導語：如何才能寫好一篇教研組管理制度建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學體育；教研活動；教研組建設

一、教研組建設的意義

教研組是一個地區(qū)或者一個學校某一學科成員的集合。教研組建設質(zhì)量的好壞會影響一個學校乃至一個地區(qū)的教育教學質(zhì)量，教研組的建設對于學科發(fā)展乃至提升教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)有積極的推動和引領(lǐng)作用，但是當前教研組的建設還沒有引起教育行政部門的足夠重視，教研組規(guī)范化建設迫在眉睫。

二、當前教研組建設現(xiàn)狀的研究與分析

（1）大部分學校沒有擺正體育教研組的位置，也沒有充分發(fā)揮和體現(xiàn)體育學科教研組長的價值。學生的體育發(fā)展取決于體育教師的指導，教師是教學任務的完成者，而體育教研組長從整體上來說是學生素質(zhì)發(fā)展的“設計師”和“領(lǐng)路人”，因為他要認真研究學校的實際情況，結(jié)合學科特征和學生的實際制訂出體育學科活動的計劃，并落實在任課教師的具體行動上，因此廣大體育教師身上的擔子會越來越重了，@勢必會在教學工作組織管理上體現(xiàn)出教研組長的地位和價值。

（2）教研活動組織流于形式，過于簡單化，學校疲于應付組織檢查，缺乏對教研組建設的重視和正確認識。教研活動是促進教師科研水平提升的關(guān)鍵，大部分教師把教研活動等同于集體備課，還有體育教師把教研活動等同于寫文章，做課題研究，其實教研活動高于教學活動，教學活動是解決某項教學任務，是解決某個問題，而教研活動是高級形態(tài)的教學研究活動。廣大體育教師應該揭開教研活動神秘的面紗，正確認識教研活動，積極參與研究活動。研究活動是來自于教學實際的需求；來自于解決疑難問題的需要；來自于優(yōu)秀教師內(nèi)心的呼喚。通過研究活動揭示教學活動的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西，它可能是教學活動中某個疑難問題的專題研討，也可能是教學方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對完善教師形成系統(tǒng)全面地分析問題和解決問題的能力是一個提升和促進。

（3）教研活動目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設中的一股歪風。時下的教研活動確實有功利化趨向，關(guān)注的是教研活動開展與否，而不注重教研活動開展的質(zhì)量，這樣的教研活動純粹是為了應付學校的考評和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動也敷衍了事，這必將限制教師專業(yè)化的發(fā)展和教師科研素養(yǎng)的提升，其本質(zhì)上是輕教研，卻沒有注重教研活動的內(nèi)涵發(fā)展。

（4）教研活動沒有規(guī)范化開展，甚至有些學校缺乏教研組建設相關(guān)的規(guī)范與制度。“不以規(guī)矩，無能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評體系，否則，教研組建設就缺乏了相應的監(jiān)督和約束。制度建設是管理學中重要的有機構(gòu)成，在對教研組沒有更好的考評方案的情況下，管理制度的制定對保障教研組活動是有一定意義和價值的。

三、教研組規(guī)范化建設與發(fā)展的對策

（1）教研組建設要突出教研組的位置，擺正教研組長的地位。由教研組長制訂出教研計劃，扎實有序地開展各項教研活動，教研活動要體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展，教研活動的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注的是教師發(fā)展的內(nèi)在價值和內(nèi)在利益，教研活動不僅是完成一件件任務，而是通過完成任務來總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律屬性，形成規(guī)律，以便更有效地指導教育教學工作的開展。

（2）教研組的教研活動要務實，要扎扎實實地開展各級各類教研活動。教研活動的依據(jù)是體育與健康課程標準新的理念，教研活動的內(nèi)容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內(nèi)容，也包含校本課程的內(nèi)容，教研活動形式更加靈活。教研形式包括教學反思、教學研討、各級各類專題研討、體育沙龍等，活動記錄要詳細記錄，積累教研組教研資源。

（3）教研組建設要依托有效的載體和名師引導實現(xiàn)有效發(fā)展。教研活動不是個體的活動、單一的行動，要實現(xiàn)教研組建設的可持續(xù)發(fā)展，就必須重視名師引領(lǐng)的作用，教研組長要帶好頭，采取走出去引進來的策略，促進學校之間乃至校際之間教研組互動交流。

（4）教研組的建設需要輔之以制度配套建設。制度的修訂要科學，能更好地為教研活動建設保駕護航，制度是保障，制度是避免教研活動邊緣化和隨機化的重要舉措，在現(xiàn)代社會，不管是哪一個行業(yè)，要想做出成績，都要有規(guī)范和制度，這就是管理學中的制度建設的意義和價值體現(xiàn)。

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教研組是開展校本教研的重要載體，也是學校組織教學研究和學科教學業(yè)務管理的基層組織。它起著組織本學科教師進行教學研究、開展教學改革實驗、加強教學業(yè)務管理、培養(yǎng)青年教師的職能部門的作用，教研組工作的好壞直接關(guān)系到一個學校的教學質(zhì)量。我認為有效的、有針對性的教研組活動是教師隊伍建設的重要途徑，也是提高教師業(yè)務能力和水平的關(guān)鍵。要想提高教研組活動的實效性，必須做到“三個結(jié)合”，只要這樣才能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個良好的陣地。

一、與學校制度的落實相結(jié)合

1、落實教研常規(guī)管理制度，規(guī)范教研活動

嚴格落實教研組活動制度，做到每次教研組活動，定時間、定地點、有主題、有主講人、有講稿、有反饋；同時，落實教研組活動巡查制度，不斷監(jiān)控教研組活動的方式和效果，努力營造全員參與的良好教研的氛圍，讓每名教師在每次活動都有所收獲。另外，堅持領(lǐng)導班子走進教研組，參與教研組的活動，為教研活動提供服務和保證，進一步推動了教研組的教研活動朝著規(guī)范、有效的方向發(fā)展。

2、營造良好的教研氛圍

教研組以課堂教學診斷和評價為切入點，為教師反思教學提供依據(jù)。教研組成員應對照課堂教學評價標準評議教師的課，推進學科教研活動。教研組在評課時，找準一個切入點，圍繞課堂教學總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，重新確定新的教學設計。通過這種集體評課的指導模式，教研組之間，組內(nèi)成員之間，同伴之間能夠開誠布公，相互學習、相互借鑒、共同反思，學校形成了一種研究、學習、發(fā)展的良好氛圍，教師們的教研意識不斷增強，觀念也發(fā)生了變化。

二、教研內(nèi)容的選擇與教師教學實際結(jié)合

制度建設保證了教師參加教研活動的到位率，而教研內(nèi)容則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵了。因此，教研組長在組織教研活動時，就要精心選擇活動內(nèi)容以滿足教師教學的實際需要，解決教學中的實際問題，避免空洞的泛泛而談。教研組長可以通過自身的思考，與同事的交流或與學生的交流等方式收集教學中的問題，確定教學研究的內(nèi)容。如教師在教材使用中的困惑，新教師在教學中遇到的難題、和學生交流上的困難，老教師的點滴的感觸和經(jīng)驗，學生對某個知識的疑惑等等，都可以成為我們教學研究的話題和內(nèi)容。

同時在選擇教研內(nèi)容時，盡量保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性。每個學期或每個階段確定一個研究的重點，解決某個實際問題，這樣可以使活動的成效性更突出，教師的成就感更強，更樂于參加教研活動。

三、與教師成長和課題研究緊密結(jié)合

1.教研組活動為教師成長搭建平臺

一個有朝氣的教研組，必然有積極參與教育教學實踐的教師，而教師要尋求發(fā)展，必須要積極參與教研組的教育教學實踐。我校教研活動中要求教師進行“一說一課一展示”活動，“一說”即“說課”；“一課”即“組內(nèi)公開課”；“一展示”即“在全校上一節(jié)展示課”，全校教職工全員參加對該課主題的分析、討論、聽課、評課。通過對課題的分析、討論、聽評課，達成一個“共識”，對這些“共識”的歸納能讓教師更加清楚問題的根源以及要注意的問題，有助于教師教學行為的改進，同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。通過這些活動，教師的教學基本功有了長足的進步和提高，更重要的是通過這些活動教師的理念得到了更新，教師增強了自信心，體會到了成就感。

2、教研組以課題帶動教師參加教研活動，提升自我

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癥狀1：制度制定行政化

[病例1]不少學校教科研制度的制定以校長的意愿為主，由學校行政領(lǐng)導集體商量通過。教科研制度雖然越來越多、越來越細，但這種從上而下制定的教科研制度無法得到多數(shù)教師認可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。

[診斷]學校的教科研工作主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制定更離不開全體教師的參與和討論，要扭轉(zhuǎn)制度建設憑領(lǐng)導的個人意見決策的片面經(jīng)驗化缺陷，避免制度建設的匆忙實施，就要在反復征求全體教師意見的基礎(chǔ)上，待成熟以后再實施。

[矯正]以“民主”作為制度建設的基石。

我們學校的教科研制度比較健全，包括教科研骨干教師培訓制度、教科研理論學習制度、教科研工作管理制度、教學科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補充，在具體實施過程中不斷完善改進。全體教師對本校的教科研制度一致認可，執(zhí)行力較強，取得了很好的效果。

癥狀2：制度管理形式化

[病例2]不少學校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果更差，嚴重影響了教科研工作的開展和課題研究的質(zhì)量。

[診斷]現(xiàn)在不少學校把課題研究當作“面子工程”，追求課題的級別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位、不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，這樣尷尬的局面都是功利主義惹的禍。

[矯正]嚴格執(zhí)行教科研工作管理制度。

為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學教科研工作管理制度》，建立“校長室―教科室―課題組”的科研三級管理機構(gòu)，具體工作由教科室負責落實，教科室成員由各學科骨干教師組成，學校教科室主任要制訂出學校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責和分工，對學校所有的立項課題進行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個方面的活動：①制訂好課題申報方案。②課題立項后及時組織開題論證活動。③要求課題組定期舉行理論學習活動。④參加每月一次的學校教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。⑤填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。⑥上好課題研究課。⑦寫好論文和結(jié)題報告。我們嚴把“七關(guān)”，要求課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設的有力保障。教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，每月向分管領(lǐng)導匯報工作，對于不研究或假研究的課題負責人作批評教育，及時終止該課題的研究經(jīng)費支持，維護校本教科研管理制度的權(quán)威性。

癥狀3：課題研究“假、大、空”

[病例3]多數(shù)學校對課題申報和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過程管理與指導，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng);多數(shù)教師重視課題立項，忽視開題論證;多數(shù)教師重視課題結(jié)題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料深刻分析和對研究成果提煉的能力。

[診斷]現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評職稱，在研究過程中難免會出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊教育或教學的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會規(guī)范撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經(jīng)驗提煉的能力，不能較好地陳述研究過程和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，最后造成課題無法結(jié)題或勉強結(jié)題。

[矯正]建立教學科研一體化制度。

為了有效避免“科研與教學兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學教學科研一體化工作制度》，要求各學科教研組長和組內(nèi)其他教師一起針對自己教育教學中的實際問題進行思考，在學期初就確定好本學期教研主題，圍繞教研主題定一個相關(guān)的小課題進行研究，課題的選題必須來自于自己的教學工作之中，從自己身邊的教學小問題入手，從小題小做開始，在研究工作中積累了一定的教學實踐經(jīng)驗后再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學，教學科研相長”的道路，教學科研一體化， 教學上升到科研，科研下嫁到教學，相得益彰，克服單純的為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。我們學校各年級教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題《利用成果袋高效突破小學起始年級的識字量》的負責人就是一年級語文教研組長，其帶領(lǐng)一年級的語文老師開展了有關(guān)識字教學方面的研究;市規(guī)劃課題《第二學段數(shù)學活動有效教學的策略研究》在五年級數(shù)學教研組長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)數(shù)學活動有效教學的研究。

癥狀4：科研成果推廣少

[病例4]多數(shù)學校都比較重視教師論文獲獎與課題結(jié)題，而忽視教科研成果的培育，以及獲獎優(yōu)秀課題成果的推廣活動。

[診斷]學校層面的教科研成果推廣工作難以開展的原因有兩個：一是學校領(lǐng)導對于教科研成果推廣的意義認識不到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設平臺;二是中小學一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究法為主，解決的問題往往是自己教學中存在的問題，缺少理論指導，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實驗驗證，不像大學教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，其成果可以在不同的地方、不同的班級進行多次實驗推廣。

[矯正]建立科研成果推廣管理和獎勵制度。

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“事實上，我們已成為一個‘組織社會’。在我們周圍，組織舉目即是?！薄?〕幼兒教師職業(yè)生涯中也存在諸多組織，其中教研組是我國幼兒教師開展教學與研究，提升教育教學水平，實現(xiàn)專業(yè)成長的重要基層專業(yè)組織，承擔著教學、科研和管理等職能。因此，教研組對教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展有著重要影響。管理學研究強調(diào)，文化是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，忽視組織文化變革或失敗的組織文化變革將導致流程再造、戰(zhàn)略策劃、全面質(zhì)量管理等變革措施完全失敗或遭遇嚴重的挫折〔3〕。這一管理規(guī)律對教育內(nèi)部組織也同樣適用。由于當前我國幼兒園組織管理制度仍然是典型的單一的科層制管理，其組織文化也浸潤出濃厚的科層制組織文化的特點。科層制的組織文化中，管理層次較多，等級森嚴。管理者常常自上而下地命令、指揮、控制和調(diào)控被管理者，而被管理者只需要自下而上地服從、理解和執(zhí)行。在等級森嚴的組織文化環(huán)境中，缺少民主和互動，忽視對人本身的關(guān)懷，造成了管理者與被管理者之間單向的控制與被控制的關(guān)系，容易挫傷甚至窒息人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在一些教育現(xiàn)場，一些幼兒園的教研活動多是由管理者安排、控制和推進，而參與教研活動的廣大教師只能服從和執(zhí)行。“就管理者而言，他們傾向于從自身對幼兒園教學的理解來界定、選擇園本教研的問題和主題，采取直接管理和控制的方式組織園本教研活動，忽略了教師在園本教研中的主體性；就教師而言，他們傾向于被動地等待管理者給予相應的指示，而不會主動地、有策略地去反思自身教學實踐，并從中探究值得研究的問題?！薄?〕科層制的教研組織文化氛圍，與倡導獨立、自由和創(chuàng)新的學術(shù)研究文化存在沖突和矛盾，勢必會將教研組這一學術(shù)研究的專業(yè)組織變成一個毫無生氣和思想僵化的封閉“堡壘”，導致教研的低效甚至無效，更與我國正大力倡導的“給予教師專業(yè)發(fā)展自和話語權(quán)”的園本教研改革趨勢相背離。“在長期的工作實踐中，有些幼兒教師自覺或不自覺地失去了自主意識，對工作持一種漠然或隨大流的態(tài)度。喪失自主意識的教師習慣于認同而不善于質(zhì)疑，習慣于做事而不善于思考，習慣于接受而不善于批判，習慣于滿足現(xiàn)狀而不善于開拓進取?！薄?〕朱小蔓教授指出：“教師的‘自主發(fā)展’取決于兩方面因素：一方面教師必須具有內(nèi)在的‘自主發(fā)展’和‘自我提高’的心理需要，也就是指出‘成長’的成就動機；另一方面教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)‘自我成長’的身心支持性因素?！薄?〕為了激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求，同時提供支持性因素，勢必要求各幼兒園教研組實施組織文化的變革，打破科層制的管理文化，以新的組織文化理念重構(gòu)幼兒園教研組織文化。

二、以教育共同體理念重構(gòu)教研組織文化

英國社會學者保羅·霍普視共同體為人類獲得幸福的必需條件?！肮餐w是人類的一種基本需要，它所構(gòu)成的自足系統(tǒng)可以滿足人類的合群需求，并讓人類獲得一種歸屬感。共同體也是人類生活的一個基本構(gòu)成?！薄?〕“共同體必定是一個事關(guān)我們是否能夠發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠形成伙伴關(guān)系或友誼關(guān)系，并能夠獲得幸福感的決定性因素。”〔8〕現(xiàn)代社會其實有許許多多的共同體，比如每個家庭和它接近的朋友都能構(gòu)成一個共同體，教育領(lǐng)域也同樣存在著一個個大大小小的共同體。教育共同體作為新生事物，進入教育工作者視野的時間尚短。在理論和實踐層面的理解和表述也不一，并無權(quán)威界定。在學習借鑒其他學者關(guān)于教育共同體的表述后，筆者嘗試提出如下定義：教育共同體是指持有相同或相近的教育價值取向，承擔共同的教育倫理責任的多元異質(zhì)教育主體，自愿組成的遵守一定教育范式的聯(lián)合體〔9〕。教育共同體所倡導的組織文化與科層制強調(diào)縱向垂直管理的組織文化有著本質(zhì)的差異，它遵循的是扁平式管理，倡導開放、互動、共享和協(xié)同的現(xiàn)代組織文化。其實，教研組織本質(zhì)上也并不是一級行政組織，而是一種教師參與教學與研究的教師群體自治的專業(yè)發(fā)展的聯(lián)合體，因此絕不能簡單地套用科層制管理模式，它其實更接近教育共同體的組織文化特點。基于教育共同體的組織文化主要特征包括：（1）它是教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)合體。每位教師都是異質(zhì)的主體，通過不同主體思想的碰撞和融合，共促專業(yè)成長。（2）它遵循一定的教育范式。這種范式就是教師平等、互動、共享、協(xié)商的思維方式和行為模式。（3）它的組成必須以自愿為前提。正因為教研組不是行政組織，因此管理相對寬松，依靠教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機、主體的自覺和自律來進行運作。（4）它以相同或相近的教育價值觀和愿景為基礎(chǔ)。共同的教育價值觀和發(fā)展愿景，是教研組的凝聚力，也是持久的動力。教研組的生存和發(fā)展即在于每個成員都要明確并擁有共同的教育價值觀與愿景，并在共同體活動中不斷體驗歸屬感和成就感，從而保持持續(xù)的參與動力。為了培育教師專業(yè)發(fā)展共同體，新教育實驗的倡導者朱永新教授在征集共同體成員時曾經(jīng)擬定了如下契約，一要認同新教育理念；二要為了內(nèi)在的成長而追求知識；三要能夠盡可能地參與共同體的討論；四要追求和保持知性閱讀的習慣；五要與共同體內(nèi)同伴之間彼此支持〔10〕。這個契約是培育教育共同體教研組織文化的成功一例。新型的組織文化需要滋養(yǎng)和培育。那么，如何實現(xiàn)以教育共同體理念變革和重構(gòu)幼兒園教研組織文化呢？以下策略應引起管理者的重視。

（一）重新審視教師參與教研活動的角色：自媒體自媒體時代是指以個人傳播為主的媒介時代〔11〕。在這樣一個時代，每位教師都是一個“自媒體”，是私人化、平民化、自主化的信息傳播者。通過借助各種網(wǎng)站、QQ群、微博、微信、論壇等，教師個體只要有專業(yè)成長的自覺性，都可通過豐富的媒介和渠道獲得大量的學習機會和資源，也可以隨時分享自己的想法和觀點。因此，在教育共同體的理念下，教研組內(nèi)的每位教師都不再是等待的受教育者，而成為與他人進行經(jīng)驗分享的信息源。甚至某些好學的教師擁有的信息資源會超越教研組長、園長甚至一些專家。因此，幼兒園教研組的建設和管理要破除科層制組織文化的弊端，重新審視教師在自媒體時代教研活動中的角色新特點，從生命的角度去審視教師的角色，教師“作為一個鮮活的人，有神秘的生命之魂，詩意的生命感動，鮮活的生命經(jīng)歷，旺盛的生命能量，濃郁的生命期待和真摯的生命追求”〔12〕。基于教育共同體的教研組文化，強調(diào)教師是“自媒體”，既是富有教育經(jīng)驗和自主學習能力的自我教育者，也是能幫助他人成長的信息源?！捌鋵嵨覀兠總€人都是種子，我們的成長需要肥沃的土壤；可同時，我們聯(lián)起手，行動起來，我們又是泥土，我們能為自己及同伴的成長輸送營養(yǎng)?！薄?3〕在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教研活動應該吸引教師從“被動”走向“主動”，成為自我建構(gòu)、自我積累和自我實踐的自我教育主體，使教研的過程更多地體現(xiàn)對教師的基本尊重和關(guān)懷，煥發(fā)生命的光彩，體現(xiàn)人性的豐滿。為此，教研組管理要給予教師更為開放、寬松、自主和信任的專業(yè)成長環(huán)境，讓每位教師都成為教育思想和學習資源的發(fā)送者和汲取者，增進多維、多層、多類的互動和協(xié)商，實現(xiàn)教師專業(yè)上的共同成長。

（二）培育新型的教研組織形式：同伴互助的專業(yè)成長共同體我們相信：每位教師都有著內(nèi)在的生命活力，有著自己對提升生命質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的追求，這一信念對變革教研組組織文化有著重要的意義。與傳統(tǒng)教研形式不同，遵循教育共同體理念的教研組織機構(gòu)不再是模式化的教研組，而是一個個同伴互助的教師專業(yè)成長共同體。有研究表明，教師普遍認為行之有效的教研活動應該是與自己志趣相投的教師合作。這說明當前以年級組和學科組為合作單位的教研組織形式是無力，甚至是無效的，教師專業(yè)發(fā)展需要教師相互之間有力的合作〔14〕。在傳統(tǒng)的年齡組和上下午班等類型教研組的基礎(chǔ)上，幼兒園應允許教師自由自愿聯(lián)合，尋求志同道合的伙伴，以同伴互助的形式，根據(jù)興趣需要及共同的教育追求組建一個個非正式的教研小組，也即同伴互助的教師專業(yè)成長共同體。這樣組建的教研小組更有利于教師自由交流，尋找到歸屬感。在志同道合同伴的幫助中，大家可以無所顧忌地提出真誠的建議和善意的提醒，從而使參與教研活動的教師獲得專業(yè)成長的成就感和滿足感。

（三）給予教師教研的自：選擇權(quán)、知情權(quán)和話語權(quán)教育共同體的理念要求教研管理重心下移，實現(xiàn)“扁平化”和人本化管理。因此，幼兒園管理層必須要下放教師參與教研活動的自，激活教師專業(yè)成長的熱情。具體而言，包括以下三方面：一是給予教師參與教研活動的選擇權(quán)。為了滿足一線教師的專業(yè)成長需求，幼兒園教研內(nèi)容要變“套餐”為“自助餐”，通過多種途徑征集教師的教研意愿，讓教師自主選擇更多感興趣和渴望了解的主題。因此，幼兒園教研管理者必須下放選擇權(quán)。教研工作的推進，要在“批判地繼承”和“創(chuàng)造地轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)上，逐漸形成能充分調(diào)動教育工作者主動性，能協(xié)調(diào)各方資源，能不斷幫助教師解決問題的“自下而上”為主、“自我更新”為輔，多種形式相互結(jié)合的教研機制〔15〕。二是給予教師參與教研活動的知情權(quán)。每位教師都是渴望不斷成長和突破的。對于教研活動的主題、時間、地點和承擔的責任，教研組織者應提前告知參與的教師，使之心中有數(shù)，提前做好思想上的準備，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。三是給予教師參與教研活動的話語權(quán)。研討過程中，要創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，鼓勵教師平等交流，協(xié)商對話，碰撞思想。幼兒教師對研究類的活動，大多都有自卑心理。教研組織者尤其是幼兒園管理層應鼓勵教師大膽質(zhì)疑，獨立表達，有創(chuàng)意地思考，從而使教研活動更具生機和活力，增強教師的歸屬感、滿足感和成就感。

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一、以組織制度建設為保障，高度重視教師專業(yè)發(fā)展

1、思想上高度重視。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。當今世界，各種事物瞬息萬變，科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識更替日新月異。教育也在隨著社會的發(fā)展發(fā)生著巨大而深刻的變革。新課程改革對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，作為教師，要想尋求新發(fā)展，迎接新挑戰(zhàn)，適應新形勢，制勝法寶就是學習。只有終身學習，教師的教學理念才能得以轉(zhuǎn)變，教學技能、師德修養(yǎng)等各方面才能得以提高，進而提高教育教學質(zhì)量。

2、健全組織機構(gòu)，加強領(lǐng)導。大家都知道，要做好一項工作，必須要有強有力的組織領(lǐng)導。為推動教師發(fā)展學校建設，我們建立了強有力的組織領(lǐng)導機構(gòu)，中心校長為教師專業(yè)發(fā)展學校的校長，業(yè)務副校長為教師專業(yè)發(fā)展學校的副校長，挑選精干的學校業(yè)務負責人為教師專業(yè)發(fā)展學校的主任，選拔各學科帶頭人、骨干教師為教研組長，同時各教師專業(yè)發(fā)展學校也成立了領(lǐng)導和教研機構(gòu)，校長是教師專業(yè)發(fā)展學校的第一責任人，業(yè)務副校長（主任）具體負責，設立以教務處為主的研修處。大家積極學習，努力探索，共同為教師專業(yè)發(fā)展學校建設出謀劃策，為推動教師專業(yè)發(fā)展學校建設提供了強有力的組織保障。

3、加強教師專業(yè)發(fā)展學校制度建設。我們建立了《教師專業(yè)發(fā)展管理制度》、《教師學習制度》、《教師反思制度》、《校本研訓制度》等一系列制度，有力的推動了教師專業(yè)發(fā)展。

二、以豐富教育資源為基礎(chǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

學校建有高標準電子備課室、實驗室、儀器室、微機室、圖書閱覽室、班班通等，各種專用教室配備先進，設施齊全。學校圖書室中教育理論專著、專業(yè)理論書籍和教育教學報刊雜志等能滿足教師學習需要。一流的、先進的教育教學資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的學習平臺。

三、以各種學習活動為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展

有句話說得好“理論是先導，學習是保證?！弊龊媒處煂I(yè)發(fā)展這篇文章，第一要務就是學習。因此，我中心把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為教師專業(yè)發(fā)展的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

1、開展“強師德 鑄師魂”活動。崇高的師德、優(yōu)秀的師風是教書育人首要條件。要切實有效地提高師德修養(yǎng)，首先要加強學習，明確師德要求。為此，我們經(jīng)常組織教師認真學習《河北省中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等有關(guān)文件，引導教師樹立正確的人生觀和崇高的職業(yè)理想。

2、開展“書香進校園”活動。要求老師讀好三種書，第一種飯碗書（教材、課標），第二種繼續(xù)教育用書，第三種營養(yǎng)書（包括文學類書、自然科學、社會科學類書等等），每學期寫一本讀書筆記。

3、開展“走出去，請進來”活動?！白叱鋈ァ蔽覀冎饕蚬歉山處焹A斜，向一線教師傾斜。在這一塊兒，我中心非常重視，盡管學校資金緊缺，但每學期都拿出一部分資金讓我們的老師到外面學習進修，盡可能的為他們提供充實自我、提高自我的機會，并且要求外出學習教師每次回來之后，都要寫出學習報告或體會進行二級培訓。

4、開展教師反思活動。有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我們特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師堅持寫教育案例、課后小記、教學日記、教學生活史等。群體反思，要求同一個教研組或?qū)W科組，可以針對一節(jié)課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結(jié)規(guī)律，達成共識。

正因為我們高度重視學習活動，老師們學習的積極性充分調(diào)動起來，現(xiàn)在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習，比學趕幫超的氛圍在校園里已蔚然成風。

四、以校本研訓為重點，提高教師專業(yè)發(fā)展

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[關(guān)鍵詞]有效教學；校長；課程領(lǐng)導力

[中圖分類號]G423.06

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(201 0)03-0032-03

教學工作是學校的中心工作，校長是第一責任人。教學工作的核心內(nèi)容說到底就是課程的有效實施。課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。要保證課程的有效實施，提高教學的有效性，相關(guān)因素很多，就課程本身而言，課程理念、課程目標、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價都是決定課程能否得到有效實施的重要因素。但就一所學校而言，教師是否具有課程意識、課程理念是否深入人心、課程實施是否校本化、課程管理是否科學高效、課程質(zhì)量的保障機制是否健全等主要取決于校長的課程領(lǐng)導力。

校長的課程領(lǐng)導力，主要是指校長領(lǐng)導教師團隊創(chuàng)造性地實施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學校的課程實踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實施、課程管理等要素。從總體上看，目前中小學校長的課程領(lǐng)導力還有待于進一步提升。

一、存在問題

第一，缺乏對課程領(lǐng)導力的認識。在一些學校，“教學”只停留在校長們的嘴上，他們往往把學校的教學之事讓所謂的業(yè)務校長分管，一推了之。有的校長認為學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領(lǐng)導認可的“特色”工作，教學工作有分管校長、教務處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關(guān)系上。有的校長很少關(guān)注學校課程資源的整合與開發(fā)，很少研究課程校本化的保障機制，很少深入課堂一線，參與教研活動。有的校長甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。

第二，課程資源整合與開發(fā)乏力。有的校長不能根據(jù)校情對課程的內(nèi)容、目標、實施方法進行“二次開發(fā)”；也有的校長對身邊的課程資源視而不見，不挖掘、不整合、不開發(fā)、不利用，導致課程的校本化程度不高。如在一些普通高中，教師、學生手頭的教輔資料、選修課的教材等都是市場上的“泊來品”，鮮有自己編輯的符合校情、師情、生情的教材。許多中小學校開展“書香校園”“陽光體育”“飲食教育”，百校一面，沒有特色。

第三，執(zhí)行課程計劃嚴肅性不夠。課程計劃是由教育行政部門制訂的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，是指導和規(guī)劃課程與教學活動的規(guī)范性文件。但在一些校長的眼里，課程計劃可有可無，是可以隨意變更的，主要表現(xiàn)為：隨意增加考試科目的教學課時，削減非考試類科目的教學課時；對于一些缺乏專職教師的課程，隨意選派兼課教師，使得開齊、開足、開好各門課程這一最基本的要求在一些地區(qū)和學校得不到真正落實。

第四，課程管理與目標不相匹配。課程管理是為落實課程目標服務的。課程管理的內(nèi)容與方法必須與課程目標相匹配。但現(xiàn)實是：一些學校表面上看起來對課程管理十分重視，規(guī)章制度、條條框框很多，其實它的管理目標、管理內(nèi)容、管理方法與新課程倡導的以人為本以及多元性、開放性、可選擇性的理念和“輕負擔，高質(zhì)量”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長由于對新課程研究不多，研究不深不透，對課程管理該管些什么心中無數(shù)，對教師的課堂教學評價更是鮮有發(fā)言權(quán)，有關(guān)的教學點評缺乏指導性、引領(lǐng)性，導致管理錯位、不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生。

第五，對教師評價與課改理念相悖。高素質(zhì)的教師是有效實施課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如何讓教師圍繞增強課程意識、更新專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換教學角色、改變教學方法等有目的地謀劃自我的專業(yè)發(fā)展，是校長必須認真思考和認真對待的問題，但許多校長想的卻是通過怎樣的機制引導教師把更多的時間、精力放在提高學生的考分上，把所教學生能不能取得好的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。這致使理念提升、專業(yè)閱讀、行動研究、教學反思、追求有效等教師專業(yè)發(fā)展所必須“進修”、提升的內(nèi)容成了一種“擺設”，許多教師在實施課程過程中、在教學的諸多環(huán)節(jié)中仍然是“濤聲依舊”。

第六，課程質(zhì)量評價方法簡單化。有效的評價是保障課程有效實施的重要機制。新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進被評價者更好地發(fā)展。新課程評價重視綜合、關(guān)注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。但在許多學校，仍是分數(shù)論英雄。簡單地以考分來評價學生的學和教師的教，導致學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象一直得不到有效緩解。

二、原因分析

導致校長不注重提升自己的課程領(lǐng)導力，普遍缺乏強有力的課程領(lǐng)導力的原因很多，且不同區(qū)域、不同學段、不同規(guī)模的學校，情況也不盡相同，但細細分析也可以找到一些同質(zhì)因素。

一是校長的職責定位發(fā)生了偏差。總理最近多次提出，要讓教育家辦學。這就意味著數(shù)以萬計的中小學校長必須姓“教”、人“教”，不僅要知教學，懂教學，更要會教學，“在”教學，要具有較強的課程開發(fā)能力、課程實踐能力和課程管理能力。但至今仍有相當數(shù)量的校長把自己的主要職責定位在“行政管理”上，形和影都不在教學上。一些原來因教學業(yè)務水平高而被提拔到校長崗位的教師，也由于多年不深人課堂，不潛心研究教學，遠離教學一線，致使自己的話語權(quán)逐漸弱化，課程領(lǐng)導力不斷下降。

二是許多學校陷入“同質(zhì)化競爭”。由于中小學教育的社會大環(huán)境還籠罩在應試教育的“陰魂”之下，特別是某些縣(市、區(qū))一級政府對高考升學率、高考狀元的追求，使得校長們十分功利，不得不拋棄新課程理念，拋棄教育法律法規(guī)，不按教育教學規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學生成長規(guī)律辦學，一切圍繞提高學生的考分轉(zhuǎn)，“對學生一生發(fā)展負責，為學生一生幸福奠基”“輕負擔，高質(zhì)量”等成了開會講話時喊的口號、向領(lǐng)導匯報工作成績時的標簽、廣大師生與家長的“夢想”，這不僅導致學校辦學缺乏個性，缺乏真正意義上的辦學特色，也導致校長無心提升自己的課程領(lǐng)導力。

三是缺乏科學合理的評價機制。教育行政部門至今尚未建立起與新課改目的、要求相匹配的學校辦學水平特別是校長工作業(yè)績的評價機制?，F(xiàn)在教育行政對中小學校的評價種類很多，有重點學校評估、示范學校評估、文明學校評估、辦學水平評估

等，但普遍有三個共同的缺陷：一刀切(不分城鄉(xiāng)、不顧生源、不看基礎(chǔ)、不比進步)；重硬件輕軟件(重數(shù)據(jù)輕實效)；重教育輕教學，對教學的評估，只關(guān)注最后的結(jié)果(升學率或統(tǒng)考優(yōu)秀率等)。在一些地方，甚至出現(xiàn)了不按規(guī)范辦學的學校被樹為示范學校、不按規(guī)范辦學的校長被評模范(標兵)的怪象，這在客觀上導致廣大校長提升自身課程領(lǐng)導力的意識逐漸淡薄。

四是校長的選拔機制問題不少。雖然相關(guān)法律明確規(guī)定，普通中小學的領(lǐng)導體制實行校長負責制，校長由教職工(代表)大會選舉產(chǎn)生。但實際上現(xiàn)在中小學校長的選拔普遍是任命制(或先任命后選舉)，導致校長眼睛向上，工作重心向外，喜歡揣摩上級領(lǐng)導的意圖，看上級領(lǐng)導的臉色行事。對于學校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是對學校的中心工作――教學缺乏研究的動力，缺乏“下水”的興趣，“教學的有效性”“輕負擔，高質(zhì)量”，在他們的眼里都是沒有意義的話題。這樣，校長們就自然而然失去了提升課程領(lǐng)導力的自我發(fā)展需求。

三、對策措施

在目前的大環(huán)境還一時難以改變的客觀情況下，提高校長的課程領(lǐng)導力，關(guān)鍵在于校長應該自省、自勵，進而有所作為。這具體可通過增強一種意識、提高兩種能力、抓實三個環(huán)節(jié)來提升校長的課程領(lǐng)導力。

(一)增強課程意識

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應該對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。要把按課程計劃設置課程，按課程標準整合課程資源與開發(fā)課程，按課程理念管理課程、實施課程、評價課程落實到具體的工作中。

(二)提高兩種能力

這里說的兩種能力，一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。新課改實施后，中小學課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長有可能也必須在課程標準指導下，以校為本，對既有的課程資源進行挖掘、梳理、整合。與此同時，積極開發(fā)充分體現(xiàn)學校辦學理念、辦學特色，與學校德育工作、當?shù)亟?jīng)濟社會、綜合實踐課程等相結(jié)合的校本課程，并切實做好以教育科研引領(lǐng)課程校本化的工作。

二是保障課程有效實施的能力。保障課程有效實施，其基礎(chǔ)是開足、開齊、開好各門課程。校長既要有嚴格執(zhí)行課程計劃的意志，對考試課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調(diào)配學校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質(zhì)量的能力。只有如此，校長才能駕馭復雜的、甚至有時是無法預測的教育教學活動，保障課程目標不偏向。

(三)抓實三個環(huán)節(jié)

提升校長課程領(lǐng)導力，要抓實三個環(huán)節(jié)，一是強化教學過程管理。教學過程管理包括課程計劃管理和教學常規(guī)管理，是學校管理的核心內(nèi)容，是保障課程有效實施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識，以校為本，以人為本，科學規(guī)范地構(gòu)建教學管理機制，實施有效的教學管理。所謂科學，就是管理機制的建設要堅持以人為本的科學發(fā)展觀，從充分調(diào)動每一位教職工的積極性，激發(fā)全體教師的主人翁意識，依靠廣大教職工辦學的角度設計管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業(yè)發(fā)展、學生個性成長、學校特色建設的助推器。所謂規(guī)范，就是管理的操作要規(guī)范。這具體包含三層意思，首先，要把制度建設作為管理的第一要務來抓。各項管理制度要包含教學管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)，且制度內(nèi)容要體現(xiàn)人文精神、科學精神，具有可操作性。其次，要實施全面管理。也就是說，對每一位教學、教輔人員，每一項教學工作，每一個教學環(huán)節(jié)都要實施科學的管理。再次，管理者要公正、公平地實施管理，使被管理者心服口服。

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關(guān)鍵詞 學校內(nèi)涵式發(fā)展 學校管理 創(chuàng)新 新課程改革

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

The Management Idea of School Content-type Development

XIE Wenqing

(Department of Physical Education, East Normal University, Shanghai 200062)

Abstract The new curriculum reform to promote school recognize that, to achieve the content-type development, becoming elite, high school will have to improve school management level. Although in reality the situation is not satisfactory, but we still want to enhance the school's driving force, cohesion, creativity to start, continue to reform and innovation management mechanism, the formation of the school's core competitiveness. In school management, managers should take an advanced educational philosophy as a guide, create advanced management system and implement mechanisms to create good conditions for implementation, in order to achieve the school's content-type development.

Key words school content type development; school management; innovation; new curriculum reform

隨著新課程改革的逐步推進，中小學逐漸認識到通過教育家辦學實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是打造一流名校的必由之路。不管是學校教育資源的豐富，還是教學質(zhì)量的提高，內(nèi)涵式發(fā)展都對學校的管理水平提出了更高的要求。國家教育政策的貫徹、新課程改革的實行、學校教育教學的實施、素質(zhì)教育的落實等，都要依靠學校管理來實現(xiàn)，學校管理水平在一定程度上決定了學校發(fā)展的高度。如何創(chuàng)新管理模式、改變管理思路，成為擺在每一位校長面前的必修課題，雖然這稱不上是新的任務，但在教育改革的時代、在學校內(nèi)涵式發(fā)展中卻蘊涵了新的意義。然而在現(xiàn)實中，由于民主機制的缺位和人文情懷的缺失，有些學校尤其是基層中小學的管理水平不容樂觀。

因此，如何通過有效的學校管理，讓每一位教師心情舒暢地投入到新課程改革和教育教學中去，發(fā)揮每一位教育者的主體性，是擺在校管理者面前的一個亟待解決的難題。本文將對學校管理的方向與實施策略進行分析，且側(cè)重于行政管理（職能科室、教研組、教職工等）。

1 學校管理的目標與現(xiàn)狀

1.1 增強推動力

推動力，指引導教師積極向上、不斷鉆研教育理論、提高教學水平和主動參與配合學校管理的一種力量。“稱職教師必須具有終身學習的毅力和能力。”①但是，現(xiàn)在許多教師存在職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應,是教師伴隨長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。每天除了繁忙的教學工作之外，教師不愿進行其他的學習和進修活動，不愿主動嘗試或改變教學方法和教學風格，每天都在進行慣性的工作。學校要從根本上給教師提供向上發(fā)展的助力和階梯，使教師從內(nèi)心中希望提升教學能力，這就要從教師的需要入手。

研究發(fā)現(xiàn)，我國各級各類學校教師的優(yōu)勢需要依次表現(xiàn)為：一是提高社會地位的需要；二是改善生活條件的需要；三是發(fā)揮專長、取得成就的需要；四是業(yè)務進修、專業(yè)發(fā)展的需要；五是受到尊重和信任的需要。②這與馬斯洛的需要層次論是相似的。學校應該逐步滿足教師的這些需要，并不斷提出教師(至少是部分教師)經(jīng)過努力能夠達到的新要求，引領(lǐng)教師保持一種積極向上的精神和不斷進取的動力。這不僅局限于職稱評定、提高工資和獎金、提拔升官等，因為職稱、工資、官位終究雖是必須的但也是有限的，有些人經(jīng)過努力也得不到就放棄了，而有些人得到以后沒有新的目標也不再努力了。激勵要形式與內(nèi)容、物質(zhì)與精神相結(jié)合，給予有能力、水平的教師以不斷提升自己的動力，并形成一種可持續(xù)發(fā)展的激勵機制，使教師感受到努力的成果被別人認可和賞識，自己得到了尊重和回報。

1.2 提高凝聚力

學校的政令暢通、教育理念為每一個教職員工所理解，并能齊心協(xié)力地貫徹執(zhí)行，需要高超的管理藝術(shù)，增強學校的凝聚力。學校管理的凝聚力可以分為三種：

一是橫向的凝聚力。即各職能科室、各年級、各教研組、各位教師之間都相互配合、共同努力來完成好學校的每一項工作。有些學校工作往往是各干各的，很少出現(xiàn)默契的配合，有了功勞大家搶，有了問題互相推，造成工作責任心不強、工作上進心不足，極大地影響了學校的工作效率。這主要是由于工作分工不細、工作責任不清、獎罰制度不健全造成的。

二是縱向的凝聚力。從管理序列上看，許多學校官僚作風依舊，上級領(lǐng)導決定的事情既不經(jīng)過民主決策，還要求下級無條件執(zhí)行，給一線工作的教師、班主任造成了極大的壓力。由于管理層面的條塊分割，每一個部門都有權(quán)對教師和班主任發(fā)號施令、施加壓力，使教師、班主任疲于應付，沒有相互協(xié)調(diào)和適應減壓的措施，導致基層教育者怨聲載道。這就造成了整個學校缺乏必要的凝聚力。

三是時序性的凝聚力。各職能科室、教研組、老師們要總結(jié)好自己的工作經(jīng)驗教訓，為下一屆教育者或繼承者提供借鑒，成功者的不斷接力才能使學校不斷進步。但現(xiàn)在一些學校采用工廠式的獎懲制度，只注重個人教學成績，使得教育者不愿意相互交流，有好的經(jīng)驗也相互保密，即使被迫寫經(jīng)驗總結(jié)也是敷衍了事，生怕別人超過自己。這就造成了有些學校的教師、班主任、管理者都是靠自己單打獨斗式的努力來完成工作，不能很好地吸取和利用前人的經(jīng)驗和教訓，造成工作效率低下，教師的成長過程也很緩慢，甚至一生都不能成為一名優(yōu)秀教師，只能是一個疲于奔命的教書匠。

1.3 提升創(chuàng)新力

學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先學校自身應該是創(chuàng)新型學校，這就要求學校的管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新以適應不斷變化內(nèi)外環(huán)境。比如：鼓勵創(chuàng)新的民主管理機制、教師教學創(chuàng)新的保障與激勵機制、勇于創(chuàng)新敢于突破的文化氛圍，都是學校管理應該重點關(guān)注的問題。在實際工作中，學校的變革牽一發(fā)而動全身，學校工作多是常規(guī)性的，各種評比、考核制度使教師不敢創(chuàng)新以避免自己學生成績的下降，諸如此類的因素都是學校創(chuàng)新能力提高的障礙。試想，如果不是教育部以行政命令的方式在全國推行新課程改革，能夠主動進行改革創(chuàng)新的學校有幾所呢？而創(chuàng)新改革初見成效、形成自身特色的學校所占比例更是有限。不能很好地解決這一問題，極大地提升學校的創(chuàng)新力，要想通過教學質(zhì)量的提高實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展只能是畫餅充饑。

1.4 打造核心競爭力

學校的核心競爭力不是高升學率，也不是高待遇，更不是嚴柯的制度，而是以人為本的核心理念指導下形成的以教學為中心、以教研為基礎(chǔ)、以教師教學水平的提升和學生素質(zhì)的提高為旨歸的競爭力。這才是學校保持長盛不衰的根本所在。學校的發(fā)展進步、教學水平的提高、管理水平的提升等都依賴于高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師植根于教育教研當中。只有不斷地研究教學和管理，才能在學習先進學校的經(jīng)驗時避免邯鄲學步，才能在學校教學與管理中有所創(chuàng)新，才能為教學成績的提高打下良好地基礎(chǔ)，才能為學校成為強校和名校創(chuàng)造必要的條件。新課程的理念是“為了每一所學校的發(fā)展、為了第一個學生的發(fā)展”，在實際上，先進學校與落后學校還是保持著差距，關(guān)鍵就在于有沒有核心競爭力。

先進的學校必定會有優(yōu)秀的學校文化，并且深入每一位教師和學生的人心，他們主動地去感悟、去實踐、去追求。優(yōu)秀的學校文化會成為學校發(fā)展取之不盡、用之不竭的精神源泉，成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的永恒動力。學校在進行強硬管理的同時，還要有人文關(guān)懷，關(guān)注一下教師中的“弱勢群體”，既要給他們壓力和動力，又要給他們機會和幫助，使他們盡快成熟起來，這對學校的整體發(fā)展也是大有裨益的。只有教師成長，學校才能發(fā)展，學生才能成才。學校管理者要有意識地使教師盡快成長起來。

有些學校將教育科研看作是沒用的花架子，只能對學校工作業(yè)績起襯托作用，根本不能發(fā)揮實際的效用。也有一些學校的領(lǐng)導們安于現(xiàn)狀、不思進取，便不鼓勵教師進行教研活動。甚至因人定制、因人設崗，保護某些個別人的利益，但損害了大多數(shù)人的利益，導致學校發(fā)展的長期滯后。

2 學校管理的原則與策略

首先，思想引領(lǐng)。樹立正確的教育管理觀，確立學校發(fā)展的長遠目標，規(guī)劃好學校發(fā)展的步驟，構(gòu)建積極向上的學校文化。學校是培養(yǎng)人的地方，充滿著人與人的交流，學校管理一定要以人為本，既要有利于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，也要重視教師的成長。圍繞著學校發(fā)展藍圖來進行校園文化建設，尤其是管理文化建設，以文化力來打造和諧校園、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，健全制度。建立健全學校的各種規(guī)章制度，創(chuàng)立民主、和諧、創(chuàng)新的管理模式，形成認真干事、團結(jié)進取的管理團隊?！霸谏鐣D(zhuǎn)型背景下的制度體系變革中，重建制度建設，凸現(xiàn)民主色彩，建立綜合互動、和諧發(fā)展的制度體系，是20世紀末以來，越來越清晰的改革思路?！雹蹖W校管理制度的制定要經(jīng)過民主程序，體現(xiàn)教職工的積極參與，讓他們認識這是自己的制度，就應該自覺遵守；管理制度的內(nèi)容要體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免一味地強制、懲罰等內(nèi)容，做到寬嚴適度；制度的原則是鼓勵創(chuàng)新爭先、加強團結(jié)合作、增強推動力和凝聚力。

第三，落實到位。制度的實施要責任到人，加強監(jiān)督檢查，及時糾正問題與偏差，并形成監(jiān)督機制、糾偏機制和更新機制。在各項管理制度落實中，學校要以教學和教研為中心，促進制度不斷創(chuàng)新，使教師自覺成長、自我管理，增強管理制度的實施效果。在管理中增加教師自身的效能感，使教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，從而促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，創(chuàng)造條件。學校要努力創(chuàng)造管理制度實施的條件，改善教師教學、生活條件，為內(nèi)涵式發(fā)展提供良好的條件。比如：李希貴在擔任高密市教委主任時，在全市設立了學科帶頭人、市內(nèi)特級教師和特聘教師制度，“使那些學術(shù)上有造就的教師不再僅僅從管理崗位方面找出路，而是把適合自己的道路拓得更寬?！雹軓亩菇處焸冋业搅瞬煌奶嵘桶l(fā)展的路徑。

學校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要打造強校、名校，絕非一朝一夕之功。只要一個學校從管理入手、從日常小事抓起，積極進取、努力奮進，重視制度建設和人文關(guān)懷，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就一定能走在新課程改革的前列。

注釋

① 王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學出版社,1999:52.

② 黃志成,程晉寬.教育管理論[M].上海:上海教育出版社,2004:324.

篇8

一是理念得到樹立。“一切為了學生的發(fā)展“這一課改的核心理念已成為學校工作、教師教學的出發(fā)點和歸宿，成為廣大干部教師的教育價值觀。全體教師的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀、學生觀、教材觀正在發(fā)生著深刻的變化。教師作為指導者、組織者和學習伙伴的角色意識日漸清晰。

二是意識得到強化。學生的自主意識、創(chuàng)新意識和探究能力得到不斷培養(yǎng)和提高。學生在學習中積極參與，“自主、合作、探究”的學習方式已成為各學科的主要教學模式，在學習中學會學習，在實踐中增長才干已經(jīng)蔚然成風潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)新精神、團隊精神、實踐能力、交往能力得到明顯提高。

三是秩序得到確立。也就是說，新型的教學秩序逐步確立。教師的關(guān)注點逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”；教學目標更加重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一；教學資源的開發(fā)、教學設計、教學過程都更加注重給學生以充分的時間和空間，讓學生在自主獲取知識的同時，感悟和體驗知識形成的過程，享受問題解決的樂趣。

四是隊伍得到錘練。新課改實施以來，通過廣泛開展多形式、多層次的培訓、教研活動，廣大教師的教育思想明顯轉(zhuǎn)變，教學能力不斷提高，科研意識普遍增強，重反思、重實踐、重研討、重合作的適應新課程的教師隊伍已經(jīng)形成。在全國、省、市的各項教學競賽和教學成果展示活動中獲得優(yōu)異成績，涌現(xiàn)出一批在全市有影響的骨干教師，一部分教師成長為省、市級學科帶頭人。

五是機制得到形成。即課程管理、評價檢測、教育研究的良性運行機制基本建立。初步建立了有利于學校、教師和學生發(fā)展的、促進新課程不斷深入的制度體系，形成了新課程實施管理的良性運行機制。圍繞深入推進評價制度改革，建立了促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度和學校評估制度。校本教研制度建設取得重大進展，“以校為本”的教師培訓、教學研究異?；钴S，成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

一、加強干部隊伍建設，強化組織領(lǐng)導，突出一個“管”字。

學校領(lǐng)導每學期都能圍繞教學工作審時度勢，理清工作的重點、難點，理性面對困難，運籌帷幄、統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞著教學出實招、出硬招、出狠招，全面提升教學質(zhì)量。

1、組建以校長為組長、書記和副校長為副組長、中層干部和教研組長為成員的教學工作領(lǐng)導小組。加強對教學工作的領(lǐng)導，深每星期定期參加教研活動和集體備課，有效地保證了學校各項教學活動的務實、高效。

2、實施干部聽、評課制度。被指導教師爭取每節(jié)課都聽指導教師課，通過聽、評課制度，切實加強了對一線教學工作的指導，有效地保證了課堂質(zhì)量和課堂效率的提高。

3、實施干部巡課制度。每學期開學初將每周周一至周五的干部巡課名單確定并明確巡課職責：巡視全校所有班級的上課情況、巡視各教研組及學校的各部門，每天下班之前要將一天的巡課情況形成總結(jié)反饋給校長，有效地保證了學校各個教學環(huán)節(jié)和部門的工作高效開展。

4、實施干部例會制度。每周一早7點為學校的干部例會，所有干部將具體分管的工作進行總結(jié)和反饋，校長就學校的具體工作和存在的問題提出具體要求和改進措施，進一步增強了責任心和學校工作的透明度。

5、實施干部培訓制度。學校定期加強干部的理論培訓、崗位培訓、學習指導和實踐鍛煉，定期做好各項工作的反思和交流，引領(lǐng)干部自覺主動發(fā)展，提高了干部的素質(zhì)和綜合能力。每學期都要求干部做到“五個一”。

二、健全、完善各項規(guī)章制度，突出一個“嚴”字。

沒有規(guī)矩，不成方圓。我們在常規(guī)管理、成績公示、綜合評價、績效考核等方面建立健全了一系列管理制度，堅持“制度面前人人平等”的原則，以制度管理師生及職工。

1、實施《旅順中學教學責任事故認定及處理》制度。及時發(fā)現(xiàn)、嚴格控制、妥善處理教學和工作中的事故，通過各種監(jiān)督機制將教學中出現(xiàn)的問題，并對不同的級別采取嚴厲的處理，有力地增強了全體教師的責任心。

2、完善并嚴格落實《教學常規(guī)管理條例》，加強對教學常規(guī)的精細化管理，加強對教學事故和教學責任的追究，常規(guī)管理主要以高效教學為中心，突顯備課的針對性和實效性，突顯上課的有效性和高效性，突顯作業(yè)的精選和批改的精細化，保證了學校的各項常規(guī)工作扎扎實實地有序進行。

3、大力推進、完善《教學成績公示制度》、《教學成績末位警示制度》、等，繼續(xù)實施《師德一票否決制度》，通過一系列責任意識、質(zhì)量意識的強化，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和敬業(yè)精神，提高了全體教師的職業(yè)精神、執(zhí)著精神、求實精神、堅韌精神和奉獻精神，共同鑄造了“旅中精神“。

4、創(chuàng)立了“旅順中學名師”工程。通過特級教師、奧賽教練員的輻射力和影響力，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用、帶動作用和示范作用。匯聚了學校優(yōu)質(zhì)教育資源，使學校涌現(xiàn)出了“名教師”團隊，形成了“名學科”優(yōu)勢，打造了“名學校”品牌。

5、繼續(xù)實施、完善績效工資制度，大力營造“地位靠業(yè)績詮釋，成績靠數(shù)字說明”的氛圍，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，營造了“拼內(nèi)涵、比實力、講奉獻、競業(yè)績”的良好工作氛圍。

6、不斷完善、健全科學、全面、系統(tǒng)的學生綜合評價機制，嚴格落實《管理手冊》、《操行評定手冊》、《學生管理手冊》等，突，對學生的評價有章可循，使常規(guī)管理更加科學化、程序化、規(guī)范化。

8、嚴格執(zhí)行《考勤制度》和《請假制度》。不斷規(guī)范考勤標準，進一步規(guī)范了教職工的行為，增強了全體教職工的責任意識，增強了自覺性和主動性，有力地保證了教育和教學。

三、重計劃、重環(huán)節(jié)，突出一個“細”字。

凡事預則立，不預則廢。細節(jié)決定成敗。為保證學校的有序、有效、高效運轉(zhuǎn)，學校的各項工作都能做到周密計劃、嚴密組織、縝密落實。

1、制定切實可行的工作計劃，統(tǒng)領(lǐng)全局。

有計劃，有目標，有措施，有獎懲。一是制定學校三年發(fā)展計劃、每學期學校工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃等；二是制定年級月工作計劃；三是班主任工作計劃和班主任月工作計劃。四是制定教研組工作計劃、備課組工作計劃及高三年級和各學科一輪、二輪、三輪復習計劃及復習的要求、自主答疑階段復習計劃及指導、督促、檢查學生制定個人計劃等。

2、大力推進“學案導學”、“分層次教學”的實踐與總結(jié)，探索積極、有效、高效課堂。

新課程改革遇到的最大困難就是課時緊、任務重，為了順應新課程的需要，我校在借鑒先行省市先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在我校進行了“學案教學”和“分層教學”課堂教學改革，落實“三講三不講”原則，采取“由點到面”、逐層推進的方式，經(jīng)歷了探索期、推進期、完善期，積極采用“同步教，異步學”的方法對學生進行導學、分層教學，實現(xiàn)了學生的差異發(fā)展、充分發(fā)展。學校進行了詳細的跟蹤檢查和統(tǒng)計，并及時反饋，初步搭建起導學基本模式的框架，在實踐中加以逐步完善。學校先后被評為“省、市課程改革樣本?！焙汀皩W案教學示范校”。

3、細化教學過程，嚴格做好動態(tài)管理，全面提高教學質(zhì)量。

（1）細化管理制度，使制度更具操作性和規(guī)范性。如細化了課堂管理制度、備課制度、批改制度、答疑制度、晨讀制度、晚課管理制度等，嚴查過程，重究結(jié)果，細化考核。

課堂教學要做到：講要精、管要嚴、練要實，堅決落實學校“三講三不講”的要求，從而提高學生學習興趣，提高課堂效率。

作業(yè)布置要做到：精而實，要體現(xiàn)分層性，使每個層次的學生在課后都有事可做，也使每個學生都能獲得成功學習的體會，達到課堂延伸的效果。

輔導答疑要做到：主動、耐心、細致，既要注重知識的解惑，又要注重學法的指導，特別是要鼓勵學困生敢問問題、善問問題、多問問題。

實現(xiàn)集體備課的制度化。保證時間、保證質(zhì)量，每次集體備課必須有主講人，主講人必須提前備課。在備課組計劃中列出主講人、學案設計人，將提問及作業(yè)的分層布置納入每次集體備課中，要在記錄本中有體現(xiàn)。

對以上各個教學環(huán)節(jié)，教導處定期認真做好檢查和量化統(tǒng)計，做好過程性的動態(tài)評價。

(2)針對課堂教學評價標準進行了專題研究，研究制定了新的《公開課評價標準》、《競賽課評價標準》等；在實踐中發(fā)揮課堂教學評價的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導和改進教學，促進了教學質(zhì)量的提高。

(3)認真而規(guī)范地進行每個學科的階段性考試的質(zhì)量分析，每位教師必須作出詳細而具體的質(zhì)量成績分析，學校對此作出詳細的檢查，做到每次考試教師必做質(zhì)量分析、每次質(zhì)量分析學校必做反饋、總結(jié)。

4、有針對性地實施年級管理，突出年級教學特點，積極做好各年級的教學活動。

高一年級主要注重對學生學習品質(zhì)、學習習慣、學習方法的糾正、培養(yǎng)和指導，把握好教學起點，兼顧文理科的教學，關(guān)愛每一個學生，不放棄任何一個學生。

高二年級主要注重加強學風、班風建設，增強學生的緊迫感。要高度關(guān)注夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)自學習慣與能力等問題，大力加強學法指導；注重將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際能力的培養(yǎng)，既要重視高考優(yōu)勢學科的發(fā)展，又要重視劣勢學科的彌補，既要全力重視尖子生的培養(yǎng)，又要重視困難學生的減少與提高，為高三總復習打下堅實基礎(chǔ)。

高三年級主要瞄準高考，大力營造備考的氛圍，全面加強對學生的管理，認真落實培優(yōu)補差工作，做好學生的心理指導和情緒調(diào)控，加強對新課改高考試題的研究與分析，優(yōu)化教學方法和試題選編。組織好專題訓練、模擬訓練等一些列工作，提高升學質(zhì)量。

四、創(chuàng)機制、強動力、突出一個“獎”字。

多年來，學校一直注重內(nèi)涵發(fā)展，注重軟環(huán)境建設，使教育教學更加有效、高效。

1、修訂并不斷完善了“旅順中學高考獎勵方案”、“教師考核與獎勵”方案，由校長直接負責，健全了一套科學、全面、系統(tǒng)的教師績效考核機制和學生綜合評價機制，全面加強對教師工作量和工作業(yè)績的考評，并與教師的績效工資、職稱評定、各級評先掛鉤。

2、進一步完善教研組、備課組考核、評定、獎勵制度，全面加強教研組、備課組建設，通過優(yōu)秀教研組、備課組、星級教研組、備課組等一些列的評比活動，努力建設協(xié)調(diào)、大器、包容的教研組團隊，真正起到了凝人心、聚合力、強團隊的作用，強化了自律、自重、自尊意識及團隊精神

3、完善職員和工勤人員考核、獎勵機制。完善崗位的職責要求做到誰的崗位誰負責，誰的過失誰負責，誰的成績誰受益。體現(xiàn)“獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣”的原則。

4、搭設多種平臺創(chuàng)建多個機遇展示、引領(lǐng)、激勵青年教師自主發(fā)展。通過“各級、各類優(yōu)秀青年教師”的評比活動，大力加強青年教師的培養(yǎng)，進一步拓寬了青年教師成長的途徑。同時通過完善以學代獎的制度，激勵、激發(fā)了教師的工作積極性和潛能。

5、加強對高職教師的考核、培訓和培養(yǎng)，完善對高職教師的獎勵評價機制。以支持、資助教育科研、高學歷教育、外出考察學習為重要載體，并通過評優(yōu)、評先、骨干教師認定等途徑強化進取意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展?jié)撃埽⑴c崗位設置、聘用與工資待遇相結(jié)合，為今后高職教師的長期考核和任用打下良好基礎(chǔ)。

6、完善了教學跟蹤考核評價體系。學校始終落實待遇跟著貢獻走，榮譽伴著業(yè)績行的原則，加大對教學成績優(yōu)異的獎勵，強化了全體教師的責任意識、競爭意識和團隊意識，促使教師為學校全面提高整體教學質(zhì)量而勤奮、努力工作。

五、強化培訓和交流，突出一個“恒”字。

卓越的基層學校，必須擁有一支卓越的教師隊伍。因此，我們非常注重培養(yǎng)和提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。

1、每學期學校都采取各種剛性措施促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。如:每學期的開學初學校要求教師要制定自己的發(fā)展計劃并嚴格落實，學校將予以檢查和評價；開展各種形式的“五個一”或“四個一”活動：

2、積極為青年教師的培養(yǎng)指路子、鋪路子、壓擔子、搭梯子。如：落實師徒結(jié)對制度、見習班主任制度等，同時完善相應的考核和獎勵政策及各種公開課、匯報課、競賽課、抽簽課、教學技能大賽等活動加快青年教師的成長。

3、狠抓了教學基本功的養(yǎng)成和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學科專業(yè)知識，提高學科能力。如：學校組織高職教師開展“優(yōu)秀學科知識與方法的專題訓練”編寫的評選活動，競聘高職教師崗位的教師“高效課堂”示范課活動等一些列活動。

4、成立了以特級教師、奧賽教練為核心的“旅順中學名師工作室”并實施“旅順中學名師”工程并形成品牌輻射效應，對每位名師每學期都提出不同的任務。

篇9

區(qū)域教育信息化是指各地在國家統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)自身的實際情況，應用現(xiàn)代信息技術(shù)加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過程[1]。區(qū)域教育信息化建設的突破點在于解決均衡問題和應用問題，成都市武侯區(qū)教育信息化發(fā)展是構(gòu)建教育現(xiàn)代化的有力支撐，是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

一直以來，武侯區(qū)教育信息化堅持以“學有良教”為指引，推進校園現(xiàn)代化進程；以應用驅(qū)動為導向，提升師生信息化素養(yǎng)；以服務教學為宗旨，著力使教育信息化過程“溶解”到教師教學模式轉(zhuǎn)變的點點滴滴，讓教育信息化成果“滲透”到學生學習生活的方方面面。

一、實現(xiàn)區(qū)域教育資源融合的已有基礎(chǔ)

1.首批通過教育現(xiàn)代化檢查驗收

武侯區(qū)逐年加大信息技術(shù)硬件建設力度，特別是針對城郊薄弱學校的投入。我們進行硬件裝備的原則是“基于應用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”，近年來共投入1.68億元進行教育信息化基礎(chǔ)建設，使全區(qū)教育信息化環(huán)境得到了很大的改善。目前全區(qū)學校電腦總數(shù)達7 955臺，生機比9：1，師機比1.5：1，多媒體到班率1：1。全部城郊學校都實現(xiàn)了大屏幕投影或背投進教室，基本形成了“班班通”“堂堂用”的格局。全區(qū)校園網(wǎng)建設率達100%。2008年在全市率先建成“武侯區(qū)教育城域網(wǎng)”，為“捆綁”學校間均衡發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。2010年，武侯區(qū)通過市政府教育督導評估檢查，成為成都市首批實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的區(qū)縣。

2.互動教室遠程教育的實現(xiàn)、班班多媒體的區(qū)域內(nèi)全覆蓋

（1）通過遠程互動教學平臺，讓“捆綁”學校師生同上一堂課

為了讓城郊學生享受城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學，利用教育城域網(wǎng)在“捆綁”學校間開展互動教學，優(yōu)秀的課堂教學在城鄉(xiāng)“捆綁”學校間流動。從2007年開始，先后經(jīng)歷了三代互動教學平臺的建設，建設了數(shù)十個遠程互動教室，遠程互動教學在實踐中逐步走向成熟[2]。

（2）通過多種遠程互動教研平臺，擴展教研的時間與空間

在“捆綁”學校間創(chuàng)建教學論壇，在論壇上兩校教師集體備課，互看錄像課，互相議課和進行課后反思，以提高教師的課堂教學水平。各學科教師提交的教學資料、案例等各種教學資源，由兩校網(wǎng)站管理人員定期上傳，并統(tǒng)計點擊量和交流的時間、次數(shù)、內(nèi)容，評選出“共享平臺杰出貢獻者”和“優(yōu)秀使用者”。同時，將兩校優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，尤其是城區(qū)學校教師制作的優(yōu)質(zhì)課件，可由城郊學校的教師根據(jù)實際情況進行修改和完善后，形成適合本人和本班實情的課件，更好地保證了“捆綁”學校孩子享有同等優(yōu)質(zhì)的教學資源。建立“捆綁”學校教師QQ群，實現(xiàn)兩校教師工作、學習、生活等多方面信息資源的“超時空交換”。

（3）借助“校際聯(lián)盟”平臺，“捆綁”學校零距離接觸

“校際聯(lián)盟”是區(qū)內(nèi)一些“捆綁”學校自發(fā)形成的發(fā)展共同體，其通過網(wǎng)絡平臺開展各種研修活動，形成了校際間網(wǎng)絡研修的基本框架?；顒拥闹饕绞绞禽喼祵W校教師每周在“校際聯(lián)盟”網(wǎng)上平臺共同關(guān)注的教學問題，聯(lián)盟中各所學校的教師以發(fā)帖的形式討論、研究課堂教學設計?！靶ｋH聯(lián)盟”每學期還要舉辦一次現(xiàn)場會，總結(jié)本學期的工作，安排下一步的網(wǎng)絡研修工作。

二、區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理論依據(jù)

建設教育資源庫、教育資源管理平臺、城鄉(xiāng)互動平臺的目的是使廣大教師和學生充分利用優(yōu)秀教育資源進行教育教學改革，提高現(xiàn)代教育水平，推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標。因而，區(qū)域教育資源共建共享的理論依據(jù)如下：

（1）十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要。

（2）現(xiàn)代教育思想。包括：素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育和“雙主性”的教育理念。

（3）傳播理論。教學過程是一個教育信息傳播的過程，是特定的個體或群體運用一定的媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種活動。

（4）學習理論。學習理論是研究人類學習本質(zhì)及其形成機制的心理學理論。教學者所關(guān)心的是如何發(fā)展學習者未來的能力和傾向，而教育資源建設與共享為教學提供工具支持，因而資源建設必須要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論為其理論基礎(chǔ)。

（5）教學理論。教學理論是教學設計者最直接的理論來源，是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學理論的研究和發(fā)展為資源建設提供了豐富的科學依據(jù)。

（6）系統(tǒng)理論。信息傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者構(gòu)成教育教學系統(tǒng)，信息內(nèi)容和信息通道建設不能獨立于系統(tǒng)之外，必須以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。

（7）圈層結(jié)構(gòu)理論。圈層結(jié)構(gòu)理論最早是由德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學家馮?杜能在其《孤國論》中提出的，“圈”實際上意味著向心性，“層”體現(xiàn)了層次分異的客觀特征。在圈層結(jié)構(gòu)中，城市是圈層構(gòu)造的主體，各個城鎮(zhèn)有各自的圈層狀態(tài)[3]。圈層結(jié)構(gòu)反映了城市的社會經(jīng)濟景觀由核心向呈現(xiàn)規(guī)則性的向心空間層次分化的特點。城市與區(qū)域是相互依存、互補互利的一個有機整體。在這個有機整體中城市起著經(jīng)濟中心的作用，對區(qū)域有吸引功能和輻射功能，但城市對區(qū)域各個地方的吸引和輻射的強度是不相等的，城市對區(qū)域的作用受空間相互作用的“距離衰減率”法則的制約，必然形成以中心區(qū)為核心的集聚和擴散的圈層狀空間分布結(jié)構(gòu)。我國城市所呈現(xiàn)的經(jīng)濟圈層特性與優(yōu)質(zhì)學校分布特性有類似的特點。

（8）社會互動理論。社會互動是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性的社會交往活動[4]。依據(jù)合作型互動理論，社會上的群體之間進行良好的互動，才能優(yōu)化資源，實現(xiàn)共享，使合作雙方呈現(xiàn)“1+1>2”的互動效應。

三、區(qū)域內(nèi)教育資源共建共享的實施

1.完善教育資源庫管理平臺

教育資源庫管理平臺承擔著為教師獲取和交流教育資源提供穩(wěn)定、方便、快捷的操作環(huán)境的使命。完善教育資源庫管理平臺，是實現(xiàn)教育資源共建共享的基礎(chǔ)，是促進教師有效應用的支撐。優(yōu)化參與教師的組織體系，促進管理平臺的布局、欄目設置更趨科學合理，更便于教師應用，操作更為簡易，是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源融合的有力舉措[6]。

（1）立足校本共建

武侯區(qū)教育資源庫設置學校管理員、學科管理員，著力構(gòu)建“區(qū)―校―教研組”三級管理體系，以電教館為中心，以學校為基地，以各個教研組為資源審核和教育資源生成的“車間”。將教育資源庫的建設與學校的校本專題教研、與教研組的學科教研密切結(jié)合，充分發(fā)揮教育資源的使用效益，利用現(xiàn)有教師組織體系吸收盡可能多的教師，獲取盡可能多的優(yōu)質(zhì)教育資源，初步實現(xiàn)校本共建的目標。

（2）引領(lǐng)資源共享

武侯區(qū)教育資源庫通過增強管理平臺的信息檢索功能，并對教育資源庫內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)教學資源按照學科優(yōu)化管理，方便教師準確快速獲取目標資源。對教師上傳的教育資源進行質(zhì)、量兩方面的統(tǒng)計和審核，全面評價，設置教育資源審核員，確保教育資源的實用價值，鼓勵多種形式的教師原創(chuàng)和微型科研成果上傳，并在評比活動中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)教育資源庫匯集優(yōu)質(zhì)教育資源的定位。

（3）服務教學終端

管理平臺不斷完善統(tǒng)計分析功能，以資源上傳、下載的雙向統(tǒng)計，科學定位資源庫對教學產(chǎn)生的效用，并持續(xù)擴大資源庫優(yōu)質(zhì)教育資源對教師教學模式、教學過程的積極影響。通過對教育資源的追蹤，對下載頻率較高的資源進行重點關(guān)注，并通過審核，確定質(zhì)量較高之后，設置“推薦”標志，提高教師下載資源的指向性；設置“熱門資源下載排名”“學科資源下載排名”，并在年度評比中對分享優(yōu)質(zhì)教學資源較多的教師個人和學校進行獎勵。

2.豐富教育資源內(nèi)容

自武侯區(qū)教育資源庫啟用以來，因其教學資源高度集中并且覆蓋面廣、針對性強，以及教學外部環(huán)境及學情相對一致的優(yōu)勢，不斷吸引教師們通過資源庫獲取和分享教育資源，在教師日常教學工作中占據(jù)日益重要的角色。到目前為止，武侯區(qū)教育資源庫共擁有各類資源155 341件，參與資源庫建設、使用的各級管理人員、學科教師的總?cè)藬?shù)達到3 978人，實現(xiàn)了中小學各學科的全覆蓋。

3.確立教育資源管理制度

隨著武侯區(qū)教育資源庫管理平臺的參與人數(shù)、教育資源的不斷增多，在教學過程中的地位日益突出，各項管理制度的建設亟須加強。課題立項以來，武侯區(qū)教育資源庫管理制度不斷得到完善，并在實施過程中不斷修訂，整個管理體系日漸成熟。

主要的管理制度有分級管理制度、資源審核制度、積分排名制度和年度評選制度。這些管理制度將資源庫管理校級層面和教研組層面的教師組織結(jié)構(gòu)利用起來，推進資源庫無形管理的觸角延伸到具體教師；限制利用教育資源庫傳播無關(guān)教學信息，上傳無意義資源的行為，引導教師養(yǎng)成科學合理應用資源庫的習慣；并通過積分排名和年度評選調(diào)動教師應用積極性。

四、城鄉(xiāng)教育資源共建共享的實施

在區(qū)域教育資源庫得到極大充實并得到教師廣泛認可和應用的基礎(chǔ)上，在教育資源庫管理平臺及各項管理制度經(jīng)歷實踐檢驗和逐步修訂日趨完善的基礎(chǔ)上，我們進一步豐富資源，完善教育資源共建共享模式，逐步啟動資源庫對學生的開放，逐步輻射城鄉(xiāng)對口支援學校、民族地區(qū)對口支援學校，不斷增強武侯區(qū)教育資源庫自身的內(nèi)容建設和制度建設，持續(xù)擴大武侯區(qū)教育資源庫的服務范圍和影響力。

自武侯區(qū)與新津縣結(jié)成城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展聯(lián)盟以來，全區(qū)教育信息化建設立足實際、關(guān)注實用、務求實效，為武侯、新津兩地結(jié)盟學校開展各項遠程互動活動提供了強有力的支持，扎實開展了一系列促進教育資源融合的活動和工作，初步形成了以學生的遠程合作學習、教師的網(wǎng)絡互動教研、學校的德育遠程互動和常規(guī)互動教學共同組成的多維度、多層面、多類別的立體互動格局。

1.立足實際，強化“硬件”支撐

城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展的重要內(nèi)容是教學資源的共享和遠程互動教學的開展，這兩項工作對于硬件裝備提出了很高的要求。有鑒于此，我們在網(wǎng)絡平臺建設、教育資源庫建設和互動教室裝備方面進行了一系列的努力，取得了較大的進步。

在教育信息化建設工作中，我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，堅持以“立足城鄉(xiāng)一體，推動裝備現(xiàn)代化”為統(tǒng)攬，遵循“基于應用、加大投入、整體提高、扶持薄弱”的原則，通過學校報告計劃、區(qū)上提前介入、科學理性論證、統(tǒng)籌分步實施的步驟，對全區(qū)學校進行信息技術(shù)硬件裝備。2013年年底，全區(qū)實現(xiàn)多媒體設備到班率100%，方便教師利用多媒體手段開展教育教學；師機比實現(xiàn)5：4，方便教師數(shù)字化備課。目前，全區(qū)共在15所學校裝備建設了遠程互動教學教室，并制定了遠程互動教室系統(tǒng)課程計劃表的相關(guān)規(guī)劃，推動遠程互動教學向著常態(tài)化邁進。

對武侯區(qū)教育城域網(wǎng)進行升級，與成都教育城域網(wǎng)進行對接，將現(xiàn)在的校際網(wǎng)絡帶寬由2 M提升至100 M，將校園網(wǎng)升級到骨干1 000 M，全區(qū)互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬提高到220 M，讓網(wǎng)絡高速暢通，真正形成一條信息高速公路，有力地促進了城鄉(xiāng)互動教學信息的大容量、高速度、即時傳輸、及時反饋的實現(xiàn)。

加強教育資源庫建設，開通運行“武侯區(qū)教育資源庫”管理平臺，建設“區(qū)―校―教研組”三級數(shù)字教育資源公共服務平臺和各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源庫，設置學校教育資源庫管理員和學科管理員，鼓勵開展學校層面和教研組層面的教學資源城鄉(xiāng)共享，開展各級教育資源庫優(yōu)秀學科管理員和資源共享優(yōu)秀教研組、先進個人的評比活動，形成資源共享和評價激勵機制，為城鄉(xiāng)學校師生獲取和交流優(yōu)質(zhì)資源提供方便快捷服務。

2.務求實效，豐富“互動”內(nèi)容

在教育技術(shù)的支持下，不斷挖掘城鄉(xiāng)學校互動結(jié)盟的潛力，不斷促進城鄉(xiāng)教育資源的融合，開展了大量的活動和工作，涉及學校教育教學的方方面面。

在推動教育資源融合，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校在同一網(wǎng)絡平臺上的資源共享方面，以課件和課件素材的共享和城鄉(xiāng)學校網(wǎng)絡教學資源的共享為主。目前，通過學校層面的教學資源庫交流，共有涵蓋各學科、各學段的數(shù)千份課件和大量的課件制作相關(guān)素材實現(xiàn)與新津縣的共享。其中，龍江路小學在校園網(wǎng)上建立了互動聯(lián)盟專區(qū)，川大附小實現(xiàn)聯(lián)盟學校間網(wǎng)站資源的互相開放和上傳下載權(quán)限的全面對接。

城鄉(xiāng)遠程網(wǎng)絡直播課已經(jīng)向著常態(tài)化邁進，同一位教師，同一門課程，城鄉(xiāng)學子在不同的教室里，全年共實施1 000余節(jié)。棕北中學、川大附小等學校累計完成了近1 000節(jié)網(wǎng)絡直播課和網(wǎng)絡互動課，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂共享的常態(tài)化。

城鄉(xiāng)學生網(wǎng)絡互動學習日趨頻繁，利用多種網(wǎng)絡互動工具和即時通訊工具進行城鄉(xiāng)學生合作學習，已經(jīng)成為眾多中小學生學習生活的一部分。2012年4月17日，成都市機投小學“萌豆”社團的學生們來到新津，和安西小學種植社團的學生參加種植活動。學生前期通過QQ、電話對種植項目進行了協(xié)商，并在后期利用QQ及時記錄、反饋作物生長情況。

為了進一步以點帶面形成優(yōu)勢，城鄉(xiāng)兩地還通過視頻會議系統(tǒng)組織相關(guān)學科進行聯(lián)合教研活動，涉及語文、數(shù)學、英語、物理等主要學科。2012年1月，成都市玉林小學“遠程信息錄課室”正式啟用。城鄉(xiāng)學校雙方通過QQ、電子郵件及實地查看等方式，就遠程課堂觀摩研討進行了有效的溝通，并確定由玉林小學教導處提供2012學年度下期校內(nèi)研討課及“骨干教師行動計劃”中課堂開放計劃表，將課堂教學研討地點移至“遠程信息錄課室”，做到了同步觀摩，同步研討。截至目前，用此方式和途徑共進行了52節(jié)次的課例研討，學科涉及語文、數(shù)學、英語、美術(shù)和思想品德。

五、區(qū)域教育資源共建共享的成效及展望

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“促進所有學校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，開足開好國家課標規(guī)定課程，推進民族地區(qū)雙語教育。重點支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學校信息化和公共服務體系建設。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的數(shù)字化差距?！币劳杏谖浜顓^(qū)教育信息網(wǎng)，利用教育現(xiàn)代化設備建立數(shù)字化信息資源，充分利用區(qū)域內(nèi)已有的教育資源，武侯區(qū)教育初步形成區(qū)域內(nèi)共建共享，實現(xiàn)不同學校間教育均衡，充分發(fā)揮名優(yōu)學校的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，提高區(qū)域內(nèi)學校教育教學質(zhì)量。因此，在教育資源建設中，我們要堅持 “統(tǒng)籌規(guī)劃、整合共建、資源共享、重在應用、優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展”的指導思想，使武侯區(qū)教育資源庫成為推動武侯區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一項重要工作。

參考文獻

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篇10

一、推進務實合作，

開創(chuàng)“大學一小學共舞”模式

在專家指導下，我們制定了“行政保障是前提，專家指導是根本，教師隊伍是關(guān)鍵，教學研究是重點，減負增效是核心”的工作思路；確定了“遵循教育規(guī)律和兒童認知規(guī)律，立足本地區(qū)、本學校實際，著眼學生終身發(fā)展，積極探索切實減輕學生過重課業(yè)負擔的途徑和方法，改變目前超標、超時、超量的現(xiàn)象，培養(yǎng)懂得兒童的教師，創(chuàng)新教育教學方法，探索出高效課堂教學策略，建立多元化評價體系，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長”的實施目標；修改完善了行動計劃，使分6年3個階段進行的實施方案更具科學性、實踐性和可操作性。為保證方案的順利實施，在學校項目領(lǐng)導小組和專家指導組的基礎(chǔ)上，我們又成立了管理改革組、教學改革組、課外活動組、評價改革組四個方案實施小組，每組由一名校級領(lǐng)導分管，一名中層人員擔任組長，一至兩名專家參與指導，各組任務分解、夯實責任，全力開展試點工作。此外，項目組創(chuàng)造性地將生涯發(fā)展和人力資源管理咨詢的方法運用到教師發(fā)展領(lǐng)域，組織全校教職員工規(guī)劃并制定符合崗位實際和自身發(fā)展水平的個人研究計劃，包括個人的生活重心、個人現(xiàn)狀分析、個人管理(后勤)工作提升計劃、個人學期科研計劃方案幾大部分。

在2011年8月召開的全國首屆兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理論與實踐研討會上，我們將這種基礎(chǔ)教育研究模式命名為“大學一小學共舞”模式。

二、召開動員會議，營造項目實施的良好氛圍

減輕中小學生過重課業(yè)負擔是關(guān)系千家萬戶的一件大事，單靠學校的力量是遠遠不夠的，我們不僅需要上級教育行政部門的政策保障，需要教育科研部門和專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)，需要全校上下的齊心努力。更需要廣大學生家長和社會各界的理解、支持與配合，需要了解教育對象的發(fā)展需求。為此，根據(jù)嚴格的設計，我們組織召開了全校家長動員會、部分家長座談會、學生代表座談會、全校項目啟動會、核心成員研討會等具有重要意義的大型會議。每次會議從不同的側(cè)面針對不同對象，圍繞一個主題宣講項目實施的重大意義和學校素質(zhì)教育發(fā)展的整體思路。與會人員對學校提交的實施方案(討論稿)進行了熱烈而充分的研討。特別是省教育廳呂明凱副廳長、基教一處王躍生處長先后兩次參加會議并做重要指示，極大鼓舞了西小教職工。家長、學生、教師在投以飽滿的熱情的同時，也極為理性地提出了項目所面臨的復雜性、艱巨性，但大家表示，再難，我們也將舉全校之力做好試點。

三、加強制度建設，完善辦學理念，

豐富學校軟文化

圍繞辦學理念、辦學特色、學校文化、管理制度、發(fā)展規(guī)劃和學校環(huán)境等問題，管理改革組與胡衛(wèi)平、李創(chuàng)斌、衣新發(fā)等專家一起對已有的資料進行了修訂完善。繼續(xù)以“沐浴書香唐韻，健康快樂成長”為基本辦學宗旨，堅持遵循“以人為本、科學發(fā)展；注重內(nèi)涵、示范引領(lǐng)；創(chuàng)新培養(yǎng)、輕負高效”的試點工作方針。在制度建設、校園環(huán)境文化建設等方面進行有效探索。

學校規(guī)章制度的建立健全。是學校各項工作規(guī)范有序開展的堅實基礎(chǔ)，是學校內(nèi)部的“法律文書”。我們對學?，F(xiàn)有的規(guī)章制度進行初步梳理，基本確定了學校的規(guī)章制度。相關(guān)內(nèi)容包括學校組織領(lǐng)導工作職責、學校行政綜合工作管理制度、學校教學工作管理制度、學校師生員工管理制度、學校工作督導評估制度、學校后勤工作管理制度等。管理改革組與各職能部門密切配合，加強溝通，大家都本著發(fā)展性原則、繼承性原則、可執(zhí)行性原則、科學性原則和人文性原則，注意針對現(xiàn)行工作不適合的地方加強修改，減少了空泛的語言、無力的說教，使其更具可操作性和執(zhí)行力。

圍繞試點項目這一核心，學校著力創(chuàng)設品質(zhì)優(yōu)雅、功能多元、愉悅身心的環(huán)境文化，開心走廊、漂流書吧、情感驛站、雙語文化墻、陽光運動場等功能區(qū)域的組合旨在從環(huán)境氛圍營造上減輕學生的心理壓力，豐富學校課余生活，啟迪創(chuàng)新智慧。尤其值得肯定的是班級特色文化創(chuàng)設活動。各班學生在班主任老師的精心安排和指導下，全校32個班級的學生出謀劃策設計班徽、班規(guī)、班訓、特色展區(qū)，有效利用班級教室空間，彰顯班級特色，增強團隊凝聚力，32個教室成為學校一道亮麗的風景線。

四、立足課堂，重點突破，探索減輕學生過重課業(yè)負擔的有效途徑

我們以創(chuàng)建“思維型課堂”。提高課堂效率為突破口，組織“思維型課堂”組內(nèi)研討活動。圍繞課堂提問和解決問題的有效方法這兩個主題。教研組內(nèi)每人上一節(jié)研討課，在組內(nèi)聽課研討的基礎(chǔ)上，全校各教研組共推選出10位老師參加學校的“思維型課堂”觀課、議課活動。初步形成了思維型課堂的模式，讓學生樂學、學會、會學。全校初步開設了專門提升學生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的課程——“學思維”活動課，每班每周一節(jié)。該門課程由西小教師和部分專家共同完成教學任務，在活動課上，教師嚴格遵守4個環(huán)節(jié)，讓學生真正的“學”思維。而非教師“教”思維。同時，把學思維活動課中的思維方法運用到其他學習活動之中。

減輕學生過重課業(yè)負擔，從有效作業(yè)的布置人手展開校本教研是我們的抓手。在教學專家、學科教研組、教師本人共同研究的基礎(chǔ)上，確定了學校作業(yè)改革的試行方案。學校采取分學科管理的方式，各年級學科負責人組織本學科教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學進程集體設計、整合學生作業(yè)，控制作業(yè)總量、提高作業(yè)的時效性。每周分學科填寫《學科作業(yè)匯集表》，作為研究分析的第一手資料。尤其值得一提的是各科整合的每周一次的素質(zhì)作業(yè)的布置，立足于學生綜合實踐能力的提高，深受學生喜愛?？偨Y(jié)一年來的作業(yè)，我們明顯看到“三有效”：有效布置——每一項作業(yè)是教師根據(jù)教學內(nèi)容完成的實際情況和學生掌握實際情況精心設計的；有效完成——所做作業(yè)是學習實際中學習個體需要重點鞏固、適度拓展、培養(yǎng)能力的內(nèi)容：有效提高——逐步推進、層層展開、形式多樣的立體作業(yè)模式勢必激發(fā)學生的學習興趣，點燃智慧火花，鼓勵創(chuàng)新思維。

五、關(guān)注心理，搶抓機遇，認真做好學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的起步工作

2011年初，項目組陜西師大專家對我校前期的素質(zhì)教育活動計劃進行了認真推敲，提出了“健康、開放、創(chuàng)新”的三維目標體系，并在減輕學生過重課業(yè)負擔的心理領(lǐng)域做了一些嘗試。鑒于我校校園建設的現(xiàn)實，2011年3月初開始，我們策劃了一系列心理疏導暨理想教育活動，重點緩解社會輿論給六年級畢業(yè)生帶來的“小升初”壓力?；顒釉O計充分尊重了學生，策劃、發(fā)邀請函、現(xiàn)場禮儀、攝像、計時、團隊守紀評委等項目都讓學生參與，使學生得到了

多層面的鍛煉。另外，開發(fā)優(yōu)秀教師資源，在原有基礎(chǔ)上開辦了多個第二課堂，包括合唱團、健美操班、小巧手班、思維美術(shù)班、英語演講班、英語話劇班等，這些課堂的開設是后期學生社團的雛形，讓學生的綜合能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2011年，時值西安小學85周年校慶，以此為契機，通過活動開展提升學生綜合素質(zhì)，全方位展示學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成果。85周年校慶是具有歷史意義的重要活動，也是試點方案預設的工作平臺，合理安排有限時間，正確認識創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與學科知識學習的關(guān)系，通過參與活動得以綜合性提升是校慶肩負的另一使命。因此，整個前期準備到活動當天，我們引領(lǐng)每一位西小學子以主人翁的姿態(tài)投入其中，珍惜機會，發(fā)展自我，培養(yǎng)能力，塑造形象。本次活動，陜西省人大、省政協(xié)、省教育廳、國際友人、社會各界人士、兄弟學校嘉賓及西安小學全體師生、家長等近3000人參加了慶典活動，是試點工作初期一次大規(guī)模的展示與交流。

六、過程監(jiān)督，科學測評，

初步建立學生發(fā)展的綜合評估機制

評價改革對整個改革試點項目的健康發(fā)展起著重要的導航作用。試點工作開展以來，先后研究制訂了《陜西省西安小學學生課業(yè)負擔監(jiān)測、舉報、公告和問責制度》、《陜西省西安小學關(guān)于減負作業(yè)布置要求(試行稿)》和《陜西省西安小學試點項目階段成果獎勵制度》等。共進行了4次以學科組為單位的項目實施評估，走訪調(diào)研管理和實施人員50余人次，全面掌握項目實施過程的第一手資料。

各學科在學校整體評價方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情和教學實際完善修改，確定了學科評價方案。采用了定性與定量相結(jié)合，平時考查和綜合考查相結(jié)合，個人評價與他人評價相結(jié)合，分數(shù)與等級評價相結(jié)合的方式，使評價形式更加多元化和科學化。積極促進項目實施目標的達成。其中，語文學科將學習態(tài)度、學習習慣、基礎(chǔ)知識、識字能力、寫字能力、閱讀能力、背誦能力、合作實踐能力、表達能力等方面逐級納入評價內(nèi)容；數(shù)學學科抓住課堂教學主陣地進行及時評價，圍繞學生的守紀程度、聆聽度、專心度、發(fā)言的參與度、準確度、聲音洪亮程度等，從學生的學習興趣、情感、自信方面的表現(xiàn)，學生在課堂活動中的交流情況，學生在數(shù)學思維水平上的表現(xiàn)等方面進行考查，努力營造充滿生機的靈性課堂；英語學科根據(jù)學科特點及學生身心發(fā)展規(guī)律，按年級制定了英語評價表，在對不同年級學生的評價中，統(tǒng)一了評價內(nèi)容，要求所涉及的評價內(nèi)容包含三個方面：知識技能的掌握、學生興趣的調(diào)動和保持、教學效果(學生學習、教師教學)的反饋。學業(yè)水平評價方式的改變，關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注了學生綜合素質(zhì)的提高，我們對全校各年級300多名學生進行了抽樣調(diào)查，綜合分析學生課業(yè)負擔和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展狀況，為試點工作的后續(xù)完善提供科學依據(jù)。