導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對幼兒園的建設(shè)性意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 幼兒園 價值 收益

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1改擴建園沒有完全達到標準要求

目前，南寧市改擴建園基本都是以小學(xué)校舍為基礎(chǔ)的，但是幼兒園對于基礎(chǔ)設(shè)施的要求相對于小學(xué)是要高很多的，所以政府的資金投入量對于改擴建園項目的高質(zhì)量完成是有一定難度。比如說，幼兒園的每間教室需要配備獨立的盥洗室，這在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上進行改動，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進行大量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來保證教學(xué)和幼兒游戲的有效開展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入應(yīng)該進一步加大，從源頭開始，做好建設(shè)工作，保證為兒童提供的教育的高質(zhì)量。

2幼兒保教質(zhì)量難以得到保證

在幼兒教育市場不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質(zhì)和量兩方面的問題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創(chuàng)辦貴族是幼兒園，收取高價；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個小孩的微利，追求規(guī)模效應(yīng)或最終效益。

由于幼兒教育普遍受忽視，人們對幼兒教育量和質(zhì)的要求都帶有很大彈性。一方面，家長需要社會專門機構(gòu)教育和看護自己的孩子；另一方面，家長對幼兒園收費價格很敏感，價格一旦超出其經(jīng)濟實力，他們多半會讓孩子犧牲教育質(zhì)量，就讀價位低的幼兒園，或接受不正規(guī)的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經(jīng)有私立幼兒園園長就提到，家長會因為相同收費前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉(zhuǎn)園，家長沒有認識到教育成本與收益之間的關(guān)系，或者簡單來說，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預(yù)是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來。

3幼兒園管理的難度增大

我國的幼兒教育面臨幼兒教師總數(shù)下滑、隊伍不穩(wěn)；社會地位和待遇普遍偏低、內(nèi)部分配不公平；工作壓力大、職業(yè)倦怠明顯；農(nóng)村幼兒教師身份不明、基本權(quán)益沒有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問題。幼兒教師職稱評定、評優(yōu)、繼續(xù)教育的機會都少于其他階段的教師。

在參加與一線幼兒教師的座談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問題反映強烈。但是目前，政府關(guān)于幼兒教師編制的問題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實，關(guān)于教師收入和編制的問題，可以說是影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，政府應(yīng)該把它作為推動學(xué)前教育發(fā)展的首要問題來解決。只有穩(wěn)定了幼兒教師的隊伍，才能談到提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的問題。

4無法保證教育的公平性

由于地方財政水平的差異，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于幼兒園建設(shè)的投入存在較大差異，農(nóng)村學(xué)前教育是中國教育體制最薄弱環(huán)節(jié)的短板，據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，2000年農(nóng)村幼兒園的生師比可能高達60，后來慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經(jīng)下降到9.6，而縣鎮(zhèn)幼兒園仍然高達17。因此農(nóng)村學(xué)前教育必須作為學(xué)前教育發(fā)展的重點和難點來推進，保障教育的公平。各級政府在制定財政政策的過程中，必須對此予以權(quán)衡。

5優(yōu)秀教師的品牌效應(yīng)不強

在《南寧市學(xué)前教育三年行動計劃》中，2013年政府要完成的目標是：對幼兒教師進行全員培訓(xùn)，并完成對40%轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項經(jīng)費對全市幼兒園園長和骨干教師進行提高培訓(xùn)。可見，政府已經(jīng)開始重視幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，然而，為優(yōu)秀幼兒教師提供的交流和展示平臺卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進廣西”活動中，授課教師的很大一部分都是來自上海基層幼兒園，他們總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將自己的教學(xué)理論和精神傳達給一大批學(xué)前教育工作者，產(chǎn)生了很大的正面效應(yīng)。對比看來，其實南寧市的幼兒園也有很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，但是她們卻沒有一個“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養(yǎng)一批本土的骨干教師，鼓勵她們進行進修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來帶動一批成長中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。

6結(jié)語

政府在幼兒園建設(shè)中必須給予經(jīng)濟、政策方面的充分支持，加大投入力度。經(jīng)濟的刺激雖不是唯一手段，但對幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒有經(jīng)濟方面的調(diào)控手段，僅有精神鼓勵，或強行壓價，最終結(jié)果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會的發(fā)展為代價。提供能夠滿足入園兒童數(shù)量需要的優(yōu)質(zhì)的幼兒園，是國家和政府的重要責(zé)任。政府的財政安排能影響幼兒教育質(zhì)量和兒童的未來發(fā)展，故政府應(yīng)加大財政投入幼兒園建設(shè)，制定有利的財稅政策，引導(dǎo)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

篇2

一、東海岸幼兒園介紹

東海岸幼兒園成立于1997年，位于市北區(qū)錯埠嶺三路7號，是一所自收自支的公辦性質(zhì)幼兒園。2005年4月，已通過山東省省級示范園驗收，目前共有九個教學(xué)班，正式教師16名，在園幼兒400余名。

二、愛國主義教育的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣、完成教育教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒的興趣點和特長，結(jié)合各年齡階段特點，通過教師引導(dǎo)、主題設(shè)計等各種方式，加深幼兒對熱愛祖國的思想認識，幫助幼兒樹立正確積極的思想政治觀念，具體做法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)具有中國元素的環(huán)境情景，激發(fā)幼兒的對祖國和祖國文化的情感認同

如：在主題墻上張貼《中國地圖》和地區(qū)小貼士，方便幼兒觀察和了解祖國及各個省市的形狀、位置；在表演區(qū)投放唐裝、漢服、京劇臉譜、戲服等中國傳統(tǒng)服飾、道具，通過教師引導(dǎo)，有意識的讓幼兒認識祖國和家鄉(xiāng)的地理位置，了解祖國的傳統(tǒng)文化，增強對祖國和祖國文化的情感認同，從而進一步的樹立正確的愛國主義思想。

（二）開設(shè)主題活動和特色課程

在設(shè)計課程時加入大中國、五十六個民族是一家、家鄉(xiāng)美等主題教學(xué)活動，通過“歌唱中國”“畫中國”“說中國”“做中國”等多種形式，幫助幼兒多方面了解中國。結(jié)合春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開設(shè)特色的課程，讓幼兒通過春節(jié)畫福字、做鞭炮、中秋節(jié)做月餅、端午節(jié)了解粽子的由來等教學(xué)活動，了解中國傳統(tǒng)文化，幫助幼兒樹立文化自信，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒正確對待中國傳統(tǒng)文化和外來文化。

（三）將愛國主義教育融入日常

一是，嚴肅對待每周升國旗儀式，以此為契機，讓孩子們牢記五星紅旗是中華人民共和國國旗，《義勇軍進行曲》是中華人民共和國國歌，國旗和國歌是國家的標志和象征，神圣不可侵犯。通過升國旗、奏（唱）國歌、爭當國旗下的好孩子等方式，提高孩子們的民族自尊心和民族自豪感[2]。二是，充分考慮家庭對幼兒成長的重要作用，重視家園合作?！案改甘怯變喝松械牡谝蝗卫蠋煛?，家庭意識形態(tài)對幼兒人生觀、價值觀的形成具有十分重要的作用。幼兒園通過召開家長會、組織家長進課堂等活動，加??家園溝通，讓家長了解幼兒園的愛國主義教育思路，共同培養(yǎng)幼兒的愛國主義思想，得到了家長的認可和支持。

三、加強愛國主義教育的措施

通過對東海岸幼兒園的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前對幼兒的愛國主義思想樹立主要是通過創(chuàng)設(shè)具有中國元素的環(huán)境情景、開設(shè)主題活動和特色課程、將愛國主義教育融入日常三種方式進行傳播和引導(dǎo)，據(jù)此提出以下意見建議以加強對幼兒的愛國主義教育：1）全面提高教師隊伍綜合素質(zhì)：教師在愛國主義思想傳播中的導(dǎo)向作用對幼兒和青少年的的成長有著深遠的影響，要在提高教師隊伍教育教學(xué)本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有幼兒園黨支部活動，著力提升教師隊伍的思想政治水平和愛國主義情操，為幼兒提供正確的思維導(dǎo)向；2）改善教育環(huán)境：將國家、民族、傳統(tǒng)文化等元素充分融入到幼兒園教育教學(xué)環(huán)境當中，形成良好的愛國主義文化氛圍，幫助幼兒樹立正確積極的思想政治觀念；3）愛國情懷融入生活：結(jié)合幼兒年齡特點，由點入面，從小事做起，培養(yǎng)孩子的愛國主義情懷；4）重視家庭的作用：使愛國主義教育不斷深化。繼續(xù)加強家園溝通，讓家長充分認識到愛國主義教育的重要性，保持家園同步，共同養(yǎng)成孩子的愛國主義精神品格。

篇3

幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟、社會、文化等因素的差異，導(dǎo)致對學(xué)前教育質(zhì)量的不同認知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標體系

【基金項目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計劃項目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認識及其評價標準的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的推進，民辦學(xué)前教育機構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標體系則是衡量、評價與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量價值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標的差異，沒有統(tǒng)一的認識和標準。在發(fā)達國家的學(xué)前教育實踐中，一是以幼兒個體的健康發(fā)展為首要目標，而實現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗，讓幼兒親近自然，認識自我，嘗試適應(yīng)社會生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個人的獨特的才智，這是學(xué)前教育目標的中心。二是學(xué)會基本的生活技能和常識，完成與小學(xué)教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強調(diào)幼兒教育以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認識世界，了解自我，融入社會做準備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國1996年開始實施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達能力、動手能力，感受和表達美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實。二是對于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，制定不同的評價與分級指標。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標準》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個指標，目的是對幼兒園進行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費標準與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價體系存在著嚴重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點是提級漲價，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評價指標體系存在的突出問題

(一)對于幼兒園環(huán)境認識的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時實地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評級僵化。

對于幼兒園測評時，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進行師資力量評價，而對于從教人員實際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價應(yīng)該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財政性投入占教育經(jīng)費的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點不同，政府對學(xué)前教育的經(jīng)費比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機構(gòu)。民辦幼兒教育機構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費，不同等級的幼兒收費標準存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費從每人每月930元(半年交一次750元的材料費，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費800元)不等(北京市二十一世紀實驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項費用支出已經(jīng)達到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個孩子提供平等機會。

四、幼兒園環(huán)境評價標準的構(gòu)建

在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標體系和評價標準提出以下建議。

(一)評價體系的構(gòu)建必須嚴格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標準”中。通過評價標準可以較為準確地評價幼兒園是否采用先進教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標不同的權(quán)重，進而可以科學(xué)計算。評價體系將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價結(jié)果。評價體系應(yīng)擺正評級和漲價的關(guān)系，其初衷在于客觀認識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進提出建設(shè)性意見，因此評級體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實際，有效實用。

(二)評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下

提出若干具體評價標準，并給予不同標準適當?shù)谋戎?。具體指標及其適當比重的設(shè)定是在參考發(fā)達國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計計算，進行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評價相結(jié)合，側(cè)重評價教育過程和教師情商。

根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)，適當結(jié)合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進行量化評價，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學(xué)效果的進行評價，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院

【參考文獻】

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［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國學(xué)前教育指標體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 分析

一、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

首先，政府部門對學(xué)前教育的幼兒關(guān)注的不夠，并且在整改措施方面支持的很少。在我國經(jīng)濟突飛猛進的今天，越來越多的發(fā)展機會在人口聚集較多的到城市中體現(xiàn)出來，很多外地的父母帶著孩子前來大城市工作，這樣一來就導(dǎo)致了在城市中兒童的數(shù)量越來越多。但是在城市中的幼兒園的數(shù)量卻相對有限，對于越來越多的兒童來說城市中的幼兒園卻顯得非常的少，這樣就使得很多的兒童上幼兒園的質(zhì)量問題得不到解決，因為幼兒園的數(shù)量和城市中需要上學(xué)的的兒童的數(shù)量嚴重的不匹配。根據(jù)本文章作者的調(diào)查，學(xué)前教育的經(jīng)費在任何一級政府的財政預(yù)算中都沒有列入其中，自從二十世紀九十年代以來，大多數(shù)的幼兒園的園長表示，自己籌劃的幼兒園房屋建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的維修、幼兒園更新和購買的玩具，以及的各項日常費用都是自己掏錢投資的，政府部門在幼兒園的投資上并沒有給予任何的幫助和支持，資金的制約使得幼兒園的發(fā)展受到嚴重限制。針對這種情況，學(xué)生的學(xué)費便是幼兒園資金的一部分，只能從學(xué)費中去籌備，這樣就導(dǎo)致了入園費在大城市中的幼兒園的出現(xiàn)很高的現(xiàn)象，很多家長只能望而卻步，因為難以支付如此昂貴的費用。

其次，沒有統(tǒng)一的標準的私立幼兒園對于規(guī)定幼兒園的硬件設(shè)施和教師的素質(zhì)也沒有要求，這樣就使得我國當前看到的幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和水平都參差不齊。在本文作者的調(diào)查中，私立幼兒園的教學(xué)水平良好，不超過兩成的學(xué)校教育設(shè)施，并且是安全的幼兒機構(gòu)。但是管理方式落后在很多的私立幼兒園中都有體現(xiàn)，教學(xué)活動的實行沒有統(tǒng)一明確的標準來衡量，對于這種活動沒有有效的去規(guī)范，教師教學(xué)態(tài)度敷衍在這樣的幼兒園之中常有體現(xiàn)，城鄉(xiāng)之間的教師嚴重缺乏職業(yè)道德，并且在素質(zhì)方面也存在著非常大的差異，但是在城市幼兒園教師中，教師的整體素質(zhì)遠遠地要高于在偏遠的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的教師的素質(zhì)，可以照看孩子就可以了是很多的農(nóng)村的家長對幼兒園的定位，因此教師的教學(xué)能力和個人素質(zhì)對于農(nóng)村的家長來說并沒有過多的要求，因此，辦學(xué)者在農(nóng)村的幼兒園中常常會讓自己的親戚在幼兒園中參與教學(xué)管理，但是對于這些親戚而言，他們普遍受教育的都很少，或者通常都是沒有接受學(xué)前專業(yè)教育的人群，這樣一來可想而知，幼兒園教學(xué)水平在這樣的環(huán)境下會是怎樣的情況，怎樣才能得到發(fā)展，這是人們不可想象的。

第三，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大這種現(xiàn)象在普遍存在著，在我國的公立幼兒園中也出現(xiàn)了不少教學(xué)態(tài)度消極的現(xiàn)象。有些教師已經(jīng)過了對事業(yè)充滿激情的年紀因為在許多公立幼兒園的教師中有的教師是從建園以來一直都在幼兒園的教學(xué)中中從事幼兒教學(xué)的工作，他們的工齡一般都在20年以上，這樣的教師顯然是沒有了工作熱情，相反，工作態(tài)度消極在幼兒園的教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種狀態(tài)，他們在面對各種性格的孩子時缺乏耐心并且工作激情也沒有，對孩子發(fā)火，或是脾氣浮躁，甚至有時候打罵孩子，這樣的教學(xué)使得幼兒園的教學(xué)工作很難取得良好的工作效果。另外，一輩子在幼兒園工作的很多幼兒園教師，職位沒有獲得晉升，自卑常常會在他們身上產(chǎn)生，在幼兒園的工作態(tài)度上他們會產(chǎn)生消極的影響。

第四，當前小學(xué)教育在很多幼兒園中被早早地把引入到教學(xué)中去，英語、語文和數(shù)學(xué)課程在很多的幼兒園中都有開設(shè)，辦學(xué)力量雄厚的幼兒園還會開設(shè)一些特色精品班，例如，舞蹈和美術(shù)等課程。開設(shè)這些課程是很好的，但是這樣一來卻對孩子造成了嚴重的后果，對孩子將來的教育問題有阻礙，因為孩子會在很小的時候便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在以后的教學(xué)中很難再讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，給孩子傳導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度應(yīng)該是幼兒園教育的重點，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并且培養(yǎng)孩子們崇高的道德觀念，因為這些是影響孩子一生的思想觀念。

二、解決學(xué)前教育現(xiàn)狀的對策和方法

政府的監(jiān)管和支持在學(xué)前教育的發(fā)展和前進中起著很重要的作用。雖然幼兒園教育目前并不屬于素質(zhì)教育的范疇，但是為了響應(yīng)十黨和國家的號召，一些省市政府規(guī)劃和計劃已經(jīng)做出，幼兒教育將在素質(zhì)教育的范疇中的影響力越來越大。根據(jù)整個管轄地區(qū)兒童的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)，政府部門應(yīng)該提供相關(guān)的資金支持來建立相應(yīng)的公立幼兒園，并降低或是調(diào)整公立幼兒園的收費標準，入園難的問題應(yīng)當解決，這是當前很多家長煩惱的一大問題。同時政府的大力宣傳也要進行，這是必不可少的，積極的去鼓勵一些社會力量投入到幼兒園的建設(shè)和發(fā)展中來，并且可以提供財力和物力的支持，為幼兒園的長久的發(fā)展尋找合理的資金的途徑，有效的去利用社會上的一些閑散資金。政府應(yīng)該對于那些私立幼兒園建立起嚴格的審批制度，不予以批準那些不符合辦園標準的幼兒園，嚴格監(jiān)察和管理以前成立的私立幼兒園，限期整改一些不符合國家規(guī)定辦園條件的幼兒園，不定期抽查幼兒園的教學(xué)情況，對于教學(xué)情況嚴重的幼兒園必須取消其辦園的資格。

總之，人才的培養(yǎng)要從學(xué)前教育開始抓起，學(xué)前教育對孩子能否成為國家發(fā)展的有用之才起到重要的推動作用，盡管很多嚴重的問題存在于學(xué)前教育中，但是我們依然要對學(xué)前教育保持積極的態(tài)度和前進的希望，解決問題并且優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量會越來越好。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010

篇5

教育事關(guān)民族未來，事關(guān)民生幸福，近年來得到社會高度關(guān)注，群眾充滿期盼。xx市教育局黨委按照市委的統(tǒng)一部署，在黨的群眾路線教育實踐活動集中調(diào)研階段，采取問卷調(diào)查、組織座談會、走訪單位和家庭等方式，廣泛了解百姓訴求，充分征求群眾意見。

教育實踐活動啟動后，市教育局黨委堅持對照“四面鏡子”，學(xué)習(xí)與反思并重，工作與問題捆綁，成效與作風(fēng)對照，努力做到邊學(xué)邊改、立查立改。征求意見過程中，很多家長對教師、對學(xué)校提出建議和意見。面對家長的期盼，太原市教育局黨委為了更為深入解家長的所思、所想、所盼、所愿，暢通家長與學(xué)校、與教育行政部門的溝通渠道，首次在全市中小學(xué)校深入開展以“三評”為主要內(nèi)容（即學(xué)生評師、家長評校、社會評教）的“向家長匯報，請家長評議”活動。通過這一活動，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進一步找準市教育局黨委能夠做到辦好的實事，最大限度地滿足百姓對教育的訴求。各學(xué)校也在開展活動的過程中，進一步找準自身存在的問題，為啟動黨的群眾路線教育實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

目前，全市各級各類學(xué)校正在按照市教育局黨委的要求，采取不同方式開展“向家長匯報，請家長評議”活動。太原衛(wèi)校在活動中，主動邀請家長參觀生命體驗館，與學(xué)生同吃一頓午飯、同上一堂課，讓家長全程感受學(xué)校為學(xué)生健康成長付出的艱苦努力，同時為學(xué)校提出建設(shè)性的意見和建議。太原第二實驗中學(xué)針對學(xué)校日常管理、校園文化建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成等工作，認真傾聽家長意見，確確實實讓家長放心。太原育英幼兒園讓家長參觀食品加工流程、幼兒安全設(shè)施設(shè)備、幼兒休息場所、幼兒文藝表演等，讓家長真切看到了學(xué)校的管理理念和老師的責(zé)任心。

學(xué)生評師，讓教師在學(xué)生的凝視中提質(zhì)；家長評校，讓學(xué)校在群眾的期盼中提速；社會評教，讓教育在社會的關(guān)切中提效，已初步收到良好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學(xué)前教育作為整個國民教育的起點及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制提供一定的依據(jù)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計了23個問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢姡壳皵?shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學(xué)實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術(shù)問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現(xiàn)象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發(fā)展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標準不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當?shù)刎斦杖?，而當?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠遠不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標準。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標準、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機制來指導(dǎo)我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標準和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

篇7

為了全面推進全縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型社會活動的開展，提高基層學(xué)校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發(fā)展大計的主動性和積極性，充分發(fā)揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發(fā)展建言獻策，經(jīng)局長室同意，決定在全縣教育系統(tǒng)開展“2008教育工作金點子”征集活動?，F(xiàn)就活動的有關(guān)事項通知如下：

一、征集時間

**年12月15日前截稿。

二、征集對象

1、全縣各級各類學(xué)校等單位；

2、全縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、退離休教育工作者等個人。

三、征集內(nèi)容

以高標準高水平普及十五年教育為主題，以推動**教育又好又快發(fā)展為重點，結(jié)合我縣教育改革和發(fā)展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點和思路提出自己的意見和觀點。具體內(nèi)容包括：

1、關(guān)于**縣教育改革與發(fā)展的意見和建議；

2、關(guān)于對局機關(guān)、學(xué)區(qū)、各級各類學(xué)校作風(fēng)建設(shè)、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面的意見和建議；

3、關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面的意見和建議；

4、關(guān)于對2008年全縣教育工作重點的意見和建議。

三、活動要求

1、各單位要結(jié)合開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會活動，在全縣迅速掀起學(xué)習(xí)之風(fēng)，動員全體教職員工共同關(guān)注**教育發(fā)展，為**發(fā)展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點子”征集活動。并以此為契機，在全系統(tǒng)進一步營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚、思想觀念多元、創(chuàng)新意識較強的良好作風(fēng)。

2、要求各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校及省、市示范學(xué)校原則上提交一個“金點子”，個人不限。

3、征集內(nèi)容要思想健康、文字簡練、觀點鮮明、富有新意，應(yīng)有建設(shè)性、針對性、預(yù)見性和可操作性。

4、投送方式：單位和個人按要求填寫“教育發(fā)展金點子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務(wù)系統(tǒng)發(fā)至局辦公室或發(fā)送至，電子郵件的主題欄統(tǒng)一填寫為“金點子_作者姓名”，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：

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工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)工作室成員關(guān)注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長，通過課題研究、活動實踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。

一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng)

工作室注重成員樂學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)認真努力，自覺性強。

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來，工作室從加強理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。

2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業(yè)成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計。

3.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。

二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情

課堂教學(xué)永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。

1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動的目標與重難點。她們的課堂教學(xué)從相對固定的教學(xué)模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果。

3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學(xué)習(xí)交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、課題研究，流下師者的汗水

根據(jù)工作室研究定位與目標，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平。

1.與于純老師工作室聯(lián)動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯(lián)動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結(jié)合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學(xué)習(xí)體會，受益匪淺。

2.與省市區(qū)專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導(dǎo)和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內(nèi)容與措施等進行了深入細致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設(shè)性的意見。

3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長都離不開課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學(xué)研討會”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認識到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子的感官來理解、體驗。

四、互動交流，催生師者的智慧

工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教學(xué)、深度的講座開課過程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個人教學(xué)魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。

1.輻射帶動促發(fā)展。實施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓(xùn)活動、提供講座服務(wù)等。專題培訓(xùn)“周計劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)資源共分享。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被很多教師認同，許多教師喜歡并接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經(jīng)發(fā)表日志6百余篇。老師們在自己的工作室日志中發(fā)表看法，學(xué)習(xí)體會，教學(xué)反思。博客逐漸被教師們所關(guān)注、所認同、所喜歡。

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一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者

常言道：一個好校長，就是一所好學(xué)校。在我們的理解中，這話概括了校長在學(xué)校總體工作中對學(xué)校的發(fā)展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規(guī)程》為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)省、市政府《關(guān)于大力推進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的意見》精神為指導(dǎo)，深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及各級有關(guān)文件精神。然后確立了中長期目標，幼兒園3～5年的發(fā)展規(guī)劃。接著是近期目標，3年的“六化”管理目標：管理精致化、隊伍培養(yǎng)分層化、教研訓(xùn)分類化、后勤保障服務(wù)化、文化建設(shè)持續(xù)化、優(yōu)質(zhì)資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠期等目標，分解到各學(xué)年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調(diào)整。

二、以嚴謹之心律己，做修煉素養(yǎng)的先行者

孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術(shù)活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關(guān)做人、修養(yǎng)等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負責(zé)任的思想，一切從工作角度出發(fā)，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風(fēng)范，恪盡職守、認認真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹慎，不驕不躁的作風(fēng)。保持著事業(yè)心和責(zé)任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。

三、以敬業(yè)之心治園，做實施任務(wù)的合作者

第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導(dǎo)“層級培訓(xùn)”，園長培訓(xùn)行政及中層，部門主管培訓(xùn)年段段長。完善制度，做到發(fā)展與時俱進。第二要增強管理透明，調(diào)動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務(wù)會、全園會議）、公開欄、園內(nèi)工作群等各種窗口，將管理的動態(tài)傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發(fā)生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現(xiàn)辦教育的多元參與。

四、以理解之心包容，做發(fā)展提升的支持者

針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應(yīng)的調(diào)整。首先要注視研訓(xùn)質(zhì)量，以理解之心看結(jié)果。圍繞教師理念與實際行為的認知沖突差異，開展導(dǎo)師工程，如邀請?zhí)K文木老師進行“如何撰寫經(jīng)驗文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經(jīng)驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉(zhuǎn)化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓(xùn)――“指南精神辯論賽”，參與式培訓(xùn)――“小繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經(jīng)驗體系的練習(xí)課。其次要針對教師個體及群體之間的認知差異，開展層次工程，分類培養(yǎng)?？赏ㄟ^幫扶式學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結(jié)對，如“技能幫扶”“業(yè)務(wù)幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學(xué)習(xí)來關(guān)注教師在實踐中的經(jīng)驗和收獲，提供平臺展現(xiàn)優(yōu)勢，從而共享經(jīng)驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學(xué)習(xí)來根據(jù)教師特長和個人發(fā)展目標，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。

五、以投入之心參研，做解決疑難的引領(lǐng)者

我園扎實創(chuàng)新地推進“表演節(jié)、讀書節(jié)、運動節(jié)、故事節(jié)”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設(shè)性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學(xué)一線，參與到園里各項的課堂研究。以結(jié)題為契機，擴大學(xué)校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結(jié)題，本學(xué)期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀繪本的價值點和教學(xué)活動流程的探討，并形成可供教師教學(xué)參考的經(jīng)驗，總結(jié)出九種分級閱讀教學(xué)策略。我們還通過環(huán)境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻資料，并創(chuàng)設(shè)了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。

六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者

通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認識到幼兒在學(xué)前年齡段發(fā)展的目標與親子活動間的關(guān)系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習(xí)慣篇》，請家長聆聽火炬學(xué)校王哲紅校長的講座《幼兒習(xí)慣培養(yǎng)和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習(xí)慣，好人生》。此外本學(xué)年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導(dǎo)，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發(fā)揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責(zé)和范圍，充實指導(dǎo)的力量，使民辦園在各自的基礎(chǔ)上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區(qū)、自然中，增強交流與互動，增進情感。

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【關(guān)鍵詞】家長 溝通 藝術(shù)

怎么樣與家長溝通？與家長溝通要注意些什么呢？

首先我們來看看溝通的定義。《大英百科全書》里的溝通是這樣定義的：溝通是用任何方法，彼此交換信息，即指一個人與另一個人之間用視覺、符號、電話、電報、收音機、電視或其他工具為媒介，所從事交換信息的方法。

溝通非常容易，基本上兩歲以上的小朋友都會，但在與別人的溝通中要讓別人信服你，那就很難了。在生活中，你擁有再高的學(xué)歷，擁有再好的技術(shù)，但你不懂得與別人溝通，那你也會經(jīng)常摔跟斗，相反，即使沒過硬的學(xué)歷，沒有好的技術(shù)，但他有一張會講話的嘴巴，往往會事事順利。而我們與家長溝通要注意什么呢？我這里列了五條與大家共同探討一下：

一、與家長溝通要坦誠，溝通的品質(zhì)反映生命的品質(zhì)

與家長溝通時要有一個坦誠的心態(tài)，不要言過其實，夸夸其談，也不要趨炎附勢，捏造事實，要將孩子的事情清清楚楚的告知家長，讓家長了解自己孩子在幼兒園的情況，然后與家長共同商討對策。教師與家長之間要互相信任，信任是溝通的基礎(chǔ)。

二、與家長溝通要微笑以對

微笑是最大的溝通秘笈。每個孩子在自己父母的心目中都是最好的，在這些“望子成龍、望女成鳳”的家長面前，當你向他們提起孩子們的種種缺點時，態(tài)度一定要親切，不要板著臉孔說：某某媽媽啊，今天我給你孩子氣死了……無論哪個家長聽了都會不舒服，覺得臉上無光，如果你換種方式笑著說：某某媽媽，今天發(fā)生了一件很有意思的事情……其實她是很聰明的，好奇心比較重，她只是想去了解一下這個情況，只是用錯方法了。我想家長聽了都會接受的，不會覺得老師是討厭自己孩子，進而認為他在班級里會受到不公正的待遇。

三、與家長溝通要選擇時機

當家長很忙或抽不出時間與你溝通時，不要硬要家長抽空來配合你。當你在離園是很忙，沒有時間與家長交流時，也不要將家長晾在一邊，那也是很不禮貌的，笑著說一句“對不起，我現(xiàn)在很忙，等一下電話聯(lián)系?！蔽蚁霙]有哪個家長會不諒解的。（那是2005年4月的一天，我突然接到我配班老師給我的電話，說自己要請假一個星期，她向我交代了一些班級的情況以及要特別關(guān)注的幾個家長的情況。起先我并不是很在意，家長嘛，不就是早上送孩子來，打聲招呼，下午接孩子回去時再打聲招呼就行了呀。于是我欣然地開始了我一個星期獨自帶班的生活。第一天，我就發(fā)現(xiàn)了各種各樣的家長都有，找你一直講她孩子的優(yōu)點的、還有跟你要聊最近孩子近況的、也有向你抱怨自己孩子不乖的、更有要你老師幫他孩子急速改掉某樣缺點提點建議的……一瞬間，我教室里的小朋友們開始大鬧天宮了，而我的旁邊站滿了家長，我有點不知所措了，其實平時偶爾有幾個家長向我問問題，我還是能應(yīng)付的，可是一下子這么多，我真的有點懵了，我不禁想到，平時我配班老師在的時候，沒有這么多家長圍在旁邊的啊，難道是看我配班老師不在特意來問的不成？好不容易，有很多家長看我實在是沒有時間回答他就悻悻地離開了，當家長全走光的時候，我不禁嘆了口氣。可是第二天、第三天也是如此。我真的有點招架不住了，于是我去請教了別的配班老師，沒想到配班老師只扔給我一句話：對不起，現(xiàn)在放學(xué)的時候很忙，有什么事情等一下電話聯(lián)系好嗎？然而這句話卻大大改變了后來一天的離園情況，每個家長都沒有很長時間的繞著我了。）

四、與家長溝通要以情動人

要家長信任你，覺得你是重視他的孩子的，那你一定要充分了解他的孩子，包括孩子的性格、喜好、優(yōu)點、缺點甚至他今天在幼兒園拉了幾次大便。當你將這些情況如實地反映給家長時，即使是一個極端啰嗦，滿腹牢騷的家長也會會心的一笑，心中同時喜滋滋的想老師真是個負責(zé)任的人，這么關(guān)心我的孩子，那么在以后的工作上，他就會盡最大的努力配合你的工作。

五、與家長溝通要以理服人