導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 考核模式 素質(zhì)教育

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

課程考核模式是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果的主要手段。目前我國許多高校的《澤東思想和中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《毛、鄧、三概論》）的評價模式仍拘泥于傳統(tǒng)的模式之中，以考試分數(shù)作為唯一評價學(xué)生的標(biāo)準，這種考核模式已經(jīng)不適應(yīng)以素質(zhì)教育為目的的新時代思政課教學(xué)要求，為此，我們應(yīng)該積極探索新型考核模式切實貫徹以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求。

1當(dāng)前《毛、鄧、三（概論）》課程考核模式的弊端

1.1考核形式單一化

目前大多數(shù)的高校思政課考核方式基本是閉卷形式，且多半采取的是筆試，主要考察學(xué)生的理論知識，卻忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中充當(dāng)“機器人”把書本上的東西復(fù)制到卷紙上就算完成任務(wù)，如果能復(fù)制得好就能得到一個滿意的分值。這種考核模式的弊端就是考試是硬性記憶而不走心，在考試結(jié)束之后就把知識忘的一干二凈，學(xué)生的分析水平和社會實踐能力完全體現(xiàn)不出來。

1.2考核內(nèi)容陳舊，題型單一

《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容既要堅持有利于教學(xué)的展開，同時更要服務(wù)于宣講黨的基本理論、基本政策，特別是黨的十精神的政治價值導(dǎo)向。由此，《毛、鄧、三（概論）》課程的考試內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。而目前在考試試卷中僅僅常見于單選、多選、簡答、論述等題型，單選多選更多傾向書本中固定的理論知識，在材料和論述中也是基于固定的見解理論，甚至要求批改試卷要嚴格參照標(biāo)準答案，這不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，也不利于學(xué)生對當(dāng)今時下熱點問題的深度思考。

1.3考核構(gòu)成比例不當(dāng)，缺乏實效性

目前《毛、鄧、三（概論）》課程的成績構(gòu)成大多數(shù)是平時成績和期末成績構(gòu)成，且平時成績占30%，末考占70%。平時成績主要是依據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)以及隨堂作業(yè)，而期末成績便是依據(jù)一張卷紙。這種構(gòu)成比例表面看起來似乎合理。但是這種形式是一種重結(jié)果輕過程的考核方式，《毛、鄧、三（概論）》課程目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。目前的構(gòu)成方式卷面分數(shù)比重過高，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣會助長部分學(xué)生考前備戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，考核的比例中沒有社會實踐的部分，缺乏學(xué)生的實際表現(xiàn)，不利于實踐能力的培養(yǎng)。

2改革的建議

2.1考核形式多樣化

《毛、鄧、三（概論）》課程考核可以引進“有限開卷考試”和“半開卷”考試模式?！坝邢揲_卷考試”就是在考試過程中學(xué)生和正常的閉卷考試環(huán)境一樣，唯有不同的就是學(xué)生可以攜帶一本教材（書上可以寫字），這種考試方式避免了學(xué)生死記硬背的閉卷考試的弊端，也避免了完全開卷學(xué)生帶的材料過多而不知道用哪個的尷尬情況。所謂的“半開卷”考試模式就是一種介于閉卷和有限開卷考試之間的考試方式，在考試之前學(xué)生可以自備一張與考試內(nèi)容有關(guān)的紙以便在考試中進行參考。在這張紙上學(xué)生可以寫上他們認為重要的講義、數(shù)據(jù)等，在考試過程中學(xué)生只可以參考自己的帶去的資料，不可以有任何的交流和討論?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生自備的紙同試卷一起收回。

2.2考核內(nèi)容要注重學(xué)生價值取向和考研傾向

《毛、鄧、三（概論）》課程是服從于宣講黨的基本理論、基本政策，堅持正確引導(dǎo)主流思想輿論，但在現(xiàn)階段我國改革開放中各種利益矛盾交織在一起，人們思想和觀念上都出現(xiàn)困惑，因此教師在考核中應(yīng)該吃透教材，運用好教材，注重主流價值觀念的正向引導(dǎo)。此外，在考試內(nèi)容中應(yīng)向考研傾斜，我國碩士研究生入學(xué)思想政治理論考試制度的改革在很大程度上是以當(dāng)時本科階段的學(xué)習(xí)為依據(jù)的?！睹?、鄧、三（概論）》課程與考研政治有很大關(guān)系，所占比重也很大，為了與考研政治相銜接，在命題中應(yīng)多與考研題型吻合，多以與教材有關(guān)的材料題為主，從材料出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，既符合課程標(biāo)準的要求又能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2.3增加社會實踐考核內(nèi)容

篇2

一、中等職業(yè)學(xué)校畜牧教學(xué)的不足之處

1、教師動手能力較差，實訓(xùn)指導(dǎo)能力薄弱。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的實訓(xùn)能力、水平，決定著實訓(xùn)的成效。目前，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，且45歲以下的青年教師占的比例較大，多數(shù)青年教師缺乏實訓(xùn)執(zhí)教經(jīng)驗，實踐動手能力差已成為現(xiàn)實。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊，滿足不了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的需要。

21世紀，我國農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，而作為職業(yè)高中畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的教材卻還是原地踏步，仍沿襲傳統(tǒng)畜牧業(yè)的管理技術(shù)，現(xiàn)代畜牧業(yè)的知識內(nèi)容占比例很少，讓學(xué)生感受不到新技術(shù)發(fā)展的迅猛，更滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

3、辦學(xué)模式封閉，服務(wù)功能單一。

近年來，職業(yè)教育受大氣候影響，招生和就業(yè)問題日顯突出，因此工作重點有向招生、就業(yè)方面傾斜的趨勢。職業(yè)學(xué)校在強化專業(yè)教學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟方面較為薄弱。師資素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)與快速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟不相適應(yīng)，在社會服務(wù)和信息調(diào)查反饋方面欠缺，先進技術(shù)不能及時轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，學(xué)校開門辦學(xué)教學(xué)改革力度不夠。特別是作為傳統(tǒng)的畜牧畜醫(yī)專業(yè)，仍然存在著“課本上養(yǎng)豬，黑板上喂雞”的教學(xué)模式，專業(yè)教師為授課而授課，體現(xiàn)不出為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能。

4、綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力較差。

實訓(xùn)教學(xué)規(guī)?；潭鹊?，尚未形成完善的體系，造成這種情況的主要原因是:實訓(xùn)基地建設(shè)步伐緩慢，校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模小，設(shè)備簡陋，只能開展一些傳統(tǒng)獸醫(yī)的實訓(xùn)，且校外基地的建設(shè)目前有些學(xué)校尚處于起步階段，很難形成具有區(qū)域特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地。這樣學(xué)生得不到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，學(xué)生實踐動手能力較差。

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核辦法單一，只重視知識的考核。

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核辦法一般采用閉卷筆試，考試重點也放在基本概念、基本知識和基本技能的考核上，試題的題型基本是復(fù)習(xí)題的翻版，為了取得好的考試成績，學(xué)生通常被這種考試方式引到題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的路子上去，直接扼殺了學(xué)生對畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

6、教學(xué)方法不靈活，教學(xué)手段相對落后。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，教師習(xí)慣于填鴨式的“滿堂灌”。不善于運用啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)及探究式教學(xué)等生動活潑的教學(xué)方法;由于資金等條件限制，有些學(xué)校先進的教學(xué)設(shè)施短缺。先進的教學(xué)手段不能很好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

因此，在中職畜牧教學(xué)方面，我們必須在教育思想、教材內(nèi)容及教學(xué)方法上進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)實及時展的需要。面對中職畜牧教學(xué)的實際情況，我們應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)，推行素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)校畜牧教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容

所謂素質(zhì)教育，就是根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生為主體，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，注重形成人的健全個性為特征的教育。素質(zhì)教育是一個綜合的概念，學(xué)生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知識、心理及生理上得到一定程度的提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展。

那么，中職學(xué)校畜牧教學(xué)中的素質(zhì)教育指的又是什么呢?具體來說，通過畜牧教學(xué)，讓學(xué)生具備以下素質(zhì)：

1、文化素質(zhì)方面：(1)正確掌握教材理論知識，(2)具有用應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐的能力；(3)具有一定的自學(xué)能力；

2、思想品德方面：(2)有團結(jié)協(xié)作的團隊精神；(3)有刻苦耐勞的毅力和良好的職業(yè)道德；

3、技能素質(zhì)：掌握一些基本操作，為以后更高的發(fā)展打好基礎(chǔ)

三、在中職畜牧教學(xué)中實施素質(zhì)教育的具體措施

（一）提高教師的素質(zhì)

首先，教師本身必須有為人師表、教書育人的責(zé)任感和不斷進取的敬業(yè)精神，面對教學(xué)的困難局面，不應(yīng)悲觀喪氣，而應(yīng)不斷探索行之有效的教育教學(xué)方法來解決它；

其次，要加強自身的學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己先要備一桶水。因此，在繁忙的工作之余，要勤于鉆研，勇于探索，銳意進取，不斷加強自我進修，更新知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

再者，教師必須更新教育觀念。教師的教育思想和觀念是教師的靈魂，一切教育行為無不受其支配和制約。

（二）以學(xué)生為主體進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.以學(xué)生為主體。教師要確認在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識、探索、自學(xué)、發(fā)展的主體，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

教師對思維活動過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

2.以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)中扮演的就是牽馬者。對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知的彼岸。

3．充分調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生的興趣。

興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)想盡辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營造輕松的課堂氣氛，盡量多揚少抑，對學(xué)生一點點的進步也要給予肯定和鼓勵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，那么，就會變被動為主動。

（三）建立融洽的師生關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

融洽的師生關(guān)系有助于大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，感受到熱烈而積極的期待時，他就會有一種受到依賴、鼓舞與激動的內(nèi)心情感體驗而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生親切感和信任感，并愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，去實現(xiàn)教師的期望。這樣才能最大限度的發(fā)展學(xué)生的潛在能力，從而達到教學(xué)的最佳效果。

自信心是重要的心理素質(zhì)之一。因此，教學(xué)過程中，樹立每個學(xué)生的自信心是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生有了自信心，才能具有擺脫和克服阻礙自己進步的一切不利因素的能力和頑強的學(xué)習(xí)毅力以及敢于創(chuàng)新的精神，這就要求教師要小心謹慎地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績以及個性發(fā)展等等。

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課程目標(biāo) 來源 價值取向

一、素質(zhì)教育與課程目標(biāo)的含義

（一）素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育從提出到現(xiàn)在，其含義表述雖有多種，但其包含的內(nèi)容基本相同，即“素質(zhì)教育是依照社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，挖掘和發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，弘揚其主體性和主動精神，促使全體學(xué)生的身心得到全面和諧發(fā)展的教育”。素質(zhì)教育從其本質(zhì)上來說是一種個性化的教育。我國自“廢科舉、興學(xué)堂”以來，一直沿襲著近代劃一化、規(guī)格化的“工廠型學(xué)校”制度，也即應(yīng)試教育制度，這種教育以追求分數(shù)為目標(biāo)，以單一的評價體系為標(biāo)準，不利于人的個性的充分發(fā)展，也不利于把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會的新人。而素質(zhì)教育“所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人……是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活”。是要培養(yǎng)個性化的全面發(fā)展的人。

（二）課程目標(biāo)的含義

課程目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，對教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。課程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則”。正確的課程目標(biāo)有助于“明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則”。

素質(zhì)教育針對應(yīng)試教育的弊端而提出，是對應(yīng)試教育進行的根本性改革。課程目標(biāo)由于受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、社會需求、對知識性質(zhì)和價值的認識不同而體現(xiàn)出不同的價值取向。素質(zhì)教育中的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出人的和諧發(fā)展的價值取向。

二、素質(zhì)教育中課程目標(biāo)的來源

關(guān)于課程目標(biāo)，泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了三個來源，即對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究、學(xué)科專家的建議?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，除上述三個來源外，還應(yīng)對自然整體進行研究。素質(zhì)教育中課程目標(biāo)確定的依據(jù)也應(yīng)當(dāng)從這幾方面進行考慮。

（一）對學(xué)生的研究

學(xué)生是受教育對象，教育中的一切活動都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。學(xué)生作為成長中的人，具有很大的可塑性，在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。因此，雖然教育是要把人類認識和改造世界的經(jīng)驗傳遞給年輕一代，但其有效性取決于是否符合學(xué)生的年齡特征、心理特征及生理特征等。課程作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，首先要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征及生理特征等，然后才能在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。當(dāng)然，研究學(xué)生不僅要研究其現(xiàn)在，還要研究其將來，研究其現(xiàn)在與將來的不同接受能力，以及如何銜接和培養(yǎng)其能力發(fā)展等問題。維果茨基提出兒童發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，認為兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平上經(jīng)過一定的努力便可達到更高一層的發(fā)展，這為課程目標(biāo)的研究和制定提供了心理學(xué)依據(jù)。因此，對學(xué)生進行的研究，尤其是對學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要、學(xué)生的認知發(fā)展、學(xué)生情感的形成、學(xué)生的社會化過程、學(xué)生個性養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)發(fā)生的條件等方面進行研究，有助于確定正確的課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程的職能，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）對學(xué)科的研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)主要通過學(xué)校教育完成。學(xué)生通過與教師之間信息交流，使新舊知識經(jīng)驗進行整合，最終形成和發(fā)展自身的能力與品德。在學(xué)校教育教學(xué)中，知識、技能和社會規(guī)范是各學(xué)科的主要內(nèi)容，學(xué)生通過對各學(xué)科知識、技能和社會規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步形成與發(fā)展相應(yīng)的能力與品德。在課程編制的過程中，課程目標(biāo)的確定需要考慮學(xué)科功能等方面的信息內(nèi)容，學(xué)科的功能主要包括兩個方面：“一是這門學(xué)科本身的特殊功能，二是這門學(xué)科所能起到的一般教育功能?！睂W(xué)科專家對本學(xué)科的知識、技能等內(nèi)容的掌握具有權(quán)威性，因此，確定課程目標(biāo)時需要聽取學(xué)科專家的建議。但事物具有兩面性，每個學(xué)科領(lǐng)域的專家雖然對本學(xué)科的知識技能具有更大的概括性與包容性，但大多情況突出自己從事領(lǐng)域的重要性，致使課程過于專業(yè)化。因而確定課程目標(biāo)時，從學(xué)科角度來說，應(yīng)首先考慮本學(xué)科對于學(xué)生能力與品德形成所需要的最基本、最一般的內(nèi)容。

（三）對社會的研究

一般而言，學(xué)校為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校通過教育教學(xué)等活動將社會文化遺產(chǎn)傳遞給年輕一代，使知識的再生產(chǎn)得以實現(xiàn)。從個體發(fā)展角度而言，個體在出生時，更多地表現(xiàn)出人所具有的自然屬性，但正如馬克思所說，人“無論如何也是天生的社會動物”。個體需要從自然實體轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會并促進社會發(fā)展的社會實體，人的這一社會化過程需要通過教育實現(xiàn)。個體和社會都需要教育，因此，確定課程目標(biāo)時需要對社會進行深入的研究，既要考慮社會需求，又要考慮學(xué)生社會化過程中的需求，使學(xué)生的社會化過程順利進行，成長為適應(yīng)時代需要的人才。

（四）對自然的研究

人不僅與社會密不可分，而且與自然息息相關(guān)。這里所說的自然是把它作為一個整體進行研究。如果說課程目標(biāo)中對社會科學(xué)的研究目的是讓學(xué)生掌握社會科學(xué)知識，實現(xiàn)人的社會化過程，促進社會的發(fā)展，那么對自然科學(xué)研究的目的是幫助學(xué)生掌握自然科學(xué)知識，理解人與自然的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然之間的和諧發(fā)展。隨著社會與科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，人類征服自然的能力日益增強。但由于人類的自我中心主義，在發(fā)展過程中沒有顧及自然生態(tài)的平衡，從而導(dǎo)致社會發(fā)展了，但生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重的破壞。因此，在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮人與自然的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成這樣的觀點：“人是自然界的一員，人的生存和健康需要依靠環(huán)境，人類與其他動物存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是人類造成的，保護環(huán)境是全人類的任務(wù)。”

三、素質(zhì)教育中課程目標(biāo)的價值取向

價值取向體現(xiàn)出不同的人、不同的集團或階級根據(jù)自身利益的需要，對同一事物具有不同的態(tài)度。課程目標(biāo)的價值取向也是如此。在當(dāng)前大力推行的素質(zhì)教育中，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出人自身、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是個性化教育。心理學(xué)研究表明，每個人都有多方面的發(fā)展?jié)摿托枰?，學(xué)生個體之間存在著差異。因此，教育應(yīng)利用這種差異優(yōu)勢，在滿足學(xué)生共同特征的基礎(chǔ)上，實施人人都能接受的、適合自身需要與特點的教育。滿足每一個學(xué)生的不同需求，形成“知識社會所需要的更高的讀寫能力、技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)的能力”。最終實現(xiàn)人自身的和諧統(tǒng)一。

提倡人的個性發(fā)展，并不是否定人與社會、人與自然的統(tǒng)一。相反，只有人的個性得到充分發(fā)展，人才能與社會和自然更為和諧地統(tǒng)一。因為，社會是復(fù)雜的，它具有不同的系統(tǒng)和不同的內(nèi)容，其各方面的發(fā)展需要不同類型、不同層次的人才，具有個性的人正好符合這一要求。同時，人具有差異性，不同人的發(fā)展需要有不同的條件，社會正好能提供這一條件。人與社會相輔相成，在和諧中互相不斷向前發(fā)展。再者，社會是由個體的人組成，只有每一個個體充分、和諧的發(fā)展，才能推動社會和諧發(fā)展。因此，確定課程目標(biāo)時要體現(xiàn)出社會價值取向。

自然環(huán)境是人和社會發(fā)展必不可少的、最根本的基礎(chǔ)，它為人的發(fā)展提供物質(zhì)保障和條件。因此人與自然和諧發(fā)展也是發(fā)展的主要內(nèi)容。良好的自然環(huán)境能使人倍感舒適和愉快，從而能夠讓人自覺地挖掘自己的潛力，發(fā)展自己良好的個性。反過來，只有個性充分發(fā)展的人，才能真正認識到人與自然的關(guān)系，才能為保護自然環(huán)境和創(chuàng)造良好環(huán)境做出努力。因此，課程目標(biāo)的確定應(yīng)考慮自然環(huán)境因素，體現(xiàn)課程目標(biāo)的自然價值取向。

總之，在確定素質(zhì)教育課程目標(biāo)時，應(yīng)以整體的觀點為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)和素質(zhì)教育課程目標(biāo)的價值取向，切實考慮人與自身、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的、和諧的人。

參考文獻：

篇4

的實施主要是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑來實現(xiàn)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施

素質(zhì)教育呢？近年來，筆者圍繞這個課題進行了研究和探索，感到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施

素質(zhì)教育，首先要明確小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求，然后按照其要求，以小學(xué)數(shù)學(xué)

新教學(xué)大綱、新教材為依據(jù)，正確把握好課時教學(xué)目標(biāo)，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育思想。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識，發(fā)

展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的

教育方針……對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開

發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面

性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智

能開發(fā)和滲透思想品德教育四個方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基本技能

與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動性、習(xí)慣和意志力；智能開

發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能

力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及

辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)

展學(xué)生的特長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

 

實施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)而制訂的。它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教

學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體

現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育時，一定要認真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新

大綱的精神實質(zhì)，自覺地以新大綱來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

 

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實際，在經(jīng)過實驗的基礎(chǔ)上編寫而成的。它是實施小學(xué)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認為實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開新教材另搞一套的

認識和做法，是對素質(zhì)教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

扣新教材，理解與運用好新教材：

 

（1）明確新教材的編排體系和知識結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括

教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來的，每一道例題的

編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新

教材知識內(nèi)容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插

圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來的教學(xué)思路、順序

和教學(xué)方法等。

 

實施素質(zhì)教育要正確把握課時教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是課時教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)

別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識傳授作為課時教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育

的基本要求，做到“四落實”，即數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的落實（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能以及數(shù)

學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維

能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點

的落實。

 

“四落實”中數(shù)學(xué)知識目標(biāo)在教材中是顯見的，而其余三項目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。

這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的

能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學(xué)目標(biāo)，課題

本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課

時教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認真鉆研

教材、閱讀分析教材，就不難得出：

 

1.該課時的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能

力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學(xué)生

用數(shù)方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計算三角形

的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出

示三個實驗，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過的平行四邊

形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較

分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說明，要學(xué)生先去進行觀察、

比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排

的第一個實驗，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力（如教材安排

由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲

透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊

形的），等等。

 

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理素養(yǎng)有：①培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣（如教材在用數(shù)方格的方法

計算三角形的面積后緊接著提出的問題，就是制造知識懸念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，

象這樣的發(fā)問教材中出現(xiàn)過多次，教材安排的三個實驗也有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進行考慮

的因素）；②培養(yǎng)學(xué)生仔細、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣（數(shù)方格要認真地數(shù)，不然就會出差錯，剪拼

要認真仿照教材的示意圖進行，求三角形的面積要認真仔細審題、讀題，計算要認真仔細等）；

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力（在數(shù)方格與操作實驗時不可能一次性地成功，要多次反復(fù)的推敲

才能完成，在這過程中就培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①滲透辯證思維的教育（如平行四邊形與三角形的內(nèi)在聯(lián)系等）；

②熱愛祖國和熱愛科學(xué)的教育（教材方框內(nèi)介紹了我國古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中關(guān)于求

土地面積的論述）等。

篇5

論文摘 要：德語是一門比較復(fù)雜的語言，其具有語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并對大學(xué)德語教學(xué)的創(chuàng)新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學(xué)內(nèi)容上提出一些建議。

隨著世界各國在經(jīng)濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領(lǐng)域上的交流與合作也成為了當(dāng)前國家教育發(fā)展的一種新趨勢和發(fā)展方向。國內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對培養(yǎng)符合市場需要，具有國際化能力應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻。適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的國際發(fā)展需求，對大學(xué)德語教學(xué)的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語教學(xué)現(xiàn)狀

德語的教學(xué)方法一直是各高校教學(xué)的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學(xué)習(xí)德語的主要目的。德語教學(xué)的方法主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，進行大量的機械化語言訓(xùn)練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現(xiàn)在的教學(xué)方法偏向于重視語言的規(guī)則和語法，忽視了對語言技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)過程較機械化、死板化，與真實的語言環(huán)境和實際學(xué)習(xí)語言的意義相脫離，不能將所學(xué)到的知識靈活的運用到實際生活當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，這種吸收式的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生的主動求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創(chuàng)新大學(xué)德語教學(xué)的方法是首要解決的問題。

2.德語教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養(yǎng)德語的口頭練習(xí)，對學(xué)生的聽、說打下堅實的語言基礎(chǔ)。正確指導(dǎo)學(xué)生重視德語的聽力訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白德語聽力的學(xué)習(xí)過程中的重要性，利用各種渠道指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對聽德語產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語的學(xué)習(xí)動力，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環(huán)境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)德語這門語言課程的同時，學(xué)生還應(yīng)該了解和熟悉德語國家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，對相應(yīng)的文化有一定的了解。教學(xué)是一項雙向的活動，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑聡膰橹R、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，可以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。課堂教學(xué)時應(yīng)該把學(xué)生看作是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的客主，啟發(fā)并調(diào)動學(xué)生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學(xué)方面采取先提問，在講解的教學(xué)方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學(xué)生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語的使用方法，而且還學(xué)會了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學(xué)生的德語閱讀能力。提出問題后，給學(xué)生提供充分的自我表現(xiàn)機會，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用，主動而更具效果地進行學(xué)習(xí)，進而為課堂教學(xué)帶來勃勃生機，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應(yīng)該做到緊密聯(lián)系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4采取小組式的教學(xué)活動

在素質(zhì)教育的目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學(xué)過程中盡量多組織學(xué)生參加交流活動，讓學(xué)生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學(xué)生組成一組，來共同合作完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學(xué)生在某個領(lǐng)域的知識，互助互補的進行學(xué)習(xí)，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內(nèi)容應(yīng)該是與教材教學(xué)具有相關(guān)性的，學(xué)生有一定自己的觀點或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組式教學(xué)活動才能進行，才能更好的激發(fā)出學(xué)生參與的積極性。因此該教學(xué)活動方法可與課下活動相結(jié)合，課下讓學(xué)生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學(xué)生在德語方面的學(xué)習(xí)效率。 　3. 德語教學(xué)改革建議

在德語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該采取理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，語法學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密結(jié)合、相輔相成，已達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應(yīng)針對實際應(yīng)用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實用性較強的大學(xué)德語教材。教材的內(nèi)容方面應(yīng)該偏向于語法內(nèi)容更具實用性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在語法知識方面學(xué)習(xí)上，而并不是單純的只講理論，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)重于對技能的學(xué)習(xí)，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當(dāng)?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當(dāng)代大學(xué)生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

大學(xué)德語教學(xué)的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對不同的規(guī)則觀點進行分析比較，對教學(xué)的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設(shè)計出符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，重點講解學(xué)習(xí)德語的核心知識，建立起一套完整的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學(xué)生取長補短，加強學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3推廣學(xué)習(xí)的積極性

德語做為一門大學(xué)語言學(xué)科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于德語教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學(xué)栩栩如生， 使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)語言的積極性，從中領(lǐng)悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻

［1］大學(xué)德語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)德語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關(guān)于德語初學(xué)過程中進行德英對比的思考［J］.德國研究，2002，（1）.

[4] 朱諭.試論跨文化培訓(xùn)在德語教學(xué)中的適用性及方法[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲社版)，2008(5).

篇6

然而，“素質(zhì)教育”一路走來，卻總難擺脫“應(yīng)試教育”的影子，特別是我們山區(qū)顯得更為明顯。省教廳規(guī)范辦學(xué)行為深入推進素質(zhì)教育的八條實施意見給我們教育人特別是教育管理者又一次提出了要求，那如何開展小學(xué)素質(zhì)教育，讓我們山里娃也和城市孩子一樣沐浴素質(zhì)教育之陽光呢？

一、關(guān)愛“一人一校”，讓孩子們享受公平教育

情景一：山坳里的陽光

四川省平昌縣白衣鎮(zhèn)黃鶴村是一個偏僻山村，四面環(huán)山。學(xué)校離周邊鄉(xiāng)場鎮(zhèn)步行均在兩小時以上，偏僻的地理環(huán)境促使了那里的老百姓為了改變居住環(huán)境而紛紛外出打工，有的帶走了自己的孩子在外就讀，有的在街上租房供子女讀書，昔日熱鬧的校園現(xiàn)在只剩下了十多個家庭貧困的留守孩子，且年齡和就讀班級參差不齊。

他，吳俊老師，56歲，家住四川省達縣道讓鄉(xiāng)，單邊步行到學(xué)校要一個半小時，自參工以來一直在該村小任教，一干就是三十余年；他，見證了黃鶴村校的興衰，送走了一批又一批的孩子，也送走了來了又走了的教師；他，只身一人獨守一校與孩子為伴，每學(xué)期都從事著兩級以上復(fù)式教學(xué)，盡管一個年級只有一個人;他，佝僂著身子同學(xué)生一道做著簡單的游戲，用自己的微薄之力實施著他心中的“素質(zhì)教育”；他，用自己的行為詮釋了一個教師不放棄任何一個貧困留守學(xué)生的“愛與責(zé)任”的師德之魂。

情景二：山坳里的陽光

“送教下村的老師又來了，我們又可以唱歌了，我們又可以畫畫了”。這里的同學(xué)們歡呼著，圍著每兩周一次送教下村的藝術(shù)教師身邊向老師們報告著自己的戰(zhàn)績。

這僅僅是農(nóng)村地區(qū)的一個“一人一?！钡目s影，是想辦法撤并他還是辦好他是作為管理者應(yīng)該思考的問題，或許，及早撤并既解決了難派教師的問題，又解決了學(xué)校投入加大的問題，但是留在這里的學(xué)生卻有他的特殊性，通過調(diào)查大部分孩子家里面都比較貧困，即使很多父母外出打工卻收入較少，而不能在街上買房和租房供孩子讀書，更不說帶著孩子在外就讀了。同樣，不輕言放棄不僅是吳老師的信條，也是學(xué)校管理者最重要的一條，不具備撤并的條件就只能辦好，根據(jù)學(xué)校實際，學(xué)校實施了藝術(shù)教師每兩周一次送教下村的方案，讓村校和中心校的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)的教育，讓山坳里的孩子一樣享受到素質(zhì)教育的陽光。

二、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范辦學(xué)行為，強力推進素質(zhì)教育

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實施素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意的教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新一代德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實需要，也是深化教育教學(xué)改革、破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育難點、熱點問題的重要途徑。

情景一：家長笑了

“孩子們早上不用起那么早了！”

“我孩子的書包輕了！”

“我孩子作業(yè)少了，他可以早些睡覺了！”

“我孩子不再上早晚自習(xí)了”

“我孩子不用補課了，雙休日可以和我們一道去郊游了！”

??????

情景二：學(xué)生笑了

“老師，今晚又沒作業(yè)了嗎？”一二年級小學(xué)生忙著問老師。

“老師，今晚這作業(yè)又這么少么？”“耶，我又可以看動畫片了”。

“老師，我試卷上錯了幾道題呢，怎么我還是A呢”一學(xué)生不解的問老師，“雖然你錯了，但你是優(yōu)秀的啊”?！耙?，但我以后還是要小心呢”。

“老師，我的科技小發(fā)明又獲獎了！”

??????

情景三：老師笑了

“評價變了，個個都是好孩子呢！”

“我再也不為學(xué)生的分數(shù)皺眉頭哪！”

“學(xué)生全面發(fā)展了，我也全面發(fā)展了！”

“我們的壓力也減輕了！”

??????

情景四：群眾笑了

“孩子們又出來社會實踐哪？不錯！不錯！”

“那文藝節(jié)目演得還不錯，年齡那么小，長大一定有出息！”

“現(xiàn)在的孩子就是有本事，什么都會！還會發(fā)明小玩意呢！”

??????

這就是規(guī)范辦學(xué)行為帶給家長、學(xué)校和社會的喜訊。

作為教育人和學(xué)校的管理者，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，加大全面實施素質(zhì)教育的力度，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生全方位的科學(xué)發(fā)展。

第一、堅持正確的教育觀和學(xué)生觀，切實減負增效，真正做到“三個還給”（將時間和空間還給學(xué)生，將健康和快樂還給學(xué)生，將興趣和愛好還給學(xué)生），著力引導(dǎo)教師提高課堂效率和效益，全力培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，推進規(guī)范辦學(xué)的長效運行。

第二、堅持德育為首，加強法制教育，重視生命教育，深化誠信教育，加強安全教育和網(wǎng)絡(luò)管理。全面夯實學(xué)校體衛(wèi)藝工作，把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)，并積極開展疾病預(yù)防、科學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生安全等青少年健康教育。上好音樂、美術(shù)課，積極開展課外藝術(shù)教育活動。

篇7

關(guān)鍵詞：課程應(yīng)試教育；課程素質(zhì)教育；課程教育目標(biāo)；課程教育評價體系

一、問題的提出

高等教育在世界人才激烈競爭的大背景下，已經(jīng)走出了象牙塔，日趨彰顯出其功能的重要性。2011年世界銀行在《發(fā)揮高等教育的作用：促進東亞技能與科研增長》報告中認為，高等教育在自身發(fā)展的同時所帶來的技能與研究是保障經(jīng)濟增長的兩個推動器〔1〕。信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)前所未有的發(fā)展及普及，促進了個性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境〔2〕的形成，這將給大學(xué)培養(yǎng)人才帶來絕好的機遇，但同時也對現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，新媒體時代的學(xué)習(xí)具備泛在學(xué)習(xí)的特點，同時還具有“碎片化”的特征〔3〕。因而以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱慕課）為方向標(biāo)，各種突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。例如“中國大學(xué)MOOC網(wǎng)”的MOOC+SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）教學(xué)模式（稱為“后MOOC時代”），將線上線下優(yōu)勢有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)可以無處不在，短短一年來形成了易于推廣和實施的以翻轉(zhuǎn)課堂思想為主體的混合學(xué)習(xí)模式。另一方面，傳統(tǒng)教育思想仍然籠罩著大學(xué)校園和課堂。就大學(xué)課程來看，存在學(xué)校教學(xué)規(guī)矩過多，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)評價單一等現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極倦怠，因習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識和興趣。正如胡樂樂所說〔4〕，表面上看慕課發(fā)展十分迅速，但由于沒有正式的學(xué)分認證與學(xué)位授予體系，所以慕課現(xiàn)在的輟學(xué)率很高。說明雖然當(dāng)前的大學(xué)生存在著通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己知識內(nèi)涵的欲望和意識，但如果沒有構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督及評價機制作保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就只能憑一時之興趣，難以持之以恒。令人深思的“錢學(xué)森之問”〔5〕指向最為重要的問題之一，就是沒有構(gòu)建完善的激勵學(xué)習(xí)、開發(fā)與創(chuàng)新于一體的人才培養(yǎng)標(biāo)準及評價體系。孫家明認為〔6〕，課程改革必須分析課程結(jié)構(gòu)體系要素的數(shù)量、質(zhì)性與度量的運行機理，推進課程系統(tǒng)綜合改革，建構(gòu)科學(xué)合理適切的課程體系。我們認為課程改革的關(guān)鍵在于明確并建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體多元的課程評價體系，并切實地運行評價機制為自主學(xué)習(xí)的著力點，從而驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面我們將從課程評價目標(biāo)及體系視角探究課程教育模式，使素質(zhì)教育自然回歸。

二、“課程教學(xué)”結(jié)構(gòu)剖析

按照長期以來的習(xí)慣，課程教學(xué)組織的一般程序是：根據(jù)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案，按照課程教學(xué)大綱、課程表及教材資料制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，然后進行期末考核及評價。顯然，課程教學(xué)的基本流程是在開課之前由學(xué)校與任課教師共同預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)及計劃，然后按教學(xué)計劃有條不紊地執(zhí)行。教學(xué)評價主要關(guān)注教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的量化考評。由于教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，必然使整個教學(xué)活動以課堂教學(xué)為核心；由于存在教學(xué)目標(biāo)的盲目性和課程評價的隨意性，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至逃學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。

三、評價是課程教學(xué)向課程教育轉(zhuǎn)軌的核心

（一）相關(guān)概念簡析

就傳統(tǒng)教學(xué)，即課程教學(xué)而言，相關(guān)核心概念有：課程教學(xué)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)評價、課程教學(xué)評價體系。課程教學(xué)活動重在課堂教學(xué)，教學(xué)活動注重教師講授知識、學(xué)生接受知識，教學(xué)評價注重終結(jié)性評價。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為中心、基于素質(zhì)教育模式的課程教育相關(guān)核心概念有：課程教育、課程教育目標(biāo)、課程教育評價、課程教育評價體系?！罢n程教學(xué)”與“課程教育”，雖然只一字之差，但卻從本質(zhì)上體現(xiàn)了截然不同的兩種教學(xué)模式。我們認為課程教育，就是充分應(yīng)用信息技術(shù)平臺、環(huán)境及手段，將學(xué)科課程教學(xué)活動重構(gòu)為課內(nèi)激勵教學(xué)機制和課外自主學(xué)習(xí)完美融合，以便達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多元課程教育目標(biāo)體系的課程素質(zhì)教育模式。課程教育強調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)注重自我展示、注重個性培養(yǎng)及全面發(fā)展、注重學(xué)習(xí)交流及評價，并通過評價的正確導(dǎo)向和激勵功能，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建能力、提升素質(zhì)和全面發(fā)展的多元化課程教育（即素質(zhì)教育）目標(biāo)。

（二）課程教育的評價及功能

課程教育評價功能通過作用于評價對象，從課程教育評價活動和結(jié)果體現(xiàn)出來。課程教育評價功能取決于課程評價活動的結(jié)構(gòu)及運行機制。因此，課程教育評價在整個課程教育管理中起著十分重要、不可或缺的作用。實踐證明，課程教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育和深化改革具有極其重要的作用。課程教育評價的作用可以歸納為鑒定功能、導(dǎo)向功能及激勵功能等等。在制定課程評價指標(biāo)時，必須將相對評價、過程評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。評價指標(biāo)不可定得過高或過低，過高或過低都不利于激勵性的調(diào)動，最恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)應(yīng)使得大部分被評價者經(jīng)過自身努力都能達到的程度，就是要遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。例如，我國的高考制度，其評價作用是選拔不同層次及特長的學(xué)生就讀相應(yīng)水準及專業(yè)特長的大學(xué)，但由于評價機制單一，并且只重結(jié)果不重過程，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的形成。因為，我們在使用高考評價的鑒定功能的同時，其評價的導(dǎo)向和激勵功能也要不可避免地發(fā)生作用，這種導(dǎo)向及激勵功能必然引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會都把注意力集中在高考成績上，這是應(yīng)試教育滋生并盛行的根本原因。所以在進行課程教育評價時，我們應(yīng)采用過程性評價、終結(jié)性評價及其他評價相結(jié)合的多元評價機制進行全面評價，才能揚長避短地發(fā)揮好評價的各項功能。課程教育評價可以是為了鑒定和考核，也可以是為了推動和改進，也可以是為了選拔和淘汰，還可以是為了教育和發(fā)展，這些都體現(xiàn)了不同的評價價值觀。課程教育評價還有診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督功能等等，在此不再贅述。顯然，課程素質(zhì)教育相關(guān)概念與課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相應(yīng)的概念相比，其外延更加多元和寬泛，內(nèi)涵更加豐富多彩并充滿人性化的本質(zhì)教育特征。

四、課程教育評價體系的構(gòu)建

（一）課程教育的內(nèi)涵

為了研究方便，我們將整個課程教學(xué)活動時間分為課內(nèi)和課外兩個部分：“課內(nèi)”是指教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)時間，主要實施由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)機制；“課外”是指教學(xué)計劃外、學(xué)生自由活動的時間，主要實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)機制。將課內(nèi)與課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)機制有機結(jié)合起來，便構(gòu)成了課程教育的內(nèi)涵。顯然，課程評價的依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)實現(xiàn)得怎樣，又必須通過課程評價體系來測量和評判。因此，課程目標(biāo)與課程評價是相互依存、缺一不可的。現(xiàn)在需要特別關(guān)注和思考的是：我們要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“核心任務(wù)———‘傳授知識’從課內(nèi)遷移到課外”〔7〕，使教學(xué)活動擴展為“課內(nèi)+課外”兩部分。課內(nèi)與課外各司其職、相互聯(lián)動，形成課程教育活動的整體。課內(nèi)與課外將分別實施如下職能：課內(nèi)主要執(zhí)行形成性、相對性等重要評價機制，“把以‘教授知識為主’、教師‘獨白’的課內(nèi)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種教學(xué)機制和策略不斷喚醒、激勵及鞭策學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向著持久的、有序的、更深層次的目標(biāo)邁進；使課內(nèi)成為學(xué)生知識強化、內(nèi)化、重組、自我展示和全面發(fā)展的舞臺”〔8〕。課外執(zhí)行學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)機制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機已經(jīng)成熟。例如：高?？呻S時加盟中國大學(xué)MOOC平臺，高校教師可根據(jù)自己的課程申請注冊MOOC+SPOC空間，從而構(gòu)建所任課程與MOOC相應(yīng)課程同步、異步或獨立的教學(xué)資源及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式；微課資源遍及網(wǎng)絡(luò)，由于全國移動網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全覆蓋，免費wifi隨處可用，使用手機及電腦進行移動學(xué)習(xí)（微課、微信、微博）隨處可行。實施大學(xué)課程教育，其教學(xué)活動是非線性的，構(gòu)成要素具有多元性，但評價機制是其行為驅(qū)動的內(nèi)核。評價機制是量化與非量化、過程性與終結(jié)性、智力與情感、探究與協(xié)作等多個維度構(gòu)成的多元立體評價指標(biāo)體系。顯然，這不是翻轉(zhuǎn)課堂模式的簡單參照和應(yīng)用，而是基于信息技術(shù)教育和建構(gòu)主義、人本主義教學(xué)理論關(guān)照下MOOC后時代的發(fā)展要求，是應(yīng)試教育自然邁向素質(zhì)教育的方向標(biāo)。

（二）課程教學(xué)與課程教育的比較分析

首先，傳統(tǒng)的“課堂”與課程教育的“課內(nèi)”存在本質(zhì)的區(qū)別：前者主要按照課堂教學(xué)“程序”完成“講授接受”知識的教學(xué)目標(biāo)；后者主要通過執(zhí)行各種過程性評價機制，情真意切地不斷喚醒、鞭策和激勵學(xué)生的“課外”學(xué)習(xí)意識；對于學(xué)生，要求主動地參與、展示、交流和評價，要像演員一樣把課堂作為自我表演、自我展現(xiàn)、自我實現(xiàn)人生價值的舞臺。其次，“課內(nèi)”與“課外”分工雖然不同，但彼此緊密地聯(lián)系著：課外要求學(xué)生自主完成課程教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便如期接受“課內(nèi)”檢查和評價；“課內(nèi)”主要以評價為驅(qū)動機制，教師與各學(xué)生之間人人都是評價者、參與者和表演者，心心交融、其樂融融?？梢哉f課程教育活動是“課外耕耘、課內(nèi)收獲”的和諧共生美育境界。第三，課程教育活動是在構(gòu)建了明確的課程教育目標(biāo)、課程教育計劃和多元化的課程教育評價體系條件下開展的。課程教育活動的開展過程，本質(zhì)上就是實現(xiàn)課程素質(zhì)教育目標(biāo)的過程。因此，課程教育目標(biāo)及評價體系的制定都要按照課程素質(zhì)教育的標(biāo)準和要求來制定。第四，課程教學(xué)是傳統(tǒng)的“程序化”課堂教學(xué)，教學(xué)核心是講授知識，知識之間一般呈線性結(jié)構(gòu)關(guān)系；而課程教育主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與課程的深度融合以及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如，微課學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識通常是非線性的和“知識碎片化的”。微課視頻學(xué)習(xí)將是最受歡迎的學(xué)習(xí)方式。課程教育奉行的是課程素質(zhì)教育，以構(gòu)建人的個性發(fā)展和全面發(fā)展為理念。

（三）課程教育活動的組織設(shè)計

構(gòu)建課程教育模式，除了需要預(yù)先設(shè)計好同時作用于課內(nèi)和課外的課程教育目標(biāo)、課程教育計劃和課程教育評價體系外，還需要準備好課程的自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適于學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。課外自主學(xué)習(xí)的行為、習(xí)慣、態(tài)度、動力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠課內(nèi)評價機制喚醒、鞭策和激發(fā)，但課內(nèi)機制只起宏觀的引導(dǎo)和激勵驅(qū)動作用，具體學(xué)習(xí)的方式、方法等由學(xué)習(xí)者自主決定。

五、基于課程教育的教學(xué)改革實驗

（一）構(gòu)建評價體系驅(qū)動課程目標(biāo)的教學(xué)實驗

2013年末，“基于計算思維的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系研究”獲我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）重點教改項目立項。從2014年春季學(xué)期開始，我們對全校計算機公共課程進行改革研究和實驗。其改革主導(dǎo)思想是：以計算思維為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為中心，以強化訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生計算機基本綜合應(yīng)用能力，提升信息素養(yǎng)。經(jīng)教改探索及實踐，定制了適合我?！皯?yīng)用型”人才目標(biāo)培養(yǎng)需求的“2+4”能力目標(biāo)〔9〕。實施“2+4”能力目標(biāo)，學(xué)生不但建構(gòu)了計算機知識及能力，更重要的是學(xué)生掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”的有效學(xué)習(xí)方法。

（二）借校企合作之機，深化教學(xué)改革

教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會與微軟公司聯(lián)合組織的“2015年產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目”，我校獲得立項。我們根據(jù)項目實施要求，在前期所構(gòu)建的課程目標(biāo)及評價體系基礎(chǔ)上，從2015年9月開始對計算機基礎(chǔ)公共課程按照MOOC+SPOC模式教學(xué)，由于充分分享了同濟大學(xué)及哈爾濱工業(yè)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)而豐富的MOOC資源，使得課程教學(xué)活動正沿著課程教育的預(yù)期目標(biāo)邁進。

六、結(jié)語

對于大學(xué)課程，擺在我們面前的有兩種模式選擇：一種是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，另一種是個性化學(xué)習(xí)的課程素質(zhì)教育模式。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式從17世紀夸美紐斯推行的班級授課制開始，早已形成程序化的固化操作教學(xué)定式，雖然教師最容易奉行，但它與社會發(fā)展相背離。課程素質(zhì)教育模式的實施，對廣大教師和學(xué)生來說都是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。因為它是新生的，沒有任何經(jīng)驗的沉淀和積累，需要課程教育活動主體（教師和學(xué)生）勇于挑戰(zhàn)自我，從傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和藩籬中破繭而出。但是，我們沒有別的選擇，因為社會的需求和發(fā)展、中國夢的實現(xiàn)需要大量創(chuàng)新型人才，而能較好地實現(xiàn)這個目標(biāo)的是推行素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育。

參考文獻：

〔1〕商發(fā)明，李震英，李志濤，等.近年來主要國際組織提出的十大教育新理念〔J〕.教育導(dǎo)刊，2014（4）：34-37.

〔2〕賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進與趨向———學(xué)習(xí)者的視角〔J〕.電化教育研究，2013（11）：24-33.

〔3〕王廣帥.新媒體時代學(xué)習(xí)與數(shù)字化資源建設(shè)問題探析〔J〕.教育導(dǎo)刊，2015（8）：57-60.

〔4〕胡樂樂.慕課會顛覆傳統(tǒng)高等教育嗎〔J〕.上海教育，2014（29）：46-49.

〔5〕劉人懷，郭廣生，徐明稚，等.劉人懷院士等：試答“錢學(xué)森之問”.中國高校科技〔DB/OL〕.〔2011-10-17〕.http：//.cn/?module=show&id=333.

〔6〕孫家明.論大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系：質(zhì)量標(biāo)準和功能整合〔J〕.教育導(dǎo)刊，2015（2）：46-49.

〔7〕余廷忠，管嫄，彭佩.網(wǎng)絡(luò)支持下的偏遠地區(qū)大學(xué)教學(xué)改革平臺構(gòu)建———以畢節(jié)學(xué)院為例〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：99-101.

〔8〕余廷忠，聶祥榮，曾凡培.21世紀大學(xué)教學(xué)的思考：拓展課堂教學(xué)模式的選擇———以畢節(jié)學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例〔J〕.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2013（8）：110-115.

篇8

關(guān)鍵詞:專業(yè)人才;教育;知識;能力;素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高等工程教育改革的推進、素質(zhì)教育的深化和土木工程專業(yè)口徑的拓寬,近年來,社會進步和生產(chǎn)現(xiàn)場對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,用以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),面向就業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育人才培養(yǎng)模式已成為共識。高等教育的改革與發(fā)展已呈現(xiàn)出新的局面,在追求專業(yè)能力的同時更注重人的綜合素質(zhì),復(fù)合型人才越來越受到歡迎。隨著國家加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以來,土木工程專業(yè)的就業(yè)形勢近年持續(xù)走高。找到一份工作,對大多數(shù)畢業(yè)生來講并非是難事。但是如何實現(xiàn)綜合能力與綜合素質(zhì)全面提高,達到用人單位的基本要求,從目前的畢業(yè)生到現(xiàn)場工作實踐看,嚴重存在著善于吃苦精神、善于學(xué)習(xí)意識、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷等諸多問題,已成為諸多土木工程專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯中不可避免的瓶頸。在入學(xué)以來的學(xué)習(xí)及過去對土木工程專業(yè)的了解中,本科土木工程專業(yè)更是一個理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè),深刻體會到綜合素質(zhì)教育在土木工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強綜合能力培養(yǎng)的同時應(yīng)加強綜合素質(zhì)教育尤為必要

土木工程專業(yè)的學(xué)生進入大學(xué)校園后,對本專業(yè)還比較陌生,因此,如何加深學(xué)生對專業(yè)的印象,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣,是課程設(shè)置應(yīng)該考慮的問題。課程的合理設(shè)置,規(guī)范的教學(xué)大綱,合理的教材,理論聯(lián)系實踐以及采用多媒體等是辦好土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)然.我們還應(yīng)該認識到我們需要做的工作還很多,還需要在實踐中逐步完善;我們的教學(xué)應(yīng)該和土木工程專業(yè)的發(fā)展保持同步,和應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。專業(yè)人才的培養(yǎng)結(jié)果是通過社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征進行評價,從社會反饋回來的信息看到,當(dāng)前我們的教育中還存在著如下問題:一是過窄的專業(yè)教育,二是過弱的素質(zhì)教育。過窄的專業(yè)教育導(dǎo)致畢業(yè)生僅具備應(yīng)用一定的專業(yè)知識能力,視野不寬,基礎(chǔ)不牢,缺少創(chuàng)新、合作、管理等綜合能力;過弱的素質(zhì)教育導(dǎo)致具有高專業(yè)能力的人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面,個性發(fā)展不充分,缺少必備的文明、心理、道德等綜合素質(zhì)?？v觀二十一世紀社會需要的工程師是能綜合運用科學(xué)的方法及觀點和技術(shù)手段來分析和解決各種工程問題,具備的條件應(yīng)包括知識、能力、素質(zhì)方面,不僅要具備基本的倫理道德、社會公德、還要具有一些特殊的職業(yè)道德,如強烈的事業(yè)心,高度的責(zé)任感,不斷進取的毅力,團結(jié)協(xié)作的精神,良好的個人修養(yǎng)等。由于現(xiàn)代工程具有科學(xué)性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征,一個土木工程建設(shè)項目從立項批準到設(shè)計、施工、使用過程,是鏈式進行的,鏈中的每個環(huán)節(jié)都有大量的技術(shù)問題、經(jīng)濟問題和社會問題需要工程師妥善解決。實踐表明,現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段,懂經(jīng)濟,會管理,兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。我們土木工程專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才在國家的工程建設(shè)中發(fā)揮著十分突出的重要作用,各種建設(shè)工程質(zhì)量和安全關(guān)系到國家的經(jīng)濟建設(shè),社會的安定團結(jié),人民的生命財產(chǎn),因此,土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項極其嚴肅而重大的工作。面臨現(xiàn)今的土木工程市場,整體從業(yè)人員素質(zhì)不高,遠遠的跟不上土木工程高新技術(shù)的發(fā)展需要,造成土木工程中質(zhì)量通病、安全事故、浪費現(xiàn)象、工程腐敗、豆腐渣工程屢見不鮮,現(xiàn)場人員缺少道德水準、目無法紀、缺少文明行為、禮儀行為、施工人員心理素質(zhì)較差等等,反映出一部分土建專業(yè)人員的能力和素質(zhì)問題,從教育的角度對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中,在加強綜合能力培養(yǎng)的同時應(yīng)加強綜合素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中,貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

二、寓素質(zhì)教育于土木工程專業(yè)人才能力的培養(yǎng)中的途徑與措施

教育的對象是“人”,教育的首要任務(wù)是“育人”,有的學(xué)生入校的分數(shù)差別不大,在校的學(xué)習(xí)成績也不分彼此,專業(yè)性質(zhì)一致,而工作幾年后,差別就很大,原因何在,綜合素質(zhì)和能力不一樣。對于人才,素質(zhì)尤為重要。從國家看,國力的競爭關(guān)鍵是科技競爭,而科技競爭關(guān)鍵是人才競爭,而人才競爭關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競爭。素質(zhì)是為人之本,現(xiàn)在科技的各個領(lǐng)域都在意識到與呼喚著“以人為本”。聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告《教育財富蘊藏其中》提出,教育在培養(yǎng)人才的過程中,必須使他們認知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,工程技術(shù)人員在“做事”時,不但要回答“會不會做”(能否運用科學(xué)理論和技術(shù)手段合理的解決問題),更要回答“該不該做”(是否經(jīng)濟劃算,是否符合政策法規(guī)、社會公德、文化傳統(tǒng)、民族習(xí)俗的要求),也就是說,必須以做人來統(tǒng)帥做事。其實,我們很多教育家很早就強調(diào)過這樣一個觀點,我們首先是人,然后才是各領(lǐng)域的專業(yè)工作者、各行各業(yè)的人才,所以教育的本質(zhì),首先是教會學(xué)生做人。試想,一個人人性都喪失了,業(yè)務(wù)學(xué)得越好,能力練得越強,后果就越壞,這是人類最嚴重的危險。只有將素質(zhì)教育與具體的專業(yè)教育相結(jié)合,才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

篇9

馬慶念

河北華菲裝飾設(shè)計工程有限公司

摘要：如果將一個工程項目領(lǐng)導(dǎo)班子看作是一個小的團隊的話，那么全省所有的建筑行業(yè)項目經(jīng)理之和，就好比是一個大的團隊，而及時、科學(xué)、嚴格的建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不但給這個大團隊帶來了指導(dǎo)思想，還有科學(xué)的管理知識和新技術(shù)、新工藝，讓整個團隊朝著有序、高效、科學(xué)的方向健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 培訓(xùn) 項目經(jīng)理 素質(zhì)

作為一名建筑裝飾企業(yè)的管理者，我也是一名光榮的一級建造師，每天忙碌于具體工作，經(jīng)常感到迫切需要進一步學(xué)習(xí)和充實自己的各項知識。畢竟在這個行業(yè)一個項目所涉及到的內(nèi)容太多了！不但有各個相關(guān)單位的協(xié)調(diào)融通，還有日新月異的新材料、新工藝等待我們?nèi)チ私?、去領(lǐng)會，去應(yīng)用。而隨之產(chǎn)生的新的管理方法及與項目相關(guān)的其他領(lǐng)域知識，也迫切需要你去學(xué)習(xí)、了解和及時更新。

每一次培訓(xùn)，教授們激情洋溢地講解工程案例，都感覺好似身臨其境。結(jié)合平時工作實際，那些一直使自己困惑迷茫的東西一下就豁然開朗了！許多工程管理上遇到的迷惑在這里一 一解開，許多平日工作中零零星星的體會在這里被總結(jié)歸納，升華為理論層面進行深入分析。雖說“實踐出真知”， 但是適時的停下手中的工作，大家在老師的指導(dǎo)下把工作進行總結(jié)和交流，就是對平時積累的信息點進行匯總和編輯，最終在科學(xué)理論上找到正確的指導(dǎo)思想和行動指南。項目經(jīng)理是項目的核心力量，是項目管理成敗的關(guān)鍵，而項目管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，通過培養(yǎng)在藝術(shù)上和科學(xué)上的技能，項目經(jīng)理能增加項目的成功率，確保項目的質(zhì)量。

既然說項目管理是一門藝術(shù)，那么項目經(jīng)理自身的素質(zhì)怎么能與“藝術(shù)”相配呢？ 什么是素質(zhì)？我個人認為它包括兩個方面：一個是心理素質(zhì)，它涵蓋你的與人溝通能力、正面分析問題的心態(tài)和強烈的責(zé)任感；另一個就是專業(yè)知識水平。在不斷的工程管理實踐中，總會面臨這兩方面素質(zhì)的考驗。像那種遇到問題才知道問題、而后才去想辦法解決問題的情況，那是被動的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)在進行及時的繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓被動成為了主動，“不打無準備之仗”即是這個道理。因為我們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了更廣泛的專業(yè)知識，也學(xué)習(xí)了更科學(xué)先進的管理方法。畢竟以我們現(xiàn)有的工作經(jīng)驗去全面了解這個行業(yè)是十分片面和有限的，培訓(xùn)中有許多經(jīng)典工程案例，有國內(nèi)項目、有國際合作項目，先進的管理方法讓我們眼界大開、耳目一新，更多的是自嘆弗如！只有不斷的學(xué)習(xí)和努力，才能擔(dān)當(dāng)重任，才能面對新的挑戰(zhàn)。

美國著名項目管理專家約翰 · 賓認為，項目經(jīng)理應(yīng)該具備6種素質(zhì)：（1）具有本專業(yè)技術(shù)知識；（2）具有工作干勁，主動承擔(dān)責(zé)任；（3）具有成熟而客觀的判斷能力；（4）具有管理能力；（5）誠實可靠與言行一致，答應(yīng)的事就一定辦得到；（6）機警、精力充沛，能夠吃苦耐勞，隨時準備著管理可能發(fā)生的事。那么參照以上6點，我們做到了嗎？我們具備這些素質(zhì)嗎？隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，在新的時期，項目管理者只有不斷的學(xué)習(xí)和提高自己，才能更好的為建設(shè)事業(yè)服務(wù)。如果不參加教育培訓(xùn)，我們可能就不會了解這些，或者只會憑經(jīng)驗判斷事物，不會有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)。根據(jù)我國的項目管理實踐，項目經(jīng)理的素質(zhì)概括為：德、識、能、知、體五個方面，還要有：（1）貴在堅持；（2）有口才；（3）高尚品德和有團隊精神；（4）循序漸進；（5）學(xué)無止境；（6）以身作則；（7）敢于負責(zé)；（8）善于總結(jié)；（9）堅持四個維護。這里我們看到，實際上我國對項目經(jīng)理素質(zhì)的要求與美國管理專家約翰 · 賓所說的6點要求是相對應(yīng)的。

而提高項目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的途徑與措施的第一條就是“善于學(xué)習(xí)，勤于實踐，形成自己的管理思想。”，而我個人認為，加強建造師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是提高項目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的必要途徑和有效手段。一年365天，我們只有一周多的時間從全省各地匯聚到一起參加培訓(xùn)，顯然時間是非常寶貴的！時間寶貴那么得到的知識更寶貴，這就讓所有建造師們非常珍惜學(xué)習(xí)的時光。非常期待每一年都有機會參加這樣的教育培訓(xùn)，因為社會在發(fā)展，知識在更新，如果總是躺在過去的功勞簿上沾沾自喜、經(jīng)驗主義，就會被時代的步伐落下，就會一葉障目不見森林。所以建議每年都要舉辦相關(guān)培訓(xùn)，特別是針對一級建造師，使松散的建造師隊伍有了凝聚力，及時了解國家政策，及時學(xué)習(xí)新的知識和管理方法。

基于以上論述，我個人有以下幾點建議：

（一）希望針對全國的裝飾工程企業(yè)的建造師進行專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

為什么這么說呢？大家都知道，現(xiàn)在在整個建筑主體完工后，后續(xù)的裝飾、安裝等工程所占的投資比重許多都超過了建筑主體投資額，不言而喻，裝飾工程的重要性可見一斑。在一項大型建筑裝飾工程項目的施工過程中，所涉及到的材料、工序、協(xié)調(diào)、安全、環(huán)保等等環(huán)節(jié)是相當(dāng)復(fù)雜和繁瑣的！所以對該項目的管理者----項目經(jīng)理的專業(yè)素質(zhì)和能力要求十分高，不但要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能素質(zhì)，還要有相關(guān)學(xué)科的基本知識、豐富的美學(xué)知識和寬闊的眼界?？墒侵豢科髽I(yè)自身的培養(yǎng)和教育是不夠的，作為一名設(shè)計師出身的建造師，我以20多年的從業(yè)經(jīng)歷現(xiàn)身體會，十分盼望上級主管部門能夠針對我們裝飾行業(yè)進行更系統(tǒng)、更有針對性的教育培訓(xùn)，以提高裝飾行業(yè)項目經(jīng)理的整體水平。

（二）希望組織本行業(yè)建造師在專家的帶領(lǐng)下定期去國內(nèi)甚至國外的大型重點、著名項目現(xiàn)場進行參觀學(xué)習(xí)。

記得今年春節(jié)期間，央視9頻道播過一檔節(jié)目，節(jié)目名字是《貝聿銘的光影傳奇》，當(dāng)時我是偶然調(diào)到該臺，但是一下子就被這個紀錄片吸引住，感覺很有啟發(fā)?？赐曛蟪俗鹁淳褪蔷磁?！甚至對自己所從事的行業(yè)也產(chǎn)生了從沒有過的熱愛。當(dāng)時貝聿銘以91歲高齡主持興建了位于卡塔爾多哈的一個人工島嶼上的伊斯蘭藝術(shù)博物館，貝聿銘稱這個伊斯蘭藝術(shù)博物館將是他最后一個大型文化建筑（建筑外部在2006年已完成）。占地45000㎡，白色石灰石幾何式的疊加成伊斯蘭的風(fēng)格建筑，中央的穹頂連接起不同的空間，內(nèi)部除了展示來自世界各地的各種伊斯蘭藝術(shù)品，還包括圖書館、餐廳等功能空間。為了表現(xiàn)伊斯蘭建筑的本質(zhì)，貝聿銘在中東考察了好幾個月，研讀，到埃及，去突尼斯。怕這個博物館會被周圍環(huán)境所淹沒，他請求卡塔爾的王儲為其建立一個獨立的島。這是貝聿銘最后一個文化項目，耗資三億美元。伊斯蘭博物館，從建筑主體設(shè)計、施工，到室內(nèi)外的裝飾裝修、景觀設(shè)計及施工和夜景照明的布置，都事無巨細均親歷現(xiàn)場主持施工。除了要對伊斯蘭文化的深入了解，還要結(jié)合海邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)、日光照射規(guī)律來考慮整個建筑的整體效果。讓你不由自主的隨著電視鏡頭、跟隨大師的思路去了解這個項目，甚至好像身臨其境參與到了當(dāng)時的建設(shè)情境中！貝聿銘對伊斯蘭建筑處理拱頂?shù)姆绞健ψ匀还庹蘸蛶缀蔚纳羁汤斫?、對工程團隊嚴格的要求和對設(shè)計的無條件忠實……他以良好的心態(tài)和素質(zhì)處理項目管理中的問題，考慮問題非常全面、善于溝通、對項目進展了如指掌、重視團隊的重要。沒有團隊，不能走這么遠；沒有團隊，更不可能順利圓滿地完成工程。 我為什么要舉例說到這個項目呢？因為從這個項目中我們所要學(xué)習(xí)的東西太多了！哪怕我們只是窺其一隅，也會受益良多！跟隨大師就是吸收豐富的營養(yǎng)、學(xué)習(xí)寶貴的精華。如果有機會去看看這個伊斯蘭博物館該有多幸福！

篇10

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)

心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)，又稱現(xiàn)場急救，是心肺復(fù)蘇術(shù)的初始急救技術(shù)，是指由專業(yè)或非專業(yè)人員對呼吸心跳停止的急危重病人進行現(xiàn)場徒手搶救的技術(shù)，集知識與技能于一體，實踐性很強，既要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更要掌握實踐操作技能。筆者在心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，取得了比較好的教學(xué)成效。

一、教學(xué)對象

我校2010級護理中專二年級學(xué)生60名，年齡16～17周歲，均為女生，已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)效果，采用小班教學(xué)，將學(xué)生編成2個教學(xué)班，每班30名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法一樣。

二、教學(xué)方法

（一）課前準備。

1．組建團隊。筆者采用抽簽法將學(xué)生進行分組。具體方法是發(fā)給學(xué)生每人一支小木棒，在木棒上寫上自己的姓名和座位號，然后裝進預(yù)先準備的袋子里面，混合均勻后，用抽簽方式?jīng)Q定分組。由教師抽出第一支小木棒，被抽中的學(xué)生作為第一組的第一位成員，再由該學(xué)生抽出第二支小木棒作為本組的第二位成員，以此類推，每一次均由被抽中的學(xué)生來抽出小木棒，用這種方法來抽出自己的組員，每6人一組，分成5小組，每小組各選一位組長。

2．學(xué)生學(xué)案設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生學(xué)案，學(xué)案主要內(nèi)容包括臨床案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)及思考題、學(xué)生自主練習(xí)指引、知識拓展五部分。臨床案例主要圍繞教學(xué)內(nèi)容及臨床實際創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景，根據(jù)崗位需求和教學(xué)目標(biāo)提出5項工作任務(wù)，分別是：任務(wù)1――判斷意識、呼救；任務(wù)2――開放氣道和判斷呼吸；任務(wù)3――人工呼吸；任務(wù)4――胸外心臟按壓；任務(wù)5――判斷搶救效果。思考題主要根據(jù)此病例信息提出最可能出現(xiàn)的情況，且涵蓋每項工作任務(wù)相關(guān)理論的知識要點。

3．學(xué)生自主查閱資料。每位學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出的問題去查閱資料，查閱資料的方法可按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查閱書籍、通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料或觀看視頻等。兩天后，組長召集組員集中討論，每個學(xué)生報告自己準備的內(nèi)容，組員之間進行交流分享意見，然后制定出完成任務(wù)的計劃和方法。討論過程中當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]辦法解決的問題時，教師進行必要的引導(dǎo)，與學(xué)生進行互助式課程學(xué)習(xí)。

4．臨床見習(xí)。按照授課計劃，在第三學(xué)期開學(xué)初，安排學(xué)生帶著思考題到本校的附屬醫(yī)院進行為期一周的外科臨床見習(xí)(包括心肺復(fù)蘇)。

5．學(xué)生自主訓(xùn)練。授課前半周，學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在夜自修期間開放實驗室，學(xué)生以小組為單位，在組長帶領(lǐng)下進行安置復(fù)蘇、開放氣道、口對口人工呼吸、胸外心臟按壓等訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)。

1．角色扮演法引入案例。課前布置學(xué)生根據(jù)案例分擔(dān)角色，上課時將案例以小品的形式展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)興趣。

2．對知識點進行分類排序。筆者在課前將心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟分解為八個步驟，然后將每個步驟分別寫在8張小紙條上，以同樣的方法將5項工作任務(wù)的知識點分解后制作小紙條。在引入案例后，將打亂的小紙條和2張A4紙發(fā)給每個小組，學(xué)生以小組為單位進行討論，然后把心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的操作步驟排列順序后貼在A4紙上面，將5項工作任務(wù)的知識點分類后粘貼在另一張A4紙上面，每小組再派一名代表解釋分類排序的結(jié)果和依據(jù)，教師進行評價總結(jié)。

3．體驗完成5項工作任務(wù)。該項活動是本次課的核心部分，學(xué)生以小組為單位完成5項工作任務(wù)，條件允許時請1～2名專業(yè)教師幫忙帶教，教師穿梭于各個小組之間，以便及時了解各組完成任務(wù)的情況。各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程可分為四步：第一步，小組討論，主要內(nèi)容為完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)要掌握的技巧和注意事項；第二步，實施操作，小組成員輪流扮演現(xiàn)場救護者，并在心肺復(fù)蘇模型上實施操作；第三步，評價反饋，包括三個方面，學(xué)生自我評價、小組互相評價、教師評價；評價反饋在小組成員實施操作后進行，評價標(biāo)準由教師課前制定；第四步，小組推選一位成員進行操作，再次評價糾正。

4．成果展示。用投骰子的方法隨機抽取1至2個小組展示心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)的全過程，然后進行評價反饋。

三、思考

（一）項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求。

項目教學(xué)法是以“項目為主線、能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。教師不僅要具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要不斷提高項目研究能力，包括課程設(shè)計能力、課程整合能力和課程開發(fā)能力；同時教師還需具有較強的課堂駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生項目活動的進展情況靈活應(yīng)變及時調(diào)整，能合理處理一些偶發(fā)事件。

（二）教師要注重積極、多樣化的評價形式。

評價是項目教學(xué)法中的關(guān)鍵步驟之一。評價的形式要多樣化，有自我評價、小組互評、教師評價等。學(xué)生是課堂的主體，教師要重視學(xué)生的自我評價，學(xué)生通過自我評價，不僅可以對自己獲得的成果進行分析以加深印象，還可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動彌補。組評價能讓學(xué)生分享其他同學(xué)是如何完成任務(wù)，在方法上與自己有什么不同，以集思廣益，開拓思路。教師評價則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在獲取知識過程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、情感和思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）項目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)用項目教學(xué)方法，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和技能隱含在5項工作任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識范疇，在努力完成任務(wù)的過程中，根據(jù)任務(wù)需要進行自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所掌握的知識和技能解決問題。這樣使每個學(xué)生都能充分參與教學(xué)全過程，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）項目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，通過組建學(xué)習(xí)團隊，將單獨學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。通過模擬真實的臨床場景，讓學(xué)生合作完成工作任務(wù)，使學(xué)生體會到在臨床工作中協(xié)作精神是非常重要的。通過學(xué)生自我評價和小組互評，提高了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。

（作者單位：廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻：

[1]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).