導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇身邊的好人好事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從前，我以為只有大人才會(huì)做好事，直到某一天我才發(fā)現(xiàn)，跟我同齡同歲或者比我更小的人也會(huì)做好事。

有一天下課的時(shí)候，我與同學(xué)在操場(chǎng)上追逐打鬧，一不小心，我摔倒了，手和腿被磕破了，看著流出的血我一時(shí)不知所措，袁靜施連忙跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“你怎么樣了，我?guī)闳メt(yī)務(wù)室吧！”她邊說(shuō)邊把我扶起，送我去醫(yī)務(wù)室。給我上了藥，袁靜施安慰我說(shuō)：“堅(jiān)持一下，馬上就好了！”我心想：還是我的同學(xué)好??！不僅幫我上藥進(jìn)行包扎，還安慰我。這是我第一次被同學(xué)幫助呢！雖然我也知道經(jīng)過(guò)處理傷口，沒(méi)事了，但聽(tīng)了她的話，我的心比吃蜜糖還要甜呢1

上完藥后，我的腿和手沒(méi)那么疼了，袁靜施問(wèn)我：“還疼嗎？”我笑著回答說(shuō)：“有你的關(guān)心，就已經(jīng)不疼了！”我們開(kāi)心地笑了。她把我扶進(jìn)了教室，對(duì)我說(shuō)：“下回可要小心一點(diǎn)了！”我說(shuō)：“不會(huì)有下次了！”

從此，我們的友誼更深了！每個(gè)人都可以做好事！幫助更多有困難的人，讓我們的心里都充滿陽(yáng)光！

篇2

班主任老梁出車禍了。

消息傳來(lái)是當(dāng)天的下午，老梁上午沒(méi)來(lái)，下午也沒(méi)出現(xiàn)。

第二天，老梁也沒(méi)露面。

又一個(gè)消息，據(jù)說(shuō)是住院了。傳這信那人被我們好一個(gè)冷嘲熱諷：梁總肯定是在研究什么高雅物理問(wèn)題呢，你這肯定是謠言，謠言。

班長(zhǎng)驗(yàn)證了，出車禍?zhǔn)钦娴?，住院也是真的?/p>

高二六班當(dāng)時(shí)幾乎死了，那天的陽(yáng)光似乎也淡了，射不進(jìn)死寂教室里面來(lái)了。

老梁怎么了？傷到哪了？重不重？

老梁出事了，高二六就像被抽走了脊椎骨，就像丟了魂一樣——老梁就是高二六的魂。

我私下里曾經(jīng)承認(rèn)老梁是我最敬愛(ài)的老師之一，這不僅僅是因?yàn)槔狭航涛锢淼乃教煜聼o(wú)敵，不僅僅因?yàn)樗麕W(xué)校奧賽砍下無(wú)盡金銀銅牌，不僅僅因?yàn)樗翘貎?yōu)級(jí)教師，手下有清華北大學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐無(wú)數(shù)——

只是因?yàn)闆](méi)有了他，這高中就不完整，不習(xí)慣。

操場(chǎng)上梧桐落了，就像當(dāng)年老梁領(lǐng)著我們?cè)诹胰障聯(lián)]汗如雨地軍訓(xùn)時(shí)那樣，就像他當(dāng)時(shí)躲在樹(shù)蔭下沖我們偷笑的時(shí)候那樣，就像他抖完落在他紅色沖鋒衣帽子里的葉子過(guò)來(lái)給累到站不起來(lái)的我們講笑話的時(shí)候那樣。

這個(gè)人啊，他現(xiàn)在好么？傷到哪里了？重不重？

熟悉的物理卻成了無(wú)言的自習(xí)，黑板拉開(kāi)了半扇，卻格外干凈；講桌上粉筆散亂，卻根根無(wú)缺；教室安靜，卻少了某人那不算鏗鏘的抑揚(yáng)頓挫，少了某人幸甚至哉時(shí)的手舞足蹈，少了某人心滿意足咂巴嘴的嘖嘖，少了……

物理課卻少了老梁。

老梁！

老梁，你可不能出事啊，沒(méi)了你，誰(shuí)來(lái)漫山遍野地抓我們這些小猢猻啊？沒(méi)了你那些讓人熱血沸騰的演講，誰(shuí)給我們高二六定下奮力拼搏的目標(biāo)??？沒(méi)有了你這匹埃塞俄比亞紅狼，我們這些埃塞俄比亞紅小羊該怎么辦??？

傷哪了？重不重？我們年輕啊，這罪為什么不能讓我們來(lái)遭呢？

班主任是1970的人，5月6日生日，班里沒(méi)人不記得，但只比我的爸媽小一歲，卻看上去蒼老得像大了一旬。笑稱自己有一米八五的他不高，自稱自己練過(guò)功夫的他不壯，但就是這個(gè)不高不壯的人，他用肩頭把我們高高頂起，讓我們放飛我們的夢(mèng)。

老梁對(duì)我們是掏了心窩子的。無(wú)論需不需要他看自習(xí)，他總會(huì)出現(xiàn)在后窗；無(wú)論刮風(fēng)下雨，早上他一定會(huì)在教室——早上6點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，每天16個(gè)小時(shí)，不離不棄。這意味著他幾乎沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)私人的空間，甚至聽(tīng)說(shuō)，他晚上回去還要備課，直到凌晨。

這值么？流水的學(xué)生，鐵打的老師，但鐵打的老師又能打幾顆柳釘？鐵打的身子又怎么經(jīng)得住熬得住這幾十年如一日？老梁沒(méi)說(shuō)值不值，他只是就這么做著，幾十年如一日。

老梁是真正教書(shū)教出了“道”的人，研究物理也通達(dá)人生，不拾人牙慧，也往往一語(yǔ)成讖，他讓我們做個(gè)研究者，這樣就可以成科學(xué)家了，他有一個(gè)女兒，比我們小得多：他怎么教我們，就怎么教他的女兒。有一次班會(huì)，他說(shuō)了一句，“其實(shí)，老師愛(ài)你們?！比缓笥种貜?fù)了一遍，聲音小很多，然后又像打了雞血一樣慷慨激昂鏗鏘有力：“我是個(gè)有點(diǎn)自私的人，我只愛(ài)自己的學(xué)生?！蔽覀儺?dāng)時(shí)沒(méi)什么反應(yīng)，好像很冷淡的樣子，弄得他有點(diǎn)窘，然后就換話題了。

只是老梁，其實(shí)我們也愛(ài)你，只是因?yàn)榇蠹夷樒び悬c(diǎn)薄，有點(diǎn)說(shuō)不出口，只是還沒(méi)來(lái)得及……

上周六，感謝上蒼，老梁出院了，沒(méi)回家，先來(lái)學(xué)校了。

穿著一身小迷彩的他很精神，看上去沒(méi)什么事。

然后他饒有興致地跟我們講了一下他出車禍的運(yùn)動(dòng)分析和他本人的受力情況，大家看到他沒(méi)有事，都很高興，感謝上蒼。

于是一切悲情都被沖淡，高二六又活過(guò)來(lái)了，一切又是蓬勃的朝氣，高二六又煥發(fā)出活蹦亂跳的生命力，看我高二六一馬當(dāng)先，牛氣沖天。

篇3

中隊(duì)委員競(jìng)選發(fā)言稿

同學(xué)們，老師們，大家好！

我叫鄧榕，今年十一歲了。曾獲得過(guò)由中國(guó)少年先鋒隊(duì)組織的“微笑在我身邊，歡樂(lè)伴我成長(zhǎng)”作文比賽一等獎(jiǎng)，多次獲得校內(nèi)英語(yǔ)節(jié)書(shū)法比賽一等獎(jiǎng)與二等獎(jiǎng)，器樂(lè)比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)，電子琴以過(guò)十級(jí)。

我最想競(jìng)選的職務(wù)是中隊(duì)宣傳委員。因?yàn)槲液芟矚g參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的一切活動(dòng)，而且我很樂(lè)意幫助他人，文筆也還行。所以我認(rèn)為我有足夠的能力當(dāng)選宣傳委員。如果我這次很榮幸地當(dāng)選了，會(huì)每次都很準(zhǔn)時(shí)地為大家領(lǐng)發(fā)書(shū)刊，并宣傳班里的好人好事，做好每一期的板報(bào)，繼續(xù)以前的圖書(shū)角，還會(huì)位同學(xué)們查找一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法和所學(xué)的一單元需要查的資料。我還會(huì)通過(guò)當(dāng)宣傳委員，來(lái)提高自己的口才，鼓勵(lì)自己要更加刻苦的學(xué)習(xí)，為同學(xué)們作出一個(gè)好榜樣。希望大家給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。如果我沒(méi)有當(dāng)選的話，我也不會(huì)氣餒，因而會(huì)更加努力，因?yàn)槲覜](méi)有當(dāng)選是肯定因?yàn)槲易陨碛胁蛔愕牡胤?，我?huì)改掉不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。請(qǐng)大家投我寶貴一票。謝謝！

2009年4月23日

篇4

一、積累素材

中華民族是一個(gè)泱泱大國(guó)，特產(chǎn)豐富，有著五千年?duì)N爛的歷史文化。歷史的長(zhǎng)河里激起過(guò)多少朵晶瑩浪花，取之不盡，用之不竭的文學(xué)寶庫(kù)里有多少膾炙人口的杰作。學(xué)生應(yīng)隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來(lái)，像背書(shū)似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。另一方面，教師要教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鑒渦美丑善惡，人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀游覽，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)，能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)修養(yǎng)。

二、有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫(xiě)作

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材要求是入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影―――這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫(xiě)與什么作文―――這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得數(shù)量多、質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說(shuō)說(shuō)今天有哪些可以寫(xiě)作作文。他們聽(tīng)了，心悅誠(chéng)服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭(zhēng)相發(fā)言。也有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫(xiě)成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。打破這些框框，學(xué)生紛紛開(kāi)始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫(xiě)發(fā)愁了。

三、師生共評(píng)

篇5

一、轉(zhuǎn)變差生，必須更新觀念，摒棄認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)

當(dāng)代教育家呂型偉先生說(shuō)：“對(duì)于目前被稱為差生的學(xué)生，如果一定要用一個(gè)詞來(lái)概括的話，確切的稱呼應(yīng)是其才能未被開(kāi)發(fā)的人?！钡拇_，在現(xiàn)實(shí)中，什么都差的學(xué)生極少，大多數(shù)僅是某些方面落后。我們平時(shí)所謂的差生，無(wú)非指那些思想行為表現(xiàn)差或考試成績(jī)差的學(xué)生。而多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生并不意味著學(xué)習(xí)能力差，他們存在許多亟待開(kāi)發(fā)的智力潛力和興趣特長(zhǎng)，存在著多種成才的潛在因素，如一些科學(xué)家、文學(xué)家、工藝巨匠在學(xué)校時(shí)也常常是一些功課“亮黃牌”的，思想行為表現(xiàn)差的學(xué)生往往也存在著許多寓良于莠的積極因素，如“自私虛榮”中常伴有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理，“調(diào)皮好鬧”中常孕育著創(chuàng)造力等。這些潛在的積極因素，通過(guò)教師的挖掘，可以最大限度地發(fā)揮出來(lái)。依筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，具體地說(shuō)：

1.對(duì)待雙差生，我們要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口

是從學(xué)習(xí)上下手呢，還是從紀(jì)律上動(dòng)口呢？是采取個(gè)別談話呢，還是家訪再了解情況呢？是讓同學(xué)幫助呢，還是讓老師、家長(zhǎng)共同做思想工作呢？對(duì)于這些，做思想轉(zhuǎn)化工作的，都要做到心中有數(shù)。突破口找對(duì)了，問(wèn)題自然迎刃而解。

2.對(duì)待單差生，尋找閃光點(diǎn)是關(guān)鍵

對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，首先要搞清差的原因：是基礎(chǔ)差呢，還是上課不認(rèn)真聽(tīng)講？是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)呢，還是課后不復(fù)習(xí)呢？如果是基礎(chǔ)差，那么是單科基礎(chǔ)差呢，還是所有的科目基礎(chǔ)差？如果是單科基礎(chǔ)差，是哪一科的就找哪一科的科任老師，與其緊密配合多給這位差生輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使其學(xué)習(xí)這一科之火燃燒起來(lái)。如果各科成績(jī)都差，就先在其學(xué)習(xí)成績(jī)較好的那一科上下功夫，使其學(xué)好這一科，然后再與各科老師協(xié)同，以學(xué)好的那一科為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使其他學(xué)科與之齊頭并進(jìn)。對(duì)待紀(jì)律差的學(xué)生，首先也要搞清差在什么地方：是課堂紀(jì)律差呢，還是上自習(xí)課紀(jì)律差？是上課上自習(xí)愛(ài)說(shuō)閑話呢，還是愛(ài)做小動(dòng)作？如果是課堂紀(jì)律差，就給其講類似于“課堂認(rèn)真聽(tīng)講是獲得知識(shí)的根本保證”的道理；如果是上自習(xí)課紀(jì)律差，就給其講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、扎實(shí)完成作業(yè)是“溫故而知新”的前提等等。總之，轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)及其艱巨的工程，讓我們以慈母之愛(ài)動(dòng)其心；用嚴(yán)父之愛(ài)導(dǎo)其行；拿人師之愛(ài)“點(diǎn)石成金”。

差生并非天生的，差不是差生的本質(zhì)，變差的原因也是多方面的，其中家長(zhǎng)或教師對(duì)進(jìn)步緩慢或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不正確引導(dǎo)，歧視打擊是致使他們雙差的主要原因。因此要想轉(zhuǎn)變差生，教師首先要更新觀念，用發(fā)展的眼光看待他們，沖破“朽木不可雕”的偏見(jiàn)，從各方面去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，丟掉自卑感，抬起頭走路。

二、轉(zhuǎn)變差生，要從他們自身的閃光點(diǎn)入手，設(shè)法提供成功的機(jī)遇，增強(qiáng)其自信心，以長(zhǎng)促短，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力?！鞭D(zhuǎn)變差生就要有意識(shí)創(chuàng)造一些機(jī)遇，讓他們感到“英雄有用武之地”，樹(shù)立“別人能做好，我也能做好”的自信心，從而建立起穩(wěn)固的動(dòng)力系統(tǒng)。

為差生創(chuàng)造成功，要從其愛(ài)好和特長(zhǎng)入手，選取一個(gè)一經(jīng)努力即可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為突破點(diǎn)，幫助指導(dǎo)他們獲得成功，使其享受到成功后的充實(shí)和喜悅，進(jìn)而提出新的內(nèi)容和要求，幾經(jīng)循環(huán)，即可收到良好效果。不要讓他們干目前還干不好的事，不要讓他們達(dá)到目前還無(wú)法達(dá)到的高度。因此，教師必須善于用敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)差生的志趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，精心加以培植，為他們開(kāi)辟發(fā)展特長(zhǎng)的廣闊天地。在此基礎(chǔ)上，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造成功的機(jī)遇，促進(jìn)興趣與動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。有一女生成績(jī)較差，性格孤僻，愛(ài)幻想，喜歡寫(xiě)日記。我注意在組織大家參加的交流和社會(huì)考察活動(dòng)中引導(dǎo)她多寫(xiě)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)大自然的感受性日記，跳出自我哀怨的小圈子。并鼓勵(lì)和指導(dǎo)她參加各種作文大賽，結(jié)果獲了獎(jiǎng)。我又以此為契機(jī)，鼓勵(lì)她堅(jiān)定信心，在其他方面也通過(guò)自己的努力獲得成功。這位同學(xué)不懈追求進(jìn)取，終于帶動(dòng)了其它學(xué)科的進(jìn)步。還有一位同學(xué)擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，我就讓其主辦一期板報(bào)，確定主題、約稿、版面設(shè)計(jì)、美工等工作全由他規(guī)劃籌辦，安排班干部暗中協(xié)助。結(jié)果這期板報(bào)辦的很出色，在全校評(píng)比中獲了獎(jiǎng)。這位同學(xué)由此信心倍增。我還在班里開(kāi)展“今天我值日”活動(dòng)，全班同學(xué)輪流值日，將好人好事記在功勞簿上，每周除評(píng)選出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生等標(biāo)兵外，還要選出進(jìn)步標(biāo)兵，讓后進(jìn)生也有上光榮榜的機(jī)會(huì)。

三、轉(zhuǎn)變差生，要樹(shù)立身邊轉(zhuǎn)化的榜樣，促其奮發(fā)

篇6

閱讀量小，知識(shí)面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節(jié)簡(jiǎn)單，缺少細(xì)致的描寫(xiě)，該說(shuō)明的說(shuō)不清，該描述的不知道怎樣說(shuō)，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)。

事實(shí)上，在每一個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心世界，都蘊(yùn)含著一個(gè)空間，容納著巨大的潛力。跟初中生和高中生相比，小學(xué)生擁有更多的想象力、求知欲、記憶能力和創(chuàng)造空間。但是，缺少適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)和引導(dǎo)往往把孩子們引入狹窄的死胡同。這就要求學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，下面是筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)總結(jié)出的幾點(diǎn)，共同行參考。

一、在教材中積累

小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，其知識(shí)構(gòu)成基本都來(lái)源于教材，因此教材知識(shí)的積累對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)有重要影響。語(yǔ)文課堂中老師教會(huì)學(xué)生字詞的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的表達(dá)，成為小學(xué)生作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而教材內(nèi)容是小學(xué)作文寫(xiě)作的重要參考資料。小學(xué)三到五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，在字詞和寫(xiě)作手法上有了一定的積累沉淀，在課堂教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的字詞和課文中用到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中去。例如描寫(xiě)景色的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“山清水秀”，描寫(xiě)人物的“和藹可親”、“文質(zhì)彬彬”等這些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)運(yùn)用，比喻、擬人等寫(xiě)作手法的運(yùn)用等。在對(duì)作文的批改中，對(duì)學(xué)生在作文中引用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，老師可以用紅筆圈出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。

二、在生活實(shí)踐中積累

新課改中提出要把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)作文寫(xiě)作作為小學(xué)生寫(xiě)作能力的表達(dá)方式，素材大部分都來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)踐，如果小學(xué)生在平時(shí)的生活中不注意觀察周圍的事物，缺乏生活中的實(shí)踐能力，那么作文寫(xiě)作時(shí)難免會(huì)顯得吃力，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行觀察，并通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材[2]。例如老師可以讓學(xué)生觀察身邊的好人好事，回到家?guī)椭改缸鲎约毫λ芗暗氖?，通過(guò)對(duì)這些事的記錄以及看法，在作文中用自己所學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，不僅可以提高他們的觀察能力，還能提高他們的寫(xiě)作能力。另外，老師也可以在課余時(shí)候多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如在公園鋤草，到敬老院做義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知快樂(lè)，積累素材。

三、加強(qiáng)情感的積累

“文章不是無(wú)情物”，此句名言道出了文章情感對(duì)寫(xiě)作的重要性。寫(xiě)作中生活是文章的源泉，情感是文章的靈魂。如果沒(méi)有情感，難以寫(xiě)出感人的文章。比如去過(guò)譚山的很多，只有杜甫寫(xiě)出了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句；觀月的人太多了，只有張九齡能寫(xiě)出“海上生明月，天涯共此時(shí)”的氣勢(shì)；我們每個(gè)人都站立在地球上，因此，只有當(dāng)我們的心被打動(dòng)了，產(chǎn)生了靈感和激情，情感不得不不發(fā)泄的時(shí)候，才能寫(xiě)出感人的文章。

篇7

一、把班級(jí)的管理權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)教育中，師生普遍把當(dāng)班干部看成是一種榮譽(yù)和信任，認(rèn)為班干部在班級(jí)享有“高人一等”的地位。班級(jí)中的學(xué)生往往形成了兩個(gè)階層――作為管理者的班干部階層和作為被管理者的普通學(xué)生階層。為了改變這種狀況，我在班級(jí)進(jìn)行了三種嘗試：一是增加班級(jí)崗位，幾乎每個(gè)學(xué)生有崗可上；二是實(shí)行班干部輪換制，每半個(gè)學(xué)期調(diào)整一次班干部，誰(shuí)想當(dāng)班干部自己申請(qǐng)，若是多人申請(qǐng)同一職位則由同學(xué)選舉產(chǎn)生。三是實(shí)行“一日班主任”制度，每人輪流當(dāng)一天的小班主任，負(fù)責(zé)這一天班級(jí)的日常工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的各種好人好事或出現(xiàn)的問(wèn)題，處理突發(fā)事件，并對(duì)一天中的班級(jí)情況做一個(gè)總結(jié)。這樣，班級(jí)中每個(gè)人既是管理者，又是被管理者，讓每個(gè)同學(xué)都參與班級(jí)的管理，形成“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”，達(dá)到學(xué)生“自己的事情自己做，自己的集體自己管”的局面。把管理的權(quán)力還給學(xué)生后，班級(jí)不再有明顯的兩個(gè)階層，學(xué)生也不再把班干部看成是特權(quán)階層，而把它看成是為班級(jí)服務(wù)的一種崗位。每個(gè)學(xué)生都能“上”能“下”，共同參與班級(jí)管理，這樣，既給學(xué)生提供了各種鍛煉的機(jī)會(huì)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感大有裨益，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和協(xié)作精神。

二、把建設(shè)班級(jí)文化權(quán)還給學(xué)生

教室是知識(shí)的殿堂，思想的熔爐。優(yōu)美、整潔、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶學(xué)生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)教與學(xué)的積極性。其實(shí)，在有限的教室里蘊(yùn)含著無(wú)限的人文教育資源。學(xué)生是班級(jí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，用他們自己的雙手來(lái)創(chuàng)設(shè)具有文化底蘊(yùn)和自己特色的教室環(huán)境。一個(gè)學(xué)生愛(ài)不愛(ài)自己的班級(jí)，對(duì)班級(jí)有沒(méi)有深厚的感情，與其在這個(gè)班級(jí)的付出和獲得的多少有直接關(guān)系。如果他在班級(jí)建設(shè)中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，結(jié)下了深刻的友誼，體驗(yàn)到自己的重要，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，那么他心中就一定裝著班級(jí)、同學(xué)和老師，就一定把班級(jí)的榮譽(yù)看得很重，一定會(huì)努力做一個(gè)讓“班級(jí)有你更好的人”和“班級(jí)離不開(kāi)的人”。教室環(huán)境布置要能感受到濃濃的文化氣息和強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感。如別致的圖書(shū)角為學(xué)生了解課外知識(shí)，拓展知識(shí)面提供了“窗口”；“學(xué)習(xí)園地”“宣傳欄”“佳作欣賞”“我有一雙巧巧手”“群星燦爛”等反映了學(xué)生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光榮榜”“競(jìng)賽欄”等，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏；班級(jí)衛(wèi)生公約、“日常規(guī)范”、安全須知等，有力幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。

三、把班級(jí)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生的自我意識(shí)、自律能力和對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)與追求，與他參與的實(shí)踐活動(dòng)后的反思和他人的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。實(shí)踐證明，學(xué)生就是在從他評(píng)轉(zhuǎn)向自評(píng)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自我管理、自我發(fā)展的。我們對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)的改革，主要做了三點(diǎn)：一是變“一元”為“多元”，不再以分?jǐn)?shù)、名次為單一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)行多元化。以思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新能力等多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是變固定周期制為“即時(shí)和周期相結(jié)合”。不單采用學(xué)期末的“三好學(xué)生生”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等常規(guī)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，還建立起“日評(píng)”“周評(píng)”“階段評(píng)”，對(duì)班級(jí)值日工作或其他崗位及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；特別是我們重視“一事一評(píng)”的形式，對(duì)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、作文、表演或好人好事等，事后立即進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生；三是變“單維”為“立體”，把原來(lái)的班主任單維評(píng)價(jià)，改為自評(píng)、組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等各種相關(guān)因素的全面參與、構(gòu)建起立體多維的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，在把評(píng)價(jià)權(quán)利還給學(xué)生的過(guò)程中，我特別注意方向性的引導(dǎo)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)多看別人的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造友愛(ài)、融洽的集體氛圍。

四、把處理班級(jí)問(wèn)題的權(quán)利適度還給學(xué)生

學(xué)生作為班級(jí)的主體，理應(yīng)享有處理班級(jí)問(wèn)題的權(quán)利。但是，由于受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，我們班主任往往一個(gè)人說(shuō)了算。在班集體建設(shè)中，如果我們能把一些有代表性的典型問(wèn)題交給學(xué)生，使其經(jīng)歷問(wèn)題處理的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行，則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為深刻的意義。因?yàn)閱?wèn)題處理的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生之間的許多問(wèn)題，并不像我們想象的那樣復(fù)雜。學(xué)生與學(xué)生更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。我們的不放手，很多時(shí)候也是對(duì)自己的一種束縛。

篇8

一、把選材的自由還給學(xué)生，開(kāi)放習(xí)作內(nèi)容和立意

有的學(xué)生寫(xiě)命題作文時(shí)絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫(xiě)的日記卻靈氣飛揚(yáng)。學(xué)生擁有很大的寫(xiě)作潛能，但現(xiàn)實(shí)給了他們太多的限制，如泛化的政治論調(diào)，使得豐富的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)不了作文。寫(xiě)母親，沒(méi)有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見(jiàn)慣的所謂“好人好事”來(lái)服務(wù)于預(yù)設(shè)的光明主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！辈鸪`學(xué)生作文的“緊箍”，首先要開(kāi)放作文內(nèi)容和立意，要讓學(xué)生盡可能選擇自己熟悉的環(huán)境、人物作為素材，給孩子選材的自由，要讓學(xué)生用自己的眼睛去看問(wèn)題，去分析，去判斷，要讓孩子始終以真實(shí)的心靈和真實(shí)的自我面對(duì)世界，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感。

二、把嘗試的自由還給學(xué)生，開(kāi)放習(xí)作過(guò)程

生活很精彩，趴在地上打彈珠，蹲在樹(shù)旁看蟲(chóng)卵，舉著大網(wǎng)捕鳴蟬，伏在塘邊撈蝌蚪……大自然很美妙，日出的氣勢(shì)，月行的溫柔，春雨的淅瀝，雷雨的轟響，晨霧的迷蒙，白雪的皎潔……這一切的一切都成為了大自然為兒童們準(zhǔn)備好的習(xí)作大餐。我們要利用口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)出自己看到的，聽(tīng)到的，聞到的，觸到的，想到的。讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，自由說(shuō)，盡情說(shuō)，說(shuō)不過(guò)癮的還可以鼓勵(lì)他們大膽地演，再在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材的寫(xiě)法梳理，鼓勵(lì)孩子嘗試用不同的寫(xiě)法，選擇不同的角度，采用新穎的題目，奇巧的構(gòu)思進(jìn)行段落或整篇文章的練寫(xiě)?！敖處熋}―教師指導(dǎo)―學(xué)生作文―教師批改―教師講評(píng)”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式實(shí)行先導(dǎo)后作，雖然有利于減少學(xué)生作文的難度，但往往束縛了學(xué)生的思路，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)寫(xiě)出的作文缺乏個(gè)性和新意。而開(kāi)放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫(xiě)作活動(dòng)作為教學(xué)的主線。其基本模式是“搜集材料―嘗試作文―分類指導(dǎo)―協(xié)作修改―完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導(dǎo)的條條框框，實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生在不受約束的情況下自主地寫(xiě)、自由地嘗試。然后，教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，通過(guò)投影儀，把一些好的范文展示給學(xué)生，勾畫(huà)出亮點(diǎn)，旁批對(duì)亮點(diǎn)的評(píng)價(jià);把一些學(xué)生在習(xí)作中的不足之處或是遇到的習(xí)作瓶頸之處進(jìn)行投影指導(dǎo)和提示，這樣一來(lái)，對(duì)遇到不同困難的學(xué)生，給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作主體得以確立。

三、把運(yùn)用的自由還給學(xué)生，開(kāi)放習(xí)作空間

作文不是生活的點(diǎn)綴，而是現(xiàn)代生活的一種需要。學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來(lái)提高，要突出實(shí)用性，提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用作文表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。 （1）強(qiáng)化自我運(yùn)用學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐應(yīng)用是從自我開(kāi)始的。比如鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始記日記，一年級(jí)開(kāi)始，就可以從簡(jiǎn)單的一句話日記開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，把等級(jí)制改成評(píng)星制，并提出具體要求：一句話得一星，一句話以上得兩星，兩句話以上而內(nèi)容又比較有意思的得三星，再加上字跡工整的得四星，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣。中年級(jí)就可以嘗試在日常生活中寫(xiě)自我介紹、請(qǐng)假條、留言條、借條等。到了高年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，記錄他們自己的成長(zhǎng)歷程，讓他們?cè)谧晕疫\(yùn)用中感受語(yǔ)文給他們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。（2）普及學(xué)校運(yùn)用班級(jí)和校園是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐運(yùn)用的最主要場(chǎng)所，也是從自我運(yùn)用走向社會(huì)運(yùn)用的橋梁。渠道應(yīng)是相當(dāng)廣泛的，比如復(fù)述或轉(zhuǎn)述通知，向師生介紹自己的家庭情況、采訪同學(xué)、經(jīng)驗(yàn)介紹、競(jìng)選活動(dòng)或參加演講，撰寫(xiě)廣播稿、參加小記者、給教師寫(xiě)信等。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)、提供條件，明確要求。

四、把參與的自由還給學(xué)生，開(kāi)放習(xí)作評(píng)改

養(yǎng)成了自己修改作文能力這是終身受用的。在生活和工作中，誰(shuí)都經(jīng)常有作文的需要。作文難的“一次成功”，往往要改幾次才算數(shù)。然而，作文如能自己改，不用請(qǐng)教別人，就能處于主動(dòng)地位，豈不是好？

為了讓學(xué)生能有效參與作文評(píng)改，首先，教師要教會(huì)學(xué)生修改方法：朗讀新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。兒童只有讀出聲，自己聽(tīng)得到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。因此，學(xué)生寫(xiě)完作文后，一定要朗讀幾遍，這樣自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予改正。其次，教師要講究批改方法。傳統(tǒng)批改方法的缺陷是“少、慢”，批改好的作文還到學(xué)生手上，離作文的寫(xiě)作時(shí)間已超過(guò)一周，學(xué)生對(duì)該次作文的興奮早已受抑制，他們關(guān)心的多數(shù)是分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，很少對(duì)老師煞費(fèi)苦心的評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生興趣。因此，我們教師必須改換思路，一是應(yīng)“效率就是生命”這一時(shí)代要求，收上作文后，全篇瀏覽一遍，圈出錯(cuò)別字及語(yǔ)句不通的。以總體印象打出綜合分，然后，把作文分為好、中、差三部分，第二天講評(píng)，使有關(guān)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使他們能及時(shí)，有效率的對(duì)自己的作文水平做出評(píng)價(jià)、調(diào)整。老師針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，安排一定的修改時(shí)間，學(xué)生自己修改自己的習(xí)作，最后老師檢查修改情況，對(duì)修改得好的作文，給予表?yè)P(yáng)。讓評(píng)改成下一次作文新的起點(diǎn)、新的開(kāi)始。最后，教師要交給學(xué)生批改文章的方法：有些同學(xué)在朗讀了自己的文章時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的毛病，然而讀別人的文章，卻可以指出許多不足。因此，在學(xué)生修改自己的文章之后，可以讓他們互相交換，彼此修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改別人的文章呢？教師應(yīng)該根據(jù)年段的特點(diǎn)和要求給出明確的方法指導(dǎo)。比如：畫(huà)一個(gè)金字塔，按照文章不同的分值劃出幾個(gè)評(píng)改內(nèi)容板塊，由高分到低分依次向上排列，而且把這個(gè)金字塔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)在自己的習(xí)作本第一頁(yè)，在評(píng)改時(shí)方便隨時(shí)查看。這樣學(xué)生在改別人的作文時(shí)，才會(huì)竭盡全力、精心推敲，避免出現(xiàn)誤判，多扣分?jǐn)?shù)的情況，同時(shí)又提高了自己的作文能力。

五、把想象的自由還給學(xué)生，開(kāi)放習(xí)作文體。

篇9

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作樂(lè)趣；興趣；寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-078-01

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫(xiě)不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)?！逼鋵?shí)這兩點(diǎn)正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，使學(xué)生下筆有神，樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)作文呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、善于積累素材，勤于積淀文筆

如今小學(xué)生的生活極為單調(diào)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，“家庭---學(xué)校---家庭”，僅保持兩點(diǎn)一線的生活節(jié)奏，寫(xiě)作的源泉豈能不枯竭？第一，在課堂上要教會(huì)學(xué)生如何從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。課余盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素才。第二，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡的各種書(shū)籍。首先解決學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生想讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。給學(xué)生推薦書(shū)籍，不一定要推薦名著，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，觀察學(xué)生喜歡看什么題材的書(shū)籍，學(xué)生中流行看什么書(shū)籍，從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極寫(xiě)作

有許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。他們總認(rèn)為要寫(xiě)有意義的事，要寫(xiě)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無(wú)必要寫(xiě)，沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)。這從一個(gè)方面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對(duì)生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過(guò)后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事?？上В行W(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影――這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫(xiě)成什么作文――這是記得。有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫(xiě)成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。

三、師生巧評(píng)習(xí)作，練有所獲

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。誠(chéng)然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。講評(píng)時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫(xiě)的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)那些地方寫(xiě)得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一段話：“同學(xué)們都很聰明，都能當(dāng)小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！睂W(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過(guò)面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感。寫(xiě)作中存在毛病的學(xué)生通過(guò)師生同評(píng)這一過(guò)程，找到了批漏，就會(huì)仔細(xì)回憶，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫(xiě)好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫(xiě)出佳作。一時(shí)還沒(méi)有被選做范文的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

四、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作帶來(lái)的成功喜悅

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);素材;積累

在我國(guó)的小學(xué)教育中，學(xué)校基本只注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾門(mén)主要學(xué)科的培養(yǎng)，語(yǔ)文作為學(xué)校教學(xué)的主要學(xué)科之一，是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，可以為小學(xué)生以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生字詞的認(rèn)識(shí)和造句，還要教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)，這就需要小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本接觸不到作文寫(xiě)作，而小學(xué)三到五年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)能力有限，寫(xiě)作文往往是讓他們頭疼的一件事。由于生活實(shí)踐和知識(shí)水平的限制，使他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候不知該寫(xiě)什么，常常寫(xiě)出記流水賬形式的作文，因此，老師在作文教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何積累作文素材。

一、小學(xué)生如何積累作文素材

（一）在教材中積累。小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，其知識(shí)構(gòu)成基本都來(lái)源于教材，因此教材知識(shí)的積累對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)有重要影響。語(yǔ)文課堂中老師教會(huì)學(xué)生字詞的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力的表達(dá)，成為小學(xué)生作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而教材內(nèi)容是小學(xué)作文寫(xiě)作的重要參考資料。小學(xué)三到五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，在字詞和寫(xiě)作手法上有了一定的積累沉淀，在課堂教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的字詞和課文中用到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中去。例如描寫(xiě)景色的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“山清水秀”，描寫(xiě)人物的“和藹可親”、“文質(zhì)彬彬”等這些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)運(yùn)用，比喻、擬人等寫(xiě)作手法的運(yùn)用等。在對(duì)作文的批改中，對(duì)學(xué)生在作文中引用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，老師可以用紅筆圈出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心[1]。

（二）在生活實(shí)踐中積累。新課改中提出要把教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)作文寫(xiě)作作為小學(xué)生寫(xiě)作能力的表達(dá)方式，素材大部分都來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)踐，如果小學(xué)生在平時(shí)的生活中不注意觀察周圍的事物，缺乏生活中的實(shí)踐能力，那么作文寫(xiě)作時(shí)難免會(huì)顯得吃力，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行觀察，并通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄下來(lái)，積累寫(xiě)作素材[2]。例如老師可以讓學(xué)生觀察身邊的好人好事，回到家?guī)椭改缸鲎约毫λ芗暗氖拢ㄟ^(guò)對(duì)這些事的記錄以及看法，在作文中用自己所學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，不僅可以提高他們的觀察能力，還能提高他們的寫(xiě)作能力。另外，老師也可以在課余時(shí)候多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如在公園鋤草，到敬老院做義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知快樂(lè)，積累素材。

（三）課外讀本的知識(shí)積累。所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，意思就是書(shū)讀得多了在寫(xiě)作中才能運(yùn)用自如，可以輕松寫(xiě)出文章。因此，課外讀本的知識(shí)積累也是小學(xué)生寫(xiě)作素材積累的重要途徑。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，基本能理解小學(xué)課外讀本的內(nèi)容。但由于課外讀本種類繁多，涉及的知識(shí)面廣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能盲目閱讀，而要選擇適合自己的書(shū)籍，這樣不僅能拓展知識(shí)面，學(xué)到課本和生活中所學(xué)不到的知識(shí)，還能積累知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力推薦一些適合小學(xué)生看的課外書(shū)籍，讓學(xué)生理解其中的內(nèi)容并學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法，然后在課堂中談?wù)勛约旱目捶?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的同時(shí)為學(xué)生作文寫(xiě)作積累了素材。另外，學(xué)校可以為學(xué)生訂《課堂內(nèi)外》等小學(xué)生課外讀本，放在教室里面供學(xué)生隨時(shí)翻看閱讀，在閱讀中積累寫(xiě)作素材。

二、作文素材的積累對(duì)小學(xué)作文寫(xiě)作的重要性

（一）提高寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生就算有再好的寫(xiě)作能力，沒(méi)有素材的積累，寫(xiě)出來(lái)的作文都會(huì)顯得空洞乏味。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，素材是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能寫(xiě)出生動(dòng)形象的作文。小學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中注重對(duì)素材的積累，能在寫(xiě)作時(shí)豐富作文內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力。例如學(xué)生在公交車上看到有人給老人讓座，然后把這件事在作文中表述出來(lái)，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)這件事的看法，與記流水賬的作文內(nèi)容相比，會(huì)顯得更加生動(dòng)、精彩。

（二）增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。小學(xué)生寫(xiě)作素材的積累可以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，積累文化，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。小學(xué)生在教材中積累素材可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)，在生活實(shí)踐中積累素材可以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課外讀本中積累素材可以拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，在素材的積累中，小學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和老師的正確引導(dǎo)，能形成正確的價(jià)值觀和世界觀[3]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的主要學(xué)科，是小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而在作文寫(xiě)作中，素材的積累至關(guān)重要。因此在小學(xué)作文教學(xué)中，老師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)作文寫(xiě)作素材的積累，讓學(xué)生在教材中、在生活實(shí)踐中積累素材，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)闊視野，拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)積累寫(xiě)作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累[J].華章，2011（16）：236.