，它所體現(xiàn)的是個體經(jīng)濟(jì)行為情況。在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)中，微觀經(jīng)濟(jì)也占有重要地位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著豐富的內(nèi)容。它主要包括消費者選擇商品的意向，生產(chǎn)商生產(chǎn)產(chǎn)品的供給情況，以及相關(guān)的收入分配等問題。隨著社會的發(fā)展，一些現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)者對微觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)對市場資源配置、市場價格擬定，以及解決市場失靈問題有著一定的作用。

2養(yǎng)老金投資模型相關(guān)思想

2.1關(guān)于模型的假設(shè)

在這里，我們擬定人物模型。假設(shè)某座城市存在兩個極有理性思維的退休老人。通過邏輯事例，對他們的養(yǎng)老金收入進(jìn)行對比。老人a不同于老人b，他沒有子女，但對保險事業(yè)十分認(rèn)可，且有著超前的意識。他在平時省吃儉用，辛勤工作，積累了一筆財富H元。他將H元中的一部分G元購買了K商業(yè)銀行相應(yīng)的信托計劃業(yè)務(wù)。信托計劃按照規(guī)定給他支付M元。按照推算可知，老人a養(yǎng)老金收入由基礎(chǔ)養(yǎng)老金，信托計劃業(yè)務(wù)收益，國家相應(yīng)的服務(wù)津貼，以及H-G的剩余資金四種。老人b只認(rèn)可國家硬性的基礎(chǔ)養(yǎng)老保險，并不認(rèn)可其他金融養(yǎng)老保險。且老人b有一子女，對他一直承擔(dān)贍養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)。因此，老人b的養(yǎng)老金收入由基礎(chǔ)養(yǎng)老金、國家相應(yīng)的服務(wù)津貼、子女的贍養(yǎng)費三種。

2.2關(guān)于模型的構(gòu)建

眾所周知，基礎(chǔ)養(yǎng)老金的收入與社會平均工資、社會貢獻(xiàn)率等因素有關(guān)。建立此模型的目的在于更直觀地分析出老人a與老人b收入的本質(zhì)差距。政府向老人提供的社會服務(wù)津貼是依照稅收手段來實現(xiàn)的，它是通過一定的計算公式來進(jìn)行相應(yīng)的財富轉(zhuǎn)移的。通過相應(yīng)的公式可知，老人a比老人b的養(yǎng)老金收入更具活力，且更穩(wěn)定。老人b的養(yǎng)老金收入相對缺少活力，且存在一定的不穩(wěn)定性?；诖丝梢钥闯?，投資商業(yè)銀行相應(yīng)的信托計劃業(yè)務(wù)是一種重要的收入手段，它不受其他因素的干擾，更具有經(jīng)濟(jì)彈性。為了平衡養(yǎng)老金收入的差距，商業(yè)銀行相應(yīng)的信托計劃業(yè)務(wù)始終保持著一個健康平穩(wěn)的可調(diào)系數(shù)。

2.3關(guān)于模型的分析

根據(jù)老人a與老人b模型所提供的信息，對其進(jìn)行更加詳細(xì)的計算。通過把握影響?zhàn)B老金相應(yīng)的因素，不斷分析正式與非正式的健康護(hù)理服務(wù)津貼的邊際效用，從而確定投資養(yǎng)老保險的實際價值。另外，我們可以從勞動力、養(yǎng)老金融、健康服務(wù)三個市場對養(yǎng)老金收入進(jìn)行研究。從某種程度上分析，這三大因素是相互影響的。如果勞動力市場缺乏張力，且處于平均水平，健康服務(wù)市場就需要對其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，從而保證老人的養(yǎng)老金基本收入。如果養(yǎng)老金融市場不景氣，且社會平均工資呈現(xiàn)弱勢，那么老人子女的工資必然會受到影響，這就在很大程度上影響了老人的晚年生活。此時，老人的收入不得不偏向于國家的健康服務(wù)津貼。如果健康服務(wù)市場不景氣，養(yǎng)老金融市場能力差，老人則不得不依托于勞動力市場，只有提升相應(yīng)的工作效率和社會貢獻(xiàn)率，才能保障基本生活需要。

3養(yǎng)老金投資模式的討論與總結(jié)

3.1養(yǎng)老金投資模式的討論

隨著我國養(yǎng)老保險事業(yè)的不斷完善，養(yǎng)老金投資模式不斷的增多，給老人提供了更多的養(yǎng)老收入取向。由相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象可知，當(dāng)老人b在消費非正式健康護(hù)理服務(wù)時，該項服務(wù)費用會隨著其子女的收入增加而降低，會隨著其子女收入的降低而增加。這是一個負(fù)相關(guān)的函數(shù)。子女獲取更多的收入，需要通過加班來實現(xiàn)，這就使他們必須要縮短照顧老人b的時間。子女想要有更多的時間來照看老人b，就需要犧牲掉一定的工作時間，從而就減少了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入。另外，當(dāng)老人b在消費非正式健康護(hù)理服務(wù)時，在沒有超過相應(yīng)的系數(shù)值的條件下，其信托計劃投資收益會隨著非正式健康護(hù)理服務(wù)的增加而增加，隨著非正式健康護(hù)理服務(wù)減少而減少。當(dāng)老人b在消費非正式健康護(hù)理服務(wù)時，在超過相應(yīng)的系數(shù)值的條件下，其信托計劃投資收益會隨著非正式健康護(hù)理服務(wù)的增加而減少。老人如何去選擇養(yǎng)老服務(wù)，這就成了一種經(jīng)濟(jì)直覺。

3.2養(yǎng)老金投資模式的總結(jié)

老人的養(yǎng)老一直是國家和社會十分重視和關(guān)心的問題。為了幫助老人更好地選擇養(yǎng)老模式，本文通過相應(yīng)的模型范例，對老人a與老人b的養(yǎng)老金收入和養(yǎng)老服務(wù)進(jìn)行分析，可以明顯區(qū)別子女贍養(yǎng)養(yǎng)老模式和居家養(yǎng)老模式。在不考慮整體因素，單從個人情況上看，購買養(yǎng)老金融產(chǎn)品的老人，是建立在個人經(jīng)濟(jì)能力基礎(chǔ)上的，他的購買情況取決于基礎(chǔ)財富、養(yǎng)老金、健康服務(wù)的價格。不購買養(yǎng)老金融產(chǎn)品的老人，他們更加傾向于子女的贍養(yǎng)費、基礎(chǔ)財富、基礎(chǔ)養(yǎng)老金。不論使用哪種養(yǎng)老模式，老人都需要充分考慮個人的實際經(jīng)濟(jì)情況，生活的訴求性和自由性，以及養(yǎng)老效用最大化。

4對養(yǎng)老金投資的一些思考建議

4.1政治層面上的建議

首先，政府應(yīng)大力推進(jìn)養(yǎng)老改革，充分發(fā)揮自身的干預(yù)和主導(dǎo)作用。借助宏觀調(diào)控的各種手段，保證養(yǎng)老投資實業(yè)的有效運行。其次，政府應(yīng)嚴(yán)格劃分相應(yīng)的養(yǎng)老職能，不斷引導(dǎo)養(yǎng)老金融市場。通過對養(yǎng)老金融市場進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和監(jiān)管，不斷規(guī)范養(yǎng)老金融產(chǎn)品，充分體現(xiàn)養(yǎng)老金融的實質(zhì)性作用。再次，政府應(yīng)全面推動相應(yīng)的市場發(fā)展，全力建設(shè)養(yǎng)老金融市場。通過制定相應(yīng)的政策，鼓勵和激勵養(yǎng)老金融市場的發(fā)展。在國家發(fā)展的大環(huán)境下，通過讓養(yǎng)老金融產(chǎn)業(yè)自行競爭，不斷淘汰劣質(zhì)的養(yǎng)老金融產(chǎn)品，從而使養(yǎng)老金融市場能夠保持一個良好的發(fā)展態(tài)勢。最后，政府應(yīng)支持相應(yīng)的金融機(jī)構(gòu)，通過給予和放寬一些政策，鼓勵金融機(jī)構(gòu)用養(yǎng)老金融產(chǎn)品發(fā)展其自身經(jīng)濟(jì)。這不僅能使養(yǎng)老金融市場呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，也能有效解決養(yǎng)老保險體系獨占鰲頭所帶來的各種不利影響。

4.2企業(yè)層面上的建議

挖掘市場消費需求，刺激市場消費，是企業(yè)發(fā)展的重要方向。為了開發(fā)新的養(yǎng)老金融產(chǎn)品，促進(jìn)形成良性的養(yǎng)老金融市場，企業(yè)必須要從三方面入手。第一，企業(yè)應(yīng)不斷迎合市場發(fā)展需求，不斷提升自身的運作能力，提高自身的風(fēng)控能力。以保障資金安全為宗旨，以合理運作產(chǎn)品服務(wù)為核心，通過相應(yīng)的激勵策略，不斷擴(kuò)大消費者的養(yǎng)老投資與消費需求，從而增添自身的發(fā)展動力。第二，企業(yè)應(yīng)充分考量隨機(jī)波動和通貨膨脹。通過進(jìn)行精準(zhǔn)的市場調(diào)查，給予正確的市場分析，不斷深化養(yǎng)老金融產(chǎn)品服務(wù)，從而使老人晚年生活更有質(zhì)量性和效率性。第三，企業(yè)應(yīng)主動強(qiáng)化養(yǎng)老市場的協(xié)同能力，不斷優(yōu)化和升級相應(yīng)的市場結(jié)構(gòu)。養(yǎng)老服務(wù)不是單一的問題，需要更多企業(yè)共同協(xié)作，全面推進(jìn)養(yǎng)老體系發(fā)展，從而促進(jìn)養(yǎng)老投資的計劃性、規(guī)模性等全方位發(fā)展。

4.3個人層面上的建議

養(yǎng)老投資是一個理性的話題，每個人都必須要摒棄傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”錯誤觀念。通過對社會趨勢、市場環(huán)境等因素進(jìn)行全方位的思考，選擇適合自身的養(yǎng)老策略，從而保證每個人都能享受優(yōu)質(zhì)的晚年生活。

篇6

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);公共管理學(xué)科;實證領(lǐng)域;規(guī)范性研究;技能型教育

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0264-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程,其內(nèi)容框架是圍繞著企業(yè)決策行為展開的。近年來,公共管理類專業(yè)也逐步引入開設(shè)了這門課程,目的是將企業(yè)管理決策的思維和方法引入到公共部門管理之中,培養(yǎng)學(xué)生在“公域”內(nèi)理性思考和理性決策的能力和水平,推動公共部門管理理念和管理方法的更新。

目前,國內(nèi)多數(shù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是為企業(yè)決策量身定做的,教學(xué)內(nèi)容和案例選擇都帶有濃厚的“商業(yè)化”色彩。如果直接沿用這些“企業(yè)版”的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,學(xué)生往往會產(chǎn)生很多困惑和認(rèn)識上的誤區(qū),例如認(rèn)為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共領(lǐng)域的一個“翻版”,兩者沒有太大的區(qū)別。筆者認(rèn)為,要廓清誤解和困惑,提高教學(xué)效果和效率,就需要回到這門課程教學(xué)的“原點”――厘清這門課程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系,明確這門課程在公共管理類專業(yè)中的位置。只有在澄清這些問題的基礎(chǔ)上,才能言及教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維框架、分析工具和決策技術(shù)與公共管理實踐的對接。否則,這門課程就易于孤立于整個公共管理學(xué)科課程體系之外,弱化了其存在的意義。

一、承繼與分野:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者關(guān)系的定位

厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,是理解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、搞好課程教學(xué)的一把“鑰匙”。從學(xué)生認(rèn)知的角度講,弄清楚這個問題相當(dāng)于從總體上把握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。從教學(xué)內(nèi)容上看,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋需求理論、生產(chǎn)和成本理論、不同市場結(jié)構(gòu)下的決策、長期投資決策等內(nèi)容,這些知識板塊與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有“似曾相識”的感覺。但是如果我們透過內(nèi)容架構(gòu),對兩門課程的目標(biāo)、所研究問題的性質(zhì)、研究焦點和分析工具進(jìn)行檢視,就會更全面準(zhǔn)確地理解它們之間的關(guān)系。

我們以在兩門課程中均屬于教學(xué)重點的需求理論為例,比較這兩門課程在涉及這個問題上的耦合區(qū)和分歧點。下頁圖1中實線部分是屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及需求理論的知識內(nèi)容,虛線部分是屬于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容。圖中可以看到,同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也承繼了新古典主義方法論,以“理性的經(jīng)濟(jì)人”作為假設(shè)前提,以消費者理性選擇模型來刻畫消費者的行為,研究焦點都是資源最優(yōu)配置問題,均采用了邊際分析、比較靜態(tài)分析方法。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目的是詮釋和細(xì)化亞當(dāng)?斯密的“看不見的手”,所以側(cè)重于市場均衡分析――市場力量能否推動相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場同時達(dá)到均衡,需求理論僅僅是市場均衡分析的一個構(gòu)成要件。而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)和公共部門決策服務(wù)的,所以側(cè)重于需求理論的實際應(yīng)用價值。在理論推導(dǎo)出需求曲線以后,就需要運用回歸技術(shù),利用既往數(shù)據(jù)或者市場調(diào)查數(shù)據(jù)擬合出經(jīng)驗性的需求曲線,以此作為預(yù)測和決策的依據(jù)。正如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者曼斯菲爾德指出的:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖把純理論分析問題和日常決策聯(lián)系起來,前者為經(jīng)濟(jì)理論家興趣所在,而后者則是管理者所必須面對的。

此外,兩門課程所研究問題的性質(zhì)也是迥異的。在下頁圖1中,我們不難發(fā)現(xiàn),從嚴(yán)格意義上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于不同的研究領(lǐng)域。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述市場經(jīng)濟(jì)如何運行,而不涉及怎么運行的問題,屬于實證領(lǐng)域(解決“為什么”、“是什么”兩個問題);管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是規(guī)范性研究,解決“應(yīng)該怎樣”的問題,具體說,就是建立一系列規(guī)則和方法以“告訴”企業(yè)和公共部門“應(yīng)該”怎樣決策,這就不難理解為什么管理經(jīng)濟(jì)學(xué)要采用了線性規(guī)劃、博弈論等等這些數(shù)學(xué)工具了。

通過以上對比分析,我們可以這樣認(rèn)為,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,在基本方法論上是一致的,并且,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)“借用”了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很多分析方法。兩者的根本分野之處是課程目的和所研究問題的性質(zhì)上,其他的差異都是由此衍生而來的。具體到教學(xué)過程,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷,認(rèn)為可以在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識內(nèi)容正式講授之前,選擇某個學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容,采用圖示方法,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行對比較,通過對比可以幫助學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個初步了解,對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣也減少對教材中大量數(shù)學(xué)內(nèi)容的“恐懼感”。

二、技能型教育:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的合理定位

在不同學(xué)科背景下,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點是有所差異的。因此,合理的定位對于公共管理“視野”下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作就顯得尤為重要了。定位合理既可以幫助教師明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點,也有助于學(xué)生理解課程在公共管理學(xué)科中的地位和作用。

我們以公共管理學(xué)科在英國的形成史為例來觀察管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位。20世紀(jì)20年代,公共行政學(xué)科已經(jīng)在英國誕生,其課程設(shè)置以政治學(xué)、法律、社會分析等社會科學(xué)課程為主,課程目標(biāo)是培養(yǎng)行政官員。1979年撒切爾內(nèi)閣發(fā)起“新公共管理運動”,這個運動觸發(fā)了英國公共部門管理范式的轉(zhuǎn)變。政府開始要求公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),例如重視公共服務(wù)的市場需求和顧客反饋,重視成本核算等等;要求公務(wù)員更像是具有企業(yè)家精神的的公共管理者,而不是行政官員。這一需求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致英國大學(xué)中公共行政專業(yè)發(fā)生嬗變,傳統(tǒng)的以社會科學(xué)為主的課程組合開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的課程組合,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務(wù)管理等課程的進(jìn)入標(biāo)志著新學(xué)科――公共管理學(xué)科的逐步形成。由此可見,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的定位應(yīng)當(dāng)是為未來的政府公務(wù)員提供管理、決策方面的技能性教育。更進(jìn)一步講,管理經(jīng)濟(jì)為公共管理學(xué)科“貢獻(xiàn)”的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和方法,試舉例如下。

例1,根據(jù)需求理論,我們知道商品需求量和這種商品的價格、消費者收入、替代品的價格等因素存在著數(shù)量上的關(guān)系,但是經(jīng)濟(jì)理論并沒有告訴我們需求函數(shù)的具體形式,通常設(shè)定為線性形式僅僅是為了理論上的方便,這樣的需求函數(shù)是無法進(jìn)入實際操作層面的。如果公共部門要對香煙征稅就需要知道香煙的價格彈性,以此做出征稅決策;公共電力部門制訂長期生產(chǎn)能力計劃就需要預(yù)測出用戶對電力的需求量。這些都離不開需求函數(shù)的經(jīng)驗估計。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對這個問題的解決是采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法,通過既有數(shù)據(jù)擬合出需求曲線,這具體地涉及到數(shù)據(jù)采集(消費者調(diào)查或者市場試驗)、模型設(shè)定、數(shù)據(jù)擬合、模型識別、模型檢驗、殘差分析、參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等知識點。經(jīng)過這樣的程序就能得到比較可靠的需求曲線供決策參考使用。當(dāng)然,這樣的工具也可以用于成本函數(shù)的估計。

例2,現(xiàn)代公共管理強(qiáng)調(diào)公共責(zé)任機(jī)制,以績效評估強(qiáng)化公共部門對公眾和國家權(quán)利機(jī)關(guān)的雙重責(zé)任。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的線性規(guī)劃技術(shù)正是進(jìn)行績效評價、優(yōu)化資源的強(qiáng)有力工具。這個工具幫助管理者怎樣以最佳的方式在各項經(jīng)濟(jì)活動中分配有限的資源,以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳績效。1985年荷蘭的Rijkswaterstatt利用線性規(guī)劃技術(shù)制定了全國水管理政策,年均節(jié)省開支1 500萬美元;1989年San Francisco警署利用線性規(guī)劃技術(shù)制定巡邏時間表來安排警員工作,年均節(jié)省開支1 100萬美元。可見,對于具體提供公共服務(wù)的部門,線性規(guī)劃技術(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用前景。

綜上所述,無論從公共部門管理的的實際需求、學(xué)科的形成史,還是課程的自身特色來講,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)都應(yīng)該定位在技能性管理技術(shù)、管理方法的教育上。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)圍繞著這個定位展開。這樣的課程定位也是人才培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為,在技能性教育的定位下,教學(xué)過程中可以適當(dāng)精講理論性內(nèi)容和用于理論推導(dǎo)的技能方法,這方面的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對應(yīng)的部分,突出“實用性”的分析方法和工具的教學(xué),例如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、線性規(guī)劃技術(shù)。實際上,這兩種方法已經(jīng)成為國外公共管理領(lǐng)域主流性的管理工具,這應(yīng)當(dāng)引起中國公共管理學(xué)術(shù)界足夠的重視。

三、特色化與實用性:案例選擇的兩個基點

案例教學(xué)法是近年來公共管理學(xué)界大力提倡的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生參與熱情,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。就管理經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,案例教學(xué)使學(xué)生象征性地步入特定決策者位置,體會、熟悉乃至掌握公共部門決策的對象、程序和方法。某種意義上講,案例教學(xué)法是起到“典型示范”的作用,通過“案例示范”使學(xué)生掌握各知識點,即決策的方法和技術(shù),也能夠使學(xué)生積累未來解決類似問題時可以訴諸的經(jīng)驗。目前,在各類管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中雖然包含了很多案例,但是其中大多數(shù)以企業(yè)部門決策為對象,即使涉及到公共部門,也不完全是以公共部門的管理決策作為分析對象。例如,涉及到不同市場結(jié)構(gòu)下企業(yè)行為時,多數(shù)教材均將這個話題延伸到企業(yè)與政府的關(guān)系及政府管制問題上,以諸如中國電信這樣的企業(yè)作為案例來研究企業(yè)行為以及政府管制行為。實際上,這部分內(nèi)容和這種案例更多地屬于政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)或者公共政策分析的范疇,與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的公共部門管理沒有太大的關(guān)聯(lián)性。

筆者認(rèn)為,鑒于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科的定位是技能型教育,相應(yīng)的案例選擇就應(yīng)契合學(xué)科、專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo),突出案例的“公共管理”的特色以及實用性。具體地講,案例的選擇要結(jié)合公共管理學(xué)科各專業(yè)的特色,多采用相對應(yīng)公共部門的管理事件和場景作為案例。例如,講授利用時間序列分析法預(yù)測經(jīng)濟(jì)變量時,“企業(yè)版”管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以采用企業(yè)銷售量的預(yù)測來作為案例,在財經(jīng)類高校開設(shè)公共管理專業(yè)中,就應(yīng)該采用諸如預(yù)算支出或稅收收入這樣的財量的預(yù)測作為案例。這樣既讓學(xué)生掌握了時間序列預(yù)測法,又體會了財政部門管理的內(nèi)容和方法。實用性是案例選擇的另外一個基點,這個基點要求所選擇的案例應(yīng)具備可操作性,學(xué)生在未來管理實踐中可以“復(fù)制”從案例中學(xué)到的管理方法和經(jīng)驗。例如最優(yōu)化技術(shù)這部分教學(xué)中,照搬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,以既定量貨幣在衣服和實物之間如何最優(yōu)配置作為案例,顯然不具有較高的實用性。如果選擇基礎(chǔ)設(shè)施,例如高速公路最優(yōu)規(guī)模如何決定作為案例,則更貼近公共部門決策的實際。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求。要求教學(xué)者平時重視收集、整理和編寫案例教材,建立內(nèi)容豐富的案例教學(xué)庫。案例選擇是案例教學(xué)的第一要務(wù),目前國內(nèi)有關(guān)公共部門采用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法,如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性規(guī)劃等技術(shù)來進(jìn)行管理的案例尚不多見,已有的案例比較粗糙。筆者認(rèn)為在把握特色化和實用性的基礎(chǔ)上,可以引進(jìn)一些國外的案例,國外案例相對成熟,可操作性強(qiáng),而且對中國公共部門管理的改革,例如預(yù)算管理改革,也具有借鑒示范意義。

四、結(jié)語

1951年美國學(xué)者喬爾?迪安教授著作的出版標(biāo)志管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。今天的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、決策學(xué)等學(xué)科的精粹,發(fā)展成為一門對企業(yè)和公共部門管理具有基本方法論意義的學(xué)科,涵蓋了管理決策中幾乎方方面面的問題。中國公共部門管理改革正方興未艾,其成效既取決管理思想的變革,也有賴于管理方法上的“量變”。有鑒于此,改進(jìn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理各專業(yè)中的教學(xué)方法,突出技能教學(xué),編寫精當(dāng)?shù)陌咐?必將培養(yǎng)出新型的公共管理人才,加速中國公共部門管理改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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[3]寧騷.公共管理類學(xué)科的案例研究、案例教學(xué)與案例寫作[J].公共管理科學(xué),2006,(1):34-35.

篇7

那末癥結(jié)在哪里？我以為，雖然中國的經(jīng)濟(jì)改革已過26年，宏觀調(diào)控的概念自1985年的“巴山輪”會議上提出至今也近20年，但是我們還未完全認(rèn)清宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的分別，進(jìn)而還未有效地區(qū)分政府對經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控與市場監(jiān)管這兩種非常不同的職能。

去年5月，當(dāng)代最重要的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅伯特盧卡斯來訪中國，正值政府的各項宏觀調(diào)控措施出臺。他在北京的一個學(xué)術(shù)會議上對此作了一句話的評論：中國出臺了這么多措施，沒有一項是宏觀政策，全部都是微觀政策。此言一針見血。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)指的是總量，如政府的總支出和總收入、貨幣的總供給、GDP的增長率、勞動就業(yè)率和失業(yè)率，以及影響整體市場的價格參數(shù)如利率、匯率等等。不僅僅企業(yè)屬于微觀范疇，而且某一行業(yè)（比如汽車、房地產(chǎn)）、單個市場（比如鋼材、電）都屬于微觀范疇。這一概念上的區(qū)分直接引出政府在市場經(jīng)濟(jì)中職能的分野：宏觀調(diào)控指的是政府有關(guān)財政、貨幣、匯率等調(diào)整總量的政策；而市場監(jiān)管指的是政府對企業(yè)、行業(yè)或單個市場的規(guī)制。當(dāng)盧卡斯聽到政府旨在對原材料、房地產(chǎn)、銀行貸款方向等的限制措施后，由此評論自然不足為奇。

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，政府實施宏觀調(diào)控和市場監(jiān)管的手段是不同的。市場監(jiān)管，比如對銀行的監(jiān)管、對食品安全的監(jiān)管、對電信業(yè)的監(jiān)管、對土地的監(jiān)管等等，涉及某個企業(yè)，某個行業(yè)，某個市場這樣的微觀層面，因此經(jīng)濟(jì)的、行政的和法律的這三種手段都是適用的。而宏觀調(diào)控則不同。

不少人認(rèn)為改善宏觀調(diào)控就是少用行政手段，多用經(jīng)濟(jì)手段和法律手段。我覺得這種提法不妥。首先，宏觀調(diào)控是不能用法律手段的。雖然我一直主張建立以法治為基礎(chǔ)的市場經(jīng)濟(jì)，但那是在微觀層面。事實上，我不知道有哪個市場經(jīng)濟(jì)中的政府是用法律手段進(jìn)行宏觀調(diào)控的。其次，經(jīng)濟(jì)手段與行政手段之分并未觸及問題的本質(zhì)。宏觀調(diào)控政策當(dāng)然是由政府的行政部門制定和執(zhí)行的，在這個意義上它是行政手段。但是政府應(yīng)該是對宏觀經(jīng)濟(jì)總量做調(diào)節(jié)（價格的或是數(shù)量的），而不是對微觀經(jīng)濟(jì)活動做干預(yù)。

目前，政府宏觀調(diào)控的重要手段是對投資項目的控制。在市場經(jīng)濟(jì)中，單個項目投資是微觀問題，是企業(yè)、銀行的事。投資項目審批既不屬于宏觀調(diào)控，也不屬于市場監(jiān)管，它不是政府的事。政府的宏觀調(diào)控應(yīng)該管的是投資總量，手段是財政、貨幣政策。在計劃體制中，政府直接管投資項目的審批。既然管了上項目，就也要管下項目；既然讓地方政府管了上項目，就也要迫使它下項目。通過控制投資項目來實現(xiàn)宏觀調(diào)控，造成“自我辯解”的惡性循環(huán)。如果宏觀調(diào)控不再通過對投資項目審批的控制來實現(xiàn)，我們的市場經(jīng)濟(jì)體制就走向成熟了。

宏觀調(diào)控中常聽到的一句話是不能“一刀切”。這話似是而非。首先，宏觀調(diào)控是政府對經(jīng)濟(jì)總量的調(diào)節(jié)，對總量當(dāng)然是“一刀切”的，無論是在數(shù)量上（財政收支、貨幣供給），還是在價格上（利率、匯率），都是如此。其次，市場經(jīng)濟(jì)的精髓就是同一商品（比如同等風(fēng)險的貸款）的價格（比如利率）要一律，因為它反映的是同一稀缺資源在全社會內(nèi)的機(jī)會成本。根據(jù)這一“一刀切”的價格，企業(yè)和銀行自己作出不是“一刀切”的數(shù)量決定――上不上項目，貸不貸款。這是使資源達(dá)到有效配置的機(jī)制。如果由政府去決定不“一刀切”的數(shù)量，雖然立即見效，但是不可能有效率。

宏觀與微觀不分、宏觀調(diào)控與市場監(jiān)管不分來源于計劃經(jīng)濟(jì)。在計劃經(jīng)濟(jì)下，政府對經(jīng)濟(jì)無所不管。由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，政府職能必須做相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，政府的宏觀調(diào)控職能與市場監(jiān)管職能通常由不同的政府部門實施，前者通常是財政部和中央銀行，后者則是其他部門。政府職能轉(zhuǎn)變歸根到底是政府治理結(jié)構(gòu)改革的問題。政府治理不僅僅涉及到政府與企業(yè)的關(guān)系，也涉及到政府內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。

篇8

關(guān)鍵詞：匯率變動;匯率傳遞;新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：F832 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）27-0089-03

在如今開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，維持物價水平、抑制通貨膨脹是世界各國的重要經(jīng)濟(jì)目標(biāo)之一。匯率作為一國貨幣對外價值的表現(xiàn)，與該國國內(nèi)的價格水平緊密相關(guān)。20世紀(jì)70年代，以固定匯率制度為核心的布雷頓森林體系解散，1976年，國際貨幣基金組織達(dá)成了以浮動匯率制度為主的牙買加協(xié)定。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，浮動匯率制的實行造成的匯率波動如同蝴蝶效應(yīng)，一國的匯率波動都足以影響世界。由此可見，輕易不能忽視匯率波動，它在一國經(jīng)濟(jì)中占據(jù)的地位越來越重要。鑒此，本文綜述國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，揭示匯率變動與國內(nèi)物價水平之間內(nèi)在聯(lián)系。

一、國外研究文獻(xiàn)評述

國外經(jīng)濟(jì)學(xué)者對于匯率波動對國內(nèi)價格水平影響的文獻(xiàn)非常豐富，包括理論分析和實證研究兩種方法。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)者的研究主要是從三個視角分析的：一是從傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，二是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，三是從新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析。

（一）傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

傳統(tǒng)宏觀開放經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提是市場完全競爭、完全自由貿(mào)易。比如蒙代爾弗萊明模型表明，利用一價定律和購買力平價理論，匯率變動將會引起國內(nèi)價格相反方向等量的變動。然而，根據(jù)近些年來不斷的實證研究，不同國家匯率變動對國內(nèi)價格的影響程度，即使是在這樣簡單的供求模型下分析，也是不同的。

20世紀(jì)70年代末，在美國為代表的西方國家，國內(nèi)物價上漲、經(jīng)濟(jì)衰退和失業(yè)率升高的并存和嚴(yán)峻貿(mào)易逆差使得匯率效應(yīng)失效了，這引起人們對匯率變動的數(shù)量調(diào)整機(jī)制的關(guān)注。特別的，20世紀(jì)80年代中期，購買力平價理論已經(jīng)無法解釋美元的大幅度波動，也沒預(yù)測到美元大規(guī)模升值和大規(guī)模貶值的現(xiàn)象。

（二）基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面研究匯率傳遞的效應(yīng)，主要的角度包括：沉沒成本、產(chǎn)業(yè)組織理論、企業(yè)的營銷目標(biāo)等。

Krugman（1989）[1]提出了“依市定價”一詞，即企業(yè)會根據(jù)分割狀態(tài)的不同市場的需求彈性，差異化地定價，來應(yīng)對匯率波動的風(fēng)險，以保持住價格的競爭力，這就使得匯率傳遞效應(yīng)的影響微小。Dombusch（1987）[2]認(rèn)為，國內(nèi)外企業(yè)的戰(zhàn)略依存關(guān)系，匯率波動的時候，進(jìn)口價格的改變不會相應(yīng)提高很多，即轉(zhuǎn)嫁率小。企業(yè)在不同的市場實行價格歧視，即差異化的定價。他研究了日本對外貿(mào)易生產(chǎn)企業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)日元升值時，出口到美國境內(nèi)的日本商品并不會隨著升值而漲價。日本企業(yè)為了維持自己的商品在美國的競爭力與占有率，會采取縮小銷售利潤率的戰(zhàn)略，不惜降低出口商品的價格。因此可以得出，美國進(jìn)口商品的價格受到美元貶值的影響比較小。Menon（1996）[3]研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品的區(qū)別和與市場的結(jié)構(gòu)是會影響匯率傳導(dǎo)效果的。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新開放經(jīng)濟(jì)

20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)理論與實踐取得的新進(jìn)展，研究者們開始重新基于開放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面研究不完全匯率傳遞的宏觀影響。

McCarthy（2000）[4]運用向量回歸模型審視經(jīng)濟(jì)開放的工業(yè)化國家，選取了OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的6個工業(yè)化國家作為研究對象。模型的實證結(jié)果表明，匯率變動對于居民消費價格指數(shù)只有輕微的影響。研究還發(fā)現(xiàn)，小型開放經(jīng)濟(jì)的國家，他們的匯率傳遞程度與對外開放程度正相關(guān)。

貨幣政策與通貨膨脹環(huán)境的影響，Taylor（2000）[5]運用交錯定價模型，發(fā)現(xiàn)匯率傳遞會受到一國的貨幣政策和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。一方面，若國家的貨幣政策是穩(wěn)定的，那么匯率傳遞的彈性比較低，企業(yè)調(diào)整價格的次數(shù)也小;另一方面，當(dāng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定時，企業(yè)的價格變動也相應(yīng)較少，這就降低了匯率傳遞的效應(yīng)。另外，來自世界對于一國經(jīng)濟(jì)的擾亂程度會在匯率傳遞彈性比較低的時候，降低很多，這進(jìn)一步有助于保持一國的貨幣政策的相對獨立性。Devereux和Engel（2002）[6]提出，匯率傳遞受到貨幣政策的影響會比較顯著，如果貨幣政策采用的是粘性價格機(jī)制，則價格水平不會輕易的隨著匯率的波動而波動。另外，一國實行的寬松積極的貨幣政策，會使得公眾的通貨膨脹上漲的預(yù)期偏高，相對的，匯率傳遞彈性會更高，帶來較大的物價水平的變動，預(yù)期的條件使得匯率傳遞效應(yīng)更滿足于購買力平價理論。全球通貨膨脹漸趨惡劣，則會帶來匯率的貶值，在這樣的背景下，價格傳遞完全了。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

自從央行決定匯率制度改革，人民幣匯率形成機(jī)制趨于完善，匯率的波動幅度與頻率都有所上升?；诿绹钨J危機(jī)的影響，我國的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了變化，人民幣匯率變動對價格水平影響再次成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。貿(mào)易順差的減少與通貨膨脹的緩解這兩個問題能否通過人民幣匯率的升值得到解決，我國學(xué)術(shù)界還未達(dá)成共同的意見。

卜永祥（2001）[7]運用協(xié)整方法分析了匯率與價格水平之間的關(guān)系，使用誤差修正模型分析了他們之間的動態(tài)機(jī)制。實證結(jié)果表明，零售價格與生產(chǎn)者價格的水平會受到匯率波動影響，并且這種影響是顯著的。

有些學(xué)者探究了匯率傳遞與貨幣政策之間的復(fù)雜關(guān)系。孫立堅、李安心和吳剛（2003）[8]把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典核心內(nèi)容（消費者追求效用最大化和企業(yè)追求利潤最大化）作為研究基礎(chǔ)，分析在開放的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中貨幣政策對匯率傳遞的作用。鄭平和劉英（2005）[9]發(fā)現(xiàn)了貨幣政策的相對穩(wěn)定性與匯率傳遞程度兩者之間的正向關(guān)系。劉華和王仁祥（2007）[10]另辟蹊徑，從主要因素和次要因素（即結(jié)構(gòu)因素和貨幣因素）的關(guān)系的角度出發(fā)，研究我國人民幣匯率在2006年對外升值但對內(nèi)貶值的原因。結(jié)果表明，低匯率可能是通脹的誘因之一，高匯率可以是遏制通貨膨脹的重要手段之一。

畢玉江和朱鐘棣（2006）[11]研究匯率變動對價格的傳遞效應(yīng)，方法包括協(xié)整與誤差修正模型，實證分析得出傳遞效應(yīng)是不完全的，該過程中有時滯。與消費者價格相比，進(jìn)口商品價格的匯率變動具有更高的彈性并且能夠快速地調(diào)整。

呂劍（2007）[12]研究了消費者價格指數(shù)（CPI）、零售價格指數(shù)（RPI）和生產(chǎn)價格指數(shù)（PPI）的匯率傳導(dǎo)效應(yīng)。在模型中，他把國際石油價格引入了內(nèi)生變量中。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期中，人民幣匯率變動的彈性大小關(guān)系為：CPI>RPI>PPI。且傳遞效應(yīng)具有自我修正機(jī)制，三個指標(biāo)的大小關(guān)系為：CPI>PPI>RPI。在短期來看，人民幣匯率變動對RPI和CPI有不斷增加的負(fù)向傳遞效應(yīng)，PPI則是先增后減的傳遞效應(yīng)。

劉亞、李偉平和楊宇俊（2008）[13]采用自回歸分布滯后模型，讓CPI代表價格水平，實證發(fā)現(xiàn)匯率變動對CPI的傳遞，無論是在短期或者是長期都是不完全的，并且存在時滯。

施建淮、傅雄廣和許偉（2008）[14]使用改革前后的樣本數(shù)據(jù)，來研究匯率制度改革前后的匯率傳遞效應(yīng)對比分析。實證結(jié)果表明，匯率對改革前后價格水平的解釋力有所不同。2005年7月以后，人民幣的升值導(dǎo)致了我國通貨膨脹率的顯著降低。在傳遞不同的物價水平方面，匯率的效應(yīng)也存在差異。

部分學(xué)者研究了匯率傳遞效應(yīng)對國內(nèi)一些行業(yè)的具體影響。鞠榮華和李小云（2006）[15]認(rèn)為，由于出口商的自主定價能力，我國產(chǎn)品總體上的匯率傳遞程度較低，匯率變動不能對改善出口農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易收支狀況。馬宇（2007）[16]研究了人民幣實際有效匯率的變化對我國出口的家電商品價格的影響。研究表明，人民幣匯率變化對出口家電產(chǎn)品的價格影響有90%以上傳遞到了國外市場，人民幣匯率升值會進(jìn)一步侵蝕該行業(yè)的低利潤率。

劉思躍和袁美子（2009）[17]、王晉斌和李南（2009）[18]的研究，是基于2005年7月匯率制度改革前后匯率傳遞效應(yīng)的結(jié)構(gòu)性變化，他們的觀點是，富有彈性的匯率制度有助于匯率傳遞的實現(xiàn)。

周杰琦（2010）[19]通過使用有長期約束的SVAR模型發(fā)現(xiàn)，在匯率的沖擊下，進(jìn)口價格的傳遞比消費者價格的傳遞的效應(yīng)好。在2005年匯改之后，結(jié)合其他對物價水平的影響效應(yīng)，匯率傳遞效應(yīng)會更強(qiáng)。

國內(nèi)學(xué)者對于匯率的價格傳遞問題，主要是從理論和實證兩個層面進(jìn)行了探討。在理論層面上，至今未能形成一個完善的理論體系。在實證層面上，國內(nèi)學(xué)者們則主要是借助VAR和OLS等方法，考察人民幣匯率（名義有效匯率或?qū)嶋H有效匯率）的變動對我國各種價格指數(shù)的傳遞效應(yīng)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，若用不同指標(biāo)表示國內(nèi)價格水平，人民幣的匯率變動對其的影響會不同。具體地，匯率的變動對居民消費價格指數(shù)具有較低的傳遞效應(yīng)，而對于工業(yè)品出廠價格指數(shù)與進(jìn)口商品價格指數(shù)則有較強(qiáng)的傳遞效應(yīng)。

三、結(jié)論

綜上所述，國外研究者從傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個視角展開研究。傳統(tǒng)開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，由于匯率彈性的因素，盡管短期匯率的傳遞不能夠完全，但是長時期的匯率彈性高，在理論上來說，只要時間夠長，匯率傳遞是必然可以完全的;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，產(chǎn)品的區(qū)別和與市場的結(jié)構(gòu)是會在一定程度上影響匯率傳導(dǎo)效果;新開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究表明，發(fā)現(xiàn)匯率的價格傳遞會受到一國的貨幣政策和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。國內(nèi)學(xué)者從理論和實證兩方面探討匯率價格傳遞問題，在理論方面至今未能形成一個完善的理論體系。在實證方面，VAR和OLS等研究方法表明匯率變動對于工業(yè)品出廠價格指數(shù)與進(jìn)口商品價格指數(shù)則有較強(qiáng)傳遞效應(yīng)，但對居民消費價格指數(shù)具有較低傳遞效應(yīng)。

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篇9

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F063 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部確定的經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在人們的生活和職業(yè)生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經(jīng)濟(jì)學(xué)就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學(xué)科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，能運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，深入分析個人、企業(yè)、政府和國家的經(jīng)濟(jì)行為，能解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)政策。第二個教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)常和重復(fù)使用的核心經(jīng)濟(jì)思想，這些思想能使學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考問題。使學(xué)生在面臨選擇時，能做出最優(yōu)決策，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2015年7月13日，課堂教學(xué)已結(jié)束，筆者為了充分了解課堂教學(xué)效果，以及修過《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程和沒有修過《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，在校園內(nèi)隨機(jī)發(fā)放了78份問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是對經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理的理解。調(diào)查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，33份是沒有修過《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，修過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為63.8分低于沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生64.8分。離散程度也大于沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，成績的穩(wěn)定性也小于沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生。修過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生眾數(shù)是70分，高于沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生。綜上數(shù)據(jù)，可以說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教與學(xué)沒有起到理想的教學(xué)效果。產(chǎn)生這種差異的原因有學(xué)生方面的，也有教師層面的。

通過對近些年課堂活動觀察、課后作業(yè)、期中考核等分析，總結(jié)出學(xué)生和教師在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的過程中，主要存在以下問題。

1.學(xué)生方面存在的問題。

第一，一部分學(xué)生處于零學(xué)習(xí)狀態(tài)，不清楚自己學(xué)習(xí)該課程的目的。在隨堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)教材，不了解自己學(xué)習(xí)該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，學(xué)生記憶術(shù)語知識的能力欠缺。在課堂提問環(huán)節(jié)，針對術(shù)語知識的問題，極大部分學(xué)生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學(xué)生不能正確作答，失分較多。

第三，極大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識。在課堂事例討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對身邊的經(jīng)濟(jì)活動不十分關(guān)注，不能充分地給予經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，只能用經(jīng)驗進(jìn)行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學(xué)生不能準(zhǔn)確作答。

2.教師方面存在的問題。

第一，教師主要采用以講授為主傳統(tǒng)教學(xué)方法。在以“教材、教師教學(xué)和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)差異性。

第二，教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學(xué)生已有的知識背景，沒有深入分析學(xué)生想學(xué)到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節(jié)目標(biāo)。在教與學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在嚴(yán)重的分離。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學(xué)研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的兩大問題進(jìn)行探討：一是解決大部分學(xué)生在記憶術(shù)語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學(xué)生在準(zhǔn)確確定何時使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象方面的能力不強(qiáng)的問題。

三、問題教學(xué)法的定義及相關(guān)文獻(xiàn)

基于問題的教學(xué)方法，把所學(xué)知識置于有意義的實際問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科基礎(chǔ)知識，理解記憶專業(yè)術(shù)語、發(fā)展思維能力、解決實際問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到“學(xué)、思、行”相結(jié)合。因此，在此次教學(xué)模式研究中，筆者擬采用PBL教學(xué)方法，來增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語知識記憶和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運用能力。

加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院采納PBL作為倡導(dǎo)全局觀的教育方法。在醫(yī)學(xué)教育的情境下，實踐應(yīng)用比死記硬背的學(xué)習(xí)積累更為重要。學(xué)生通過系統(tǒng)地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，他們也就熟知了作為醫(yī)生去解決問題的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅會掌握相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷蘭馬斯特里赫特醫(yī)學(xué)院的實驗表明，PBL的課程教學(xué)激活了“先前知識”，因此比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)更為有效。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，接受PBL課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生能夠很快地熟悉醫(yī)務(wù)工作，這是因為他們經(jīng)歷過與實際情況相似的學(xué)習(xí)環(huán)境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學(xué)的研究主要集中于科研與本科生教育的關(guān)系，該研究（Abrandt等，1998）發(fā)現(xiàn)，教師重視基于問題學(xué)習(xí)的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應(yīng)該重“教”還是重“學(xué)”，教師的作用應(yīng)該是“輔導(dǎo)性”的還是“主導(dǎo)性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學(xué)“問題學(xué)習(xí)法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面介紹了PBL的教學(xué)過程，總結(jié)了麥克瑪斯特大學(xué)PBL課程設(shè)置以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力，以及在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的醫(yī)生的經(jīng)驗。

從已有相關(guān)文獻(xiàn)研究中，可以推出，問題教學(xué)法可以解決筆者在教學(xué)過程中存在的兩大問題。

四、基于問題教學(xué)法的課堂活動設(shè)計

以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中需求作為課堂活動設(shè)計案例。

1.課堂設(shè)計的目標(biāo)、活動和評估。

問題：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。

目標(biāo)：學(xué)生們能記住需求和需求量的定義；能區(qū)分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。

活動：以現(xiàn)實問題為教學(xué)案例，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內(nèi)巡視、觀察他們的討論并進(jìn)行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻(xiàn)）和終結(jié)性評估（請小組成員回答問題）。

最終實現(xiàn)目標(biāo)、活動和評估三者之間的一致性。

2.課堂活動設(shè)計思路?，F(xiàn)實問題與預(yù)期目標(biāo)：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機(jī)市場上的某個時點發(fā)生：（1）手機(jī)價格下降；（2）每個人都認(rèn)為手機(jī)價格在下個月下降；（3）手機(jī)通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機(jī)的手機(jī)的面市使得手機(jī)更為流行。利用這些信息回答問題{1}―{3}；①解釋上述每個事件對手機(jī)需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應(yīng)；③哪些事解說了需求法則？

題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。

課堂活動路線圖：回顧上節(jié)課的知識點（8分鐘）引入新課（2分鐘）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實案例自學(xué)20分鐘老師巡視每小組幫助同學(xué)們尋找問題，隨后隨機(jī)抽取小組解釋25分鐘教師答疑20分鐘課堂知識點小結(jié)（5分鐘）布置下次課的問題（5分鐘）解答個別同學(xué)們的問題（5分鐘）。

五、學(xué)習(xí)效果評價

基于問題教學(xué)法比較理想地提高了學(xué)生記憶術(shù)語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學(xué)的教學(xué)過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學(xué)生們尋找問題，以及觀察學(xué)生們參與問題的討論過程。在給定的時間內(nèi)，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學(xué)生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結(jié)束，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生非常活躍開心地完成了課堂任務(wù)。在以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”為中心的新教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在回憶經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語知識方面的能力得到提高，并能準(zhǔn)確確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識。

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（作者單位：廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 廣東廣州 510450）

篇10

關(guān)鍵詞：教育；健康；人力資本

中圖分類號：F830．591

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1000-176X(2006)10-0003-10

教育和健康的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，既可以從總?cè)丝诮嵌纫部梢詮膫€人角度來進(jìn)行分析。教育水平和健康狀況，作為決定人力資本的兩個關(guān)鍵因素，不僅在宏觀層面的研究中被許多經(jīng)濟(jì)增長理論所強(qiáng)調(diào)，而且在微觀層面的理論研究中被視為生產(chǎn)效率和勞動報酬的決定因素；與此同時，實證研究也得出了很多肯定教育和健康作用的有意義的結(jié)論。

本文介紹了被用來度量人力資本的教育指標(biāo)和健康指標(biāo)；并通過評述有關(guān)人力資本的理論及實證研究，梳理了教育和健康的宏觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)與微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，以及教育和健康兩者之間的關(guān)系。本文以下部分的安排如下：我們在第一部分介紹了度量人力資本的教育指標(biāo)和健康指標(biāo)；在第二部分和第三部分分別考察了宏觀層面的研究和微觀層面的研究；在第四部分梳理了教育和健康兩者之間的關(guān)系。

一、教育指標(biāo)和健康指標(biāo)

盡管人力資本存在難以測度和加總的問題，但是關(guān)于人力資本的經(jīng)驗研究還是得出了很多有意義的結(jié)論。相關(guān)的文獻(xiàn)主要采用教育指標(biāo)與(或)健康指標(biāo)來度量人力資本。

教育指標(biāo)包括：(1)入學(xué)率(schoolenrollmentratios)；(2)成人掃盲率(adultliteracyrates)；(3)受教育程度(educationalattainment)ll～。健康指標(biāo)包括：(1)人體測量變量(anthropometricvariables)；(2)預(yù)期壽命、存活率或死亡率(1ifeexpectancy，survivalrates，ormortality)；(3)發(fā)病率(morbidity)；(4)總體健康與功能狀態(tài)(generalhealthandfunctionstatus)。

入學(xué)率按教育程度可分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)入學(xué)率等，在大量的經(jīng)驗研究中得到應(yīng)用，Tilak對這些研究有過概括的論述。入學(xué)率是指，某個給定的教育程度的入學(xué)學(xué)生總數(shù)占法定的(或社會約定俗成的)相應(yīng)學(xué)齡總?cè)丝跀?shù)的比例。入學(xué)率反映了當(dāng)前的受教育人口增量，這種流量不斷累積構(gòu)成了日后可用的人力資本存量。由于完成教育過程需要很多年，所以這種流量與存量之間的時滯是很長的。若要消除這種時滯，那么，不僅需要估計初始人力資本存量，而且期間的人口流動和人口死亡等因素都會給數(shù)據(jù)帶來誤差。因此，入學(xué)率并不是一個能夠很恰當(dāng)?shù)囟攘咳肆Y本存量的指標(biāo)。

與入學(xué)率不同，成人掃盲率反映的是當(dāng)前的人力資本存量，而不是流量。然而，成人掃盲率只反映了當(dāng)前人力資本存量的一部分，沒有把接受更高層次教育所積累的人力資本考慮進(jìn)去；如果采用了成人掃盲率這一指標(biāo)，就意味著基礎(chǔ)教育以上的更高層次教育對社會生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)不是十分重要的，這顯然不符合事實。因此，成人掃盲率也不能夠準(zhǔn)確地衡量可用于生產(chǎn)過程的人力資本。

前兩個教育指標(biāo)都不能用于個人層面的研究，而受教育程度既可用于個人層面的研究，也可用于宏觀層面的研究。用于個人層面研究時，受教育程度的數(shù)值化指標(biāo)為受教育年限；用于宏觀研究時，數(shù)值化指標(biāo)包括(成年人)達(dá)到各級受教育程度的人口比例，以及(全體成年人的)平均受教育年限。與前兩個教育指標(biāo)相比，受教育程度比較恰當(dāng)?shù)囟攘苛巳肆Y本存量。嘗試構(gòu)建跨國受教育程度數(shù)據(jù)集的文獻(xiàn)包括Psacharopoulos&Ariagada、KanekolaI、UNESCO、Lau，Jamison&Louat、Kyriacou、Barro&Lee等；另外，Wang&Yao估算了中國1952―1999年的受教育程度，楊建芳、龔六堂和張慶華估算了中國大陸30個省區(qū)市1982--2003年的受教育程度。

健康指標(biāo)中的人體測量變量、發(fā)病率、總體健康與功能狀態(tài)這三個指標(biāo)多用于微觀層面的研究，如被用于個人健康對個人勞動生產(chǎn)率、個人收入等的微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究。人體測量變量包括體重、身高和身體質(zhì)量指數(shù)(body―mass―index)等身體特征指標(biāo)，以及各種營養(yǎng)攝入量等健康投入指標(biāo)。采用這種健康指標(biāo)度量人力資本的理論認(rèn)為，健康水平與身體特征之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，身體上和認(rèn)知上的機(jī)能發(fā)育具有其內(nèi)在的生理機(jī)制，而身體上和認(rèn)知上的機(jī)能發(fā)育是個人經(jīng)濟(jì)潛力的重要決定因素；另外，營養(yǎng)攝入量在很大程度上決定了個人的體力和精力，從而會間接影響個人的經(jīng)濟(jì)收入。常見的發(fā)病率指標(biāo)包括醫(yī)療診斷記載的具體疾病情況和癥狀等變量。疾病使勞動生產(chǎn)率下降，并且使醫(yī)療費用和保健開支增加，因此疾病會影響個人收入與家庭財富，其影響程度取決于病情的嚴(yán)重程度。總體健康與功能狀態(tài)指標(biāo)包括自我健康評價指標(biāo)和功能障礙指標(biāo)，其中前者具有主觀性，而后者則相對較少受到主觀偏見和其他社會經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)的干擾。

第二種健康指標(biāo)預(yù)期壽命、存活率與死亡率的測量對象為總體人口，因此不能用于個人層面的研究，通常被用于宏觀層面的研究，例如國民健康對經(jīng)濟(jì)增長、人均國民收入等宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)影響的研究。MurrayεIopez證明較高的預(yù)期壽命跟較低的發(fā)病率和良好的總體健康狀況相關(guān)聯(lián)，Shastry&Weil發(fā)現(xiàn)成年男性的存活率與他們的身高線性相關(guān)，而身高是很重要的人體測量變量之一，經(jīng)常被用作人力資本的度量指標(biāo)。由此可知，預(yù)期壽命、存活率和死亡率指標(biāo)能夠比較全面地反映人口群體的健康水平。事實上，幾乎所有宏觀層面的研究都采用預(yù)期壽命、存活率或死亡率來度量健康水平，Bloom，Canning&Sevilla對這方面的文獻(xiàn)做了匯總，并匯報了這些研究所采用的數(shù)據(jù)、使用的估計方法以及實證結(jié)果。

二、教育和健康的宏觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

在不同的經(jīng)濟(jì)增長理論中，人力資本的重要性是不相同的；而且在那些強(qiáng)調(diào)人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉的模型中，人力資本發(fā)揮作用的方式也不完全相同。

在新古典增長模型中，人力資本沒有被賦予某種特定的作用，沒有受到應(yīng)有的重視。Solow模型和Ramsey模型關(guān)于生產(chǎn)過程的一個假定就是，資本、勞動和技術(shù)以外的投人品都是相對不重要的。這些模型的生產(chǎn)函數(shù)包含四個變量：產(chǎn)出、物質(zhì)資本、勞動和技術(shù)水平，其中技術(shù)進(jìn)步率為外生給定的。人力資本在這些模型中既不是一種投入要素，也不會促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。

與在新古典增長模型中不同，人力資本在內(nèi)生增長理論中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。UzawaL93]與Lucaslss]認(rèn)為僅有物質(zhì)資本還不足以全面反映資本的重要性，并對資本的概念予以擴(kuò)展，使其包含物質(zhì)資本和人力資本，由于人力資本的積累速度為正，致使單個資本積累就可以保證經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。在

Romer的研究與開發(fā)模型中，人力資本是研發(fā)部門的一種投入要素。研發(fā)部門利用人力資本與現(xiàn)有知識(或技術(shù))來創(chuàng)造新知識(或技術(shù))，因而人力資本存量高低將會影響研發(fā)部門的創(chuàng)新能力，影響技術(shù)進(jìn)步率，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)增長率。強(qiáng)調(diào)入力資本是經(jīng)濟(jì)增長重要源泉的文獻(xiàn)還有Becker，Murphy&Tamura、Tamura、Mulligan&SMa-i-Martin、Lucas以及Goodffiend&McDerott等。

Aghion&Howitt指出，在內(nèi)生增長模型中人力資本影響經(jīng)濟(jì)增長的作用方式可以被劃分為兩類：第一類認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長源于人力資本的積累，不相同的積累速度導(dǎo)致了不相同的經(jīng)濟(jì)增長率，如Uzawa和Lucas都屬于此類研究。①這類理論把人力資本作為一種生產(chǎn)投入要素放人生產(chǎn)函數(shù)，人力資本的增長將推動經(jīng)濟(jì)增長；如果沒有人力資本的增長便不會有經(jīng)濟(jì)的增長，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的真正原因在于人力資本能夠持續(xù)地增長。第二類模型把經(jīng)濟(jì)增長歸功于可用的人力資本存量，而不是人力資本積累。認(rèn)為即使沒有人力資本積累，也是會有經(jīng)濟(jì)增長的。在這一類模型中，人力資本存量是技術(shù)進(jìn)步率的主要影響因素之一，例如，Romert認(rèn)為人力資本存量的多寡會影響創(chuàng)新能力，Nelson&Phelps(1966)認(rèn)為人力資本存量高低會影響模仿、吸收新技術(shù)的能力，因此，人力資本存量水平將影響技術(shù)進(jìn)步速度，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)增長速度。

關(guān)于人力資本影響經(jīng)濟(jì)增長的作用方式的問題，我們還要提到楊立巖和王新麗。楊立巖他們把Lucas的人力資本開發(fā)部門引人Romert的研究與開發(fā)模型，發(fā)現(xiàn)人力資本積累和研發(fā)活動在經(jīng)濟(jì)增長中都扮演著重要的角色，經(jīng)濟(jì)的長期增長率最終依賴于人力資本積累和技術(shù)進(jìn)步兩個因素。需要指出的是，楊立巖和王新麗的研究目標(biāo)為同時內(nèi)生化人力資本積累和技術(shù)進(jìn)步，并強(qiáng)調(diào)人力資本積累和技術(shù)進(jìn)步兩者都對經(jīng)濟(jì)增長有重要作用；其研究目的不是分析人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的作用方式，但是，客觀上他們的模型和研究結(jié)論意味著人力資本積累和人力資本存量兩者都對經(jīng)濟(jì)增長有重要影響。

那么，人力資本究竟以何種方式影響經(jīng)濟(jì)增長呢?已有實證研究使用教育指標(biāo)――平均受教育年限――度量人力資本來驗證過這個問題。Benhabib&Spiegel利用Kyriacou和Barro&Leet的受教育程度跨國數(shù)據(jù)，檢驗人力資本積累與人力資本存量對增長的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)人力資本積累的回歸結(jié)果不顯著，甚至回歸系數(shù)的符號也不正確，而人力資本存量則存在顯著的正的影響；所得結(jié)論為，影響經(jīng)濟(jì)增長的是人力資本存量而不是人力資本積累。然而，Krueger&LindahlL認(rèn)為，Benhabib他們之所以得出人力資本積累不顯著的結(jié)果，是因為他們所采用的跨國受教育程度數(shù)據(jù)誤差比較大引起的。(pritcheul已經(jīng)注意到教育數(shù)據(jù)的測量誤差可能造成的一些問題。)由于估算過程比較粗糙，導(dǎo)致跨國的受教育程度數(shù)據(jù)測量誤差大且可靠性低。KydacouL和Barro&LeeLlOj所測算的68個國家1985年的平均受教育年限的相關(guān)系數(shù)為0．86，然而，從1965―1985年平均受教育年限增長量的相關(guān)程度卻僅有0．34。Krueger&Lindahl指出，這些教育數(shù)據(jù)的測量誤差嚴(yán)重削弱了對人力資本積累的GDP增長效應(yīng)的估計，并且在控制了其他變量(尤其是物質(zhì)資本積累)的情況下，人力資本積累最終變得不顯著了。他們使用Benhabib&Spiegel所用的教育數(shù)據(jù)重新做了回歸分析，發(fā)現(xiàn)在不包含控制變量――物質(zhì)資本積累――的情況下人力資本積累是顯著的；他們還發(fā)現(xiàn)初始人力資本存量與經(jīng)濟(jì)增長正相關(guān)。為了檢查初始人力資本存量與GDP增長之間的這種正相關(guān)性是否因教育數(shù)據(jù)的測量誤差引起的，他們證明在控制了人力資本積累的情況下，人力資本數(shù)據(jù)的測量誤差，不會引起初始人力資本存量與GDP增長之間產(chǎn)生一種虛假的正相關(guān)關(guān)系。最終結(jié)論為：人力資本積累與初始人力資本存量兩者都會影響經(jīng)濟(jì)增長。

楊建芳、龔六堂和張慶華利用1982--2003年中國分省受教育程度數(shù)據(jù)，分析了人力資本對中國經(jīng)濟(jì)增長的作用方式。他們發(fā)現(xiàn)，人力資本積累與可用于生產(chǎn)過程的人力資本存量都對中國經(jīng)濟(jì)增長存在正面影響，而且前者的影響力可能比后者的更大；在推動經(jīng)濟(jì)增長方面，人力資本積累與人力資本存量之間是一種相互促進(jìn)、相互增強(qiáng)的關(guān)系。

此外，大量的實證研究采用了教育指標(biāo)來度量人力資本，發(fā)現(xiàn)教育水平和教育質(zhì)量對經(jīng)濟(jì)增長有著重要影響。Senguptatsa指出人力資本積累在亞洲新興工業(yè)化國家的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中扮演者重要角色。Chen&Feng采用中國29個省、自治區(qū)和直轄市的大學(xué)入學(xué)率作為人力資本積累率的測量指標(biāo)，研究了催動中國省際經(jīng)濟(jì)增長的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高等教育對所在省區(qū)市的經(jīng)濟(jì)增長有重要影響。Wang&Yao發(fā)現(xiàn)中國的人力資本積累速度相當(dāng)快，教育投資對中國經(jīng)濟(jì)增長和社會福利的貢獻(xiàn)是巨大的；并且指出，中國應(yīng)該對當(dāng)前教育投資力度下降的趨勢予以關(guān)注。Barro以受教育年限度量人力資本存量，以國際間可比較的測驗分?jǐn)?shù)衡量人力資本質(zhì)量，對大約100個國家做了實證分析。Barro發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長跟具有中學(xué)及以上受教育程度的成年男性的初始人力資本存量正相關(guān)，由于這部分人員承擔(dān)著新技術(shù)的創(chuàng)造、傳播和模仿的重任，所以這個結(jié)論表明了技術(shù)擴(kuò)散的重要性；經(jīng)濟(jì)增長跟具有中學(xué)及以上受教育程度的成年女性的初始人力資本存量之間的相關(guān)性不顯著，這說明在許多國家的勞動力市場上受教育程度較高的成年女性未能人盡其才；人力資本存量和質(zhì)量都對經(jīng)濟(jì)增長有影響，相比而言，人力資本質(zhì)量的作用顯得更重要一些。

越來越多的經(jīng)驗研究采用健康指標(biāo)來度量人力資本，或者兼用教育指標(biāo)和健康指標(biāo)來度量，發(fā)現(xiàn)健康對經(jīng)濟(jì)增長有著重要影響。Bhargavaetal．研究了成年人存活率(即年齡達(dá)到15歲的人能夠存活到60歲的概率)與GDP增長之間的關(guān)系?；诙鄠€國家間的面板數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)低收入國家的成年人存活率對其所在國家的經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的影響。例如，在那些最貧窮的國家，成年人存活率上升1％，相應(yīng)的GDP增長率將上升大約0．05％；而投資占GDP的比例上升1％，相應(yīng)的GDP增長率的上升幅度僅為0．014％。Bloom，Canning&Sevilla把人力資本作為一種投入要素引入生產(chǎn)函數(shù)，采用預(yù)期壽命、平均受教育年限以及工作經(jīng)驗等指標(biāo)度量人力資本，研究了健康、教育及工作經(jīng)驗與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)健康對經(jīng)濟(jì)增長有著顯著的正面影響，預(yù)期壽命增加1年能夠促使產(chǎn)出增長4％；預(yù)期壽命和平均受教育年限的差異能夠解釋各國間收入差異的相當(dāng)大一部分，而工作經(jīng)驗在解釋收入差異方面作用不大。

除了我們在上文中所談到的旨在驗證人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的作用方式的實證研究，以及在不做理論模型設(shè)定的情況下所做的有關(guān)教育和健康的實證分析之外，還有一些實證研究針對某些刻畫人力資本影響的經(jīng)濟(jì)增長理論進(jìn)行了驗證。Mankiw，Romer&WeilL把人力資本作為一種生產(chǎn)要素加入到

Solow模型中去，利用跨國數(shù)據(jù)檢驗了原Solow模型與加人人力資本之后的Solow模型，發(fā)現(xiàn)加入人力資本之后的Solow模型可以很好的描述跨國經(jīng)濟(jì)增長。這個經(jīng)過改造的Solow模型依然是一個外生增長模型，這就是說，Mankiw，Romer&Weil的研究結(jié)果表明外生經(jīng)濟(jì)增長理論也能夠很好地刻畫人力資本的影響；不過，他們在度量人力資本的時候，僅使用了教育指標(biāo)，未采用健康指標(biāo)。只采用教育指標(biāo)來度量人力資本的做法，如同把人力資本狹義地等同于教育，這就有可能低估了人力資本的作用，甚至有可能得出錯誤的研究結(jié)論。楊建芳、龔六堂和張慶華利用1985--2000年中國29個省區(qū)市的經(jīng)驗數(shù)據(jù)分析了人力資本及其各形成要素的影響。他們首先檢驗了加人人力資本的Solow增長模型，發(fā)現(xiàn)在僅采用教育指標(biāo)而忽略健康指標(biāo)的情況下不能拒絕加入人力資本的Solow模型，但是在兼用教育指標(biāo)與健康指標(biāo)的情況下，實證結(jié)果表明人力資本的作用太大了，以致于推測出的參數(shù)值已經(jīng)不能滿足新古典生產(chǎn)函數(shù)的假定，這就表明加入人力資本的Solow增長模型不能夠恰當(dāng)?shù)乜坍嬛袊愿母镆詠砣肆Y本對經(jīng)濟(jì)增長的影響。

在加人人力資本的Solow增長模型中，人力資本僅作為一種生產(chǎn)要素進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)，并不影響技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步率依然是外生的。這樣的模型設(shè)定雖然重視了人力資本對產(chǎn)出的影響，但是卻會把人力資本積累和人力資本存量對產(chǎn)出的影響全部歸功于人力資本積累。然而，根據(jù)內(nèi)生增長理論的論述以及相關(guān)的實證研究結(jié)果，人力資本存量對經(jīng)濟(jì)增長存在正的影響；如果設(shè)定的模型把人力資本的作用都?xì)w功于人力資本積累，必然會過高估計人力資本積累的作用，從而導(dǎo)致錯誤的參數(shù)估計。楊建芳、龔六堂和張慶華構(gòu)建了一個內(nèi)生增長模型，把人力資本積累和人力資本存量的作用都考慮進(jìn)去，人力資本既作為一種生產(chǎn)要素進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)，又是技術(shù)進(jìn)步的一個主要決定因素；這樣的模型設(shè)定既體現(xiàn)了人力資本積累速度對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，又體現(xiàn)了人力資本存量在經(jīng)濟(jì)增長中的功勞。他們在此模型基礎(chǔ)上做實證分析，估計了生產(chǎn)函數(shù)的參數(shù)，并且分析了人力資本積累和人力資本存量以及教育和健康對中國經(jīng)濟(jì)增長的影響。

許多實證研究兼用了教育指標(biāo)和健康指標(biāo)來度量人力資本，但是直到楊建芳、龔六堂和張慶華才給出教育、健康與人力資本之間的具體構(gòu)成形式。楊建芳、龔六堂和張慶華在分析教育和健康的微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和宏觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)以及健康與教育兩者之間相互影。向的關(guān)系基礎(chǔ)上，認(rèn)為教育和健康既非完全替代關(guān)系，又非完全互補(bǔ)關(guān)系，并設(shè)定了人力資本的具體構(gòu)成形式：教育和健康按照Cobb―Douslas生產(chǎn)技術(shù)組合生成人力資本。

三、教育和健康的微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

人力資本的微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)是研究個人所擁有的人力資本與個人的勞動生產(chǎn)率、勞動報酬等方面之間的關(guān)系。我們在第一部分已經(jīng)介紹過用于度量人力資本的教育指標(biāo)和健康指標(biāo)，其中在微觀層面研究中通常使用的教育指標(biāo)為受教育年限，健康指標(biāo)包括人體測量變量、發(fā)病率、總體健康與功能狀態(tài)等。

個人教育收益率反映了個人進(jìn)行教育投資所獲得的回報，被廣泛采用的個人教育收益率估計方法是Mincer收入函數(shù)。Mincer認(rèn)為在一個完全競爭的勞動力市場上，人力資本是決定個人收入的關(guān)鍵因素。因為人力資本決定勞動者的勞動生產(chǎn)率，人力資本擁有量越高的勞動者其勞動生產(chǎn)率一般來說也越高，所以獲得的勞動報酬也就越高。Mincer考慮的人力資本度量指標(biāo)包括受教育年限和工作經(jīng)驗。他證明，如果接受學(xué)校教育惟一的成本是接受教育期間的機(jī)會成本，如果增加受教育年限導(dǎo)致收入增加的比例在其一生中保持不變，那么，勞動者收入的自然對數(shù)與其個人的受教育年限線性相關(guān)，這種線性關(guān)系的斜率可以理解為教育投資的個人收益率。持有類似觀點的研究還有Becker與Becker&Chiswick等。

勞動者參加工作以后，其勞動生產(chǎn)率會隨著工作經(jīng)驗的豐富而提高；但是，隨著個人年齡增大，體能和接受新知識的能力都會下降，勞動者的知識結(jié)構(gòu)不能隨著社會技術(shù)進(jìn)步而及時更新，于是勞動生產(chǎn)率就開始下降了。因此，Mincer在個人收入函數(shù)中加入了工作經(jīng)驗的一次項和平方項，來反映工作經(jīng)驗對勞動報酬的影響。

Psacharopoulos基于Mincer收入函數(shù)，采用OLS回歸方法估計了全世界大多數(shù)國家的教育回報率，發(fā)現(xiàn)Mincer收入函數(shù)對各國數(shù)據(jù)都有很高的擬合度，雖然這些國家的教育制度和經(jīng)濟(jì)制度存在著巨大差異；各國的個人教育收益率在0．05---0．15這個范圍內(nèi)，而女性的教育收益率要稍高于男性。中國從改革開放到20世紀(jì)90年代初期的個人教育收益率一直都很低，如Maurer―Fazio采用1988年中國城鎮(zhèn)居民收入調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)中國城鎮(zhèn)職工的個人教育收益率只有2．9％。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)中國的個人教育收益率在90年代以后有上升的趨勢。岳昌君在Mincer收入函數(shù)的基礎(chǔ)上，對中國城鎮(zhèn)職工的收入影響因素進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果表明：中國城鎮(zhèn)職工的個人教育收益率從1991年的2。76％上升至2000年的8．21％；教育對個人收入的直接影響是顯著的；在目前的學(xué)費水平下，高等教育投資的直接教育凈收益是正的，如果再考慮高等教育的間接受益，那么高等教育的總回報可以達(dá)到非常高的水平。有關(guān)中國個人教育收益率的文獻(xiàn)還有Byron&Manaloto、Zhang&Zhao、Li、陳曉宇等、李實和丁賽等。

個人教育收益率屬于教育的微觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，考慮的是個人從教育投資中獲得的貨幣回報；全社會從教育投資中獲得的回報屬于教育的宏觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，被稱為社會教育收益率。社會教育收益率可能高于也可能低于個人教育收益率。如果教育存在正的外部性，那么個人教育收益率就不能涵蓋教育投資帶來的全部利益，在這種情況下社會教育收益率將高于個人教育收益率。Machlup與Spence注意到，接受教育有可能除了獲得一紙文憑之外，并沒有提高個人的勞動生產(chǎn)率，在這種情況下社會教育收益率就會低于個人教育收益率。另外，社會經(jīng)濟(jì)制度也會造成社會教育收益率和個人教育收益率之間的巨大懸殊。Heckman指出20世紀(jì)90年代初期以前，中國的工資制度以及許多針對工資設(shè)置的限制政策，造成中國勞動力市場扭曲程度很嚴(yán)重，致使勞動者的工資反映不出他們所受過的教育對經(jīng)濟(jì)的邊際貢獻(xiàn)，因此，那些基于Mincer收入函數(shù)得到的很低的個人教育收益率反映不出20世紀(jì)90。年代初期以前教育的真正貢獻(xiàn)。Fleisher&Wangt估計中國的社會教育收益率可高達(dá)30％或40％，這意味著在90年代初個人教育收益率只反映了教育對社會經(jīng)濟(jì)所做貢獻(xiàn)的1／10。

健康使勞動者工作精力充沛，而疾病卻會導(dǎo)致缺勤率上升。擁有健康不但是勞動者正常工作的保證，而且健康的勞動者工作效率更高。許多微觀經(jīng)濟(jì)研究采用人體測量變量、發(fā)病率、總體健康與功能狀態(tài)等健康指標(biāo)，證明健康會影響勞動者的生產(chǎn)率和個人收入。如采用身體特征、營養(yǎng)狀況指標(biāo)的文獻(xiàn)

有Imminck&Viteri、Wolgemuth，Latham&Hall、Sahn&Alderman、Strauss&Thomas、KnaultSlj、Hass&Brownlietn、Thomas&Frankenberg、與Case，Lubotsky&Paxsontnj等；采用發(fā)病率指標(biāo)的文獻(xiàn)有Sehuhz&Tanselkslj、SmithL、Bradley　et　al與WU等；采用總體健康與功能狀態(tài)的指標(biāo)的文獻(xiàn)有Strauss et al．、Gruber&Hanratty、Mete&Schultz與劉國恩等等。Strauss&Thomas采用美國男性的身體特征指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)身高越高的男性和(給定身高)體重越重的男性，他們的薪水也越高。Wu采用發(fā)病率指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重疾病會對家庭財富產(chǎn)生負(fù)面影響，而且已婚女性病情發(fā)作的影響大于已婚男性。Mete&Schultz同時使用自我健康評價指標(biāo)和功能障礙指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在中國臺灣地區(qū)的老年人中，這兩個指標(biāo)越高的人(即越健康的人)，其勞動力市場參與率也越高。

從上文的敘述可以看出，教育水平和健康狀況，作為決定人力資本的兩個關(guān)鍵因素，在微觀層面上影響個人勞動生產(chǎn)率和個人收入水平，在宏觀層面上影響技術(shù)進(jìn)步速度和經(jīng)濟(jì)增長率。

值得注意的是，教育和健康所帶來的好處，不僅包括勞動生產(chǎn)率的提高、勞動報酬的增加、勞動參與率的提高和DGP增長等直接經(jīng)濟(jì)利益，還包括認(rèn)知能力、家庭生產(chǎn)和撫育健康孩子等許多家庭福利指標(biāo)的提高。例如，Glewwet發(fā)現(xiàn)(尤其在發(fā)展中國家)婦女的受教育程度跟嬰兒的健康水平正相關(guān)，跟生育率負(fù)相關(guān)。如果只將注意力集中于經(jīng)濟(jì)效益上，就會低估教育和健康所帶來的整體效益。

四、教育和健康之間的關(guān)系

雖然有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保健費用，甚至收入水平對健康狀況幾乎沒有什么影響，但是大量的實證研究卻發(fā)現(xiàn)教育和各種健康指標(biāo)之間存在正相關(guān)關(guān)系。即使在控制了收入、種族、職業(yè)及其他的個人特征之后，教育和健康之間的這種正相關(guān)性依然顯著，并且是高度相關(guān)的。Grossman&Kaestner與Grossman有關(guān)于這方面的綜述。Kitagawa&Hauser發(fā)現(xiàn)無論男性還是女性，受教育水平不同的群體之間的死亡率都存在顯著差異。此后，很多研究有類似的發(fā)現(xiàn)，如Elo&Prestont在控制了很多影響死亡率的因素之后，如收入、種族、婚姻狀況、居住地及出生地等因素，Rogers　et　al在進(jìn)一步控制了保健服務(wù)、保險、吸煙、身體鍛煉、職業(yè)及其他因素之后，證明了受教育水平和死亡率之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。教育和健康之間的正相關(guān)關(guān)系是很普遍的，并且相關(guān)程度很高。一些研究甚至指出在上個世紀(jì)中，美國、英國與歐洲大陸受教育水平不同的群體之間健康狀況差距擴(kuò)大了。例如，美國在1960―1986年之間，受過高等教育的白人男性的標(biāo)準(zhǔn)化死亡率從5．7％降至2．8％，而同期那些未受過高等教育的白人男性死亡率僅從9％降至7．66％。

已有的文獻(xiàn)對教育和健康之間的這種高度相關(guān)關(guān)系有著不同的解釋。一種觀點認(rèn)為教育能夠促進(jìn)健康。Grossman為教育和健康之間的關(guān)系建立了一個理論模型，認(rèn)為受過教育的人會更好地保證和維持健康。①這可能是因為受過教育的人能夠制定較好的保健決策，并且(或者)受過教育的人能夠得到較多關(guān)于健康維護(hù)的信息，并能夠更好地利用這些信息。認(rèn)為教育和健康之間存在這種因果聯(lián)系的研究還有Berger&Leigh、Sander、LeiSh&Dhir、Goldman&Lakdawalla、Lleras―Muney與Grossman等。

另外一種觀點是反方向的，認(rèn)為較差的健康狀況導(dǎo)致了較低的受教育水平。一方面，健康的人認(rèn)知能力更強(qiáng)，并且能夠維持更長時間的腦力勞動，因而學(xué)習(xí)效率也就更高；另一方面，健康狀況會影響人們在教育上的投資行為。人們能夠從教育投資中獲得多少回報，跟個人的健康狀況及壽命長短有很大關(guān)系。健康狀況越好，壽命越長，從教育中獲利就越大。因此，存活概率和壽命預(yù)期勢必會影響人們在教育上的投資行為；父母在決定對子女進(jìn)行教育投資的時候，子女的健康狀況也是他們的考慮因素之一。一些研究發(fā)現(xiàn)健康含有很大的外生成分，這些外生成分跟科學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)步無關(guān)。Fries指出基因決定的壽命上限為歲；Preston對預(yù)期壽命的變化與收入、卡路里消費量、疾病之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)預(yù)期壽命變化的大約50％歸因于跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展無關(guān)的“結(jié)構(gòu)性因素”；Soares證明近年來各國死亡率的下降與經(jīng)濟(jì)條件的改善是相互獨立的。因此，可能是健康狀況決定了教育水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而不是反過來。

此外，還有一種觀點認(rèn)為教育和健康之間的這種聯(lián)系不是一種因果關(guān)系，而是因為存在一種既影響教育又影響健康的不可觀測的因素，如基因特征或父母的背景等。Fuchs與Farrel&Fuchs發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)或貼現(xiàn)率低等這些不可觀測的特征使當(dāng)事人更傾向于進(jìn)行人力資本投資，如較有耐心的人對教育和健康的投資也較多，耐心較小的人對教育和健康的投資也會較少。

當(dāng)然，這些解釋教育和健康之間的高度相關(guān)關(guān)系的各種觀點之間不一定是相互排斥的，有可能是共存的。