導(dǎo)語：如何才能寫好一篇組織學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、簡(jiǎn)述科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容?

答：1、通過制定工作定額提高勞動(dòng)生產(chǎn)率;

2、為每項(xiàng)工作挑選“第一流的工人”;

3、要使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器、材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化;(標(biāo)準(zhǔn)化原理)

4、采用鼓勵(lì)性的計(jì)件工資報(bào)酬制度;

5、工人和雇主兩方面都必須認(rèn)識(shí)到提高勞動(dòng)生產(chǎn)率對(duì)兩者都有益，都要來一次“精神革命”，互相協(xié)作，為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率共同努力;

6、把計(jì)劃職能(管理職能)同執(zhí)行職能(實(shí)際操作)分開;

7、推行職能制和直線職能制;

8、組織機(jī)構(gòu)上的管理控制原理。

二、簡(jiǎn)述企業(yè)組織設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容?

答：1、職能分析和職位設(shè)計(jì);

2、部門化和部門設(shè)計(jì);

3、管理層次和管理幅度的分析以及設(shè)計(jì);

4、決策系統(tǒng)的設(shè)計(jì);

5、橫向協(xié)調(diào)和聯(lián)系的設(shè)計(jì);

6、組織行為規(guī)范的設(shè)計(jì);

7、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì);

8、組織變革和發(fā)展的規(guī)劃。

三、簡(jiǎn)述法約爾的經(jīng)營(yíng)六職能和管理五要素理論?

答：(一)、經(jīng)營(yíng)六職能：

1、技術(shù)活動(dòng);

2、商業(yè)活動(dòng);

3、財(cái)務(wù)活動(dòng);

4、安全活動(dòng);

5、會(huì)計(jì)活動(dòng);

6、管理活動(dòng)。

(二)、管理五要素：

1、計(jì)劃;

2、組織;

3、指揮;

4、協(xié)調(diào);

5、控制。

四、組織結(jié)構(gòu)的要素有哪些?

答：組織結(jié)構(gòu)的要素：在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，就組織內(nèi)部而言，所要考慮的關(guān)鍵因素或者主要方面。

概括的講，管理者在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮的一些關(guān)鍵因素：

1、部門劃分;2、工作專門化;3、管理跨度;4、指揮鏈;5、集權(quán)和分權(quán);6、正規(guī)化;7、職位界定;8、職位描述。

五、簡(jiǎn)述管理跨度及其影響因素?

答：管理跨度(管理幅度、控制跨度)——一個(gè)上級(jí)直接監(jiān)管的下級(jí)人員的數(shù)量。由于管理者受自身知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的限制，能有效管理的下屬是有限的。

一位管理者的管理跨度的大小受到多種因素的影響，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、管理者的能力——管理者能力強(qiáng)，管理跨度大;反之要小一些。

2、被管理者的水平——被管理者能力強(qiáng)，素質(zhì)高，管理跨度可以大一些。

3、工作性質(zhì)——工作復(fù)雜多變，需要的監(jiān)管工作量大，管理跨度小一些。

4、溝通的有效性——溝通渠道暢通、準(zhǔn)確，管理跨度可以大些。

5、監(jiān)管手段——監(jiān)管手段先進(jìn)，管理跨度可以大一些。

6、管理層次的高低——組織的高層管理者主要承擔(dān)重大的、復(fù)雜的策略性問題的決策，管理跨度應(yīng)小一些;反之，較低層次的管理人員的管理跨度應(yīng)大一些。

六、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式分為那幾種類型?

答：按照業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)部門職責(zé)權(quán)限的大小以及業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)部門與職能管理部門之間的關(guān)系不同，可以分為：直線型、參謀型、職能型、事業(yè)部型、矩陣型、多維型、網(wǎng)絡(luò)型。

七、簡(jiǎn)述職能型結(jié)構(gòu)?

答：職能型結(jié)構(gòu)——當(dāng)參謀部門有權(quán)向直線型經(jīng)理直接下達(dá)指令時(shí)所形成的組織結(jié)構(gòu)，也被稱為職能制結(jié)構(gòu)。參謀部門能夠?qū)χ本€型經(jīng)理下達(dá)指令這樣一種關(guān)系被稱為職能關(guān)系。

隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，需要進(jìn)一步分工，以發(fā)揮專業(yè)職能部門的作用，于是產(chǎn)生了職能型的組織結(jié)構(gòu)形式。

但是，由于職能制存在多頭領(lǐng)導(dǎo)的缺點(diǎn)，在實(shí)際工作中并沒有得到廣泛推廣。

八、簡(jiǎn)述事業(yè)部型結(jié)構(gòu)?(2004)

答：事業(yè)部型——在總部下面設(shè)立有獨(dú)立經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的事業(yè)部來進(jìn)行管理的一種組織結(jié)構(gòu)形式，一種分權(quán)制的組織，為規(guī)模巨大的企業(yè)所采用。

該類組織結(jié)構(gòu)形式的主要特點(diǎn)是：

1、按照產(chǎn)品、地區(qū)或者市場(chǎng)劃分事業(yè)部;

2、事業(yè)部相對(duì)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，單獨(dú)核算，擁有一定的經(jīng)營(yíng)自主權(quán);

3、總公司的管理層有人事決策、財(cái)務(wù)控制、規(guī)定價(jià)格幅度和監(jiān)管等大權(quán)，并利用利潤(rùn)等指標(biāo)，對(duì)事業(yè)部進(jìn)行控制。

九、簡(jiǎn)述引起疲勞的原因和防止疲勞的方法?

答：(一)引起疲勞的原因：

1、作業(yè)強(qiáng)度大小;

2、作業(yè)速度;

3、作業(yè)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短;

4、環(huán)境條件;

5、作業(yè)時(shí)刻;(夜班、白班)

6、操作者身體素質(zhì);

7、勞動(dòng)態(tài)度。

(二)防止疲勞的方法(措施)：

1、建立健全保護(hù)勞動(dòng)能力的貴證制度，保證勞動(dòng)者合理的作業(yè)負(fù)荷，避免長(zhǎng)期差負(fù)荷工作。

2、創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作環(huán)境，使勞動(dòng)者避免在惡劣的環(huán)境中工作。

3、合理組織工作地，減少并盡可能消除多余重復(fù)勞動(dòng)，使操作活動(dòng)安全方便。

4、改進(jìn)操作方法，科學(xué)地選擇作業(yè)速度和作業(yè)姿勢(shì)，盡可能做到省時(shí)、省力。

5、加強(qiáng)工作的計(jì)劃性和預(yù)見性，使工作保持良好的節(jié)奏。

6、在緊張活動(dòng)之后，人體各運(yùn)動(dòng)部位注意及時(shí)放松。

7、團(tuán)結(jié)互助、心情舒暢的氣氛，能夠轉(zhuǎn)移和減輕身體的疲勞。

十、簡(jiǎn)述倫西斯-利克特的四種制度組織理論?

答：利克特在1950——1970年期間曾長(zhǎng)期擔(dān)任美國(guó)密歇根大學(xué)研究中心主任，對(duì)企業(yè)的組織理論等進(jìn)行過較多的研究，這種研究被稱為：密歇根研究。

利克特根據(jù)研究結(jié)果提出了4種制度的組織理論(4種領(lǐng)導(dǎo)方式類型)：專權(quán)的命令式、溫和的命令式、協(xié)商式、參與式。

篇2

一、引言

對(duì)于我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，其最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學(xué)生在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位中能夠靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法經(jīng)常存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學(xué)過程中盡量用語言創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也難以身臨其境地體驗(yàn)問題解決的過程，因此，學(xué)生無法將課堂學(xué)到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平的降低。

本文提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，通過真實(shí)案例呈現(xiàn)和問題情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生實(shí)踐教材中的理論知識(shí)。由此，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，能夠真正體會(huì)和感受到案例的真實(shí)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，或者存在案例設(shè)計(jì)不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實(shí)、教師案例教學(xué)能力較差等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)體系的有序構(gòu)建，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平的提高產(chǎn)生不利影響。

二、基于案例教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。首先，教師在開展案例教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)理論課程進(jìn)行準(zhǔn)備和規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的真實(shí)性，同時(shí)準(zhǔn)備好與教學(xué)案例相關(guān)的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻(xiàn)資料等。其次，教師要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前將教學(xué)案例的應(yīng)用計(jì)劃通知全體學(xué)生，積極組織學(xué)生開展課前準(zhǔn)備工作。通常情況下，教師可以將案例相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地做好開展案例學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。如果教學(xué)案例中涉及一些指定資料，例如會(huì)計(jì)法、相關(guān)政策法規(guī)等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前收集好資料，根據(jù)個(gè)人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向?qū)W生提出與案例相關(guān)的若干問題，使學(xué)生能夠在課前有針對(duì)性地做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（二）課堂實(shí)施

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。雖然學(xué)生在課前對(duì)案例相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)備，但不能代表學(xué)生已經(jīng)了解了案例的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師在組織開展案例教學(xué)活動(dòng)的過程中，要主動(dòng)擔(dān)任引導(dǎo)者的課堂角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)思想理念。在組織學(xué)生開展分組討論時(shí)，教師不要隨意打斷學(xué)生對(duì)案例的想法和見解，也不能直接表達(dá)教師本人對(duì)問題的看法，做到認(rèn)真傾聽、引導(dǎo)解決。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能正確表達(dá)問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生分組討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了案例主題時(shí)，教師可以在一旁向?qū)W生提出與案例相關(guān)的問題，將學(xué)生的討論內(nèi)容引導(dǎo)到問題本質(zhì)的層面。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)活動(dòng)中，不能忽視教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演收銀員、出納、店長(zhǎng)等不同崗位角色，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境模擬體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在情景體驗(yàn)的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）分組討論

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組對(duì)問題開展討論。小組中的每名學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)問題任務(wù)，積極準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各種材料，從多個(gè)角度分析材料內(nèi)容，整理匯總之后在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生基于多個(gè)層面上思考問題的本質(zhì)，在相互討論和辯論中對(duì)問題達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）案例分析報(bào)告撰寫

在案例分析報(bào)告撰寫部分，學(xué)生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點(diǎn)進(jìn)行思考，形成對(duì)案例的整體回顧，深入分析和總結(jié)分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而形成案例分析報(bào)告?？偨Y(jié)提高的最終目的是使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中涉及的各種問題進(jìn)行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點(diǎn)和意見，分析產(chǎn)生不同意見的本質(zhì)原因。學(xué)生是否能夠順利完成案例分析報(bào)告與其課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)，如果學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報(bào)告的撰寫過程中會(huì)感覺非常順利。

（五）總結(jié)提高

在課堂案例教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)，吸取教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤教訓(xùn)，在以后組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)得以提高。教師組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告本身就能真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)客觀的反映出教師的教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的客觀評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生的準(zhǔn)備資料能力、個(gè)人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學(xué)生的個(gè)性特征，在后期教學(xué)工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

視頻案例教學(xué)法是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展的教學(xué)活動(dòng)。視頻教學(xué)案例中包括了豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻深入理解課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。視頻案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學(xué)相比具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性，因此，視頻案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用前景十分寬廣。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作

（1）教學(xué)內(nèi)容：出納工作流程

（2）教學(xué)對(duì)象：高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生

（3）教學(xué)方式：會(huì)計(jì)專業(yè)視頻案例教學(xué)法

（4）教學(xué)手段：光盤、教學(xué)軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學(xué)設(shè)備：多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對(duì)于畢業(yè)生來說，順利找到一個(gè)適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會(huì)用人單位在招聘會(huì)計(jì)崗位時(shí)的要求較高，通常會(huì)設(shè)定工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)的限制。為了使高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)向?qū)W生展示“出納工作流程”的教學(xué)視頻，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻掌握出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)內(nèi)容，提高自身的實(shí)踐操作能力。

（2）教學(xué)視頻播放

教師在課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻具有較強(qiáng)的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)了會(huì)計(jì)知識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結(jié)合。

（3）分組討論，總結(jié)歸納

當(dāng)教學(xué)視頻播放結(jié)束之后，由教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。可以采用分組討論、分組辯論的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂中的教學(xué)重點(diǎn)。

（4）課堂反思，總結(jié)提高

如果將出納工作流程的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)的形式傳授給學(xué)生，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，更使學(xué)生難以理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。因此，采用視頻案例教學(xué)法在良好的教學(xué)情境下活躍了課堂氛圍，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務(wù)知識(shí)，切身體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué); 教學(xué)案例; 設(shè)計(jì); 運(yùn)用

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)科中的核心專業(yè)課程,不僅是會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計(jì)學(xué)卻是人們普遍認(rèn)為既難教也難學(xué)的一門課程。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式來促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)學(xué),筆者從審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。

一、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)勢(shì)在必行

審計(jì)學(xué)的以下特點(diǎn),內(nèi)在要求審計(jì)學(xué)教學(xué)中要大量運(yùn)用案例教學(xué)來幫助老師講授專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生理解和掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系。

(一)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,審計(jì)術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差

對(duì)于本科生來講,審計(jì)學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學(xué)生對(duì)這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計(jì)學(xué)內(nèi)容多是說理性的,難以引起學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序等,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)審計(jì)學(xué)緊扣審計(jì)準(zhǔn)則,審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化引發(fā)審計(jì)理論更新快

從1991年到2004年,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后分6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則,共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2006年2月15日,中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)制定了22項(xiàng)準(zhǔn)則,并對(duì)26項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂。隨著審計(jì)準(zhǔn)則的變化,審計(jì)理論更新快,對(duì)于準(zhǔn)則變化前后以及審計(jì)理論沿革的脈絡(luò),學(xué)生不了解變化背后的故事和事實(shí)時(shí),就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計(jì)理論的發(fā)展。

(四)審計(jì)學(xué)本身具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和操作性

審計(jì)學(xué)本身屬于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計(jì),如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù),如何撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù),需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習(xí)題演練等傳遞具體知識(shí)、原理和方法,其特點(diǎn)是:重書本知識(shí)傳授,輕實(shí)務(wù)操作;重老師講解,輕學(xué)生互動(dòng);重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。

而審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)方式從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)而非被動(dòng)的角色,讓學(xué)生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計(jì)的案例討論中,通過學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握所學(xué)的審計(jì)知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)目的和效果。

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方式從以下幾個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)培養(yǎng)有效的思維方式

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)看中的不僅僅是學(xué)生受到什么訓(xùn)練,學(xué)到多少知識(shí),而是通過學(xué)生參與案例討論來鍛煉學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動(dòng)的方式和過程,提升學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。

(二)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求學(xué)生對(duì)其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)要給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案,學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。

(三)強(qiáng)化深刻理解知識(shí)

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化,因此學(xué)生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學(xué)生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識(shí),就比來自聽課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中要求學(xué)生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且有助于提高學(xué)生聆聽、爭(zhēng)辯和與人打交道的技巧,鍛煉學(xué)生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面

審計(jì)學(xué)的案例背景材料涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的方方面面,通過案例教學(xué),學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況,不僅開拓學(xué)生的視野,也會(huì)在潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例

(一)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的局限性

人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要性,但由于審計(jì)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)存在以下局限性,導(dǎo)致長(zhǎng)期以來審計(jì)學(xué)案例教學(xué)并不很成功。

1.審計(jì)學(xué)內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計(jì)課時(shí)緊張,案例討論與系統(tǒng)審計(jì)知識(shí)的傳授在時(shí)間安排上必然產(chǎn)生沖突。

2.審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對(duì)應(yīng)地運(yùn)用在相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講授當(dāng)中。

3.審計(jì)案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個(gè)案例可能與不同的審計(jì)理論和觀念對(duì)應(yīng),也體現(xiàn)在審計(jì)案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等結(jié)合在一起,分析審計(jì)案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會(huì)計(jì)處理是否正確,這需要學(xué)生相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)、管理等學(xué)科知識(shí)體系掌握要求水平較高,當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)的儲(chǔ)備時(shí),審計(jì)學(xué)教學(xué)案例討論就難以達(dá)到預(yù)期效果。

(二)審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

為了避免和克服這些問題,在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)教學(xué)案例時(shí),必須明確審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的。

1.給審計(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用生動(dòng)、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中,會(huì)促使學(xué)生從晦澀難懂的審計(jì)學(xué)概念中走出來,饒有興趣地探究審計(jì)學(xué)概念和理論背后的故事和事件,增進(jìn)學(xué)生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基本概念和理論的理解并使之升華。與審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學(xué)生通過親身感知案例過程和事件,引起學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)背后的邏輯與哲理,提升學(xué)生對(duì)審計(jì)概念和理論的思考,并給學(xué)生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,促使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學(xué)生在一個(gè)案例分析中歸納總結(jié)所學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)和理論,也使學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)起來,運(yùn)用自身對(duì)知識(shí)掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、感性化,真正實(shí)踐一下知識(shí)如何轉(zhuǎn)為能力。

4.教書育人。審計(jì)學(xué)的案例大多數(shù)涉及到社會(huì)政治以及經(jīng)濟(jì)生活的各種活動(dòng),尤其是涉及到審計(jì)人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨(dú)立、客觀、誠(chéng)信的職業(yè)道德貫徹到每個(gè)學(xué)生頭腦中,不僅是他們接受到審計(jì)相關(guān)知識(shí),也使他們悟出做人和作為一個(gè)審計(jì)專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。

(三)審計(jì)學(xué)案例的設(shè)計(jì)

按照以上目標(biāo),在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)案例時(shí)精心做出如下安排。

1.課前設(shè)計(jì)短小、趣味性強(qiáng)的案例。在教師講授審計(jì)理論之前,先舉幾個(gè)短小、趣味性強(qiáng)、有代表性的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.課中設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的案例,并且要具有針對(duì)性。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時(shí)案例的主要作用要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)包括審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計(jì)方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),融會(huì)貫通,熟練掌握。

3.課后設(shè)計(jì)大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計(jì)知識(shí)點(diǎn),也涉及到會(huì)計(jì)、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運(yùn)用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和理論加以系統(tǒng)和理順,進(jìn)而提升到審計(jì)學(xué)科整體的層面上綜合認(rèn)識(shí)問題,而且在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用這些原則,在審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面的構(gòu)想如表1所示。

四、合理運(yùn)用審計(jì)案例組織教學(xué)活動(dòng)

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,審計(jì)案例設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計(jì)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用案例分析,提高教學(xué)質(zhì)量,這是需要教師和學(xué)生協(xié)同用心實(shí)踐的一件事情。

(一)融合案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度

本科教學(xué)具有其固有的規(guī)律,學(xué)生在規(guī)定的審計(jì)學(xué)課時(shí)內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系,這需要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)融合起來,科學(xué)安排審計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。首先,教師要重點(diǎn)突出,清晰傳授審計(jì)學(xué)基本理論和知識(shí),縮短“填鴨式”灌輸講解時(shí)間,騰出時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度精心選擇與之相配的案例組織學(xué)生討論和分析,這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象,也能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí),并領(lǐng)悟新知識(shí)的具體運(yùn)用,每一個(gè)案例討論后老師都要總結(jié)評(píng)析,以便把理論知識(shí)的講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)明確學(xué)生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學(xué)生主演的創(chuàng)造性

在審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論;而學(xué)生是主演,要主動(dòng)參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)需要教師充分準(zhǔn)備,由于每個(gè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對(duì)案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學(xué)生進(jìn)行案例分析,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也才能通過學(xué)生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,要運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的方式來巧妙地消除學(xué)生對(duì)案例望而生畏的情緒,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時(shí)也要注意防止學(xué)生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性。

3.安排好學(xué)生對(duì)案例討論預(yù)備知識(shí)的準(zhǔn)備。每次案例討論涉及到的會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、政策等知識(shí),需要老師指導(dǎo)學(xué)生事先主動(dòng)收集資料、復(fù)習(xí)和熟悉與案例相關(guān)的知識(shí)和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用不同的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)課堂控制能力,深化教學(xué)主題

根據(jù)審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排,審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái),要求學(xué)生到網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺(tái)上把案例下載下來,分組在課余時(shí)間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),其他同學(xué)對(duì)此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點(diǎn)評(píng);二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學(xué)生思考與分析,然后要求持不同觀點(diǎn)的進(jìn)行課堂辯論,以此讓學(xué)生進(jìn)一步明晰其中的道理和所反映的審計(jì)知識(shí)和理論;三是讓學(xué)生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學(xué)生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動(dòng)和采取的行為,讓其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計(jì)理論和知識(shí)進(jìn)行評(píng)析。

在組織審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進(jìn)度,力爭(zhēng)做到案例討論中學(xué)生“聽、看、寫、想、笑”的有機(jī)結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個(gè)氛圍,使學(xué)生在歡聲笑語中快樂地學(xué)習(xí)。

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篇4

一、案例分析法的優(yōu)勢(shì)

1.案例分析法生動(dòng)形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

哲學(xué)是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的有效思維方法，是科學(xué)的世界觀和方法論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和哲學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)，是中學(xué)思想政治課教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。案例分析法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。例如講“事物是普遍聯(lián)系的”一框時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下案例，寓言：“丟失了一個(gè)釘子，亡了一個(gè)國(guó)家?！蓖ㄟ^非常形象的描述，揭示了哲學(xué)理論，加深了學(xué)生對(duì)普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.案例分析法運(yùn)用方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識(shí)，而非具體的科學(xué)知識(shí)。這些理論對(duì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象，樹立科學(xué)的“三觀”，形成正確分析和解決實(shí)際問題的能力，將來能更好地走向社會(huì)，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，都具有重要的意義。案例分析法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行自我研究，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講述“意識(shí)能夠反作于客觀事物”一框時(shí)，可以用阿基米德鏡燒羅馬軍隊(duì)，極容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.案例分析過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例分析法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程應(yīng)是一種互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。

二、案例分析法的運(yùn)用

在哲學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，主要包括三個(gè)過程：確定案例、討論案例、評(píng)價(jià)案例。

1.確定案例

選好適用的案例對(duì)組織教學(xué)非常重要。案例的選擇要具有典型性、時(shí)效性、真實(shí)性。

2.討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環(huán)節(jié)，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時(shí)，最重要的一條原則是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題。

（1）創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，不單純地去追求一種正確答案，重視得出結(jié)論的思考過程。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)，就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批語指責(zé)。對(duì)于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

3.評(píng)價(jià)案例

篇5

傳染病學(xué)研究主要是人體傳染病發(fā)生及發(fā)展、傳播以及診斷與預(yù)防規(guī)律的學(xué)科，其與我國(guó)傳染病發(fā)病率降低、防控效果息息相關(guān)，故新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生不僅需全面掌握傳統(tǒng)傳染病知識(shí)，更需及時(shí)汲取新發(fā)、突發(fā)傳染病相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)具備相應(yīng)的探究能力，以確保臨床實(shí)踐能力得以明顯提高。

1 病案樣本庫(kù)建立必要性

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已被廣泛用于各大行業(yè)中，其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展有著促進(jìn)作用。醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的重要組份，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。上世紀(jì)80年代初，些許發(fā)達(dá)國(guó)家開始著手建立完善生物信息網(wǎng)絡(luò)化生物樣本庫(kù)，以確保生物樣本庫(kù)更具規(guī)范性、專業(yè)性以及產(chǎn)業(yè)性等。通常生物病理樣本中包括病人的基本信息及隨訪信息、病理信息、治療信息等方面內(nèi)容，臨床疾病發(fā)生及診斷、轉(zhuǎn)移機(jī)制等方面研究工作可以此為依據(jù)，能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)研究、教學(xué)等事業(yè)提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

2 傳染病案樣本庫(kù)建立

2.1 標(biāo)準(zhǔn)建立 建立傳染病案樣本庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需先為每個(gè)重要疾病制定納入、排除標(biāo)準(zhǔn)，并組織專家對(duì)相關(guān)內(nèi)容做論證，提出標(biāo)準(zhǔn)化的病歷模板，將病歷所需相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)明確，其中包括基礎(chǔ)病歷資料及影像資料、病理結(jié)果等方面內(nèi)容，再將患者的體液與病理標(biāo)本仔細(xì)收集。將病歷依據(jù)相關(guān)規(guī)定分類，再依據(jù)各地優(yōu)勢(shì)病種分類病種后收集，通過專家審核后再允許入庫(kù)。安排專人隨訪入庫(kù)病歷，對(duì)目前的治療方法效果作定期隨訪，使傳染病演變規(guī)律及時(shí)健全[1]。

2.2 標(biāo)本庫(kù)整合 可選擇第三方統(tǒng)一購(gòu)買或者交換、共享等方式，對(duì)各地的病歷標(biāo)本庫(kù)做全面整合，以建立病歷標(biāo)本庫(kù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使傳染病臨床教學(xué)內(nèi)容得以不斷充實(shí)，提出極具科學(xué)性的教學(xué)模式，從而使教師授課內(nèi)容更豐富。并組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討系列病案，使其對(duì)疾病發(fā)生及發(fā)展、治療轉(zhuǎn)歸、并發(fā)癥等方面情況均有所了解，同時(shí)對(duì)未來科研工作提供參考[2]。

3 病案教學(xué)實(shí)踐

通常教學(xué)實(shí)踐中的病案教學(xué)重點(diǎn)突出，并具有極佳的實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生將書本上的傳染病知識(shí)鞏固，并對(duì)其傳染病感性認(rèn)知、實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)患者癥狀及體征、檢查等資料，可使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，并促使其問題分析及處理能力提高。本文對(duì)病案教學(xué)實(shí)踐作下述探討：

3.1 臨床教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1.1 案例編寫 傳染病教學(xué)的過程中需依據(jù)實(shí)際情況編寫臨床教學(xué)案例，并高度重視編寫質(zhì)量。通常案例選擇時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、課程主題突出，教學(xué)過程中要為學(xué)生提供更多直觀畫面，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)難易程度互相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程中，教師需依據(jù)課程目標(biāo)選擇適宜的病例，以其典型病情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生深層思考問題，促使其主動(dòng)查閱多種文獻(xiàn)資料，并組織學(xué)生們于課堂上積極討論。案例中出現(xiàn)關(guān)鍵性問題時(shí)，則強(qiáng)調(diào)教師收集的案例需高度符合教學(xué)內(nèi)容，并考慮教學(xué)課程設(shè)置的滿足。比如編寫流行性感染疾病診斷時(shí)，以專業(yè)文獻(xiàn)作參考，選擇具有典型癥狀的病人，通常編寫1-2個(gè)案例即可，建議案例1：1個(gè)15歲的學(xué)生發(fā)高燒，懷疑為H1V1感染后被隔離；建議案例2：1個(gè)男性農(nóng)民工臨床癥狀表現(xiàn)為發(fā)熱、肺炎，懷疑為H5N1感染而隔離，經(jīng)詢問得知該農(nóng)民工具有高血壓及慢性阻塞性肺疾病史。通過上述此種案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程，并叮囑其自行思考處理措施，教學(xué)期間提供并共同探討。

3.1.2 情景設(shè)計(jì) 于病案?穎究庵醒褡羆巡±?做問題設(shè)置，可為包括常識(shí)性、單一性問題，但需注意其極具綜合性及邏輯性。設(shè)置問題時(shí)要注重順序設(shè)置，而其順序需滿足教學(xué)課程需求。參照理論體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用板書、課件等形式將其表現(xiàn)出來。通常教師可將問題設(shè)為兩組，一組強(qiáng)調(diào)課程記憶及基礎(chǔ)知識(shí)，比如設(shè)問題A為流感病毒抵抗力特點(diǎn)，問題B為獲得流行病學(xué)資料途徑及期間需注意的事項(xiàng)，問題C為流行性感冒患者隔離措施選擇，問題D為健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一組則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力，比如設(shè)問題A為季節(jié)性及普通感冒的區(qū)別，問題B為重癥流感、致病性禽流感并發(fā)癥及其診斷，問題C為典型案例二中的治療，問題D為流行性疾病患者病情加重期搶救[3]。

3.2 案例分析、討論 教師選擇病案樣本庫(kù)中案例教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)生案例分析及討論的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)案例情況。教學(xué)過程中可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同努力，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)及選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見與建議，使其共同發(fā)展，并為學(xué)生未來步入社會(huì)后的團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定基礎(chǔ)。通常每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生模擬傳染病科室團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)患者進(jìn)行案例分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的啟發(fā)。提出極具引導(dǎo)性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極查閱文獻(xiàn)資料[4]。實(shí)際教學(xué)過程中亦可選擇分層教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)依據(jù)教學(xué)案例在病案樣本庫(kù)中選擇適宜的案例，以使其學(xué)習(xí)積極性得以提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況組織其展開專研課程，以使其知識(shí)視野得以拓展，比如病原微生物學(xué)及內(nèi)科學(xué)、急救學(xué)等方面書籍，引導(dǎo)學(xué)生多于課外汲取知識(shí)，比如閱讀微生物與感染、中華傳染病等專業(yè)雜志期刊。實(shí)際教學(xué)期間教師要以指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)、肯定[5]。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個(gè)具體的情境中利用理論知識(shí)去解決實(shí)際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實(shí)踐性是第一特性，在案例教學(xué)實(shí)踐中，要從教育教學(xué)實(shí)踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生可以自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識(shí)進(jìn)行案例分析，并解決真實(shí)教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，具有一定的實(shí)踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個(gè)有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運(yùn)用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運(yùn)用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析問題時(shí)，新舊知識(shí)并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識(shí)的過程。最后，案例教學(xué)法還具有開放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，就會(huì)運(yùn)用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會(huì)提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升能力，師生共同進(jìn)步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動(dòng)中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)聽課。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動(dòng)，共同進(jìn)行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時(shí)，在討論過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個(gè)具體真實(shí)的情境中發(fā)生的客觀并真實(shí)的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對(duì)于教師講授的枯燥知識(shí)不感興趣，在案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進(jìn)行案例討論，這些真實(shí)的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個(gè)學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實(shí)可信

真實(shí)性是指教育學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，對(duì)案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實(shí)的介紹。真實(shí)的案例能夠給學(xué)生更為真實(shí)的感受，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活所需要的，體驗(yàn)到案例教學(xué)帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中形成不同的觀點(diǎn)并利用不同的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)平臺(tái)，更是一個(gè)橋梁，通過案例，教師可以將真實(shí)發(fā)生過的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會(huì)實(shí)踐，就能在案例討論中了解很多處理實(shí)踐問題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，組織學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價(jià)值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識(shí)，能夠給學(xué)生更多利用理論進(jìn)行驗(yàn)證的方向。此外，在案例選取時(shí)，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來，以此來開拓學(xué)生進(jìn)行問題分析的思路，讓學(xué)生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來選擇合適的案例。教學(xué)中運(yùn)用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識(shí)并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)施者、實(shí)施情境來進(jìn)行遴選，教師對(duì)所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對(duì)于案例選擇要考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能的實(shí)際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。教師選擇的案例要貼近教育實(shí)踐同時(shí)要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時(shí)機(jī)很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹原理概念，再引出課程，最后進(jìn)行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進(jìn)行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提出新的問題，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實(shí)情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進(jìn)行穿插。當(dāng)教師在解釋知識(shí)點(diǎn)，感覺言語已經(jīng)不能準(zhǔn)確闡釋時(shí)，就可以引進(jìn)案例教學(xué)法來解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會(huì)案例包含的教育理論，最終達(dá)到理論知識(shí)內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行陳述，最后達(dá)到一個(gè)較為理性的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細(xì)枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，對(duì)于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評(píng)價(jià)，并要表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)是知識(shí)升華為能力的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用課程中的原理來進(jìn)行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進(jìn)行案例總結(jié)，體會(huì)通過案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行問題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合理見解要進(jìn)行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見解，對(duì)于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。也可以通過問題，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，切忌不可以直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，不留時(shí)間給學(xué)生思考和探討。

篇7

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；運(yùn)用

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。但由于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍存在理論性和系統(tǒng)性太強(qiáng)的問題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學(xué)過程中往往是教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得無力，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。對(duì)此，除了對(duì)教材進(jìn)行改革外，也需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，大力采用案例教學(xué)法來適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的含義

案例源于英文case，是一種將實(shí)證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問題的辦法。案例教學(xué)法又稱為范例教學(xué)法。1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步推廣開來。目前，案例教學(xué)在很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域中占據(jù)越來越重要的地位，這不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而且對(duì)提出了創(chuàng)新和變革的要求。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)就是應(yīng)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)案例的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用案例教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要有五個(gè)特點(diǎn)：一是突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性；二是突出學(xué)生角色的主體性；三是突出教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性；四是突出教學(xué)過程的互動(dòng)性；五是突出教學(xué)方法的啟發(fā)性。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選擇的原則

不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)專家對(duì)案例有不同認(rèn)知和理解。但總體而言，一個(gè)案例就是一個(gè)真實(shí)或?qū)嶋H情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方式和方法。在案例教學(xué)中，案例選擇得好不好，合適不合適，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。就高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例而言，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是真實(shí)性原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生從案例的特定環(huán)境來思考和分析解決問題，使學(xué)生在案例的分析中更好地理解和信服經(jīng)濟(jì)理論。

二是針對(duì)性原則。教師選擇的教學(xué)案例必須帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才能更好地幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三是主題性原則。教學(xué)案例雖因教學(xué)目的和任務(wù)而有所不同，但應(yīng)該突出一個(gè)主題，以便讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析。

四是啟發(fā)性原則。教師所選教學(xué)案例應(yīng)該引人深思，啟發(fā)思維，以便讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

五是時(shí)效性原則。教學(xué)案例必須具有一定的時(shí)效性，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)世界中較新的素材和熱點(diǎn)問題的案例，滿足應(yīng)有的教學(xué)目的和要求。

六是適應(yīng)性原則。教學(xué)案例必須適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和高職生的實(shí)際需要。特別需要提出的是，雖然國(guó)外有很多經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例，但由于國(guó)外的文化環(huán)境、制度設(shè)計(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)與我國(guó)有很大差異，照抄照搬來的國(guó)外案例教學(xué)效果往往不一定理想，因而在案例選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持國(guó)內(nèi)案例為主和貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的案例為主的思路。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的組織形式

案例教學(xué)過程一般來說分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施，組織形式尤為重要。案例教學(xué)的組織形式多種多樣，一般來說，案例教學(xué)法主要有以下幾種組織形式：

一是案例導(dǎo)入。即在講授新知識(shí)之前，先陳述一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)的案例，目的是引起學(xué)生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識(shí)的過程中再進(jìn)行。比如，在講解《需求》這節(jié)時(shí)，可以先舉“某藍(lán)領(lǐng)工人有買車的欲望但沒有買車和養(yǎng)車的實(shí)力，而某大學(xué)教授有買車和養(yǎng)車的能力但沒有買車的意愿”這個(gè)案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問題。再比如，在講解成本這部分內(nèi)容時(shí)，可以先舉“上大學(xué)的成本”這個(gè)案例，并提出“上大學(xué)是否對(duì)每個(gè)人都是理性的決策”這個(gè)問題。通過這些案例和問題的提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生就能主動(dòng)地思考、分析，從而加深對(duì)理論的理解。

篇8

一、建立教學(xué)案例庫(kù)

(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選擇案例，選擇時(shí)要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實(shí)用性原則。會(huì)計(jì)案例應(yīng)是會(huì)計(jì)主體的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的需要，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實(shí)際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對(duì)有關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫(kù)中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的初期，教師可幫助其進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施情況及過程，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實(shí)踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會(huì)計(jì)模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)及操作案例。在會(huì)計(jì)教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，經(jīng)過整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報(bào)刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時(shí)間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫(kù)。如經(jīng)常性開展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動(dòng)，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅停留在會(huì)計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個(gè)是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行類似手工會(huì)計(jì)模擬業(yè)務(wù)的電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中體會(huì)電算化的特點(diǎn)，更深入地理解不同環(huán)境下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財(cái)務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對(duì)處理數(shù)據(jù)的時(shí)間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實(shí)驗(yàn)室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件對(duì)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實(shí)驗(yàn)室最好有一套設(shè)計(jì)完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)，可以與會(huì)計(jì)軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過程中是否正確的自動(dòng)提醒等普通會(huì)計(jì)軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效果會(huì)大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、案例討論、分析

(一)準(zhǔn)備工作教師需在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間；此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時(shí)間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對(duì)分析和處理會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識(shí)，將抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和鞏固。如在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中講述會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)不同的側(cè)面，是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計(jì)案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開一個(gè)服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運(yùn)用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購(gòu)買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來的資金購(gòu)買工具和布料、交租金和進(jìn)行裝修，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)恒等式。實(shí)踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會(huì)計(jì)案例后，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等需要進(jìn)行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析會(huì)計(jì)案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問題，學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上的債券問題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時(shí)候提出新的問題，如當(dāng)債券以不同的價(jià)格發(fā)行時(shí)，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張?jiān)鲋刀惏l(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會(huì)計(jì)人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會(huì)計(jì)人員又該如何處理。在這個(gè)案例中，通過學(xué)生討論，明確了會(huì)計(jì)主體的問題，練習(xí)了材料買進(jìn)和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過分析復(fù)雜的實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購(gòu)案例，可以結(jié)合購(gòu)入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識(shí)點(diǎn)來歸納分析，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

四、案例演習(xí)及評(píng)價(jià)

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對(duì)性地在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會(huì)計(jì)電算化》關(guān)于不同等級(jí)操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費(fèi)力逐條講解，學(xué)生卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細(xì)分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

篇9

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)。“案”“理”結(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來。教師沒能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購(gòu)置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡(jiǎn)單的案例,沒什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問題的分析和思維過程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

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摘要:案例教學(xué)法是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文通過對(duì)案例的選取、案例的分析和案例的總結(jié)三個(gè)方面的闡述,說明了案例教學(xué)模式在《保險(xiǎn)學(xué)原理》中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法,是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是在教學(xué)過程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法,主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中,如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)等專業(yè)的專業(yè)課程。保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)雖然有其特殊型,但在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過程中同樣具有較強(qiáng)的操作型,而《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,同時(shí)具備了理論型和實(shí)踐型兩個(gè)方面的特點(diǎn)。因此,在《保險(xiǎn)學(xué)原理》的教學(xué)過程中,推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過程中,典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)過程中,案例的選擇應(yīng)做到針對(duì)型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此,在選擇案例時(shí),我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個(gè)教材,準(zhǔn)確理解教材中每個(gè)概念、原理的真正內(nèi)涵,而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,即整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上,教師在選擇案例時(shí),可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時(shí),案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例,寓教學(xué)理論于案例之中。如,在講解保險(xiǎn)合同的成立與生效時(shí),就應(yīng)該選擇在時(shí)間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“成立”與“生效”兩個(gè)概念區(qū)別的理解,又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果,我們?cè)谶x擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感,更好的理解案例講述的內(nèi)容,另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)自改革開放以來,一直處于高速發(fā)展之中,而且也引起了越來越多的消費(fèi)者的親睞,所以保險(xiǎn)法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們?cè)谶x擇案例時(shí),還應(yīng)充分考慮保險(xiǎn)法的調(diào)整,以保證案例教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險(xiǎn)的重要功能之一就是穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì),顯然,保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過程中,案例的選擇一方面可以引用國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典案例,另一方面,為了更好的滿足教學(xué)的需要,也可以根據(jù)收集的資料,結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對(duì)型、時(shí)效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過程中,教師選擇好案例后,接下來應(yīng)該思考的問題是如何組織學(xué)生來對(duì)這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來的,所以對(duì)這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對(duì)型和實(shí)戰(zhàn)型,當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力,尤其是將理論知識(shí)融入案例分析中,得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐,如保險(xiǎn)理賠工作的進(jìn)行。