導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)幼兒園管理的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]家庭；幼兒園；對(duì)等溝通模式；家園合作

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0066-03

家園合作是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代家庭教育的迫切需要。要建立良好的家園合作關(guān)系，家園之間需建立起對(duì)等的溝通模式。所謂家園對(duì)等溝通模式，是指幼兒園與家庭在不斷增進(jìn)相互了解的基礎(chǔ)上，幼兒園向家長(zhǎng)坦誠(chéng)地介紹本園的規(guī)章制度、管理措施或工作事實(shí)等，在確保雙方利益一致的前提下建立起民主、平等、和諧、穩(wěn)固的關(guān)系。家園對(duì)等溝通模式能有效促進(jìn)幼兒園與家庭之間的相互了解和合作，化解沖突，達(dá)成共識(shí)，它是家園合作關(guān)系中最理想的模式。

當(dāng)前家園合作中普遍存在家園地位不對(duì)等現(xiàn)象，表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家庭只是被動(dòng)配合。幼兒園很少考慮家長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)也缺乏參與管理的意識(shí)。況且，幼兒園與家庭不存在組織隸屬關(guān)系，雙方交往的內(nèi)容、形式、頻率也就帶有很大的隨意性，這在客觀上了造成家園之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通。加之幼兒園與家庭往往在某些教育問題上存在不同看法，所以，一旦孩子出現(xiàn)問題，雙方容易互相推諉責(zé)任。家園對(duì)等溝通模式能有效解決以上問題。

一、構(gòu)建家園對(duì)等溝通理念。有助于調(diào)動(dòng)家庭參與幼兒園管理的積極性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)育兒理念的不斷深入人心，新一代家長(zhǎng)的育兒知識(shí)在不斷豐富，他們對(duì)教育的需求越來越迫切，對(duì)教育的要求也越來越高，主動(dòng)參與幼兒園管理的意識(shí)、與幼兒園共同培養(yǎng)孩子的愿望也越來越強(qiáng)烈。因此，我們認(rèn)為，幼兒園應(yīng)樹立“以幼兒園為指導(dǎo)，以家庭為中心”的家園對(duì)等溝通理念，這也是現(xiàn)代幼兒園管理的必然要求。那么，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與幼兒園教育和管理呢?筆者認(rèn)為，可通過構(gòu)建家園對(duì)等溝通理念，促使家長(zhǎng)由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

1　理解是家園對(duì)等溝通模式的基礎(chǔ)

由于缺乏對(duì)幼兒園教育和管理的全面了解，家長(zhǎng)往往習(xí)慣于從自己和孩子的角度出發(fā)看待幼兒園教育中出現(xiàn)的問題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)予以理解，對(duì)家長(zhǎng)提出的批評(píng)意見要持有則改之、無則加勉的態(tài)度。要讓家長(zhǎng)相信，幼兒園和他們一樣，目的是努力教育好孩子。進(jìn)一步講，幼兒園的管理要公開、透明，要讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的辦學(xué)思想及相關(guān)的規(guī)章制度，可建立溝通機(jī)制，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育和管理工作提出意見和建議，幼兒園要與家庭保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以引導(dǎo)家庭與幼兒園齊心協(xié)力培養(yǎng)好孩子。

2　雙贏是家園對(duì)等溝通模式的立足點(diǎn)

家庭中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，幼兒園應(yīng)善于發(fā)掘并利用這些資源，如，請(qǐng)一些有管理才能的家長(zhǎng)參與處理幼兒園日常事務(wù)，以優(yōu)化幼兒園行政管理，提高幼兒園管理水平。同時(shí)，幼兒園也要有服務(wù)意識(shí)，要讓家庭享受到幼兒園的教育資源。

3　協(xié)商是家園對(duì)等溝通模式的關(guān)鍵

建立協(xié)商機(jī)制，使幼兒園的管理和家庭教育的目標(biāo)相契合。一般而言，真誠(chéng)協(xié)商下的幼兒園工作較容易得到家長(zhǎng)的支持，可以有效避免家園沖突。當(dāng)然，幼兒園管理者不應(yīng)滿足于不發(fā)生沖突，而應(yīng)主動(dòng)積極開展工作，通過各種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。為此，幼兒園首先應(yīng)堅(jiān)持做到家園協(xié)商經(jīng)?；皶r(shí)向家長(zhǎng)告知孩子的在園表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決辦法，切勿等到問題成堆，迫于無奈才聯(lián)系家長(zhǎng)。其次，家園雙方都應(yīng)當(dāng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀全面地反映孩子的表現(xiàn)，不能各執(zhí)一端，固執(zhí)己見。再次，家園可共同制定“大事協(xié)商制度”，以制度的方式確保雙方的協(xié)商能落到實(shí)處。

二、建立家園合作伙伴關(guān)系有利于提高家長(zhǎng)參與幼兒園管理的水平

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育和管理知之不多。針對(duì)這種情況，幼兒園要努力建立家園合作伙伴關(guān)系，把參與的主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，努力提高家長(zhǎng)參與幼兒園管理的水平。

1　建立“園訪”制度，讓家長(zhǎng)有參與幼兒園管理的主動(dòng)權(quán)

“園訪”，一種新型的家園聯(lián)系方式，是指家長(zhǎng)到幼兒園了解情況。園訪的目的是把主動(dòng)權(quán)交給家長(zhǎng)，以彌補(bǔ)家訪的局限，增加家長(zhǎng)與幼兒園的交流機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地解決某些具體問題，相互交流教育經(jīng)驗(yàn)。園訪能幫助家長(zhǎng)了解幼兒園文化，了解孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。園訪活動(dòng)可以配合“幼兒園一日開放活動(dòng)”統(tǒng)一進(jìn)行，幼兒園可在每學(xué)期有計(jì)劃地安排數(shù)次這樣的園訪和幼兒園一目開放相結(jié)合的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性。

2　召開多種形式的“通氣會(huì)”，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的主人

“通氣會(huì)”要堅(jiān)持多向交流、相互促進(jìn)的原則，以努力改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中“幼兒園管理者是家長(zhǎng)的家長(zhǎng)”的怪現(xiàn)象，將尊重、平等、民主觀念融入家園合作活動(dòng)。幼兒園可定期召開座談會(huì)、展示會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等多種形式的通氣會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園各方面工作提出積極的意見和建議，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)則可以相互啟發(fā)，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。它在改善家園溝通方面效果非常明顯。

3　成立“專家講師團(tuán)”，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的助手

專家講師團(tuán)是家園一種新型的合作方式，它與幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)制度緊密配合，目的是有計(jì)劃、有步驟地提高家庭育兒水平。專家講師團(tuán)可開辦家教知識(shí)講座，宣講教育政策法規(guī)，傳授教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等科學(xué)知識(shí)。專家講師團(tuán)的工作重點(diǎn)是在教育觀念和教育方法上給家長(zhǎng)以指導(dǎo)，使家庭教育和幼兒園教育目標(biāo)趨于一致，讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的得力助手。

4　創(chuàng)辦“資料中心”。讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的知情人

有條件的幼兒園可建立一個(gè)“資料中心”，目的是幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育和管理工作。家長(zhǎng)可到這個(gè)資料中心瀏覽或借閱教育書刊資料，查閱幼兒的成長(zhǎng)檔案，接受相關(guān)培訓(xùn)，獲取育兒輔導(dǎo)材料，參加非正式會(huì)議，交流家教經(jīng)驗(yàn)，等等。資料中心讓家長(zhǎng)成為幼兒園管理的知情人。

三、善用現(xiàn)代家園信息溝通技術(shù)，保證家庭參與幼兒園管理的時(shí)間

家園對(duì)等溝通模式是一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的長(zhǎng)期過程，現(xiàn)代信息溝通技術(shù)能有效支持家園雙方形成長(zhǎng)期的密切合作關(guān)系。

1　善用立體化溝通技術(shù)，暢通家園溝通聯(lián)系渠道

家園溝通渠道應(yīng)是立體的、全方位的。首先是

正式的溝通渠道，如通過“家長(zhǎng)庭聯(lián)系本”及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見，通過定期召開“家長(zhǎng)懇談會(huì)”或舉辦“家長(zhǎng)沙龍”向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念和方法，與家長(zhǎng)一起制訂孩子的培養(yǎng)計(jì)劃。其次是非正式的溝通渠道，如教師利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)告知孩子每天的表現(xiàn)。再次是創(chuàng)新的溝通渠道，如通過電話、電子郵件、家庭教育?？燃訌?qiáng)雙方溝通。當(dāng)然，任何一種方式都不是萬能的，這就更需要采取立體化的雙向溝通技術(shù)，綜合運(yùn)用多種溝通方式，增強(qiáng)幼兒園與家庭之間的信任與合作。

2　運(yùn)用“共情”技術(shù)，掃除家園之間的溝通障礙

無論是在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成沖突，就必然會(huì)出現(xiàn)不可避免的激烈情感碰撞，而“共情”是解決家園沖突的一種有效手段。所謂“共情”是指幼兒園管理者站在家長(zhǎng)的角度，深入家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，去理解家長(zhǎng)的感受。幼兒園管理者運(yùn)用“共情”技術(shù)，有兩種途徑。一是直接的“共情”。幼兒園管理者通過與家長(zhǎng)互說心里話，使“知情”統(tǒng)一，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。二是間接的“共情”，在家園沖突激烈時(shí)，幼兒園管理者可以采取間接溝通的方式，如通過真誠(chéng)關(guān)心與愛護(hù)孩子來緩解家園沖突，以求達(dá)成雙方的互敬互諒。

3　善用互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)，更真實(shí)地了解家長(zhǎng)的內(nèi)心想法

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育和管理工作提否定性意見時(shí)往往會(huì)有各種顧慮，比如擔(dān)心園方會(huì)因此而遷怒于孩子等，因而家長(zhǎng)即使要提意見也往往會(huì)小心謹(jǐn)慎、避重就輕。傳統(tǒng)的見面交流、電話溝通等方式私密性較差，而日漸普及的互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)完全可以有效地彌補(bǔ)這一不足，為家園溝通提供更多便捷的渠道，如QQ、MSN、論壇等。互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以促使家長(zhǎng)大膽說真話、說實(shí)話，幼兒園也可由此獲得更多的合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，如何走出家園合作的誤區(qū)[J]，教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2007,(7)：S5-56

[2]劉愛云優(yōu)化家園關(guān)系的新思路[J]早期教育：教師版，2010,(1)：40一41

[3]王聚芬，幼兒園與家庭合作的有效方式：互動(dòng)式家長(zhǎng)座談會(huì)[J]，貴州教育，2006,(20)：19

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國(guó)家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運(yùn)用人本理念，對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。

1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類動(dòng)物，每個(gè)人生而唯一，每個(gè)人的職能都是不一樣的，每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。 進(jìn)行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿?、能力與學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來進(jìn)行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn)，達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴(yán)格的考核制度，設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng)，同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng)，從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽課評(píng)課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國(guó)外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念，收聽國(guó)內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告，營(yíng)造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中，其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠(chéng)信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長(zhǎng)愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制，帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結(jié)語

隨著中國(guó)順利跨入新世紀(jì)，幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婭佩.淺談?dòng)變簣@管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教育管理；管理實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；改革創(chuàng)新

近年來，我國(guó)幼兒教育取得較大發(fā)展，幼兒教育的重要性也得到更加明顯的體現(xiàn)。幼兒園的教育管理影響著幼兒園的教育水平，因此，對(duì)幼兒園管理過程中存在的不足及相應(yīng)的改革進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園教育管理存在的不足

目前，隨著市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)化的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)公辦幼兒園幼兒數(shù)量減少、私立幼兒園數(shù)量增多的現(xiàn)象。雖然幼兒園幼兒數(shù)量眾多，但是配備的教師與保健人員人手不足，不僅如此，教師隊(duì)伍素質(zhì)水平較低，人員變動(dòng)頻繁，而且教師群體中男性偏少。此外，缺乏先進(jìn)的教育方式也是當(dāng)前幼兒園教育管理中存在的不足。

二、幼兒園教育管理的改革和實(shí)踐

1.履行服務(wù)理念

隨著教育社會(huì)化的發(fā)展，教育更加需要體現(xiàn)其服務(wù)性，幼兒園要想得到發(fā)展，必須堅(jiān)持服務(wù)理念，也就是說，要全身心地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。教師要做到將幼兒教育放在首位，不斷加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，關(guān)心每一個(gè)幼兒，設(shè)身處地地為幼兒著想。為提高幼兒園的教育服務(wù)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的交流，了解每個(gè)家長(zhǎng)的需求，善于傾聽家長(zhǎng)的意見。

2.幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)

打造一支團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀幼兒園團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作積極負(fù)責(zé)的保教隊(duì)伍，一個(gè)好的班子必不可少，這就需要一個(gè)有遠(yuǎn)見、有大局觀的領(lǐng)導(dǎo)，組建領(lǐng)導(dǎo)班子。在幼兒園管理中，只有具備科學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，才能完成高效率的領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)建。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子需要重視學(xué)習(xí)，并制訂相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃和相關(guān)制度。園長(zhǎng)需要做好自身的領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)幼兒園的發(fā)展做出合理的決策，并堅(jiān)持正確的辦園理念。在幼兒園教育管理中，關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。園長(zhǎng)通過相關(guān)規(guī)章制度的建立與實(shí)施，提高教職工對(duì)制度的認(rèn)識(shí)，提高教職工遵守規(guī)制的自覺意識(shí)，強(qiáng)化制度教育，從而使制度規(guī)范機(jī)制能夠發(fā)揮作用。園長(zhǎng)也應(yīng)樹立威信，以自身的威信力實(shí)施有效管理。在實(shí)際工作中，園長(zhǎng)應(yīng)以身作則，才能得到教職工的信服與尊重。園長(zhǎng)同樣應(yīng)該追求創(chuàng)新，憑借先進(jìn)的創(chuàng)新理念，在教育改革中進(jìn)一步提升。在條件允許下，園長(zhǎng)應(yīng)和教師一起開展教研，提高教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的管理創(chuàng)新。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以提高幼兒園的教育質(zhì)量。要幼兒園的教育管理水平達(dá)到更高層次，就需要教師做到為人師表、言傳身教。調(diào)查表明，提高教師工作的積極性和職業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理體制改革的重要基礎(chǔ)，因此，必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，采用科學(xué)的管理方式實(shí)施管理。

教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。第一，結(jié)合單位實(shí)際，制訂關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容；第二，教師必須提高自身修養(yǎng)，注意自身的言行舉止以及思想觀念；第三，加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)，灌輸以人為本的教育理念；第四，構(gòu)建廣闊的教師平臺(tái)，教師作為主人公，以開放和自由的模式發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)教育改革。管理者需要營(yíng)造積極樂觀、昂揚(yáng)向上的校園文化，保證教師隊(duì)伍建設(shè)的循序漸進(jìn)。

3.教學(xué)教育管理的創(chuàng)新

（1）教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的判斷依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)全面評(píng)價(jià)，如幼兒的個(gè)性特征、思想品德、思維方式以及實(shí)踐能力等，特別是對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力給予格外關(guān)注。

（2）構(gòu)建和睦的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重幼兒的觀點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，促使幼兒的潛能得到最大程度上的激發(fā)。在日常學(xué)習(xí)及生活中，關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，加強(qiáng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，拉近師生間的距離。

此外，幼兒教育必須具有針對(duì)性與合理性，教育的實(shí)施必須要有明確的目標(biāo)，教師需對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在制訂教育計(jì)劃時(shí)，教師需要考慮到幼兒所處的年齡段和年齡特點(diǎn)，在教育計(jì)劃實(shí)施過程中，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保教育內(nèi)容和幼兒實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才能提高教育效果。

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育受到高度關(guān)注，社會(huì)也對(duì)幼兒教育的管理水平提出了更高的要求。對(duì)此，幼兒園管理者必須加強(qiáng)教育管理研究，提高自身管理能力，積極創(chuàng)新，勇于進(jìn)取，才能促進(jìn)幼兒園管理向更高層次提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理;保教工作;檢查;組織與策略

幼兒園的管理工作關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，是幼兒園所有工作的重中之重，在其管理的過程中應(yīng)當(dāng)以人為本，從而達(dá)到教育過程和管理過程的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)身心健康的兒童。一般來講，正常的管理包括計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)等工作。作為幼兒園管理的重要環(huán)節(jié)，檢查是計(jì)劃執(zhí)行的必然發(fā)展，又是確定下一階段工作的依據(jù)。通過檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)幼兒園的管理水平提升，促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展，保證兒童的身心健康。

一、幼兒園管理工作中計(jì)劃的重要性

計(jì)劃是管理工作的重要職能，也是開展管理工作的前提。一般情況下，幼兒園的掛歷團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)上一學(xué)期或者多個(gè)學(xué)期的問題及本學(xué)期的目標(biāo)，并結(jié)合教師的建議，從而制定好各項(xiàng)工作的計(jì)劃，在開學(xué)后就以文本的格式分發(fā)各個(gè)班級(jí)，從而知道老師的教學(xué)目標(biāo)，使老師明白所需要做的工作，并且在計(jì)劃中還制定了各個(gè)班級(jí)的檢查工作，并在每個(gè)月的例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，來評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果，從而及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃目標(biāo)，這樣不僅有利于幼兒園的管理水平的提高，還有利于兒童的健康成長(zhǎng)，貫徹了以人為本的教育理念。

二、幼兒園管理中保教工作檢查的組織與策略

保教工作的檢查是幼兒園管理中的重要環(huán)節(jié)，它也是包含在整個(gè)幼兒園管理計(jì)劃中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并對(duì)問題進(jìn)行反饋，從而及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃，因此，檢查的組織管理工作對(duì)整個(gè)幼兒園的管理有著重要的作用，直接關(guān)系到管理水平的提升，甚至影響到兒童的身心健康發(fā)展。因此，需要加強(qiáng)幼兒園管理中保教工作檢查的組織管理工作。

1.合理安排，記錄軼事

在計(jì)劃安排的檢查事宜的基礎(chǔ)上，幼兒園可成立由院長(zhǎng)、骨干教師、一線教師等組成幼兒園保教工作的檢查小組，通過對(duì)院內(nèi)的具體情況，低不同的兒童進(jìn)行檢查，例如檢查教師專業(yè)技能、檢查幼兒的就餐、戶外活動(dòng)、午睡、家長(zhǎng)工作等工作，在檢查過程中，應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間，并做好記錄，以方便對(duì)檢查效果的總結(jié)。通常，在檢查時(shí)應(yīng)當(dāng)做好以下的組織工作：①在園內(nèi)粘貼檢查通知，明確檢查目的和檢查的要求，從而做到心中有數(shù)。②對(duì)有想法的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，通過心理疏導(dǎo)，使得教師愿意配合檢查工作，減低老師的心理障礙，從而提高檢查的效率。③做好描述性記錄，在深入一線的檢查過程中，既要指出存在的問題，還要找出教師工作的亮點(diǎn)，從而給予教師客觀的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師的積極性。

2.及時(shí)反饋，不斷地做出調(diào)整

檢查工作就是一種監(jiān)督管理工作，是及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程，通過檢查工作，來評(píng)價(jià)計(jì)劃完成的效果，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以及時(shí)的對(duì)不符合客觀實(shí)際的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。通常，在檢查工作中的反饋采用書面和口頭的兩種形式進(jìn)行，而反饋也包括正反饋和負(fù)反饋兩種，通過得到檢查肯定的工作是正反饋，而批評(píng)教育是屬于負(fù)反饋的一種。這樣就要求我們?cè)跈z查工作中，找到合理的平衡點(diǎn)，這樣才能不斷地激發(fā)教師的積極性。因此，我們需要做好以下幾方面的工作：①批評(píng)要建立在相互尊重的態(tài)度上，在檢查中若發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行批評(píng)時(shí)，檢查者應(yīng)當(dāng)僅僅是針對(duì)某事或某個(gè)行為，避免針對(duì)人，這樣才能有效的改進(jìn)老師的工作。因此，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立在尊重的基礎(chǔ)上，這樣才有利于教師和兒童之間的和諧關(guān)系的發(fā)展。②批評(píng)要及時(shí)。批評(píng)也是信息反饋的一種方式，并且針對(duì)某事或某種行為的批評(píng)是具有時(shí)效性，若批評(píng)不及時(shí)，不僅引起教師的情緒，還會(huì)影響信息反饋的結(jié)果，因此，批評(píng)要及時(shí)，這樣不僅可以使得教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到問題的所在，還能減少教師的抵抗情緒。③批評(píng)的目的要明確。為什么批評(píng)？批評(píng)的目的是什么？這些都是在檢查工作所需要注意的問題，若目的不明確，這樣就會(huì)造成信息反饋錯(cuò)誤，還會(huì)引起教師的不服，不利于幼兒園的教學(xué)發(fā)展。④批評(píng)后要提出建設(shè)性的意見，供教師參考，從而改進(jìn)教師的工作方法。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園管理中保教工作的組織管理工作對(duì)是幼兒園管理工作中的重要內(nèi)容，其檢查工作的質(zhì)量也直接影響了后期工作的順利開展，還影響了兒童的身心健康發(fā)展，因此，在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，制定好檢查計(jì)劃，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行反饋，從而促進(jìn)幼兒園管理工作的健康發(fā)展，保證兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉輝.幼兒園保教工作優(yōu)化現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2014，（11）：61-63.

[2]姚新艷.論提高幼兒園保教質(zhì)量的途徑[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，（01）：45-46.

篇5

關(guān)鍵詞：人性化管理；幼兒園；以人為本

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的人性化管理建設(shè)，管理者必須充分尊重人性，根園內(nèi)教職工和園內(nèi)環(huán)境的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的人性化管理。筆者根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和工作分析，探究了在幼兒園管理過程中實(shí)現(xiàn)人性化管理的意義和建設(shè)方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、幼兒園人性化管理的建設(shè)意義

1.有助于尊重教師作為“人”的特性

毋庸置疑，幼兒教師作為獨(dú)立的人，他們的教學(xué)和工作的各項(xiàng)行為都具有明顯的個(gè)性化特征?，F(xiàn)代教育要求幼兒教育必須“以人為本”，注重幼兒的人性化特征，關(guān)注其人文關(guān)懷。這更要求幼兒園的管理者同樣需要以人性化的管理方式對(duì)幼師進(jìn)行管理，引導(dǎo)幼師的行為，樹立人性化管理的觀念，提高幼兒園的人性化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)園內(nèi)各項(xiàng)工作的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會(huì)的文明要求。

2.有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園健康有序發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園能否擁有高水平的幼師人才隊(duì)伍，除了良好的硬件和較高的福利待遇，幼兒園還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的軟件建設(shè)，從而讓幼師能夠在日常的工作和教學(xué)中保持較高的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而這也是實(shí)現(xiàn)人性化管理的必然要求和意義。只有這樣，才能讓每個(gè)幼師充分發(fā)揮自己的價(jià)值，達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.有助于提高幼師的心理健康水平

在幼兒升學(xué)、就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等多重因素的影響下，幼師的工作和心理負(fù)擔(dān)也由此增加，進(jìn)而對(duì)其心理狀況產(chǎn)生威脅。在這樣的狀態(tài)下，幼師的教學(xué)狀態(tài)難免受到不良的影響。如果幼師將這種壓力情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，后果更是不堪設(shè)想。因此，對(duì)幼兒園實(shí)行人性化管理，通過尊重、包容和激勵(lì)，減輕幼師的心理壓力，從而提高他們的精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效、人性化教學(xué)。

二、幼兒園人性化管理的建設(shè)方法

1.制訂科學(xué)的管理制度

在現(xiàn)代管理理念中，管理的本質(zhì)是對(duì)人進(jìn)行能力的激發(fā)，而非機(jī)械性改造。因此，管理制度的制訂絕非只是約束人，而是通過人性的關(guān)懷對(duì)人進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞。幼兒園管理也是如此。管理者應(yīng)當(dāng)通過制度給予幼師及教職工充分發(fā)揮自我的空間，并利用尊重、信任、欣賞的態(tài)度激發(fā)其潛能，從而實(shí)現(xiàn)真正的人性化、以人為本的管理。

另外，人性化的管理制度可以有效激發(fā)每個(gè)幼師的工作動(dòng)力和積極性，使其甘于在自己的崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值，并把自己的利益、未來和幼兒園緊密結(jié)合，不僅有助于提高教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒園的發(fā)展和社會(huì)的健康進(jìn)步也有著積極的推動(dòng)意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主的管理環(huán)境

只有充分尊重幼師的人格和工作，才能讓他們切實(shí)感受到自己在幼兒園中的地位與作用，從而有效激發(fā)幼師的主觀能動(dòng)性。舉例而言，幼兒園可以通過成立教代會(huì)、工會(huì)等組織讓幼師充分參與到日常的幼兒園管理工作中，為幼兒園未來的規(guī)劃和發(fā)展出謀劃策，同時(shí)幼師也要擁有審議幼兒園工作、干部監(jiān)督的權(quán)利，對(duì)績(jī)效考核等問題也擁有參與決策的機(jī)會(huì)。這不僅調(diào)動(dòng)了幼師的主人翁意識(shí)，也促使其視幼兒園的發(fā)展為己任，更加積極主動(dòng)地為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)的管理中，幼兒園管理者和幼師間的溝通幾乎都是單向的。要實(shí)現(xiàn)人性化管理，必須實(shí)現(xiàn)管理者和幼師的雙向、深層次互動(dòng)。對(duì)此，幼兒園必須建立完整的雙向溝通途徑，讓幼師可以充分表達(dá)自己的意見和建議，使雙方能夠消除隔閡，培養(yǎng)真正的感情，從而提高幼師的認(rèn)同感，營(yíng)造濃郁、民主、平等的管理氛圍。

3.實(shí)現(xiàn)人性化業(yè)績(jī)考評(píng)

實(shí)現(xiàn)人性化管理，需要管理者為幼師樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，使其意識(shí)到自己的工作會(huì)直接影響到自己在幼兒園中甚至社會(huì)中的價(jià)值。管理者必須正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)幼師甚至整個(gè)幼兒園的發(fā)展作用，從而幫助幼師完成工作，獲得成功。

對(duì)于這一點(diǎn)，幼兒園對(duì)幼師的工作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到公平和客觀，認(rèn)識(shí)到考評(píng)絕非反映幼師的全部，不能將其絕對(duì)化。管理者必須通過考評(píng)激發(fā)幼師的工作和教學(xué)積極性，使其擁有工作的動(dòng)力，同時(shí)提升責(zé)任感。

另外，對(duì)幼師的評(píng)價(jià)必須統(tǒng)籌兼顧。這要求幼兒園必須以促進(jìn)工作的順利進(jìn)行、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升和實(shí)現(xiàn)教師的健康發(fā)展為目的，制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式處理不同性質(zhì)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，為幼師的能力提升創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)人性化管理的有效建設(shè)。

總體來說，幼兒園進(jìn)行人性化管理的建設(shè)有著重要的時(shí)代和社會(huì)意義。所以，管理者必須堅(jiān)持“以人為本”的核心要求，充分尊重幼師的地位和作用，讓每一位幼師都可以更加積極主動(dòng)、輕松愉悅地進(jìn)行教學(xué)和工作，實(shí)現(xiàn)幼師、幼兒園、幼兒的多重成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說，孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望和未來，這也就告訴我們應(yīng)該從小重視對(duì)孩子的智力和德行發(fā)展。幼兒園作為孩子最初始學(xué)習(xí)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，從以人為本的角度對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

本文根據(jù)目前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)以人為本理念在幼兒園管理中的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對(duì)人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到人盡其才、專有所長(zhǎng)。根據(jù)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平以及個(gè)人特長(zhǎng)，合理安排他們負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)。例如，讓教學(xué)突出的教師承擔(dān)教學(xué)示范觀摩任務(wù)；讓有英語特長(zhǎng)的老師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)；讓科研能力突出的老師主動(dòng)申請(qǐng)和承擔(dān)各個(gè)級(jí)別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他文娛活動(dòng)；讓體育學(xué)院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學(xué)等。

要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還需要對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)合理的安排，促使教師之間達(dá)到工作上配合默契，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在安排配班時(shí)，要對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力、特長(zhǎng)、興趣、性格、品格、人格等方面進(jìn)行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強(qiáng)弱的不同，爭(zhēng)取做到既能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對(duì)于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長(zhǎng)起來，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障?？梢园才臤鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。

二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動(dòng)的位置，處于被管理，被領(lǐng)導(dǎo)的地位。事實(shí)上，每一位教師都是一個(gè)主體，都是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務(wù)于教師，同時(shí)要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時(shí)，要關(guān)心教師的生活，以及物質(zhì)和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強(qiáng)他們的歸屬感與自豪感。在教學(xué)活動(dòng)中，要給教師充分的自，對(duì)于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學(xué)研討及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學(xué)習(xí)的氛圍中，找到存在的不足，并一同進(jìn)步。

幼兒園管理不僅要強(qiáng)調(diào)管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)。要不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學(xué)合理?？梢蚤_展對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)的民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師們?cè)u(píng)議園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、貢獻(xiàn)大小、學(xué)識(shí)能力、德行品質(zhì)、個(gè)人魅力等方面，選出大家一致認(rèn)同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚?。另一方面，在幼兒園的建構(gòu)及各功能室的功能設(shè)計(jì)、器材購置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權(quán)給教師，讓他們根據(jù)個(gè)人設(shè)想加以布局。這樣一來，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，促使他們更深切的、更富有責(zé)任感的投入到幼教事業(yè)當(dāng)中。

三、重視工作評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)員工工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)工作進(jìn)度的評(píng)價(jià)，對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)工作進(jìn)度與最終目標(biāo)的關(guān)系的評(píng)價(jià)等。貫穿在工作評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的10種行為方式：①獎(jiǎng)勵(lì)徹底解決問題的，而不是僅僅采取應(yīng)急措施；②獎(jiǎng)勵(lì)冒險(xiǎn)，而不是躲避風(fēng)險(xiǎn)；③獎(jiǎng)勵(lì)使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從；④獎(jiǎng)勵(lì)果斷的行動(dòng)，而不是無用的分析；⑤獎(jiǎng)勵(lì)出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎(jiǎng)勵(lì)簡(jiǎn)單化，反對(duì)不必要的復(fù)雜化；⑦獎(jiǎng)勵(lì)默默無聲的有效行動(dòng)，反對(duì)嘩眾取寵；⑧獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的工作，而不是草率的行動(dòng)；⑨獎(jiǎng)勵(lì)忠誠(chéng)，反對(duì)背叛；⑩獎(jiǎng)勵(lì)合作，反對(duì)內(nèi)訌。勒波夫所列舉的這些應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式，對(duì)于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導(dǎo)向。

此外，心理學(xué)研究認(rèn)為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質(zhì)刺激來調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等，一定要防止片面強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)。可以通過建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎(jiǎng)優(yōu)的表彰機(jī)制、宣傳機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我改進(jìn)、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、建設(shè)敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內(nèi)涵，是園領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對(duì)于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設(shè)健康、文明的校園文化環(huán)境，對(duì)幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學(xué)認(rèn)為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對(duì)于員工的忠誠(chéng)度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會(huì)起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭(zhēng)取建設(shè)健康文明、追求卓越的園所文化。

我國(guó)古代教育學(xué)家孔子倡導(dǎo)“發(fā)憤立志、篤行實(shí)踐，仁智并進(jìn)、全面發(fā)展，敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對(duì)于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵(lì)幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應(yīng)用[J].管理觀察，2009，（12）.

篇7

幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒園管理的重要內(nèi)容之一，也是近年來幼兒園教育改革實(shí)踐中的一個(gè)較突出的問題，其功能和形式的變化正在引起人們的更多關(guān)注。今天小編給大家整理了幼兒園家長(zhǎng)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園家長(zhǎng)工作總結(jié)范文一家園共育是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，是班主任工作藝術(shù)的重要內(nèi)容，在工作中，我的體會(huì)是：

一、防患未然 先行一步

幼兒家長(zhǎng)，來自社會(huì)的各個(gè)層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長(zhǎng)的態(tài)度和表達(dá)方式卻大相徑庭，有些家長(zhǎng)甚至?xí)粏柷嗉t皂白，直接訓(xùn)斥所謂欺負(fù)自己孩子的小朋友，或心里對(duì)老師產(chǎn)生極大的不滿。針對(duì)這種情況，我們?cè)陂_家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，通過典型事例，向家長(zhǎng)提出要求，并對(duì)那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長(zhǎng)提出表揚(yáng)和感謝，為家長(zhǎng)樹立學(xué)習(xí)的楷模，并對(duì)家長(zhǎng)曉之以理、動(dòng)之以情，給家長(zhǎng)以感同身受的教育，僅僅是這種簡(jiǎn)單的方式，卻使多數(shù)家長(zhǎng)都能夠理解老師的苦心，強(qiáng)調(diào)之后，家長(zhǎng)訓(xùn)斥其它幼兒的事情明顯減少，家長(zhǎng)因?yàn)橛變褐g出現(xiàn)糾紛也都能夠通過老師進(jìn)行調(diào)解。

一次家長(zhǎng)會(huì)，可以消除家長(zhǎng)的許多困惑，也能夠把本來不該發(fā)生的事情消滅在萌芽中。與此同時(shí)，通過多種形式，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園教育，了解幼兒園教師工作的價(jià)值，只有這樣，家長(zhǎng)才能理解老師，支持老師，也只有家長(zhǎng)的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

二、換位思考，主動(dòng)調(diào)整

幼兒天性好動(dòng)，磕磕碰碰的事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)愛子心切，有過激言行也是可以理解的，但也有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)幼兒微小的傷痛小題大做，攪鬧不休，遇到這類家長(zhǎng)，老師一定要耐下性子，冷靜，并多多的換位思考，我有個(gè)好方法----傾聽。

傾聽家長(zhǎng)投訴，有時(shí)候會(huì)就事論事，有時(shí)候，可能是借題發(fā)揮，把平時(shí)對(duì)老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來。這時(shí)候老師別急著解釋，只要專注、耐心的傾聽就可以了，其實(shí)，家長(zhǎng)可能是想讓老師多多關(guān)注自己的孩子，訴說之后，他自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒有什么大不了的事情，即沒有具體想要解決的問題，老師們也沒有什么原則性的錯(cuò)誤，訴說之后，心情平靜下來，問題就變得簡(jiǎn)單多了。另外，從家長(zhǎng)的傾訴當(dāng)中老師很容易了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法，便于解決，達(dá)到令家長(zhǎng)滿意的效果。

幼兒園無小事，老師有責(zé)任保證孩子在園的分分秒秒都是安全快樂的。但是幼兒園的工作也會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的地方，對(duì)于我們自己工作的失誤，一定要有勇氣承擔(dān)責(zé)任，敢于面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，以坦城、負(fù)責(zé)的精神處理善后工作，達(dá)到令家長(zhǎng)滿意的結(jié)果。

寬容、理解、重情、溝通是處理家長(zhǎng)工作最基本的方針。家長(zhǎng)和幼兒園有一個(gè)共同的紐帶——孩子，家長(zhǎng)們?cè)谕映升?，幼兒園在培養(yǎng)孩子茁壯成長(zhǎng)。有了這種共識(shí)，家園合作就應(yīng)該是一件輕松而愉快的事情。

幼兒園家長(zhǎng)工作總結(jié)范文二隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性也已成為大家的共識(shí)。本學(xué)期我園的家教指導(dǎo)工作在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在家長(zhǎng)委員會(huì)全體成員的大力協(xié)助下，在各班老師及家長(zhǎng)的密切配合下，出色地完成了各項(xiàng)工作，使家園共育真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)常規(guī)工作

家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園家教指導(dǎo)工作的有力保證，為了更好地發(fā)揮家委會(huì)的橋梁作用。

在日常工作中我們注重挖掘家委員成員的智慧，重要的活動(dòng)在實(shí)施前我們會(huì)發(fā)放家長(zhǎng)建議征詢表，積極聽取他們的意見，并采納他們合理的建議。如：共同商討幼兒社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)民主評(píng)議等各項(xiàng)活動(dòng)。家委會(huì)積極參與幼兒園的日常管理，為我園的課題提供寶貴的意見和建議，真正發(fā)揮了家委會(huì)的橋梁作用。

1.家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議

我們定期召開家委會(huì)會(huì)議，全年多此召開家委會(huì)。會(huì)上幼兒園就近期的工作向家委會(huì)作匯報(bào)，同時(shí)征集的家委會(huì)“金點(diǎn)子”，并積極聽取家委會(huì)的意見，對(duì)于家長(zhǎng)合理化的建議積極采納。

2.家長(zhǎng)工作日

每學(xué)期我們還開展家長(zhǎng)半日活動(dòng)及家長(zhǎng)開放周活動(dòng)，在活動(dòng)期間家長(zhǎng)們能參觀幼兒園的環(huán)境、隨堂聽課、與教師互動(dòng)交流。并進(jìn)行詳細(xì)的記錄與評(píng)價(jià)，提出了一些有創(chuàng)造性的建議和改進(jìn)措施。

3.家長(zhǎng)志愿者

家委會(huì)積極參與策劃幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。比如元旦舉行的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，家委會(huì)成員和老師一起策劃活動(dòng)，一起選比賽內(nèi)容，家長(zhǎng)委員會(huì)的積極性也很高，在整個(gè)活動(dòng)中充分但當(dāng)了評(píng)委的角色，做到了公平、公正、公開的原則。此次活動(dòng)充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)們的熱情團(tuán)結(jié)和極高的凝聚力，對(duì)我們幼兒園工作有了進(jìn)一步的提升。

在我園有活動(dòng)的時(shí)候，家委會(huì)的諸多成員能主動(dòng)為幼兒園出謀劃策，提供寶貴意見，即使反饋家長(zhǎng)們的想法，和班主任保持密切的聯(lián)系。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)積極參與幼兒園的行風(fēng)管理

幼兒園在家長(zhǎng)接待區(qū)內(nèi)設(shè)有“園務(wù)公開”欄目，每月向家長(zhǎng)公開幼兒膳食開支情況，還不定期召開幼兒園的膳食管理會(huì)議，由后勤總管張老師向家長(zhǎng)介紹我園膳食管理情況。

我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)?；顒?dòng)，如：本學(xué)期元旦親子活動(dòng)，親子秋游活動(dòng)、種子貼畫等。邀請(qǐng)有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表擔(dān)任評(píng)委中的一部分。增加幼兒園工作的透明度和誠(chéng)信度。

為了進(jìn)一步提升教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，我們幼兒園的每位家長(zhǎng)積極參與教師師德禮儀問卷活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)工作下移，做好班級(jí)家委會(huì)的工作

1.加強(qiáng)班主任自培工作

為了不斷提高各班班主任老師的家教指導(dǎo)水平，我園充分利用小、中、大班年級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)班主任自培學(xué)習(xí)，有家教指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，熱點(diǎn)問題的討論。通過自培活動(dòng)，使教師認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

2.開展多種形式的家訪，增進(jìn)家園之間的交流

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它既可以使家長(zhǎng)及時(shí)地了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，又可以讓教師更深入地了解孩子在家中的表現(xiàn)。從而達(dá)成共識(shí)，更好地教育孩子。本學(xué)期除了早晚接送孩子進(jìn)行隨機(jī)家訪、電話家訪、上門走訪、校訊通之外，我們還要求老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況約談家長(zhǎng)，不定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，并做好詳細(xì)的家訪記錄和分析。

3.充分發(fā)揮《家園聯(lián)系欄》的窗口作用

《家園聯(lián)系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地。本學(xué)期各班老師根據(jù)新課程課改的精神，結(jié)合各班實(shí)際，在家園欄的欄目設(shè)置上推陳出新，體現(xiàn)了各班教師的創(chuàng)新意識(shí)，各欄目圖文并茂，形態(tài)各異，內(nèi)容豐富，成為家長(zhǎng)接受幼兒教育信息的主渠道，比如“育兒寶典”、“溫馨提示”、“精彩瞬間”這些新穎別致的名稱讓家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感、溫馨感。

4.評(píng)選好家長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面發(fā)揮榜樣作用

每學(xué)期為了鼓勵(lì)先進(jìn)，每班評(píng)出一名好家長(zhǎng)，經(jīng)家教領(lǐng)導(dǎo)小組審批，整個(gè)評(píng)比過程也是家庭教育質(zhì)量提高的過程。并在公開欄中公布家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，使成功的育兒經(jīng)驗(yàn)得到輻射。

四、家長(zhǎng)學(xué)校

我們幼兒園根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育教學(xué)目標(biāo)制定講座內(nèi)容，并在將要進(jìn)行“家長(zhǎng)講座”前，征求講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長(zhǎng)的需求和熱點(diǎn)，使講座更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對(duì)新生家長(zhǎng)的新生家長(zhǎng)講座，得到了家長(zhǎng)的歡迎和贊同。另外針對(duì)小班剛?cè)雸@的情況，我們開展了家園互動(dòng)座談會(huì)，以家園交流溝通的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)和老師共同談教子熱點(diǎn)問題，談教育感受，談家園共育、談“愛要學(xué)會(huì)放手”，怎樣培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的能力?許多家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，達(dá)到了家長(zhǎng)在育兒上互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效，也增加了家園的理解和支持。還有中班開展的“家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為對(duì)孩子的影響”的主題講座，老師設(shè)計(jì)了寬松、民主的家長(zhǎng)沙龍的形式，使家長(zhǎng)和老師的距離更近了，家長(zhǎng)的交流也顯得更為輕松、積極、主動(dòng)，家長(zhǎng)互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的互學(xué)效果。

總之，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我園的家教指導(dǎo)工作雖然取得了一些成績(jī)，但還存在著許多不足之處，隨著課改的不斷深入，我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，克服家教指導(dǎo)工作的薄弱之處，將家教指導(dǎo)工作做得更好。

幼兒園家長(zhǎng)工作總結(jié)范文三本學(xué)期家長(zhǎng)工作能緊緊圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施家長(zhǎng)工作計(jì)劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。切實(shí)開展多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，有效地豐富了家長(zhǎng)的家教理論，提高了家長(zhǎng)關(guān)注幼兒學(xué)校生活的主動(dòng)性，引發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行。

一、主要成績(jī)

1、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與率明顯提高，參與率在80%以上。

2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95%以上。

3、家長(zhǎng)活動(dòng)形式豐富，親子活動(dòng)、家教知識(shí)競(jìng)賽、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校授課等內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。

二、主要做法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。

利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織教師研讀《綱要》“組織與實(shí)施”。促進(jìn)教師不斷反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問題。 變教師“教育家長(zhǎng)”為目的單向活動(dòng)，為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持的家園關(guān)系。

2、加強(qiáng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。

活動(dòng)是家長(zhǎng)了解幼兒園，豐富家教知識(shí)的載體。我們通過活動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，在幫助家長(zhǎng)提高家教技藝的同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、理解和合作。

本學(xué)期邀請(qǐng)市幼教專家來園為家長(zhǎng)作“早期閱讀的指導(dǎo)”講座，讓家長(zhǎng)明確早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，向家長(zhǎng)傳授早期閱讀指導(dǎo)技巧。開展了“大手牽小手讀書活動(dòng)”，架起理論到實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 人文關(guān)懷 缺失

幼兒園重視親師溝通及獲得家長(zhǎng)認(rèn)同等，幼兒教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)需求變化在家長(zhǎng)，需建立良好溝通管道、增進(jìn)親師溝通管道多元化，以不同形式親師聯(lián)絡(luò)方式（聯(lián)絡(luò)簿、網(wǎng)路、學(xué)習(xí)單、家長(zhǎng)意見處理單……等）并透過推動(dòng)親職教育、專家講座、教學(xué)觀摩、親子活動(dòng)等，提高家長(zhǎng)滿意度與認(rèn)同感，掌握市場(chǎng)需求、永續(xù)經(jīng)營(yíng)[1]。

一、幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象及分析

環(huán)境中的人文關(guān)懷是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，讓每一位幼兒擁有快樂是幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.心理健康環(huán)境教育意識(shí)淡薄

大部分教師雖然意識(shí)到創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境，進(jìn)行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識(shí)而已，不能以身作則創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的教育環(huán)境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時(shí)，許多教師不知道熱情相待、主動(dòng)詢問、耐心傾聽。有時(shí)甚至還會(huì)取笑幼兒，無意中造成對(duì)幼兒心理上的傷害。

2.教育活動(dòng)和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)

在教育活動(dòng)中，大多數(shù)教師都能根據(jù)《綱要》的精神和要求，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式方法給予引導(dǎo)和幫助，能平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動(dòng)中，卻未能很好地體現(xiàn)出來，不少教師高興時(shí)對(duì)幼兒笑嘻嘻，不高興時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出不耐煩。幼兒情緒不愉快時(shí)教師不能敏銳察覺和及時(shí)疏導(dǎo)。教育活動(dòng)和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)，這種現(xiàn)象是受“重上課，輕其他”的傳統(tǒng)觀念影響的結(jié)果。改革開放后，我國(guó)幼兒園的教育受蘇聯(lián)教育的影響較多，比較重視以上課即教育活動(dòng)的形式來對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的教育，其中又比較注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸。盡管近年來許多幼兒園已經(jīng)將幼兒園的健康教育和對(duì)幼兒的人文關(guān)懷納入到幼兒園教育的日程當(dāng)中，并且在幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)中，也有了專門的健康教育活動(dòng)領(lǐng)域，但大多幼兒園在進(jìn)行健康教育活動(dòng)中，還是停留在對(duì)幼兒進(jìn)行身體健康知識(shí)教育的層面上，而未能真正觸及幼兒的心理健康，更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關(guān)懷滲透在幼兒的一日生活之中[2]。

3.教師不健康的心理表現(xiàn)對(duì)幼兒的影響

在幼兒園實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康與否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的重要影響：教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高不純，難以培養(yǎng)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣；教師情緒不穩(wěn)定會(huì)遷怒于幼兒，使他們懼怕教師的臉色，增加焦慮感；教師缺乏自信心，會(huì)影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展；教師行為沖動(dòng)，會(huì)帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，會(huì)對(duì)幼兒道德行為和道德判斷的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)久不利的影響；教師缺乏愛心，會(huì)使幼兒討厭集體生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼兒園教師的心理健康水平，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展具有重要意義，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒。

二、幼兒園管理中人文關(guān)懷的對(duì)策

1.提升服務(wù)品質(zhì)

幼兒園所面臨園所特色、經(jīng)營(yíng)理念、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、師資認(rèn)證的方式與證照制度的實(shí)施及教師福利待遇等相關(guān)因素的壓力十分切確。這些嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競(jìng)爭(zhēng)力、了解學(xué)童家長(zhǎng)的需求，提供滿意的服務(wù)以建立其忠誠(chéng)度，便成為幼兒園經(jīng)營(yíng)致勝的關(guān)鍵，以達(dá)永續(xù)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)，就諸多選擇性行動(dòng)方案而言，提升服務(wù)品質(zhì)是足以扮演重要的解決問題之角色[3]。幼兒園主要顧客是幼兒，但主要影響者卻是家長(zhǎng)（因?yàn)橛變哼€不具有完全的行為能力），家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育有一定的看法與期許，面對(duì)如此開放的教育環(huán)境，幼兒園該如何提高教育服務(wù)品質(zhì)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)幼兒園效能，提供優(yōu)質(zhì)選擇。

2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度

現(xiàn)今社會(huì)中，無論是營(yíng)利單位、教育組織甚至是公務(wù)機(jī)關(guān)，都在追求提升服務(wù)對(duì)象的滿意度，對(duì)于一般的營(yíng)利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是企業(yè)應(yīng)追求的目標(biāo)；對(duì)于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機(jī)構(gòu)很重要的績(jī)效指標(biāo)，內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對(duì)于教育的期望；對(duì)公務(wù)機(jī)關(guān)而言，更是定期實(shí)施對(duì)一般民眾之各類議題的滿意度調(diào)查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實(shí)存在于各行各業(yè)中，而幼兒園的經(jīng)營(yíng)也不例外。

幼兒家長(zhǎng)擁有選擇學(xué)校的自由權(quán)利，自然會(huì)依據(jù)教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設(shè)備的幼兒園，突顯其辦學(xué)品質(zhì)、教學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)資源的重要性，若能在幼兒園與家長(zhǎng)之間建立優(yōu)質(zhì)互動(dòng)與正向連結(jié)關(guān)系，則可增進(jìn)彼此的友善伙伴關(guān)系，提升幼兒學(xué)術(shù)知能表現(xiàn)和社會(huì)行為發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園服務(wù)感到滿意，除了家長(zhǎng)會(huì)有再就讀意愿及提升家長(zhǎng)未來的再就讀額度外，還會(huì)透過親友推及口碑相傳提升其他家長(zhǎng)的就讀意愿，故，如何提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園所忠誠(chéng)度，已成為教育改革下幼教經(jīng)營(yíng)者必須面對(duì)的一個(gè)最重要議題[4]。

3.承認(rèn)幼兒班級(jí)中人的主體性

在班級(jí)管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長(zhǎng)是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展和自我發(fā)展的核心力量，也是班級(jí)管理的主要力量。在推動(dòng)班級(jí)組織建設(shè)與發(fā)展的過程中，幼兒教師主持班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，班級(jí)里的同事組織班級(jí)管理中的大小事務(wù)，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的檢查與監(jiān)督工作，幼兒在班級(jí)管理的過程中也是主要的實(shí)施者之一。這樣，教師、幼兒、家長(zhǎng)在不同的崗位中履行不同的職責(zé)，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級(jí)管理的任務(wù)。

結(jié)論

總之，擁有一個(gè)幸福的、快樂的童年是每個(gè)人的權(quán)利，兒童時(shí)代的豐盈給予人們對(duì)于美好人性和美好自然的許多感受、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和記憶。當(dāng)我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢(mèng)想的、探索的生活世界的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒擁有一個(gè)快樂的童年、游戲的童年做出一個(gè)教師應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗. 幼兒園如何體現(xiàn)人文關(guān)懷[J]. 學(xué)周刊，2014，08：234.

[2]毛小英. 讓人文精神之花綻放校園――也談?dòng)變簣@人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)周刊，2013，32：204.

篇9

文化是園所發(fā)展的核心力量，它影響和左右著幼兒園的發(fā)展，影響著教師和孩子的成長(zhǎng)，我們?cè)诙嗄甑霓k園實(shí)踐中，我們不斷傳承著多年來的主流文化，自覺主動(dòng)地發(fā)展著幼兒園的文化。

一、統(tǒng)一思想，以精神文化影響人

精神文化是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教職工和幼兒遵守的基本理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)貌等，它是文化的核心和靈魂。根據(jù)多年來的辦園經(jīng)驗(yàn)和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價(jià)值觀。經(jīng)過很多次反復(fù)的思考，我們的理念逐漸清晰起來。如何使它成為全園教師的共識(shí)，這是精神文化建設(shè)的關(guān)鍵。我們注重了全體教師的參與和互動(dòng)。在文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組初步討論的基礎(chǔ)上，征求專家的意見，確定大致框架，形成初稿;發(fā)放至領(lǐng)導(dǎo)小組成員和年級(jí)組長(zhǎng)的手中征求意見，進(jìn)行修改;在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了教師問卷調(diào)查，組織教師頭腦風(fēng)暴，廣泛聽取教職工意見;最后由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行研究確定――形成正稿，成為幼兒園的制度文化手冊(cè)。這些理念在討論修改的過程中，每個(gè)人都參與其中，經(jīng)歷著從“初步了解――逐漸理解――提出建議――達(dá)成共識(shí)――接受影響”的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都從不同的角度來思考共同的問題：“我們的幼兒園應(yīng)該辦成怎樣的幼兒園”、“以什么樣的理念來指導(dǎo)”“我們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的幼兒？”“我們應(yīng)該怎么辦”等問題。這樣，精神文化就會(huì)影響著我們每一位教師的行為，內(nèi)化為教師的行動(dòng)，使每個(gè)人把自身的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展真正地融合起來。

二、精細(xì)管理，以物質(zhì)文化熏陶人

我們幼兒園形象識(shí)別系統(tǒng)是對(duì)幼兒園文化的高度提煉，是幼兒園文化建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。幼兒園的形象識(shí)別系統(tǒng)與理念識(shí)別系統(tǒng)、行為識(shí)別系統(tǒng)一道，共同組成幼兒園識(shí)別系統(tǒng)。我們幼兒園以紅色、黃色、藍(lán)色為幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)色，象征著“快樂、健康”的幼兒園核心理念。以變形的“動(dòng)感孩子”為幼兒園的園徽標(biāo)志，寓意著幼兒園的核心理念“和諧、健康、快樂”。幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)色和園徽標(biāo)志已廣泛應(yīng)用于幼兒園的辦公、環(huán)境、宣傳、交往禮品等等方面。

我們幼兒園注重綠化、美化工作，布局合理，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)、活動(dòng)區(qū)分明。幼兒園建筑的各個(gè)角落各具特色，發(fā)揮其育人的文化內(nèi)涵。校園清新潔凈，教學(xué)樓溫馨自然，樓內(nèi)墻壁精心設(shè)計(jì)了名言警句、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片，自然、真實(shí)，讓美無處不在，讓教育無處不有，集人文性、教育性、藝術(shù)性于一體。每個(gè)班級(jí)的文化更是別具特色，班班有個(gè)性，室室有特點(diǎn)。集體的智慧、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，把我們的大小環(huán)境布置得溫馨和諧。

三、規(guī)范管理，以制度文化激勵(lì)人

管理既是一門科學(xué)，也是一種文化。我們堅(jiān)持制度管理和人文管理相結(jié)合，逐漸建立起規(guī)范有序、富有人文情懷的管理機(jī)制。

根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，我們不斷修改完善各類規(guī)章制度，編印了《鄭陸中心幼兒園制度文化》。近兩年來，我們不斷提高管理起點(diǎn)和運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的管理理念、嚴(yán)密的管理機(jī)制和高效的管理手段，提高幼兒園的管理水平。幼兒園先后制定、訂、完善了一系列的教育、教學(xué)、保育、教師、幼兒、后勤、財(cái)務(wù)、安全等各項(xiàng)管理制度，并及時(shí)地補(bǔ)充、完善制度，真正做到有章可循，有法可依，使幼兒園管理更加制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

幼兒園是一個(gè)女性聚集的地方，女教師的特點(diǎn)，是感性大于理性，所以我們采用了溫馨家園化的管理。尊重信任每一位教師，使她們感到自尊、自信，保持良好的心態(tài)。幼兒園的大事我們都積極征求教師的意見，三年規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的修改完善，都經(jīng)過教職工的充分討論，教代會(huì)全體通過，我們經(jīng)常運(yùn)用參與式培訓(xùn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同商量對(duì)策。

近年來，為了加強(qiáng)對(duì)新生的入園管理，制訂了幼兒入園家長(zhǎng)手冊(cè)、幼兒學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理等制度。在幼兒園規(guī)章制度執(zhí)行過程中的注重監(jiān)督檢查，確保幼兒園制度體系得到全面落實(shí)。

四、整合資源，以課程文化塑造人

幼兒園的課程是能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種活動(dòng)的總和。適合的就是最好的，我們的課程建設(shè)充分地體現(xiàn)了以教師為本，以幼兒為本。所以我們倡導(dǎo)：一日生活即課程、環(huán)境文化即課程、園本特色即課程、家園共育即課程，讓孩子們?cè)诟鞣N有益的活動(dòng)中身心得到全面發(fā)展。

五、立足發(fā)展，以師生文化提升人

師生文化是師生工作、學(xué)習(xí)以及生活的一種精神氛圍與物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)師生都生活在其中，自覺或不自覺地參與這種氛圍的營(yíng)造，又自覺不自覺地受到這一文化氛圍的影響和引導(dǎo)。

篇10

我所在的幼兒園是一所具有深厚文化底蘊(yùn)的公辦幼兒園。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，熱愛幼教事業(yè)。擁有這樣一個(gè)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，我感到自己既幸福又責(zé)任重大。首先，我就確立起自己不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，而是一名帶領(lǐng)隊(duì)伍創(chuàng)造成績(jī)的教練員。我深信：教育的力量在于愛，不分幼兒和教師，所有陽光下的綠葉都能夠美麗；管理的重心在于營(yíng)造優(yōu)良的校園文化，只有滲透豐富的人性化管理，重視對(duì)老師培養(yǎng)的同時(shí)更注重對(duì)老師的寬容、理解與尊重，幼兒園的人力資源才能得到最好的開發(fā)和優(yōu)化。因此，我對(duì)園長(zhǎng)的角色有以下定位。

一、業(yè)務(wù)上的“引導(dǎo)者”

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，園長(zhǎng)的一言一行會(huì)影響教師的成長(zhǎng)道路，因此，園長(zhǎng)在業(yè)務(wù)上的能力，首先就是在教學(xué)工作上的表現(xiàn)。雖然園長(zhǎng)的工作瑣碎，但是我仍然堅(jiān)持入班上課、聽課，積極提升自己的業(yè)務(wù)水平。每學(xué)期的優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)比，都從我率先做起，我積極備課，和同事交流合作，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到幼兒教學(xué)中去，真正地成為業(yè)務(wù)上的標(biāo)兵，受到上級(jí)教育部門和同事們的稱贊。

此外，在教學(xué)管理中，我愈發(fā)意識(shí)到：園長(zhǎng)的辦學(xué)理念，對(duì)幼兒生理心理特點(diǎn)的掌握，對(duì)課程的研究能力，對(duì)課堂教學(xué)駕馭的能力，對(duì)家長(zhǎng)工作的處理，等等，都應(yīng)該是教師們學(xué)習(xí)的榜樣。園長(zhǎng)的引領(lǐng)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

教師是幼兒園的血脈，他們的教育理念、組織教學(xué)、科研實(shí)踐、家長(zhǎng)工作和同儕合作等決定著幼兒園的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，教師不可能掌握工作所需要的一切知識(shí)和技能，今天能勝任工作并不表示明天也一定能勝任。教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是教師自身發(fā)展的需要，又直接影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。我們?cè)诿繉W(xué)期的開學(xué)會(huì)議上對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)制訂了相應(yīng)的計(jì)劃和措施。定期邀請(qǐng)專家來我園講座，組織教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課園內(nèi)評(píng)選，從制度上引導(dǎo)教師們?cè)趯I(yè)上迅速成長(zhǎng)。經(jīng)過我們的努力，越來越多的教師脫穎而出，在縣級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和論文比賽中取得了佳績(jī)。

二、管理上的“疏導(dǎo)者”

幼兒園的管理一直是管字當(dāng)頭，教師處于被動(dòng)地接受管理的位置，長(zhǎng)期的束縛使教師不會(huì)獨(dú)立思考，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，極大限制了教師主動(dòng)性的發(fā)揮。我們應(yīng)該意識(shí)到，不會(huì)思考、沒有思想的教師充其量只是一個(gè)合格教師，是無法成長(zhǎng)的。因此，我們應(yīng)該在教育管理方面加大力度，把幼兒園教育管理的重心從以領(lǐng)導(dǎo)為核心轉(zhuǎn)向以教師為核心，把教育權(quán)交給教師，把幼兒活動(dòng)和時(shí)間的安排權(quán)交給教師，這樣不僅能發(fā)揮教師的主體性，充分挖掘教師自身的資源，而且能極大地豐富幼兒園的資源。這樣既很好地踐行了“以人為本”的管理模式，更實(shí)現(xiàn)了管理上由“監(jiān)管者”到“疏導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，極大地提高了教師參與管理的積極性。

幼兒園里的每一個(gè)人都應(yīng)有強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，又要有被關(guān)愛、被認(rèn)可、求發(fā)展的需要。管理者是這樣，被管理者也是這樣。因此，管理者應(yīng)通過各種方式去關(guān)愛每一位教師，有的教師愛提意見、愛表現(xiàn)自己，園長(zhǎng)要教給她們提意見和處事的方式，重視她們的要求。她們往往以非工作上的成功作為心理上的補(bǔ)償。園長(zhǎng)要肯定她們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績(jī)，指出她們努力的方向，并不斷督促她們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)步。

一個(gè)幼兒園的管理是應(yīng)該與人的素質(zhì)相適應(yīng)的。人的素質(zhì)越差，管理制度越嚴(yán)，人的素質(zhì)越好，管理制度越松。管理制度是根據(jù)人的變化而變化的。但是以人為本的管理理念不能改變，園長(zhǎng)要扎扎實(shí)實(shí)地做好疏導(dǎo)者的角色。

三、生活上的“營(yíng)造者”

幼兒園是一個(gè)整體，而作為主體的不是園長(zhǎng)，而是每一名積極工作的教師，所以園長(zhǎng)除了要搞好業(yè)務(wù)和管理之外，更要把更多的時(shí)間放在給老師們營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、融洽的環(huán)境上，成為她們生活中的“管家”，解決她們生活中的疑難問題。

教育必須花一定的時(shí)間與精力來關(guān)注自身的心靈成長(zhǎng)與人格完善，時(shí)時(shí)反省與觀察自己的言行。所以園長(zhǎng)要注重和老師的溝通，定期或非定期的，集體或個(gè)別的，正式或非正式的交流，既有就某一問題的專門對(duì)話，又有一些情感的對(duì)話，做到適時(shí)和坦誠(chéng)。我喜歡經(jīng)常把《讀者》這類雜志上的美文收集起來，復(fù)印給老師，同時(shí)也讓老師們?nèi)ナ占恍└腥说墓适潞痛蠹曳窒怼＿@樣讓老師們的心靈充滿愛心，以愛來對(duì)待自己的教學(xué)，對(duì)待可愛的孩子們。