導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題

目前，素質(zhì)教育在高等教育的實(shí)施中，存在的問題很多，最突出的問題就是把素質(zhì)教育簡單化、片面化、功利化，急躁冒進(jìn)，突擊補(bǔ)課，將素質(zhì)教育僅僅理解為開設(shè)選修課、開展課外活動(dòng)、發(fā)展特長，這是極其狹隘的和不全面的。另一方面高等教育中至今也沒有一套科學(xué)完整的貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)科教育體系、評(píng)價(jià)體系，這兩方面的原因使素質(zhì)教育沒有很好地在高等教育中得到貫徹和實(shí)施及進(jìn)一步深入發(fā)展。高等教育中素質(zhì)教育的存在問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）理解的錯(cuò)位導(dǎo)致素質(zhì)教育華而不實(shí)。素質(zhì)教育的提出是一個(gè)逐步明確的過程，它和其他的教育理念一樣，必然要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰、由自覺到自發(fā)的過程，可以說，素質(zhì)教育是在克服應(yīng)試教育傾向的實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，是在教育改革深化過程中，在政策研究與實(shí)踐的相互影響下，不斷探索而形成的，所以素質(zhì)教育經(jīng)歷了一個(gè)由素質(zhì)教育地位和重要性研究，到素質(zhì)教育自身理論探討的過程，包括探討素質(zhì)教育自身的涵義、特性和內(nèi)容。素質(zhì)研究則經(jīng)歷了一個(gè)由平面羅列諸要素到注重層次結(jié)構(gòu)研究的過程。在這種背景下，因?yàn)閷?duì)素質(zhì)概念的模糊直接導(dǎo)致我們在素質(zhì)的實(shí)施中五花八門，而且形成了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育雙軌并行的現(xiàn)狀，素質(zhì)教育變成了偽飾教育諸種弊端的耀眼光環(huán)，這在高校中表現(xiàn)得特別明顯，一切教育舉措仿佛只要同素質(zhì)教育掛上鉤，就會(huì)變得理直氣壯、光彩無比，在仁者見仁、智者見智的眾語喧嘩中，素質(zhì)教育成了燙手的熱山芋，同時(shí)又變成了任何人都可以在其上任意涂抹的臟兮兮的畫布，這種混亂的景象，無意中使素質(zhì)教育有其名而無其實(shí)，留于表象，忽其本質(zhì)。注重形式，疏于內(nèi)容。素質(zhì)教育并沒有扎扎實(shí)實(shí)地得到貫徹執(zhí)行和推進(jìn)，比如對(duì)素質(zhì)的含義、特征、內(nèi)容及其層次結(jié)構(gòu)，素質(zhì)與知識(shí)能力個(gè)性等關(guān)系，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育、全面發(fā)展教育等關(guān)系都缺乏專門化、系統(tǒng)化的研究，更缺乏在教育教學(xué)中的深入實(shí)踐。

（二）內(nèi)涵把握的錯(cuò)位導(dǎo)致眼高手低的素質(zhì)教育。當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵把握的錯(cuò)位，特別是忽視素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，造成了眼高手低的局面。人為地把素質(zhì)教育凌駕于一切教育之上，把素質(zhì)教育懸置化、目標(biāo)理想化。實(shí)際上，素質(zhì)教育的構(gòu)成要著眼于提高人的基本素質(zhì)，也就是說，素質(zhì)教育的構(gòu)成要根據(jù)社會(huì)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織有系統(tǒng)地傳播科學(xué)文化知識(shí)，形成基本能力的技能，培育良好人格，發(fā)揮青少年潛能，從而提高全體公民發(fā)展的基本質(zhì)量，以滿足社會(huì)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，以促進(jìn)整個(gè)中華民族素質(zhì)的整體提高。素質(zhì)教育需要從人的發(fā)展和完善著眼，教育教學(xué)本身就是提升人的精神素質(zhì)、智能素質(zhì)、文化素質(zhì)、情意素質(zhì)、身體素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)。素質(zhì)教育是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。素質(zhì)教育的懸空性使我們?nèi)藶榈馗盍验_了教育的完整性。人類的受教育過程，其本質(zhì)就是提升素質(zhì)的過程。我們目前的素質(zhì)教育既不是與應(yīng)試教育相對(duì)的一種教育類型，又不是憑空冒出的教育霸主，而是一種糾正補(bǔ)缺的教育呼喚，也就是提升素質(zhì)教育的完整性和正確性的需要，使素質(zhì)教育回到它正常的位置上來。

（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)的教育騎墻主義。目前素質(zhì)教育因上述兩種因素的影響，導(dǎo)致教育教學(xué)中的騎墻主義之風(fēng)的盛行，即人們所描繪的素質(zhì)教育“轟轟烈烈”、應(yīng)試教育“扎扎實(shí)實(shí)”，一方面是素質(zhì)教育在整個(gè)教育過程中一直沒有得到完全的滲透，出現(xiàn)了外皮是素質(zhì)教育，內(nèi)核卻依然是換湯不換藥的應(yīng)試教育的局面，導(dǎo)致我們從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，素質(zhì)教育一直如影隨形地緊跟著我們，但依然感覺到遙不可及。另一方面，身處中國教育轉(zhuǎn)型期，對(duì)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌存有疑慮，這也成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的思想障礙，甚至對(duì)應(yīng)試教育的提法從思想感情上難以接受，認(rèn)為由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，有否定一切的味道。課程體系、教育結(jié)構(gòu)的不完善，也是實(shí)施素質(zhì)教育需要突破的難題，再加上不健全的教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制也制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施，這在高校教育中表現(xiàn)得尤其突出，素質(zhì)教育的長期性與高等教育的階段性，素質(zhì)教育的模糊性與高等教育的特色性都形成了尖銳的對(duì)立，都導(dǎo)致一種外圓內(nèi)方的教育狀態(tài)，即認(rèn)為素質(zhì)教育必要而不充分，素質(zhì)教育只是一個(gè)美好的目標(biāo)，是一個(gè)隱性的目標(biāo)，教育的時(shí)效性必須立竿見影，需要速效而成，這也是目前高等教育中騎墻主義的根本原因。

影響當(dāng)前素質(zhì)教育的因素及其應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)前影響素質(zhì)教育的因素很多，很多專家學(xué)者從不同的角度提出了自己的看法。對(duì)素質(zhì)教育的研究，要么把素質(zhì)教育與審美教育畫等號(hào)，要么偏執(zhí)地認(rèn)為素質(zhì)教育就是校園文化的拓展與延伸；或者認(rèn)為素質(zhì)教育就是人文教育，或者錯(cuò)誤地理解為素質(zhì)教育其實(shí)就是為應(yīng)試教育鑲嵌的美麗花邊兒，干脆認(rèn)為素質(zhì)教育是一個(gè)外延不周密、內(nèi)涵駁雜的偽命題，根本不值得深入研究的虛命題。目前存在的這些膚淺化和片面化的認(rèn)知，導(dǎo)致我們對(duì)素質(zhì)教育的研究還存在諸多值得探討的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。概括起來，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)摩擦力。社會(huì)摩擦力指的是社會(huì)觀念對(duì)素質(zhì)教育的滯阻。比如社會(huì)時(shí)尚風(fēng)潮等都對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生了各方面的影響，在這個(gè)價(jià)值多元化的時(shí)代，每個(gè)人形成了標(biāo)榜個(gè)性的價(jià)值理念，這些價(jià)值理念錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于素質(zhì)教育也是眾說紛紜，對(duì)于素質(zhì)的價(jià)值判斷也會(huì)因人而異。浮躁的社會(huì)往往對(duì)素質(zhì)教育形成多方面粗淺的解構(gòu)。每個(gè)人站在自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)立場上，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的解構(gòu)，大致分為知識(shí)論、能力論、思想精神論等多個(gè)方面，于是社會(huì)風(fēng)尚為素質(zhì)教育貼滿了各種各樣的標(biāo)簽，各種打著素質(zhì)教育旗號(hào)的商業(yè)行為甚囂塵上?！皣鴮W(xué)班”提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)，“鋼琴班”、“繪畫班”、“書法班”、“口才班”、“奧數(shù)班”等五花八門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是在鼓吹提升學(xué)生各方面的文化素質(zhì)，這就形成了素質(zhì)教育的二律背反現(xiàn)象，本來以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育，結(jié)果被人為地拆解為“增負(fù)”的素質(zhì)教育，美好的初衷變成無奈的結(jié)果。社會(huì)摩擦力對(duì)素質(zhì)教育解構(gòu)的一個(gè)表現(xiàn)就是社會(huì)審美時(shí)尚，它滯阻素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，表象化、時(shí)尚化、粗淺化是其主要特征，比如各種速效的培訓(xùn)、講座，“理財(cái)培訓(xùn)”、“健康講座”、“家長學(xué)?！?、“禮儀培訓(xùn)”等都在素質(zhì)教育的包裝下成為人們熱捧的對(duì)象，成為人們提升自身素質(zhì)的文化快餐。素質(zhì)成了可以包裝一切商品行為的畫紙，成為可以制造文化噱頭的標(biāo)簽，豐富的素質(zhì)教育在社會(huì)摩擦力的滯阻下，變成了社會(huì)審美時(shí)尚的助推力。素質(zhì)教育被強(qiáng)行拉入到了一切商品運(yùn)作的模式中去，成為商品運(yùn)作中一個(gè)燙金的符號(hào)。面對(duì)社會(huì)摩擦力對(duì)素質(zhì)教育無限粗淺的解構(gòu)，我們應(yīng)該在內(nèi)涵的挖掘上為素質(zhì)教育正本清源，加大對(duì)素質(zhì)教育的研究，在知識(shí)論、能力論的基礎(chǔ)上為素質(zhì)論營造良好的輿論氛圍。素質(zhì)論的核心是內(nèi)化于心外化于行的個(gè)人實(shí)踐模式，所有打著素質(zhì)教育旗號(hào)的商品運(yùn)作都是對(duì)素質(zhì)教育的粗暴踐踏和表象解構(gòu)。建構(gòu)社會(huì)素質(zhì)教育研究體系，自覺地抵制社會(huì)摩擦力對(duì)素質(zhì)教育的商業(yè)化解構(gòu)，沉下心來，冷靜地分析，沉著地應(yīng)對(duì)，克服急功近利的思想，切實(shí)制定宏觀、中觀、微觀三位一體化的素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）學(xué)校的引領(lǐng)力。素質(zhì)教育，學(xué)校是引領(lǐng)者，她直接決定著素質(zhì)教育貫徹的結(jié)果，直接影響著素質(zhì)教育的走向。目前各個(gè)層面的學(xué)校，因?yàn)樗鶕?dān)負(fù)的教育任務(wù)不同，對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的把握和理解千差萬別。中小學(xué)教育與幼兒教育在素質(zhì)教育層面就存在定位點(diǎn)的不同、方法途徑的不同、內(nèi)涵理解的不同、績效評(píng)價(jià)機(jī)制的不同。大學(xué)教育又與幼兒教育和中小學(xué)素質(zhì)教育存在著觀點(diǎn)的分歧、方法的不同，在大學(xué)教育內(nèi)部，也會(huì)因?yàn)檗k學(xué)類型的不同存在著仁智互見的差別。但是現(xiàn)在我們對(duì)素質(zhì)教育的研究并沒有從教育的類型、層面來進(jìn)行條分縷析的解讀，來進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)施，素質(zhì)教育還是一筆糊涂賬，還是一個(gè)散兵游勇式的泛概念，這就直接影響了素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。因此從學(xué)校引導(dǎo)力層面看，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的層面、類型的研究，就成為素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的當(dāng)務(wù)之急。認(rèn)真地研究學(xué)校在素質(zhì)教育中的地位和作用，把素質(zhì)教育與學(xué)校教育的實(shí)際情況緊密地結(jié)合起來，制定出一套切實(shí)可行、目標(biāo)明確、措施有力、內(nèi)涵豐富的素質(zhì)教育拓展大綱，把素質(zhì)教育的內(nèi)涵細(xì)化，深入地貫徹落實(shí)到各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

篇2

1高中英語素質(zhì)教育的教學(xué)體系

社會(huì)文化素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)三方面是不可分割的一個(gè)整體，必須要相互促進(jìn)、相互依存、相互制約，只有這三者共同存在才能夠形成完整的高中英語素質(zhì)教育體系。一是社會(huì)文化素質(zhì)方面。首先，要掌握英語教學(xué)大綱所規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語詞匯、語音以及語法知識(shí)；第二，形成英語的自主學(xué)習(xí)能力；第三，具有使用英語包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的初步交際的能力；第四，具有英語語言文學(xué)作品的初步鑒賞水平；第五具有高尚的思想情操與社會(huì)公德；第六，具有熱愛祖國和全心全意為祖國服務(wù)的精神；二是生理素質(zhì)方面。第一，要促進(jìn)學(xué)生語言器官以及身體其他器官的良好發(fā)育；第二，提高學(xué)生在語言運(yùn)用中的準(zhǔn)確度、靈敏度以及耐力；三是心理素質(zhì)方面。第一要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的勇氣和興趣；第二要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語語言、語法、詞匯、語句以及語篇的觀察力、注意力與記憶力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品以及語言邏輯問題的思維力和想象力。

2高中英語素質(zhì)教育的教學(xué)措施

2.1培養(yǎng)語言素質(zhì)：語言素質(zhì)包含語言知識(shí)和語言技能兩個(gè)方面，英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)高中學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；采用雙語教學(xué)模式，讓學(xué)生直接用英語學(xué)習(xí)知識(shí)，直接用英語去理解事物。因此，讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。

2.2培養(yǎng)文化素質(zhì)：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在高中階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用都不可能脫離文化而單獨(dú)存在。如果一個(gè)人只學(xué)語言而不學(xué)文化，那么他很難學(xué)好這種語言。如果一個(gè)人的文化背景知識(shí)比較豐富，那么他在閱讀時(shí)理解的速度就比較快、程度也比較高。反之亦然。因此，我們在教學(xué)中不僅要教語言，而且要教文化。在教學(xué)中，我們要深入挖掘教材中的文化因素，尤其是中外文化差異的因素。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅要靠課文學(xué)習(xí)，更重要的是要靠廣泛、大量的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略：英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4開發(fā)學(xué)習(xí)潛能：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它是指：一是培養(yǎng)觀察力。在口語教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時(shí)的口型，并認(rèn)真模仿教師說英語時(shí)的語音、語調(diào)、表情和動(dòng)作，教師作為榜樣的作用是至關(guān)重要的。二是培養(yǎng)注意力。在英語學(xué)習(xí)中，教師要善于利用游戲、比賽、魔術(shù)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學(xué)生的注意力。三是培養(yǎng)記憶力。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生識(shí)記的特點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)。把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容集中呈現(xiàn)，如集中識(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶。四是培養(yǎng)思維力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。五是培養(yǎng)想象力。在英語教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想象和思維。

3高中英語素質(zhì)教育的綜合措施

3.1著力提高學(xué)生道德素質(zhì)：我們的教師不僅要教書，還要做到育人，素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的組成部分就是道德素質(zhì)。同時(shí)教育大綱也指出了要遵循語言教學(xué)規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，在潛移默化中將道德素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，我們的教師必須要抓住課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生開展道德教育，比如在我們高中英語新教材每單元的對(duì)話課上教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生習(xí)慣使用文明禮貌用語，教師要抓住這些英語素材培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣。

篇3

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 高職體育 教育教學(xué) 改進(jìn)措施

長期以來,高職體育教學(xué)工作中始終存在種種應(yīng)試教育的弊端,很多學(xué)校只是重視運(yùn)動(dòng)競賽工作,而嚴(yán)重忽視體育教學(xué)教育工作;在體育教育教學(xué)中通常只是采用一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)體的體育興趣和體育特長的發(fā)展,忽視體育基本知識(shí)和基本體育健身方法的傳授。這說明我國當(dāng)前很多高職院校的體育教學(xué)并不能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的基本要求。所以,目前急需建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的體育教學(xué)模式,從而針對(duì)目前高職體育教學(xué)存在的弊端,不斷深化高職體育教學(xué)教育改革。

一、素質(zhì)教育及其與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵闡釋。素質(zhì)教育作為我國上個(gè)世紀(jì)八十年代中期產(chǎn)生的與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的一個(gè)概念,是為了改變應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響而提出來的先進(jìn)理論,是一種新的教育觀,從本質(zhì)上來講就是指根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,把全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的,特別注重學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生的智慧及潛能的教育,其內(nèi)容主要包括道德、人文、心理及身體素質(zhì)的教育培養(yǎng)。素質(zhì)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育的根本目的是“育人”,是全面提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。體育教學(xué)是高職院校教育的基本組成形式,所以,體育教學(xué)一定要遵循素質(zhì)教育的基本要求,從而使學(xué)生身心都能得到健康發(fā)展,并能在身心健康發(fā)展的同時(shí)更好地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能。實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育中的一件大事,那么在當(dāng)前的高職體育教育教學(xué)中,為適應(yīng)素質(zhì)教育的內(nèi)在需求必須對(duì)傳統(tǒng)以應(yīng)試教育和單純增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的高職體育教育體系進(jìn)行改革,逐步構(gòu)建起適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為目標(biāo)的新的高職體育教育教學(xué)新模式,這是當(dāng)前高職體育教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求,也是高職院校體育工作者義不容辭的責(zé)任。

2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的關(guān)系。培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。此目標(biāo)要求高職學(xué)生必須在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力及基本技能。另外,高職體育的未來教學(xué)建設(shè)與改革必須要將素質(zhì)教育始終貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)工作之中。高職院校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,必須要以素質(zhì)教育思想和觀念為根本性指導(dǎo),積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改進(jìn),不但使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力,而且使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干及與人合作的協(xié)作精神。具體到高職體育教學(xué)實(shí)踐,要求高職院校在制訂高職體育教學(xué)方案時(shí)一定要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的相互關(guān)系,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),另外,在課程設(shè)置方面務(wù)必作到專業(yè)技能與體育技能相融合,課內(nèi)體育與課外體育相結(jié)合,校內(nèi)體育與校外體育彼此滲透,從而真正做到將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)高職教學(xué)全過程。

二、素質(zhì)教育視野下高職體育教學(xué)的改進(jìn)措施

1.深化改革體育教材內(nèi)容,走出傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式,全面培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職體育教學(xué)由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響,具體教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)與體育綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)體育教材內(nèi)容也存在嚴(yán)重的重復(fù)化現(xiàn)象,再者傳統(tǒng)的高職體育教材中的內(nèi)容從技術(shù)原理到技術(shù)分析,從各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技能介紹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,甚至體育考試的內(nèi)容與方法都基本與競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的教法和要求相同,這些教材內(nèi)容和設(shè)置是嚴(yán)重脫離體育教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的,這直接導(dǎo)致了高職體育教學(xué)中的體育教師只是為考試而教,而學(xué)生也只是為了考試而學(xué),這樣一來,體育課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就非常低落,使得本來魅力無窮的體育教學(xué)失去了其應(yīng)有的魅力。所以當(dāng)前的高職體育教育教學(xué)改進(jìn)措施中,務(wù)必要改革過去那種只以競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為中心的內(nèi)容,需要在高職體育教材中真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)觀,從而全面培養(yǎng)高職學(xué)生的各種綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教育觀,以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)體育的實(shí)際需求。人生活的環(huán)境是千差萬別的,個(gè)人愛好也存在著明顯的不同,當(dāng)然學(xué)生之間就會(huì)存在著明顯的個(gè)體差異。這就要求必須構(gòu)建起以學(xué)生為主體的體育教育觀,承認(rèn)差異性的存在,努力通過教育手段使每個(gè)層次上的學(xué)生都得到發(fā)展。在體育教學(xué)過程中要采用不同方法對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),在不斷激勵(lì)下培養(yǎng)他們的上進(jìn)精神。通過體育教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的全面發(fā)展,其實(shí)這本身就是教育過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,所以在日常的體育教學(xué)中,必須切實(shí)采取措施引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,力求滿足不同層次的學(xué)生對(duì)體育的需求。

3.高職體育教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容和手段多樣化。首先,教學(xué)目標(biāo)是高職院校體育教學(xué)體系的核心。為實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo),所以認(rèn)真研究高職院校體育學(xué)科的性質(zhì),明確高職體育教學(xué)的目標(biāo),這是深化當(dāng)前體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果從素教育的角度來看,高職體育教學(xué)的核心目標(biāo)就是要著重培養(yǎng)高職學(xué)生的體育興趣和掌握體育的基本知識(shí)、技能以及自主運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力和態(tài)度,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的思維,最終使學(xué)生具有穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)和行為方式。其次,高職體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要多樣化。高職學(xué)校體育教學(xué)不能僅只是簡單的身體鍛煉,而應(yīng)更傾向于自我意志、個(gè)性情感等心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練。另外在體育教學(xué)的手段改進(jìn)方面,要逐步改變過去陳舊的教師講解示范、學(xué)生練習(xí)和教師糾正動(dòng)作的單一教學(xué)模式,而應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代的先進(jìn)科技因素引入體育教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象能力,不斷開拓學(xué)生的思維。

4.在體育教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。素質(zhì)教育要求在體育教學(xué)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體育課堂中一些內(nèi)容可讓學(xué)生自行組織練習(xí),并且給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),教師只是作適當(dāng)引導(dǎo),從而使學(xué)生成為課堂的主體,讓教師只是作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和參加體育鍛煉的主動(dòng)性,使他們的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,可以幫助學(xué)生樹立自我鍛煉的意識(shí)和培養(yǎng)自我實(shí)踐的能力,更重要的一點(diǎn)就是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]葛懷海等.素質(zhì)教育在高職體育課教學(xué)中的應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備,2008,(7).

篇4

相對(duì)于普通本科和高職高校來說，技工類院校的學(xué)生入學(xué)門檻較低，吸引了很多沒考上大學(xué)的學(xué)生，但如何把學(xué)生培養(yǎng)成才？這就需要我們考慮這樣一個(gè)問題：如何通過我們的教育，使一些學(xué)生重新獲得自信，重新獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這才是教育的成功。進(jìn)行人文教育正符合這一初衷。

人文教育不僅為學(xué)生將來從事的職業(yè)做準(zhǔn)備，而且可以全面提高學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，形成合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；不僅可以把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有專業(yè)知識(shí)的工作者，更重要的是可以把學(xué)生塑造成一個(gè)具有健全人格、合乎要求的公民。

如果說技工類學(xué)生的專業(yè)不合格是“殘次品”，那么，人文素質(zhì)不合格就是“危險(xiǎn)品”。進(jìn)行人文教育首先是學(xué)生的需要?，F(xiàn)在科技發(fā)展迅速，崗位對(duì)人的要求變化很快，所學(xué)的知識(shí)和技能都容易過時(shí)，因此，技工學(xué)生也需要具備終身學(xué)習(xí)的能力。其次，人文教育也是企業(yè)界的需求。企業(yè)招聘時(shí)不僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有綜合素質(zhì)高的員工才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

二、技工院校的教育特點(diǎn)和教育理念制約著人文素質(zhì)教育的實(shí)施

首先，技工教育特色是制約人文素質(zhì)教育實(shí)施的客觀性因素。由于技工類院校培養(yǎng)的是適應(yīng)職業(yè)崗位工作需要的技術(shù)工人，圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，技工教育凸現(xiàn)的是技能型、應(yīng)用型因而理論教學(xué)時(shí)間相對(duì)要短，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間比較長，雖說是兩年學(xué)制，但在校的時(shí)間加起來最多有一年半。這就使得人文素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中首先存在著時(shí)間上的矛盾，怎樣在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到人文素質(zhì)教育的效果，這是擺在我們面前的一道難題。

其次，高職院校教育理念存在著諸多誤區(qū)，是制約人文素質(zhì)教育的深層因素和原因。1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上存在誤區(qū)。存在著功利傾向，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，只注重對(duì)某一方面操作技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把技工教育當(dāng)成了某種特定職業(yè)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，而沒有看成人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)。使得人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。2.對(duì)“夠用”原則的理解上存在誤區(qū)。以強(qiáng)化動(dòng)手能力為借口，曲解“夠用”原則，對(duì)人文基礎(chǔ)課進(jìn)行了大刀闊斧的砍減，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生的底氣，使學(xué)生發(fā)展的后勁不足。3.存在著把專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育對(duì)立起來的誤區(qū)。習(xí)慣于把專業(yè)技能教育之外的課程稱作人文素質(zhì)教育課，似乎人文素質(zhì)教育是專業(yè)技能教育之外的某種添加成分，而沒有把人文素質(zhì)教育當(dāng)作貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中的根本原則和教育理念。

三、積極探索適合技工院校特點(diǎn)的人文素質(zhì)教育途徑

（一）專業(yè)教育與人文教育應(yīng)相互融合。 把人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培訓(xùn)之中，改革高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，提高人文課的教學(xué)質(zhì)量。注意學(xué)科、專業(yè)之間的交叉，利用學(xué)院多學(xué)科、專業(yè)特色，通過專業(yè)課程、講座、實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化熱愛職業(yè)的教育，培養(yǎng)熱愛本職工作的教育更為重要，愛崗才能敬業(yè)，敬業(yè)才能在本職工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，努力學(xué)習(xí)，盡力去做。

（二）構(gòu)建合理的課程體系，充分發(fā)揮課程教學(xué)主渠道的灌溉作用。技工院校在制定課程計(jì)劃時(shí)要認(rèn)真研究課程體系與結(jié)構(gòu)，合理安排各類課程的比例，對(duì)人文基礎(chǔ)課要保證必要的課時(shí)，不得隨意砍減。當(dāng)然，由于技工教育的特點(diǎn)，理論教學(xué)時(shí)間比較短，如果我們硬性要求在必修計(jì)劃內(nèi)再增加人文素質(zhì)教育課程也是不現(xiàn)實(shí)的，我們不妨學(xué)習(xí)本科院校的經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)人文素質(zhì)課的選修門類，則可以彌補(bǔ)這方面的缺憾。

（三）提高教師自身素質(zhì)，努力發(fā)揮專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中的滲透作用。專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中的作用也是不可低估的。一方面，教師自身的人文素質(zhì)，諸如品性學(xué)識(shí)、舉止言談、氣質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化作用；另一方面，專業(yè)課教師同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重任。這就要求專業(yè)課教師除了具備廣博堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備將課程中所蘊(yùn)涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來的能力，從而把專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中同時(shí)提升了人文素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中音樂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)實(shí)踐

一、在音樂教學(xué)過程中激發(fā)興趣

優(yōu)化趣味化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的音樂教學(xué)情境，創(chuàng)建和諧愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的音樂潛力，激發(fā)同學(xué)們熱愛音樂的好奇心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂欣賞、學(xué)習(xí)過程中的美感教育，培養(yǎng)新一代中學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，探索促進(jìn)音樂趣味化教學(xué)的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合民族傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂作品與學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步開發(fā)和拓展新的音樂教學(xué)內(nèi)容。我們的民族傳統(tǒng)文化音樂作品中蘊(yùn)含很多趣味化信息，具有集趣味性、娛樂性、音樂性為一體的欣賞功能，教師要充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)的優(yōu)勢，在扎實(shí)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把工夫下在開拓創(chuàng)新方面。在此要特別注意強(qiáng)化傳統(tǒng)音樂教學(xué)的民族精神和創(chuàng)新意識(shí)，包括先進(jìn)的音樂器材裝備。要提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生精神文化品質(zhì)，必須有高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍。因?yàn)?，音樂器材再先進(jìn)，也要靠人操作實(shí)踐運(yùn)用；教學(xué)條件再好，沒有高素質(zhì)的音樂教師，教學(xué)效果就不會(huì)很好。在中學(xué)音樂教學(xué)與欣賞過程中，教師素質(zhì)起關(guān)鍵作用，音樂教學(xué)主要是完成基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極促進(jìn)作用。音樂教師一定要在強(qiáng)化自身素質(zhì)的同時(shí)，在音樂教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)掘同學(xué)們的潛在優(yōu)勢，在做好基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時(shí)，給予特定的重點(diǎn)培育，在音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)更有價(jià)值，因?yàn)閷?duì)于音樂來說，人的天賦更重要。在音樂教學(xué)過程中，以提高大多數(shù)學(xué)生的音樂興趣為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)有音樂潛力的學(xué)生，做到以點(diǎn)帶面，扶優(yōu)扶強(qiáng)，最終提高全體同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的積極性，進(jìn)一步豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂水平。

二、在音樂欣賞過程中陶冶情操

教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的音樂作品，利用多媒體課件、樂器輔助音樂教學(xué)，讓同學(xué)們模仿音樂作品中的聲音，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的音樂作品的歌詞，讓學(xué)生模仿音樂作品寫一些簡單的歌詞，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)中學(xué)生模仿寫音樂作品，一開始以能夠表達(dá)自己的意思，準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)情感為主，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和音樂素養(yǎng)，長期堅(jiān)持有利于提高他們的音樂水平。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地定期學(xué)習(xí)欣賞音樂作品，然后進(jìn)行自由討論，通過這樣的趣味性欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓他們在學(xué)習(xí)音樂作品的同時(shí)，養(yǎng)成積極動(dòng)腦筋思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮想象力，在欣賞過程中通過對(duì)不同事物的分析比較，明辨是非，進(jìn)一步提高運(yùn)用音樂語言準(zhǔn)確表達(dá)思想情感的能力。教師可在不同階段有針對(duì)性地實(shí)時(shí)準(zhǔn)備一些音樂作品，在欣賞過程中讓學(xué)生邊演示邊唱，加深他們對(duì)音樂作品中思想情感的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化音樂知識(shí)訓(xùn)練，反復(fù)記憶好的歌詞，通過有趣的歌唱比賽等訓(xùn)練活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步豐富他們的想象。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過各種方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞學(xué)習(xí)音樂作品，并在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中逐步提高創(chuàng)造和想象力，進(jìn)一步挖掘自己的音樂潛能。結(jié)合音樂教學(xué)組織學(xué)生開展“我們的節(jié)日”為主題的道德教育活動(dòng)，利用重大節(jié)日、紀(jì)念日及某些有特殊意義的紀(jì)念日等，開展心理、道德、法制、國情、安全等主題教育活動(dòng)，活動(dòng)形成系列，有計(jì)劃、有過程、有實(shí)效。結(jié)合音樂教學(xué)逐步讓孩子們感受愛國主義影片中人物形象的高尚品德和感人事跡，培育高尚道德情操，在心靈深處埋下崇尚理想和美的希望。每學(xué)期至少組織學(xué)生集體觀看一部愛國主義影片。充分利用音樂教學(xué)時(shí)間，每月一個(gè)主題，每周一個(gè)專題，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱歌、比賽等形式，進(jìn)行思想品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，提高學(xué)習(xí)音樂作品的效率，最終提高學(xué)生的高尚思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

三、在音樂學(xué)習(xí)過程中實(shí)施美育實(shí)踐

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，首先要堅(jiān)持實(shí)事求是、因材施教的原則，開展音樂欣賞與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生興趣，有效實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，提高表現(xiàn)力，加強(qiáng)音樂欣賞訓(xùn)練，提高音樂實(shí)踐運(yùn)用能力，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和提高音樂水平的客觀規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)美感訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習(xí)慣，逐步樹立愛憎分明的心理素質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最初意識(shí)都源于兒歌，隨著年齡的增長，逐漸產(chǎn)生用語言表達(dá)自己愿望的需求，這是學(xué)生音樂智能開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實(shí)踐過程，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的音樂思維習(xí)慣，加強(qiáng)音樂知識(shí)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，在大量音樂作品欣賞過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)美感教育效果，提高客觀認(rèn)知能力。在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂營造良好的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀音樂作品，在逐步理解事物發(fā)展運(yùn)行的過程中，提高思維能力。以優(yōu)化本民族音樂傳統(tǒng)教學(xué)方法為重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在有一定參與群體和認(rèn)識(shí)程度的基礎(chǔ)上開展民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)，從而較好地推動(dòng)音樂教學(xué)發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有利于提高學(xué)生的音樂和文化素養(yǎng)。

通過音樂教學(xué)可以傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，傳承中華美德，促進(jìn)中學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和精神文化的發(fā)展，夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。通過舉辦各種音樂教學(xué)和比賽活動(dòng)，進(jìn)一步活躍孩子們的身心，豐富學(xué)生的文娛生活，陶冶師生的藝術(shù)情操，有效實(shí)施美感教育，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付二玲.試論音樂教學(xué)與素質(zhì)教育[J].黃河之聲，2011（01）.

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關(guān)鍵詞：解剖教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；素質(zhì)教育水平

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，需要明確如何在醫(yī)學(xué)工作中展現(xiàn)人文關(guān)懷，如何盡可能地緩解患者的痛苦，切實(shí)彰顯新醫(yī)療改革的價(jià)值。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。本文基于解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況加以探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供參考。

一、煥發(fā)良性感知，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感恩

解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)室或者是解剖標(biāo)本陳列室前可以專門設(shè)置“感恩牌”，上書“逝而不已，體師永志，向獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的無償遺體捐獻(xiàn)者致敬！”每一天上課前學(xué)生均需要認(rèn)真看一遍“感恩牌”。在解剖課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于醫(yī)德、醫(yī)生情懷的故事，如白求恩的故事等。在教師講解完成故事后，可以提出“你們?yōu)槭裁磳W(xué)醫(yī)呢？”，“你們認(rèn)為怎樣才算是一名好醫(yī)生？怎么做才能夠成為一名好醫(yī)生呢？”等問題，組織學(xué)生大膽地討論與交流。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于解剖教學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生一同探究“在面對(duì)無償遺體捐獻(xiàn)者的時(shí)候，你應(yīng)該怎么做呢？”等問題，基于醫(yī)術(shù)與醫(yī)德進(jìn)行綜合分析。

教師還可以組織學(xué)生一同開展解剖學(xué)課前感恩儀式，通過莊重的集體感恩，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺體捐獻(xiàn)者無私的情懷，感恩遺體捐獻(xiàn)者。學(xué)生在感恩的過程中，能夠認(rèn)識(shí)到生命的義務(wù)，更加尊重生命、熱愛生命，從而在學(xué)習(xí)過程中形成高尚的道德人格與思想品質(zhì)，為未來的醫(yī)學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、尊重教學(xué)標(biāo)本，教師須言傳身教

解剖學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值突出，而人體解剖學(xué)教學(xué)依賴于尸體標(biāo)本，在教學(xué)中教師可以通過兩方面內(nèi)容使學(xué)生感受捐獻(xiàn)者高尚的人格。

首先，尸體標(biāo)本是死者或其家屬對(duì)醫(yī)學(xué)教育的貢獻(xiàn)。一個(gè)人選擇死亡后繼續(xù)奉獻(xiàn)，那么他的奉獻(xiàn)就應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁卸鳌⒆鹬嘏c善待。每一位從事解剖教學(xué)的人員，均具有言傳身教的價(jià)值。在每次解剖課程前，全體師生均需要表示感恩，尊重每一位捐獻(xiàn)者。教師需要做到言傳身教，注重自身服裝的選擇，儀態(tài)，等等。

其次，已經(jīng)處理過的人體各器官結(jié)構(gòu)標(biāo)本等，凝結(jié)著教師與其他專業(yè)工作者的辛勤付出。在課程教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尊重尸體、珍惜標(biāo)本。尤其是一些比較容易損壞的結(jié)構(gòu)，比如小血管分支、網(wǎng)膜孔以及小網(wǎng)膜，等等，更需要認(rèn)真研究、加倍小心。教師可以制訂明確的教室管理制度，并要求學(xué)生牢記。嚴(yán)禁各類不尊重標(biāo)本、不尊重他人勞動(dòng)成果的行為。

教師需要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，并且將這種情感融入臨床治療，學(xué)會(huì)尊重患者、善待患者，站在患者的角度思考問題。

三、注重思維引導(dǎo)，形成良好的心理素質(zhì)

人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)殿堂學(xué)習(xí)、初次接觸尸體標(biāo)本的醫(yī)學(xué)本科生來說，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼、厭惡的心理。這個(gè)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠基于科學(xué)的角度、探究的角度進(jìn)行分析，以感恩的心態(tài)對(duì)面對(duì)尸體，探究人體結(jié)構(gòu)。

教師可以在解剖實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉學(xué)生膽大心細(xì)、遇事沉著冷靜的良好心理素質(zhì)。教師要使學(xué)生更加細(xì)致、認(rèn)真地面對(duì)尸體，保持積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鉆研人體病理特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，還可以在課堂上通過PBL討論、小組辯論以及情境再現(xiàn)等方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠明確醫(yī)術(shù)固然重要，醫(yī)德更為可貴。這對(duì)學(xué)生未來的醫(yī)療工作能夠產(chǎn)生重要影響，使學(xué)生成為一名醫(yī)德高尚、善于溝通且心存患者的醫(yī)生。

四、結(jié)語

在解剖教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成良好的思想觀念與價(jià)值觀念，感謝捐獻(xiàn)者，尊重捐獻(xiàn)者，保持良好的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，成為具有高技能水平、高思想素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)師。

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論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)過程管理；教育質(zhì)量；保障措施

回顧成人教育的發(fā)展，從一定意義上講，只是數(shù)量和規(guī)模上的外向型發(fā)展，真正內(nèi)涵意義上的深層次、高水平的良性運(yùn)轉(zhuǎn)的局面還沒有形成，質(zhì)量還存在一定的問題?！壳?，對(duì)于一所地方性高校來講，怎么合理利用資源，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，已經(jīng)成為當(dāng)前成人教育迫切需要研究和解決的問題。

一、當(dāng)前影響成人教育質(zhì)量的主要因素

影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的原因是多方面的，但不外乎內(nèi)因和外因兩個(gè)重要因素，學(xué)員自身的素質(zhì)是內(nèi)因，外因則是教師對(duì)學(xué)員的輔導(dǎo)過程。有學(xué)者研究分析指出：生源市場競爭激烈是導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的主要原因，辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正是影響教育教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，學(xué)校自身建設(shè)和管理機(jī)制不完善是影響教育教學(xué)質(zhì)量下降的根本原因。從學(xué)員、學(xué)校和教育環(huán)境等角度看，我們可以從多個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行認(rèn)真分析。

從生源質(zhì)量來看，成人教育在經(jīng)歷了幾年招生高峰的輝煌期后，隨著普通高等教育的發(fā)展，成人教育報(bào)考人數(shù)呈下降趨勢，錄取分?jǐn)?shù)線也一再降低，而課程設(shè)置、課堂教學(xué)多數(shù)還是沿襲以往的方式方法，重理論而輕實(shí)踐應(yīng)用，脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此教學(xué)效果不佳。生源素質(zhì)的下降給成人高等教育教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。由于培養(yǎng)模式陳舊、管理手段滯后等，使得教學(xué)質(zhì)量普遍下降。

從學(xué)員的學(xué)習(xí)過程來看，隨著社會(huì)競爭的日益加劇，工學(xué)矛盾也越來越突出，面授的出勤率越來越低，許多學(xué)員的自學(xué)幾乎成為空白。成人教育的學(xué)生大部分都是在職員工，他們除了要應(yīng)付繁重的工作及家務(wù)，還要擠出時(shí)間上課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加考試，在當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭擠壓下，經(jīng)常會(huì)顧此而失彼，在學(xué)習(xí)時(shí)往往顯得心有余而力不足。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，越來越多的人是因?yàn)榍舐?、提工資對(duì)學(xué)歷的要求而被迫參加學(xué)習(xí)，由于工作、生活的壓力，混文憑的思想較嚴(yán)重，不注重學(xué)習(xí)的過程，只圖考試能蒙混過關(guān)，所以平時(shí)上課心不在焉，考試臨時(shí)抱佛腳。

從學(xué)校方面人才培養(yǎng)模式的改革來看，雖然學(xué)校也意識(shí)到成人教育要不斷創(chuàng)新，各校也采取了一些改革的措施，比如對(duì)一些不合時(shí)宜的專業(yè)做了調(diào)整，探討考試改革，乃至在辦學(xué)過程中的實(shí)踐與理論問題等等。但比起快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來講，成人教育的教育改革仍很滯后。由于質(zhì)量問題沒有受到應(yīng)有的重視，致使成人教育聲譽(yù)下降。

此外，成人教育的質(zhì)量問題還受到一系列非教育本身的因素的影響，致使學(xué)校在努力提高質(zhì)量的過程中產(chǎn)生較大的阻力?！耙恍└咝２幌б誀奚逃淖饑?yán)和教育的質(zhì)量為代價(jià)，甚至搞虛假宣傳”。目前的成人教育缺乏一個(gè)良好的有序的辦學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)就是生源的惡性競爭。在普通高等教育連續(xù)幾年擴(kuò)大招生后，成人高等學(xué)歷教育的生源市場面臨著萎縮和競爭加劇的態(tài)勢。于是各院校都紛紛使出了自己的“絕招”、“怪招”，特別是一些學(xué)校甚至是知名大學(xué)的辦學(xué)點(diǎn)，完全把質(zhì)量拋在腦后，以各種手段籠絡(luò)甚至是誘騙考生。比如，一些學(xué)校雇用社會(huì)人員“拉人”入學(xué)，公開承諾降分錄取、保證考試人人及格、可以少參加或者不參加面授等，一些辦學(xué)點(diǎn)在面授過程中，不顧條件就地辦學(xué)、大量壓縮面授課時(shí)、甚至不同專業(yè)并班教學(xué)等情況也常常出現(xiàn)。有的學(xué)校甚至把辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校當(dāng)作恐嚇考生的武器，攻擊那些學(xué)校管理太嚴(yán)、面授時(shí)間太長、考試太難等。

很顯然，這些問題的存在給規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校帶來了很大的壓力：你要保證面授課時(shí)，學(xué)生就抱怨時(shí)間太長加劇工學(xué)矛盾；你要加強(qiáng)考試管理，人家就說你的畢業(yè)證太難拿；你要要求自學(xué)，他就說增加了他的負(fù)擔(dān)……于是，哪里的管理松散，哪里的考試簡單就成為考生選擇的目標(biāo)。這就必然造成規(guī)范辦學(xué)者被動(dòng)、違紀(jì)違規(guī)者逍遙的局面。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量的探索與嘗試

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是高等教育改革和發(fā)展永恒的主題。提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要強(qiáng)化教育教學(xué)過程管理的質(zhì)量控制。對(duì)高等教育教學(xué)服務(wù)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，不僅可以提高過程質(zhì)量，而且可以不斷改善教育教學(xué)管理體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管面臨著重重壓力和不利的競爭環(huán)境，但我們還是應(yīng)該采取一切可以利用的措施，切實(shí)鞏固和保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

(一)加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，課堂教學(xué)的組織與管理是教學(xué)管理工作中最基本的管理活動(dòng)。成人教育不同于普通教育，針對(duì)成人教育面授時(shí)間短，教育對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力參差不齊的特點(diǎn)，這就要求擔(dān)任函授課程教學(xué)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣泛的知識(shí)面、扎實(shí)的理論功底，能夠充分了解所授課程，將所有內(nèi)容高度濃縮，在短期內(nèi)傳授給學(xué)生。教學(xué)是個(gè)互動(dòng)過程，必須有教與學(xué)雙方的積極參與，教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的成效。所以，我們要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)函授生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)雙向交流，改變以教師為中心、單向傳授知識(shí)的教學(xué)觀，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校高度重視對(duì)面授期間的教學(xué)檢查，一是聘請了學(xué)校督導(dǎo)組的專家和有關(guān)成人教育的領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)課堂聽課，檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)聽取學(xué)員的意見和要求，并向任課教師及時(shí)反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。二是由成教管理人員或班主任檢查學(xué)生的自學(xué)情況到課情況，堅(jiān)持每日點(diǎn)名制度，確保出勤率。

(二)嚴(yán)把畢業(yè)論文寫作和答辯關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將實(shí)踐內(nèi)容和函授生實(shí)際工作結(jié)合起來的有效途徑。針對(duì)學(xué)員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)不重視、消極對(duì)待的態(tài)度，我們安排了一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究和寫作，嚴(yán)格從開題報(bào)告到寫作提綱、研究方法與步驟、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析等各個(gè)環(huán)節(jié)加以把關(guān)，同時(shí)為學(xué)生提供資料上的便利、實(shí)驗(yàn)方面的條件，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如我校開辦成人教育以來，我們就一直堅(jiān)持本、?？茖W(xué)生畢業(yè)論文的答辯制度，凡是答辯不合格的，一律不發(fā)畢業(yè)證書。

(三)強(qiáng)化自學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核

自學(xué)是否到位是成人教育質(zhì)量能否得到保證不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們把教師對(duì)函授生的自學(xué)情況檢查當(dāng)作必須的教學(xué)環(huán)節(jié)納入對(duì)教師和學(xué)員的考核。教師除按規(guī)定給學(xué)員上導(dǎo)讀課外，必須提供自學(xué)指導(dǎo)并布置足夠數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生每周都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)員在面授前必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的針對(duì)自學(xué)的測試，并且按20％的比例計(jì)入學(xué)員的成績。這個(gè)措施，保證了學(xué)員在自學(xué)過程中，主動(dòng)與教師溝通，并不斷豐富著“函授”的內(nèi)涵。許多學(xué)員還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如發(fā)E—mail，獲得教師的輔導(dǎo)，大大提高自學(xué)質(zhì)量。

(四)建立試卷庫，實(shí)施“準(zhǔn)教考分離”制度

考試是督促學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵措施，是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的重要途徑之一。為了保證試卷的質(zhì)量，防止教師講什么考什么的傾向，我們建立了“試卷庫”，規(guī)定每門課程必須保證留存5套試題供選擇，每次考試后都必須進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于公共課程和需要補(bǔ)考的專業(yè)課程，則直接由成教管理部門組織教學(xué)和考試，以避免個(gè)別教師經(jīng)不住學(xué)員的糾纏而降低要求。這項(xiàng)“準(zhǔn)教考分離”制度的實(shí)施，為創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)起到了很好的作用。

(五)重視學(xué)術(shù)熏陶，提升文化內(nèi)涵

篇8

行政訴訟強(qiáng)制措施特指人民法院在審理行政案件過程中，為保證審判活動(dòng)的正常進(jìn)行和法院裁判的順利執(zhí)行，依法對(duì)有妨害行政訴訟秩序行為的人所采取的排除其妨害行為的強(qiáng)制手段。

我國行政訴訟法所規(guī)定的強(qiáng)制措施主要有四種:訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過、罰款和拘留并對(duì)妨害行政訴訟的行為做了列舉式規(guī)定，中華人民共和國行政訴訟法第49條規(guī)定了六項(xiàng)妨礙訴訟的行為：(1)有義務(wù)協(xié)助執(zhí)行的人，對(duì)人民法院的協(xié)助執(zhí)行通知書無故推遲、拒絕或者妨礙執(zhí)行的；(2)偽造、隱藏毀滅證據(jù)的；(3)指使、賄買、脅迫他人作偽證或者威脅、阻止證人作證的；(4)隱藏、轉(zhuǎn)移、變賣、毀損已被查封、扣押、凍結(jié)的財(cái)產(chǎn)的；(5)以暴力、威脅或者其他方法阻礙人民法院工作人員執(zhí)行職務(wù)或者擾亂人民法院工作秩序的；(6)對(duì)人民法院工作人員、訴訟參與人、協(xié)助執(zhí)行人侮辱、誹謗、誣陷、毆打或者打擊報(bào)復(fù)的。

二、對(duì)原告、被告妨礙行政訴訟采取強(qiáng)制措施的比較

行政訴訟的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是被告是國家行政機(jī)關(guān)。如果人民法院審理行政訴訟案件,對(duì)公民妨害行政訴訟的行為可以采取強(qiáng)制措施,而對(duì)行政機(jī)關(guān)及其工作人員妨害行政訴訟的行為不能采取強(qiáng)制措施, 這與憲法中的法律面前人人平等的原則及行政訴訟法中的當(dāng)事人在行政訴訟中法律地位平等的原則相違背。

（一）兩者的聯(lián)系

1、實(shí)施強(qiáng)制措施的原因相同

原告與被告被采取行政強(qiáng)制措施的原因均是因?yàn)槠鋵?shí)施了妨礙審判正常進(jìn)行的行為，具體實(shí)施的行為如中華人民共和國行政訴訟法第49條列舉的六項(xiàng)妨礙行政訴訟的行為。

2、實(shí)施強(qiáng)制措施的目的相同

實(shí)施原告、被告行政強(qiáng)制措施的目的都是為了保證審判工作的順利進(jìn)行，排除妨礙行政訴訟的活動(dòng)以恢復(fù)受破壞的訴訟程序。

3、實(shí)施強(qiáng)制措施的主體相同

對(duì)原告、被告實(shí)施強(qiáng)制措施行為的主體均是人民法院。

（二）兩者的區(qū)別

1、實(shí)施的對(duì)象不同，行政訴訟的被告是國家行政機(jī)關(guān)，因此對(duì)被告妨礙訴訟強(qiáng)制措施的對(duì)象為國家行政機(jī)關(guān)。而原告的身份可能為單位或者是個(gè)人。

2、司法實(shí)踐中實(shí)行的難度不同，我國行政訴訟法規(guī)定的妨礙訴訟的強(qiáng)制措施有四種即訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過、罰款和拘留。對(duì)于上述四種妨礙訴訟強(qiáng)制措施的適用的問題上，原被告存在差異。在行政訴訟中，行政方的強(qiáng)制地位使得法院在被告方實(shí)施妨礙訴訟行為時(shí)地位很尷尬，也未必能達(dá)到理想效果。

3、是否適用拘留不同。對(duì)于妨礙訴訟是否能施以拘留的強(qiáng)制措施，因?yàn)樵鏋樽匀蝗?，法人或其他組織，在法院必須對(duì)其采取拘留的措施時(shí)，可以直接自然人、法人的法定代表人或其他組織的負(fù)責(zé)人采取此措施。那么被告作為行政機(jī)關(guān)能否對(duì)其采取拘留呢?在司法實(shí)踐中幾乎沒不存在！

三、針對(duì)被告妨礙訴訟強(qiáng)制措施執(zhí)行難的具體建議

對(duì)原被告妨礙訴訟行為采取行政強(qiáng)制措施，我們知道，雖然行政訴訟法籠統(tǒng)的規(guī)定了四種強(qiáng)制措施，但在司法實(shí)踐中存在著嚴(yán)重的不平等現(xiàn)象，那么對(duì)此現(xiàn)象的解決應(yīng)采取哪些措施，具體如下：

（一）對(duì)國家行政機(jī)關(guān)妨害行政訴訟的強(qiáng)制措施

國家行政機(jī)關(guān)作為一種抽象人格,不宜對(duì)它采用人身強(qiáng)制措施,但可以對(duì)它采用罰款、強(qiáng)行劃撥、強(qiáng)行撤銷其行政決定,強(qiáng)行拆除等強(qiáng)制措施。

（二）對(duì)行政機(jī)關(guān)法人代表及其公職人員,直接責(zé)任人員的強(qiáng)制措施

對(duì)行政機(jī)關(guān)及其工作人員實(shí)施強(qiáng)制措施不等于對(duì)國家實(shí)施強(qiáng)制措施,國家機(jī)關(guān)及其工作人員在法定職責(zé)范圍內(nèi)可以行使某些國家行為,但并非行政機(jī)關(guān)及其工作人員所有行為都是國家行為,違法行為在本質(zhì)上是與國家行為不相容的,因此對(duì)違法的行政機(jī)關(guān)及其法定代表人,直接責(zé)任人員采用強(qiáng)制措施無論在邏輯上還是事實(shí)上都是必要的。

1、如果公職人員、負(fù)責(zé)人在法庭內(nèi)外有妨害行政訴訟的行為,可以適用行政訴訟法所規(guī)定的一切強(qiáng)制措施,但在實(shí)施拘留時(shí)應(yīng)注意下列情況:如果對(duì)這三種人在某一時(shí)期適用拘留,會(huì)嚴(yán)重影響正常秩序,或給國家造成嚴(yán)重?fù)p失,可暫緩執(zhí)行。待這一時(shí)期過去,如果妨害行政訴訟的行為繼續(xù)存在,再實(shí)施強(qiáng)制措施;如果妨害行為不存在了,則可不執(zhí)行。

2、對(duì)以上三種人的妨害行政訴訟的行為,除人民法院依法實(shí)施強(qiáng)制措施外,人民法院還可同時(shí)向人大,或監(jiān)察部門或其上級(jí)主管部門提出司法建議書,對(duì)他們實(shí)施雙重制約。

篇9

被告：向文姣，男。

被告：張光艷，女，系向文姣之妻。

第三人：黃永剛，男。

第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。

1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產(chǎn)，住進(jìn)原告婦幼保健院一病室二床。當(dāng)晚23時(shí)35分，吳捷順產(chǎn)一女嬰，體重3200克。護(hù)士楊素芳按醫(yī)院規(guī)定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時(shí)，因其他病員輸液需要續(xù)藥，楊未按規(guī)定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時(shí)5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產(chǎn)一女嬰，體重3000克。護(hù)士楊素芳按規(guī)定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護(hù)士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產(chǎn)時(shí)間較長，曾為張寫了一套內(nèi)容不全的手圈、胸牌（藍(lán)色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產(chǎn)房時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己寫的手圈、胸牌未用，誤認(rèn)為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內(nèi)容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當(dāng)日上午八時(shí)許，原告嬰護(hù)班護(hù)士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準(zhǔn)備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時(shí)，原告護(hù)士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍(lán)色），導(dǎo)致床上的兩女嬰外觀上無明顯區(qū)別。劉先轉(zhuǎn)身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規(guī)定核對(duì)手圈，確認(rèn)誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規(guī)定核對(duì)手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名黃琪。

10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)其右臂上的手圈標(biāo)記為“2－3張光艷之女”，遂對(duì)該女嬰是否為黃、吳親生產(chǎn)生懷疑。黃永剛等當(dāng)即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯(lián)系。張光艷稱自己喂養(yǎng)的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對(duì)兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號(hào)《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》作出鑒定結(jié)論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養(yǎng)的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認(rèn)為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產(chǎn)褥期行動(dòng)不便，原告于11月4日請同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)關(guān)系密切，要求到上?；虮本┳鲇H子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟(jì)醫(yī)大只能對(duì)第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養(yǎng)的女嬰采血。此后，同濟(jì)醫(yī)大作出97－W136號(hào)《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，結(jié)論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號(hào)）與黃永剛夫婦不是親生關(guān)系?！痹嬖谝蟊桓娼粨Q女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區(qū)人民法院起訴，要求被告將錯(cuò)抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領(lǐng)回自己的親生女嬰。

被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫(yī)護(hù)人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個(gè)“2－3張光艷之女”的藍(lán)牌，爾后將其抱出產(chǎn)房交給其外婆照料，其外婆通過仔細(xì)觀察認(rèn)為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護(hù)士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯(cuò)抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發(fā)現(xiàn)女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時(shí)，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的鑒定均是吃喝下的產(chǎn)物，不足為信。原告無視醫(yī)德，毫無根據(jù)地確認(rèn)被告夫婦喂養(yǎng)的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴(yán)重?fù)p害，據(jù)此，提出反訴，請求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費(fèi)3萬元，嬰兒名譽(yù)損失費(fèi)2萬元，律師費(fèi)1000元，誤工費(fèi)6970元，交通費(fèi)600元，打印費(fèi)100元，共計(jì)57670元。

第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時(shí)35分，吳捷在原告處順產(chǎn)一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當(dāng)即到原告處反映，要求查清事實(shí)。后經(jīng)原告調(diào)查并委托有關(guān)機(jī)關(guān)鑒定，證實(shí)確系錯(cuò)抱，故申請參加本案訴訟活動(dòng)。1998年元月27日，應(yīng)為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失和精神痛苦，本案原、被告均負(fù)有不可推卸的責(zé)任，請求人民法院判令原、被告賠償?shù)谌诵『⑺劳鲅a(bǔ)償費(fèi)、安葬費(fèi)17400元，經(jīng)濟(jì)損失19245.74元，精神撫慰費(fèi)15萬元，并相互承擔(dān)連帶責(zé)任。

審判襄城區(qū)人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系對(duì)向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰作親子鑒定，并要求結(jié)合訴前該校該系兩位教授所作136號(hào)女嬰鑒定結(jié)論，證實(shí)兩女嬰是否錯(cuò)抱。同濟(jì)醫(yī)大在對(duì)向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，得出結(jié)論為：“送檢女嬰（代稱145號(hào)）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結(jié)合97－W136號(hào)鑒定結(jié)果，認(rèn)定97年12月3日送檢145號(hào)女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號(hào)女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子?！痹撛河?2月13日將鑒定結(jié)果告知被告張光艷，張認(rèn)為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對(duì)被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養(yǎng)的145號(hào)女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領(lǐng)回136號(hào)女嬰。

元月22日判決書送達(dá)后，被告向文姣仍堅(jiān)持孩子沒有抱錯(cuò)，二被告向襄樊市中級(jí)人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時(shí)，由被告向文姣、張光艷喂養(yǎng)的145號(hào)女嬰突然死亡。襄城區(qū)人民法院聞?dòng)嵑罅⒓磁蓡T趕赴現(xiàn)場，同時(shí)要求公安機(jī)關(guān)立案審查，145號(hào)女嬰死亡原因。

該院為有利于查明145號(hào)女嬰死亡原因，經(jīng)商得公安機(jī)關(guān)法醫(yī)同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫(yī)院太平間冷藏，截止4月23日，發(fā)生費(fèi)用17000元（200元／日）；為防止發(fā)生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養(yǎng)的136號(hào)女嬰交由原告養(yǎng)護(hù)。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫(yī)科和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)作出編號(hào)為98－F013《同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)病理學(xué)檢驗(yàn)鑒定書》，結(jié)論認(rèn)為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進(jìn)死亡發(fā)生的因素之一。”

1998年3月12日，襄樊市中級(jí)人民法院以原判認(rèn)定的事實(shí)在上訴期間發(fā)生變化為理由，裁定撤銷了襄城區(qū)人民法院的一審民事判決，發(fā)回重審。

襄城區(qū)人民法院經(jīng)重審認(rèn)為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號(hào)《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系97－W136號(hào)、97－W145號(hào)《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關(guān)系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實(shí)依據(jù)，本院不予支持。發(fā)生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應(yīng)負(fù)過錯(cuò)責(zé)任。被告在糾紛中，既不相信科學(xué)鑒定結(jié)論，又不尊重事實(shí)，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。根據(jù)尸檢結(jié)論，被告喂養(yǎng)的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進(jìn)死亡條件的悶熱與被告有關(guān)系，因此被告對(duì)女嬰死亡之后果應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。第三人由此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失，原告和被告理應(yīng)按照其各自過錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)，于法無據(jù)不予支持；第三人提出主張權(quán)利期間的誤工費(fèi)，應(yīng)以在原審和重審中參加訴訟必要時(shí)間按其工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，律師費(fèi)應(yīng)按本院支持其請求的數(shù)額比例計(jì)算，超出部分均不支持，誤餐費(fèi)于法無據(jù)，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補(bǔ)償費(fèi)、精神撫慰費(fèi)，因二者同屬精神賠償性質(zhì)，只擇其一適當(dāng)賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費(fèi)系參照《湖北省道路交通事故有關(guān)損害賠償?shù)馁M(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)》，予以支持；第三人提出對(duì)136號(hào)女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)，因被告也對(duì)145號(hào)女嬰進(jìn)行了喂養(yǎng)，其間喂養(yǎng)費(fèi)用可以抵銷，超出時(shí)間的喂養(yǎng)費(fèi)用，適當(dāng)補(bǔ)償；第三人提出原、被告承擔(dān)連帶責(zé)任，因二者之間主觀上不存在共同過錯(cuò)，尚不能構(gòu)成民法上的共同侵權(quán)，故不予支持。原告主張被告立即領(lǐng)回親生女嬰，并承擔(dān)養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用，于法有據(jù)，予以支持；原告主張被告承擔(dān)鑒定費(fèi)用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經(jīng)本院二次合法傳喚，無正當(dāng)理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經(jīng)本院決定，為查明145號(hào)女嬰死亡原因在市中心醫(yī)院發(fā)生的冷藏費(fèi)用，因被告存在一定的過錯(cuò)行為，故該項(xiàng)費(fèi)用應(yīng)由被告和原告分擔(dān)。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項(xiàng)、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規(guī)定，該院于1998年4月20日作出如下判決：

一、現(xiàn)由原告婦幼保健院養(yǎng)護(hù)的第136號(hào)女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號(hào)女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。

二、被告向文姣、張光艷賠償?shù)谌它S永剛、吳捷下列費(fèi)用：參加訴訟主張權(quán)利發(fā)生的交通費(fèi)184元、文印費(fèi)247元、誤工費(fèi)362元、律師費(fèi)1110元；對(duì)第136號(hào)女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)300元，對(duì)第146號(hào)女嬰尸體處理的安葬費(fèi)3000元，精神撫慰費(fèi)2萬元，共計(jì)25203元。

三、原告婦幼保健院賠償?shù)谌它S永剛、吳捷因醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生的精神撫慰費(fèi)1萬元。

四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應(yīng)盡監(jiān)護(hù)職責(zé)，否則繼續(xù)承擔(dān)原告為此發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用。

五、在市中心醫(yī)院發(fā)生的第145號(hào)女嬰尸體冷藏費(fèi)17000元，由被告向文姣、張光艷承擔(dān)10200元；原告婦幼保健院承擔(dān)6800元。原告婦幼保健院負(fù)責(zé)結(jié)算。

六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請求。

評(píng)析這是一起因原告工作失誤，導(dǎo)致被告和第三人的親生女嬰被錯(cuò)抱；因被告固執(zhí)己見，導(dǎo)致原告和第三人實(shí)際損失不斷擴(kuò)大而發(fā)生的確認(rèn)親子關(guān)系、侵權(quán)損害賠償糾紛案。根據(jù)我國《民法通則》第十八條第二款規(guī)定，“監(jiān)護(hù)人依法履行監(jiān)護(hù)的權(quán)利，受法律保護(hù)”。本案發(fā)生后，原告采取積極措施，力爭挽回?fù)p失。被告不相信科學(xué)，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯了第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。由此造成的實(shí)際損失，理應(yīng)由被告按其過錯(cuò)承擔(dān)主要賠償責(zé)任。對(duì)第三人提出的精神賠償數(shù)額的確定，在目前尚無明確法律規(guī)定的情況下，人民法院只能根據(jù)本案侵權(quán)行為的性質(zhì)、情節(jié)、后果，參照同類案件的撫慰標(biāo)準(zhǔn)作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監(jiān)護(hù)權(quán)，終因其采取不正當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法，導(dǎo)致權(quán)利和義務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化，為此付出沉重的代價(jià)，其教訓(xùn)實(shí)在值得認(rèn)真吸取。

責(zé)任編輯按：

前一案和本案的基本事實(shí)是相同的，即由于醫(yī)院方面的工作差錯(cuò)，造成先后出生的嬰兒被錯(cuò)誤地交給了非親生父母帶回?fù)狃B(yǎng)，都涉及醫(yī)院、兩個(gè)嬰兒的各自親生父母三方當(dāng)事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關(guān)方法來作排除否定和同一肯定確認(rèn)。所不同的是，除了具體情節(jié)和發(fā)展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當(dāng)事人在兩個(gè)案件中的訴訟地位完全不同：前案是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的夫婦以醫(yī)院為被告，另一對(duì)夫婦以有部分獨(dú)立請求權(quán)的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發(fā)生工作差錯(cuò)的醫(yī)院為原告，其在確認(rèn)抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對(duì)抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦則作為有獨(dú)立請求權(quán)的第三人參加到該訴訟中來。

這種不同，首先反映的是兩案原告各自依據(jù)的請求權(quán)基礎(chǔ)問題。醫(yī)院和產(chǎn)婦入院分娩所產(chǎn)生的法律關(guān)系，在兩案中沒有什么不同，均為分娩服務(wù)合同關(guān)系，醫(yī)院方都負(fù)有同樣的義務(wù)即保證母親與親子一致，不與他人親子混淆?，F(xiàn)醫(yī)院因工作差錯(cuò)，造成產(chǎn)婦抱回的嬰兒不是親子，從合同性質(zhì)上看，即為醫(yī)院違約，未為正確“給付”（借用該語）。因此，兩案中抱錯(cuò)嬰兒的該兩對(duì)夫婦，均對(duì)醫(yī)院享有為“正確給付”的請求權(quán)和違約賠償請求權(quán)。前案原告夫婦以醫(yī)院為被告，依據(jù)的就是這種請求權(quán)。而本案醫(yī)院作為原告，不可能依據(jù)這種“正確給付”請求權(quán)基礎(chǔ)，因?yàn)槠湄?fù)有“正確給付”的義務(wù)，反為了“錯(cuò)誤給付”，應(yīng)是被請求對(duì)象，似乎其沒有請求權(quán)基礎(chǔ)。從合同關(guān)系上看，負(fù)給付義務(wù)的一方確有正確給付之義務(wù)，而享有受領(lǐng)權(quán)利的一方事實(shí)上也有正確受領(lǐng)的義務(wù)，并在給付方糾正其錯(cuò)誤給付時(shí)負(fù)有交回錯(cuò)誤給付標(biāo)的物的義務(wù)。為錯(cuò)誤給付的一方要求收回錯(cuò)誤給付的標(biāo)的物時(shí)，具有補(bǔ)救給付的性質(zhì)，可視為是一種合同履行上的特殊權(quán)利。因此，本案醫(yī)院作為原告，以其中一對(duì)錯(cuò)抱嬰兒的夫婦為被告，事實(shí)上就具有雙重性質(zhì)，即請求補(bǔ)救給付和返還錯(cuò)誤給付，為特殊事實(shí)產(chǎn)生的一種特殊請求權(quán)。從民事行為的角度看，行為人在發(fā)現(xiàn)其民事行為有瑕疵時(shí)，可以向相對(duì)人行使撤銷權(quán)或變更權(quán)，以對(duì)民事行為進(jìn)行補(bǔ)正或救濟(jì)。本案醫(yī)院作為原告的請求權(quán)基礎(chǔ)也可以是這種撤銷權(quán)或變更權(quán)。

篇10

這種單純學(xué)練知識(shí)的教育傾向，使學(xué)生淡化了時(shí)事和政治，也沒有時(shí)間去體驗(yàn)做人處事的道理，使學(xué)生呆板地掌握書本知只和書面應(yīng)考技能，不利于培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和膽魄；影響了學(xué)生的身體健康；使學(xué)生的心理素質(zhì)非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學(xué)習(xí)生活，也容易使學(xué)生養(yǎng)成不善交往、懶于行動(dòng)的隋性習(xí)慣。

當(dāng)前，我國正在建設(shè)社會(huì)主義的市場經(jīng)濟(jì)體制，勞動(dòng)者應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和很強(qiáng)的法制觀念以及良好的道德行為規(guī)范；不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力，具有健康的體魄和很強(qiáng)的心理適應(yīng)能力以及開拓進(jìn)取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，所培養(yǎng)的學(xué)生就不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

從更大的范圍內(nèi)來看，“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國示競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@就準(zhǔn)確地提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，也為基礎(chǔ)教育指明了前進(jìn)方向。

黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實(shí)施素質(zhì)教育，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切要求實(shí)施素質(zhì)教育，世界范圍內(nèi)的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實(shí)施素質(zhì)教育。這些事實(shí)都已經(jīng)告訴我們，實(shí)施素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。

二、從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件，看實(shí)施素質(zhì)教育的可行性

現(xiàn)在有很多同志已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認(rèn)為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。有的同志認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育的阻力在于學(xué)校內(nèi)部，在于教育界還沒有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在還沒有進(jìn)行配套改革的就業(yè)制度、人事勞動(dòng)制度以及招生考試制度，才是制約實(shí)施素質(zhì)教育的真正瓶頸。

固然教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革能夠起到很大的促進(jìn)作用，但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)，如果不徹底改革在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的就業(yè)制度、人事勞動(dòng)制度以及招生考試制度，人們?nèi)匀粫?huì)以升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很難樹立起全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀，素質(zhì)教育也將難以推行。但是，我們還應(yīng)該看到這些有關(guān)的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發(fā)展，必然會(huì)給實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。這是因?yàn)椋?/p>

1．教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，必然會(huì)改變升學(xué)就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。國務(wù)院《關(guān)于＜中國教育改革和發(fā)展綱要＞的實(shí)施意見》中指出：“有計(jì)劃地實(shí)行小學(xué)后、初中后、高中后三級(jí)分流”，“大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%-70%的初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)中心。”

如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)要求，就會(huì)進(jìn)一步拓寬上學(xué)就業(yè)的路子，就會(huì)避免千軍萬馬只走高考獨(dú)木橋的局面。這不僅會(huì)改變?nèi)藗冎挥锌既〈髮W(xué)或普通中專才能就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，還會(huì)逐步改變只以升學(xué)率來評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的片面觀點(diǎn)。

2．人事勞動(dòng)制度的深化改革，必然要求實(shí)施素質(zhì)教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“改革高等學(xué)校畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當(dāng)干部’的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度?！?/p>

“建立和完善高等學(xué)校畢業(yè)生考核錄用制度。推行學(xué)歷文憑、技術(shù)等級(jí)證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉(zhuǎn)升學(xué)、文憑、職稱對(duì)于教育運(yùn)行的片面導(dǎo)向作用?！?/p>

“運(yùn)用勞動(dòng)工資等政策杠桿，推動(dòng)教育體制改革。大、中專學(xué)校畢業(yè)生的起點(diǎn)工資，用人部門可以按照實(shí)際水平和實(shí)際表現(xiàn)拉開檔次?！彪S著這些改革措施的逐步落實(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，各個(gè)企業(yè)為了自身的發(fā)展，在選用畢業(yè)生的時(shí)候，就會(huì)既看文憑又注重畢業(yè)生的全面素質(zhì)。國家機(jī)關(guān)在選招公務(wù)員的時(shí)候，更是注重招收對(duì)象的素質(zhì)。這就會(huì)促使各級(jí)各類學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

3．改革升學(xué)考試制度，引導(dǎo)學(xué)校位重整體素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關(guān)問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造非常有利的條件。筆者認(rèn)為，在初中升高中、高中升大學(xué)以及各類職業(yè)學(xué)校的招生考試中，除了進(jìn)行文化課測試和身體素質(zhì)測試之外，還應(yīng)該增加其他方面的素質(zhì)測試。運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，考查學(xué)生的智力水平、心理素質(zhì)水平以及個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和分析問題、解決問題的實(shí)際能力等等。加試了這些內(nèi)容，就會(huì)促使學(xué)校按照全面發(fā)展的教育思想，采用各種教育形式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4．建立全面細(xì)致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》，旨在推行素質(zhì)教育。地方教育督導(dǎo)部門和教育行政部門就可以根據(jù)這個(gè)《指導(dǎo)綱要》，制定出全面細(xì)致的素質(zhì)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，克服那種主要以考試成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。另外，筆者還認(rèn)為，在督導(dǎo)評(píng)估過程中既要評(píng)價(jià)那些易于講形式的工作內(nèi)容，更要對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行抽樣調(diào)查，看真的，查實(shí)的，以此促使學(xué)校卓有成效地實(shí)施素質(zhì)教育。

只要我們緊緊抓住教育內(nèi)部和教育外部的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，深化改革，拓寬局面，就一定能夠?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件，并推動(dòng)中小學(xué)校盡快步入素質(zhì)教育的軌道。

三、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系，看實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該采取的科學(xué)態(tài)度

既然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對(duì)矛盾關(guān)系，我們運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應(yīng)該克服應(yīng)試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時(shí)也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。比如，在應(yīng)試教育中單方面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，因而削弱了其他方面素質(zhì)的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因?yàn)榉磳?duì)應(yīng)試教育，就淡化知識(shí)教育。再比如，在應(yīng)試教育中，學(xué)生和教師的主要精力都集中在應(yīng)考上，削弱了其他方面的教育，這當(dāng)然也是不對(duì)的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、反饋教學(xué)效果的一個(gè)教育手段，也是提高學(xué)生的心理承受能力和書面解答技能的一個(gè)教育手段。因此，我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既要保留考試這個(gè)教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。

從我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程也可以看出，素質(zhì)教育是在否定應(yīng)試教育的傾向中逐步發(fā)展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅(jiān)持了要使受教育者得到全面發(fā)展的教育方針，同時(shí)不斷采取措施制止“片追”現(xiàn)象。特別是進(jìn)入90年代以后，明確提出了反對(duì)應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的因素越來越多，并逐步趨向主導(dǎo)地位。這個(gè)過程也是符合事物發(fā)展的量變質(zhì)變規(guī)律的。我們分析這個(gè)發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)狀況的目的，就在于澄清當(dāng)前存在的兩種模糊認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為，現(xiàn)在提出實(shí)施素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認(rèn)過去成績的觀點(diǎn)，是不符合歷史事實(shí)的，也是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。另一種看法是，認(rèn)為現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認(rèn)識(shí)和墨守成規(guī)、不求進(jìn)取的思想，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育是非常不利的。

另外，素質(zhì)教育應(yīng)該逐步形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其中包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理以及辦學(xué)條件等，各個(gè)方面都應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以說，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一場深刻的教育改革。我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以糾正這樣一種片面的看法即認(rèn)為采取了素質(zhì)教育的某一個(gè)具體做法，或者落實(shí)了制止“片追”的某些措施，這就是全面實(shí)施素質(zhì)教育了。這是沒有全面、系統(tǒng)、深刻理解素質(zhì)教育的表現(xiàn)。這種以偏概全的片面觀點(diǎn)很容易把素質(zhì)教育引向表面化、形式化。當(dāng)然我們決不反對(duì)從某一個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)而全面推進(jìn)的做法，我們反對(duì)的是做到一點(diǎn)、不顧整體、不求深入的短期行為。