導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)幼兒園管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園；安全管理；對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）013-000-01

近年來(lái)，各單位安全事故時(shí)有發(fā)生，特別是幼兒園的安全問(wèn)題更加緊迫，各幼兒園特別是鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)把維護(hù)幼兒園安全問(wèn)題提上重要日程。

一、鄉(xiāng)村幼兒園安全情況

該幼兒園安全制度有保障，措施完善，但仍舊存在一些問(wèn)題。

1.成立幼兒園安全領(lǐng)導(dǎo)小組

由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼師和保育員共同組成安全領(lǐng)導(dǎo)小組，當(dāng)出現(xiàn)重大安全事故時(shí)，安全領(lǐng)導(dǎo)小組共同負(fù)責(zé)處理善后工作，以保證事故損失減少到最低。

在事故處理的過(guò)程中，存在互相推諉責(zé)任的情況。

2.簽訂安全責(zé)任書(shū)

幼兒園和幼師們共同簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確各自的職責(zé)，貫徹“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)分工明確。

3.不斷改進(jìn)幼兒園安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度

建立并不斷完善幼兒園安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，不定期檢查與日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以保證事故處理有章可循。

實(shí)際操作中，制度執(zhí)行力度不到位，致使偶然出現(xiàn)安全事故。

二、鄉(xiāng)村幼兒園存在的安全問(wèn)題分析

1.相關(guān)部門(mén)出臺(tái)的安全制度執(zhí)行問(wèn)題

幼兒園安全監(jiān)管不足是相關(guān)部門(mén)出臺(tái)的安全制度執(zhí)行問(wèn)題中最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

監(jiān)督檢查次數(shù)少。相關(guān)部門(mén)對(duì)于幼兒園安全的監(jiān)督檢查次數(shù)每年只有1-2次，有些工作繁忙的年份甚至不檢查。

監(jiān)督檢查過(guò)于形式化。每次檢查時(shí)，僅僅局限于檢查安全設(shè)施是否到位，并未考察安全設(shè)施的實(shí)際使用情況。

監(jiān)督檢查方式不科學(xué)。每次檢查并未使用定期檢查和抽查相結(jié)合的方式，僅限于定期檢查的方式。

2.幼兒園軟硬件設(shè)施問(wèn)題

幼兒園設(shè)施陳舊設(shè)備老化，不符合安全規(guī)范，房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)，安全防護(hù)措施不到位。如：大型玩具如滑梯年久失修，有些甚至出現(xiàn)裂痕，一旦發(fā)生事故，將給幼兒們的生命安全造成威脅。

幼兒園飲食安全問(wèn)題。目標(biāo)幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)，曾出現(xiàn)過(guò)幼兒嘔吐甚至食物中毒情況。

3.周邊社會(huì)環(huán)境安全問(wèn)題

環(huán)境污染問(wèn)題。有的不良廣告貼進(jìn)校園，釀成廣告污染；該幼兒園地處洼地，周邊住戶(hù)任意排放污水、垃圾，腐蝕學(xué)校建筑物，嚴(yán)重影響幼兒園環(huán)境衛(wèi)生和身體健康。

周邊經(jīng)營(yíng)性行業(yè)管理混亂問(wèn)題。許多從業(yè)者只顧經(jīng)濟(jì)效益，將不合格食品或超期變質(zhì)食品賣(mài)給幼兒食用，幼兒時(shí)有食物中毒事件的發(fā)生；許多從業(yè)者無(wú)證經(jīng)營(yíng)，飲食攤點(diǎn)沒(méi)有列入工商、食品監(jiān)督部門(mén)管理的范圍；幼兒園自身內(nèi)部管理力度不夠，出現(xiàn)了幼兒園員工或家屬參與幼兒園周邊飲食攤點(diǎn)的經(jīng)營(yíng)等。

三、鄉(xiāng)村幼兒園存在的安全問(wèn)題的對(duì)策建議

1.完善安全管理制度，特別是加強(qiáng)幼兒園安全監(jiān)管

增加監(jiān)督檢查次數(shù)。教育主管部門(mén)應(yīng)增加對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園的監(jiān)督檢查年檢機(jī)制，增加檢查次數(shù)，以提高幼兒園的安全管理工作，保障教師和幼兒的安全。

增強(qiáng)監(jiān)督檢查的實(shí)質(zhì)性。相關(guān)部門(mén)不能把幼兒園的安全檢查工作作為形式任務(wù)來(lái)完成，應(yīng)該將其融入該部門(mén)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，增加其實(shí)質(zhì)性色彩，避免形式化的出現(xiàn)。

完善監(jiān)督檢查方式。教育部門(mén)以定期檢查為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)反映方式、群眾及其大眾媒體報(bào)道、幼兒園自身檢查上報(bào)和食品衛(wèi)生安全檢查等相結(jié)合，完善檢查機(jī)制。

2.改善幼兒園軟硬件設(shè)施

完善基礎(chǔ)設(shè)施。該幼兒園應(yīng)當(dāng)配備硬件設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境，嚴(yán)格按照升一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園進(jìn)行裝修。幼兒園設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括多功能活動(dòng)室、食堂、教師辦公室、保健室、藝術(shù)活動(dòng)室和圖書(shū)室等部分，投資添置大型戶(hù)外玩具、室內(nèi)教具玩具等，完備配套設(shè)施。

加強(qiáng)食品衛(wèi)生安全管理。幼兒園應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《食品安全法》，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。幼兒園應(yīng)與各家供貨商簽訂協(xié)議書(shū)，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天還必須做好食物留樣工作，并認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算。炊事員除了做好幼兒三餐一點(diǎn)外，對(duì)廚房用具做到生熟分開(kāi)，洗刷干凈，食具要餐餐消毒，嚴(yán)防食物中毒和腸道傳染病發(fā)生。

3.增進(jìn)家長(zhǎng)及周邊居民參與

周邊居民應(yīng)當(dāng)積極與園方配合。從道德層面講，對(duì)于幼兒園安全問(wèn)題，周邊居民也負(fù)有一定責(zé)任。因此，周邊居民應(yīng)當(dāng)舉起道德的大旗，積極與園方配合。

利益相同，共同解決問(wèn)題。當(dāng)面臨與幼兒園有共同利益的事件時(shí)，應(yīng)該積極與園方合作，共同保衛(wèi)家園。如面對(duì)幼兒園環(huán)境污染問(wèn)題，環(huán)境污染不僅會(huì)影響幼兒園中幼兒和教師的安全，也會(huì)對(duì)周邊居民的生活造成一定影響，所以，面對(duì)此種問(wèn)題，周邊居民應(yīng)當(dāng)與園方積極合作，同仇敵愾，共同解決問(wèn)題。

利益不同，保護(hù)幼兒安全。在周邊居民與園方的利益點(diǎn)相違背的情況下，為保護(hù)幼兒的安全，周邊居民也有責(zé)任和義務(wù)停止傷害行為。如周邊居民的行為對(duì)環(huán)境或幼兒安全造成傷害，周邊居民應(yīng)當(dāng)停止一切損害活動(dòng)，保護(hù)祖國(guó)的花朵。

4.公眾及媒體加強(qiáng)關(guān)注

篇2

心聲；指導(dǎo)方式；個(gè)案記錄

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G617

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

23—0019—01

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分。《幼兒園管理?xiàng)l例》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。作為一名幼兒園保教主任，筆者結(jié)合多年的管理實(shí)踐認(rèn)為，要提高幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)她們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和保教能力。

一、傾聽(tīng)教師心聲

要對(duì)幼兒教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幼兒園管理者應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的心聲，盡量滿(mǎn)足她們的合理需求。如，我園每學(xué)期都會(huì)要求每一位教師結(jié)合近期教育與教學(xué)目標(biāo)組織一節(jié)觀摩課。在指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩課準(zhǔn)備的過(guò)程中，部分教師向我反映，她們的精神壓力很大，擔(dān)心自己無(wú)法完成任務(wù)。在獲得這種反饋信息后，我通過(guò)觀察和思考認(rèn)為，采用集體備課的形式，能夠有效地緩解教師的心理壓力。為此，在專(zhuān)題教研會(huì)議上，我大膽地提出了自己的想法。在全體教師共同討論的基礎(chǔ)上，園領(lǐng)導(dǎo)作出決定：每一位教師要按照要求寫(xiě)出備課教案，并對(duì)教案進(jìn)行集體論證，待活動(dòng)方案完善后，再由教師個(gè)人組織實(shí)施。這樣一來(lái)，不僅消除了教師的緊張心理，而且調(diào)動(dòng)了她們的工作積極性，觀摩課活動(dòng)也取得了良好的效果。

二、爭(zhēng)當(dāng)教師朋友

作為幼兒園管理者，除了要抓好日常管理工作外，還應(yīng)成為教師的知心朋友，要急教師之所急，想教師之所想。作為主管業(yè)務(wù)的保教主任，我會(huì)經(jīng)常找教師談心，了解她們的工作動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)向她們征求有關(guān)教育教學(xué)管理方面的意見(jiàn)和建議，并將這些意見(jiàn)和建議在進(jìn)行分類(lèi)整理后反饋給園長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制改革的深入進(jìn)行，學(xué)歷進(jìn)修已成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而我園三位教師在連續(xù)三年都未通過(guò)學(xué)歷考試后，逐漸失去了信心，想放棄學(xué)歷考試。當(dāng)我了解到這種情況后，則苦口婆心地勸導(dǎo)她們，給她們打氣。在我的一再鼓勵(lì)之下，她們抱著試試看的想法又重新開(kāi)始了自學(xué)。在她們自學(xué)期間，一方面，我盡可能地給予其學(xué)習(xí)上的幫助，另一方面，主動(dòng)與她們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)她們努力克服暫時(shí)的困難。三人最終都順利地拿到了本科文憑。

三、改進(jìn)指導(dǎo)方式

每位教師都是富有個(gè)性的生命體。幼兒園管理者應(yīng)尊重教師的個(gè)性差異，并適時(shí)改進(jìn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式。如，有一次我在查看教師備課教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本我用紅筆書(shū)寫(xiě)的“建議”內(nèi)容被一位教師用涂改液涂掉了。她為什么要涂改呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我認(rèn)為她這樣做有以下三個(gè)原因：1.紅色字太多，與黑色字形成鮮明對(duì)比，會(huì)讓其他教師誤以為她備課不精心；2.在以后的備課交流活動(dòng)中抹不開(kāi)面子；3.對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的批閱有意見(jiàn)，但是不好直接說(shuō)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我并沒(méi)有急于找該教師進(jìn)行交流，也沒(méi)有把批閱內(nèi)容寫(xiě)在教案本上，而是把批閱的重點(diǎn)寫(xiě)在一張小紙條上，并夾在備課教案本中。第二天，這位教師主動(dòng)向我致謝。這之后，我分別找了每位教師，向她們征求對(duì)我批閱備課教案的意見(jiàn)，我則及時(shí)地進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。這樣做，不僅使教師獲得了自尊感，而且提高了他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、發(fā)揮教師特長(zhǎng)

在幼兒園中，雖然有部分教師是多面手，但更多的教師卻只擅長(zhǎng)某一方面。如，有的教師擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的教師擅長(zhǎng)音樂(lè)、舞蹈等。幼兒園管理者應(yīng)為教師提供能力展示的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)她們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色。如，可鼓勵(lì)有繪畫(huà)特長(zhǎng)的教師由簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)向國(guó)畫(huà)、素描教學(xué)過(guò)渡，請(qǐng)具有手工特長(zhǎng)的教師組建手工興趣小組，還可以根據(jù)教師的不同特長(zhǎng)搭建保教班子，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；以人為本；管理模式

人性化管理作為一種新的管理概念，是幼兒園管理中很有效的一種管理方式。這種管理理念并不是講人情，更不是校方對(duì)另一方的縱容，它指的是尊重。人性化管理要根據(jù)個(gè)人的生活以及工作習(xí)慣來(lái)進(jìn)行研究，使每個(gè)教師和其他員工的工作熱情得到充分調(diào)動(dòng)，最后讓幼兒園的發(fā)展達(dá)到可持續(xù)的目的。

一、構(gòu)建管理制度

幼兒園的管理目標(biāo)要由人的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，以人為本的管理理念是幼兒園必須實(shí)施的管理制度。幼兒園管理者要將尊重、發(fā)展人等人性化管理思想引入到幼兒園的管理體制中。在這樣的基礎(chǔ)上，教職工才會(huì)用飽滿(mǎn)的工作熱情去發(fā)展幼兒園，從而使幼兒園教職工的整體素質(zhì)得到提高[1]。

人性化管理是通過(guò)情感的充分和雙向溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它根據(jù)情感的穩(wěn)定性和傾向性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)行管理，本質(zhì)是對(duì)人尊嚴(yán)和價(jià)值的尊重。對(duì)教職工要用欣賞的角度去挖掘和塑造，讓教師用愛(ài)心、耐心和真心去建設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、快樂(lè)和平等的集體。讓教職工的學(xué)與工作是完全融于一體的，在熱愛(ài)幼兒教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)他們的自我管理。

制度管理必須要與情感上的管理結(jié)合在一起，讓管理目光聚焦在“人”和“情”上。制度的保障是為了更好的進(jìn)行情感管理，要在制度的前提下，滿(mǎn)足教職工的情感需要，和他們進(jìn)行情感交流，讓非理性管理達(dá)到激勵(lì)和教育教師的作用。以理為基礎(chǔ)，以情為本質(zhì)，在無(wú)形中，使教職工深感人性關(guān)懷的力量，做到真正的人性化管理。

二、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式

（一）營(yíng)造和諧園風(fēng)，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展

在幼兒園的各級(jí)關(guān)系間，要保持平等，無(wú)論是園長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)層還是教職工與保育員間，都要做到平等。所有人員要做到及時(shí)的交流、互相的理解，所有的出發(fā)點(diǎn)都是幼兒園的發(fā)展，關(guān)系要和睦，成為幼兒學(xué)習(xí)的典范。幼兒園園長(zhǎng)要尊重教職工在工作和生活上的合理要求，尊重教職工的尊嚴(yán)和勞動(dòng)成果，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的工作氛圍。人性化管理中的和諧園風(fēng)，就是讓教職工隊(duì)伍更加和諧，幼兒園的建構(gòu)更加和諧[2]。

（二）構(gòu)建和諧師幼關(guān)系，以幼兒發(fā)展為根本

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，教師要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性亮點(diǎn)并適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。師幼關(guān)系的和諧要求教師要多付出一些，教師要將教育的主題定為幼兒很感興趣的事，保持和幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一些良好的條件，使他們不僅擁有快樂(lè)的童年，還有很好的發(fā)展環(huán)境。幼兒的人格和身心發(fā)展都是需要教師完全尊重的，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要教師去挖掘和培養(yǎng)，而幼兒的個(gè)性化發(fā)展則需要教師長(zhǎng)期的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。幼兒園以幼兒為根本的發(fā)展原則是需要堅(jiān)持的，只有這樣，幼兒才會(huì)在良好的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）建立和諧的家園關(guān)系

孩子的身心健康和全面發(fā)展是幼兒園與家長(zhǎng)的共同心愿，家庭和幼兒園的和諧決定了幼兒發(fā)展的健康。幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加園里的教育活動(dòng)，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的教育建議，并積極采納。這樣在為教師提供新的教育思路的同時(shí)，也使家長(zhǎng)的積極性得以提高，從而促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的合作，使兩者關(guān)系更為緊密。兩者間的配合和了解，會(huì)使信任度提升，建立起和諧的家園關(guān)系，使幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境里成長(zhǎng)[3]。

三、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)教職工專(zhuān)業(yè)進(jìn)步

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，因此提高教師的整體素質(zhì)，積極建設(shè)教師隊(duì)伍是很重要的過(guò)程。尊重、理解是這個(gè)過(guò)程中最重要的前提。在工作中，管理者要經(jīng)常傾聽(tīng)教師的心里話(huà)，理解教師的想法和他們的情緒波動(dòng)，換位思考一下，從而適當(dāng)、合理的滿(mǎn)足教師的要求。在教師的發(fā)展中，要為他們創(chuàng)造一個(gè)足夠的空間，發(fā)揮他們的才能，挖掘他們的潛能。

要注重教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓教師間的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和融合。人性化管理最重要的是用人，發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，尊重教師的愛(ài)好。首先，在教職工的崗位設(shè)定上，要充分考慮教職工的特長(zhǎng)，合理安排職務(wù)。其次，要尊重教職工的個(gè)體差異，幼兒園的發(fā)展要求教師的能力要足夠強(qiáng)，但是沒(méi)有踏實(shí)工作、默不作聲的普通員工做基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升的。因此，要發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。

四、給教職工個(gè)別化關(guān)懷

幼兒園中多數(shù)都是女教師，不僅要發(fā)展事業(yè)還要兼顧家庭。她們?cè)诠ぷ魃吓?shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，在家里也在盡全力扮演著一個(gè)好媽媽的角色。而且，幼兒教育的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)是瑣碎和復(fù)雜的，要照顧幼兒的生活起居和安全問(wèn)題，還要響應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)工作。因此，情感關(guān)懷對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很重要的。管理者要觀察教師的情感起伏，和她們溝通，了解她們的想法，同時(shí)還要關(guān)心和善待老師。在教職工遇到生活上和工作上的困難時(shí)，要盡量幫助她們，做到真心關(guān)懷，真誠(chéng)相待。每個(gè)教職工都有自己的個(gè)性，在她們的個(gè)性基礎(chǔ)上，必然會(huì)采用不同的管理方法，因此要認(rèn)同她們的管理方法，并要及時(shí)提出建議，為幼兒園的發(fā)展共同努力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒園最有效的管理方式便是以人為本，但如何構(gòu)建和運(yùn)用，則需要管理者在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行摸索。幼兒園管理如果堅(jiān)持以人為本的理念，那必然會(huì)激發(fā)出幼兒園所有員工的潛能，使幼兒教育得到很大的發(fā)展。同時(shí)也會(huì)讓幼兒園的管理更富人性化，民主化，使幼兒園得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任娜，王偉.淺談人性化幼兒園管理體系的構(gòu)建[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，5（4）：252-252.

[2]王亞男.堅(jiān)持“以人為本”譜寫(xiě)幼兒園管理和諧樂(lè)章[J].文藝生活?文海藝苑，2013，7（7）：230-230.

篇4

為了考察當(dāng)前家園合作中家長(zhǎng)參與的情況，我們運(yùn)用半封閉式問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談進(jìn)行了調(diào)查研究。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是家長(zhǎng)?？紤]到家園合作的城鄉(xiāng)差異，我們特選取位于四川省成都市區(qū)。綿陽(yáng)市北川縣、樂(lè)山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四所公辦幼兒園，通過(guò)郵寄的形式發(fā)放問(wèn)卷，最終回收有效問(wèn)卷102份。訪(fǎng)談對(duì)象是這四所幼兒園的園長(zhǎng)、教師以及幾位接受問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)。訪(fǎng)談內(nèi)容包括他們對(duì)家長(zhǎng)參與及其意義的理解。對(duì)教師及家長(zhǎng)角色的認(rèn)知以及家長(zhǎng)參與的頻率、方式和水平等。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會(huì)各界對(duì)早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進(jìn)和完善。無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了令人欣喜的改變。

第一，家長(zhǎng)參與受到了廣泛重視。根據(jù)調(diào)查資料，幼兒園園長(zhǎng)、教師及絕大多數(shù)家長(zhǎng)都已認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性。受訪(fǎng)家長(zhǎng)表示，只要是為了孩子好，他們?cè)敢舛喑闀r(shí)間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內(nèi)容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時(shí)的當(dāng)面交談、家訪(fǎng)、電話(huà)溝通等方式，QQ群、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式的交流正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。教師會(huì)將孩子在幼兒園的表現(xiàn)以照片的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的情況。同時(shí)，家長(zhǎng)之間也能通過(guò)這樣便捷的方式互相交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容也不再局限于孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也會(huì)談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現(xiàn)、同伴關(guān)系等。家長(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)性、情感以及社會(huì)性發(fā)展有了更多的關(guān)注。一位家長(zhǎng)談到：“幼兒園的學(xué)習(xí)快樂(lè)就好，因?yàn)榭鞓?lè)的童年永遠(yuǎn)值得珍藏。”另一家長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)首先要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，第一步要學(xué)會(huì)如何與別人相處?！?/p>

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，多數(shù)家長(zhǎng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者。

98％的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作主要由教師組織安排，家長(zhǎng)只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請(qǐng)他們參加活動(dòng)，他們也盡量參加。僅有極少數(shù)家長(zhǎng)將自己視為教師的合作者，認(rèn)為要主動(dòng)與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問(wèn)題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的參與仍是比較被動(dòng)的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對(duì)象單一。

家園溝通是家長(zhǎng)參與的基礎(chǔ)和前提，然而調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常與教師溝通，多數(shù)家長(zhǎng)只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更甚，僅33.3％的家長(zhǎng)表示與教師的交流較為頻繁。對(duì)于家園聯(lián)系欄。家長(zhǎng)關(guān)注得也不多。訪(fǎng)談中，教師們也無(wú)奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒(méi)有時(shí)間逐一與家長(zhǎng)交流，除非家長(zhǎng)主動(dòng)，或是幼兒出現(xiàn)問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)溝通的對(duì)象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機(jī)會(huì)與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)積極性不高。

家長(zhǎng)參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)的情況調(diào)查見(jiàn)表1。由表1可知，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性不高，尤其是在做“臨時(shí)老師”、協(xié)助制作玩教具和提供玩教具三類(lèi)活動(dòng)中，經(jīng)常參與的只有極少數(shù)。

第四，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利被邊緣化。

家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。知情權(quán)即家長(zhǎng)有權(quán)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的基本權(quán)利。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核等方面要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。監(jiān)督權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)則是建立在知情權(quán)的基礎(chǔ)上，并通過(guò)決策權(quán)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在訪(fǎng)談中，一位園長(zhǎng)談到：“家長(zhǎng)有一定的機(jī)會(huì)參與幼兒園管理。幼兒園的一些規(guī)定、規(guī)章制度的設(shè)立會(huì)征求家長(zhǎng)的同意，大部分家長(zhǎng)同意了才實(shí)行。”然而在對(duì)家長(zhǎng)的訪(fǎng)談中，沒(méi)有一位家長(zhǎng)提及曾參與幼兒園管理。多數(shù)教師也只談到家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)教師工作作出評(píng)價(jià)，而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，28.4％的家長(zhǎng)表示從未有機(jī)會(huì)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可以看出，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利多局限于知情權(quán)，離實(shí)質(zhì)性的參與相去甚遠(yuǎn)。

此外，在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上城鄉(xiāng)之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會(huì)經(jīng)常與教師保持溝通的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅占33.3％，在區(qū)縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達(dá)66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網(wǎng)絡(luò)溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內(nèi)容上。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)仍最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，而城市幼兒園家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的行為習(xí)慣。

其次，在參與幼兒園活動(dòng)上，城市幼兒園與區(qū)縣幼兒園差異較小，但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園差異較大，尤以家長(zhǎng)開(kāi)放日、教學(xué)活動(dòng)觀摩、協(xié)助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見(jiàn)表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來(lái)在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上是有一定程度的進(jìn)步，但仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園、教師以及家長(zhǎng)都有責(zé)任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

鑒于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的角色沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和定位，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己參與的意義和價(jià)值。教師應(yīng)首先擺正自己的位置，與家長(zhǎng)建立平等、友好的合作關(guān)系，不要僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)作物資、勞力“供應(yīng)員”。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議要給予及時(shí)的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明原因，使家長(zhǎng)感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識(shí)，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻(xiàn)智慧，真正實(shí)現(xiàn)合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補(bǔ)溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個(gè)重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補(bǔ)溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行家園溝通，既能打破時(shí)間、地點(diǎn)障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實(shí)現(xiàn)群體互動(dòng)，使溝通更為有效。在條件不具備的地區(qū)，也可以進(jìn)一步發(fā)掘傳統(tǒng)溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)溝通和家訪(fǎng)，并將其納入對(duì)教師的考核內(nèi)容之中。家園聯(lián)系欄應(yīng)及時(shí)更新，可以劃分不同板塊，設(shè)立諸如“天天看”“每周資訊”之類(lèi)更新較快的欄目，吸引家長(zhǎng)關(guān)注和參與。此外，教師可以為每個(gè)孩子建立一本家園聯(lián)系冊(cè)，記錄孩子每周的表現(xiàn)，周末時(shí)讓孩子帶回家，家長(zhǎng)閱讀后寫(xiě)上反饋意見(jiàn)在次周一交還給教師。

園長(zhǎng)可以將自己的電子郵箱、電話(huà)公布給家長(zhǎng)，或設(shè)立家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)在必要時(shí)能與園長(zhǎng)溝通。此外，家長(zhǎng)往往都比較關(guān)注幼兒在園飲食等保育方面的問(wèn)題，幼兒園可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織家長(zhǎng)與食堂人員、保健醫(yī)生等進(jìn)行交流，促進(jìn)其協(xié)商合作。

第三，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，提高家長(zhǎng)積極性。

要使幼兒園活動(dòng)能吸引家長(zhǎng)積極參與，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要讓活動(dòng)內(nèi)容符合家長(zhǎng)的興趣和需要。如，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容要選擇家長(zhǎng)近來(lái)比較關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有所側(cè)重，可以讓家長(zhǎng)帶著問(wèn)題來(lái)看活動(dòng)，也可以讓家長(zhǎng)與教師共同策劃和討論活動(dòng)主題和形式。讓家長(zhǎng)感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們?cè)俅螀⑴c的動(dòng)力。另外，很重要的一點(diǎn)是，幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)要充分考慮到是否會(huì)擾亂家長(zhǎng)的正常工作和生活，要盡量配合大多數(shù)家長(zhǎng)的時(shí)間。

第四，協(xié)商參與范圍，成立家長(zhǎng)組織。

篇5

關(guān)鍵詞: 家長(zhǎng)參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實(shí)施

《幼兒園指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理工作中,發(fā)揮家長(zhǎng)資源的有效作用,鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！队變簣@工作規(guī)程》第五十條規(guī)定:“幼兒園的園務(wù)委員會(huì)由保教、醫(yī)務(wù)、財(cái)會(huì)等人員的代表以及家長(zhǎng)代表組成?！彼鞔_提出了家長(zhǎng)代表進(jìn)入園務(wù)委員會(huì)參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個(gè)具體體現(xiàn),也是家長(zhǎng)參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據(jù)。但是,家長(zhǎng)參與管理還存在許多問(wèn)題,如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí),提高家長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)是我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理需要面對(duì)的直接問(wèn)題。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾說(shuō):“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂?duì)于幼兒園工作,越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》,尤其強(qiáng)調(diào)了讓家長(zhǎng)參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動(dòng)、積極利用家長(zhǎng)資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實(shí)踐中,有的幼兒老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解不夠深入,認(rèn)為家長(zhǎng)能參與到幼兒園的工作中,對(duì)教師的工作給予一些支持和理解就達(dá)到了參與的效果;有的幼兒老師認(rèn)為一學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放一次或兩次活動(dòng)就很好了。其實(shí),這樣的參與是流于形式的,讓人感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水,家長(zhǎng)并沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒園,沒(méi)有成為幼兒園的主人。

隨著“人本化”管理理念的影響,社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的變革,以及幼兒家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對(duì)子女的教育也提出了很多有意義的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。因此,讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中來(lái),如成立家長(zhǎng)委員會(huì),以這樣的形式吸納家長(zhǎng)作為幼兒園園務(wù)工作的決策者已成為大勢(shì)所趨。鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發(fā)揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發(fā)展的要求,更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長(zhǎng)參與園本管理的“依據(jù)”何在,如何讓家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來(lái),從而提升幼兒園的辦園質(zhì)量和管理水平,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、家長(zhǎng)參與管理的具體實(shí)施

1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng),比較缺乏策略。因此,讓家長(zhǎng)參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在強(qiáng)調(diào)“家園合作、家園共育”思想的今天,主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí),家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內(nèi)容。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校讓家長(zhǎng)直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等,通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長(zhǎng)的教育觀念入手爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。而把家長(zhǎng)作為幼兒園直接的管理者,把家長(zhǎng)直接吸納為幼兒園管理者的隊(duì)伍還必須作更大的努力。如以“家長(zhǎng)管理委員會(huì)”的形式,以各班家長(zhǎng)骨干形成管理團(tuán)隊(duì),以先進(jìn)的家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)管理委員會(huì)中的核心家長(zhǎng)可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時(shí),幼兒園有重大活動(dòng),需要作出重大決策,家長(zhǎng)管理委員會(huì)的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進(jìn)行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開(kāi)展。

同時(shí),幼兒園還應(yīng)該制定有關(guān)家長(zhǎng)參與管理的相關(guān)政策,加強(qiáng)家長(zhǎng)在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色,包括鼓勵(lì)他們參與決策工作,如幼兒園采取開(kāi)明態(tài)度、樂(lè)于聽(tīng)取意見(jiàn),從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與園務(wù)工作的管理,促進(jìn)雙方的信任。而相關(guān)制度的制定,則會(huì)促進(jìn)家園合作工作開(kāi)展制度化、合理化,更有利于幼兒的發(fā)展。如此,有責(zé)任和使命感,有利于家長(zhǎng)跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問(wèn)題。

而對(duì)比較有熱情又比較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng),幼兒園可通過(guò)各種各樣的方法,讓家長(zhǎng)定期或按需要參與孩子的教育過(guò)程,如參與園方的日常事務(wù),協(xié)助孩子參加園內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng),擔(dān)任幼兒比賽的裁判,一起協(xié)助舉辦大型活動(dòng)、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗(yàn),又能讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運(yùn)作,發(fā)揮這部分家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)作用。幼兒園還可指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問(wèn)題,并就孩子所接受的教育發(fā)表意見(jiàn)。

2.主動(dòng)參與教育過(guò)程的管理

由于《幼兒園課程》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、探究性,強(qiáng)調(diào)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動(dòng)探究活動(dòng)的氛圍,因此教師必須通過(guò)收集資料、收集問(wèn)題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境,而這恰恰是吸引家長(zhǎng)參與教育過(guò)程的管理,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。

如在開(kāi)展“我們的動(dòng)物朋友”主題時(shí),我們先與家委會(huì)的家長(zhǎng)聯(lián)系,請(qǐng)他們利用工作之便為孩子收集有關(guān)“動(dòng)物”的圖片資料,張貼在活動(dòng)室顯眼之處,寫(xiě)上“本組圖片由XXX家長(zhǎng)提供”,并請(qǐng)這些家長(zhǎng)的孩子做講解員,以此激勵(lì)其他孩子和家長(zhǎng)效仿。果然,在以后的主題活動(dòng)中,有的孩子把自己的動(dòng)物玩具帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)把家里有關(guān)的動(dòng)物書(shū)籍、動(dòng)物卡片帶來(lái)了,有的家長(zhǎng)還把跟孩子一起制作的動(dòng)物頭飾送來(lái)了……這些收集來(lái)的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長(zhǎng)展開(kāi)討論,充分吸納家長(zhǎng)的建議,使家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者,而且成為有效的活動(dòng)資源管理者。

3.積極參加班級(jí)活動(dòng)的管理

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放,經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)活動(dòng),是提高家長(zhǎng)參與水平的重要途徑。家長(zhǎng)在參與孩子的活動(dòng)過(guò)程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節(jié)假日組織家園活動(dòng),還在主題將結(jié)束時(shí),舉辦“家園分享活動(dòng)”。如在小班“我愛(ài)幼兒園”的分享活動(dòng)中,老師先讓每個(gè)孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認(rèn)識(shí)的老師和阿姨、活動(dòng)場(chǎng)所、玩具,和他們一起玩;再請(qǐng)小朋友把在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)表演給爸爸媽媽看;最后請(qǐng)小朋友和爸爸媽媽共進(jìn)自助餐。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)可以充分了解孩子的個(gè)體差異,從而關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)。重要的是在家長(zhǎng)參與這樣的活動(dòng)后,不是看過(guò)就結(jié)束了。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加座談會(huì),請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)我們活動(dòng)的組織和管理出謀劃策,對(duì)班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議。我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“愛(ài)心朋友”活動(dòng),讓家長(zhǎng)直接走進(jìn)課堂,和孩子們展開(kāi)面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng),由于家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理,家長(zhǎng)和幼兒更親了,家長(zhǎng)和幼兒園更近了。

4.獲得參與發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)利

幼兒園辦得好不好,孩子發(fā)展得棒不棒,究竟由誰(shuí)說(shuō)了算?讓家長(zhǎng)參與管理,家長(zhǎng)就應(yīng)該獲得參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此,幼兒園每個(gè)學(xué)期都要向家長(zhǎng)發(fā)出幼兒園保育工作管理、教育教學(xué)管理、后勤工作管理等各方面評(píng)價(jià)調(diào)查表,讓家長(zhǎng)給幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的主人。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)教育要尊重孩子的個(gè)體差異,主張通過(guò)集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式,因材施教,從而使每個(gè)孩子都獲得適宜的、和諧的發(fā)展。這就要求教師和家長(zhǎng)正確地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展。事實(shí)上,許多家長(zhǎng)都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現(xiàn)狀呢?根據(jù)家長(zhǎng)的情況,舉行“如何看待孩子的發(fā)展”討論會(huì),邀請(qǐng)幼兒專(zhuān)家和家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)。在改變家長(zhǎng)的觀念的同時(shí),我園在開(kāi)展每個(gè)主題前,根據(jù)主題要求,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表,每條評(píng)價(jià)內(nèi)容有老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩欄。在主題活動(dòng)前,教師和家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行第一次評(píng)價(jià),在主題結(jié)束后,教師和家長(zhǎng)再進(jìn)行第二次評(píng)價(jià),家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)進(jìn)行前后對(duì)比,家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)作橫向?qū)Ρ?如此,家長(zhǎng)更了解幼兒,教師更了解家長(zhǎng),家長(zhǎng)也更了解老師,而看到孩子的成長(zhǎng),參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià),則使家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,21世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也進(jìn)入了一個(gè)充分發(fā)展的新時(shí)代。幼兒園管理再也不是閉門(mén)造車(chē),再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權(quán)的今天,讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě).《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.江蘇教育出社,2002.4.

[2]周兢主編.幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū).南京師范大學(xué)出版社,2000.

[3]張奇編著.兒童審美心理發(fā)展與教育.北京師范大學(xué)出版社,2000.11,第一版.

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；管理應(yīng)用

1當(dāng)今幼兒園所存在的問(wèn)題

1.1不重視幼兒安全，不能解放幼兒天性

雖然強(qiáng)化幼兒安全管理工作的開(kāi)展已經(jīng)得到了我們得到重視，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中很多幼兒園往往對(duì)其進(jìn)行過(guò)分的關(guān)注和干涉，這樣就導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)畏手畏腳，往往會(huì)害怕出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是顧慮。但是幼兒在這時(shí)又是活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們對(duì)未知的世界充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的興趣和敢于嘗試的精神，但是他們往往不具備識(shí)別危險(xiǎn)的能力，很難全面的對(duì)他們的行為所造成的后果進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這就要求教師們及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行阻止并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確安全的行為，但是有很多幼兒園往往因噎廢食，很多幼兒園為了進(jìn)一步確保幼兒的安全，很少甚至不進(jìn)行任何的活動(dòng)，這就讓幼兒的天性得不到解放，人本性就很難得到有效的彰顯。

1.2幼兒園教育太過(guò)于僵化

如今的幼兒園教育模式更加的趨于公式化與機(jī)械化，讓幼兒園的很多工作缺乏了趣味性，讓各種制度規(guī)范的制約沒(méi)有了彈性。而教師是這些制度的監(jiān)督者和實(shí)施者，這樣的話(huà)，不僅僅讓孩子們感到很厭煩，更是讓教師對(duì)自己的工作倍感壓抑。幼兒的安全和教師的利益直接掛鉤，所以幼兒教師必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的管制，但是，幼兒園的管理者和幼兒教師沒(méi)有很好的關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，更多的是按照制度章程進(jìn)行管制幼兒，讓師生互動(dòng)活動(dòng)成為了單方面的行為，這樣就讓很多教師失去了自身的教育價(jià)值，不能夠讓教師發(fā)揮出自己應(yīng)有的價(jià)值，讓教師失去了工作的熱情和積極性，很多幼兒園教師進(jìn)行轉(zhuǎn)行就是由于這導(dǎo)致的。

1.3管理模式不夠完善

很多幼兒園缺乏完善的管理模式，這就導(dǎo)致了幼兒教育柔韌性很差。在當(dāng)今的情況來(lái)看，幼兒園的管理模式比較僵化，讓幼兒教學(xué)更多的是流程化和機(jī)械化，讓幼兒的潛力很難講在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)，難以尊重幼兒好動(dòng)的天性，更難確保幼兒能夠在健康成長(zhǎng)的原則下強(qiáng)化幼兒的安全學(xué)習(xí)。

1.4幼兒園的教學(xué)安排與實(shí)際相脫節(jié)

就當(dāng)前而言，很多幼兒園在教育過(guò)程中更多的時(shí)候是根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展，而且對(duì)幼兒教育程序往往進(jìn)行固定化，這就導(dǎo)致了幼兒園因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，很難滿(mǎn)足實(shí)際的需求，這就讓幼兒教師很難全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，導(dǎo)致了師生雙方在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位的是幼兒教師，這樣最終就影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性的提升，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)很難高效的展開(kāi)，所以幼兒園在進(jìn)行幼兒的教學(xué)計(jì)劃中，需要結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際情況和幼兒的心理特點(diǎn)，把以人為本放到首要位置，只有這樣才能夠確保幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得最大的效益。

2對(duì)以人為本理念下幼兒園管理工作的建議

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的人文教育

幼兒園教育不僅僅是讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多是多幼兒進(jìn)行人文修養(yǎng)的滲透，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理研究的基礎(chǔ)上來(lái)安排幼兒的課程，更多的是讓幼兒進(jìn)行自己的思考，用這樣的方法來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力。所以，這就要求幼兒教師必須要有德育理念，要讓幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。特別是在德行的教育上，更多的是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。

2.2要充分尊重幼兒教師，讓幼兒教師發(fā)揮出自己的教育價(jià)值

在幼兒園當(dāng)中，教師是和孩子們相處時(shí)間最長(zhǎng)的同伴，所以教師的言行就會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響幼兒的身心健康和人格健全。但是，幼兒教師每天除了要進(jìn)行幼兒教學(xué)和園內(nèi)活動(dòng)外，還要讓教師參加各種各樣的社會(huì)培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練，這就讓教師們感到很疲憊。所以，幼兒園的管理者就應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心教師的身心健康，幼兒園的管理者更是要細(xì)心仔細(xì)的觀察幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中是否有情緒變化，在幼兒教師空閑時(shí)，多和幼兒教師進(jìn)行聊天溝通，如果有些家長(zhǎng)不能夠理解幼兒教師的委屈，那么幼兒園的管理者就要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，疏導(dǎo)家長(zhǎng)們的壓力，解決家長(zhǎng)和教師的困難。

2.3增強(qiáng)特色意識(shí)，將幼兒園的文化進(jìn)行特色化

幼兒園的發(fā)展靈魂是幼兒園具有特色，幼兒園的辦學(xué)特點(diǎn)實(shí)際上很受到社會(huì)上的關(guān)注。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，幼兒園只有注重以人為本，創(chuàng)造出屬于自己的幼兒園特色，增強(qiáng)幼兒園的特色意識(shí)。另外，幼兒園的特色文化建設(shè)中的價(jià)值理念、學(xué)生行為規(guī)范和教學(xué)環(huán)境，都要秉承以人為本的理念。每一個(gè)幼兒園都要根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，并結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和民憤民俗，打造出屬于自己地域特色的個(gè)性化和開(kāi)放性結(jié)合的幼兒園文化。也只有通過(guò)各種各具特色的文化教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒的參與興趣，增加幼兒的文化素質(zhì)。

3總結(jié)

結(jié)合以上所說(shuō)，以人為本注重管理中人的全面素質(zhì)的提高和發(fā)展，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段，實(shí)行以人為本幼兒園現(xiàn)代化管理理念就是十分重要。所以，強(qiáng)化以人為本的理念應(yīng)該放在首要位置上，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師的參與意識(shí)得到應(yīng)有的加強(qiáng)，用這樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性；第二，幼兒園所有的工作人員都應(yīng)該發(fā)揮出自己的才能，要做到充分信任教師，做到知人善用。除此之外，幼兒園還要制定合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度，重視工作的評(píng)價(jià)。只有做到這些才能夠開(kāi)發(fā)幼兒教育的新方法，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)的教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳梅琴，孫達(dá)平.淺論"以人為本"理念在幼兒園管理中的運(yùn)用[J].動(dòng)漫界，2018，（4）：68-69. 

[2]陳艷微.用以人為本的理念優(yōu)化幼兒園管理[J].兒童與健康，2017，（6）：34-35. 

篇7

一、家委會(huì)模式初見(jiàn)成效。

根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)工作精神，我園采用家長(zhǎng)推薦、自愿報(bào)名、幼兒園審核、家委會(huì)選舉通過(guò)的方法產(chǎn)生本年度的三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。今年我們南北兩園的園級(jí)家委會(huì)成員是由各班推薦、家長(zhǎng)自愿、行政審議通過(guò)，由家長(zhǎng)代表40人和教師代表4人組成，各設(shè)立家委會(huì)主席一名，家委會(huì)副主任2名，全面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的開(kāi)展。通過(guò)會(huì)議建立了新一屆教育實(shí)驗(yàn)幼兒園家委會(huì)成員，形成制度；家委會(huì)成員參與學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀家長(zhǎng)座談活動(dòng)；家委會(huì)成員組織全體家長(zhǎng)對(duì)我園工作進(jìn)行年度測(cè)評(píng)。

二、家委會(huì)參與管理、共謀發(fā)展。

家長(zhǎng)委員會(huì)是代表全園家長(zhǎng)參與幼兒園民主管理，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動(dòng)教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們的家委會(huì)代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一年來(lái)堅(jiān)持執(zhí)行家委會(huì)駐園辦公制度。家長(zhǎng)們通過(guò)聽(tīng)課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面，家委會(huì)提出校園環(huán)境和幼兒生活設(shè)施的整改意見(jiàn)，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對(duì)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)也都一一通過(guò)反饋得到解決。在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展活動(dòng)中，我園組織園級(jí)家委會(huì)全體成員與教師代表、保育員一起學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)發(fā)展觀精神，針對(duì)教師、保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個(gè)問(wèn)題與家委會(huì)成員進(jìn)行了座談，家委會(huì)成員對(duì)此提出了許多操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的意見(jiàn)和建議，園領(lǐng)導(dǎo)將以此作為以后改進(jìn)工作的重點(diǎn)。家委會(huì)成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會(huì)成員能主動(dòng)參與到對(duì)幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。

三、充分發(fā)揮家長(zhǎng)幼兒園的指導(dǎo)作用

本年度我們繼續(xù)做好家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，拓寬家長(zhǎng)幼兒園的學(xué)習(xí)和活動(dòng)途徑，讓家長(zhǎng)從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長(zhǎng)接待日，堅(jiān)持了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日，每學(xué)期一次的家長(zhǎng)期末匯報(bào)會(huì)以及六一、圣誕親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)活動(dòng)之中，使家長(zhǎng)在了解幼兒園教育教

學(xué)管理的過(guò)程中形成教育共識(shí)、管理共識(shí)，達(dá)到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。

我們定計(jì)劃、定課時(shí)、定時(shí)間、定人員開(kāi)展家長(zhǎng)幼兒園授課制度。精心選拔一支由教學(xué)專(zhuān)家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)等組成的師資隊(duì)伍，由他們進(jìn)行講座、解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，使家長(zhǎng)幼兒園真正發(fā)揮作用。每學(xué)期教師根據(jù)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀和家長(zhǎng)進(jìn)行講座式交流。家委會(huì)成員主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)學(xué)堂的策劃與組織工作，在幼兒園教育與家庭教育之間架起了一座橋梁。以家委會(huì)的名義倡導(dǎo)所有家長(zhǎng)朋友在家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)中也能做到“四定”，即定時(shí)參加、定點(diǎn)停車(chē)、定好人員、定期反饋。有了家委會(huì)的大力支持，我們的家長(zhǎng)幼兒園活動(dòng)能保質(zhì)保量地開(kāi)展。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園 教師 管理 主體地位

所謂“幼兒教師”，是指專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)齡前兒童即幼兒教育的教師隊(duì)伍，他們肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，引導(dǎo)他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)等歷史重任。另外，作為幼兒知識(shí)的傳遞者，她們更是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟蒙者、引導(dǎo)者、支持者。幼兒教育是學(xué)生教育中的最初階段，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)，更關(guān)乎到兒童未來(lái)的人生發(fā)展。

在我國(guó)幼兒教育的普及與不斷完善下，幼兒園辦園要求隨之相應(yīng)變化。而與此同時(shí)，幼兒園教師的管理模式也必須做出相應(yīng)調(diào)整。因此，教師在管理中主體地位的體現(xiàn)、教師主體性的充分發(fā)揮，對(duì)于整個(gè)幼兒園事業(yè)的發(fā)展起著極其重要的作用。

一、幼兒教師管理存在的缺陷

1.幼兒教師資源上的不足

根據(jù)我國(guó)頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》，我們了解到“全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例為1：6～1：7”這一配備要求。但是事實(shí)上，在我國(guó)大部分地區(qū)——尤其以偏遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村為主的幼兒園本身基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、人員配置嚴(yán)重匱乏，因此導(dǎo)致幼兒教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到1：6到1：7這一標(biāo)準(zhǔn)水平。同時(shí)大部分教師在知識(shí)文化水平上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，要想體現(xiàn)教師的主體地位，必須先確保教師資源的數(shù)量與質(zhì)量。

2.用規(guī)章制度來(lái)支配教師的發(fā)揮

國(guó)內(nèi)的幼兒園對(duì)于管理教師的方法主要是用規(guī)章制度，在無(wú)形之中將原本應(yīng)該具備自主教學(xué)特色和方法、對(duì)事業(yè)充滿(mǎn)熱情的教師變成了一個(gè)個(gè)冷冰冰的“傀儡人”。讓原本應(yīng)該在課堂上處于主體地位的幼兒園教師不得不受制于一項(xiàng)項(xiàng)的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲辦法條例等，來(lái)改變自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，甚至教學(xué)理念?？梢哉f(shuō)，教師只是承載了一定的教學(xué)目標(biāo)的發(fā)聲器，失去了教師本身的風(fēng)格、魅力和特色。

3.“以人為本”理念的缺失

在幼兒園的管理中，教師應(yīng)該是最積極、最活躍的因素。一個(gè)成功管理下的幼兒園是以組織中的人作為基礎(chǔ)的。然而，在當(dāng)前，“上下級(jí)命令”式模式橫行。由于歷史傳統(tǒng)的延續(xù)，國(guó)內(nèi)的幼兒園仍然處于“下級(jí)必須對(duì)上級(jí)的指示采取絕對(duì)服從”的現(xiàn)狀，并由領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用行政手段和權(quán)威來(lái)實(shí)施管理。因此，教師日常工作變成了單純的任務(wù)和應(yīng)付，在工作上完全喪失了主動(dòng)權(quán)。繁雜的指標(biāo)等也讓教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致無(wú)法全心投入教學(xué)任務(wù)中。

二、解決措施

1.提高教師的數(shù)量與質(zhì)量

應(yīng)在教師的數(shù)量與質(zhì)量上下功夫，培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和職業(yè)技能素養(yǎng)。另外，在社會(huì)輿論里，也要提高幼兒教師的社會(huì)地位。排除社會(huì)各界可能存在的偏見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒教師的自信心，使其充分感受工作的榮譽(yù)感、成就感和歸屬感。

2.適當(dāng)減輕繁雜的規(guī)章制度

規(guī)章制度是必不可少的，但是不能過(guò)于繁瑣過(guò)于苛刻。不然會(huì)導(dǎo)致教師本身對(duì)于教育理念、教育方式和教育態(tài)度的缺失甚至扭曲。因此，建議將相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行簡(jiǎn)化，要求教師在不觸犯禁忌的情況下可以自由發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和風(fēng)格。此外，由規(guī)章制度而來(lái)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)主要考慮實(shí)際教學(xué)的效果，維護(hù)教師的主體地位。

3.重視教師的主體地位

在幼兒園的管理中，應(yīng)以人為本，將幼兒教師作為幼兒園的管理中心，科學(xué)地按照教育的規(guī)律和幼教的方針，動(dòng)用嚴(yán)謹(jǐn)有序的工作方式和管理手腕，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、發(fā)揚(yáng)教師的能動(dòng)性并激發(fā)教師的創(chuàng)造性。優(yōu)質(zhì)并且高效地實(shí)現(xiàn)幼兒園的功能與價(jià)值，并伺機(jī)提高教師的整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新的社會(huì)歷史條件下，幼兒園教師管理在致力于服務(wù)教師，滿(mǎn)足教師日益發(fā)展的需求外，也對(duì)教師本身提出了新的要求。即教師能運(yùn)用自己的魅力、風(fēng)格和技巧等最大限度地對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行良好有益的教育，體現(xiàn)其在工作中的主體地位。事實(shí)上，由于許多社會(huì)原因，教師的主體地位并沒(méi)有得到很好的捍衛(wèi)，為此，我們更需要重視幼兒園管理工作教師主體地位的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳錚 突顯教師主體地位，調(diào)整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負(fù)”[J].學(xué)前教育研究，2007，（6），67-68。

篇9

模式；資源共享；幫扶

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼兒園互動(dòng)協(xié)作，能充分發(fā)揮城區(qū)幼兒園的示范引領(lǐng)作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量，走上自主發(fā)展的道路。我園與兩所農(nóng)村幼兒園共同探索了互動(dòng)協(xié)作的發(fā)展模式，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的，進(jìn)一步提高了農(nóng)村幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，逐步縮小了城鄉(xiāng)差距，有效促進(jìn)了幼兒教育均衡發(fā)展。

一、園所管理互動(dòng)協(xié)作模式是提高幼兒園管理水平的前提

一是提高園長(zhǎng)的管理能力。我園園長(zhǎng)給結(jié)對(duì)幫扶的宣化臺(tái)子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長(zhǎng)推薦適宜的管理書(shū)籍，幫助提高園長(zhǎng)的理性管理水平。并多次深入結(jié)對(duì)幫扶幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經(jīng)驗(yàn)。還針對(duì)農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出了一些切實(shí)可行的管理意見(jiàn)和建議；讓農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)定期或不定期地到我園掛職跟班學(xué)習(xí)管理，全面了解城區(qū)幼兒園的管理體系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我園選派教學(xué)副園長(zhǎng)和骨干教師深入到化臺(tái)子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導(dǎo)建立和完善具有農(nóng)村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動(dòng)制度及衛(wèi)生保健制度等，同時(shí)將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給結(jié)對(duì)幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實(shí)際進(jìn)行必要的修改。

三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)、園所當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀所出現(xiàn)的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發(fā)展方向，并制定實(shí)施方案，在實(shí)施過(guò)程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對(duì)兩所結(jié)對(duì)幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術(shù)特色。

四是幫助聯(lián)系專(zhuān)家指導(dǎo)工作。由于農(nóng)村幼兒園剛剛發(fā)展起來(lái)，和幼教專(zhuān)家接觸甚少，所以我們還幫助聯(lián)系省里金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的工作。專(zhuān)家的到來(lái)，對(duì)我們雙方的工作進(jìn)行診斷，并為我們提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

二、隊(duì)伍成長(zhǎng)互動(dòng)協(xié)作模式是提高兩支隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵

一是相互培訓(xùn)。園所雙方共同協(xié)商培訓(xùn)內(nèi)容，輪流承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。認(rèn)真?zhèn)湔n，并有詳實(shí)的備課筆記。每次培訓(xùn)后，給教師留思考問(wèn)題，以便教師在實(shí)踐中進(jìn)一步消化理解。受訓(xùn)教師根據(jù)需要寫(xiě)出心得體會(huì)、反思，及時(shí)整理檔案，認(rèn)真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們先后通過(guò)專(zhuān)題講座，幫助兩所農(nóng)村幼兒園教師領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。

二是短期交流。我園工作三年以上的年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、現(xiàn)任中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)個(gè)人申報(bào)、單位推薦、縣教體局審核后到農(nóng)村幼兒園工作1到2個(gè)月。其主要任務(wù)是具體負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師保教工作，發(fā)揮潛能提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平。

三是跟班學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)我園規(guī)范的管理辦法、先進(jìn)的教育教學(xué)方法和保教理念，以提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。同時(shí)，我園安排相同數(shù)量的骨干教師到被幫扶的農(nóng)村幼兒園對(duì)保教工作進(jìn)行跟班指導(dǎo)，并參與幼兒園的全面工作。

三、資源共享互動(dòng)協(xié)作模式是實(shí)現(xiàn)教育資源整合的保證

一是建立人力資源庫(kù)。將3所幼兒園有一定教育教學(xué)特色的教師信息收錄到校園資源庫(kù)，以便各園根據(jù)需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進(jìn)行教學(xué)展示、教研成果展示、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。組織骨干教師相互送教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立物質(zhì)資源庫(kù)，將3所幼兒園的優(yōu)秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源共享。

二是挖掘各種資源優(yōu)勢(shì)。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長(zhǎng)工作等方面的優(yōu)勢(shì)。如每個(gè)農(nóng)村幼兒園選派部分幼兒教師對(duì)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日常規(guī)、衛(wèi)生保健等工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的從教行為。又如，我園開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、節(jié)慶活動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)均要邀請(qǐng)被幫扶園的教師參加，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)提升其教育教學(xué)水平。

篇10

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱(chēng)不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問(wèn)題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。

一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望

當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。

因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。

二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開(kāi)始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴(lài)社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿(mǎn)足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。

三、從教師自身的層面解決問(wèn)題

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿(mǎn)激情的人。

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)?？傊處熞苑e極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿(mǎn)足感。

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶(hù)外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

1 朱新秤.教育管理心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.6

2 ［英］Elizabeth Holmes著.教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.7

3 檀傳寶.幸福教育論［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（1）：28～37