導(dǎo)語：如何才能寫好一篇身邊的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)知識運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的；通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學(xué)知識掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。

（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點(diǎn)是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問題。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識點(diǎn)串連起來。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點(diǎn)：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機(jī)會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費(fèi)者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂，形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過程設(shè)計為：從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問題一引出課程講授內(nèi)容一提問式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計中。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)

為學(xué)生營造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論，對于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)說明部分，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說明；實(shí)驗(yàn)討論部分，提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；實(shí)驗(yàn)報告部分；課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對市場配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點(diǎn)，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來分析壟斷市場進(jìn)行實(shí)行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

篇2

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

 

第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。

 

第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。

 

第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，難以接受課本抽象的理論。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

 

1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學(xué)期64課時，因?yàn)檎n時有限，教師很難將每個問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實(shí)際運(yùn)用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

 

2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例

 

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因?yàn)檎n本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識。再次，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

 

3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性

 

大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。

 

三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

 

1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

 

要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。

 

首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運(yùn)用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

 

2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

 

第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費(fèi)者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。

 

第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因?yàn)閱T工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因?yàn)橛邢薜膹S房里增加過多的工人會導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。

 

第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動的方式，讓學(xué)生掌握知識。

 

第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。

 

3.合理運(yùn)用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式

 

如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。

 

首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進(jìn)行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

4.豐富考核形式，多種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

 

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。

 

首先，教師可以根據(jù)平時學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進(jìn)行評價。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。

 

把這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

篇3

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；民辦高校理論課

一、充分了解課程的特征與學(xué)生的特點(diǎn)

（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特征?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，并使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。它具有以下三個顯著特征：

第一，內(nèi)容晦澀。對于初學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是介紹學(xué)科中的基本概念和基本規(guī)律，一方面這些規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結(jié)是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式及假設(shè)的條件均有區(qū)別，使學(xué)生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內(nèi)容很難讓學(xué)生提起熱情。

第二，研究方法多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是研究微觀經(jīng)濟(jì)個體的運(yùn)行規(guī)律和原理，主要知識點(diǎn)涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和分配理論等內(nèi)容，涉及很多研究方法，如實(shí)證與規(guī)范分析、均衡分析、數(shù)理公式推導(dǎo)、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學(xué)習(xí)這么多的研究方法，對學(xué)生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結(jié)能力提出較高的要求。

第三，數(shù)理知識要求高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中會運(yùn)用大量數(shù)理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導(dǎo)，在成本理論中必然會涉及數(shù)理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學(xué)院這樣級別的本科生而言，數(shù)理難度較大，增加了該課程的學(xué)習(xí)難度。

（二）授課對象的特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)的自制力弱。民辦高校的學(xué)生普遍都是在中學(xué)求學(xué)階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上缺乏自制力。面對大學(xué)求學(xué)階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學(xué)生不能精力集中，那么在課堂教學(xué)中教師就容易唱“獨(dú)角戲”，這一點(diǎn)一直讓從事一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師感到十分苦惱。

第二，社會參與意識強(qiáng)。很多民辦高校的學(xué)生家庭有較高的經(jīng)濟(jì)收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規(guī)模經(jīng)營活動，有的學(xué)生會投資股票、購買基金，有的學(xué)生在校期間經(jīng)營一些實(shí)體小店或開網(wǎng)店，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的與其他類型的學(xué)生大有不同。

第三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。商科類的大多學(xué)生都是文科生，他們在中學(xué)求學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不理想，更不用說《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。

第四，求學(xué)的目的不同。民辦高校大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，甚至有的家庭在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時候，已經(jīng)為其想好畢業(yè)后的出路，這樣就會造成學(xué)生和家庭的求學(xué)目的不單純，導(dǎo)致學(xué)生基本都是為了文憑才來上大學(xué)，一般都是學(xué)校里較難管理的學(xué)生，甚至這樣的求學(xué)態(tài)度還會在學(xué)生中有傳染性，給教師的教學(xué)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的教師都造成很大的壓力。

二、關(guān)于改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）讓學(xué)生參與進(jìn)來。理論課堂講授中讓學(xué)生參與進(jìn)來，這一點(diǎn)很重要。這一環(huán)節(jié)能帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學(xué)生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學(xué)生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費(fèi)者的購買行為。但如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們以親身經(jīng)歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學(xué)生就會主動思考這個問題，也會發(fā)現(xiàn)原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠(yuǎn)和深奧。

（二）教學(xué)中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生自由討論，鼓勵大家表達(dá)觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學(xué)生討論什么樣的商品可以進(jìn)行薄利多銷。通過這樣的討論，學(xué)生更深刻地理解彈性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在加入案例討論環(huán)節(jié)時，教師要注意所選的案例要貼近實(shí)際，讓學(xué)生容易理解，避免復(fù)雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與案例的討論。如果學(xué)生討論中發(fā)生偏題，教師就應(yīng)及時糾正并給予引導(dǎo)；如果能進(jìn)行分組討論，并對積極參與的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?，案例教學(xué)會更受學(xué)生的歡迎。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段。目前大多數(shù)高校都有能力采用多媒體教學(xué)，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，但是學(xué)生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學(xué)過程中，首先建議先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生銜接前后知識。其次，通過播放社會熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》、《經(jīng)濟(jì)半小時》等視頻?？赐暌曨l后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。最后，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。

（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師要積極參加各種類型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)修班和研討會，與其他教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動態(tài)和進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧，交流教學(xué)過程中的問題和心得。

（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學(xué)生期末考試的壓力，為了改變學(xué)生通過死記硬背是為了期末考試才學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當(dāng)調(diào)整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內(nèi)容上應(yīng)注重考查學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。

（六）教學(xué)管理部門需要改進(jìn)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內(nèi)講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導(dǎo)致從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線教師的工作任務(wù)繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學(xué)習(xí)陷入無趣和繁瑣。

篇4

0引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的教學(xué)中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學(xué)資源和生源情況的限制，必須在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行合理的設(shè)計才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)有條件下采取什么樣的措施才能達(dá)到良好的教學(xué)效果并為以后經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是許多普通高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類教師以及教學(xué)管理人員共同關(guān)注的問題。阮守武認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)最重要的是教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點(diǎn)，而是要學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方式，能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式來進(jìn)行思考和解決實(shí)際問題。同時，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)手段和方法的依據(jù)，明確了教學(xué)目標(biāo)才能選擇合適的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)它[1]。方福前認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析問題的方法[2]。

他認(rèn)為在教學(xué)中僅僅教給學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學(xué)生分析方法的同時還要讓學(xué)生具有研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。成新華認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，需以厚實(shí)的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動實(shí)施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題并改變錯誤的認(rèn)識，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。郭南蕓認(rèn)為在當(dāng)前的社會環(huán)境下，具有研究能力的學(xué)生是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以專題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生演講、討論，挖掘?qū)W生的潛能，以案例分析激發(fā)學(xué)生興趣，以課程論文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力。

1普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，以經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本科生為授課對象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時數(shù)一般為50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時數(shù)最多的院校為64（渤海大學(xué)），最少的為48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)），大部分集中在50~56之間。完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關(guān)的報道。因此，相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易入門。但是筆者在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并不比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)低。這一點(diǎn)從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末平均成績與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績水平基本相當(dāng)，通過查閱對比過去5年的成績，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)學(xué)科每一屆學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績差距都在2.5分之內(nèi)。

1.1教材的選用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比重點(diǎn)大學(xué)有一定差距。但是，現(xiàn)在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點(diǎn)院校乃至名牌大學(xué)的教師編撰的，編撰之初是針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。按這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，要求普通高等院校的學(xué)生掌握教材所包含的知識點(diǎn)，超過了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

1.2學(xué)生對課程模糊的感性認(rèn)識造成學(xué)習(xí)困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，學(xué)生較容易接受基本概念的同時，也在學(xué)習(xí)該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學(xué)活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學(xué)生學(xué)習(xí)并在實(shí)際中印證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的時候經(jīng)常會發(fā)生困惑。例如筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴(kuò)張性貨幣政策？”而且，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實(shí)越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和實(shí)踐的機(jī)會國外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)聘，國內(nèi)雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學(xué)的個別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師都是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的，本身缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的工作經(jīng)驗(yàn)。同時，普通高等院校的教師也很難有機(jī)會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經(jīng)濟(jì)有所了解。因此給學(xué)生傳授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進(jìn)教學(xué)的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題難度很大，一般選擇申請區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等領(lǐng)域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進(jìn)教師提高教學(xué)水平也是有難度的。

1.4教學(xué)條件有限重點(diǎn)大學(xué)依托自身學(xué)術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的便利條件，經(jīng)?？梢耘e辦各種講座和論壇，邀請學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界的人士進(jìn)行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補(bǔ)了本校教師在實(shí)踐方面的不足，對于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，普通高等院校受學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的限制，很少有機(jī)會舉辦類似的活動，學(xué)生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學(xué)在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候?yàn)榱似胶飧鱾€專業(yè)對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設(shè)完成之后沒有足夠的經(jīng)費(fèi)維護(hù)，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學(xué)，用影像資料來輔助教學(xué)等手段在普通高等院校實(shí)現(xiàn)起來也有難度。

2普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在普通高等院校教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與同屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有所不同。

#p#分頁標(biāo)題#e# 2.1幫助學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考從第一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方式來思考解決問題的習(xí)慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的說法，這就是教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個步驟，這4個步驟依次是：明確機(jī)會集合；確定取舍關(guān)系；把機(jī)會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計算成本；根據(jù)成本和預(yù)期收益，做出決策。

（1）明確機(jī)會集合其實(shí)就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機(jī)、乘坐長途客運(yùn)汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因?yàn)樽皇且粋€可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機(jī)會集合。

（2）確定取舍關(guān)系就是明確不同選擇之間的替代關(guān)系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預(yù)算約束和時間約束的限制，所以在機(jī)會集合中選擇一個選項(xiàng)意味著放棄其它一個或者幾個選項(xiàng)。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機(jī)，在做出決策之前必須明確每一個選項(xiàng)和其它選項(xiàng)之間的取舍關(guān)系。

（3）正確計算成本。正確計算成本要求將機(jī)會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機(jī)會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實(shí)的成本。例如，一個大學(xué)生上大學(xué)的成本并不僅是在大學(xué)中的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)等支出，還應(yīng)該計算上如果這個學(xué)生沒上大學(xué)而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項(xiàng)開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應(yīng)該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時是否離開的決定不應(yīng)該考慮50元的電影票，因?yàn)闊o論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點(diǎn)的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應(yīng)該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補(bǔ)邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機(jī)會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進(jìn)行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

（4）根據(jù)前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預(yù)期收益，做出最終的決策。這4個步驟是經(jīng)濟(jì)學(xué)家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析問題的一個良好習(xí)慣。

2.2通過分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題來鞏固使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析問題的習(xí)慣從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來分析問題，經(jīng)過一個學(xué)期的時間，應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題中的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生能夠比較容易地進(jìn)入后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學(xué)中，針對2010年下半年開始的物價上漲，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進(jìn)行分析。在分析的過程中要求學(xué)生用前述4個步驟闡述。

2.3進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門的幾門課程中尤其重要。只有在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之初激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不至于讓學(xué)生在后面難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)中畏懼困難而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施

針對上面提出的教學(xué)目標(biāo)和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出4條宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐措施。

3.1詳盡講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，了解一些相應(yīng)的理論背景。大部分的內(nèi)容在國內(nèi)流行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中都是難以見到的，或者不做詳細(xì)描述的，例如理性經(jīng)濟(jì)人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學(xué)開始的階段，筆者堅(jiān)持安排4課時的時間來詳細(xì)講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的相關(guān)理論和知識背景，并且通過一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例來向?qū)W生解釋這種決策方法的理念，并讓學(xué)生通過進(jìn)行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學(xué)的成本分析）加深對相關(guān)概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式不僅比多學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論更加重要，同時也對以后學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論有促進(jìn)作用。所以這樣的調(diào)整對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有益的。

3.2在教學(xué)分析中堅(jiān)持使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會并習(xí)慣于使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的之一。讓學(xué)生學(xué)會并習(xí)慣使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，從假設(shè)到經(jīng)濟(jì)原理的運(yùn)用分析以及得出結(jié)論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。學(xué)生這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過教師的課堂引導(dǎo)來完成。教師在授課過程中，每一次分析經(jīng)濟(jì)案例，不論是教科書上的例子，還是教師準(zhǔn)備的實(shí)際案例，都堅(jiān)持采取規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法來和學(xué)生一起分析。在一次次的分析過程中學(xué)生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習(xí)慣。

3.3使用最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)在學(xué)生生活在信息時代，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生比較活躍也關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。教科書上提到的經(jīng)濟(jì)案例大多發(fā)生時間久遠(yuǎn)，和他們生活脫節(jié)比較嚴(yán)重，難以引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中盡量使用最近發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件作為案例來進(jìn)行案例教學(xué)和案例討論。這種做法容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題，推動學(xué)生學(xué)以致用。這種采取最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，注重新的經(jīng)濟(jì)資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。此外，這種案例教學(xué)必須仍然使用“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行，這在沒有現(xiàn)成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學(xué)期開始之前對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行更新，將我國2010年實(shí)施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學(xué)內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時，將美國出現(xiàn)的“無就業(yè)增長的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)增長理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟(jì)增長”進(jìn)行聯(lián)系解釋。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.4鼓勵學(xué)生用公開的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些初步的研究活動有目的的研究、有目的的收集數(shù)據(jù)和分析是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際工作的一個良好的練習(xí)。學(xué)生在對真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析過程中更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一直使用的讓學(xué)生分析的問題是計算國民經(jīng)濟(jì)各個組成部門在GDP中的比例以及變化趨勢。要求學(xué)生運(yùn)用國家統(tǒng)計局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)和美國經(jīng)濟(jì)分析局（BEA）網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，并對結(jié)果進(jìn)行分析。對比的結(jié)果使學(xué)生非常容易理解為什么許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的要提高消費(fèi)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位以及為什么政府近年來一再強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大內(nèi)需增加居民消費(fèi)等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督就很容易流于形式，而且現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生提交的結(jié)果有很大可能是互聯(lián)網(wǎng)上得來的甚至復(fù)制或者簡單修改別人的作業(yè)得來的。因此，對于這種作業(yè)的區(qū)別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習(xí)題課上一起做課后題的做法改變成了和學(xué)生在課堂一起進(jìn)行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學(xué)生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學(xué)設(shè)備演示的情況現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了近一半的學(xué)生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進(jìn)行計算。教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)新問題的原因是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生Excel使用能力欠缺，不會使用函數(shù)和畫圖等功能，教會學(xué)生使用這兩項(xiàng)功能往往要占據(jù)0.5課時。

篇5

［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)； 教學(xué)有效性

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。但是，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，該門課程的教學(xué)效果不理想。如何對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，改變其教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程教學(xué)有效性顯得尤為重要。

1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，使學(xué)生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動中，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性十分重要。

教學(xué)有效性問題的研究起源于20世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它的核心問題是：什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者在研究中提出很多影響教學(xué)有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴(kuò)展到教學(xué)活動，再到后來提出的教學(xué)環(huán)境，這些因素都可以影響教學(xué)的有效性?？梢哉f，教學(xué)有效性的需要通過各個影響因素的優(yōu)化與合理配置而實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性就是結(jié)合該課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置來滿足學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方共同參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能把教師所教授的經(jīng)濟(jì)理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知，使其能夠運(yùn)用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法分析和解決社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能用所學(xué)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導(dǎo)來進(jìn)行分析，教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)有效性不足的問題。

2高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性不足的原因

2．1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，是對實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的抽象與概括。在教學(xué)中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)模型的講解和推導(dǎo)，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，很抽象；經(jīng)濟(jì)學(xué)用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。因此，學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)的積極性不高。盡管許多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)價值很高，但與趣味性強(qiáng)的其他專業(yè)課相比，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學(xué)有效性降低。

2．2高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)之間的矛盾

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，課程體系設(shè)置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實(shí)踐與技能訓(xùn)練，這就使人們普遍認(rèn)為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應(yīng)用型的人才，強(qiáng)調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險人、導(dǎo)游等，無論是服務(wù)崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學(xué)生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職院校學(xué)制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實(shí)習(xí)期，各類公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時較少，教學(xué)時間有限，教師在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課常被忽略，這種情況造成學(xué)生從思想意識上不重視對這門課程的學(xué)習(xí)。

2．3學(xué)生自身的原因

高職院校的學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，其基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是數(shù)學(xué)知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身又具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。同時，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識：高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，只要會操作、能實(shí)踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程是可有可無的，把大量的學(xué)習(xí)時間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。

3提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的途徑探討

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生對該門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學(xué)有一定的影響。針對高職院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)條件和教學(xué)過程，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。

3．1對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是對西方百年來經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實(shí)訓(xùn)課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。

目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程安排用一學(xué)期講完，安排的學(xué)時也僅在60學(xué)時左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時，一是應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，突出應(yīng)用性和針對性，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)思想和高職學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，淡化數(shù)理推導(dǎo)，使學(xué)生易于接受和理解，重在提高實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行比較，應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔。具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應(yīng)主要介紹價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)要緊密聯(lián)系，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和對整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識。為符合高職院校本身的教學(xué)情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，自編教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。

3．2積極開展案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

教與學(xué)是一個互動的過程，教是學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生們普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以理解、難以掌握，學(xué)習(xí)熱情不高，而通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要把理論知識與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)際情況來看，應(yīng)注意一點(diǎn)，由于課時有限，案例不能過多、過于復(fù)雜，應(yīng)針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例。采用案例教學(xué)有助于學(xué)生深化對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時間，又為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性。

3．3采用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和實(shí)效性

當(dāng)代社會，計算機(jī)和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。高職院校應(yīng)積極為教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造條件，鼓勵教師采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機(jī)結(jié)合，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有效地擴(kuò)大了教學(xué)容量、學(xué)生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學(xué)能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能收到課本文字達(dá)不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機(jī)動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對理論的理解。

3．4考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學(xué)低效率，僅憑期末的考試成績不能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。要突出教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，提高教學(xué)有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學(xué)生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占40％，期末成績占60％。平時成績由教師按照教學(xué)實(shí)際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學(xué)生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的能力。例如：讓學(xué)生用所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某個理論對身邊的某個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，可以調(diào)動學(xué)生查閱資料、思考問題的積極性，讓學(xué)生在尋找答案的同時，加深了對微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應(yīng)主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理的理解與應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)有效性的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容、突出課程特色、加強(qiáng)教學(xué)的針對性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到在掌握職業(yè)技能的同時，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于授課教師來說，應(yīng)不斷提升自身的知識水平和教學(xué)水平，因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)的提高是提高教學(xué)有效性的最基本保證。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張俊． 目標(biāo)與激勵：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)有效性分析［J］． 吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（6）：101－104．

篇6

關(guān)鍵詞：視頻

所謂“視頻案例”在學(xué)界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓(xùn)教師的過程中，借助多媒體技術(shù)讓教師體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的教學(xué)情境，從而提高新教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二是指在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師為了傳授教學(xué)內(nèi)容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網(wǎng)頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。

視頻案例在教學(xué)中的作用已經(jīng)被很多學(xué)者證明及認(rèn)可。相比文本案例，其突出特點(diǎn)在于能夠動態(tài)、多維、直接、快速的傳遞信息，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的知識刺激，從而達(dá)到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關(guān)的文獻(xiàn)來看，對于其在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和化學(xué)以及數(shù)學(xué)等相關(guān)課程當(dāng)中；而對于在經(jīng)濟(jì)管理類課程中如何運(yùn)用視頻案例的相關(guān)研究則相對缺乏。事實(shí)上，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的相關(guān)特點(diǎn)決定的。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。

1.理論性強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風(fēng)格迥異。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結(jié)合使用。國外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型

從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟(jì)問題；其三是能形象生動地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。

1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實(shí)上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強(qiáng)、簡潔明了、事件真實(shí)的特點(diǎn)，是對日常生活或者經(jīng)濟(jì)問題的真實(shí)報道，因而貼合中國國情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會讓學(xué)生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對經(jīng)濟(jì)問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。

3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識，會有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實(shí)際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時適當(dāng)借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用視頻案例的注意事項(xiàng)

若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項(xiàng)需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時的注意事項(xiàng)。在選擇視頻案例時不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡潔明了、不影響整個授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項(xiàng)內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時長可適當(dāng)放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當(dāng)放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應(yīng)盡量考慮時效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機(jī)。適當(dāng)?shù)那腥霑r機(jī)對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實(shí)際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應(yīng)用過程中的教學(xué)活動組織。在使用視頻案例時，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動。這些教學(xué)活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關(guān)鍵問題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過程可適當(dāng)簡化或者延長。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用視頻案例不僅需關(guān)注視頻案例本身的質(zhì)量、時長、切入時機(jī)以及如何圍繞案例組織教學(xué)等事項(xiàng)，同時還應(yīng)認(rèn)識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一套系統(tǒng)的理論體系，應(yīng)注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點(diǎn)起到良好的輔助教學(xué)作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中應(yīng)注意視頻案例與其他教學(xué)手段或教學(xué)方法的配合使用。

綜上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、與生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)。教師在授課過程中可以適當(dāng)借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深入淺出地講解相關(guān)概念及原理，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

篇7

(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國的亞當(dāng)•斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》?！秶徽摗返恼Q生,標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀點(diǎn)的學(xué)派。例如,以阿爾文•漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅•薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊•羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯•卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特•韋內(nèi)•克洛委爾(R•W•Clower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓•弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.31—2006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因?yàn)檫@種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟(jì)學(xué)才得以長足的發(fā)展,各個領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實(shí)發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟(jì)問題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導(dǎo)的,這就對學(xué)生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。

(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法多樣,它包括:實(shí)證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實(shí)際上,該門學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校學(xué)生同樣是個考驗(yàn),因?yàn)橥瑢W(xué)們在從前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣文和理的區(qū)別,把二者有機(jī)的結(jié)合是一個大的挑戰(zhàn),一旦對數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)不好的。

(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實(shí)際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識,比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費(fèi)者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了宏觀經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內(nèi)掌握,融會貫通,分清知識脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。

(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調(diào)整。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),要求相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利•曼昆1995年的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作,被稱作“最受歡迎的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材”已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補(bǔ)充。任課教師必須要及時掌握知識點(diǎn)的更新、新理論的補(bǔ)充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多特點(diǎn),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,有時甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)改革建議

(一)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該去讀透該門學(xué)科的經(jīng)典著作如:亞當(dāng)斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等;要與時俱進(jìn)地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)動向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。

(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時隨地調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)。首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運(yùn)用案例的同時,有效地把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個大公司———通用汽車的案例貫穿始終;國內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實(shí)際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國與美國、西歐等發(fā)達(dá)國家比較的真實(shí)數(shù)據(jù)作為重點(diǎn)講解。其次,互動式教學(xué)法是適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時把握學(xué)生掌握知識的程度和課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論都是具有爭議或?qū)儆谀硞€流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學(xué)生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和互動性,延伸教學(xué)的時間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動各種資源進(jìn)行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。

(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學(xué)的過程中把理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況有機(jī)地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對于未進(jìn)行社會實(shí)踐的學(xué)生是一個很棘手的問題。但是,如果進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生以營銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進(jìn)行合理定價從而使公司利潤最大化,學(xué)生就會在仔細(xì)學(xué)習(xí)理論知識之后開動腦筋,結(jié)合實(shí)際去擬定價格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當(dāng)前的狀況下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,物價水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當(dāng)前中國出現(xiàn)的“悖論”。學(xué)生帶著這樣的思考去學(xué)習(xí)理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力———也是當(dāng)前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。

(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點(diǎn)的良好方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理模型非常的常見,隨著學(xué)習(xí)的深入幾乎每一個經(jīng)濟(jì)理論都會有相應(yīng)的模型和公式。教師在上課時應(yīng)把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實(shí)的情況加以深入淺出的點(diǎn)撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個教學(xué)難點(diǎn)。三條曲線的形狀、交點(diǎn)、拐點(diǎn)等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學(xué)生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書,檢驗(yàn)掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級某門課程的期末成績?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分?！斑呺H產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)”可以解釋為:只要剛到班上的同學(xué)分?jǐn)?shù)低于現(xiàn)在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當(dāng)然,這一例子不見得恰當(dāng),但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡單了。

(五)課堂討論、社會調(diào)研是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。學(xué)生時代是一個充滿了幻想的時代,學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)顯得異常重要。理論來源于實(shí)踐,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去檢驗(yàn)自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的動腦能力、動手能力,讓他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會去感受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學(xué)生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的“活動”,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費(fèi)者的偏好、收入、預(yù)期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進(jìn)行最佳的選擇。

篇8

奧地利學(xué)派奠基人

在經(jīng)濟(jì)思想史上，門格爾1871年的著作與杰文斯（jevons） 1871年發(fā)表的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論》和瓦爾拉（walras）1874年發(fā)表的《純政治經(jīng)濟(jì)學(xué)要義》，都被認(rèn)為是“邊際主義革命”的主要組成部分。在多數(shù)情況下，思想史學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的，是門格爾著作中與杰文斯和瓦爾拉相同的一些特征。近年來，特別是w·賈菲（w．jaffé，1976年）的后，學(xué)術(shù)界的注意力開始轉(zhuǎn)向門格爾思想中與他同代人不同之處。一系列最新的研究，如w·格拉斯?fàn)枺╳．grassl）和b·史密斯（b.smith），（1986年），則將門格爾及早期奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家的獨(dú)特思想與19世紀(jì)后期奧地利更為廣闊的思潮和哲學(xué)思想聯(lián)系起來了。

門格爾著作的鋒芒所向毫不含糊。他的《原理》著力于重建經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)，即在保留經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象與理論特色的同時，對價值與價格提出一種與古典派學(xué)說截然相反的理解。古典派經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，價值受以往資源成本的支配；門格爾則認(rèn)為，價值是對今后滿足消費(fèi)者需要的實(shí)用性的判斷。門格爾的著作雖是奉獻(xiàn)給德國和奧地利說德語的學(xué)術(shù)界的，但它在方法、風(fēng)格乃至本質(zhì)上，都與當(dāng)時德國各大學(xué)的研究大相徑庭。后者的研究雖也尖銳批評古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，但它抨擊的是其理論特征，其主張主要是歷史分析的研究方法。在門格爾著作發(fā)表時，以古斯塔夫·施穆勒（gustav schmoller）為首的新歷史學(xué)派正開始取代以羅雪爾（rosoher）、克尼斯（knies）和希爾德布蘭德（hildebrand）為首的舊歷史學(xué)派。年方31歲的奧地利公務(wù)員門格爾顯得小心翼翼，盡量不與德國經(jīng)濟(jì)學(xué)界沖撞。事實(shí)上，他以“恭敬之心”將《原理》一書題獻(xiàn)給羅雪爾，并“作為一個奧地利伙伴的友好問候以及作為對德國慷慨恩賜我們奧地利人以科學(xué)啟迪的菲薄報答……”（門格爾，1871年，前言）。門格爾顯然希望人們會認(rèn)為他的理論創(chuàng)新證實(shí)了德國學(xué)者從歷史研究中得出的結(jié)論，獻(xiàn)出一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)以取代備受懷疑的英國正統(tǒng)古典學(xué)說。

但門格爾注定要大失所望。德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對他的著作不屑一顧。即便一些德語學(xué)術(shù)刊物注意到它，也是或被完全曲解，或被一筆帶過。在《原理》出版后整整10年中，門格爾完全是孤立的；當(dāng)時不存在什么奧地利“學(xué)派”。19世紀(jì)80年代，當(dāng)龐巴維克和維塞爾熱情洋溢的著作開始問世時，這一新學(xué)說雖被冠以“奧地利學(xué)派”的稱號，但與其說是一種尊稱，倒不如說是傲慢的德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對它的蔑視（l·密塞斯（l．mises），1969年，第40頁）。在門格爾發(fā)表了有關(guān)方法論的著作（門格爾，1883年），向歷史分析研究法提出挑戰(zhàn)后，奧、德學(xué)者間的裂痕大大加深了。門格爾1871年的著作在德國受到冷遇，這使他確信只有正面抨擊歷史學(xué)派才能拯救德國經(jīng)濟(jì)學(xué)，他顯然是為此而撰寫此書的。此書引起的激烈的方法論之爭，通常（但不總是，參見博斯塔夫（bostaph，1978年）被經(jīng)濟(jì)史學(xué)家們認(rèn)為是學(xué)術(shù)精力的可悲浪費(fèi)。然而，這次惡言相交的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)肯定有助于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界注意到奧地利學(xué)派的存在，并把他們視為一伙赤誠的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們提出了大量令人振奮的理論觀點(diǎn)，補(bǔ)充和加強(qiáng)了新生的邊際主義文獻(xiàn)，深刻地修正了當(dāng)時仍占統(tǒng)治地位的古典價值理論。龐巴維克、維塞爾、j·科摩琴斯基（j．komorzynski）和r·朱克坎德（r．zuckerkand）等人的著作，詳盡闡述或探討了門格爾在價值、成本與價格方面的核心思想和主觀主義觀點(diǎn)。v·馬塔亞（v.mataja）、格羅斯（gross）、薩克斯（sax）以及r·邁耶（r．meyer）等人，則提供了有關(guān)純利潤理論及其在財政理論上應(yīng)用的著作。維也納大學(xué)教授e·菲利波維奇（e.philippovich）雖然較為贊賞德國學(xué)派的貢獻(xiàn)，但他廣為使用的教科書在講德語的學(xué)生中起到了傳播奧地利學(xué)派邊際效用理論的重要作用。

與杰文斯及瓦爾拉的研究方法一樣，早期奧地利學(xué)派的學(xué)者對價值和價格理論的貢獻(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)邊際主義，又強(qiáng)調(diào)效用。但一些重大的差別使奧地利學(xué)派的理論與其他早期邊際主義理論分道揚(yáng)鑣。奧地利學(xué)派沒有試圖用數(shù)學(xué)方法表達(dá)他們的學(xué)說，因此，他們的邊際概念與杰文斯和瓦爾拉的多少有點(diǎn)差別。對后者和后來的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論家來說，一個變量的邊際價值是指“整個”變量的瞬間變化率。但奧地利學(xué)派的學(xué)者卻故意采用了離散變量（k·門格爾（k．menger），1973年）。更重要的是，邊際效用概念及其遞減的觀念對奧地利學(xué)者來說并不是指心理滿足本身，而是這類滿足依次的邊際“評定”（麥克庫洛赫（mcculloch，1977年）?？傊?，正如e·施特賴斯勒（e．streissler，1972年）所極力主張的，對奧地利學(xué)派來說，“邊際效用”中重要的不是前面的形容詞（邊際的），而是后面的名詞（效用）。門格爾認(rèn)為，他的理論顯示了主觀的“效用”考慮，在決定經(jīng)濟(jì)價值時，起到了獨(dú)特的作用。價值并非如馬歇爾經(jīng)濟(jì)學(xué)所說由主觀的（效用）和客觀的（有形成本）考慮“共同”決定的，而是由消費(fèi)者行為（在既定的現(xiàn)有商品和（或）生產(chǎn)可能性的框架內(nèi)起作用）“單獨(dú)”決定的。對于門格爾，尤其是對于維塞爾（他的名字常與這方面的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起），成本只是一種為了獲得更高的偏好效用而被有意犧牲的預(yù)期效用。在其他邊際主義理論發(fā)展過程中，人們幾乎化了整整20年才認(rèn)清邊際效用價值理論直接表明了邊際生產(chǎn)力分配理論，而門格爾至少能立即覺察這一本質(zhì)。他的“訂貨率較高”（higher-order）商品理論強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)要素部門的經(jīng)濟(jì)特征和價值是如何完全地從消費(fèi)者對消費(fèi)品的評價中得出的，而訂貨率較高的商品最終將促使消費(fèi)品的出現(xiàn)。龐巴維克的貢獻(xiàn)不僅闡發(fā)和傳播了門格爾的基本主觀價值論，最杰出的還是他的資本與利息的理論。在學(xué)術(shù)生涯早期，他發(fā)表了一部學(xué)術(shù)史上的巨著（龐巴維克，1884年），對以前所有的利息（或“剩余價值”或“正常利潤”）理論作了包羅萬象的評論。數(shù)年之后，他又發(fā)表了另一著作（龐巴維克，1889年），闡述了他自己的學(xué)說。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利學(xué)派的聲望至少部分來自這些著作。我們下面將會看到，一些后來的和當(dāng)代的作者（如?？怂梗╤icks），1973年；費(fèi)伯（faber），1979年；和豪斯曼（hausman），1981年）都確信，龐巴維克的這些觀點(diǎn)構(gòu)成了奧地利學(xué)派的不朽貢獻(xiàn)。另一些學(xué)者從門格爾反復(fù)受到的批評（熊彼特（schumpeter），1954年，第 847頁注 8）中得到提示，認(rèn)為龐巴維克的資本與利息理論偏離了門格爾濫觴的奧地利學(xué)派傳統(tǒng)內(nèi)核，甚至與之有些矛盾（拉赫曼（lachmann），1977年，第27章）。不過．龐巴維克本人認(rèn)為，他的資本與利息理論是基本主觀價值論無懈可擊的延伸。在消費(fèi)者和生產(chǎn)者決策的分析中引進(jìn)了時間因素后，龐巴維克發(fā)現(xiàn)有可能對利息現(xiàn)象作出解釋。由于生產(chǎn)要耗費(fèi)時間，由于精于計算的人總是有序地選擇較早的收益而不是（本質(zhì)相同的）較晚的收益，因此耗費(fèi)資本的生產(chǎn)過程（即便將競爭的銷蝕力量考慮在內(nèi)）總是會將一部分現(xiàn)行產(chǎn)出讓與先期就對耗時與迂回的生產(chǎn)過程作出投入的那些人。

在一次世界大戰(zhàn)前，龐巴維克已是奧地利學(xué)派的杰出代表，而且主要是因?yàn)樗闹?，者把奧地利學(xué)派看成典型的資產(chǎn)階級分子和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想敵人（n·布哈林（n．bukharin），1914年）。龐巴維克不僅提出自己的理論來解釋利息“剩余”，使資本家的這一收入失去了任何剝削性，而且還有力地和無情地駁斥了的剩余理論。在1884年著作中，他系統(tǒng)地應(yīng)用了奧地利學(xué)派的主觀價值論，對剝削理論基礎(chǔ)的勞動學(xué)說進(jìn)行了致命的批判。10年后，他耐心地但又無情地和毫不妥協(xié)地詳細(xì)闡述了這一批判，剖析了那個斷言，即馬克思逝世后出版的《資本論》第3卷與構(gòu)成第1卷基礎(chǔ)的簡單勞動學(xué)說是一致的。和奧地利學(xué)派之間的這種緊張關(guān)系一直持續(xù)到1920—1940年的大戰(zhàn)間年代，當(dāng)時，奧地利學(xué)派的第三、四代傳人密塞斯和哈耶克（hayek）還與社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家就中央計劃經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)計算問題進(jìn)行爭論。

1903年，門格爾從維也納大學(xué)的教授職位上退了下來，由維塞爾繼承。人們公正地稱：

“（維塞爾是）奧地利學(xué)派的中間人物：時間上處于中間，他所闡發(fā)的觀點(diǎn)處于中間，他的才力也處于中間。換句話說，他既不是最杰出的天才，也不是要提到才能想起的人。……他有著最長的教學(xué)經(jīng)歷……”（見施特賴斯勒，1986年）。

維塞爾是門格爾價值理論的早期和多產(chǎn)的闡述者。他有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性論著總結(jié)了他畢生的貢獻(xiàn)。（維塞爾：1914年）。該著作被一些人（但肯定不是所有人）贊譽(yù)為重要的成就。哈耶克（1968年）把這篇論著看成是個人成就，不是奧地利學(xué)派代表作。在第一次大戰(zhàn)前的10年里，龐巴維克的學(xué)術(shù)討論會（他當(dāng)了幾年奧地利財政部長后重新投入學(xué)術(shù)生涯時開始主持的）才是奧地利學(xué)派著名的學(xué)術(shù)中心。參加這個討論會，此后成為著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的有約瑟夫·a·熊彼特和路德維?！ゑT·密塞斯，這兩位在戰(zhàn)前就發(fā)表了著作（熊彼特，1908年、密塞斯，1912年）。

第一次大戰(zhàn)后的奧地利學(xué)派

第一次大戰(zhàn)后，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)派的處境與以前大不相同了。1914年，龐巴維克與世長辭。門格爾在退休后的長期隱居中，曾不時在校接待青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家的來訪，但他也于1921年逝世了。雖然維塞爾一直從事教學(xué)工作，至 1926年去世，但學(xué)術(shù)中心已轉(zhuǎn)向年輕一輩經(jīng)濟(jì)學(xué)家。其中突出的有龐巴維克的學(xué)生密塞斯和維塞爾的學(xué)生及教授職位繼承人漢斯·邁耶（hans mayer) 。密塞斯只是維也納大學(xué)（不領(lǐng)薪俸的）“特約”教師，從未真正取得過教授職位。他的學(xué)術(shù)影響主要在大學(xué)圈外（密塞斯，1978年，第9章）。在20年代，其他（在戰(zhàn)前受教育）著名學(xué)者包括理查德·施特里格爾（richard strigl）、埃瓦爾德·沙梅斯（ewald schams）和萊奧·舍恩菲爾德（leo schonfeld）（以后還有伊利（illy））。面對這些變化，奧地利學(xué)派傳統(tǒng)得到了發(fā)揚(yáng)光大。新的著作發(fā)表了，一大批年輕學(xué)者走在了前列，其中許多人在以后的數(shù)十年中成為世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，f·a·哈耶克、戈特弗里德·哈伯勒（gottfried haberler）、弗里茨·馬克盧普（fritz machlup）、奧斯卡·莫根施特恩（oskar morgenstern）和保羅·n·羅森斯坦-羅丹（paul n．rosenstein rodan）便是其中的佼佼者。在整個20年代和30年代早期，奧地利學(xué)派在兩個相互交叉的團(tuán)體里展開了熱烈的經(jīng)濟(jì)學(xué)討論。一個在維也納大學(xué)以漢斯·邁耶為首，另一個聚集在密塞斯周圍，在他的商會辦公室舉行著名的“私人討論會”。密塞斯的討論會不僅吸引了一批才華橫溢的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也吸引了諸如費(fèi)利克斯·考夫曼（felix kaufman）、艾爾弗雷德·舒茨（alfred schutz）和埃里克·沃格林（erik voegelin）等哲學(xué)家、社會學(xué)家和政治學(xué)家。就是在這一時期，維也納的學(xué)術(shù)熱情對英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊昂內(nèi)爾·羅賓斯（lionel robbins）產(chǎn)生了決定性影響。這種接觸的極為重要的結(jié)果是羅賓斯1932年發(fā)表的一部影響深遠(yuǎn)的著作（羅賓斯，1932年）。主要是通過這部著作，奧地利學(xué)派的好些基本觀點(diǎn)被匯入了20世紀(jì)英美經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流。1931年，羅賓斯邀請哈耶克去倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講課，此后即受命主持該學(xué)院的圖克講座。

哈耶克來到倫敦促進(jìn)了“奧地利學(xué)派”周期理論的發(fā)展，并使它受到人們的廣泛重視。早在1912年，密塞斯就對該理論作過概述（密塞斯：1912年，第396—404頁）。該理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)周期的高漲階段是因利率過低引起暫時性資源錯置而造成的。而形成資源錯置的，是生產(chǎn)者預(yù)期一部分公眾愿意將消費(fèi)推遲到與時間偏好的真實(shí)格局實(shí)際上相違背的程度，于是便發(fā)起新的生產(chǎn)過程。而繼后放棄難以維持的生產(chǎn)項(xiàng)目就構(gòu)成了周期的下降階段。密塞斯強(qiáng)調(diào)，該理論來源于威克塞爾(wicksell）和更早的英國貨幣學(xué)派。事實(shí)上，密塞斯很難為這一理論被貼上奧地利學(xué)派標(biāo)簽提出申辯（密塞斯，1943年）。但正如他所看到的，這個理論已經(jīng)牢牢地貼上了奧地利標(biāo)簽了。哈耶克熱情闡述并廣泛發(fā)展了這一理論（哈耶克：1931年、1933年及1939年），他還（通過這一理論）向英國公眾介紹了龐巴維克資本學(xué)說的遠(yuǎn)見卓識，這無疑使這一發(fā)展完善的學(xué)說中留下了哈耶克自己的印記，并使經(jīng)濟(jì)學(xué)界認(rèn)識到該理論是奧地利學(xué)派的重要貢獻(xiàn)。鑒于所有這些發(fā)展，我們顯然必須認(rèn)定：從許多方面講，30年代初期是奧地利學(xué)派對整個經(jīng)濟(jì)學(xué)界影響最大的時期，然而，這種輝煌的業(yè)績卻是短暫的。

事后作些思考不無裨益。這可能會幫助我們理解，同一個30年代初期，為什么和怎樣成為決定奧地利學(xué)派命運(yùn)的幾乎是致命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在短短數(shù)年中，除了作為經(jīng)濟(jì)學(xué)派史上重要但已過去的一頁，獨(dú)樹一幟的奧地利學(xué)派學(xué)說竟從經(jīng)濟(jì)學(xué)界銷聲匿跡了。雖然漢斯·邁耶在維也納大學(xué)擔(dān)任教授直至二次大戰(zhàn)后，但那些曾聚集在密塞斯身邊的杰出青年經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不久便散伙了（出于政治或其他原因），其中好些去了美國大學(xué)。1934年，密塞斯移居日內(nèi)瓦，以后到了紐約。由于哈耶克去了倫敦，維也納再也不是生機(jī)勃勃繼承奧地利學(xué)派傳統(tǒng)的中心。而且，該學(xué)派中的許多學(xué)者確信，奧地利學(xué)派的主要觀點(diǎn)已被經(jīng)濟(jì)學(xué)主流成功地吸收。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢地位的出現(xiàn)，以及歷史學(xué)派和反理論學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的失勢，無疑使奧地利學(xué)者相信他們已取得了最后勝利，因此沒有必要再發(fā)展獨(dú)立的奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)理論了。密塞斯在1932年說過的話道出了這層意思。在談到通常把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分為三派，即：奧地利學(xué)派、英美學(xué)派和洛桑（lausanne）學(xué)派時，密塞斯引用莫根施特恩的話強(qiáng)調(diào)說，這些學(xué)派的“不同在于他們表達(dá)相同觀點(diǎn)的方法，他們的分野更多在于使用的術(shù)語和特殊的描述，而不在于學(xué)說的本質(zhì)”（密塞斯，1933年，第214頁）。然而，第二次世界大戰(zhàn)期間和以后，奧地利學(xué)派傳統(tǒng)得到保存并發(fā)展，是值得和需要注意的，而這主要是通過密塞斯本人和哈耶克的工作。

弗里茨·馬克盧普曾幾次（馬克盧普，1981年）列舉二次大戰(zhàn)前奧地利學(xué)派的6個主要觀點(diǎn)。有充分的理由使人同意，這些觀點(diǎn)確實(shí)表達(dá)了1932年時人們所理解的奧地利學(xué)派研究方法。這些觀點(diǎn)是：（1）方法論上的個人主義（請不要與政治上或思想意識上的個人主義混淆，而是指它主張經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋應(yīng)該回到個人行為中去探尋）；（2）方法論上的主觀主義（承認(rèn)只有參考有關(guān)個人的知識、信念、知覺和期望，才能理解他們的行為）；（3）邊際主義（強(qiáng)調(diào)決策者所面臨的數(shù)量的預(yù)期“變化”的重要性）；（4）效用（和邊際效用遞減）對需求和進(jìn)而對市場價格的影響；（5）機(jī)會成本（承認(rèn)影響決策的成本是指，為某一目的而使用生產(chǎn)要素時所放棄的最為重要的選擇機(jī)會，而不是指已被放棄去選擇其他目的之機(jī)會）；（6）消費(fèi)和生產(chǎn)的時間結(jié)構(gòu)（表明時間偏好和生產(chǎn)率的“迂回性”）。

不過，對上述觀點(diǎn)作進(jìn)一步評論似乎是適宜的。（1）大多數(shù)現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都吸收了這6個觀點(diǎn)，只是側(cè)重程度各有不同，因此，（2）這6個觀點(diǎn)證實(shí)了前面引證的莫根施特恩—密塞斯和哈耶克論斷，即“所有”的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派有共同基礎(chǔ)。然而，（3）密塞斯和哈耶克后來的研究卻暗示，這6個觀點(diǎn)并沒有“真正”全面概括奧地利學(xué)派。雖然，在當(dāng)時（20世紀(jì)30年代早期）奧地利派學(xué)者中很少能證明奧地利學(xué)派還有其他觀點(diǎn)，但在該學(xué)派的傳統(tǒng)學(xué)說中事實(shí)上已隱含著這些看法，留待后人著作加以明確闡述。由此來看，（4）一些重要的“差別”使奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有別于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流，特別是因?yàn)楹笳呤窃?0年代之前發(fā)展起來的。說明這些區(qū)別有待密塞斯和哈耶克來闡述，這就使奧地利學(xué)派在經(jīng)濟(jì)學(xué)界仍保留其與眾不同的“風(fēng)貌”。

奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)的后期發(fā)展

漢斯·邁耶1932年撰文批評“功能價格理論”，并提倡使用“遺傳因果”方法。這篇文章早就表明了在怎樣理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面，奧地利學(xué)派與其他學(xué)派之間的差別。在此文中，邁耶批評價格均衡理論沒有解釋導(dǎo)致市場價格的行為“順序”。要理解這一順序，就必須理解構(gòu)成這一順序的行為的最初原因。根據(jù)密塞斯和哈耶克后來撰寫的論著，有理由認(rèn)為邁耶當(dāng)時是一言中的，道出了奧地利學(xué)派思想中重要和與眾不同的含義。但是，在本世紀(jì)20年代，奧地利學(xué)者本身（和研究他們著作的人，如l·羅賓斯）似乎都忽略了這一點(diǎn)。看來，發(fā)生在兩次大戰(zhàn)間隔時期的那次著名論戰(zhàn)，即關(guān)于中央計劃經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)計算可能性的爭論，幫助哈耶克和密塞斯闡發(fā)了這一當(dāng)時被忽略了的含義。仔細(xì)閱讀一下這次論戰(zhàn)的文獻(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)，密塞斯和哈耶克是在回?fù)羲麄兊恼摂场爸髁鳌本馀傻恼擖c(diǎn)時，闡明了奧地利學(xué)派在理解市場時強(qiáng)調(diào)過程、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)（拉維（lavie），1985年）。

密塞斯曾說過，經(jīng)濟(jì)計算需要有價格提供指導(dǎo)；由于中央計劃經(jīng)濟(jì)沒有生產(chǎn)要素市場，所以不可能利用要素價格來指導(dǎo)。奧斯卡·蘭格（oskar lange）和另一些學(xué)者反駁說，價格不一定僅指市場價格；由中央政府公布的被社會主義國家經(jīng)濟(jì)經(jīng)營者作為“參數(shù)”的非市場價格（就和企業(yè)理論中生產(chǎn)者在完全競爭的要素和產(chǎn)品市場上把價格作為參數(shù)一樣），也可以指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)計算。在駁斥這種說法時，哈耶克闡發(fā)了他對競爭性市場過程的解釋，提出競爭性市場過程是利用分散信息的發(fā)現(xiàn)過程（見哈耶克，1949年，第2、4、5、7、8、9章）。在同一時期，密塞斯提出了基本相同的市場過程特征（他沒有像哈耶克那樣強(qiáng)調(diào)知識的作用，而是強(qiáng)調(diào)了在開放的不穩(wěn)定的世界中企業(yè)家的行為（參見密塞斯，1940年和1949年）。根據(jù)密塞斯—哈耶克對市場過程理論的發(fā)展（并且承認(rèn)這些發(fā)展揭示了早期奧地利學(xué)派傳統(tǒng)理論中隱含的思想。見：柯茲納（kirzner），1985年，及賈菲，1976年），我們有理由在馬克盧普提出的奧地利學(xué)派傳統(tǒng)觀點(diǎn)后面再加上下述幾條：（7）市場（和競爭）是學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)過程；（8）個人決策是在不穩(wěn)定環(huán)境中的一種選擇行為（此處認(rèn)定有關(guān)選擇機(jī)會也是決策的一部分）。上述兩個觀點(diǎn)在奧地利學(xué)派的傳統(tǒng)中得到了發(fā)展，并成為由密塞斯和哈耶克的著述而引起的對奧地利學(xué)派傳統(tǒng)學(xué)說再度重視的中心問題。在最近幾十年中，美國學(xué)者再度重視該學(xué)派的傳統(tǒng)學(xué)說。

今日奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)

由于 1930年以后奧地利學(xué)派歷史上這些多變的發(fā)展，奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)討論中存在著一些不同的含義。其中一些含義至少是部分重選的，另一些則至少是部分矛盾的。為了理清楚這些不同的理解，列舉80年代賦予“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一些不同含義，不無裨益。因?yàn)閵W地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的地位，不論是好是壞，完全是由時下這些理解體現(xiàn)的。

（1）對許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”嚴(yán)格地講，只是個歷史名稱。按此理解，奧地利學(xué)派只存在至30年代早期，以后，部分被微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主流所吸收，部分為凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所取代。在很大程度上，今日的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家也持有這種觀點(diǎn)。當(dāng)今的奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家（和其他學(xué)者）完全了解早期奧地利學(xué)派，并引以自豪。晚近在奧地利舉行的幾次紀(jì)念大會和一些論著（?？怂购晚f伯（weber），1973年；萊塞（leser），1986年）都證明了這一點(diǎn)。但他們都把自己看成是整個專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家群體的一份子。曾由門格爾、維塞爾和邁耶擔(dān)任過的教授職位，現(xiàn)由埃里克·施特賴斯勒繼承，他著作等身，學(xué)識淵博，深受奧地利學(xué)派傳統(tǒng)的影響，其論著涉及了奧地利學(xué)派的眾多方面及其代表人物（施特賴斯勒，1969年、1972年、1973年、1986年）。

（2）對有些經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，“奧地利學(xué)派”是個定語，用來表達(dá)再度出現(xiàn)的對龐巴維克資本與利息學(xué)說的興趣。這種復(fù)興特別強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)的時間尺度和生產(chǎn)率的迂回性。曾為此著書立說的學(xué)者有?？怂梗?973年）伯恩霍爾茨（bernholz，1971年、1973年）、費(fèi)伯（faber，1979年〕和奧洛塞爾（orosel，1981年）。這一派觀點(diǎn)認(rèn)為，“奧地利學(xué)派”一詞與一般的門格爾主觀主義傳統(tǒng)不相干（如前述，該傳統(tǒng)對龐巴維克的理論有所保留）。

（3）對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家（和非經(jīng)濟(jì)學(xué)家）來說，“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”與其說是一種獨(dú)特的方法論或特殊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，倒不如說是政治和社會學(xué)說中的自由思想。這類觀察者認(rèn)為，20世紀(jì)80年代奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家意味著崇尚自由市場。馬克盧普（1982年）注意到（并部分贊同）對“奧地利學(xué)派”作如是觀。他認(rèn)為這主要是由于密塞斯論著的影響。密塞斯以鼓吹市場起因說而出名，同時他是無可爭辯的奧地利學(xué)派學(xué)者。因此，他支持不受干預(yù)的市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)硬政策主張，很自然地被認(rèn)為是現(xiàn)代奧地利學(xué)派的核心思想。密塞斯在美國的主要追隨者默里·n·羅思巴德（murray n.rothbard）的論著加強(qiáng)了這一看法，他也竭力主張和鼓吹自由主義。但是，另一些觀察者會對如此定性奧地利學(xué)派提出疑問。雖然如前面提到的那樣，奧地利學(xué)派的早期論著被認(rèn)為是與馬克思學(xué)派思想尖銳對立的，但總的來說該學(xué)派保持一種超政治的姿態(tài)。在該學(xué)派的奠基人中，維塞爾事實(shí)上明確贊同德國歷史學(xué)派提出的干預(yù)主義的結(jié)論（維塞爾，1914年，第490頁）。雖然密塞斯和哈耶克對社會主義經(jīng)濟(jì)中的效率公然提出懷疑，他們也強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)濟(jì)學(xué)的無價值（wertfrei）特點(diǎn)。他們都認(rèn)為，他們在政策方面的自由市場主張與信奉奧地利學(xué)派有聯(lián)系，但并不是該學(xué)派的核心思想。

（4）對于經(jīng)濟(jì)學(xué)界的許多人來說，“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”自1970年前后起，指的是對卡爾·門格爾以及早期奧地利學(xué)派思想，尤其是經(jīng)米塞斯和哈耶克發(fā)展的那些思想再度出現(xiàn)的興趣。這種興趣主要出現(xiàn)在美國，一些美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)表了數(shù)量可觀的論著，主要包括默里·n·羅思巴德（1962年）、伊斯雷爾·何茲納（israel kirzner，1973年）、杰拉爾德·p·奧德里斯科爾（gerald p.o'driscoll，1977年、1985年）、馬里奧·j·里佐（mario j．rizzo，1985年）以及羅杰·w·加里森（roger w．garrison，1978年、1982年、1985年）的著作。這一派的目標(biāo)是突出奧地利學(xué)派關(guān)于市場是一種過程的解釋與主導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡理論的不同之處。其結(jié)果是，“奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞常常被理解為只有部分是準(zhǔn)確的（見懷特（white），1979年，第 9頁），拒不采用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計量技術(shù)。而規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要因均衡為方向而廣泛采用這些技術(shù)。現(xiàn)代奧地利學(xué)派中的這批經(jīng)濟(jì)學(xué)家（有時被稱為新奧地利學(xué)派），確自認(rèn)為早期傳統(tǒng)的繼承者。他們和主流新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣贊賞市場有秩序的結(jié)果，但在理解這種結(jié)果實(shí)際是怎樣取得時，又與新古典主義有分歧。正是由于這批學(xué)者的努力，早期奧地利學(xué)派的許多著作的原文和譯文得到再版，在經(jīng)濟(jì)學(xué)界內(nèi)外吸引了大批讀者。

篇9

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

隨著近年來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的逐漸普及,國內(nèi)各高校都將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是,由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科理論性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中還需要借助于大量的數(shù)學(xué)公式、圖形以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。近年來,已經(jīng)開始了將案例教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索,用以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時所遇到的問題。

一、案例教學(xué)法對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于人們的社會經(jīng)濟(jì)活動,是從人們具體的社會行為和經(jīng)濟(jì)行為中抽象出一定的規(guī)律形成的一門學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展過程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒和引入了數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)等社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究工具和研究方法,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn),但同時也變得枯燥、復(fù)雜、難以理解。這種特點(diǎn)使在本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)對其很難提起興趣,更難以熟練掌握。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是來源于生活的,在教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以利用更加直觀的現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件將枯燥的理論還原為生活。具體來說:

1.案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,就這門課程本身來說,對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生是非常重要而且必要的。就好像蓋樓房,地基打牢了蓋的房子才能堅(jiān)固,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好了才能在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)的課程時更加游刃有余。

通過案例教學(xué)法,將更加具體和豐富的實(shí)踐結(jié)合到枯燥抽象的經(jīng)濟(jì)理論中,使其形象化、通俗化,能夠使學(xué)生加深對理論的理解,易于掌握。例如,“機(jī)會成本”這個概念,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)比較重要,在財務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)等課程中也是一個非常重要的概念。在講解時,如果直接按照教材上的概念去解釋,則拗口且不容易理解。但是如果引入案例進(jìn)行講解則學(xué)生會更易于掌握,如可以讓同學(xué)們計算一下上大學(xué)的成本、選擇觀看演唱會的成本等等。

2.案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其課程本身的特點(diǎn),容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力和迷茫,雖然這些理論來自于實(shí)際,但是學(xué)生往往不清楚學(xué)習(xí)這些理論對現(xiàn)實(shí)生活有何意義,經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用?”之類的問題。在這種情況下若不使用更為有效的教學(xué)方式,那么學(xué)生很快就會失去對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,能夠幫助他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題,可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來,尤其是一些正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,特別能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)他們思考的主動性。例如近期發(fā)生的新一輪工資上漲現(xiàn)象就可以用若干經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論來進(jìn)行解讀,針對這一問題的討論結(jié)果沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“仁者見仁,智者見智”,在這一話題和條件下,學(xué)生參與討論的熱情非常高,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性也得以提升。

3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

對于本科生來說,由于對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于初級階段,在這個階段,除了打好專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)外,經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)這門課的主要目的之一。

本科生的年齡一般在二十歲左右,在這個年齡階段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想和思考問題的方式,但在有些時候,解決和思考問題缺乏一定的成熟性。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)可以使大學(xué)生們在思考問題時更加成熟。通過案例教學(xué),一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件,提高他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)的意識,另一方面也有利于提高他們的綜合分析能力,包括分析問題、解決問題、口頭表達(dá)等等。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生們逐漸生成一種經(jīng)濟(jì)思維,從而在考慮問題時更加成熟和理性,提高他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用形式

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中可以有靈活多樣的形式,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采用合適的形式進(jìn)行教授,具體有以下幾種形式:

1.課堂講授案例分析

課堂講授案例分析主要適用于在講授新課時。學(xué)生在接觸新概念或新的知識點(diǎn)時,思維往往趨于固化,很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。如果用生動的案例來解釋呆板的理論則能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的點(diǎn)化作用,引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論具體化為生活的實(shí)踐,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時的思維限制。例如對于價格歧視這個概念,各級價格歧視都可以選用一些案例來進(jìn)行解釋,學(xué)生們?nèi)绱吮隳芤庾R到原來我們的經(jīng)濟(jì)生活中處處都能找到價格歧視的影子,甚至有的學(xué)生還會思考,如果他們自己是商品的賣方,那么如何才能合理運(yùn)用價格歧視來賺取更多的利潤。

2.課堂討論案例

用于課堂討論的案例可以有兩種具體的形式,一是在每一章的開頭作為本章內(nèi)容的引例,二是在每一章結(jié)束時作為本章內(nèi)容的總結(jié)性綜合案例。

作為引例的案例,教師需要在每章開始時選取相關(guān)案例進(jìn)行闡述,同時提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問題,但不做解答,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。等到本章學(xué)習(xí)結(jié)束,再對開始時提出的問題進(jìn)行回顧,請同學(xué)們利用本章出現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論對該問題進(jìn)行分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。作為在章節(jié)結(jié)束時的總結(jié)性案例,教師需要選取與本章理論相關(guān)度較高的典型性案例,首先請學(xué)生自由發(fā)言,闡述個人觀點(diǎn),最后由教師做總結(jié)分析。例如在需求與供給這一部分,在課程一開始引入去年豬肉價格上漲的案例,請同學(xué)們思考豬肉價格上漲的主要原因是什么,在課程結(jié)束后利用供求定理等相關(guān)理論來解釋。課程結(jié)束時,可以請同學(xué)們討論1990年美國征收的“奢侈品稅”為什么會成為最短命的稅項(xiàng),并利用供給理論和彈性理論共同來進(jìn)行分析。

3.綜合案例討論

綜合案例討論主要是在有相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的大案例討論。案例涉及到的經(jīng)濟(jì)理論比較復(fù)雜,不能夠僅以某一章的內(nèi)容進(jìn)行分析,需要考查到學(xué)生對若干章節(jié)理論的掌握和應(yīng)用程度。在案例的選擇上以討論式案例為主;在發(fā)生的背景方面,以選擇本土化、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主。例如,在學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)理論后,可綜合生產(chǎn)要素理論、總需求理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等內(nèi)容,讓學(xué)生討論“中國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀”,并分析其產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決對策。

4.課程小論文

課程小論文一般在課程結(jié)束時,由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置。小論文的選題一般以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為、社會經(jīng)濟(jì)生活等為對象,請學(xué)生自行擬題對研究對象進(jìn)行深入分析,字?jǐn)?shù)以2000字左右為宜。通過撰寫課程小論文,能夠使學(xué)生更進(jìn)一步深化對

相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識。最主要的是,通過這種方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高他們分析問題、解決問題的能力,同時也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯以及文字表達(dá)能力。教師可在審閱完成后對小論文進(jìn)行綜合點(diǎn)評,指出各自的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的問題

1.案例選擇要注重典型性,并注意與中國本土實(shí)際相結(jié)合

案例選擇是案例教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。分析案例是為了說明理論,因此在案例選擇上要有典型性,案例的內(nèi)容必需能夠說明理論所要傳遞的含義,并且以通俗易懂的方式表述出來,最好能夠體現(xiàn)出一定的趣味性從而更加有效地提升學(xué)生們的興趣。

除此之外,案例的選擇還要注意與中國本土的實(shí)際相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與西方國家的社會經(jīng)濟(jì)狀況有密切的聯(lián)系,所以很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例都誕生在西方國家社會文化背景之下,與我國的歷史文化、社會背景都有一定差異。例如,目前我國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,缺乏既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇上,一方面要對有西方國家背景的案例進(jìn)行科學(xué)的取舍,取其精華,另一方面也要大力收集和整理有中國特色背景的教學(xué)案例,讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)理論和我國的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會實(shí)踐結(jié)合起來分析問題。

2.教學(xué)方式上要注意教師與學(xué)生的互動

案例討論不能是教師唱獨(dú)角戲,要特別注意與學(xué)生的互動,最好的方式是以學(xué)生為主體,教師為輔進(jìn)行交互式教學(xué)。具體形式可以有:(1)學(xué)生回答問題。由教師導(dǎo)出案例,然后根據(jù)案例所反映出的內(nèi)容提出問題,由學(xué)生自由發(fā)言,最后教師對同學(xué)們的發(fā)言做點(diǎn)評。(2)小組討論。由教師導(dǎo)出案例,學(xué)生自由分成若干組,每組5名同學(xué)左右。各小組針對案例進(jìn)行自由討論,并對討論結(jié)果進(jìn)行整理,由一位同學(xué)負(fù)責(zé)闡述該組觀點(diǎn),最后由教師做出點(diǎn)評。(3)建立學(xué)習(xí)小組。該種方式主要在課下進(jìn)行。由一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)組建學(xué)習(xí)小組,每周進(jìn)行一次小組活動。組員就課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集整理相關(guān)案例,在小組活動時進(jìn)行發(fā)言和討論,同時由專人負(fù)責(zé)記錄小組活動內(nèi)容。教師可參與小組活動對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充,也可針對小組活動記錄進(jìn)行點(diǎn)評。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等教學(xué)手段

信息社會互聯(lián)網(wǎng)上資源十分豐富,而且不乏趣味性,科學(xué)性的精彩案例。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓寬學(xué)生的知識面,博采眾長,還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈感,提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,尤其可以選擇一些熱點(diǎn)的、能夠說明一定經(jīng)濟(jì)原理的短片進(jìn)行播放,將比紙面上的案例文字更加生動,更能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有效地鍛煉他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉紅,李定慶,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法初探[J],經(jīng)濟(jì)師,2008(8)

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［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)；勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

雙語教學(xué)是在教學(xué)中結(jié)合母語外的其他語言或者教材進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對國際知識的融合，能更真實(shí)地“還原”原有知識體系；借鑒國外先進(jìn)教育理念和方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與國際交流能力（吳平，2007）。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以勞動者為主要研究對象的學(xué)科，是研究勞動者資源配比如何達(dá)到資源最優(yōu)化的一門學(xué)科。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展都以國外研究為主，因此采用雙語教學(xué)是符合雙語教學(xué)要求的。本文擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境與雙語教學(xué)形式四方面對勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)結(jié)果，是教師結(jié)合課程內(nèi)容所設(shè)立的教學(xué)目的，預(yù)期學(xué)生在授課后知識結(jié)構(gòu)、思維方式等發(fā)生的變化。Bloom（1956）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念；動作技能目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更傾向于認(rèn)知目標(biāo)，但不僅僅讓學(xué)生停留在定義、識別和區(qū)分等具體行為上，而應(yīng)該讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象理解現(xiàn)象背后的原理，尋找、掌握多種現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。比如在完全競爭市場上、非完全競爭市場上、壟斷市場上勞動力價格變動對勞動力供給的影響規(guī)律。［1］

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)（陳琦等，2009）。學(xué)者們將教學(xué)模式歸納為直接教學(xué)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一門現(xiàn)象科學(xué)，是從現(xiàn)象中探索規(guī)律的學(xué)科，問題導(dǎo)向的探索學(xué)習(xí)方式更適合該門課程的教學(xué)模式。探索學(xué)習(xí)指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方法（劉儒德，2005）。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題、歸納規(guī)律的能力，教師在探索性教學(xué)中需要注意以下幾個方面。［2］1．提出問題在課堂之初提出授課內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該問題所輻射的社會現(xiàn)象。在后續(xù)課程都圍繞如何解讀問題、解答問題、提煉答案、上升經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行講授。如在講授勞動力供給章節(jié)，提出“是什么決定一個人是否工作以及工作多少時間”的問題，啟發(fā)性地向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象，比如，啃老族、富二代、家庭主婦、學(xué)生兼職等。問題提出后，留出一定時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的邏輯體系。2．收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的收集不僅可以加深學(xué)生對該問題的認(rèn)識，還能為解決問題提供證據(jù)。教學(xué)中數(shù)據(jù)收集的原則是，以課堂學(xué)生樣本為主，若學(xué)生樣本不符合調(diào)研對象要求，則再選擇課后以小組形式向外收集。需要注意的是，無論何種收集方式，都需要學(xué)生在課堂上將數(shù)據(jù)收集的問卷制作完成，并在課堂上完成預(yù)調(diào)研與問卷調(diào)整。這不僅利于小組間的溝通交流，也利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)。如在“生育決策”內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂上對可能影響家庭生育決策的因素進(jìn)行歸納，列舉出來的影響要素不得少于五個，可通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)獲取，研讀相關(guān)書籍理論提煉，也可通過身邊切實(shí)案例有感而得。每組形成相應(yīng)的調(diào)查問卷后，先要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)調(diào)研，調(diào)整問題的提問方式、提問次序等。問卷調(diào)整結(jié)束后，要求學(xué)生組間調(diào)查。由于課堂調(diào)研學(xué)生多是未婚未育，所調(diào)研出來的數(shù)據(jù)是預(yù)期行為數(shù)據(jù)，需要補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)行為決策數(shù)據(jù)，故要求學(xué)生課后對自己所屬家庭的已婚人士進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成最終的所需數(shù)據(jù)。3．形成解釋引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)證研究方法或案例方法，利用收集的數(shù)據(jù)，對問題進(jìn)行合理解釋。以課堂演講的方式，每組陳述自己的問題解釋，陳述內(nèi)容包括問題與現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)收集的情況，論證科學(xué)性與有效性說明等。要求學(xué)生以PPT展示的形式對小組形成的結(jié)論進(jìn)行解釋，尤其需要鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理的能力。小組陳述結(jié)束后，鼓勵其他組同學(xué)進(jìn)行提問，可以是反駁，可以是某一疑點(diǎn)的追問，也可就某一問題深入探討。在提問和回答的時候，要求陳述小組作答的同學(xué)不一樣，以此保證每位同學(xué)的實(shí)際參與。在一問一答間，很多相關(guān)理論知識以及實(shí)際的解決問題能力得以體現(xiàn)。4．評價總結(jié)教師對小組陳述進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評包括以下兩個內(nèi)容。一是針對小組陳述內(nèi)容點(diǎn)評，小組在此次問題探討中值得肯定的地方、需要下次改進(jìn)之處。對小組在過程中所遇到的困難和困擾要及時解答。比如學(xué)生較多疑慮的是，理論上應(yīng)該是有影響的要素，為何通過實(shí)證數(shù)據(jù)無法得到論證。此時教師需點(diǎn)明，實(shí)證結(jié)果與數(shù)據(jù)收集的數(shù)量與質(zhì)量有關(guān)，數(shù)量太小，或者收集數(shù)據(jù)之間的離差太小都可能造成結(jié)論的不顯著。二是針對小組之間結(jié)論進(jìn)行比較點(diǎn)評，授課老師對組間的共性與差異性歸納總結(jié)，以某一邏輯對所有匯報組的結(jié)論進(jìn)行整合，完成學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評。5．表達(dá)結(jié)果教師在表達(dá)結(jié)果時要注意兩點(diǎn)，一是將整合后的學(xué)生結(jié)論引入課本理論知識，通過問題探索過程，讓學(xué)生掌握課本知識。二是將知識進(jìn)行延伸，拓展知識運(yùn)用領(lǐng)域。教師向?qū)W生陳述知識的科研前沿進(jìn)展，尤其需要注意知識約束條件放松后的突破運(yùn)用。此外，可推薦相應(yīng)的書籍給學(xué)生課外拓展閱讀，以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的巨著為推薦重點(diǎn)。［3］勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)問題導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)置，以高度指導(dǎo)探索為主。一方面，授課對象多為高年級的本科生，已儲備宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，具備一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象思考能力。另一方面，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征也適合高度指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主的問題探索，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的思考能力，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。

三、教學(xué)環(huán)境

越來越多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，合宜教學(xué)環(huán)境的設(shè)置有利于通過情景效應(yīng)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括課堂空間、教學(xué)組織與教學(xué)媒體。1．課堂空間設(shè)置一般按照兩種原則來劃分：一種是領(lǐng)域原則，即學(xué)生按照自己喜好選擇教室位置，教師在講臺上講授。這種空間劃分適合直接教學(xué)內(nèi)容的布局，保障學(xué)生在心理安全的環(huán)境下，吸納教師的授課知識。另一種是功能安排空間，即以某種分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行群體劃分，通過調(diào)整學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的溝通交流布置，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)置。在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)問題探索教學(xué)安排中，通常選擇功能安排空間方法。以小組形式形成小組空間，利于小組之間進(jìn)行問題探討和數(shù)據(jù)收集。組與組之間分割一定空間，形成較為獨(dú)立的思考環(huán)境。教師在小組之間走動，掌握每組的研究進(jìn)展，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)調(diào)整。［4］2．教學(xué)組織教學(xué)組織是對學(xué)生進(jìn)行分類實(shí)施教學(xué)計劃的設(shè)置，一般有全班教學(xué)、分組教學(xué)與個別化教學(xué)三類。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要以前兩種為主。在普適性知識講授時，以全班教學(xué)為主；在探索性問題設(shè)置時，以小組教學(xué)為主。值得注意的是，為避免分組造成的思維定式以及邏輯定式，需要強(qiáng)調(diào)每次分組要具有差異性，且上臺陳述小組成果的學(xué)生要有差異。3．教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。目前教學(xué)手段多為板書、文字、圖片、音頻等。板書的特點(diǎn)在于推導(dǎo)性強(qiáng)，能較好引導(dǎo)學(xué)生的同位思考，但速度較慢，信息量較單一。電腦多媒體具有信息多元化、信息量大且豐富的特點(diǎn)。如何分配傳統(tǒng)板書與電腦多媒體的教學(xué)比例，這是影響教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)典勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的傳授，適合直接進(jìn)行知識的講解并以板書為主，尤其注重推導(dǎo)過程中的變化。對于應(yīng)用和理解性的內(nèi)容以多媒體教學(xué)為主，以加深、拓寬學(xué)生的思維為主要目標(biāo)。在教學(xué)中，往往是板書與多媒體交叉運(yùn)用，只是以誰為主以誰為輔的分配權(quán)衡。比如，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力需求章節(jié)，勞動力需求彈性的推導(dǎo)需要以板書為主，讓學(xué)生明白何為需求彈性，需求彈性受到什么要素影響。然后用多媒體通過在不同經(jīng)濟(jì)62背景下的產(chǎn)業(yè)需求變化，相同經(jīng)濟(jì)背景下不同產(chǎn)業(yè)的需求變化等，形象化地呈現(xiàn)需求彈性的知識。［5］

四、雙語教學(xué)形式

雙語教學(xué)形式即教師在教學(xué)中對中英教學(xué)的比例安排。國內(nèi)有按照教材和語言選擇分為全外型、混合型、半外型和引導(dǎo)性（曲燕等，2014），也有按照語言程度分為侵入型教學(xué)、保持型教學(xué)與過渡型教學(xué)（張惠玲，2006）。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)建議，教材選用全英文，授課中英結(jié)合。全英文教材不僅能讓學(xué)生了解國外勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，還能通過教材中大量的案例描述了解國外的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程。授課中，在理論知識傳授中建議選用英文講授，在問題討論中使用中文。為了加深學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握與理解，建議在板書以及多媒體運(yùn)用中，使用全英文。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：1．雙語教學(xué)的速度控制雙語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在該門課的授課中要把握雙語授課的節(jié)奏，遵循先慢后快的節(jié)奏。在學(xué)期之初，學(xué)生對全英文教材、專有術(shù)語、專有名詞并不熟悉，同樣對教師的授課方式并不熟悉，建議前期放慢授課節(jié)奏，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對教材的認(rèn)識、對專有詞匯的解讀。中后期，可以提高授課速度，鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀并承擔(dān)部分章節(jié)內(nèi)容的講解。2．考核方式的選擇基于本門課的教學(xué)目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力與經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯解釋力，故以平時考核結(jié)合期末考試的方式進(jìn)行成績評定。期末考試以中文試卷和中文作答為主。平時考核包括小組匯報成果以及對教師指定文獻(xiàn)、書籍閱讀后的評述，期末考試以閉卷形式為主。

參考文獻(xiàn)：

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［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．

［4］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．