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摘要:童話中蘊(yùn)含著豐富的道德內(nèi)容，能夠開啟兒童對于道德智慧最初的認(rèn)識，在潛移默化中幫助他們更加自主地構(gòu)建自身的道德體系。然而目前小學(xué)低段語文童話課堂往往注重了德育的理論灌輸，忽視了學(xué)生主體情感體驗(yàn)，使童話離童心世界越來越遠(yuǎn)。本文力圖從童話的德育價(jià)值出發(fā)，通過分析小學(xué)低段語文課堂童話教學(xué)的實(shí)際情況，對低段童話教學(xué)中的德育滲透的問題加以探討，以期讓童話教學(xué)在兒童德育過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;童話;德育

低年級童話教材的選編在一定程度上是符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律的，而且每一篇童話課文都蘊(yùn)含著豐富的思想和深刻的道理。因此,用童話來點(diǎn)亮兒童心中的道德智慧，提升兒童良好的道德品質(zhì)對每一個(gè)兒童來說都有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。然而目前小學(xué)低段語文童話課堂往往只注重了德育的理論灌輸，忽視了學(xué)生主體情感體驗(yàn)，使童話離童心世界越來越遠(yuǎn)。因此，童話的德育功能未能真正發(fā)揮作用。因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用童話，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在接受童話故事的同時(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在德育意蘊(yùn)。

1提升教師自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立課程思政意識

教師作為學(xué)生引路人，首先應(yīng)該提升自己的專業(yè)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)了解童話及其特點(diǎn)，對所教授的內(nèi)容了然于心，并且拓展對童話的閱讀面。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生在童話的世界里習(xí)得道德的智慧，就需要像學(xué)生一樣親歷童話文學(xué)的廣闊天地，保持一份童真，愛童話、欣賞童話，用自己對童話切身的體驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德的健康成長。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將知識教學(xué)與德育教學(xué)并重。教師需尋找教師與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)，從教材本身特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分挖掘童話中的德育內(nèi)涵，選擇適宜的方法進(jìn)行教學(xué)。由于每一篇課文的基本知識教學(xué)、思想道德教育在不同層面隱含著不同的側(cè)重點(diǎn)，這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)并滲透德育教育。德育知識不僅僅局限在課文文本的整體內(nèi)容上，還隱藏在課文的字里行間。因此，教師要樹立“課程思政”意識，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)要充分利用課本中所包含的德育材料對教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，把德育工作融于充滿道德情感教育的文字之里，如春風(fēng)化絲雨，于悄然無聲中，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中不知不覺地受到品德教育，獲得德育滲透。

2多方式實(shí)踐，激發(fā)道德情感體驗(yàn)

首先，強(qiáng)化學(xué)生朗讀，初步感知課文主要內(nèi)容。充分的朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。在教學(xué)前，首先要讓學(xué)生做好朗讀預(yù)習(xí)工作，提前熟悉文本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德。在教學(xué)時(shí)，教師首先可以范讀。教師的充滿感染力的朗讀示范可以將學(xué)生帶入童話的情境當(dāng)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生機(jī)械記憶占優(yōu)勢，因此強(qiáng)化的朗讀可以加深學(xué)生對課文的記憶和理解。且在傾聽與朗讀感悟的過程中學(xué)生的道德認(rèn)知能力會(huì)得到不同程度的發(fā)展。俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在反復(fù)的朗讀過程中，學(xué)生會(huì)將書本上沒有生命的文字，領(lǐng)會(huì)成一幅幅鮮活、具體、生動(dòng)的景象，無形中道德情感自然被激發(fā)。其次，讓學(xué)生通過角色扮演，深入體會(huì)童話中的道德內(nèi)涵。對于兒童來說，體驗(yàn)就是他們感知世界、認(rèn)識世界最有效的方式。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過具體實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知真善美、頌揚(yáng)好品質(zhì)。角色表演能把學(xué)生引入童話的角色中去，學(xué)生通過自己的語言、動(dòng)作，把主人公的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，使情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。學(xué)生通過表演，能更主動(dòng)地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進(jìn)行了生動(dòng)的語言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過這種學(xué)生喜愛的形式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，做出道德判斷，深化道德觀念，在悄無聲息中使道德情感在充滿情趣的童話課堂中得到熏陶。例如：人教版一年級上冊《自己去吧》講述了小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)。課文只簡單地描述了小鴨和小鷹想要學(xué)本領(lǐng)，在媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。而其中小鴨和小鷹自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程并沒有展現(xiàn)出來。在自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)他們有什么舉動(dòng)，心理活動(dòng)是怎樣的，如何克服自身的恐懼等等，這一切都是未知的。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想象表演，活化認(rèn)識。由于低年級學(xué)生想象表演的目的性較弱，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在這一過程中學(xué)生必定會(huì)受到情感的熏陶和思想的啟迪。通過想象表演，在學(xué)生心里播下“我能學(xué)好”“我一定能行”的種子，潛移默化地使學(xué)生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理想象，提升道德認(rèn)識。教材選編的課文內(nèi)容多精練含蓄，存在很多可再發(fā)揮的空間。因此，在教學(xué)完課文的基本內(nèi)容后，教師可以抓住文本中的一些空白點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合理的想象拓展。在教學(xué)的過程中教師要做出明確指令和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)想象，通過想象的任務(wù)可以培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按要求自主有效地展開想象，放飛想象的翅膀。例如人教版二年級下冊《丑小鴨》講述了丑小鴨因?yàn)殚L得丑，受到了各種小動(dòng)物的排擠而被迫出走，一路上受盡磨難，始終堅(jiān)定對美的向往與追求，最終實(shí)現(xiàn)了理想，獲得了幸福。這也說明了要相信自己，當(dāng)別人嘲笑自己的時(shí)候不要自暴自棄。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)道理的同時(shí)可以適當(dāng)拓展想象：當(dāng)完成美麗的蛻變后的丑小鴨再次見到以前嘲笑它的小鴨子、鴨媽媽以及獵狗和小鳥時(shí)她會(huì)對它們說些什么呢？它們又會(huì)對蛻變后的丑小鴨說些什么呢？假如你就是那只丑小鴨，歷經(jīng)苦難，終于變成美麗的白天鵝，你最想做些什么呢？學(xué)生通過在個(gè)性化空間的表達(dá)和交流的過程中，對所謂的真正的美有了更加深刻的認(rèn)識，體會(huì)到了天鵝高貴的外表下那更具善良的美好心靈，不會(huì)炫耀自己的外表。合理的想象拓展使學(xué)生深化了對原有道德認(rèn)知的認(rèn)識。

3合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高德育滲透效率

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也越來越受到教師的親睞。為了讓學(xué)生更快、更好地進(jìn)入課文童話描寫的情境，教師可以利用一些多媒體手段進(jìn)行情境再現(xiàn)，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的道德情感。例如，在教人教版二年級下冊《泉水》一課時(shí)首先可以播放有關(guān)泉水的視聽材料，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽泉水的聲音。通過聆聽可以初步感知泉水的特征，并且可以與課文的開頭相呼應(yīng)，“叮咚叮咚”的泉水聲像彈琴一樣。然后再睜開眼睛觀看視頻泉水是如何流淌，經(jīng)過了哪些地方發(fā)揮了怎樣的作用。通過視覺與聽覺的雙體驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地感受到泉水流過的地方花兒開得更艷了，果實(shí)結(jié)得更豐滿了，鳥兒唱得更加動(dòng)聽了。接著再進(jìn)入文本，結(jié)合朗讀與體會(huì)以及文中的插圖再借以適當(dāng)?shù)南胂?。這樣，學(xué)生可以馬上感知到泉水樂于助人、甘于奉獻(xiàn)、勇往直前的好品質(zhì)，無形中德育教育從叮咚叮咚流淌的泉水中展開，把關(guān)愛別人及時(shí)伸出援助之手的道德教育自然而然地融入孩子的心間。

4課外延伸拓展，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

在教學(xué)童話時(shí)不能僅僅局限在文本書面的解讀上，而是要把在習(xí)得的知識拓展到生活實(shí)際中，要“引進(jìn)來，走出去”，豐富其內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，擴(kuò)大童話在德育的影響面，這樣才能真正達(dá)到德育滲透的目的。拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。課堂學(xué)習(xí)的知識是有限的，還需要學(xué)生自己擴(kuò)大知識面，提升自身的道德文學(xué)內(nèi)涵。只有閱讀了一定數(shù)量的優(yōu)秀童話，才能有效掌握閱讀的方法，把握故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，提升自身的道德修養(yǎng)。課外閱讀是德育實(shí)施的重要途徑之一。在教學(xué)完經(jīng)典的童話課文后可以讓學(xué)生再次閱讀原著中的文章，深化體驗(yàn)，對文章的道德內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識。平時(shí)，教師可以適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品給學(xué)生，這樣可以對學(xué)生的價(jià)值觀念有正確的導(dǎo)向作用。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)一些閱讀課或給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給他們讀書的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲，涵養(yǎng)心境。

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作者:張斌 李云杰 單位:湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院