導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)機電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置，研究改革課程設(shè)計大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應(yīng)用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識進行有機的綜合，提高學(xué)生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計大賽相關(guān)題目，把本專業(yè)的知識進行創(chuàng)新性應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。普通型課程設(shè)計題目1）向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計相關(guān)的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設(shè)計要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達(dá)課程設(shè)計的任務(wù)。實踐證明，對自己提供方向的題目，學(xué)生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實力進行選取，同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān)，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生，可以選擇數(shù)控車床工作臺二維運動伺服進給系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控銑床工作臺三維運動伺服進給系統(tǒng)設(shè)計等，為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機電一體化設(shè)計的內(nèi)容，在現(xiàn)有設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點，對設(shè)計的內(nèi)容做以適當(dāng)增減，以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計題目可以借鑒全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機電一體化相關(guān)的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學(xué)生的機電一體化能力，同時也可以為學(xué)生參加今后的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽做準(zhǔn)備，做到“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設(shè)計教學(xué)貼近實際，能把多門專業(yè)課有機地結(jié)合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，對工程實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機械類學(xué)科競賽提供條件。

2課程設(shè)計的實施方式

課程設(shè)計實施方案：設(shè)計報告書是對整個設(shè)計過程的總結(jié)和提升，也是進行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對設(shè)計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計方案和機構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會使用設(shè)計手冊、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設(shè)計參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會使用專業(yè)相關(guān)軟件，對設(shè)計的機械機構(gòu)和控制部分進行分析和仿真，是驗證設(shè)計正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計配備了一些實際的零部件可供學(xué)生設(shè)計使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設(shè)計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計答辯，通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學(xué)機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設(shè)機電一體化課程設(shè)計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機電融合、知識整合理論教學(xué)與工程實踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機械設(shè)計、機械制造和電子技術(shù)、計算機技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計方面存在不少困難。通過開設(shè)機電一體化課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論設(shè)計與實際操作，比如數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的設(shè)計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計到型號的選擇、控制單片機的設(shè)計與仿真，最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機電一體化課程設(shè)計對學(xué)生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設(shè)計，為機械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術(shù)，機電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。

4結(jié)語

篇2

［關(guān)鍵詞］高職機電一體化課程建設(shè)

［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為機電專業(yè)教育教學(xué)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀(jì)80年代以來，將“機械、電子、信息、控制”有機結(jié)合，以實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化的“機電一體化”高新技術(shù)在全球興起。當(dāng)前，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟要求職業(yè)教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，運用市場機制來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合社會需求的機電一體化課程。社會需求是首要依據(jù)，技術(shù)進步是關(guān)鍵和基礎(chǔ)?？茖W(xué)地選擇支撐專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)的進步也會產(chǎn)生新的社會需求，這需要相應(yīng)的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、建設(shè)專業(yè)的首要任務(wù)。

一、機電一體化的學(xué)科領(lǐng)域

機電一體化專業(yè)是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應(yīng)用型人才而設(shè)置的。制造技術(shù)的發(fā)展趨勢表明產(chǎn)品的設(shè)計和制造向數(shù)字化、模具化發(fā)展。機電一體化技術(shù)已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。支撐機電一體化學(xué)科的有機械學(xué)，包括機械設(shè)計、動態(tài)系統(tǒng)分析；控制論，包括經(jīng)典控制、數(shù)字控制、現(xiàn)代控制；電子學(xué)，包括微處理機及常規(guī)儀器儀表和電機、電器、電力、電子學(xué)；計算機科學(xué)，包括軟件工程、微處理機系統(tǒng)設(shè)計。

二、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

機電一體化技術(shù)是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展推動著機電一體化技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：控制技術(shù)方面。企業(yè)對控制技術(shù)方面的教學(xué)要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統(tǒng)，對設(shè)備進行自動控制。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用存在較大的差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)講授原理，而產(chǎn)品的應(yīng)用和選用則較少涉及，課程的設(shè)置之間缺乏有機聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容整合度不高。

在機械傳動與制造技術(shù)方面。目前教學(xué)內(nèi)容大都停留在傳統(tǒng)機械上?，F(xiàn)代精密機械的新機構(gòu)、新零件已廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容不夠，傳統(tǒng)的機械傳動技術(shù)占主導(dǎo)地位。先進制造技術(shù)介紹也不夠。在計算機數(shù)控CNC、柔性制造系統(tǒng)FMS、計算機輔助設(shè)計、計算機集成制造系統(tǒng)CIMS、準(zhǔn)時生產(chǎn)JIT、精益生產(chǎn)LP和敏捷制造AM等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。在單片機和PLC技術(shù)方面。單片機和PLC技術(shù)是信息技術(shù)在工業(yè)界的具體運用。目前單片機的教學(xué)內(nèi)容仍以MCS-51單片機為主，而現(xiàn)在實用的單片機種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)也被廣泛使用。在檢測技術(shù)與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學(xué)內(nèi)容反映不夠。在機械與電氣技術(shù)綜合方面。企業(yè)的設(shè)備和所生產(chǎn)的產(chǎn)品綜合了各種技術(shù)，為保證生產(chǎn)順利進行或能勝任技術(shù)服務(wù)的要求，要求機電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設(shè)備的基本故障。但目前機電設(shè)備維修方面的教學(xué)內(nèi)容，仍把機械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓(xùn)練，這顯然不利于培養(yǎng)機電復(fù)合型人才。

三、機電一體化專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

機電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)業(yè)務(wù)知識，經(jīng)過業(yè)務(wù)、技術(shù)實際訓(xùn)練，能夠勝任生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、管理，運用計算機輔助設(shè)計與制造技術(shù)，進行機械零件和模具設(shè)計、編制制造工藝；同時具有數(shù)控加工編程能力、掌握典型數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數(shù)控機床等現(xiàn)代機械制造設(shè)備的高技能型人才。專業(yè)課程有機械制圖、機械技術(shù)、液壓與氣壓傳動、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計算機類等。

機電類專業(yè)就業(yè)一直不錯，企業(yè)對人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機電設(shè)備安裝調(diào)試檢修、機電設(shè)備技術(shù)改造、供電系統(tǒng)運行管理、機電設(shè)備技術(shù)管理等方面的工作。學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數(shù)控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點考慮服務(wù)地區(qū)制造類企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況，將建設(shè)目標(biāo)逐步落實到培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、課程教學(xué)和實訓(xùn)等各個工作環(huán)節(jié)。

四、機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓(xùn)練要求，機電一體化教學(xué)要更具系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。機電一體化技術(shù)要涉及多學(xué)科，要相互苛刻要求、取長補短，不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。高職機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置，要考慮專業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點，開設(shè)不同的課程。培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)技能，如下表：

學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)技能表

為凸顯高職教育特色，對教學(xué)設(shè)計、課程體系作進一步改革，充分利用專業(yè)指導(dǎo)委員會論證人才培養(yǎng)模式，努力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力模塊的設(shè)置主要分為數(shù)控加工、模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設(shè)置相應(yīng)的課程；修訂主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

機電產(chǎn)品制造工藝及工裝設(shè)計專業(yè)方向以機電為主，壓縮整合控制類課程，強化“數(shù)控機床及應(yīng)用”“金屬切削機床與刀具”“機床夾具設(shè)計”“機械制造工藝學(xué)”等課程。機電系統(tǒng)控制專業(yè)方向側(cè)重于控制類課程，壓縮整合機電類課程，強化“機床電控與PLC應(yīng)用”“數(shù)控原理與系統(tǒng)”“液壓與氣動技術(shù)”“單片機原理與應(yīng)用”等課程。機電設(shè)備維修專業(yè)方向可開設(shè)“數(shù)控機床檢修”“電梯的結(jié)構(gòu)與維修”“空調(diào)的構(gòu)造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統(tǒng)的維護”“智能化家電的原理”等課程；根據(jù)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展設(shè)置“機械創(chuàng)新設(shè)計”“機器人技術(shù)”等其他選修課。走理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化道路，要借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的經(jīng)驗，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，努力推進“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)生產(chǎn)情景；完成所有課程的實踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，建構(gòu)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺。

實驗室建設(shè)要重質(zhì)，建設(shè)具有先進水平的、規(guī)模適中的實驗實訓(xùn)基地，在保證專業(yè)教學(xué)的同時，逐步開展面向企業(yè)的科研服務(wù)。充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)設(shè)備的作用，開展與相關(guān)企業(yè)的深層次合作，在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新等方面實現(xiàn)突破。建立先進制造技術(shù)實驗室，配備三坐標(biāo)測量儀、快速原型等先進設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時，加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立具備一定規(guī)模的校外實訓(xùn)基地，為實施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。

五、高職機電一體化教學(xué)需各方支持

1.國家和政府的職責(zé)。高職機電專業(yè)實踐教學(xué)要培養(yǎng)機電領(lǐng)域應(yīng)用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行高職教育的現(xiàn)狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的地位，加強高等職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學(xué)的經(jīng)費保障等。要建立完善分級管理、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機制，規(guī)范高職教育，鼓勵高職推進實踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)定學(xué)生必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應(yīng)推出相關(guān)規(guī)章制度，制定高職院校的實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；改革現(xiàn)有課程，編寫實用的實踐課程教材。

2.企業(yè)的職責(zé)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，與高職機電專業(yè)實踐教學(xué)追求人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。目前我國實踐教學(xué)主要是靠高職院校自身，沒有形成以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機制，調(diào)動校企雙方的積極性，并建立相關(guān)制度，落實有關(guān)措施，實施長效管理。形成高職實踐教學(xué)的“雙主體”，需要建立專門機構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)、高職院校之間的關(guān)系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業(yè)科技項目需求和高職院?？蒲许椖块_發(fā)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產(chǎn)品開發(fā)難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經(jīng)過校企聯(lián)動，將市場前景好的項目及時投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場運作能力和資源，將其轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益，并形成企業(yè)新的經(jīng)濟增長點。

建議企業(yè)在高職機電專業(yè)實踐教學(xué)過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機電專業(yè)實踐教育出一份力。我國的高職機電專業(yè)實踐教學(xué)需要花費大量的資金進行實訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實施技能培訓(xùn)，足夠的資金保障對高職機電專業(yè)實踐教學(xué)非常重要。我國經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業(yè)應(yīng)該起到資金支持的作用。其次要提供高職機電專業(yè)學(xué)生實習(xí)的機會。高職機電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，融入企業(yè)氣氛中，將使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位。但由于實習(xí)生與用人單位雙方存在責(zé)權(quán)不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔(dān)接收實習(xí)生的風(fēng)險。如今越來越多的大學(xué)生主動走出校園，尋找實習(xí)機會，原因在于當(dāng)下企業(yè)在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢趨緊的大背景也成為大學(xué)生尋找實習(xí)機會的助推器。企業(yè)不但要提供高職機電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地，而且要參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和過程中。對企業(yè)來說，在實習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才讓學(xué)生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時間和費用，還可以讓頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助加工產(chǎn)品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機電專業(yè)實踐教學(xué)專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項應(yīng)盡的義務(wù)列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)、橫向科研項目開發(fā)；鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工。改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化?？梢詮穆?lián)系緊密的實習(xí)基地聘請具有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，通過結(jié)構(gòu)互補，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質(zhì)。當(dāng)然，企業(yè)對高職實踐教學(xué)的支持也應(yīng)該得到承認(rèn)和回報，政府可以給企業(yè)相應(yīng)政策支持。教育部應(yīng)該與財政部、國家稅務(wù)總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學(xué)生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認(rèn)識到支持高職實踐教學(xué)是值得的。

現(xiàn)代社會高新技術(shù)的飛速發(fā)展，對機電一體化技術(shù)與產(chǎn)品產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)識到，有的現(xiàn)在還無法預(yù)見，但未來技術(shù)的發(fā)展必然會導(dǎo)致機電一體化進一步向信息化、智能化方向邁進。職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效益。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鮑加農(nóng).機電一體化及專業(yè)課程設(shè)置［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2004（1）.

篇3

Abstract： Through the introduction of connotation of higher vocational curriculum standards and national occupational standards， this paper analyses the principles should be followed in the development of curriculum standards， and provides the specific measures for the curriculum standard and occupational qualification standard docking.

關(guān)鍵詞： 專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接

Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0251-02

0 引言

“教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。目前，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革（主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評價的改革等方面），課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。

1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn) 高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括“課程的性質(zhì)與任務(wù)”、“職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“教學(xué)組織與實施”、“教學(xué)材料的編寫與選擇”、 “教學(xué)評價”、“課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用”等內(nèi)容。

1.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應(yīng)為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點，因而對高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強的指導(dǎo)性。

2 在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循的原則

2.1 應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的中、高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

2.2 應(yīng)校企合作共同開發(fā) 通過聘請企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過專任教師開展社會服務(wù)對企業(yè)員工進行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。

2.3 應(yīng)便于開展工學(xué)結(jié)合 在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領(lǐng)域的要求；課程實施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.4 應(yīng)明確具體，便于考核 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于工作過程知識的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實施過程中通用的術(shù)語，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展過程考核。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實。

3 如何實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接

3.1 課程體系設(shè)計應(yīng)與職業(yè)崗位對接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。首先在課程體系的設(shè)計過程中要考慮如何按能力遞進實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。如：機電一體化技術(shù)專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對接；針對提升崗位設(shè)置了“機床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護等崗位的要求對接。

3.2 選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對接 課程內(nèi)容的選取一方面要堅持以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，以項目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風(fēng)扇的外形設(shè)計作為一個項目，學(xué)生通過完成該項目所包含的機頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計及最后組裝，對所使用的三維設(shè)計軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學(xué)項目組合成獨立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習(xí)的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對模塊進行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機床操作與維護”課程，針對數(shù)控機床的操作、安裝、調(diào)試、維護和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護”（A級）、“加工中心的操作與維護”（B級）二個項目，每個項目含若干教學(xué)模塊。B級供機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，A級供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 課程的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接 將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進行現(xiàn)場教學(xué)；有條件的學(xué)?？梢赃M行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來進行教學(xué)行動，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過程的對接。

3.4 課程的評價應(yīng)與社會評價對接 課程評價既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以強化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格；學(xué)歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生畢業(yè)時，應(yīng)達(dá)到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應(yīng)達(dá)到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應(yīng)達(dá)到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學(xué)生掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要求具備一定的綜合能力，并做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，這是真?zhèn)€教學(xué)活動的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)，并對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.

篇4

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號、7號文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點院校進行了中高職銜接，在機電一體化技術(shù)等專業(yè)進行了中高職銜接的實踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機電一體化專業(yè)建設(shè)委員會，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。

一、機電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計的必要性

目前我國中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個聯(lián)系o密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。

二、機電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架

（一）理清典型工作任務(wù)

根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機電一體化專業(yè)主要以機電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識更深，技術(shù)能力更強。要求學(xué)生不僅要掌握機電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。

（二）確定中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機電產(chǎn)品的設(shè)計和調(diào)試；具有從事機電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計

目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進行一體化課程體系的設(shè)計。

機電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。

三、機電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系

根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。

（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則

成立機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際情況，對原有的課程進行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進課程的縱向深化和橫向拓展，實現(xiàn)中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)

對于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設(shè)備的操作和運維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對于專業(yè)拓展課程，中職階段強化學(xué)生社會適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，層層遞進。

四、結(jié)束語

中高職教育的有效銜接是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經(jīng)濟發(fā)展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個環(huán)節(jié)。機電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 高職機電一體化 專業(yè)機器人 課程體系

一、引言

隨著裝備制造業(yè)自動化水平的提高，越來越多的生產(chǎn)廠家使用工業(yè)機器人進行產(chǎn)品加工。以數(shù)控設(shè)備為核心的制造業(yè)正在轉(zhuǎn)型，機器人逐步成為行業(yè)應(yīng)用的熱點。工業(yè)機器人是一種專門為工業(yè)領(lǐng)域設(shè)計的多關(guān)節(jié)機械手，能在程序的控制下完成各種復(fù)雜運動和操作。目前，工業(yè)機器人被廣泛應(yīng)用于自動焊接、搬運物料、部件噴漆、表面拋光等多道工序，完成高精度的定位，適合汽車流水線、金屬制品加工、倉儲搬運等工業(yè)領(lǐng)域。自2005年開始，我國的工業(yè)機器人用量以每年25%以上的速度增長。到2013年，中國已成為全球最大的工業(yè)機器人消費市場之一。

工業(yè)機器人在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，催生了相關(guān)崗位的人才需求。工業(yè)機器人制造廠家需要大量人才從事機器人生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、營銷和技術(shù)服務(wù)。工業(yè)機器人的應(yīng)用企業(yè)需要大量人才從事機器人的維護保養(yǎng)和編程操作。為滿足機器人相關(guān)市場的技能型人才需求，部分高職高專院校在機電一體化專業(yè)的核心課程中加入“工業(yè)機器人應(yīng)用”課程，開設(shè)機器人的專業(yè)方向。但是很多學(xué)校局限于原專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，課程改革力度不大，學(xué)生不能緊密圍繞機器人的應(yīng)用編程和維護保養(yǎng)進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，造成所學(xué)的知識與機器人應(yīng)用維護崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，優(yōu)化高職院校機電一體化專業(yè)機器人方向的課程體系成為人們開展高職教學(xué)研究的熱點，有效地結(jié)合江蘇無錫地區(qū)的機器人應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的崗位需求建立合理的課程體系，旨在為學(xué)生快速適應(yīng)機器人相關(guān)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)建設(shè)總體思路

作為無錫地方高職院校的工科專業(yè)之一，機電一體化專業(yè)秉承“地方高校地方辦，辦好高校為地方”的建設(shè)理念，為無錫地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)機器人應(yīng)用方向的高素質(zhì)技能型人才。在建設(shè)思路上，把機電一體化專業(yè)與無錫地區(qū)裝備制造業(yè)對接、專業(yè)課程體系與機器人崗位需求對接、課程內(nèi)容與工作崗位的任務(wù)對接、教學(xué)的過程與崗位活動過程對接。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊密圍繞企業(yè)的用人需求和崗位技能需求，按需求設(shè)置專業(yè)課程，重視學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)全方面提高，培養(yǎng)從事機器人生產(chǎn)、調(diào)試、安裝、維護、保養(yǎng)和營銷的技能型人才。在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)上，建立“以電控為主、以機械為輔”、“以機器人應(yīng)用為核心”的課程體系。

三、課程體系

在教學(xué)過程中，我們以機器人為專業(yè)課程載體開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)工作，在崗位基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之上，建立“機械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈”、“嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈”、“自動化學(xué)習(xí)鏈”、以“機器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈，構(gòu)建“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系。

1.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

該模塊旨在強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生機電一體化崗位的基本素質(zhì)。模塊的主要課程包括：思政課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、高等數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)英語課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課。思政課進行學(xué)生愛國主義教育，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的思想意識。心理素質(zhì)培養(yǎng)課側(cè)重學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于形成正常的職業(yè)心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作崗位需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生規(guī)劃人生，開展專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校每個學(xué)期都開設(shè)體育課，鼓勵學(xué)生積極鍛煉身體，擁有健康合格的身體素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過英語及專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得大學(xué)英語通用能力三級證書，掌握熟練閱讀機電英語專業(yè)文獻(xiàn)、機電設(shè)備英文資料的能力，更好地適應(yīng)合資、外資企業(yè)機電工作崗位的需求。

2.機械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈

機械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈旨在傳授機械原理、液壓與氣動、機制工藝方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生機械方面的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以小型智能機器人為載體，分解與裝配，學(xué)習(xí)工程圖紙的讀與繪，掌握公差與配合的基礎(chǔ)知識，了解機器人基本機械結(jié)構(gòu)和原理。在此基礎(chǔ)上，以工業(yè)機器人為載體，學(xué)習(xí)機器人液壓與氣動系統(tǒng)的基本組成和原理，了解復(fù)雜結(jié)構(gòu)與運動方式，學(xué)習(xí)機械零件與典型機構(gòu)，掌握機械加工工藝的編制方法。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密配合，開展以“液壓與氣動”、“機械零件與典型機構(gòu)”為核心的機械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實的機械基礎(chǔ)。機械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈中主要課程的開設(shè)情況如表1所示。

3.嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈

機器人控制器采用CPU完成各類復(fù)雜的運動控制，屬于嵌入式系統(tǒng)的典型應(yīng)用。因此，培養(yǎng)機電一體化專業(yè)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力，有助于他們更好地適應(yīng)機器人裝調(diào)與維護崗位。嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈主要包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測量、C語言、傳感與檢測、FPGA應(yīng)用、單片機應(yīng)用等課程，情況如表2所述。

嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈以機器人為載體開展教學(xué)活動。首先，學(xué)生動手裝配調(diào)試小型智能機器人（比如智能車）的電路單元，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的硬件電路原理和調(diào)試方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生使用C語言完成智能機器人的軟件開發(fā)和升級調(diào)試，掌握嵌入式軟件開發(fā)的一般過程和規(guī)范。在教學(xué)過程中，始終圍繞機器人載體進行，融合機械基礎(chǔ)、電工電子、傳感器、C語言、單片機、FPGA應(yīng)用等多門課程的知識和技能。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成基于多傳感器的智能循線機器人的裝調(diào)任務(wù)，提交制作的作品，完成以電路控制為核心的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)過程。教學(xué)實踐表明：以小型智能機器人為項目載體開展教學(xué)，知識涉及范圍廣，動手實踐機會多，寓教于樂，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有良好的教學(xué)效果。

4.自動化學(xué)習(xí)鏈

工業(yè)機器人應(yīng)用涉及電工技術(shù)、工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用、交流伺服、步進驅(qū)動、觸摸屏應(yīng)用與組態(tài)開發(fā)等多門自動化類課程的知識和技能。所以以工業(yè)機器人為載體，進行合適的模塊分解，開展“邊講邊練，理實一體”教學(xué)，完成以電氣控制為核心的自動化學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)菍I(yè)課程體系的重點部分。在自動化學(xué)習(xí)鏈的課程中，工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用和電工電子裝配是維修電工（中級）考證的相關(guān)課程。這些課程的任課教師都具有五年以上的自動化實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)環(huán)節(jié)聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)。自動化學(xué)習(xí)鏈的主要課程情況如表3所述。

5.專業(yè)技能訓(xùn)練鏈

在機電一體化專業(yè)的課程體系中，技能訓(xùn)練部分超過總課時的50%，構(gòu)成專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。這些技能訓(xùn)練項目主要包括：工程制圖實訓(xùn)、零件拆裝與測繪、電工技能實訓(xùn)、電子裝配實訓(xùn)、電氣繪圖訓(xùn)練、維修電工實訓(xùn)、小型智能產(chǎn)品裝調(diào)實訓(xùn)、自動線裝調(diào)實訓(xùn)和機器人編程示教集訓(xùn)。在上述實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，機器人編程示教集訓(xùn)培養(yǎng)工業(yè)機器人崗位核心技能，安排在第四學(xué)期，時間長達(dá)一個月。該實訓(xùn)項目以機器人工業(yè)搬運、工業(yè)弧焊為例，采用仿真操作與實物操作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機器人的操作技能和二次開發(fā)技能。

四、結(jié)語

高職院校機電一體化專業(yè)要建立機器人方向的課程體系，必須緊密聯(lián)系機器人應(yīng)用的崗位需求。在教學(xué)過程中以機器人為項目載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)建立“機械技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“自動化”三條學(xué)習(xí)鏈，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)建立以“機器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。教學(xué)實踐表明，這種“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職 機電一體化 課程體系建設(shè)

一、本專業(yè)與課程的建設(shè)步驟

（一）教師隊伍建設(shè)

我系為盡快建設(shè)一支能夠適應(yīng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)要求的、高素質(zhì)的師資隊伍，建立了我系今后師資隊伍建設(shè)目標(biāo)。具體措施為：

1.加強在職教師培養(yǎng)，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)

目前本專業(yè)教師體來看有較強的教學(xué)水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學(xué)改革有極大熱情，知識更新和提高學(xué)歷層次成為當(dāng)務(wù)之急。吸收優(yōu)秀畢業(yè)研究生，改善知識結(jié)構(gòu)。引進掌握本專業(yè)前沿領(lǐng)域技術(shù)、有較強科研能力，具備教師素質(zhì)的研究生。

2.有計劃選派青年教師參加現(xiàn)場鍛煉，提高實踐能力

專業(yè)教師現(xiàn)場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。向社會招聘和引進企事業(yè)單位技術(shù)人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

1.大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，以科學(xué)態(tài)度研究高職高專課程的教學(xué)要素。勇于創(chuàng)造，把握規(guī)律，緊追前沿，以新思路、新內(nèi)容、新形式使專業(yè)課程呈現(xiàn)出嶄新面貌。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，充分利用現(xiàn)代教育手段，在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革。

3.堅持邊改邊建的原則。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從實際出發(fā)，制定周密的建設(shè)計劃與方案，通過教學(xué)改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設(shè)的全過程。

4.以“突出能力，強化素質(zhì)，注重實踐，強調(diào)實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設(shè)的基本方針，建設(shè)特色課程、優(yōu)質(zhì)課程。

5.充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，聘請具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家、管理專家直接參與課程體系的設(shè)計與構(gòu)建。

6.更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。用創(chuàng)新教育觀來統(tǒng)率教學(xué)改革工作，把教學(xué)改革的重點從“怎樣教好書”轉(zhuǎn)移到“如何育好人”上來。

（三）教學(xué)方法和手段改革

要根據(jù)專業(yè)課程特點和實際需要，采取積極有效的教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，積極采用“啟發(fā)式”、“案例教學(xué)”等先進的教學(xué)方法，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實施現(xiàn)代信息技術(shù)下的個性化教學(xué)；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學(xué)”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。課程應(yīng)盡可能使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)和管理，相關(guān)的課程教學(xué)大綱、實踐性教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、電子教案、習(xí)題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導(dǎo)書、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及實施方案、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件等要盡可能上校園網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

針對本課程實踐性、實用性強的特點，以“強化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容設(shè)計與國家職業(yè)技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照中級、高級、技師的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來劃分。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，以必需夠用為度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（四）教材建設(shè)

在教材建設(shè)過程中緊密圍繞教學(xué)改革，重組、整合的課程都有配套的教材。加強教材管理，優(yōu)先選用適宜高職教育的國家優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。教師積極編寫適宜專業(yè)教學(xué)，具有特色的高質(zhì)量的自編教材和講義以及一體化設(shè)計、多媒體有機結(jié)合的立體化教材。

（五）完善切實有效的激勵和評價機制

科學(xué)高效、切實有效的激勵和評價機制是確保課程進一步發(fā)展的良好保證。通過精品課程建設(shè)，進一步健全課程評價體系，完善教師評教、學(xué)生評教制度，促使課程建設(shè)不斷發(fā)展。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思想與效果

（一）教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，以應(yīng)用為目的

模擬實際應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)仿真教學(xué)

由于主講教師參與多項教研和科研項目，課程組適時將教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗充實到授課中，在授課過程中加入實際問題解決環(huán)節(jié)，進行情景教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗。

（二）加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際動手能力

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育的重中之重，設(shè)計了的實驗任務(wù)書，任務(wù)書中明確規(guī)定了實驗的目的和要求，但又給學(xué)生一定的思維空間，完全模擬實際設(shè)計的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。

由教師提出任務(wù)，學(xué)生獨立思考，獨立設(shè)計，獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用方面的競爭能力，使學(xué)生在畢業(yè)后迅速進入工作狀態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：電氣專業(yè) 電控系統(tǒng)維修類一體化課程 故障樹 教學(xué)設(shè)計

電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)根據(jù)《一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)指導(dǎo)手冊》開發(fā)出本專業(yè)三個層級（中、高、技師）的一體化課程。其中，有三門電控系統(tǒng)維修類課程：高級課程，即簡單電子線路維修，課程中學(xué)習(xí)任務(wù)包括DS--2042型數(shù)碼電子鐘無法顯示故障維修、DSC-32型直流調(diào)速柜開環(huán)控制系統(tǒng)無法調(diào)速故障維修；高級課程，即繼電控制線路維修，課程中學(xué)習(xí)任務(wù)包括20/5t橋式起重機繼電控制線路維修、B2012A龍門刨床繼電控制線路維修；技師課程，即《復(fù)雜設(shè)備電氣控制系統(tǒng)維修》，課程中學(xué)習(xí)任務(wù)包括DSC-32卷揚設(shè)備停止運轉(zhuǎn)電氣控制系統(tǒng)維修（直流調(diào)速）、TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）、企業(yè)課題（XX型地面設(shè)備電控系統(tǒng)故障維修）、課程拓展（撰寫TVT-LMB-01型龍門刨床電氣控制系統(tǒng)維修技術(shù)手冊）。

本文以電氣專業(yè)技師層級電控系統(tǒng)維修類學(xué)習(xí)任務(wù)――TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）為例，研究以下兩個問題：為什么繪制故障樹，繪制故障樹的教學(xué)設(shè)計。

一、為什么繪制故障樹

繪制故障樹是電氣專業(yè)電控系統(tǒng)維修類一體化課程的專業(yè)核心技能。學(xué)生學(xué)會了繪制故障樹，就學(xué)會了電控系統(tǒng)維修類工作的核心技能（維修工作方法），為能夠勝任企業(yè)中電氣自動化設(shè)備的電控系統(tǒng)維修類工作奠定了基礎(chǔ)。

1.繪制故障樹是后續(xù)維修工作的前提

利用魚骨圖技術(shù)，分析TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）案例，得出以下各個工作環(huán)節(jié)的技能點。

（1）工作環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)。工作目標(biāo)：明確案例任務(wù)的工作內(nèi)容、驗收標(biāo)準(zhǔn)。輸出結(jié)果：故障樹。技能點：繪制電氣原理框圖，繪制故障樹。

（2）工作環(huán)節(jié)2：制定維修方案。工作目標(biāo)：制定案例任務(wù)的維修流程及元器件、工具、儀表清單。輸出結(jié)果：維修方案。技能點：依照故障樹制定維修流程，依照故障樹制定工具、儀表清單。

（3）工作環(huán)節(jié)3：維修。工作目標(biāo)：確定故障點，排除故障，自檢試車。輸出結(jié)果：維修記錄。技能點：依照維修流程，利用診斷工具（萬用表、上位機監(jiān)控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電壓法、替換法、調(diào)整參數(shù)法等），確定故障點；采用維修工具（熱風(fēng)槍、電工通用工具等）修復(fù)故障元件或替換故障元件。

（4）工作環(huán)節(jié)4：驗收交付。工作目標(biāo)：驗收設(shè)備，完成產(chǎn)品的交付。輸出結(jié)果：驗收單。技能點：核算維修成本。

（5）工作環(huán)節(jié)5：總結(jié)與拓展。工作目標(biāo)：總結(jié)經(jīng)驗、提高效率，強化技能。輸出結(jié)果：技術(shù)論文，T101恒壓供水壓力波動電氣控制系統(tǒng)維修方案。技能點：撰寫技術(shù)論文，繪制故障樹。

通過上述5個工作環(huán)節(jié)技能點的分析得出，只有繪制完成故障樹，才能確定維修流程及所需的工具、儀表，制定維修方案，實施維修等。

2.繪制故障樹是電控系統(tǒng)維修類工作的核心內(nèi)涵

利用魚骨圖技術(shù)，分析電控系統(tǒng)維修類課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理每個學(xué)習(xí)任務(wù)的技能點，可提煉出電控系統(tǒng)維修類工作的以下內(nèi)涵。

（1）工作環(huán)節(jié)1：明確任務(wù)。內(nèi)涵：復(fù)雜問題簡單化。

（2）工作環(huán)節(jié)2：制定維修方案。內(nèi)涵：經(jīng)驗法，即查詢維修記錄，對同類故障，利用經(jīng)驗直接排除；縮小故障范圍法，即繪制故障樹。

（3）工作環(huán)節(jié)3：維修。內(nèi)涵：依照維修方案，利用診斷工具（驗電器、萬用表、上位機監(jiān)控軟件、變頻器OP、示波器等），采用檢查方法（電阻法、電壓法、電流法、短接法、逐步排除法、替換法、調(diào)整參數(shù)法等），確定故障點。

（4）工作環(huán)節(jié)4：驗收交付。內(nèi)涵：采用維修工具（電工通用工具、電烙鐵、熱風(fēng)槍等）修復(fù)故障元件或替換故障元件，自檢試車。

（5）工作環(huán)節(jié)5：總結(jié)與拓展。內(nèi)涵：核算維修成本、總結(jié)經(jīng)驗、提高效率。

通過對上述5個工作環(huán)節(jié)內(nèi)涵的分析得出，繪制故障樹能夠縮小故障維修范圍、簡化維修步驟、確定維修流程、提高維修效率，對診斷故障點、排除故障起到了指導(dǎo)作用，是電控系統(tǒng)維修類工作的核心內(nèi)涵。

二、繪制故障樹的教學(xué)設(shè)計

本文以繪制TVT-LMB-01仿真型龍門刨床正向運行無法調(diào)速故障電氣控制系統(tǒng)維修（交流調(diào)速）故障樹為例，介紹利用魚骨圖技術(shù)分析“明確工作任務(wù)”工作環(huán)節(jié)中，繪制故障樹所對應(yīng)的知識與技能。

1.需要具備或?qū)W習(xí)的技能點、知識點

（1）技能點。包括：會分析電控系統(tǒng)的控制電路（梳理輸入、輸出信號）；會分析電控系統(tǒng)的主電路（梳理驅(qū)動器、執(zhí)行器）；會繪制電控系統(tǒng)電氣原理框圖（梳理電控系統(tǒng)的單元模塊）；會確定故障范圍（依據(jù)正向運行無法調(diào)速故障現(xiàn)象對照電氣原理框圖，在電控系統(tǒng)原理圖上圈出故障所涉及的元件及接線）；會繪制故障樹。

（2）知識點。包括：P1C數(shù)字量、模擬量輸入接口DI＼AI、P1C模擬量輸出接151AI＼AQ，變頻器模擬量控制信號輸入端，創(chuàng)臺主拖電機電氣控制方式、橫梁電機電氣控制方式，側(cè)刀架電機電氣控制方式、垂直刀架電機控制方式、三類電機四種控制方法的特點，PLC輸入側(cè)單元模塊、PLC輸出側(cè)單元模塊，主電路執(zhí)行單元模塊（創(chuàng)臺主拖電機模塊、橫梁升降電機模塊、側(cè)刀架電機模塊、垂直刀架電機模塊、抬刀電磁鐵模塊）。

通過針對案例的分析，在梳理完成繪制故障樹所需要具備或?qū)W習(xí)的知識和技能點后，可以得出繪制故障樹教學(xué)的重點和難點是“學(xué)會繪制故障樹的方法”。

2.繪制故障樹的六步法

繪制故障樹教學(xué)設(shè)計思路是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，歸納提煉出繪制故障樹的六步法，具體教學(xué)設(shè)計如下所示：

（1）工步1

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的控制電路――s7-200PLC輸入信號。

設(shè)置引導(dǎo)問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出S7-200PLC輸入端子及外接元器件。

教學(xué)組織：組織學(xué)生在工作頁的原理圖上圈出s7-200PLC輸入端子及外接元器件；組織學(xué)生輪流說出一個s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風(fēng)暴，探討有無遺漏，并研討AT為何種信號輸入。

（2）工步2

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的控制電路――s7-200PLC輸出信號。

設(shè)置引導(dǎo)問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出S7-200PLC輸出端子及外接元器件。

教學(xué)組織：組織學(xué)生在工作頁的原理圖上圈出畫出s7-200PLC輸出端子及外接元器件；組織學(xué)生輪流說出一個s7-200PLC輸入端子及外接元器件，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風(fēng)暴，探討有無遺漏，并研討AQ為何種信號輸入及變頻器模擬量控制信號輸入端。

（3）工步3

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)的主電路――驅(qū)動器、執(zhí)行器。

設(shè)置引導(dǎo)問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖上，圈畫出驅(qū)動器、執(zhí)行器。

教學(xué)組織：組織小組學(xué)生研討，該刨床采用了幾類電機，分別采用哪些控制方式，分別驅(qū)動哪些負(fù)載；組織學(xué)生展示，研討成果，課代表在白板上記錄；師生進行頭腦風(fēng)暴，探討有無遺漏，教師點評三類電機四種控制方法的特點。

（4）工步4

教學(xué)目標(biāo)：梳理電控系統(tǒng)――單元模塊。

設(shè)置引導(dǎo)問題：在TVT-LMB-01型龍門刨床電氣控制系統(tǒng)框圖上，填空補畫完整。

教學(xué)組織：組織學(xué)生查找變頻器手冊，展示M430變頻器3、4、5、6、9接線端子的含義，教師小總結(jié)；組織學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上查找類似龍門刨床的電氣原理框圖，在工作頁上補寫完整電氣原理框圖；組織利用實物投影小組展示成果，后續(xù)小組點評；師生進行頭腦風(fēng)暴，探討是否有誤導(dǎo)項，如有在工作頁上打“×”符號。

（5）工步5

教學(xué)目標(biāo)：確定正向運行無法調(diào)速故障的范圍。

設(shè)置引導(dǎo)問題：在TVT-LMB-01仿真型龍門刨床電氣原理圖中，圈出故障在電控系統(tǒng)中所涉及的元件及接線。

教學(xué)組織：利用實物投影展示電氣控制系統(tǒng)框圖，組織全體學(xué)生風(fēng)暴PLC輸入側(cè)單元模塊，確定創(chuàng)臺調(diào)速電位器模塊，研討所涉及的元件及接線；組織全體學(xué)生風(fēng)暴PLC輸出側(cè)單元模塊，確定變頻器啟停、運行方向控制模塊，研討所涉及的元件及接線；提問電控系統(tǒng)主電路是否需要繪制故障樹；總結(jié)排故的宗旨及縮小故障范圍的方法。

（6）工步6

教學(xué)目標(biāo)：繪制故障樹。

設(shè)置引導(dǎo)問題：繪制故障樹。

教學(xué)組織：繪制順序為從電源至執(zhí)行器，該節(jié)課10分鐘內(nèi)獨立完成（手繪），組織學(xué)生展示評價后定稿，教師總結(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：機電一體化；主干課程；控制模塊；上位機模塊

作者簡介：楊洪（1976-），男，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機電工程系，講師。（江蘇　蘇州　215104）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0100-02

機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)與電子技術(shù)的有機結(jié)合。近年來，隨著微電子技術(shù)、計算機技術(shù)及其工業(yè)通信技術(shù)的發(fā)展，機與電的聯(lián)系更加緊密，機電一體化技術(shù)有了長足的進步。高職院校的機電一體化專業(yè)，應(yīng)從實際就業(yè)崗位需求出發(fā)，著重于培養(yǎng)具有較強實踐技術(shù)的應(yīng)用型人才。蘇州市職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保C電一體化專業(yè)目前的專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置側(cè)重于PLC，單片機所占比重不高。在教學(xué)計劃的安排上，先導(dǎo)課程與后續(xù)課程間的銜接也存在不足，學(xué)生對于機電一體化技術(shù)的理解就是機與電的簡單結(jié)合。本文以機電一體化項目開發(fā)為起點，提出了以單片機為核心的專業(yè)主干課程改革思路，對原來的課程設(shè)置作了調(diào)整，并加入了一些尚未開設(shè)的課程，合理安排進度，使學(xué)生在有效掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進一步提高其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在提高就業(yè)競爭力的同時，也能在就業(yè)層次上有所提升。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系

地方高職院校首先要為地方的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，因此，課程體系的確立也應(yīng)從地方經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，以便合理設(shè)置。蘇州地區(qū)經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)，而機電一體化技術(shù)是制造業(yè)的支柱，因此機電一體化專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)為地區(qū)制造業(yè)的發(fā)展服務(wù)。但是隨著近年來產(chǎn)業(yè)的升級，蘇州地區(qū)的制造業(yè)向著高端、精密的方向發(fā)展，這就要求高職院校機電一體化專業(yè)的學(xué)生，在掌握機電一體化專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠使用、調(diào)試、診斷和維護高端精密制造設(shè)備。因此高職院校的機電一體化專業(yè)應(yīng)隨之對課程體系進行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前人才市場的需求。

我校機電一體化專業(yè)目前的課程體系與實際崗位知識能力需求之間出現(xiàn)了一定的偏差，因此有必要對課程體系進行調(diào)整：以單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為主線，構(gòu)建以電為主、以機為輔的課程體系。以電為主，是指合理選擇和安排機電一體化專業(yè)所需的電子類課程，通過合理安排相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對電子類課程知識的理解能力，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、動手解決問題的能力；以機為輔，是指機電一體化專業(yè)的學(xué)生，在掌握電子類課程的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ洳僮骺刂频膶ο蟆獧C械部分有所了解，既要能理解其基本的動作原理，又要能夠?qū)ζ浠镜慕Y(jié)構(gòu)進行剖析，這樣才能更有利于實現(xiàn)對機械裝置的控制，真正做到機與電的有機結(jié)合。同時，運用單片機技術(shù)實現(xiàn)機電一體化設(shè)備的操作控制，還必須掌握基本的、能夠在單片機中有效運行的控制方法，以進一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、以項目開發(fā)為目標(biāo)，合理選擇主干課程

機電一體化專業(yè)的主干課程是根據(jù)機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確立的。以單片機為核心的機電一體化設(shè)備，主要由機械受控模塊、測量模塊、驅(qū)動模塊、單片機模塊、通信模塊、接口模塊和上位機模塊組成，如圖1所示。因此，機電一體化專業(yè)主干課程應(yīng)圍繞項目開發(fā)的每個環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的知識能力進行選擇。[1]

1.第一環(huán)節(jié)：機械受控模塊的分析

機電一體化專業(yè)的課程體系主張以機為輔，因此機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計，不作為機電一體化專業(yè)的主體教學(xué)內(nèi)容。但對于機電一體化項目的開發(fā)來講，機械模塊是整個系統(tǒng)的受控對象，因此，要實現(xiàn)對機械模塊的控制，必須對其結(jié)構(gòu)和動作原理能夠充分理解，才能有助于下一步設(shè)計工作的展開。這就對相關(guān)課程的設(shè)置提出了相應(yīng)的要求。在這一階段，應(yīng)開設(shè)“機械制圖與AUTOCAD”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”，輔以“機械產(chǎn)品精度設(shè)計與測量”等課程?！皺C械制圖與AUTOCAD”使學(xué)生認(rèn)識基本的機械零件，并在此基礎(chǔ)上掌握基本的AUTOCAD的應(yīng)用能力；而“機械設(shè)計基礎(chǔ)”則可使學(xué)生了解機械系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)、動作原理和設(shè)計方法。

2.第二環(huán)節(jié)：驅(qū)動模塊和測量模塊的設(shè)計

（1）驅(qū)動模塊。驅(qū)動模塊的作用是為機械受控模塊提供驅(qū)動力。在機電設(shè)備中，液壓和氣壓驅(qū)動、電機驅(qū)動是常用的驅(qū)動方式。機電一體化設(shè)備的開發(fā)中，在對機械受控模塊進行分析的基礎(chǔ)上，要為其選擇合適的驅(qū)動方式。這一部分的支持課程有“液壓與氣動傳動”、“電機與拖動”，并選擇“電氣控制與PLC”作為輔助課程，該課程以講授電氣控制技術(shù)為主，附帶講授PLC的相關(guān)應(yīng)用知識。

（2）測量模塊。測量模塊是用來測量機電設(shè)備中的相關(guān)物理量，以實現(xiàn)對機械受控模塊的監(jiān)測或控制。相關(guān)的課程主要是“測試技術(shù)”，要求學(xué)生掌握傳感器的基本原理及選擇應(yīng)用、信號調(diào)理電路的設(shè)計和信號的變換。

在驅(qū)動模塊和測量模塊的設(shè)計中，涉及了電力電子相關(guān)技術(shù)，因此，完成與之相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容前，應(yīng)安排前期課程“電路分析”、“電子技術(shù)”，這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程是后續(xù)電子電氣類課程的基礎(chǔ)，因此可以將Proteus軟件引入到教學(xué)過程中來。Proteus軟件是由英國Labcenter公司開發(fā)的系統(tǒng)仿真與開發(fā)平臺。該軟件提供了豐富的元件庫，并為大多數(shù)的元器件提供相應(yīng)的仿真模型，在完成系統(tǒng)原理圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上，配合動態(tài)元器件，能實現(xiàn)系統(tǒng)的交互式仿真，完成虛擬的實驗。Proteus軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，[2]能形象地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能更好地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。Proteus軟件更為突出的特點是能支持微處理器結(jié)合其編程軟件實現(xiàn)系統(tǒng)的聯(lián)合調(diào)試。

篇9

關(guān)鍵詞： 以崗導(dǎo)學(xué) 電氣化鐵道技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建

一、引言

隨著我國電氣化鐵道的飛速發(fā)展，鐵路部門對電氣化鐵道技術(shù)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量和質(zhì)量日益提高，因此，作為和鐵路行業(yè)緊密聯(lián)系的高職院校，在人才培養(yǎng)中必須融入鐵路行業(yè)特色，這就需要在人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)――課程體系的構(gòu)建中體現(xiàn)與時代特色相符的理念實施和完善?；凇耙詬弻?dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)模式正是將高職教育與企業(yè)特色及需求緊密結(jié)合的一種職業(yè)教育理念。

二、基于以崗導(dǎo)學(xué)課程體系構(gòu)建的思路與步驟

（一）企業(yè)崗位調(diào)研

職業(yè)教育的主要目的是對受教育者通過專門的訓(xùn)練使其具備從事某種職業(yè)所必需的職業(yè)技能。在這一過程中，課程內(nèi)容成為職業(yè)技能訓(xùn)練的重要載體和手段，因此，構(gòu)建基于以崗導(dǎo)學(xué)的課程體系時，課程的內(nèi)容必須來源于企業(yè)崗位的調(diào)研和分析。企業(yè)崗位調(diào)研主要包括三方面內(nèi)容。

1.劃分崗位群。劃分崗位群是構(gòu)建以崗導(dǎo)學(xué)課程體系的基礎(chǔ)工作，為后面典型工作任務(wù)的分析歸納、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供依據(jù)。經(jīng)過調(diào)研后得知，一般適宜電氣化鐵道專業(yè)畢業(yè)生在鐵路系統(tǒng)就業(yè)的主要工種有：接觸網(wǎng)工、電力線路工、牽引變電所值班員、電氣值班員、變電檢修工、繼電保護工、電氣試驗工、軌道車司機八個崗位。

2.確定崗位核心技能。所謂崗位核心技能，就是勝任這個崗位應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)技能，在調(diào)研中要以上述八個崗位的實際工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合中國鐵路總公司的崗位培訓(xùn)規(guī)范和行業(yè)指導(dǎo)委員會提出的專業(yè)培養(yǎng)要求確定崗位的核心技能需求，例如接觸網(wǎng)中級工的崗位核心技能如表一所示。

3.了解企業(yè)的培養(yǎng)要求。員工作為企業(yè)的關(guān)鍵部分，在對其準(zhǔn)員工的培訓(xùn)中要注意所就業(yè)企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵及非智力因素等需要的需求，在課程體系的建設(shè)中要處理好素質(zhì)、知識、能力與技能的關(guān)系。

（二）典型工作任務(wù)分析與歸納

崗位工作任務(wù)的分析與歸納主要是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施、評估整個行動過程。在實際工作過程中，崗位工作任務(wù)繁雜而又零碎，不能全部照搬至教學(xué)過程中，因此，在學(xué)校的教學(xué)設(shè)計需要邀請企業(yè)專家，會同專業(yè)教師對教學(xué)過程中開展的工作任務(wù)進行歸納總結(jié)。而在總結(jié)時，要緊扣“典型”二字進行，即典型工作任務(wù)分析與歸納的來源依據(jù)是繁雜而又零碎的崗位實際工作任務(wù)，但是要將崗位工作任務(wù)進行科學(xué)合理的匯總、歸納、合并等。并且歸納后的典型工作任務(wù)應(yīng)與后續(xù)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計相關(guān)，使“典型工作任務(wù)”成為貫穿全課程的實際工作項目，成為課程知識教學(xué)開展的重要載體，例如，接觸網(wǎng)工崗位的典型工作任務(wù)如表一所示。

（三）劃分行動領(lǐng)域和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

分析與歸納典型的工作任務(wù)后，首先應(yīng)通過整合，將工作任務(wù)劃分為行動領(lǐng)域，然后以此為基礎(chǔ)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是某一類典型工作任務(wù)的集合和集中體現(xiàn)。行動領(lǐng)域的劃分即將某一類工作過程、方法、對象、成果相似的典型工作任務(wù)進行歸類并對其進行描述，例如接觸網(wǎng)網(wǎng)工崗位的典型工作任務(wù)有21項，但經(jīng)過歸類劃分后形成了6個行動領(lǐng)域，如表一所示。通過對行動領(lǐng)域進行工作內(nèi)容分析和所需具備的能力分析，則可相應(yīng)開發(fā)與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即開發(fā)課程，具體就是為了形成相應(yīng)的行動領(lǐng)域的職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建課程體系

各崗位所對應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，就可以整合構(gòu)建專業(yè)課程體系。課程體系包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)能力培養(yǎng)課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程和職業(yè)綜合能力課程，如圖一所示。

基本素質(zhì)課程的設(shè)置主要是促進學(xué)生全面發(fā)展為其職業(yè)生涯打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，并為后續(xù)課程提供支撐。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)基本素質(zhì)課程包括公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。公共素質(zhì)課主要由語文、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、外語等課程組成。專業(yè)基礎(chǔ)課主要由機械制圖、電路分析基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、鐵道概論、高電壓技術(shù)、電氣工程CAD、鉗工技能實訓(xùn)等組成。

職業(yè)能力培養(yǎng)課程是學(xué)生從事各職業(yè)崗位工作任務(wù)、掌握崗位核心技能的基礎(chǔ)。在課程的歸納和整合中，按照崗位核心能力描述典型工作任務(wù)歸納與分析確定行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思路進行。電氣化鐵道技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)課程包括接觸網(wǎng)、牽引變電所、牽引供電系統(tǒng)分析、變電所綜合自動化技術(shù)、配電線路、牽引供電系統(tǒng)繼電保護、電機與電氣控制技術(shù)等。

職業(yè)綜合實訓(xùn)課程是為學(xué)生綜合掌握專業(yè)面向工作崗位體系的技能及具體崗位完整的工作行為而進行的綜合性技能訓(xùn)練。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)職業(yè)綜合實訓(xùn)課程包括接觸網(wǎng)工技能考證培訓(xùn)、電力線路工技能考證培訓(xùn)、接觸網(wǎng)綜合實踐、牽引變電所綜合實踐、頂崗實習(xí)等。

職業(yè)素質(zhì)拓展課程主要為學(xué)生提供各方面的選修課程，為學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后崗位升遷、拓展所需的知識、技能提供必要的知識儲備。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)拓展課程主要包括牽引供電規(guī)程與規(guī)則、電工考證實訓(xùn)、動車組技術(shù)。

三、結(jié)語

構(gòu)建適合專業(yè)特色的課程體系是制定人才培養(yǎng)方案的重中之重，因此，作為崗位特色非常明顯的高職電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)構(gòu)建時應(yīng)以畢業(yè)生面向的工作崗位為基礎(chǔ)，以“以崗導(dǎo)學(xué)”的人才培養(yǎng)理念為理論依據(jù)，通過企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析與歸納、劃分行動領(lǐng)域和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、構(gòu)建課程體系等步驟構(gòu)建課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃欣萍.用“以崗導(dǎo)學(xué)、崗學(xué)融合”原則構(gòu)建高職鐵道通信技術(shù)專業(yè)課程體系[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2014，26（01）：53-56.

篇10

關(guān)鍵詞：機電一體化；課程教學(xué)；改革

1機電一體化專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

主要課程教學(xué)問題，包括在以下幾方面：第一，在機電一體化專業(yè)課程設(shè)置方面，過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化，注重對學(xué)生理論知識的灌輸和培養(yǎng)，要求學(xué)生在機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，全面掌握機械、電子學(xué)科等方面的知識內(nèi)容，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，具有一定的困難，很難使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握2門學(xué)科領(lǐng)域的知識，進而導(dǎo)致機電一體化專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)方法方面，理論課程教學(xué)與實踐課程之間缺乏相互性，采用說教式和灌輸式的方式對學(xué)生進行機電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實踐課程模塊以及實踐教學(xué)方法，最終造成很多學(xué)生掌握過多的理論知識內(nèi)容，而缺乏理論聯(lián)系實踐的能力，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和滿足未來企業(yè)對于人才的崗位需求。第三，機電一體化專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一性的問題，未結(jié)合時展趨勢，對課程教學(xué)內(nèi)容進行更新，很多教育知識在概念和原理方面相對成就和落后，很難與當(dāng)前企業(yè)和社會發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容方面，未將企業(yè)的具體工作過程和相關(guān)工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使很多學(xué)生只是片面的了解教學(xué)內(nèi)容，對于具體操作方面知識了解的少，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

2機電一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的合理路徑

2．1優(yōu)化課程教學(xué)體系。機電一體化專業(yè)課程教學(xué)，需要有效結(jié)合教育部對于機電一體化專業(yè)的教學(xué)意見，合理優(yōu)化課程教學(xué)體系，通過對課程教學(xué)體系的健全和完善，來提高教育教學(xué)的針對性。在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，可以采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強對機電一體化專業(yè)課程，多門學(xué)科課程之間的相互滲透。在課程建設(shè)方面，可以結(jié)合當(dāng)前社會和企業(yè)對于人才的培養(yǎng)需求，以項目和工作過程為導(dǎo)向進行課程的開發(fā)，加大對學(xué)生實踐課程的開發(fā)力度，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作實踐知識相結(jié)合的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課程教學(xué)體系，也可以采用與其他學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)與合作的方式，積極借鑒其他學(xué)校在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢和課程教學(xué)體系。為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過程中，明確不同教師之間的責(zé)任與義務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容職責(zé)更加分明，全面促進機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的高效性和先進性發(fā)展。2．2采用多樣教學(xué)方式。為更好地滿足對機電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有效利用多樣化的教學(xué)方式，用有效的方式來促進專業(yè)課程教學(xué)的改革。機電一體化專業(yè)課程教學(xué)可以采用“分段遞進、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進”教學(xué)過程中，積極為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強對學(xué)生專業(yè)技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓(xùn)練，循序漸進的來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，也可采用企業(yè)見習(xí)、企業(yè)綜合實訓(xùn)和定崗實習(xí)等方式，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學(xué)過程中，要確保教學(xué)方式與崗位需求相結(jié)合，加強對機電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證能力的培養(yǎng)，還要在具體教學(xué)當(dāng)中，有效將所要教學(xué)的機電一體化課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)技能競賽的過程中，更好地了解企業(yè)具體工作環(huán)節(jié)和項目流程，增強學(xué)生實踐能力，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。2．3加強校企緊密合作。機電一體化專業(yè)在教學(xué)過程中，還要加強與校外企業(yè)之間的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)共同對典型工作任務(wù)進行分析、歸納以及整理，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業(yè)合作當(dāng)中，也可聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校對學(xué)生進行培訓(xùn)，加強對學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力方面的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)效率。另外，校企之間的合作，還要加強課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的相對接，對學(xué)生進行針對性的崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，增強學(xué)生綜合能力，發(fā)揮校企合作在教育方面的作用與優(yōu)勢。