導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 方法

如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上愛心和同情心了。長此以往，對(duì)孩子的成長極為不利。所以，對(duì)孩子充滿愛的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到愛的美好。

幼兒階段是啟蒙教育階段，這一階段對(duì)于幼兒的成長極為重要，是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和求知欲的重要階段，在幼兒教育階段要重視幼兒個(gè)性的保護(hù)與發(fā)展，愛護(hù)幼兒的好奇心，以啟蒙式的教育為主，加強(qiáng)游戲教育法和敘事教育法在幼兒教育中的應(yīng)用，使幼兒獲得更多的體驗(yàn)教育。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師?！币胱層變喝硇牡赝度氲阶R(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對(duì)于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識(shí)字法。在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請(qǐng)幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過對(duì)一個(gè)字的變化，可使幼兒不費(fèi)力地在游戲中認(rèn)識(shí)很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識(shí)字法。幼兒期對(duì)新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對(duì)猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。通過簡單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的識(shí)字興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識(shí)字法。“找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請(qǐng)持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。

二、幼兒教育中的“家庭教育”

1、改變教育觀念，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對(duì)孩子要適度關(guān)心但不溺愛，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，責(zé)任感既包括對(duì)自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任，還包括對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，家長還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛，并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。

2、營造和諧氛圍，養(yǎng)觀念。幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會(huì)因長輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無所適從。

3、強(qiáng)化良好行為。當(dāng)人們受到外在的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過渡到內(nèi)在強(qiáng)化，良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。

三、情境教育法

就是利用環(huán)境、氣氛或設(shè)置情境以及教育者自身素質(zhì)等因素，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要從提高教育素質(zhì)、美化校容、整頓園風(fēng)班風(fēng)入手，幼兒在其中能逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過各種活動(dòng)以及與同伴的相互作用中才能獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。一日生活為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)，活動(dòng)中，有小朋友摔倒了，及時(shí)把他扶起來；小朋友生病了，給他端來一杯熱水，并問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并送上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中，良好品德習(xí)慣就逐漸內(nèi)化形成。家長在家庭生活當(dāng)中，也應(yīng)該時(shí)刻重視此類訓(xùn)練。長期的教育熏陶，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)感恩，豐富幼兒的精神生活。

四、獎(jiǎng)勵(lì)法

篇2

（一）人本主義的教育目標(biāo)

人本主義的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。人本主義主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)別性。協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。教育的目的，從根本上就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形式，是人總能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)意味著他真正成為了他自己，更完善地實(shí)現(xiàn)了他的潛能，更接近他存在的核心，成為更完善的人。羅杰斯也明確主張教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的有獨(dú)特的人格特征而又充分發(fā)展的人。人本主義教育家在論述教育目的時(shí)，無不重視人性的培養(yǎng)，普遍關(guān)心教育對(duì)培養(yǎng)兒童獨(dú)立人格所起的作用。人本主義者追求的教育目標(biāo)，不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人。他們對(duì)兒童的社會(huì)化遠(yuǎn)沒有對(duì)兒童的個(gè)性化重視。他們的教育目的體現(xiàn)著個(gè)人本位論的思想。雖然在某些場合下，人本主義教育沒有明確提出“自我”，而是用“個(gè)體”、“個(gè)性的人”等概念，但個(gè)體只是“自我”的客體性表達(dá)，“自我”是“個(gè)體”的主體性表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作過程中，個(gè)體就落實(shí)、認(rèn)同為“自我”。概言之，人本主義教育是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的理論。

（二）人本主義的教學(xué)論思想

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”

人本主義教育認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，這是其自我實(shí)現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)踐中，人本主義教育學(xué)家提倡“非指導(dǎo)性教學(xué)”，即教師在教學(xué)過程中，根本沒有必要向?qū)W生灌輸知識(shí)材料，如果這樣做，只能適得其反，壓抑學(xué)生先天潛能的自我實(shí)現(xiàn)。教師所要做的是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)一無二性，盡可能讓學(xué)生順其天性的要求去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用其內(nèi)在的潛能，并創(chuàng)造一個(gè)最適合學(xué)生發(fā)揮潛能、拓展個(gè)性資源的環(huán)境，這樣一來，教學(xué)就從“教師中心”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生中心”。教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎么樣，都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自由討論決定。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”特征，是人本主義教育的方向和核心原則。只有采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，每個(gè)兒童才能自由地、充分地發(fā)展他的潛力，愉快熱情地汲取知識(shí)和形成人格，達(dá)到完滿人性的實(shí)現(xiàn)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為有意義的學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感，以至將整個(gè)心靈置于學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。羅杰斯推崇有意義學(xué)習(xí)是基于對(duì)學(xué)習(xí)者如下狀況的分析：第一，人天生有好奇心、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危險(xiǎn)(如探險(xiǎn)者)。因?yàn)閭€(gè)體在學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自身潛能過程中獲得的滿足感超過了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的痛苦體驗(yàn)；第二，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的之間的聯(lián)系被學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；第三，對(duì)學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變較大的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一種精神威脅，如高考前的復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)改變較小時(shí)，學(xué)習(xí)容易進(jìn)行，這時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)以分化的方式感知經(jīng)驗(yàn)，知覺更為細(xì)致；第四，學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；第五，學(xué)習(xí)者整個(gè)身心灌注其中的自發(fā)學(xué)習(xí)(即認(rèn)知和情感均卷入其中的學(xué)習(xí))。學(xué)習(xí)效果最為持久和深入。在學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)價(jià)居于首位，他人評(píng)價(jià)居于第二位時(shí)，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性就會(huì)增長；第六，最有用的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)開放，促進(jìn)成長，在變化成長中保持自我、完善自我?？傊?，羅杰斯強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了，這時(shí)學(xué)習(xí)速度和效果都會(huì)明顯提高。為了使學(xué)生主動(dòng)活潑地進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量賦有個(gè)人意義，從而提高學(xué)習(xí)效果。羅杰斯甚至譏諷認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所描述的學(xué)習(xí)是一種“頸部以上的學(xué)習(xí)”，它把學(xué)習(xí)者的身心劈開了。學(xué)生的心到了學(xué)校，身體和四肢也跟著進(jìn)來，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達(dá)，必須使學(xué)生整個(gè)人都進(jìn)入學(xué)校，真正的、有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。近年來的生理學(xué)和心理學(xué)研究也證明，情感對(duì)學(xué)習(xí)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們對(duì)它的日常認(rèn)識(shí)，因此不應(yīng)處于附屬地位，更不應(yīng)被忽視。

3.強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系

存在主義大師卡繆說：“請(qǐng)不要站在我的前面，我不會(huì)跟隨您；也不要站在我后面，我不愿領(lǐng)導(dǎo)您；請(qǐng)站在我旁邊，讓我們做朋友?！币S持師生之間平等、朋友式的關(guān)系，就要營造好的課堂氛圍。人本主義教育理論沿用了該思想，他們認(rèn)為，在教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體的關(guān)系，而不是主體與客體的關(guān)系。即教師要把學(xué)生當(dāng)人，而不是當(dāng)作物來看待；把學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以自己主動(dòng)地探索，而不是把學(xué)生看成一個(gè)對(duì)象，需要外界的導(dǎo)引和灌輸知識(shí)。人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須從如下努力：第一，真誠：在教學(xué)中，要求教師和學(xué)生之間以誠相待。教師和學(xué)生都應(yīng)該將他們自己的真實(shí)想法、情感坦露出來，去掉一切假面具。只有這樣，才能促使學(xué)生獲得真實(shí)的自我意識(shí)和對(duì)他人的理解。教師將他自己的內(nèi)心情感向?qū)W生敞開。可以幫助學(xué)生將他們的內(nèi)在情感向教師敞開，這就達(dá)成了師生之間的有益交流和相互促進(jìn)；第二，認(rèn)可：在教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生有根本的信任和認(rèn)可，即教師對(duì)作為具有自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生的完整性應(yīng)予以充分的尊重。認(rèn)可不等于贊同或同意，而是承認(rèn)某個(gè)學(xué)生的思想和情感在他自己的立場上看有存在的權(quán)利和理由，承認(rèn)學(xué)生的思想、情感同他人、同教師的思想、情感有同樣獲得尊重的權(quán)利。只有在教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的思想、情感，才有可能同學(xué)生一起分享與體驗(yàn)他們的思想和情感；第三，移情：在人本主義教育者看來，移情是一種從學(xué)生的角度去揣摩學(xué)生的思想、情感及對(duì)世界觀的看法和態(tài)度。這種態(tài)度是“我理解你錯(cuò)在何處”這樣一種表達(dá)方式，而不是我們常用的那種結(jié)論性的評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生做定性的判斷，而只是對(duì)學(xué)生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學(xué)生的想法有時(shí)是膚淺的、不成熟的，但這對(duì)于他們而言已經(jīng)足夠了。

二、人本主義教育理論對(duì)當(dāng)今幼兒園教育的啟示

人本主義教育理論對(duì)傳統(tǒng)教育持激進(jìn)的批判態(tài)度，人本主義教育思想對(duì)傳統(tǒng)教育具有極大的沖動(dòng)，并為幼兒教育工作者提供了一個(gè)重新審視教育、教學(xué)問題的心理學(xué)視角。

（一）以“幼兒為本”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

人本主義理論中的教育思想以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向。羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生整個(gè)人產(chǎn)生影響，在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和健康人格的塑造。在教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)性，是一種無形的因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的個(gè)性，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣、愛好有差別，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)、所獲得的體驗(yàn)也不盡相同。因此，在教學(xué)中不但要尊重學(xué)生個(gè)性，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。在某些教學(xué)的環(huán)節(jié)上變教師的指令性為學(xué)生的選擇性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上給學(xué)生更大的自由選擇空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“幼兒園工作規(guī)程”明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄坝變簣@教育指導(dǎo)綱要”（以下簡稱“綱要”）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要,這些都充分體現(xiàn)了“綱要”的基本精神“以幼兒為本”。我們要貫徹“綱要”精神，幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)“完整兒童”為目標(biāo)，應(yīng)著眼于幼兒的身體素質(zhì)、社會(huì)情感、知識(shí)技能的完整培養(yǎng)，達(dá)到幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，所謂“完整兒童”是指一個(gè)和諧平衡全面發(fā)展的兒童，是指其身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和道德的整合性發(fā)展。對(duì)兒童進(jìn)行“完整兒童的教育”，其主要特點(diǎn)是以兒童發(fā)展為本的教育，主要包括把塑造具有健全人格的兒童作為教育目的，重視素質(zhì)培養(yǎng)；把兒童看作是學(xué)習(xí)的主體，兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程；在國家教育方針、政策指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要組織知識(shí)，構(gòu)成教學(xué)體系；用以兒童年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)知識(shí)，組織學(xué)習(xí)過程，即根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育；從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。

（二）以“幼兒為主體”，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。正如羅杰斯認(rèn)為的：“教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)?！奔慈吮局髁x教育家主張學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，即就是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨(dú)立地、自由地按自己的意愿，有選擇地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。幼兒的自主學(xué)習(xí)，即指孩子在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立地來接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)展。因此，在幼兒教育中，應(yīng)以“幼兒為主體”，發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)作用”，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，選擇有效的組織活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體。要求教師從只重視教材轉(zhuǎn)變到重視教育對(duì)象上來。要認(rèn)識(shí)到幼兒雖小，但也是一個(gè)獨(dú)立的能動(dòng)的個(gè)體，是一個(gè)發(fā)展中的人。教師的責(zé)任就是要善于挖掘幼兒的潛能，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在以幼兒為活動(dòng)主體的前提下，幼兒所出現(xiàn)的各種行為，不是在教師指令下進(jìn)行的，而是受教師言語、行為的啟發(fā)、暗示，自己高興主動(dòng)地去做的。教師要牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，在制訂計(jì)劃時(shí)要從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，多研究幼兒，制定切合實(shí)際的教育目標(biāo)，把目標(biāo)實(shí)施貫穿于一日生活之中。同時(shí)注意觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)行為及產(chǎn)生的原因，思考如何引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，避免盲目性和隨意性，有的放矢地促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺其主導(dǎo)作用。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個(gè)主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和支持的角色，即教師支持以幼兒為學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者，而非灌輸者。新課程改革提倡尊重幼兒，平等地對(duì)待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性；加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解。根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。因此，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

（三）構(gòu)建平等、民主、和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼共同成長

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，和睦的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格充分發(fā)展的條件。因?yàn)闃?gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能自發(fā)主動(dòng)、熱情活躍地投入到意義學(xué)習(xí)中，從而更好地發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。“綱要”中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要培養(yǎng)好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?，新時(shí)期的幼兒教育對(duì)教師的角色定位提出了更高的要求，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的傾聽者、觀察者、促進(jìn)者、支持、合作者、學(xué)習(xí)者。師幼關(guān)系是幼兒園教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系最基本、最重要的組成部分。良好的師幼關(guān)系表現(xiàn)為教師和幼兒之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的。平等指的是幼兒在人格和地位上與教師平等，不存在高低貴賤之分，教師不因自己年長、閱歷豐富而處于主導(dǎo)地位，幼兒也不因年幼處于從屬地位；民主是指教師在教育活動(dòng)中應(yīng)允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過互相合作、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師的絕對(duì)權(quán)威與幼兒的絕對(duì)服從，只有在這種氛圍下，教師和幼兒的關(guān)系才能是一種和諧的關(guān)系，教育活動(dòng)才能順利開展。因此，良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)課程實(shí)施開展的有效保障，不僅對(duì)幼兒知識(shí)、技能、情感、心理、社會(huì)性發(fā)展及性格形成起重要作用，而且能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。實(shí)踐證明，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，應(yīng)做到以下三個(gè)方面。首先，教師要熱愛幼兒。愛是幼兒身心健康成長的需要，也是師幼溝通的橋梁。熱愛幼兒，這是幼兒教師的工作前提，也是調(diào)整教師和幼兒之間關(guān)系的最基本的教師道德規(guī)范。只有熱愛幼兒，教師才能設(shè)身處地理解幼兒，才有了解幼兒各方面情況的愿望，才能熱情地主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助幼兒，真心誠意地尊重幼兒。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 科學(xué)認(rèn)識(shí) 教育策略

兒童的攻擊是一種比較常見的社會(huì)現(xiàn)象，是兒童身上一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的不良行為，也是兒童社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要方面。每個(gè)兒童在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊，它對(duì)兒童的身心健康、人格發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)步等具有消極的影響。作為一名幼兒教師，如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)的教育策略，無疑是專業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對(duì)幼兒攻擊的理性回應(yīng)！

一、對(duì)幼兒攻擊的科學(xué)認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)幼兒攻擊的科學(xué)界定

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接傷害（打人）、言語傷害（罵人、嘲笑人）和間接的心理上的傷害（如背后說壞話、造謠污蔑）。有傷害他人意圖但未造成后果的攻擊仍然屬于攻擊，一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、爭搶別人的東西等。對(duì)于大班幼兒而言，他們已經(jīng)有一定的控制能力及分辨能力，年齡大一些的幼兒與年齡小一些的幼兒相比，他們更多使用敵意犯或以人為指向的侵犯。因此，我將問題鎖定在了“大班幼兒”上。

（二）對(duì)幼兒攻擊的學(xué)理層的認(rèn)識(shí)

20世紀(jì)30年代，彪勒、格林、雪莉等一批發(fā)展心理學(xué)家的研究表明，兒童早期與同伴的社會(huì)性沖突至少在兒童出生以后的第二年就開始了。1977年，美國心理學(xué)家霍姆伯格的研究發(fā)現(xiàn)：12―16個(gè)月的嬰兒相互間的行為，大約有一半可以看作是破壞性或沖突性的，但隨著兒童年齡的增長，這種沖突行為呈下降趨勢。

哈杜普認(rèn)為攻擊可以分為“工具性攻擊”以及“敵意性攻擊”，由工具性攻擊逐漸向敵意性攻擊轉(zhuǎn)變，敵意性攻擊的比率逐漸超過工具，在整個(gè)學(xué)前期，工具性攻擊逐漸減少，敵意性攻擊逐漸增加。對(duì)幼兒攻擊階段特征，我國學(xué)者張文新等人有這樣的概括：兩類攻擊在幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡組中的次數(shù)分布存在明顯差異。小班兒童的工具明顯敵意性，大班正好與小班相反，中班兒童的兩類攻擊之間的次數(shù)不存在明顯差異。兒童3歲之前更多地使用身體上的攻擊，而3歲以后身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例增加。幼兒攻擊的發(fā)展趨勢可歸納為，起因由爭奪空間和物品向具有社會(huì)意義事件引起的攻擊變化，類型由工具性攻擊轉(zhuǎn)向敵意性攻擊，由身體攻擊轉(zhuǎn)向言語攻擊，攻擊同伴的比例隨年齡增長發(fā)生變化。

兒童的攻擊還受生物學(xué)因素以及社會(huì)環(huán)境因素影響，其中社會(huì)環(huán)境因素主要包括父母（遺傳方面、教養(yǎng)態(tài)度和撫養(yǎng)方式，對(duì)平日兒童的語言行為、人際交往的管理控制，家庭成員之間的溝通交流）、教師（教育觀念、教學(xué)行為、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、對(duì)攻擊的處理方式）、學(xué)前兒童個(gè)體（兒童道德發(fā)展水平和自我控制、兒童的人格、兒童的社交技能、兒童個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)）以及大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)引發(fā)或增加學(xué)期兒童的攻擊性。

二、對(duì)幼兒攻擊的教育策略

（一）正確看待幼兒攻擊，家園師長齊抓共管，營造良好的育人環(huán)境

面對(duì)幼兒攻擊，全社會(huì)應(yīng)為教育創(chuàng)設(shè)一種理解、寬容、合作的建設(shè)性輿論環(huán)境。家園共育為幼兒提供一個(gè)舒適的成長環(huán)境，才能理性面對(duì)和解決幼兒的攻擊問題。

幼兒攻擊其實(shí)是一個(gè)人特定時(shí)段生物性“生長之痛”；也是諸多因素影響下幼兒身心發(fā)展共性中個(gè)體特征表現(xiàn)。正確的引導(dǎo)和矯正都會(huì)取得較好效果。正如破繭成蝶一樣，蛾破繭而出是一個(gè)痛苦的過程，于是，有好心者為之剪破繭殼。殊不知，未經(jīng)破繭之苦的蛾雖然出世了，卻不會(huì)飛。原來，蛾破繭時(shí)翅膀充血，撞來撞去練就了力量，長硬了翅膀，這才能飛翔。既然我們不能代替孩子成長，就不能為其免除自立過程中必須承受的痛苦，否則，縱有遼闊的天空，他們也不能展翅飛翔?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒的攻擊引發(fā)家長之間的矛盾、家長與非親幼兒的沖突，甚至依據(jù)萬能思維一味地抨擊教育、指責(zé)幼兒園，無限地要求教師、限制幼兒，其結(jié)果肯定是適得其反的！

作為幼兒的第一任“老師”的父母，應(yīng)該多閱讀一些幼兒教育的書籍，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，科學(xué)合理地全面認(rèn)識(shí)自己的孩子。既要和孩子經(jīng)常進(jìn)行良好的溝通，以科學(xué)的教育態(tài)度教育孩子，又要經(jīng)常與老師溝通，及時(shí)地獲悉孩子在園的情況，通過家園合作共同教育孩子。在家庭生活中，避免因過分溺愛和遷就而使孩子產(chǎn)生自我中心意識(shí)，形成唯我、任性等不良個(gè)性。若孩子出現(xiàn)攻擊，應(yīng)及早教育疏導(dǎo)，并與幼兒園共同設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案，家園合作來改善、矯正幼兒的行為。

（二）正確對(duì)待幼兒攻擊，及時(shí)教育與冷處理相結(jié)合，用專業(yè)的操作來科學(xué)地回應(yīng)

愛是教育的前提，信任是教育的開始。但調(diào)皮好動(dòng)的孩子由于自由散漫，常引起一些教師的厭棄。同時(shí)具有攻擊的孩子會(huì)有意無意地去破壞集體活動(dòng)或游戲活動(dòng)，所以，既不受同伴的歡迎，也常被老師家長疏遠(yuǎn)，教師的教育行為對(duì)其有著重要的影響。

許多教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊后，一般采取及時(shí)教育的方式加以解決。當(dāng)看到攻擊時(shí)予以及時(shí)制止，行為消失后再正確引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到該行為的錯(cuò)誤。這種及時(shí)教育具有一定的效果，但是有的幼兒渴望得到關(guān)注的目光，有時(shí)會(huì)故意用攻擊試圖得到教師的關(guān)注。關(guān)注的回應(yīng)反而會(huì)助長他們發(fā)起攻擊會(huì)受到被關(guān)注的念頭，因此需要采取冷處理。所以運(yùn)用冷處理態(tài)度回應(yīng)幼兒攻擊需要教師正確并針對(duì)不同情況合理運(yùn)用。

（三）正確對(duì)待幼兒攻擊，通過角色游戲、移情教育，用同伴文化引導(dǎo)知行規(guī)范

皮亞杰在論述幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，認(rèn)為與同齡人的討論要比成人討論更有價(jià)值。同時(shí)一個(gè)幼兒可能不懷疑地順從成人的權(quán)威，而不進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。這是“兒童話語系統(tǒng)內(nèi)部”的“成人話語系統(tǒng)”與兒童世界語言系統(tǒng)溝通的兩種狀態(tài)表述。社會(huì)上存在的一些價(jià)值引領(lǐng)存在著“負(fù)力量”，影視中的一些恐怖情節(jié)、暴力行為，容易成為孩子模仿的對(duì)象，如《西游記》中的孫悟空與妖怪，那是生物界天敵關(guān)系、人類社會(huì)的正反對(duì)立關(guān)系，不同于幼兒之間的正常關(guān)系性質(zhì)。

幼兒世界的知行價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)基本接近，但有一些差異。角色游戲、移情教育是同伴文化引導(dǎo)知行規(guī)范行之有效的方法。通過角色表演的方式來展現(xiàn)一些幼兒攻擊的鏡頭，呈現(xiàn)一個(gè)攻擊的兒童形象，讓幼兒討論體驗(yàn)一下，意識(shí)到這樣的幼兒錯(cuò)在哪里，同時(shí)感受如果自己是被攻擊的幼兒會(huì)怎樣。從兩個(gè)不同角度來感受攻擊的不可取。表演結(jié)束后，教師不妨與幼兒共同構(gòu)思一個(gè)受人歡迎的兒童形象，增強(qiáng)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而減少幼兒的攻擊。

（四）正確善待攻擊的幼兒，通過個(gè)別教育的方式，解決不同幼兒的攻擊

近二十年來，眾多研究者對(duì)攻擊性兒童的社會(huì)認(rèn)知過程的研究成果一致認(rèn)為：隨著年齡的增長，兒童不僅對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知能力在迅速發(fā)展，同時(shí)開始把對(duì)他人的行為意圖的知覺整合到自己的行為反應(yīng)中去，即認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)作用日益增強(qiáng)。健康的人都希望自己的言行得到別人的贊同，同時(shí)會(huì)自覺地調(diào)整、糾正其言行的偏差，使其朝著期望的要求發(fā)展。所以每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，教師在回應(yīng)不同幼兒的攻擊時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，采取不同的方式來合理解決攻擊。對(duì)于平日較內(nèi)向或偶然發(fā)生攻擊的幼兒，教師通常會(huì)將其叫到一邊單獨(dú)談話，詢問其實(shí)施攻擊的原因，用勸說開導(dǎo)的方式來幫助幼兒認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，而對(duì)于經(jīng)常發(fā)起攻擊的幼兒，則會(huì)采取批評(píng)教育并說理的方式來讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

認(rèn)識(shí)有精有粗，行為有實(shí)有虛。對(duì)于“樂嬉游而憚拘檢”的幼兒的攻擊，要正確地認(rèn)識(shí)和積極地引導(dǎo)，依據(jù)研究成果，順應(yīng)兒童性情，采取智圓形方的策略，每個(gè)拔節(jié)的姿態(tài)和“破繭成蝶”都是教育的應(yīng)有之義！

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；審美情趣；認(rèn)識(shí)

美術(shù)教育教學(xué)過程以兒童為中心，引導(dǎo)幼兒對(duì)具體事物的主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)事物具有的相同或不同特性，學(xué)會(huì)思考各種事物與所知事物的相互關(guān)系，對(duì)已知的信息重新組合創(chuàng)新，最后選擇一種表現(xiàn)形式表達(dá)出來。筆者作為一名有十年教齡的美術(shù)教育者，談?wù)剬?duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的相關(guān)看法。

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣是成才的動(dòng)力。有人曾說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”要想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，應(yīng)注意早期教育，而早期教育的關(guān)鍵則是助長孩子的興趣和熱情。筆者在美術(shù)教育實(shí)踐中，對(duì)這方面感觸頗深。首先，筆者在美術(shù)教學(xué)中會(huì)想辦法讓幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在學(xué)畫過程中。在課堂多設(shè)“怎么樣”“為什么”“還有什么沒有發(fā)現(xiàn)”的疑問方式，吸引他們的好奇心。幼兒在有刺激的、豐富有趣的氣氛中會(huì)很快找到感覺，從而延長注意力。在教學(xué)中可采取以下辦法增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫的興趣：

1.在教學(xué)中加強(qiáng)積極的心理暗示。如“你是最好的！”“老師很佩服你”，同時(shí)和幼兒進(jìn)行目光交流；或靠近他坐，摸摸頭，把手放在他肩上，用平靜的聲音清晰地提醒慢慢來，別著急，消除他們的心理緊張。

2.注重工具選擇。采用一些能夠落筆大膽、表現(xiàn)粗獷豪放風(fēng)格的工具，讓幼兒使用自己的工具和顏色，如油畫棒、彩筆。

3.舉辦展覽。經(jīng)常舉辦各種類型的展覽，讓幼兒互相交流，評(píng)論別人的作品，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感。多參與社會(huì)的美術(shù)活動(dòng)，讓他們覺得自己能行，從而增強(qiáng)成就感，認(rèn)識(shí)到自己有價(jià)值，受人尊重。

二、合理組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇。根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇內(nèi)容必須考慮貼近幼兒生活，為幼兒所常見，如水果、蔬菜、動(dòng)物、自然景物或交通工具等。幼兒對(duì)這些東西有過充分的觀察與體會(huì)，積累了相關(guān)的“內(nèi)在圖式”，相關(guān)想象、創(chuàng)作就會(huì)得心應(yīng)手。要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，教師就要注意用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的方式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。另外，配合教學(xué)要有豐富多彩的活動(dòng)，如春天來了，讓他們走出課堂，去觀察迎春花、桃花等是怎樣由含苞到開放的。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國美協(xié)兒童美術(shù)藝委會(huì)主任楊永青說：“孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像教做游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵(lì)他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想和所愛?！币虼?，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，善于把幼兒引到想象的王國中去。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘幼兒的潛力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為幼兒熱情而耐心的聽眾，并從他們的角度聯(lián)想問題、提出問題以激發(fā)其連續(xù)不斷地思考、想像和表達(dá)。

三、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，始終以讓幼兒最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以幼兒為主體、教師為輔助者進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。每個(gè)孩子都是天才，他們所想的、所畫的有時(shí)候都會(huì)讓教師驚喜不已。在給中班幼兒上《吹泡泡》這一課的時(shí)候，有一個(gè)幼兒就站起來問：“老師，我可不可以畫和魚兒比賽吹泡泡呢？”他竟能聯(lián)想到魚兒吐出的水泡和自己吹出的泡泡有相似之處，于是筆者及時(shí)肯定了他的想法，予以表揚(yáng)，并加以鼓勵(lì)。更令人感到高興的是，別的幼兒看到教師對(duì)這位同學(xué)的表揚(yáng)，也開始發(fā)揮想象：有的畫自己長上了翅膀飛到天上與星星、月亮比賽吹泡泡，也有的畫各種小昆蟲和自己一起做吹泡泡的游戲……畫面內(nèi)容非常豐富。從這一幅畫中便能體現(xiàn)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)幼兒想表現(xiàn)他自己時(shí)，創(chuàng)造性就能從他的繪畫中體現(xiàn)出來。

四、觀察力的培養(yǎng)

地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識(shí)的重要步驟?！庇變涸谟^察中獲得的知識(shí)越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富和清晰，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒觀察周圍事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。如，在組織幼兒畫《漂亮的瓶子》時(shí)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了各種造型的瓶子，讓他們仔細(xì)觀察瓶子都有哪些形狀，有何特點(diǎn)，再用肢體語言表現(xiàn)出來。通過這樣有趣味的觀察，就會(huì)使他們養(yǎng)成先觀察后作畫的好習(xí)慣，畫出來的東西就會(huì)更生動(dòng)，特征也更明顯。

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但是在《綱要》的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多問題：

幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會(huì)性的規(guī)則和知識(shí)，很難達(dá)到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會(huì)行為。社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對(duì)嗎？——我們應(yīng)該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動(dòng)，遇到問題時(shí)還是不會(huì)正確處理。

《綱要》對(duì)幼兒園實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育具有導(dǎo)向性作用，為教師制訂教育目標(biāo)提供了可供參考的依據(jù)。但是在當(dāng)前教師的實(shí)施過程中很難把握目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”，在具體的教學(xué)活動(dòng)中就要落實(shí)到是哪些社會(huì)規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，在具體的活動(dòng)中需細(xì)化到做好哪件事、責(zé)任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

受場地、時(shí)間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個(gè)幼兒都提供參與活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

（1）教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代精神。例如在活動(dòng)《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨(dú)木橋。有一天，美羊羊要到河對(duì)岸吃青草，走動(dòng)橋邊，看到對(duì)面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（3）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動(dòng)內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗(yàn)，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會(huì)常識(shí)和行為規(guī)范。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，并為每個(gè)孩子提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子的細(xì)微進(jìn)步，教師都要用鼓勵(lì)的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強(qiáng)其自信心。

（5）社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)， 因此， 社會(huì)教育應(yīng)以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的長期一貫的堅(jiān)持，將社會(huì)性教育目標(biāo)借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。

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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-0011-01

當(dāng)前人們對(duì)兒童教育尤其是幼兒教育的重視程度越來越高，很多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，爭奪更多的生源，開設(shè)了各種興趣班、過早地進(jìn)行文化課教育等,使幼兒教育朝著越來越明顯的小學(xué)化方面發(fā)展。這種幼兒教育方式嚴(yán)重違背了兒童的成長規(guī)律，不利于孩子未來的發(fā)展。下面，筆者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，以期找出應(yīng)對(duì)策略。

一、原因分析

（一）家長對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

家長對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長在選擇幼兒園時(shí)，更加重視有實(shí)際教育內(nèi)容（如開設(shè)有興趣班、文化課）的學(xué)校，這在無形中引導(dǎo)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。2.很多家長受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為幼兒教育的目的是為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；甚至有的家長十分推崇應(yīng)試教育，對(duì)孩子提出了非常高的要求，并且有著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，讓孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大。這種對(duì)教育銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化傾向逐漸加重。

（二）幼兒教師隊(duì)伍層次不齊

幼兒教育是整個(gè)教育的重要階段，對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)水平要求非常高。幼兒教師不僅要掌握基本的教育方式和方法，而且還要針對(duì)幼兒特點(diǎn)研究合適的教育手段；不僅要具備基本的教育能力，而且還要具備良好的音樂教學(xué)能力、繪畫教學(xué)能力、手工制作教學(xué)能力等?，F(xiàn)實(shí)情況是，有的教師在教學(xué)過程中缺乏興趣和耐心，也無法根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇合適的教育方法和手段。幼兒教育中的小學(xué)化傾向不僅違背了兒童的成長發(fā)展規(guī)律，而且還違背了教育縱向發(fā)展規(guī)律，對(duì)孩子的成長產(chǎn)生極為惡劣的影響。首先，明顯的幼兒教育小學(xué)化傾向不利于孩子個(gè)性化的發(fā)展。在被動(dòng)的幼兒教育小學(xué)化的影響下，統(tǒng)一的教育模式和教育方法會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的學(xué)習(xí)興趣被逐步抹殺，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。其次，小學(xué)化傾向會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的持續(xù)力。孩子過早接觸小學(xué)教育，很容易就喪失探究符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的熱情。這對(duì)孩子未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。另外，幼兒教育的小學(xué)化傾向還會(huì)對(duì)幼師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時(shí)，過于硬化的教育模式會(huì)制約幼師的專業(yè)性發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督

為了有效地遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，國家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，控制和嚴(yán)查不按照相關(guān)規(guī)定和制度開展幼兒教育的學(xué)校。首先，相關(guān)教育主管部門要強(qiáng)化幼兒園辦校審批手續(xù)，對(duì)照相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)明確各條辦校細(xì)則，嚴(yán)厲打擊開設(shè)過多的興趣班、文化課的現(xiàn)象。其次，教育主管部門要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢，研究和制定幼兒教育指導(dǎo)細(xì)則，對(duì)幼兒教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的等進(jìn)行規(guī)范，為幼兒教育辦學(xué)和發(fā)展提供科學(xué)、明確的指導(dǎo)。

（二）在社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀

在社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀最主要的就是要轉(zhuǎn)變家長對(duì)幼兒教育的觀念，引導(dǎo)家長走出幼兒教育的誤區(qū)。首先，要積極轉(zhuǎn)變家長的應(yīng)試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質(zhì)教育，要從幼兒的成長規(guī)律來指導(dǎo)家長、教師和學(xué)校甚至是全社會(huì)，轉(zhuǎn)變根深蒂固的應(yīng)試教育理念，從而轉(zhuǎn)變幼兒教育中的小學(xué)化傾向。其次，要利用多種形式轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。如可以通過宣傳、指導(dǎo)等方式讓家長認(rèn)識(shí)到尊重幼兒教育規(guī)律對(duì)孩子未來發(fā)展的重要意義，讓家長切實(shí)認(rèn)識(shí)到揠苗助長的嚴(yán)重危害，從而更新錯(cuò)誤的教育觀念；也可以為家長創(chuàng)造更多參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，讓家長對(duì)幼兒教育有更加清晰、正確的認(rèn)識(shí)。

（三）構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；現(xiàn)狀；建議

自改革開放以來，我國的幼兒教育迎來了空前的大發(fā)展。發(fā)展幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)的要求。但幼兒教育存在城鄉(xiāng)差別大，幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師師資隊(duì)伍建設(shè)不健全，缺乏地方法規(guī)建設(shè)等問題。在21世紀(jì)，由于素質(zhì)教育的發(fā)展，人們的觀念與認(rèn)識(shí)的局限等原因，致使幼兒教育“小學(xué)化”，不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的要求。因此，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，深化幼兒教育教學(xué)改革。

一、幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代以來，我國幼兒教育教育事業(yè)取得了長足發(fā)展。由于靈活的辦學(xué)模式，大中城市和農(nóng)村地區(qū)的適齡學(xué)前兒童得到了幼兒教育的機(jī)會(huì)。近年來，由于人口和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育出現(xiàn)城鄉(xiāng)差別大，幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村教師師資隊(duì)伍建設(shè)不健全，缺乏地方性幼兒法規(guī)建設(shè)等問題。當(dāng)前，由于人們的觀念和認(rèn)識(shí)的不足等原因，致使幼兒教育“小學(xué)化”，因而幼兒教育面臨不少問題與挑戰(zhàn)。

1. 幼兒教育城鄉(xiāng)差別大

農(nóng)村幼兒的低入園率導(dǎo)致全國幼兒入園率呈下降趨勢。這是因?yàn)檗r(nóng)村人口龐大，幼兒教育設(shè)施不健全，人們的觀念與認(rèn)識(shí)的局限，缺乏地方幼兒教育法規(guī)建設(shè)，幼兒教育的師資隊(duì)伍不健全，很多民辦幼兒教師學(xué)歷較低，穩(wěn)定性較差，這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展較落后的原因。相比大中城市，幼兒教師學(xué)歷較高，專業(yè)化較強(qiáng)，因而師資隊(duì)伍建設(shè)比較健全。城市居民的觀念與認(rèn)識(shí)較向前，教育經(jīng)費(fèi)的投入較大，因而城鄉(xiāng)幼兒教育差別較大。

2. 幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足

在1996年，幼兒教育經(jīng)費(fèi)占全國教育經(jīng)費(fèi)的比例是1.29%，1997年占到全國教育經(jīng)費(fèi)的1.35%，1998年占到全國經(jīng)費(fèi)的1.36.是歷年來最高的一次。到2002年只占到全國經(jīng)費(fèi)的1.23%，是歷年投入教育經(jīng)費(fèi)最低的一次。這與幼兒園占全國教育教育總?cè)藬?shù)的9%相比，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。雖然幼兒教育不是義務(wù)教育，國家在2003年首次提出幼兒教育按成本合理收費(fèi)的改革，但政府對(duì)幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入還是嚴(yán)重不足。

3. 多主體辦園，管理混亂

教育部門辦園和民辦園從1995-2001年分別增加了9.2%和16.2%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園增長較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6.22萬所，入園人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的21%。因此，社會(huì)力量辦園上升為主體，國家，集體，個(gè)人辦園的局面基本形成，為適齡兒童入園提供了很多機(jī)會(huì)。但各地方政府對(duì)幼兒園的教育不夠重視，基本上處于一種無序狀態(tài)。還有一些農(nóng)村地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并后，一部分學(xué)前班被撤銷，導(dǎo)致一些農(nóng)村的民辦小型幼兒園條件較高，致使更多的農(nóng)村適齡兒童入不了園。

二、幼兒教育發(fā)展的新特點(diǎn)

在新的階段，幼兒教育形成新的特點(diǎn)，主要是針對(duì)大中城市而言。我們一直實(shí)行的是應(yīng)試教育，幼兒教育是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)和保障。幼兒教育“小學(xué)化”的特點(diǎn)越來明顯，在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德，育，體，美，勞教育，幼兒教育呈現(xiàn)明顯的片面化，單一化現(xiàn)象。在教學(xué)方法上將幼兒教育課堂化，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸教育，扼殺了兒童的天性，不利于兒童教育興趣的培養(yǎng)，兒童長期處在這種填鴨式的讀，寫，背的教學(xué)環(huán)境中，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。

1. 幼兒教育小學(xué)化的原因

這是應(yīng)試教育產(chǎn)物下的結(jié)果。應(yīng)試教育要求會(huì)讀，寫，背，算，要求兒童過早接受成人教育的那一套，應(yīng)試教育從某種層面上來說是社會(huì)，學(xué)校，家庭互動(dòng)的結(jié)果。即使現(xiàn)在面臨新的改革，也會(huì)有來自家長和學(xué)校的阻力。家長普遍追求“讓孩子不輸在起跑線”，“望子成龍，望女成鳳”心切，不惜揠苗助長，希望孩子取得好的成績。幼兒教育“小學(xué)化”家長有主要原因。在21世紀(jì)，在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)試教育還是大行其道，這里面學(xué)校和家庭是有很重要原因的。

2. 社會(huì)力量辦園的弊端

社會(huì)力量辦園是一件好事，為國家減輕了壓力，使許多適齡兒童有入學(xué)的機(jī)會(huì)。但是民辦園是以市場化為導(dǎo)向的，以盈利為目標(biāo)。因而迎合家長的期望，使幼兒教育小學(xué)化成為傾向。開設(shè)一些小學(xué)課程，不顧兒童的身心健康和接受能力，對(duì)兒童提出了過高的要求。而且民辦園的教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)都比較差，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)中容易采取小學(xué)化模式，導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。

三、促進(jìn)我國幼兒教育發(fā)展的建議

1. 各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是全民性的事業(yè)。因此，各級(jí)政府應(yīng)秉著為人民，為社會(huì)服務(wù)的態(tài)度，重視幼兒教育。積極開發(fā)幼兒教育的潛能，為兒童一生的教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)社會(huì)而言，幼兒教育有利于較低輟學(xué)率，提高就業(yè)率，降低社會(huì)貧苦。應(yīng)該把又讓他教育納入到政府的教育規(guī)劃中，建立全民幼兒教育社會(huì)保障，使全社會(huì)關(guān)注幼兒教育，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

2. 加大幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)機(jī)制

政府要加大幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，特別是針對(duì)貧困地區(qū)。幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，直接關(guān)系到幼兒園辦園條件，教師工資待遇問題，這些都影響幼兒教育的質(zhì)量。政府應(yīng)特別扶持農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理機(jī)制流動(dòng)，有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍建立合理的機(jī)制，城市教師可以進(jìn)入農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育也能享受到統(tǒng)一的政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育合理發(fā)展。

3. 杜絕幼兒教育小學(xué)化

幼兒園要樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場，認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理開展幼兒活動(dòng)。要提高家長的認(rèn)識(shí)水平，使家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化管理，使家長和幼兒園形成統(tǒng)一的教育氛圍，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，幼兒園教育也要為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，幼兒園可通過各種游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理和行為基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是全民性的公益事業(yè)。我們要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平。保障幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐麗娟 胡娟 洪秀敏. 當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議[J] 學(xué)前教育研究 2009年第一期

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其一,很多家長希望幼兒早學(xué)知識(shí),到小學(xué)以后就可以處于領(lǐng)先地位,但是絕大多數(shù)學(xué)校反映的情況并非如此。由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí),幼兒到了小學(xué),上這些課程的時(shí)候,容易因?yàn)?我已懂"而不專心聽課,不認(rèn)真學(xué)習(xí),反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不肯動(dòng)腦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外,由于農(nóng)村幼兒園相對(duì)缺乏專業(yè)教師,招聘兼職的幼兒教師多屬非專業(yè)教師,所傳授的知識(shí)不一定很準(zhǔn)確,先入為主的一些知識(shí)在幼兒到了小學(xué)后,一般很難糾正。 "幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象"在現(xiàn)實(shí)中已開始出現(xiàn)問題,比如幼兒因?qū)W教育方法不當(dāng)而少有了天真、爛漫與快樂;幼兒原本帶有童年特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞,導(dǎo)致幼兒的"知識(shí)消化不良",到上小學(xué)時(shí)就失去了學(xué)習(xí)的興趣;許多幼兒在疲勞的學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力,長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;甚至有些幼兒還出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)癥。然而,若在幼兒園教育活動(dòng)中融入各種特色教育,不但培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有開發(fā)了幼兒的智力。比如,近年來我校幼兒園開展的電子琴、口風(fēng)琴、幼兒舞蹈特色教育活動(dòng),幼兒通過音樂游戲,使手指變的靈活了,俗話說"心靈手巧"。大多數(shù)幼兒對(duì)這種特色教育有極大的興趣。幼兒隨意吹出或彈出自己喜歡的音符,既培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,也挖掘緦擻錐潛在的特長。

其二,幼兒教育小學(xué)化,不利于幼兒的身心健康發(fā)展,容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于幼兒的注意力集中時(shí)間,是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善,也不適合長時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前,家長在家已經(jīng)教過幼兒寫字,形成了錯(cuò)誤的握筆姿勢及錯(cuò)誤的寫字筆順。如:有些幼兒在寫字母b 時(shí),分不清字的正反,總把"b",寫成" d",寫數(shù)字"8",由于筆順較難,常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順,如不及時(shí)糾正,以后改起來就比較費(fèi)勁。從小養(yǎng)成了不正確的書寫習(xí)慣。為讓自己的幼兒能贏在人生競爭的起跑線上,"提前開始"、"越早越好"已經(jīng)成為許多家長對(duì)幼兒早期教育的普遍信條。但學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,盲目超前往往使幼兒學(xué)得快忘得也快,即使學(xué)的好的幼兒,他們上了小學(xué),老師教的字都認(rèn)識(shí),無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,幼兒過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀(jì)律的習(xí)慣。也許幼兒還未上學(xué),就已厭學(xué)了。相反,在幼兒園教育活動(dòng)中,運(yùn)用各種趣味識(shí)字、媒體教育,使幼兒徒手模仿、影像書寫等,讓幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)部分?jǐn)?shù)字、字母、字詞等。又比如,泥工、手工都是幼兒在動(dòng)手制作的過程中認(rèn)識(shí)物體,并認(rèn)識(shí)相應(yīng)的作品名稱,幼兒在動(dòng)中玩,玩中學(xué),大大減輕了幼兒入學(xué)前的精神壓力,脫離了小學(xué)教育的模式。

其三,幼兒教育小學(xué)化,不利于幼兒智力的開發(fā)和全面發(fā)展。由于農(nóng)村家長的教育觀念陳舊,他們誤認(rèn)為,幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容有益開發(fā)幼兒智力。卻不知是"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"是幼兒園教育工作的原則之一。幼兒在以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得健康、活潑,在正式上學(xué)以后比那些整天在寫字、算數(shù)上下功夫的幼兒更有潛能,幼兒教育小學(xué)化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。另外,如果我們在幼兒教育期間只重視幼兒識(shí)字、算術(shù)的能力而忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂欣賞能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智能的全面開發(fā)。勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達(dá)而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò),局部的發(fā)達(dá)最終也會(huì)因整體的殘缺而束縛受阻。反之,在幼兒園教育活動(dòng)中,通過各種游戲活動(dòng)使幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,不但培養(yǎng)了幼兒的自信心,還不斷的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。比如:我校幼兒園開展的珠心算教育活動(dòng),幼兒通過雙手撥珠、游戲?qū)W習(xí),把算盤當(dāng)作一種玩具,使幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩。一學(xué)期下來,幼兒的知識(shí)面和智力都得到了全面的發(fā)展,與小學(xué)教育傾向有了很大的距離。

因此,幼兒教育應(yīng)在全面貫徹《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的前提下,積極合理的開發(fā)幼兒教育資源,遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,積極尋找解決幼兒教育問題的大策略,讓幼兒回歸兒童的 生活世界。使幼兒在教育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅獲得進(jìn)取的力量,發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。這才是我們幼兒教育的目的和歸宿。也只有這樣才能使農(nóng)村幼兒教育走出小學(xué)傾向化的誤區(qū)。

篇9

一、來自各方的阻力

（一）來自家長的阻力

我們幼兒園有差不多四分之一留守兒童，他們大多數(shù)由爺爺奶奶、外公外婆照顧，我園還有一部分幼兒是進(jìn)城務(wù)工子女。這部分家長的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。應(yīng)試教育的影響，也讓家長的觀念出現(xiàn)偏差?！白尯⒆硬惠斣谄鹋芫€上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來越高，甚至還進(jìn)行攀比。哪所幼兒園教字、算數(shù)教得多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長，而且使幼兒厭學(xué)、消極抵抗。拔苗助長的錯(cuò)誤方法，家長不但沒意識(shí)到，反而趨之若騖。我園即使召開了家長會(huì)，做了宣傳、培訓(xùn)，可很多大班的家長還是會(huì)要求老師多 拼音、多寫字，每天都要求老師留家庭作業(yè)。

（二）來自教師自身的阻力

一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)模糊，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。對(duì)素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)、教育規(guī)律缺乏深入的理解。殊不知，拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

（三）來自社會(huì)的阻力

對(duì)一所幼兒園錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：“孩子學(xué)的東西多，會(huì)拼音、會(huì)計(jì)算等，剛上小學(xué)時(shí)，孩子好教，一年級(jí)的知識(shí)都會(huì)了”，影響幼兒園的良好發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的終身學(xué)習(xí)。

二、我園在糾防幼教小學(xué)化傾向上所采取的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，我園采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式，通過家長會(huì)、家園欄、電視臺(tái)、走進(jìn)社區(qū)、家長開放日等多種形式，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓家長以及全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）在教師中開展一場教育思想大討論，提高我園教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有我園開展了“教育思想大討論”，學(xué)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、學(xué)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，力求將我園教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要。讓大家明白“什么樣的幼兒教育才是讓幼兒終身受益的？”

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化游戲開展

游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性， 是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。日本學(xué)者井深大說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！蓖ㄟ^思想大討論，我園教師逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育起著重要的作用。所以，我園將游戲課程化，納入了有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)有利于孩子游戲的環(huán)境

為了給幼兒提供一個(gè)好的游戲環(huán)境，我園創(chuàng)立了角色游戲室、結(jié)構(gòu)游戲室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意美術(shù)室等，為幼兒提供了游戲的場地，同時(shí)也給幼兒提供許多可供操作、玩耍的成品、半成品材料。在每個(gè)班級(jí)，都建立了游戲區(qū)角，并做到定時(shí)更換。

2.給足幼兒游戲的時(shí)間

為了滿足幼兒游戲的時(shí)間，我園改變了以往的課程設(shè)置，減少了集中教育時(shí)間，而增加了游戲活動(dòng)時(shí)間，每班每天都有固定的游戲時(shí)間開展形式多樣的音樂游戲，體育游戲、故事表演等。每周一個(gè)下午為大型游戲時(shí)間，用于開展角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、生活實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這種游戲要求幼兒興趣，不限制幼兒游戲時(shí)間。

3.加強(qiáng)管理指導(dǎo)

篇10

當(dāng)前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多教師及家長都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢？這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長，厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策

1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施

首先，教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行不定期抽查，嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理，提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。

2.提高家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

家長是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長認(rèn)為在幼兒教育階段，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為，只有從家長著手，提升家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué)，還他們一個(gè)快樂、純真的童年。

三、結(jié)語