導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇童話劇劇本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂(lè)童話劇《兩只小鳥(niǎo)》

人物：小強(qiáng)、獵人、小鳥(niǎo)丁丁、小鳥(niǎo)東東。

環(huán)境：公園的大樹(shù)下。

道具：各類(lèi)人物頭飾，獵槍

旁白：晨風(fēng)吹，陽(yáng)光照，紅領(lǐng)巾胸前飄，小朋友啊，高高興行上學(xué)校。（音樂(lè)《咱們從小講禮貌》起，其他同學(xué)跟音樂(lè)

唱。小強(qiáng)，蹦蹦跳跳的邊唱邊出場(chǎng)。）

強(qiáng)：真是個(gè)好天氣，（看看手表）反正離上學(xué)還早，我先在大樹(shù)下，背背古詩(shī)吧。（坐在大樹(shù)下，閉著眼睛，開(kāi)始搖頭

晃腦的背詩(shī)。）

?。海ū槐硶?shū)聲吵醒）唧唧，（伸伸懶腰）誰(shuí)那么早就起床啦？（往樹(shù)下看）東東，快起來(lái)，看，有個(gè)紅領(lǐng)巾在背書(shū)

呢，聽(tīng)，他背得多好聽(tīng)啊。

東：是呀是呀。來(lái)，丁丁，我們和他一起背吧。

東，?。喊兹找郎浇?，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。

旁白：兩只小鳥(niǎo)正背得入迷，獵人卻尋聲而來(lái)了。

獵：哈，兩只傻鳥(niǎo)，看我不把它們一個(gè)一個(gè)打下來(lái)。（說(shuō)完，舉起獵槍?zhuān)?/p>

旁白：（嘭——一聲，丁丁受傷了。）

東：丁丁，丁丁……

?。耗憧熳撸灰芪?，小心獵人。（東東，無(wú)奈的飛走了。）

丁：（對(duì)小強(qiáng)說(shuō)）救救我。

強(qiáng)：（扶起丁丁）不怕，有我呢。

獵：（找到大樹(shù)邊）喂，小朋友，看到一只受傷的小鳥(niǎo)嗎？

強(qiáng)：（緊張）沒(méi)沒(méi)有。

獵：你為什么臉紅，是不是你在說(shuō)謊？

強(qiáng)：反正，你不可以傷害小鳥(niǎo)。

獵：（發(fā)現(xiàn)藏在小強(qiáng)后面的丁丁了）你別跑！我終于捉到你了?。?zhǔn)備去捉）

（丁丁用足了力氣，飛了起來(lái)，獵人舉起槍。）

旁白：只聽(tīng)到“嘭”的一聲，天空里只飄下幾片丁丁的羽毛，獵人沒(méi)打中，丁丁逃走了。于是獵人也只好收起走了。強(qiáng)

強(qiáng)看看大樹(shù)，東東和丁丁都飛走了，大樹(shù)上再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)快樂(lè)的歌聲了。

篇2

一、年級(jí)組集體研討確定適合各年齡階段的童話劇

我們幼兒園分為小、中、大共15個(gè)班級(jí)，開(kāi)學(xué)初由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)全組教師共同篩選童話劇劇本，進(jìn)行創(chuàng)編加工，最終確定每個(gè)年級(jí)組一個(gè)大的童話劇表演游戲，每個(gè)月一個(gè)小的童話劇表演游戲，在特色課和園本課程實(shí)踐中實(shí)施，在對(duì)童話劇故事進(jìn)行創(chuàng)編的同時(shí)，教師發(fā)揮自己的藝術(shù)才能，為童話劇編配歌曲、歌詞，編對(duì)白，設(shè)計(jì)舞臺(tái)道具，制作頭飾等等。例如《新龜兔賽跑》，根據(jù)伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。當(dāng)拿到《新龜兔賽跑》劇本的時(shí)候，小演員們進(jìn)行了激烈的PK。驚奇地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)比較內(nèi)向的幼兒，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)主角，并最終用出色的表演，贏得了擔(dān)任主角的機(jī)會(huì)，并在演出當(dāng)天大放異彩。從平時(shí)在班里不愛(ài)講話、內(nèi)向的孩子，到舞臺(tái)上充滿(mǎn)自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)童話氛圍走進(jìn)童話天地

1.童話式的主題環(huán)境

開(kāi)學(xué)初，我們認(rèn)真布置活動(dòng)室與童話主題墻，主題墻上會(huì)展出幼兒平時(shí)表演的劇照、故事中人物形象的繪畫(huà)作品、對(duì)童話故事創(chuàng)編的內(nèi)容等，并且注意材料、色彩及圖案的選擇和搭配。在童話文化環(huán)境中，讓墻壁說(shuō)話，每個(gè)墻壁就是一個(gè)童話，讓幼兒在童話的世界里成長(zhǎng)。

2.針對(duì)式的特色環(huán)境

（1）角色區(qū)：角色區(qū)的裝扮與假想游戲，可以使幼兒將童話劇中的情景、事物富于創(chuàng)造地模仿和再現(xiàn)。在這里他們裝扮自己熟悉的童話劇里的角色形象，嘗試著從不同的角度體會(huì)這些角色所表現(xiàn)的行為和他們之間交往的關(guān)系，體驗(yàn)多彩的人生。如在《小紅帽》這個(gè)童話劇劇本中，有幼兒熟悉并喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。孩子們?cè)诿Φ貌灰鄻?lè)乎的同時(shí)，獲得了很多童話劇中相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）美工區(qū)：根據(jù)童話主題內(nèi)容，在區(qū)角游戲時(shí)幼兒制作童話故事中的頭飾，做好的頭飾投放到表演區(qū)，供幼兒表演時(shí)佩戴，充分發(fā)揮孩子游戲、學(xué)習(xí)中的自主性。

（3）故事閱讀區(qū)：收集了大量的童話故事書(shū)，設(shè)立了圖書(shū)閱讀角，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣及看書(shū)、愛(ài)護(hù)、整理書(shū)本的好習(xí)慣。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起利用假日活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)主題內(nèi)容制作童話大圖書(shū)《小紅帽》《龜兔賽跑》等布置在班上童話主題墻里，引發(fā)孩子在反復(fù)觀察中理解、體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

（4）傾聽(tīng)童話故事：安排幼兒在每天午餐前、午睡前集體傾聽(tīng)故事。反復(fù)的傾聽(tīng)有助于幼兒記憶故事內(nèi)容，為復(fù)述、表演打下了基礎(chǔ)，并且養(yǎng)成了幼兒良好的傾聽(tīng)、用餐、睡眠等習(xí)慣。

三、調(diào)動(dòng)幼兒表演游戲的積極性，樹(shù)立自信心

《綱要》中指出，在一日生活中教師應(yīng)保持幼兒積極愉快的情緒，快樂(lè)的情緒對(duì)幼兒的身心健康起著至關(guān)重要的作用。因此，我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看得很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。

如在表演游戲《猴子學(xué)樣》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己也表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在孩子表演的時(shí)候，教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵(lì)、肯定、贊賞的眼神注視著每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒從老師那里得到肯定從而提高自己的自信心。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情；哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

四、創(chuàng)設(shè)童話劇場(chǎng)景為幼兒表演游戲提供機(jī)會(huì)

《綱要》中提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。因此，全園15個(gè)班級(jí)都為幼兒創(chuàng)設(shè)了故事表演區(qū)域，供幼兒在晨間活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)時(shí)使用。例如《龜兔賽跑》里的森林場(chǎng)景和各種小動(dòng)物的頭飾都是家長(zhǎng)和幼兒制作而成的，為整個(gè)童話劇營(yíng)造出氛圍，從而讓幼兒愿意去進(jìn)行表演游戲。

當(dāng)一個(gè)童話劇在班級(jí)小舞臺(tái)逐漸表演成熟后，幼兒就會(huì)走出班級(jí)去“演出”，我們提供了班級(jí)間相互演出、全園演出的機(jī)會(huì)，每個(gè)班級(jí)每個(gè)小組都能報(bào)名參加演出。不同于平常的匯報(bào)演出，孩子們的童話劇節(jié)目并不是一個(gè)個(gè)的精品，每個(gè)都非常原生態(tài)。簡(jiǎn)單的道具，口語(yǔ)化的對(duì)白、樸素的情節(jié)，表演者一副自?shī)首詷?lè)的陶醉樣，我們看到的是童真童趣，這是孩子們的成果錘煉、班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚。

篇3

【關(guān)鍵詞】話劇與電影；形式；暗戀桃花源；區(qū)別差異；突圍

中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0014-02

說(shuō)電影與話劇同根同源絕非迂闊之論，然而社會(huì)日新月異，信息紛紜雜沓，基于話劇和電影各有千秋而特色迥異，以及個(gè)人審美需求及觀看時(shí)間、經(jīng)濟(jì)能力、品鑒精力等各種其他主觀原由的影響，觀眾越來(lái)越傾向于將二者分流，分別為其貼上了精致藝術(shù)和大眾文化的標(biāo)簽。但客觀地講，話劇和電影并沒(méi)有好與壞、高或低之分，二者各有優(yōu)劣，難分伯仲。

《暗戀桃花源》話劇與電影都使用了戲中戲套層結(jié)構(gòu)，講了一個(gè)劇場(chǎng)舞臺(tái)上一悲一喜兩出戲劇為爭(zhēng)奪排演場(chǎng)地而狀況頻出的這樣一個(gè)故事。其結(jié)構(gòu)、劇情、反映出的主題思想，是沒(méi)有出入的。本文對(duì)《暗戀桃花源》話劇與電影的視聽(tīng)形式差異進(jìn)行了探究，試看電影對(duì)話劇的形式突破與超越。

一、時(shí)空組織的限制與延伸

空間上來(lái)看，話劇受三堵墻的限制，是狹窄封閉的，固定的舞臺(tái)方位和舞臺(tái)規(guī)模局限著演員表演的空間，加上道具、燈光，形成了觀眾眼睛所能看到的、也是必須去看的一切。時(shí)間上，話劇更容易表現(xiàn)集中的時(shí)間點(diǎn)，很難在保證觀眾不抽離劇情和氣氛的情況下展現(xiàn)時(shí)間段。電影則利用自己豐富的視聽(tīng)語(yǔ)言打破了固有的壁壘，它的時(shí)空展現(xiàn)更為自由：光影、色彩、構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)動(dòng)等導(dǎo)演考慮并要精心設(shè)計(jì)的因素，豐富和擴(kuò)大了影視的生活畫(huà)面。蒙太奇、剪輯和后期特效也實(shí)現(xiàn)了話劇所不能實(shí)現(xiàn)的東西。

《暗戀桃花源》的兩出話劇、一個(gè)在劇院的瘋女人這三者的銜接部分，可以清晰地在兩種形式上捕捉到不同。劇始，《暗戀》這出現(xiàn)代悲劇在排演，情緒正投入，古裝喜劇《桃花源》劇組闖上舞臺(tái)，說(shuō)他們明天就要公演。兩個(gè)劇組都說(shuō)自己訂了場(chǎng)地，陷入爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)場(chǎng)景中，兩個(gè)劇組產(chǎn)生交集的過(guò)程話劇只能全員在臺(tái)上表演，展現(xiàn)著當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面。而在電影中，空間是自由的：將鏡頭對(duì)向了戲劇所不及的臺(tái)下和幕后，從走進(jìn)劇場(chǎng)的演員到指導(dǎo)的導(dǎo)演，從舞臺(tái)上劇組間的爭(zhēng)吵到燈架上陌生女子的插話，從排戲結(jié)束后的舞臺(tái)到劇場(chǎng)孤寂的道具等等。此外，電影還運(yùn)用了典型的平行蒙太奇，瘋女人在事情發(fā)生的同時(shí)，不停地問(wèn)劉子驥，為后續(xù)行為舉止和精神狀態(tài)給出了充分的交代。雖然是同一個(gè)故事，同一個(gè)場(chǎng)景，但顯而易見(jiàn)，電影展現(xiàn)的內(nèi)容和信息要豐富的多。

二、燈光布景的實(shí)用與精細(xì)

話劇的燈光布景以實(shí)用為第一原則。燈光的確可以很大程度影響話劇表達(dá)的效果，渲染氣氛，引導(dǎo)情緒，但在劇院舞臺(tái)上，要現(xiàn)場(chǎng)無(wú)失誤地靈活使用大型復(fù)雜精細(xì)的燈光布景真的是高成本、難操控。劇場(chǎng)版《暗戀桃花源》的燈光是普通的劇場(chǎng)光，布景也簡(jiǎn)單，賴(lài)聲川導(dǎo)演自己是這樣說(shuō)的：“不需要什么特殊舞臺(tái)條件，不需要龐大后臺(tái)支援或技術(shù)配合就可以演出。每一個(gè)人，每一件物，在臺(tái)上必有其功能。大部分的換景都是演員在觀眾面前換的，編劇的安排及導(dǎo)演上，一切的舞臺(tái)調(diào)度也都要考慮這些因素?！雹?/p>

而光影、背景作為影視的造型語(yǔ)言在電影中則舉足輕重。它們的存在，不僅肩負(fù)營(yíng)造影片需要的特定氣氛，區(qū)分時(shí)空的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)人物豐富多彩的精神世界，突出人物的個(gè)性色彩的責(zé)任，還是激發(fā)觀眾注意力，激發(fā)觀眾情感，使影視情節(jié)更具藝術(shù)感染力的重要手段。《暗戀桃花源》的電影中，全片在講述兩個(gè)舞臺(tái)劇時(shí)，總體光調(diào)較為高調(diào)，顯示舞臺(tái)感。當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向臺(tái)下或幕后時(shí)，光調(diào)變低，十分微弱，且多為側(cè)光、側(cè)逆光。設(shè)計(jì)之用心巧妙，在臺(tái)前幕后的每一個(gè)自然的過(guò)渡和串聯(lián)中。再看情節(jié)的細(xì)節(jié)，《暗戀》第一次排練，之凡看濱柳時(shí)回眸一笑，臉上的光明亮柔和，表現(xiàn)了二人愛(ài)情的美好圣潔，表現(xiàn)了舊日時(shí)光的青春?jiǎn)渭?；《桃花源》中，老陶再次從桃花源回武陵，而此時(shí)的春花和袁老板一起生活，但有數(shù)不清的煩惱吵鬧，這時(shí)的環(huán)境是破敗灰暗的，燈光很弱，布景與演員的妝容打扮都與內(nèi)容氛圍相一致，與桃花源里落英繽紛、仙霧繚繞、粉嫩明媚、白衣勝雪的色調(diào)和場(chǎng)景形成鮮明對(duì)比?！短一ㄔ础穭〗M找順子的聲音里，一個(gè)移鏡頭，從軍綠色的雜亂粗布背景給到瘋女人身上，她在明暗交接處剪著什么，神情十分專(zhuān)注。身后的背景和明暗對(duì)比下，使這個(gè)鏡頭耐人尋味，配以恰如其分的音樂(lè)，留給觀眾充足的回味空間。

三、觀演關(guān)系的間離與融合

《暗戀桃花源》的劇情決定了觀演關(guān)系方面的特殊性。它借助發(fā)生在舞臺(tái)上的故事框架，使兩出不相干的戲斷斷續(xù)續(xù)連成一出戲，這本身就構(gòu)成一種間離：每個(gè)觀眾都可以清楚認(rèn)識(shí)到兩出戲中戲只是兩場(chǎng)正在排練意外頻出的戲而已，他們可能會(huì)偶爾產(chǎn)生共鳴，但不會(huì)對(duì)其中任一出戲完全投入。與此對(duì)應(yīng)的是，《暗戀桃花源》在整體上盡力掩飾其假定性，在細(xì)節(jié)上卻又處處逼真自然，使觀眾不自覺(jué)地進(jìn)入故事。

拋去這個(gè)不談，單從話劇與電影的形式上來(lái)看，話劇舞臺(tái)的邊框就是現(xiàn)實(shí)與虛幻之間的界限。觀眾一方面在想象中構(gòu)筑了戲劇情境，同時(shí)又清醒地意識(shí)到自己在看戲。就像尼采在《悲劇的誕生》中寫(xiě)的那樣：“我們始終認(rèn)為：真正的觀眾，不管是何種人，總是知道自己在欣賞藝術(shù)作品，而不是面對(duì)著經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)?！雹谠拕∮^眾坐在固定的位置上，以旁觀者的姿態(tài)看著舞臺(tái)上正在發(fā)生的事件，始終明白舞臺(tái)上發(fā)生的一切都是虛構(gòu)的，是一個(gè)幻象，很難忘我和沉浸于演出的事件中去。

相反，電影是假設(shè)觀眾是不存在的。斯坦利?卡維爾在《看見(jiàn)的世界――關(guān)于電影本體論的思考》里說(shuō)：“不是按字面意義把世界呈現(xiàn)在我們面前，而是讓我們?cè)诓槐豢匆?jiàn)的情況下觀看世界。”③讓觀眾忘卻現(xiàn)實(shí)，忘卻自己，進(jìn)入銀幕，站在攝影機(jī)的位置上，是影視的需要和魅力所在。電影《暗戀桃花源》的開(kāi)始，大量的男女主角近景，演員細(xì)致的的表情、豐富的情緒被注重并傳達(dá)給觀眾，觀眾的目光、情緒被完全代入劇情。后面的老陶摔藥亦然，藥在哪，鏡頭特寫(xiě)在哪，更有沖擊力，使原本搞笑情節(jié)的娛樂(lè)性放大，提供了全部必要的細(xì)節(jié)。其次，電影不僅拍臺(tái)上，還拍觀看表演的《暗戀》導(dǎo)演，他的反應(yīng)、他給演員講戲的場(chǎng)景，使觀眾更覺(jué)身臨其境。再次，混亂的劇場(chǎng)、兩個(gè)劇組的排練是與真實(shí)場(chǎng)景如出一轍的，演員的表演也是非舞臺(tái)式的自然化和生活化表演，觀眾仿佛置身兩個(gè)劇組爭(zhēng)奪舞臺(tái)的混亂中。

四、小結(jié)

現(xiàn)代戲劇在逐步形成和凝結(jié)的過(guò)程中，吸取著來(lái)自千百年戲劇傳統(tǒng)的幾乎全部智慧的同時(shí)，也在“左顧右盼”，從當(dāng)下的其他藝術(shù)的趣味和動(dòng)向中獲取啟迪、邏輯和方法，豐富自身現(xiàn)代性的建構(gòu)；電影也在它的“母胎”戲劇的哺育、影響下更茁壯地成長(zhǎng)。話劇和電影都不會(huì)消亡，在影像爆炸、產(chǎn)業(yè)融合、娛樂(lè)至上、觀眾為王的今天，我們有必要對(duì)他們進(jìn)行思辨，從而使二者都沿著藝術(shù)的道路被后來(lái)者更好地發(fā)揚(yáng)光大。

注釋?zhuān)?/p>

①王海龍.我暗戀的桃花源――主創(chuàng)人員眼中的《暗戀桃花源》[J].電影世界，2005（5）.

②弗里德里希?尼采.青年尼采作品：悲劇的誕生精裝[M].南京：譯林出版社，2014.

③斯坦利?卡維爾.看見(jiàn)的世界：關(guān)于電影本體論的思考[M].北京：中國(guó)電影出版社，1990.

參考文獻(xiàn)：

[1]E.H.貢布里希.木馬沉思錄：論藝術(shù)形式的根源[M].杭州：浙江攝影出版社，1989.

[2]甘小二.語(yǔ)言的織體――《暗戀桃花源》分析[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：意志 日神精神 酒神精神 悲劇藝術(shù)

一、叔本華生命意志哲學(xué)與其悲劇藝術(shù)

在叔本華生活的時(shí)代，理性在道德領(lǐng)域走向了危機(jī)的邊緣，各種弊端不斷地暴露出來(lái)。被西方人信奉的理性主義的傳統(tǒng)遭到質(zhì)疑。西方社會(huì)日益暴露出理性所帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步與道德水平下降矛盾的局面，人們?cè)絹?lái)越對(duì)理性主義產(chǎn)生了懷疑，人們對(duì)未來(lái)產(chǎn)生悲觀迷茫的情緒。哲學(xué)的研究方向也在發(fā)生著變化，一些哲學(xué)家研究的重點(diǎn)從外在人的自然轉(zhuǎn)向了人的內(nèi)在的心理體驗(yàn)。叔本華的哲學(xué)思想順應(yīng)了時(shí)代的趨勢(shì)，對(duì)后世產(chǎn)生了重大影響。

叔本華的悲劇藝術(shù)，是從他的意志哲學(xué)思想生發(fā)而來(lái)的。叔本華的哲學(xué)思想受康德影響很深，他對(duì)康德將世界區(qū)分為“物自體”和“現(xiàn)象”表示高度贊揚(yáng)，但是他又不同意康德所說(shuō)的“物自體”是不可知的，認(rèn)為人們可以明確地認(rèn)識(shí)這個(gè)“物自體”，而這個(gè)“物自體”在叔本華看來(lái)就是意志。

為此，叔本華提出了兩個(gè)命題：一個(gè)是“世界是我的表象”［1］；一個(gè)是“世界是我的意志”［2］?！笆澜缡俏业谋硐蟆边@個(gè)命題意思是說(shuō)，人所生活的這個(gè)世界，并不是獨(dú)立于人而存在的世界，這個(gè)世界只有在與人這個(gè)主體相關(guān)聯(lián)，被人們所認(rèn)識(shí)時(shí)，才有意義，是作為表象而存在?！笆澜缡俏业囊庵尽?，是說(shuō)世界的本質(zhì)是意志。宇宙中的一切都是依賴(lài)人這個(gè)主體而存在，因而是表象世界，其背后作為本質(zhì)而存在的是意志世界。

作為世界的本質(zhì)意志在叔本華看來(lái)，是一種“不能遏止的盲目沖動(dòng)”，是一種永遠(yuǎn)都不能得到滿(mǎn)足的欲望。欲望、沖動(dòng)是沒(méi)有止境的，一種欲望滿(mǎn)足了，相繼的另一種欲望卻產(chǎn)生了。即使一種欲望滿(mǎn)足了，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，欲望是無(wú)法滿(mǎn)足的，這一種欲望只是暫時(shí)的滿(mǎn)足。欲望不能滿(mǎn)足就會(huì)產(chǎn)生痛苦，因而，人生本質(zhì)上就是痛苦的。人生本來(lái)就是一場(chǎng)悲劇。人們要想真正擺脫掉這種痛苦，就必須否定掉意志，只有通過(guò)這條道路，人們才可能獲得光明。當(dāng)人們徹底否定掉了意志之后，那么一切因意志的沖動(dòng)而產(chǎn)生的痛苦、恐懼和令人激動(dòng)永不死心的希望也同歸于盡。這種境界在叔本華看來(lái)，就是“無(wú)”，是一種虛無(wú)的境界。

二、尼采悲劇藝術(shù)中的日神精神和酒神精神

在《悲劇的誕生》中，尼采在探討希臘悲劇如何產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，提出了日神精神和酒神精神這兩個(gè)概念。這個(gè)概念對(duì)于尼采的悲劇藝術(shù)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。日神阿波羅是希臘神話中的太陽(yáng)神，主管光明、青春、醫(yī)藥、畜牧、音樂(lè)、詩(shī)歌等。尼采把日神用作一個(gè)象征性概念，主要著眼于日神作為光明之神的含義。作為光明之神，阿波羅以其光照使世界呈現(xiàn)美的外觀，這美麗的外觀并不是世界所本有的，而是屬于“內(nèi)在的幻覺(jué)世界”。日神阿波羅用美的外觀來(lái)使人感覺(jué)到世界如此之美，因而更加眷念這個(gè)世界。因而日神沖動(dòng)是一種夢(mèng)的狀態(tài)。

酒神狄俄尼索斯是奧林匹斯眾神之的一員，司豐產(chǎn)與植物，在希臘不同教派的傳說(shuō)中，狄俄尼索斯有不同的別名和經(jīng)歷。尼采認(rèn)為，人除了執(zhí)著于個(gè)體化和制造美的外觀之幻覺(jué)外，人還有一種更強(qiáng)烈的沖動(dòng)，便是要擺脫個(gè)體化的束縛，打破外觀的幻覺(jué)，人還有一種更強(qiáng)烈的沖動(dòng)，便是要擺脫個(gè)體化的束縛，打破外觀的幻覺(jué)，回歸到自然之母的懷寶，這就是酒神精神。這種本質(zhì)就在于“個(gè)體化原理崩潰之時(shí)從人的最內(nèi)在基礎(chǔ)即天性中升起的充滿(mǎn)幸福的狂喜?！保?］酒神沖動(dòng)是一種醉的狀態(tài)。尼采悲劇觀根本上是一種酒神精神。

三、尼采與叔本華悲劇藝術(shù)之比較

尼采用日神精神和酒神精神來(lái)對(duì)世界進(jìn)行解釋?zhuān)倪@種解釋直接來(lái)自于叔本華的哲學(xué)。在尼采對(duì)世界進(jìn)行解釋時(shí)，酒神沖動(dòng)在本質(zhì)上是世界意志本身的沖動(dòng)，也就是個(gè)體擺脫個(gè)體化原理回歸世界意志的沖動(dòng)，日神沖動(dòng)則是意志顯現(xiàn)為現(xiàn)象的沖動(dòng)，也就是個(gè)體在個(gè)體化原理支配下執(zhí)著于現(xiàn)象包括執(zhí)著于個(gè)體生命的沖動(dòng)。在二元沖動(dòng)中，酒神沖動(dòng)具有本源性，日神沖動(dòng)由它派生，其關(guān)系正相當(dāng)于作為意志的世界與作為表象的世界之間的關(guān)系。

叔本華認(rèn)為意志和表象都是要被否定的，但尼采肯定了表象這表現(xiàn)在日神精神中，又肯定了意志在表現(xiàn)在酒神精神中。在這一點(diǎn)上，兩人的悲劇觀明顯不同。尼采認(rèn)為人因?yàn)閭€(gè)體化的原則打破而認(rèn)識(shí)到自己和萬(wàn)物本是一體的，回歸世界意志，重新回到人與人，人與自然的統(tǒng)一，這就是人對(duì)酒神精神的渴望，因而是肯定意志的。叔本華認(rèn)為世界意志在本質(zhì)上是痛苦的，所以與世界意志合一的狀態(tài)也是一種充滿(mǎn)痛苦的狀態(tài)，因而他強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該滅絕意志，徹底擺脫意志。

尼采和叔本華對(duì)意志的不同態(tài)度來(lái)自于他們對(duì)意志的理解。在叔本華那里，意志是一種盲目的沖動(dòng)和欲求，叔本華本人將其稱(chēng)為“生命意志”，“生命意志”必須被否定掉，只有被否定掉，人們才能獲得解脫。在尼采看來(lái)，意志就是“永恒生命”本身，是“那在一切現(xiàn)象之彼岸的歷萬(wàn)劫而長(zhǎng)存的永恒生命”，“永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)生氣勃勃、永遠(yuǎn)熱愛(ài)現(xiàn)象之變化的始母?！保?］尼采的著眼點(diǎn)不再是由痛苦和毀滅而顯示的世界意志的虛幻性質(zhì)，而是世界意志無(wú)視痛苦和毀滅而依然生生不息的創(chuàng)造力量。

叔本華和尼采所用的意志這一概念都是指宇宙那個(gè)永恒的生成變化過(guò)程，那個(gè)不斷產(chǎn)生又不斷毀滅個(gè)體生命的過(guò)程，兩人因?qū)κ澜缫庵拘再|(zhì)的看法不一樣，因而對(duì)這一過(guò)程的評(píng)價(jià)也就不一樣。在叔本華看來(lái)，這個(gè)永恒的過(guò)程不斷產(chǎn)生又不斷毀滅，因?yàn)楫a(chǎn)生又不斷毀滅，因而認(rèn)為生命意志是虛幻的，痛苦源自意志自身的盲目、徒勞和虛幻，因而不可救贖的；但在尼采看來(lái)，這一過(guò)程因?yàn)椴粩鄽缬植粩喈a(chǎn)生出來(lái)，尼采就視為生命意志充沛的證據(jù)，痛苦是意志的永恒創(chuàng)造和永恒歡樂(lè)的必要條件，因而本身就是應(yīng)該予以肯定的。對(duì)宇宙那個(gè)永恒的生成變化的過(guò)程，尼采對(duì)它賦予了審美意義，對(duì)人生進(jìn)行了審美的辯護(hù)，給人生一種“形而上的慰藉”。

綜上所述，尼采的悲劇觀深深植根于其哲學(xué)思想，而其哲學(xué)思想深受叔本華的影響。尼采在繼承這一思想的同時(shí)也進(jìn)行了批判性地改造，正是由于這樣的原因，尼采的悲劇藝術(shù)和叔本華的悲劇藝術(shù)，一方面存在著相同的方面，另一方面也存在著差別。（作者單位：安徽大學(xué)哲學(xué)系）

參考文獻(xiàn)

［1］ ［2］叔本華：《作為意志和表象的世界》［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1982,25,27

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一、童話劇進(jìn)課堂的策略

馬云有句名言：有的人一生輸就輸在對(duì)于新生事物，第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及。童話劇雖然不算是新事物，但它走進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的選修課堂確是第一次，它也正在不斷地經(jīng)歷著從不完善到完善的成長(zhǎng)過(guò)程。

1.童話劇進(jìn)課堂的組織策略

（1）發(fā)放問(wèn)卷，了解情況。童話劇組的學(xué)生人員多而雜，被同學(xué)們戲稱(chēng)為是“被選剩下”的組。因此調(diào)查了解學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)師生狀況實(shí)現(xiàn)有效分組勢(shì)在必行。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的情況，為分組工作打好基礎(chǔ)。

（2）分班分組，小班化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級(jí)、年級(jí)的情況，根據(jù)方便排演原則把學(xué)生分成四組，各組推選出一位負(fù)責(zé)人。將學(xué)生分組后，童話劇團(tuán)的初步輪廓就形成了，這樣在學(xué)生之間就形成了互相學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)共同體。

2.童話劇進(jìn)課堂的內(nèi)容策略

童話劇表演是學(xué)生根據(jù)原版或改編的童話劇本、故事，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品。因此在將童話劇落實(shí)到課堂的過(guò)程中主要從任務(wù)式全員性角色語(yǔ)言的研讀，啟發(fā)式肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行了如下嘗試。

（1）明確任務(wù)。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成”。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，兩位老師明確本學(xué)期的選修課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式。課堂上學(xué)生按組領(lǐng)取任務(wù)選擇本組要表演的劇本，并明確各階段的任務(wù)。

（2）統(tǒng)一進(jìn)度。對(duì)話和表演是基礎(chǔ)，是每位同學(xué)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)本組劇本中的內(nèi)容，師生共同商定每一節(jié)課需要完成的對(duì)話和動(dòng)作的進(jìn)度。在課程的進(jìn)行過(guò)程中兩位老師在課前、課后及時(shí)交流存在的問(wèn)題、嘗試解決的方法，調(diào)整課程的進(jìn)度讓兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。例如，小紅帽組和老虎拔牙組的同學(xué)學(xué)習(xí)小紅帽、老狼獵人、老虎、狐貍等主要角色對(duì)話語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音色的把握。第二次課的時(shí)候這組的同學(xué)就去上表演課，學(xué)習(xí)思考、模仿、想象這些動(dòng)物及類(lèi)似動(dòng)物在特定情境下的表情、動(dòng)作等，并結(jié)合對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行片段對(duì)演，互助合作的學(xué)習(xí)方式以及擁有較大的創(chuàng)造想象空間的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.童話劇進(jìn)課堂的實(shí)施策略

（1）童話劇團(tuán)醞釀階段。這個(gè)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)童話劇以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的階段。課堂上多采用先集體教學(xué)后分組實(shí)踐的方法，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。以口語(yǔ)表達(dá)技能、肢體語(yǔ)言表達(dá)為基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量、放開(kāi)學(xué)生的手腳，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）童話劇團(tuán)運(yùn)行階段。將“童話劇團(tuán)”引進(jìn)了課堂。采取招聘式工作人員的選聘，實(shí)現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級(jí)即細(xì)化組內(nèi)人員的分工。由各組的組長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)演，根據(jù)劇本的需要在組內(nèi)招聘演員，組員們也可以根據(jù)自己的喜好應(yīng)征相應(yīng)的角色從而完成各劇本主要演員的角色定位。最后實(shí)現(xiàn)組員們能夠相互協(xié)調(diào)讓整個(gè)劇團(tuán)良性、積極的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)童話劇團(tuán)內(nèi)部的升級(jí)。

（3）成品展示階段。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足的階段。在接近期末的時(shí)候各小劇團(tuán)的節(jié)目基本成熟。每一個(gè)小組依次展示、欣賞、評(píng)價(jià)各劇團(tuán)的作品。我們會(huì)請(qǐng)每一位組長(zhǎng)和組員代表來(lái)發(fā)表各自的感想和收獲，為一學(xué)期的學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

4.童話劇進(jìn)課堂的支持性環(huán)境策略

學(xué)生童話劇排演的順利進(jìn)行與教師細(xì)致的觀察、適時(shí)的引導(dǎo)、有效的物質(zhì)支持密切相關(guān)。通過(guò)觀察教師的角色和任務(wù)會(huì)不斷地發(fā)生變化。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。童話小劇團(tuán)排演任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)的需要學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。例如，道具制作組的同學(xué)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)就覺(jué)得無(wú)所事事。這時(shí)教師就讓道具組的學(xué)生去觀看排練組的排練情況。學(xué)生們看了之后發(fā)現(xiàn)本組的劇情中小紅帽上臺(tái)之后看到了很多美麗的鮮花，但是舞臺(tái)上沒(méi)有相關(guān)的布景，所以他們馬上就對(duì)這一情景的舞臺(tái)進(jìn)行美化。他們制作了很多花草的舞臺(tái)布景，有的是固定不動(dòng)的，有的花是可以摘下來(lái)的，為小紅帽的采花這一環(huán)節(jié)提供了有力的支撐。

（2）操作材料、環(huán)境的支持。在劇團(tuán)里學(xué)生分角落完成各自要完成的工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們可以自由支配教室里的所有物品，成為他們排演的道具或替代物。教師只引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本組童話劇排演可能會(huì)用到的道具和制作道具所需要的材料，讓學(xué)生的操作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

5.童話劇進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)策略

在童話劇中學(xué)生的角色有很多，他們可能是演員、道具制作者、劇本修改者、導(dǎo)演等，更有可能一人身兼幾樣工作，每一位學(xué)生的能力也各不相同。因此課程內(nèi)容考核方式也不同于常?的選修課。我們將考核大致分成三組：演員組、后臺(tái)組、綜合組。同學(xué)們根據(jù)自己工作的側(cè)重點(diǎn)自己選擇加入打分的組別，同時(shí)對(duì)綜合組即身兼多重工作的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行加分。實(shí)現(xiàn)童話劇這門(mén)綜合課程的過(guò)程性、多元性、自主性考評(píng)。

二、童話劇進(jìn)課堂的成效

1.任務(wù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)支持者教師角色的轉(zhuǎn)換，教師教的輕松

在童話劇的課堂上教師走出了教育者這個(gè)單一的角色，更多的嘗試合作者、支持者、引導(dǎo)者甚至旁觀者，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，全程參與。所有的人圍繞劇本這個(gè)大任務(wù)開(kāi)展排、演工作。教師做好各組的協(xié)調(diào)工作，隨著劇本排演的深入及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并以輪流回課的方式控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.感受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，獲得積極有效的自我成長(zhǎng)

在童話劇的課堂上，學(xué)生根據(jù)本組任務(wù)的需要可以圍著操作臺(tái)做道具；可以在電腦前修改劇本；可以自由選場(chǎng)地對(duì)臺(tái)詞，模擬舞臺(tái)上的站立位子，走動(dòng)路線。有的學(xué)生既是演員又是導(dǎo)演，有的學(xué)生既是小配角又是道具的制作人員。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)，互相幫助，主動(dòng)地承擔(dān)任務(wù)，多途徑及時(shí)求助，思考解決問(wèn)題，自覺(jué)的完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)積極有效的多元自我成長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：童話??；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0015

隨著r代的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，所以初中英語(yǔ)教學(xué)受到的關(guān)注越來(lái)越廣泛。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的影響。而英語(yǔ)童話劇教學(xué)方式將初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很好地與童話劇結(jié)合。它是近些年來(lái)所興起的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文主要從目前的英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探析，根據(jù)問(wèn)題探究一些合適的教學(xué)方式，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力差

根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)講，要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)談資，還存在一定的困難，因?yàn)槿缃駥W(xué)生的開(kāi)口能力很差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅只限于語(yǔ)法、聽(tīng)力與寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來(lái)，基本上都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，或者是整節(jié)課都是做練習(xí)題，進(jìn)行能力測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就更大了，這樣的教學(xué)方式帶來(lái)的弊端顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)就成了背誦經(jīng)典句型、記憶單詞所累積的課程，沒(méi)有絲毫的趣味性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然就提不起興趣。另外一個(gè)原因就是學(xué)生方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有進(jìn)行良好的聽(tīng)力以及口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的環(huán)境讓他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話感到陌生，久而久之也就更加不想開(kāi)口。

2. 教學(xué)效率低下

雖然社會(huì)的發(fā)展和課程教育改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方式提出了新的要求，但結(jié)合目前的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，單一的教學(xué)模式依然占據(jù)了課堂教學(xué)中的主要位置，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且教育質(zhì)量不高。理論教學(xué)的方法在初中英語(yǔ)教學(xué)方式中的應(yīng)用，大部分都表現(xiàn)在課堂上通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和理解以及記憶，從這一教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，的確發(fā)揮了很大的作用，但是如果就提高學(xué)生今后在日常工作的英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)看存在很大的問(wèn)題。而且單一地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也很難提升，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

3. 主體地位存在偏差

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂有一種現(xiàn)象普遍存在，那就是英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓課堂變得沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大程度的阻礙，比如英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及情感發(fā)展，爭(zhēng)取價(jià)值觀的培養(yǎng)等。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，知識(shí)淺嘗輒止，并沒(méi)有真正對(duì)課文的意思進(jìn)行理解，所以教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的主體地位只能是學(xué)生，只有將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位置，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。

二、童話劇在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 對(duì)于童話劇本的仔細(xì)挑選

運(yùn)用這種教學(xué)方式的第一步，就是對(duì)童話劇的仔細(xì)挑選，使其不僅要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫的融合，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進(jìn)行選擇。第一就是書(shū)本上的課文材料，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節(jié)的文章進(jìn)行節(jié)選，改成劇本的難度比較低；再一個(gè)就是改編童話、神話以及寓言故事，對(duì)這一類(lèi)題材進(jìn)行改編，對(duì)英語(yǔ)單詞與習(xí)慣用語(yǔ)的表達(dá)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也得到了很大的鍛煉；第三個(gè)就是學(xué)生通過(guò)自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的想象力是十分豐富的，學(xué)生的自行創(chuàng)造力可以去設(shè)計(jì)表演部分，幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)造力和想象力；最后一種就是，直接選用現(xiàn)有的視頻資源，對(duì)其進(jìn)行加工與改編，使其符合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣的資源，學(xué)生對(duì)其更加熟悉，將其作為教學(xué)的輔助，降低表演難度。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時(shí)，首先在這個(gè)劇本中，學(xué)生就會(huì)對(duì)swan這個(gè)單詞進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，而學(xué)生通過(guò)對(duì)于這個(gè)童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對(duì)話也會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生體會(huì)里面所蘊(yùn)含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個(gè)童話劇，并逐漸加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用與把握，熟悉各種地道的英文表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 童話劇表演的價(jià)值

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)童話劇進(jìn)行表演是具有一定的挑戰(zhàn)性的。但是在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。并且在對(duì)童話劇的演繹過(guò)程中，體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生活對(duì)話的樂(lè)趣，從而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加端正學(xué)生的態(tài)度。在排練的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達(dá)出來(lái)，所以熟背臺(tái)詞、反復(fù)揣摩人物角色、與對(duì)手反復(fù)演習(xí)，將效果達(dá)到最好，這種方式在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的同時(shí)，還有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發(fā)展。童話劇的內(nèi)容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁(yè)）討論環(huán)節(jié)中，通過(guò)童話劇所告誡的道理，學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，同時(shí)也學(xué)會(huì)用多種角度看待問(wèn)題，站在別人的角度思考問(wèn)題。最重要的是，學(xué)生的聽(tīng)力和講英語(yǔ)的能力，會(huì)得到很大程度的鍛煉與提升，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)變得更加深刻。

3. 教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮自己的作用

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將童話劇排練過(guò)程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺(tái)詞的編寫(xiě)上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對(duì)臺(tái)詞的編制存在一定的困難，這是教師應(yīng)對(duì)給予一些幫助，豐富劇本。對(duì)于臺(tái)詞的記憶工作，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的督促，對(duì)單詞的發(fā)音、故事情節(jié)的掌握都應(yīng)具備一定的熟悉程度，最好達(dá)到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關(guān)于劇本角色的選擇，教師應(yīng)該承擔(dān)這一工作，初中生沒(méi)有具備完整的分析能力，所以對(duì)于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時(shí)候，教師可以根據(jù)劇情里的角色與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的性格特點(diǎn)的吻合度進(jìn)行選擇，或者是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的一些角色。教師也可以扮演導(dǎo)演的角色，ρ生的臺(tái)詞記憶方式，表演專(zhuān)業(yè)方面給予一些幫建議。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，對(duì)劇本進(jìn)行特色性的設(shè)計(jì)，將本學(xué)期中一些重點(diǎn)的短語(yǔ)、單詞、句型設(shè)計(jì)在臺(tái)詞中，讓學(xué)生在對(duì)童話劇的排練過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的以及與理解。從而提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，逐漸鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力，減少因?yàn)閷?duì)詞匯不了解而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們首先應(yīng)該清楚并承認(rèn)，童話劇表演在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻有很大的實(shí)踐效果，將其在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行推廣與運(yùn)用對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)提升有很大的積極意義。當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師應(yīng)該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導(dǎo)學(xué)生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強(qiáng)度的操作性，能很好地提升學(xué)生的積極性，對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 任 潔.小學(xué)英語(yǔ)故事表演教學(xué)模式初探――以PEP《小學(xué)英語(yǔ)》教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2013（8）.

[4] 朱淑娉.論小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)童話劇表演教學(xué)[J].科普童話?新課堂（下），2015（8）.

篇7

一、環(huán)境支持――建立審美感知

1、大環(huán)境。（1）園部：我園注重環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響力，著力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。走進(jìn)幼兒園，一樓的“藝術(shù)走廊”展示著童話劇繪本，二樓的幼兒的創(chuàng)意水粉和各種各樣瓶子的彩繪以及古色古香的手繪青花瓷繪盤(pán)，三樓美食一條街，集合著常州的各色特產(chǎn)和美味燒烤等，所有這些都不同程度地體現(xiàn)出濃厚的藝術(shù)性，讓幼兒置身于潛移默化的藝術(shù)熏陶之中。（2）工作室：體驗(yàn)式文化藝術(shù)活動(dòng)室不同于生活館，是一個(gè)安靜、體驗(yàn)藝術(shù)氛圍濃郁的小天地，我們以“藝術(shù)”為主線，從美術(shù)、音樂(lè)、童話劇三個(gè)角度入手，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)不同主題的藝術(shù)活動(dòng)室，并為幼兒提供多種可供欣賞、體驗(yàn)、操作、探究，并蘊(yùn)涵了多元文化體驗(yàn)藝術(shù)內(nèi)容的材料。

2、小環(huán)境。班級(jí)區(qū)域：課題研究中我們提倡各班級(jí)根據(jù)自身特長(zhǎng)、幼兒發(fā)展水平選擇與創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)式的藝術(shù)區(qū)域內(nèi)容與環(huán)境，還在常用的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗(yàn)式藝術(shù)環(huán)境，使幼兒在這些區(qū)域中自發(fā)地感受體驗(yàn)式藝術(shù)教育，與環(huán)境積極有效地互動(dòng)、豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)不同藝術(shù)體驗(yàn)的認(rèn)同感和喜愛(ài)之情。

二、教學(xué)支持――提升審美想象

1、多模式藝術(shù)體驗(yàn)。在美術(shù)教育中，我們以幼兒水粉畫(huà)為主，創(chuàng)造并提煉了多種美術(shù)教學(xué)手段，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用美術(shù)的表現(xiàn)方法來(lái)盡情地表達(dá)自我、表現(xiàn)生活、創(chuàng)造童趣；在幼兒音樂(lè)教育中，我們以幼兒奧爾夫音樂(lè)、中國(guó)舞和非洲鼓為主，積極探索適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒以形體的展示、以舞蹈的語(yǔ)言、和音樂(lè)的節(jié)奏去感受生活、表現(xiàn)自我；在童話劇教育中，我們以童話劇故事表演、制作童話劇本等活動(dòng)，讓幼兒以故事表演的形式感知體驗(yàn)故事情節(jié)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

2、多媒體教材支持。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試借助多媒體手段來(lái)輔助課程的有效開(kāi)展，將活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)視頻、圖譜的形式來(lái)吸引幼兒，幫助幼兒理解，目前資料庫(kù)中有配套的課件18個(gè)，為教師的教學(xué)提供了很多的便利。

三、體驗(yàn)支持――豐富審美表現(xiàn)

為了將藝術(shù)教育活動(dòng)日?；?、游戲化、普及化。我們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)節(jié)一個(gè)周。

1、體驗(yàn)？分享――多彩藝術(shù)節(jié)。多彩藝術(shù)節(jié)活動(dòng)按四季和學(xué)期分為：“春之韻”、“夏之果”和“秋之絢”、“冬之火”。在“春之韻”、“夏之果”活動(dòng)中，幼兒與家長(zhǎng)興趣盎然地登上舞臺(tái)，參加了精彩紛呈、饒有情趣的藝術(shù)節(jié)。孩子動(dòng)在其中、樂(lè)在其中。

2、交流？展示――多姿活動(dòng)節(jié)。

我們幼兒的活動(dòng)節(jié)，是藝術(shù)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整合。我們將幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)分成三個(gè)層面來(lái)交流，即班級(jí)、年級(jí)、全園。以班級(jí)為單位的活動(dòng)“做一做――小班彈珠滾畫(huà)”、 “小手拉大手――中班親子童話劇頭飾制作大賽”、 “我型我秀我唱――大班歌唱比賽”；以年級(jí)組為單位的“環(huán)保時(shí)裝秀――小班變廢為寶活動(dòng)”、 “快樂(lè)閱讀――中班童話劇講故事比賽”、“向陽(yáng)花開(kāi)――大班畢業(yè)典禮”、；以全園為單位的“童心童夢(mèng)――六一畫(huà)展”、“放飛夢(mèng)想――幼兒舞蹈成果展示” “歡樂(lè)舞臺(tái)――大班親子童話劇場(chǎng)”等。這些活動(dòng)從真正意義上解放孩子，提供藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

3、創(chuàng)造？浸潤(rùn)――多元展示周。為了讓家長(zhǎng)們切實(shí)加入到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。我們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”雙管齊下，充分發(fā)揮了藝術(shù)特長(zhǎng)家長(zhǎng)的作用，在“幼兒園藝術(shù)展示周”上，我園邀請(qǐng)一些有藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行藝術(shù)方面的指導(dǎo)，為我們擴(kuò)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的視野創(chuàng)造了有利的條件。通過(guò)家長(zhǎng)的“創(chuàng)意非洲鼓”、“劇本制作”、“手繪彩瓶”展示等形式，拓展了藝術(shù)教育的內(nèi)容，使園所、家庭的藝術(shù)氛圍更為濃厚，幼兒在耳濡目染的環(huán)境中提升了藝術(shù)素養(yǎng)，而藝術(shù)的魅力同樣滲入了家長(zhǎng)心田。

四、評(píng)價(jià)支持――提升審美個(gè)性

1、評(píng)價(jià)體驗(yàn)方法。幼兒在自主評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思、自我反饋和矯正，逐步形成正確的審美觀念和價(jià)值取向。盡管幼兒的評(píng)價(jià)可能不夠全面、深刻，但這是幼兒內(nèi)心真實(shí)的感受，是幼兒獨(dú)立思考、大膽發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

2、評(píng)價(jià)體驗(yàn)習(xí)慣。我們制定了“唱好歌、跳好舞、講好話、畫(huà)好畫(huà)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為規(guī)范，創(chuàng)編出朗朗上口、通俗易懂的兒歌，班內(nèi)還制作了圖文并茂的好習(xí)慣圖示，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解和接納、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)表達(dá)，讓優(yōu)秀習(xí)慣成為幼兒的自覺(jué)行動(dòng)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄和分析評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含幼兒在活動(dòng)中的傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

3、評(píng)價(jià)體驗(yàn)效果。我們采用動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既關(guān)注幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)、行為表現(xiàn)，也注重幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。與一日活動(dòng)、親子活動(dòng)、幼兒才藝展示活動(dòng)、匯報(bào)演出等活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，教師、家長(zhǎng)都是觀察者和記錄著，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

篇8

警鐘長(zhǎng)鳴，加強(qiáng)反腐敗工作是中央及省市一項(xiàng)非常重要及長(zhǎng)期的工作。具體到我們單位，我想從三個(gè)方面跟同志們共勉下：

一、統(tǒng)一思想，深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作的重要意義

推行腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作，是新時(shí)期加強(qiáng)反腐倡廉制度建設(shè)一項(xiàng)十分重要的工作。為什么要抓呢？我想具體體現(xiàn)在“三個(gè)很明確”上： 排查腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)是預(yù)警防控的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。采取自己找、群眾幫、領(lǐng)導(dǎo)提、集中評(píng)、組織審“五步法”，認(rèn)真查找思想道德、制度機(jī)制、崗位職責(zé)等三類(lèi)腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。

重點(diǎn)構(gòu)建信息采集、信息分析、信息反饋、信息處置等四大腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控系統(tǒng)，及時(shí)防控腐敗風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)預(yù)警分級(jí)信息實(shí)行“一級(jí)（紅色）預(yù)警、二級(jí)（黃色）預(yù)警、三級(jí)（藍(lán)色）預(yù)警管理，明確相應(yīng)的處置辦法。預(yù)警防控中心將經(jīng)過(guò)整理、分析后的預(yù)警信息，根據(jù)不同情況，對(duì)所涉及的對(duì)象采取談話提醒、下達(dá)預(yù)警通知書(shū)、下達(dá)整改通知書(shū)、內(nèi)部通報(bào)、媒體公開(kāi)、編寫(xiě)預(yù)警參閱信息等六種方式予以反饋。

近期，省委、省政府又下發(fā)了專(zhuān)門(mén)的文件，要求各級(jí)、各部門(mén)必須切實(shí)抓好組織實(shí)施；這就表明，腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作刻不容緩、勢(shì)在必行。

3、市里態(tài)度很明確。為了全面貫徹落實(shí)中央、省里重要精神和要求，市委、市政府高度重視、態(tài)度明確、信心堅(jiān)定。市委、市政府要求在全市32家黨務(wù)公開(kāi)試點(diǎn)單位扎實(shí)推進(jìn)腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作，目的是四句話：保證權(quán)力正確行使、資金運(yùn)用安全、項(xiàng)目建設(shè)規(guī)范和干部健康成長(zhǎng)，全力打造廉政勤政的干部隊(duì)伍，積極營(yíng)造風(fēng)清氣正的干事創(chuàng)業(yè)

課件下載[*]找風(fēng)險(xiǎn)，就無(wú)法啟動(dòng)預(yù)警，就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確預(yù)警。監(jiān)督防范是關(guān)鍵，工作是否順暢、流程是否標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置是否科學(xué)、行為是否規(guī)范，取決于監(jiān)督防范工作的完成情況。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警是根本，是發(fā)揮作用的實(shí)施環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)而有效的預(yù)警，即使發(fā)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)也解決不了問(wèn)題。因此，推行腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作就是要圍繞“找、防、控”，注意抓好三個(gè)方面的工作：

（一）查找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，力求找得準(zhǔn)。

1、準(zhǔn)確把握腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)三個(gè)特性。腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)第一個(gè)特性就是具有客觀性，任何有處置權(quán)、有職責(zé)的崗位都有風(fēng)險(xiǎn)。第二個(gè)特性就是具有損害性，一旦風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，就會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、工作事業(yè)、社會(huì)發(fā)展等方面產(chǎn)生不良影響，要主動(dòng)防范，把風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)發(fā)生的可能性降到最低。第三個(gè)特性就是具有可防性，正是因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)具有客觀性、損害性，所以風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)具有可防性，風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)只是有可能發(fā)生，并不是必然發(fā)生，可以通過(guò)建立一套有效的預(yù)防措施，防止風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，或把風(fēng)險(xiǎn)降到最低程度。希望大家準(zhǔn)確把握風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的這三個(gè)特性。

2、嚴(yán)格實(shí)施四個(gè)步驟。

一是清權(quán)確權(quán)。權(quán)力清理的主體對(duì)象是衛(wèi)生行政權(quán)力，各單位、單位內(nèi)各科室和個(gè)人的權(quán)力。重點(diǎn)清理重大事項(xiàng)決策權(quán)、干部人事任免權(quán)、資金資產(chǎn)處置權(quán)、物資采購(gòu)分配權(quán)、行政審批權(quán)、行政許可權(quán)、行政處罰權(quán)、行政強(qiáng)制權(quán)、行政裁決權(quán)等權(quán)力。

課件下載[*]的支配權(quán)，但可借助工作中的權(quán)力和機(jī)會(huì)謀取私利的崗位，一旦發(fā)生會(huì)在一定范圍內(nèi)造成一定的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)影響的風(fēng)險(xiǎn)。低風(fēng)險(xiǎn)，是指不涉及人財(cái)物等權(quán)力，工作內(nèi)容較公開(kāi)透明的崗位，一旦發(fā)生造成的影響程度較低，在組織內(nèi)部通過(guò)一定手段很快能解決的風(fēng)險(xiǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)劃分上要采取自下而上和自上而下的方法，廣泛聽(tīng)取機(jī)關(guān)干部、班子成員、人大代表、政協(xié)委員、服務(wù)對(duì)象等各方面的意見(jiàn)。

四是制訂措施。針對(duì)已經(jīng)查找確定的各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，確定采取工作措施的力度，有計(jì)劃地研究制定教育、制度、監(jiān)督等方面的具體防控措施。要從工作人員自我防控、各職能部門(mén)內(nèi)部防控、各單位綜合防控三個(gè)層面分別制定防控措施。防控措施既要有適應(yīng)一般問(wèn)題的制度規(guī)范，又要有針對(duì)崗位特點(diǎn)、具體到每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)崗位的個(gè)性化辦法。制訂的防范

課件下載[*]專(zhuān)門(mén)人員和專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)收集、掌握

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一、浸染——走進(jìn)童話天地

童話，是孩子的美味佳肴，是撒落孩子們頭頂上的音樂(lè)。每個(gè)人，也許都曾經(jīng)做過(guò)這樣的夢(mèng)：與白雪公主一起演奏著鍋碗瓢盆交響曲，和小紅帽一起踏上森林的小路，和孫悟空一起嘗嘗蟠桃宴，……無(wú)可置疑，童話世界是虛幻的，但童話給予孩子的情感和精神卻是真實(shí)的。

書(shū)籍溫馨漂流

幼兒園每周的閱讀時(shí)間是孩子們的最?lèi)?ài)，溫馨的閱覽室、流動(dòng)的書(shū)車(chē)、班級(jí)的閱讀角，總能引領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)個(gè)繽紛絢爛的童話天地。他們每周主動(dòng)選擇，讓童話書(shū)籍溫馨漂流至每一個(gè)家庭，大家在童話的世界里潛移默化地接受著愛(ài)的教育，在真善美的世界里快樂(lè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)友情推薦

幼兒園利用網(wǎng)站向家長(zhǎng)介紹一些經(jīng)典童話的flans錄音或鏈接相關(guān)網(wǎng)站,讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)一步接觸童話故事；在各班的班級(jí)博客里，老師們也根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合的童話故事培養(yǎng)孩子的閱讀及講述興趣。

親子共同閱讀

親子共讀能讓家長(zhǎng)與孩子一起享受閱讀的快樂(lè)，讓孩子熱愛(ài)書(shū)籍，親子共讀能充分開(kāi)發(fā)孩子潛能，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑。親子共讀首先應(yīng)該找到孩子的興趣點(diǎn)，優(yōu)選經(jīng)典童話書(shū)籍，和孩子共同閱讀，慢慢地，孩子的知識(shí)面會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)，孩子的思路會(huì)變得活躍起來(lái)。

二、熏陶——營(yíng)造童話世界

在布置一新的過(guò)道里、舞臺(tái)上、教室中，到處洋溢著童話的氣息：透明的玻璃窗上，“趴著”十幾只可愛(ài)的絨毛玩具；潔白的瓷磚上，亭亭玉立的白雪公主正和七個(gè)小矮人“竊竊私語(yǔ)”；主題墻壁上，貼滿(mǎn)了孩子們自己動(dòng)手制作的童話里的小動(dòng)物；門(mén)廳里，“童話節(jié)開(kāi)幕啦”幾個(gè)醒目的大字周?chē)?huà)著斑瀾的泡泡、五彩的花草……大家都沉浸在美妙的童話世界里。

劇本巧改編

每年童話本文來(lái)源：文秘站 節(jié)開(kāi)幕之前，幼兒園總會(huì)精心設(shè)計(jì)調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同選擇最喜歡的童話故事。在充分尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步綜合考慮故事情節(jié)的簡(jiǎn)單性、趣味性力求做到：選材獨(dú)特新穎，臺(tái)詞幽默風(fēng)趣，朗朗上口，背景音樂(lè)恰到好處，通過(guò)師幼共同商量，二度創(chuàng)作改編成生動(dòng)活潑的童話劇。

家長(zhǎng)齊參與

為了讓童話節(jié)的色彩更絢麗，同時(shí)也提高家長(zhǎng)的參與度，各班發(fā)動(dòng)孩子和爸爸、媽媽一起用廢舊材料制作服裝、道具，將自己打扮成角色形象?！坝H子制作大賽”也由此拉開(kāi)了帷幕：一棵棵形態(tài)各異的大樹(shù)昂然挺立，一輛輛各具特色的轎車(chē)應(yīng)運(yùn)而生，一幢幢造型別致的城堡拔地而起，一件件或滑稽或仿真的服裝道具妙不可言……

場(chǎng)景共創(chuàng)設(shè)

每班從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，教師幼兒共同創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。有的巧用橫梁布置成“草莓劇場(chǎng)”；有的利用走廊布置成“森林背景”；有的把整面墻布置成“火焰山”；有的索性在大舞臺(tái)上“建”成宏偉的“南天門(mén)”。童話節(jié)尚未開(kāi)幕，但幼兒園已經(jīng)被營(yíng)造成一個(gè)真正的網(wǎng)童話王國(guó)。

三、演繹——暢游童話王國(guó)

幾年來(lái)，老師們不斷總結(jié)、思考，與孩子一起改編劇本，設(shè)計(jì)生活化的、口語(yǔ)化的臺(tái)詞；力圖讓觀眾與演員形成積極的互動(dòng)，或是將觀眾巧妙地變成活道具，孩子們盡情享受著表演帶來(lái)的快樂(lè)，現(xiàn)在，就讓我們一起暢游在孩子們的童話王國(guó)里吧！

劇本選材難易適中

小班孩子演繹的童話充滿(mǎn)著浪漫與幻想，天真的他們總能給大家?guī)?lái)童趣與童真，也許他們?cè)缫讶谌肓俗约旱耐捠澜?！?jīng)典童話《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等相繼開(kāi)演。

中班孩子的演出簡(jiǎn)短、精彩，能力強(qiáng)的幼兒有精彩表演的空間，能力較弱的孩子也有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們表演得盡興、開(kāi)心。《鼠小弟》等童話劇簡(jiǎn)單幽默的臺(tái)詞、恰到好處的動(dòng)作，無(wú)一不將那些虛幻的童話真實(shí)地帶到了你的面前。

大班孩子的表演更是惟妙惟肖，他們共同分享著熱鬧的氣氛和場(chǎng)面，人人臉上洋溢著開(kāi)心、滿(mǎn)足的笑容!

道具場(chǎng)景巧妙設(shè)置

活動(dòng)室的空間是有限的，對(duì)于那些較小的活動(dòng)室，既要把道具擺放好，又要給“演員”提供足夠的表演空間，觀眾該怎么安排？有的班級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試，就是將道具和觀眾合二為一，巧妙安排，讓孩子來(lái)做活道具。如在《十一只貓做苦工》童話劇表演時(shí)全班孩子既是演員又是道具，整場(chǎng)表演沒(méi)有繁瑣的場(chǎng)景布置，幾把椅子、幾個(gè)紙筒、一個(gè)滾子、五塊禁止牌，無(wú)論室內(nèi)還是室外，空間大還是小，隨時(shí)隨地都能表演。有的班級(jí)則將制作的場(chǎng)景巧妙設(shè)置，一會(huì)兒是小兔的“家”，一會(huì)兒又變成了“妖怪”的藏身之地。

演員觀眾激情互動(dòng)

篇10

[關(guān)鍵詞]家園合作;指導(dǎo);戲劇課程;教育實(shí)錄

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0079-02

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“幼兒園童話劇項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)研究”（蘇教科規(guī)[2011]6號(hào)D/2011/02/343）的研究成果。

自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注家園合作問(wèn)題，許多幼兒園在教育實(shí)踐中也逐漸意識(shí)到要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭、社區(qū)各方面的支持和配合，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，家園合作受到空前重視。但有關(guān)家園真正實(shí)現(xiàn)共建課程的系統(tǒng)研究較少，實(shí)踐中的合作共建也存在諸多問(wèn)題。本文從我園家園共建戲劇課程的一次教育實(shí)錄著手，試圖分析家園共建戲劇課程的現(xiàn)狀及原因，探討幼兒園戲劇課程建設(shè)中的家園合作方式問(wèn)題。

一、我園戲劇課程建設(shè)實(shí)踐中家園合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

兒童戲劇是一種最容易與兒童精神世界契合的綜合性藝術(shù)。它綜合運(yùn)用了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和表演等藝術(shù)手段，不僅能豐富兒童的精神生活，發(fā)展幼兒的交往能力、想象力和創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒自我發(fā)展、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，建構(gòu)一種全面的人文素質(zhì)教育。我園自“九五”課題以來(lái)，一直致力于童話課程（戲劇課程的一種）的研究，我園開(kāi)發(fā)的“童話劇項(xiàng)目課程”是借鑒“項(xiàng)目課程”的理念與實(shí)踐，以童話劇發(fā)生發(fā)展中的“關(guān)注焦點(diǎn)話題―閱讀故事―創(chuàng)編劇本―制作道具―嘗試表演”為項(xiàng)目線索，將集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式自然整合，在師幼對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，以幼兒為主體的園本課程。

童話劇項(xiàng)目課程的綜合性藝術(shù)特點(diǎn)及對(duì)幼兒多元化發(fā)展價(jià)值為家長(zhǎng)參與、家園共建戲劇課程提供了多種機(jī)會(huì)。但在戲劇課程建設(shè)實(shí)踐中，我園家園共建童話劇項(xiàng)目課程的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：家長(zhǎng)雖然走進(jìn)了幼兒園，但是并沒(méi)有走近、走進(jìn)戲劇課程的建設(shè)，“參觀多，參與少”，“直接參與少，間接參與多”，“一次性直接參與多，經(jīng)常性直接參與少”。究其原因，在傳統(tǒng)的幼兒園―家庭關(guān)系中，幼兒園一方被賦予了專(zhuān)家的角色，它需要告訴家長(zhǎng)該做些什么。隨著童話劇項(xiàng)目課程的深入開(kāi)展，我們?cè)桨l(fā)想擺脫這種傳統(tǒng)關(guān)系的束縛。我們希望嘗試一種新的與家長(zhǎng)共建課程的方式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)自身視角、價(jià)值觀、目標(biāo)、興趣的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這一反思，我們逐漸發(fā)展出一種分階段、有層次邀請(qǐng)家長(zhǎng)共建戲劇課程的方式，并展開(kāi)了“‘鷹架合作’實(shí)現(xiàn)家園共建戲劇課程的行動(dòng)研究”，研究表明，“鷹架合作”方式可以有效地讓家長(zhǎng)逐漸走近、走進(jìn)戲劇課程建設(shè)，最終真正實(shí)現(xiàn)家園共建戲劇課程。

二、戲劇課程建設(shè)中家園合作的一次教育實(shí)錄

“鷹架教學(xué)”是伍德、布魯和羅斯等學(xué)者在運(yùn)用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的過(guò)程中提出的。他們認(rèn)為，如果有能力的個(gè)體為新手在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供一個(gè)“鷹架”，就能使新手達(dá)到一個(gè)更高的水平。使用“鷹架”不會(huì)使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者的行為責(zé)任卻發(fā)生了變化。在我們的家園合作中，教師與家長(zhǎng)之間也存在大量“鷹架”情景，因此，我們大膽嘗試將這一師幼互動(dòng)機(jī)制理論遷移到家園合作共建戲劇課程的實(shí)踐中。

（一）課程建設(shè)之初――主動(dòng)向家長(zhǎng)伸出合作之手

有效的“鷹架合作”同樣發(fā)生在家長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即在水平和幫助行為水平之間。整個(gè)合作過(guò)程實(shí)際上是教師與家長(zhǎng)之間的責(zé)任“遷移”，但不是責(zé)任“推卸”。在童話戲劇建設(shè)之初，教師的責(zé)任是為家長(zhǎng)提供大量的“鷹架”，給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，包括提供正確的示范，對(duì)于有個(gè)別需要的家長(zhǎng)要進(jìn)行深入指導(dǎo);盡量減少或簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的步驟，使家長(zhǎng)能在課程建設(shè)之初能夠取得成就感，產(chǎn)生參與的積極性。

案例一：給胖國(guó)王的一封信

上學(xué)期，中班的學(xué)生經(jīng)常討論媽媽減肥的話題，有一天他們?cè)趫D書(shū)角發(fā)現(xiàn)一本《國(guó)王生病了》繪本，胖國(guó)王滑稽可笑的外形引發(fā)了幼兒的關(guān)注，幼兒爭(zhēng)相模仿其吃飯、走路，也有幼兒提出國(guó)王應(yīng)該像自己的媽媽一樣去減肥。晨間、放學(xué)后，在家長(zhǎng)與教師的交流中有家長(zhǎng)也反應(yīng)幼兒在家模仿胖國(guó)王。因此，我們?cè)谥黝}墻上布置了一塊“焦點(diǎn)話題”專(zhuān)欄，并倡議幼兒寫(xiě)一封拯救胖國(guó)王的信。信的格式由教師設(shè)計(jì)好，并在前言部分向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒焦點(diǎn)話題的來(lái)源及此信的書(shū)寫(xiě)要求，重點(diǎn)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要與幼兒共同學(xué)習(xí)，如共同查找資料、收集信息。（兩個(gè)月后，我們組織了一次“拯救散尾葵”活動(dòng)，該活動(dòng)完全由家長(zhǎng)與幼兒自主操作，取得了良好效果，這說(shuō)明前一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)為后期積累了經(jīng)驗(yàn)）通過(guò)分析回收情況，將有形式新穎、信息豐富的信展示在家園聯(lián)系欄，供其余家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別不理解課程價(jià)值，如認(rèn)為既然讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)那就完全不給支持的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別深入交流及指導(dǎo)，在其理解后及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)。

（二）課程建設(shè)中期――鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為課程建設(shè)者

教師每天將幼兒在童話劇項(xiàng)目課程中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題及建設(shè)進(jìn)度以“校信通”的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，并在班級(jí)論壇、QQ群、微信群中展示相應(yīng)的聲像資料，讓家長(zhǎng)互動(dòng)討論。同時(shí)也指出家長(zhǎng)當(dāng)前的參與程度與理想?yún)⑴c程度的差別，規(guī)劃新的家園合作的最近發(fā)展區(qū)。

案例二：“家長(zhǎng)教師”走進(jìn)教室

幼兒想出了吃減肥藥、去醫(yī)院打針、拔罐減肥、跳繩、跑步等多種幫助胖國(guó)王的辦法，在集體討論會(huì)上，我們指導(dǎo)做醫(yī)生的家長(zhǎng)幫助幼兒分析哪些方法是不科學(xué)的，哪些方法是科學(xué)的，最后大家一致同意通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式幫助胖國(guó)王減肥。時(shí)值南京青奧會(huì)召開(kāi)不久，結(jié)合這一熱點(diǎn)話題我們指導(dǎo)愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒一起為國(guó)王制作一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。幼兒將國(guó)王的一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表與自己的晨間鍛煉相結(jié)合，其參加晨間鍛煉的積極性得到提高，家長(zhǎng)也主動(dòng)將自己家中的運(yùn)動(dòng)器械拿到幼兒園供幼兒鍛煉。由于戲劇課程是一種綜合性藝術(shù)，教師不一定樣樣精通，因此，我們采取了充分挖掘家長(zhǎng)資源的做法。每一次“家長(zhǎng)教師”走近幼兒之前，教師都要與家長(zhǎng)一起審議課程，教師介紹幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，家長(zhǎng)提出一些教育建議，相互發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

案例三：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌劃與開(kāi)展

家長(zhǎng)始終持續(xù)關(guān)注童話劇項(xiàng)目課程《國(guó)王生病了》的進(jìn)展情況，這種持續(xù)關(guān)注也加強(qiáng)了家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的時(shí)效性。如在親子合作制定一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表后，有家長(zhǎng)在家園聯(lián)系平臺(tái)中提議舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓孩子們通過(guò)實(shí)際操作來(lái)親身感知運(yùn)動(dòng)之美。家長(zhǎng)們集思廣益，并且為使運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容更科學(xué)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，確定了最后的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目與形式。最后，在幼兒“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”的投票中，冬季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)誕生，廣大家長(zhǎng)在積極參與的同時(shí)還不斷向幼兒講解每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所鍛煉的人體部位。

（三）課程建設(shè)結(jié)束――家園共建課程評(píng)價(jià)

在整個(gè)童話課程建設(shè)過(guò)程中我們都非常重視幼兒學(xué)習(xí)資料的收集，如各個(gè)階段幼兒、家長(zhǎng)教師參與活動(dòng)的視頻、照片、作品，教師的觀察記錄、軼事記錄，家長(zhǎng)的參與感悟等。在每一個(gè)童話劇月結(jié)束后，我們都會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)資料的整理和分析，最終以幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案的形式呈現(xiàn)。家長(zhǎng)作為課程建設(shè)者之一同時(shí)參與課程評(píng)價(jià)，在學(xué)期末的一對(duì)一家長(zhǎng)訪談中，教師和家長(zhǎng)將童話劇項(xiàng)目課程中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、家園合作方式探討作為重要訪談內(nèi)容，這很好地實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展、課程完善、教師與家長(zhǎng)提高的促進(jìn)作用。

在整個(gè)家園合作共建童話劇項(xiàng)目課程實(shí)踐中，家長(zhǎng)由最初的局外人、觀摩者，通過(guò)階段性的梯度合作，最后變成了三大主體之一的參與者。作為專(zhuān)業(yè)教育者的幼兒教師，在家長(zhǎng)尚未完全參與到幼兒園課程建設(shè)中時(shí)，應(yīng)作為“鷹架”的提供者和轉(zhuǎn)換者。隨著家長(zhǎng)在戲劇課程中的作用越來(lái)越大，主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，課程建設(shè)的責(zé)任也應(yīng)隨之發(fā)生遷移。

參考文獻(xiàn)：

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