導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)幼兒園管理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：愛才之心；靈活、得當(dāng)；務(wù)實(shí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-128-01

在實(shí)際工作中，要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的教師群體，使每個(gè)人在不同崗位上最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，除了靠建立健全各項(xiàng)管理制度外，隨著“以人為本”的管理理念的提出和實(shí)踐，如激勵(lì)管理、情感管理等，憑著它們那種積極的、不可取代的管理效應(yīng)迅速在各種管理中被接受和采納，這不僅是人們對(duì)管理效率的一種更全面的追求，同時(shí)也是隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人們對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)與尊重。作為一名幼兒園管理者，從幼兒園管理角度講，教師光榮的使命和工作特點(diǎn)，決定了對(duì)教師這個(gè)特殊群體的管理不能簡(jiǎn)單地等同于一般人的管理。在管理實(shí)踐中，實(shí)施激勵(lì)管理，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師積極性具有不可替代的明顯效果。所以，作為幼兒園管理者，實(shí)施激勵(lì)管理的關(guān)鍵是采取及時(shí)而適當(dāng)?shù)募?lì)措施，用以激發(fā)教師產(chǎn)生積極性的行為動(dòng)機(jī)，以促使她們更好地完成行為目標(biāo)。那究竟如何在幼兒園管理中正確實(shí)施激勵(lì)管理呢？筆者從事幼兒園管理工作已有多年，下面就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、管理者要具有愛才之心

如同班主任管理學(xué)生一樣，作為一名管理者，管理教師亦是如此。若太把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，在教師面前總擺出一副盛氣凌人樣子，拒教師于千里之外，總是過分強(qiáng)調(diào)出勤，過分強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)，而從不關(guān)心教師，那么可想而知，這樣的幼兒園，誰愿意長(zhǎng)時(shí)間地呆下去呢？正如同閑聊時(shí)有些老師說的那樣，要想馬兒跑還給馬兒不吃草，時(shí)間久了，誰都會(huì)累，誰都會(huì)煩。所以，確立尊重教師，關(guān)心教師的思想，作為管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“只有熱愛士兵的將軍才能指揮打勝仗”的道理。對(duì)待教師如同對(duì)待自己的親人一樣，無論是生活中還是在工作中，無微不至的關(guān)懷，讓教師感覺到單位如同家一樣溫馨，一樣和諧。如筆者在平日里，對(duì)家在外地的教師盡可能提供良好的住宿條件，哪怕是自己艱苦一點(diǎn)，也要想方設(shè)法首先解決其他教師的住房問題；而對(duì)生病、生孩子的教師，筆者總是親臨問候，特別是對(duì)有小孩的教師，或年齡較大的教師，盡可能地提供必要的幫助；在安排工作時(shí)更是注意用人之長(zhǎng)，為教師提供展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)；對(duì)在工作中付出努力，有明顯進(jìn)步或特殊成績(jī)的教師，幼兒園總是給予及時(shí)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等。解決了教師們的后顧之憂，還怕教師不專心工作嗎？

二、激勵(lì)方法要靈活、得當(dāng)

作為一名幼兒園管理者，雖說激勵(lì)管理必不可少，但也不能濫用，不能做對(duì)了激勵(lì)，做錯(cuò)了也激勵(lì)，這樣就失去激勵(lì)的意義了。如對(duì)新來幼兒園工作的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)可以介紹園風(fēng)，宣傳辦園思想、今后發(fā)展規(guī)劃，園長(zhǎng)親自組織談心，了解新教師所想，幫助她們消除顧慮，對(duì)她們的熱情給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以共同的奮斗目標(biāo)激勵(lì)新教師大膽工作、勤奮努力等。這種利用崗前培訓(xùn)對(duì)新教師給予激勵(lì)的做法使得新來一個(gè)陌生環(huán)境工作的人很快建立起歸屬感和被認(rèn)同感，這一激勵(lì)措施可謂及時(shí)而又有針對(duì)性。一方面能消除新任教師的陌生感，使其很快溶入到團(tuán)隊(duì)集體中，二是幫助新任教師快速建立工作自信心，全身心地投入到工作中。此外，對(duì)不同情況、不同的人要運(yùn)用靈活的激勵(lì)方法。一般講，年輕的、新來的教師特別希望在新單位盡快打開局面，得到別人的認(rèn)可，這種情況下是實(shí)施激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。而對(duì)于老員工，則在日常中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，特別是在各種會(huì)議上，做到少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，久而久之，他們會(huì)感到自己存在的價(jià)值。

由此可見，激勵(lì)方式很多，不一定非物質(zhì)不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因時(shí)、因地地給予一句尋問、一句肯定，一個(gè)關(guān)懷、一個(gè)鼓勵(lì)，均可以使人在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)，付出努力有收獲時(shí)，生病或處于困境時(shí)，有某種愿望卻未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，甚至在對(duì)過錯(cuò)有悔悟之意時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)的理解和支持，以緩解人當(dāng)時(shí)激奮的心理，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和積極的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)共同的組織目標(biāo)而努力。

三、激勵(lì)要?jiǎng)?wù)實(shí)

幼兒園在激勵(lì)管理的實(shí)施中要立足園情，較好的體現(xiàn)“務(wù)實(shí)”的特點(diǎn)，即把握激勵(lì)的“度”和“量”，注意分寸與條件，激勵(lì)時(shí)量力而行，以誠(chéng)相待。特別是近幾年以來，幼兒園都剛剛建成，各種硬件設(shè)施都在逐步改善，其中在硬件設(shè)施上會(huì)動(dòng)用幼兒園有限的大筆資金，若單以物質(zhì)刺激作為激勵(lì)手段，一則經(jīng)費(fèi)有限，二則不利于積極性的持續(xù)增長(zhǎng)，因?yàn)槿藢?duì)事業(yè)的努力與追求，其最大動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)部需要，即事業(yè)心或成就感。認(rèn)識(shí)到這些，在管理實(shí)踐中就會(huì)更加理性，就不至于主觀或者因一時(shí)興起而錯(cuò)誤決策。會(huì)議表決通過的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，若教師一旦達(dá)成，即可兌現(xiàn)，切不可只說不做，甚至用謊言欺騙教師。

四、努力創(chuàng)設(shè)一種利教的環(huán)境

篇2

【關(guān)鍵詞】昭通農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 問題 建議

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0018-02

近年來，昭通市推行教育綜合改革，促進(jìn)了全市農(nóng)村教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，但從整體上看，學(xué)前教育仍然是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展緩慢。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，昭通全市3～6歲的幼兒在20萬左右，而在園人數(shù)僅80874人，毛入學(xué)率在40%左右，有60%的適齡幼兒根本沒有進(jìn)入幼兒園。“云南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題組實(shí)地考察了昭通縣鎮(zhèn)農(nóng)村五所幼兒園，通過觀看幼兒園環(huán)境，翻閱幼兒園檔案資料，觀摩教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與園長(zhǎng)和教師進(jìn)行訪談，發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對(duì)昭通農(nóng)村學(xué)前教育狀況進(jìn)行綜合分析，了解了存在的問題，并就其發(fā)展提出了建議。

一 昭通市農(nóng)村幼兒教育存在的問題

1.辦園條件差，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、公辦民辦差異顯著

總體來看，昭通農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)施較差，設(shè)施設(shè)備不符合幼兒年齡特點(diǎn)，班園規(guī)模偏小，室內(nèi)活動(dòng)面積小，環(huán)境布置小學(xué)化、成人化，室外活動(dòng)場(chǎng)地小、不安全，課桌椅極其簡(jiǎn)陋，很少有玩具柜、圖書架、操作材料、游戲器材、小型玩具、體育設(shè)施、教具等，園內(nèi)衛(wèi)生條件差。尤其在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，“家庭型圈養(yǎng)式幼兒園”居多，大部分家庭作坊式的幼兒園是租用民房或用自家住宅用房改造，園舍建筑不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)。昭陽(yáng)區(qū)農(nóng)村有一所無證幼兒園，園舍就是一個(gè)帶院的兩層樓紅磚居民房，二樓還沒有安裝窗戶，經(jīng)營(yíng)者沒有作任何改裝，放幾個(gè)規(guī)格不一的凳子、桌子，幾乎沒有任何玩具，廚房和廁所連接在一起，屋子里臭氣熏天，堂屋里墻上貼著“天地君親師”；舉辦人就是園長(zhǎng)，兼任老師，請(qǐng)一個(gè)村民（未滿18歲）輔助管理，廚師兼開車接送孩子，教學(xué)質(zhì)量可想而知。但由于附近村子沒有好的幼兒園，村民無奈只好選擇把孩子送到這樣的幼兒園，起碼孩子有人看管。公辦幼兒園則相對(duì)比較規(guī)范，教育設(shè)施滿足了基本的教學(xué)條件，在昭通市十一個(gè)縣（區(qū)）中，魯?shù)榭h學(xué)前教育相對(duì)發(fā)展較好。

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村學(xué)前教育，直接導(dǎo)致了教育資源的分配不公與教育質(zhì)量上的差異，農(nóng)村幼兒教育呈明顯投入不足，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)短缺，辦園條件簡(jiǎn)陋，無力為幼兒提供基本的生活與教育設(shè)施，教育質(zhì)量相對(duì)低下。

2.“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象突出

昭通農(nóng)村幼兒園，無論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，公辦幼兒園稍好一些，民辦幼兒園尤為突出。

第一，課程模式僵化，以分科課程為主。教師主要實(shí)施分科課程，教師很少甚至從來沒有組織過主題活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)，包括條件相對(duì)較好的魯?shù)橛變簣@。課程設(shè)計(jì)和組織不以幼兒為主體，幼兒園活動(dòng)不以游戲?yàn)橹?，課程組織形式主要就是上課，上課時(shí)，大部分教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，下課期間所有幼兒自由游玩，屬“放羊式”管理。教具單一、簡(jiǎn)陋甚至沒有，幻燈、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備更是少見。

第二，不重視保教結(jié)合，課程內(nèi)容小學(xué)化，教學(xué)方式單一。大部分農(nóng)村幼兒園重教輕保，保育工作質(zhì)量差，沒有保教結(jié)合的概念；課程內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，或完全采用小學(xué)一年級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式照本宣科的多，很少做到根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際身心發(fā)展來選擇教學(xué)內(nèi)容，教育內(nèi)容與農(nóng)村生活實(shí)際脫節(jié)，不能做到結(jié)合幼兒周圍的自然和生活環(huán)境，進(jìn)行有農(nóng)村特色的科學(xué)合理的幼兒教育，“城市化”趨勢(shì)明顯；過分強(qiáng)調(diào)為幼兒升入小學(xué)做好基本知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，而忽視了幼兒其他方面的發(fā)展要求，不利于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。

第三，教材使用雜亂，沒有對(duì)幼兒教育理念的思考。所用的教材參差不齊，不同的縣、不同的幼兒園選用的教材不同。選用時(shí)，更多的考慮經(jīng)濟(jì)因素，而非是對(duì)教育理念的認(rèn)同。在具體教學(xué)中，還存在老師丟開教材、只重點(diǎn)教幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題，甚至存在根本不上課不組織活動(dòng)的現(xiàn)象，在民辦幼兒園尤為突出。

3.教師教育環(huán)境差，師生安全缺保障，師資素質(zhì)低

總體來看，昭通農(nóng)村幼兒園環(huán)境艱苦，生活條件差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，收費(fèi)偏低。很多幼兒園人手緊缺，有些幼兒園，

園長(zhǎng)是教師同時(shí)又充當(dāng)保育員、勤雜工，大部分幼兒園沒有保安，教師工作量大，難以全面照顧幼兒，存在安全隱患。公辦教師工資待遇相對(duì)不錯(cuò)，大部分民辦教師工資低，福利待遇差，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)幾乎為零，經(jīng)濟(jì)情況也決定其社會(huì)地位較低。因此，農(nóng)村幼兒園很難對(duì)高水平的幼師產(chǎn)生就業(yè)吸引力，大部分農(nóng)村民辦幼兒園的老師是本地人，不是學(xué)前教育專業(yè)出身，公辦幼兒園好一些，但也有很多教師是原來的小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗，民辦幼兒園則許多教師是招聘村里的高中生、初中生。如昭陽(yáng)區(qū)的一所民辦幼兒園，是兩位小學(xué)代課教師創(chuàng)辦，倆夫婦沒有考取公辦教師，就在家辦了這個(gè)家庭作坊式的幼兒園，身兼數(shù)職，由于畢竟在小學(xué)代課多年，相對(duì)于其他農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，這所幼兒園的管理還算比較規(guī)范，受到家長(zhǎng)的認(rèn)可，生源較多，但小學(xué)化現(xiàn)象比較突出。

4.監(jiān)管缺失，缺乏指導(dǎo)與評(píng)估，教育“隨意性”突出

昭通農(nóng)村幼兒園尤其是民辦幼兒園，由于各種原因，得不到財(cái)政支持，缺少有力的教育監(jiān)管，上級(jí)教育部門對(duì)辦園行為缺乏規(guī)范管理和及時(shí)指導(dǎo)，有些是教育行政部門不愿意管，有些是無力監(jiān)管，存在各級(jí)管理部門職責(zé)不明、管理水平低下、管理力量薄弱的現(xiàn)象。

這些狀況，有幾個(gè)原因：（1）當(dāng)前教育資源分配不公平，城鄉(xiāng)差距大的大環(huán)境的影響；（2）長(zhǎng)期以來，國(guó)家和各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的不重視，對(duì)農(nóng)村幼教事業(yè)的資金投入、管理、師資培訓(xùn)相對(duì)較少，使本來處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展更加受到制約；（3）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，經(jīng)濟(jì)困頓；（4）由于農(nóng)村幼兒園管理人員水平落后、幼兒教師教育觀念滯后，教育能力低下；（5）由于農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念落后，認(rèn)為上幼兒園就是要讀書、寫字，另外，“讀書無用論”也是誘因。

5.幼兒園經(jīng)營(yíng)管理者的能力和水平有待提高

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育普遍面臨的一個(gè)重大難題是經(jīng)營(yíng)管理者管理水平偏低，很多園長(zhǎng)沒有受過專門的管理培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)差，幼教理論水平偏低。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，管理工作缺乏預(yù)見性、科學(xué)性及駕馭全局的能力，個(gè)別園長(zhǎng)表現(xiàn)為唯利是圖，缺少對(duì)幼兒園發(fā)展愿景的思考；管理方法簡(jiǎn)單，管理過程粗糙，管理效率低；幼兒園沒有健全的管理制度，管理隨意、盲目。

二 針對(duì)問題提出建議

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）明確指出“實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，國(guó)家將努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村的孩子有學(xué)上。在此大背景下，《昭通市人民政府關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的意見》（昭政發(fā)〔2012〕32號(hào)）中提出實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)工程、民辦幼兒園發(fā)展工程、保教質(zhì)量提升工程、學(xué)前教育隊(duì)伍建設(shè)工程和學(xué)前教育校園安全防范工程五大工程，并提出“強(qiáng)化責(zé)任，健全加快發(fā)展學(xué)前教育的體制機(jī)制”，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)規(guī)范和發(fā)展昭通農(nóng)村學(xué)前教育起到了極大的促進(jìn)作用，對(duì)昭通市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，昭通市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)充分把握住政策提供的大好機(jī)遇，從以下幾方面來提升辦園質(zhì)量。

1.經(jīng)營(yíng)者和園長(zhǎng)要注重提高管理水平

“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?！苯?jīng)營(yíng)者和園長(zhǎng)要加強(qiáng)管理理論學(xué)習(xí)，提高管理理論素養(yǎng)，運(yùn)用管理理論科學(xué)地管理幼兒園；提高經(jīng)營(yíng)能力，要拓寬幼兒園籌集經(jīng)費(fèi)的渠道，多方籌措資金，加大學(xué)前教育投入，改善辦園條件。

2.打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)

注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高幼兒教師素質(zhì)，注重教師培訓(xùn)，可以采用豐富多樣的培訓(xùn)形式，如鼓勵(lì)學(xué)歷進(jìn)修、集中短期培訓(xùn)、崗位自學(xué)、開展園本教研、行動(dòng)研究等形式，提高教師素質(zhì)。

3.保障幼兒教師待遇，保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定

“想說愛你不容易！”待遇低是當(dāng)前幼兒教師心中的痛，是影響幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的一個(gè)重要因素，各級(jí)教育行政部門和幼兒園要保障幼兒教師地位和待遇，讓他們享受與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師同等的待遇，保障他們的基本權(quán)益，才能留住并吸引優(yōu)秀的人才從事幼教行業(yè)。

4.通過思想引導(dǎo)，行為規(guī)范，杜絕幼教“小學(xué)化”

幼兒教育的實(shí)施，要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒教育規(guī)律，以游戲?yàn)橛變旱闹鲗?dǎo)活動(dòng)，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要加強(qiáng)教育研究，提高自身教育質(zhì)量，不能唯利是圖辦教育；要引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)，開展多種形式的宣傳和指導(dǎo)服務(wù)，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念，糾正幼兒園教育教學(xué)中的小學(xué)化傾向，促進(jìn)家庭教育水平和質(zhì)量的提高，家園協(xié)作促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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