導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：焊接技術(shù)；焊接成套設(shè)備；中職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0032-01

一、現(xiàn)代焊接技術(shù)的特點(diǎn)

（一）新技術(shù)的廣泛應(yīng)用

人們?cè)诳吹娇萍嫉娜招略庐悤r(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)許多新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用與生活的各個(gè)領(lǐng)域，焊接領(lǐng)域亦不例外。各種新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用于焊接領(lǐng)域里，這不僅奠定了焊接技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，還使得焊接技術(shù)的能力獲得了顯著的提高，技術(shù)應(yīng)用的范圍獲得極大的推廣。因此我國(guó)中職學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候不能僅僅局限于某個(gè)方面或者領(lǐng)域，而需要擴(kuò)大焊接教育的應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）焊接方法各具特色

目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應(yīng)用在交通，能源，機(jī)械，化工，電子，特種設(shè)備，石油，航空航天等諸多的領(lǐng)域。隨著新的科學(xué)技術(shù)日益改進(jìn)和發(fā)展焊接技術(shù)的同時(shí)，焊接技術(shù)不僅獲得了快速發(fā)展，而且還形成了一些獨(dú)具特色的焊接方法。為適應(yīng)這種情形我國(guó)的中職焊接教育需要加快目前的教學(xué)方式，不能停留在曾經(jīng)的缺乏特色的技術(shù)教學(xué)。

二、焊接技術(shù)與焊接設(shè)備的發(fā)展及趨勢(shì)

中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科技都以一種一往無(wú)前的態(tài)勢(shì)向前快速飛奔，我國(guó)的焊接技術(shù)和焊接設(shè)備也緊隨著科技發(fā)展的腳步，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。與國(guó)外的焊接設(shè)備相比，我國(guó)的焊接設(shè)備也在向高精度、高可靠性、高質(zhì)量，智能化控制、數(shù)字化、集成化、大型化以及多功能化方面發(fā)展，雖然依舊以國(guó)外的焊接設(shè)備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見(jiàn)的速度縮短。然而我國(guó)的中職院校對(duì)焊接技術(shù)的教學(xué)并要跟上我國(guó)時(shí)代的要求還存在一定的缺陷。

我國(guó)的弧焊設(shè)備已經(jīng)慢慢接近國(guó)際水平，我國(guó)一直在對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)產(chǎn)品的檔次要求也一直在提高，發(fā)展的方向已經(jīng)明確于大力發(fā)展逆變式焊接電源和自動(dòng)或者半自動(dòng)的接焊機(jī)設(shè)備。我國(guó)對(duì)高效節(jié)能的二氧化碳焊接的發(fā)展更是不遺余力。電阻焊技術(shù)的研究發(fā)展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對(duì)于電磁兼容技術(shù)也在焊接設(shè)備中得到了應(yīng)有的重視，獲得了有效的推廣應(yīng)用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)生產(chǎn)能力的需求也越來(lái)越高，對(duì)與生產(chǎn)設(shè)備的配套性和專(zhuān)業(yè)性的要求也越來(lái)越高，因此在焊接領(lǐng)域里，對(duì)成套的專(zhuān)業(yè)的設(shè)備需求量也變得非常大，這不僅在應(yīng)用范圍方面，也是技術(shù)的性能要求提出了挑戰(zhàn)，因此我國(guó)的企業(yè)在生產(chǎn)焊接設(shè)備的時(shí)候?qū)⒁阎饕ν度氲饺绾紊筛痈咝У模映墒斓脑O(shè)備和工藝，并要在設(shè)備的成套和專(zhuān)業(yè)方面取得一些突破才可以。而我國(guó)的中職教育也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)焊接技術(shù)人才的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，以適應(yīng)將來(lái)的新技術(shù)變化。

三、電焊技術(shù)材料發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于焊接材料的發(fā)展，我國(guó)的焊接材料產(chǎn)量是第一位的，但是焊接材料的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)卻令人不容樂(lè)觀，和發(fā)達(dá)國(guó)家的材料產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相比，其差距實(shí)太過(guò)明顯。為了趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的材料產(chǎn)品的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，我國(guó)需要不斷的調(diào)整材料生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，努力向而且必須向高效率、高質(zhì)量、低成本和自動(dòng)化方向發(fā)展，以期趕上由美、日等國(guó)引領(lǐng)的生產(chǎn)發(fā)展潮流。從美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的焊接材料發(fā)展情況來(lái)看，手工材料的生產(chǎn)逐漸減少， 而自動(dòng)化材料的生產(chǎn)則在不斷的增加，我國(guó)生產(chǎn)的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個(gè)焊接材料生產(chǎn)和消費(fèi)總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對(duì)生產(chǎn)技術(shù)要求不高，我國(guó)面臨著生產(chǎn)能力膨脹，供過(guò)于求的尷尬局面，而企業(yè)也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質(zhì)、低售價(jià)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)手段，造成了我國(guó)的普通焊接材料生產(chǎn)幾乎沒(méi)有任何的技術(shù)進(jìn)步，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。我國(guó)焊接材料的國(guó)外市場(chǎng)由于企業(yè)的這些做法也給我國(guó)的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。

現(xiàn)在我國(guó)的焊接材料發(fā)展的主要障礙就是埋弧焊實(shí)心焊絲的品種和氣體保護(hù)實(shí)心焊絲的品質(zhì)和品種不能夠滿足市場(chǎng)的需求。當(dāng)然這種不能滿足也存在于各種不同強(qiáng)度級(jí)別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強(qiáng)鋼焊絲等。在研制方面，我國(guó)對(duì)自保護(hù)和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產(chǎn)和應(yīng)用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無(wú)鍍銅焊絲其實(shí)就是特種涂層焊絲，只是因?yàn)槊總€(gè)廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對(duì)這種工藝，如果涂層性能優(yōu)良，表面處理工藝先進(jìn)，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過(guò)程中不產(chǎn)生銅煙塵，這不僅減少了焊接過(guò)程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩(wěn)定性。

四、結(jié)合我國(guó)焊接技術(shù)發(fā)展對(duì)我國(guó)中職教育的要求

篇2

內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際貿(mào)易在商品和服務(wù)的數(shù)量、頻率和范圍上的擴(kuò)大，必將帶來(lái)教育服務(wù)貿(mào)易的相應(yīng)擴(kuò)張。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育出口的明顯利益，并且在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，教育服務(wù)的可貿(mào)易性大大增強(qiáng)。本文就目前我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀和如何提高我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及思路和對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易 競(jìng)爭(zhēng)力 對(duì)策

加入WTO后，我國(guó)的教育服務(wù)進(jìn)口主要以境外消費(fèi)（出國(guó)留學(xué)）、商業(yè)存在（主要指中外合作辦學(xué)）為主，輔以迅速發(fā)展的跨境交付和自然人流動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中還存在諸多問(wèn)題。要做大做強(qiáng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，提升我國(guó)教育服務(wù)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，還需要積蓄更多的實(shí)力。隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的突破性發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育的社會(huì)作用越來(lái)越突出，教育服務(wù)正成為一項(xiàng)新興的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易。

國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的特點(diǎn)

發(fā)展迅速。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易迅速發(fā)展，貿(mào)易額直線上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易額已超過(guò)300億美元，數(shù)額相當(dāng)龐大。美國(guó)是世界上最大的教育貿(mào)易出口國(guó)，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，其教育服務(wù)業(yè)出口年年保持順差，教育在十大服務(wù)出口行業(yè)中僅次于旅游、運(yùn)輸和金融，名列第四。教育服務(wù)貿(mào)易同樣在加拿大、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的服務(wù)貿(mào)易中所占份額越來(lái)越大。

發(fā)展不平衡。目前，國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的市場(chǎng)分布呈現(xiàn)出一種極不平衡的狀態(tài)。首先，全球95%的留學(xué)生就讀于美、英、法、德、俄、澳、日、加工業(yè)國(guó)，形成國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)由發(fā)達(dá)國(guó)家壟斷的局面。主要英語(yǔ)國(guó)家如美、英、澳、加等利用其傳統(tǒng)的教育資源優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了境外消費(fèi)教育貿(mào)易市場(chǎng)的絕對(duì)份額。其次，在這些發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部，也存在著不均衡分布，美、英兩國(guó)遙遙領(lǐng)先，幾乎獨(dú)吞一半以上的全球市場(chǎng)份額。其中，美國(guó)占33.3%，英國(guó)占17%。國(guó)際留學(xué)生流動(dòng)的方向總是從經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，這是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易最典型的特征。我國(guó)每年30多萬(wàn)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)，存在嚴(yán)重的教育服務(wù)貿(mào)易逆差。大量接受外國(guó)留學(xué)生為發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)造了大量的外匯收入，而發(fā)展中國(guó)家卻從中流失了大量的外匯，進(jìn)一步加深了國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的不均衡。

費(fèi)用普遍較高。國(guó)際留學(xué)生正日益被東道主國(guó)家看作是收益的重要來(lái)源，尤其是英語(yǔ)國(guó)家，通過(guò)對(duì)其他國(guó)家留學(xué)生收取較高學(xué)費(fèi)實(shí)現(xiàn)教育貿(mào)易創(chuàng)匯。一些歐洲大陸國(guó)家雖然收取較低的學(xué)費(fèi)，或者根本不收學(xué)費(fèi)，但對(duì)來(lái)自非歐盟國(guó)家學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)明顯高于本國(guó)學(xué)生。我國(guó)也對(duì)留學(xué)生實(shí)行高收費(fèi)政策。

我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀及優(yōu)劣勢(shì)分析

我國(guó)發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易既有比較優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)弱勢(shì)。就目前我國(guó)的教育水平以及學(xué)術(shù)氛圍而言，還不足以讓我國(guó)教育在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際環(huán)境中占有出色的地位，反而我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易卻存在很大的逆差。但應(yīng)該辯證地看待這種狀況，才能確定相應(yīng)的貿(mào)易策略和發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易境外消費(fèi)，無(wú)論在接收留學(xué)生數(shù)，還是出國(guó)留學(xué)生數(shù)都比以前有較大的發(fā)展。2009來(lái)華留學(xué)人數(shù)為7.215萬(wàn)人。但從資金流向看， 流出的教育資金遠(yuǎn)大于流入的教育資金。由于我國(guó)在科技和教育領(lǐng)域的許多方面與國(guó)際先進(jìn)水平有一定的差距，處于追趕者和需求者的地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段成為教育服務(wù)和技術(shù)的凈輸入者，因此，我國(guó)教育貿(mào)易存在較大逆差。我國(guó)留學(xué)生生源輸入主要來(lái)自亞洲、南美洲和大洋洲，人數(shù)占到了94%。與之不同的是，我國(guó)留學(xué)生生源輸出主要集中在美國(guó)、 日本和英國(guó)。2009年，全球六大留學(xué)目的國(guó)共接納了留學(xué)生總數(shù)的67%，這6個(gè)國(guó)家及其接納留學(xué)生的份額分別是：美國(guó)（23%）、英國(guó)（12%）、德國(guó)（11%）、法國(guó)（10%）、澳大利亞（7%）和日本（5%）?？梢钥闯?，我國(guó)教育貿(mào)易具有空間上的嚴(yán)重不對(duì)等性，即生源輸入與生源輸出分布不對(duì)稱。

（二）相對(duì)優(yōu)勢(shì)

我國(guó)擁有世界上最龐大的教育服務(wù)市場(chǎng)。2010年，全國(guó)高中階段教育在校生3648.98萬(wàn)人，高等教育在校生2000多萬(wàn)人，民辦教育在校生1768.38萬(wàn)人。在教育服務(wù)供給方面，目前我國(guó)已建立了一個(gè)體系完善、質(zhì)量良好、教育嚴(yán)格的教育體系，建有各類(lèi)高中階段教育學(xué)校31407所，普通高等學(xué)校和成人高校2236所，民辦高校（機(jī)構(gòu)）7.85萬(wàn)所，教育服務(wù)供給發(fā)展能力強(qiáng)勁。

產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)展迅速，國(guó)際影響力的逐步擴(kuò)大，漢語(yǔ)與英語(yǔ)一道是世界上使用人口最多的語(yǔ)言，日本95%以上的大學(xué)將漢語(yǔ)作為最主要的第二外語(yǔ)，美國(guó)將漢語(yǔ)作為公共外語(yǔ)的大學(xué)超過(guò)700所，法國(guó)近幾年參加漢語(yǔ)水平考試（HSK）的考生人數(shù)以每年60%的速度遞增。我國(guó)作為漢語(yǔ)的母語(yǔ)國(guó)，提供和發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)服務(wù)貿(mào)易，具有得天獨(dú)厚的要素稟賦優(yōu)勢(shì)。

成本優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高等學(xué)校生均運(yùn)行成本目前維持在1.2萬(wàn)左右，而美國(guó)高校僅生均經(jīng)常性開(kāi)支一項(xiàng)即達(dá)18383美元。2010年我國(guó)高校教職工平均工資為25054元，而美國(guó)高校（2009年）全國(guó)教師平均工資達(dá)6萬(wàn)多美元。

（三）相對(duì)劣勢(shì)

我國(guó)高等教育學(xué)歷學(xué)位的國(guó)際認(rèn)同度較差，是制約我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)出口貿(mào)易發(fā)展的瓶頸，也是進(jìn)口貿(mào)易規(guī)模居高不下的主要原因。有許多國(guó)家和地區(qū)不承認(rèn)我國(guó)高等教育的學(xué)歷和學(xué)位。而且，高等教育中各個(gè)院校有權(quán)制訂各自的錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于每一個(gè)國(guó)際學(xué)生而言，要順利進(jìn)入某所國(guó)外院校就讀，僅有政府層面的資格保證是不夠的，還必須達(dá)到該院校的具體錄取要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教育服務(wù)僅僅視為公共產(chǎn)品，排斥市場(chǎng)機(jī)制的作用，即使舉辦各類(lèi)民辦學(xué)校也主要是針對(duì)政府對(duì)教育投資的不足。由于產(chǎn)權(quán)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺失，在教育處于賣(mài)方市場(chǎng)的條件下，教育服務(wù)提供者就既無(wú)動(dòng)力又無(wú)壓力去提高效率和改善品質(zhì)，是我國(guó)教育服務(wù)低效和優(yōu)質(zhì)教育供給匱乏的基本原因。

提升我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)對(duì)策

我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展模式以及發(fā)展趨勢(shì)，把握我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的特點(diǎn)。國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展不平衡的根本原因是國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的懸殊。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，如科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)、人才等都是跨越國(guó)界流動(dòng)的，傾向于流動(dòng)到最有利于發(fā)揮他們效用的地方。西方發(fā)達(dá)國(guó)家處于世界知識(shí)體系的中心，為這些要素提供了發(fā)揮效用的學(xué)術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境，吸引了世界大量留學(xué)生。我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，如教育投入不足，教師待遇偏低，辦學(xué)條件較差，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法程度不同地脫離實(shí)際，教育體制和運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)日益深化的經(jīng)濟(jì)、政治、科技體制改革的需要，高等教育質(zhì)量與國(guó)外還存在較大差距等。要想吸引更多外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)，我國(guó)還需積蓄更多的經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力，需要我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段發(fā)展我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易要提高的地方有以下三個(gè)方面。

（一）發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)和成本優(yōu)勢(shì)

促進(jìn)教育出口價(jià)格優(yōu)勢(shì)在我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易中最明顯，這一點(diǎn)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的吸引力會(huì)很大。發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生一般并不具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支付能力，所以成本和價(jià)格是他們選擇的重要因素。因此，我們利用價(jià)格優(yōu)勢(shì)應(yīng)把眼光更多地放在發(fā)展中國(guó)家的教育市場(chǎng)上。作為一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國(guó)，其燦爛、博大精深的文化正日益吸引著世人的關(guān)注和向往。中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)首先體現(xiàn)在漢語(yǔ)教育上。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)力的強(qiáng)盛和國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展，國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大，主要消費(fèi)群體有：與我國(guó)有經(jīng)常性貿(mào)易往來(lái)國(guó)家的學(xué)生、我國(guó)傳統(tǒng)文明的崇拜者和海外華僑的子女。我國(guó)可以利用這一契機(jī)大規(guī)模接受來(lái)華留學(xué)的學(xué)生，還可以在海外設(shè)立語(yǔ)言學(xué)院。其次中醫(yī)也是我國(guó)的特有優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)歷年的教育出口中成績(jī)顯著，我國(guó)應(yīng)充分加以利用。雖然我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平整體上比較弱，但相比發(fā)展中國(guó)家，在制造業(yè)技術(shù)上有一定的優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)的發(fā)展，在工業(yè)生產(chǎn)能力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)方面，我國(guó)比部分比較落后的第三世界國(guó)家要發(fā)展得快一些。我國(guó)可以利用技術(shù)上和專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，向這些國(guó)家輸出具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

（二）增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和出口價(jià)格優(yōu)勢(shì)兩方面。在專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)方面，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，再加上傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、中醫(yī)藥、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)歷史、中國(guó)戲曲等傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和中國(guó)法律、中國(guó)體育等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需求越來(lái)越旺盛。我國(guó)作為漢語(yǔ)的母語(yǔ)國(guó)，提供和發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)服務(wù)貿(mào)易，具有得天獨(dú)厚的要素稟賦優(yōu)勢(shì)，充分利用這種優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大教育出口，我國(guó)還可以在海外設(shè)立語(yǔ)言學(xué)院。在出口價(jià)格優(yōu)勢(shì)方面，從總體上來(lái)看，由于我國(guó)教育服務(wù)生產(chǎn)要素在價(jià)格方面比較低廉，我國(guó)的教育服務(wù)出口價(jià)格遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。從留學(xué)生的比較成本來(lái)說(shuō)，我國(guó)占有明顯優(yōu)勢(shì)。這樣在第三世界國(guó)家擴(kuò)大宣傳，可以促進(jìn)我國(guó)教育服務(wù)出口的增加。我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易之所以存在巨額逆差，一個(gè)重要的原因是忽視了教育的產(chǎn)業(yè)屬性，沒(méi)有把教育和對(duì)外貿(mào)易聯(lián)系起來(lái)。因此，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在考慮到教育社會(huì)公益性的同時(shí)，把立足點(diǎn)放在教育的服務(wù)化、貿(mào)易化、產(chǎn)業(yè)化上來(lái)。只有建立這樣一種現(xiàn)代的教育理念，才會(huì)不斷地?cái)U(kuò)展我們的教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求，以及新的教育服務(wù)市場(chǎng)、方式和對(duì)象，提供各種令人滿意的教育和培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，要進(jìn)一步改變政府與學(xué)校的關(guān)系，轉(zhuǎn)變政府的宏觀管理職能，建立和完善新的行政管理機(jī)制，如質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制、撥款機(jī)制、法制約束機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等，積極推動(dòng)中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)行。努力構(gòu)建良好的學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和秩序，保護(hù)和促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提高我國(guó)學(xué)歷學(xué)位的國(guó)際品牌建設(shè)

加快教育品牌建設(shè)，走教育服務(wù)品牌特色化道路是市場(chǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它不僅僅是某一產(chǎn)品或服務(wù)的名稱和標(biāo)志，更包含有屬性、利益、價(jià)值、文化、個(gè)性、使用者等豐富的含義。在這個(gè)商品日益豐富，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，人們對(duì)品牌的認(rèn)識(shí)甚至多過(guò)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)本身的認(rèn)識(shí)，這使得品牌成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中最有效的工具。在上個(gè)世紀(jì)某一個(gè)年代，美國(guó)讀者文摘雜志曾經(jīng)做過(guò)讀者的調(diào)查，就是請(qǐng)讀者給美國(guó)最好的地理系排名，大概60％的應(yīng)答者是哈佛大學(xué)，但是哈佛大學(xué)根本沒(méi)有地理系。從這個(gè)例子可以看出，民眾對(duì)一所教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，更多來(lái)源于教育機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，擁有良好聲譽(yù)的教育機(jī)構(gòu)往往被認(rèn)為擁有較高的教育質(zhì)量，民眾對(duì)哈佛大學(xué)有一種不可抑制的好感，就是來(lái)自于對(duì)其教育品牌的認(rèn)同。這樣的品牌無(wú)疑是最難以模仿的，是保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)有力的保障。由于教育服務(wù)的無(wú)形性特征，使學(xué)生消費(fèi)者對(duì)教育機(jī)構(gòu)提供的教育質(zhì)量很難去衡量，這種信息不對(duì)稱顯示出教育品牌的重要性，因此信息越不對(duì)稱，品牌越重要。在教育全球化的今天，教育機(jī)構(gòu)品牌的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值，在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用日益凸顯，教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)品牌建設(shè)和管理是在國(guó)際市場(chǎng)上維持教育機(jī)構(gòu)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[論文關(guān)鍵詞]教育國(guó)際化　國(guó)際學(xué)?！‰p語(yǔ)教育 

 

教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的核心或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。 

 

一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó) 

 

一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，尤其是加入wto之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放，我國(guó)教育開(kāi)啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開(kāi)宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開(kāi)放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平?！?nbsp;

具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了體現(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開(kāi)放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)模式，開(kāi)展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類(lèi)國(guó)際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開(kāi)發(fā)的國(guó)際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(ib)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受?chē)?guó)人青睞。 

 

二、雙語(yǔ)教育與教育國(guó)際化 

 

何謂雙語(yǔ)教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見(jiàn)仁見(jiàn)智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝?lái)理解雙語(yǔ)教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育是指凡學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育都是雙語(yǔ)教育，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)與漢語(yǔ)等。狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或一門(mén)外語(yǔ)所進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語(yǔ)言”，而非單純的“語(yǔ)言教學(xué)”。筆者本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指狹義層面的漢英雙語(yǔ)教學(xué)，即使用英語(yǔ)作為“教學(xué)語(yǔ)言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語(yǔ)教育，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，提高本國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的人相互交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。 

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語(yǔ)教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語(yǔ)教學(xué)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開(kāi)展了針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)新途徑，變英語(yǔ)“語(yǔ)言教學(xué)”為“教學(xué)語(yǔ)言”，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無(wú)錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開(kāi)展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無(wú)錫市、成都市等省市正式頒布了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來(lái)。 

與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技革命和加入wto對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開(kāi)始大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開(kāi)展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開(kāi)放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過(guò)高校雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語(yǔ)又精通專(zhuān)業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。 

三、國(guó)際學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示 

 

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開(kāi)始選聘中國(guó)雙語(yǔ)教師，并且針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語(yǔ)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)課程與教材體系以及雙語(yǔ)師資建設(shè)等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。 

 

1　在雙語(yǔ)教育理念上。雙語(yǔ)在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言、兩種文化的多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語(yǔ)教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺(jué)性，在了解外來(lái)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。 

 

2　在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語(yǔ)教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語(yǔ)教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語(yǔ)，又精通專(zhuān)業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語(yǔ)師資短缺的困境，雙語(yǔ)教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)教師的使命。 

 

3　在雙語(yǔ)教育模式上。國(guó)外雙語(yǔ)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語(yǔ)教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語(yǔ)加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語(yǔ)是他們未來(lái)就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來(lái)向教育當(dāng)局提交了一份法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語(yǔ)教育模式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語(yǔ)教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。 

 

4　在雙語(yǔ)課程與教材體系上。國(guó)際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國(guó)外，如a-level，ib，ap，igcse等，以開(kāi)展國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)。雙語(yǔ)教育從其淺層次來(lái)看，需要我們掌握英語(yǔ)，具備用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的能力；而從其深層次來(lái)看，需要我們理解英語(yǔ)所代表的西方文化、歷史、社會(huì)等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、國(guó)際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國(guó)外的課程與教材體系在上述兩方面目標(biāo)的達(dá)成上，具有無(wú)可替代的價(jià)值。因此，雙語(yǔ)教育可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外原版課程與教材體系，加強(qiáng)國(guó)外課程教材與國(guó)內(nèi)課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。 

篇4

關(guān)鍵詞： 跨文化視野 國(guó)際漢語(yǔ)教師 素質(zhì)提升

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

國(guó)際漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)國(guó)際教育這一具有鮮明時(shí)代特色的跨地域、跨語(yǔ)言、跨文化教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了跨文化交際的橋梁紐帶作用，極大地推動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。然而，我們?nèi)孕枳⒁獾?，中?guó)文化與各國(guó)文化相互碰撞和交融，國(guó)際漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和各項(xiàng)能力等都有待提高。與此同時(shí)，跨文化大背景要求我們對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)提升提出了更高的要求，尤其是在文化教學(xué)、文化傳播與文化交際這三個(gè)方面。2012年國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部的《國(guó)際漢語(yǔ)教師新標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文化教學(xué)、中華文化傳播、跨文化交際三項(xiàng)基本能力。

（一）語(yǔ)言文化教學(xué)能力。

漢語(yǔ)課堂很大程度上可以說(shuō)是國(guó)際漢語(yǔ)教師教授漢語(yǔ)、傳播文化的課堂，以語(yǔ)言教學(xué)為突破口，從而推及文化教學(xué)。這對(duì)于學(xué)習(xí)者深入了解并正確認(rèn)識(shí)異質(zhì)文化的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有極為重要的作用，決定了語(yǔ)言文化教學(xué)是國(guó)際漢語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本職能，語(yǔ)言文化教學(xué)能力是其一項(xiàng)最基本也是最重要的能力。在語(yǔ)言文化教學(xué)中，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教授中國(guó)語(yǔ)言文化，并與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同文化間的交流與溝通。語(yǔ)言文化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)跨文化的語(yǔ)言文化交流互通的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)要求國(guó)際漢語(yǔ)教師掌握學(xué)習(xí)者的文化需求，做到因需施教；遵循異質(zhì)文化間的組織規(guī)范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和加工；吸納當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境相關(guān)信息，結(jié)合中國(guó)文化民族內(nèi)涵和當(dāng)代特色，開(kāi)展相關(guān)文化教學(xué)。

（二）中華文化傳播能力。

國(guó)際漢語(yǔ)教師作為介于具有不同特質(zhì)的兩種文化間的交叉點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者和中華文化的紐帶與橋梁，肩負(fù)著傳播中華文化的使命和推廣祖國(guó)文化發(fā)展的重任。神圣的使命和重任要求國(guó)家漢語(yǔ)教師這一具有自覺(jué)傳播意識(shí)的文化主體需具備較強(qiáng)的中華文化傳播能力。為了更生動(dòng)形象地讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與感受中華文化，中華文化的傳播不應(yīng)該僅僅局限于課堂，組織開(kāi)展中國(guó)文化推廣活動(dòng)更有利于加強(qiáng)中華文化與世界多元文化的溝通和交流。在文化推廣活動(dòng)中，國(guó)際漢語(yǔ)教師作為不同文化平等交流的橋梁，需要通過(guò)一系列調(diào)研確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)策劃具體活動(dòng)內(nèi)容，邀請(qǐng)相關(guān)人士和團(tuán)體承擔(dān)或參與文化推廣，并借助各種媒介進(jìn)行宣傳，吸引公眾關(guān)注，活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)參與者的反饋和媒體報(bào)道數(shù)量等相關(guān)指標(biāo)對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備對(duì)中華文化傳播的內(nèi)在動(dòng)力，充分利用媒體擴(kuò)大文化推廣影響的意識(shí)，文化推廣活動(dòng)的策劃和實(shí)施能力，這不僅能滿足受眾的文化需求，還能讓受眾理解、包容、接受中華文化，增進(jìn)中華文化與其他異文化的交流理解。

（三）跨文化交際能力。

在《國(guó)際漢語(yǔ)教師新標(biāo)準(zhǔn)》中，加入了跨文化交際能力，并對(duì)此有詳細(xì)描述：了解世界主要文化的特點(diǎn)；尊重不同文化，具有多元文化意識(shí)；自覺(jué)比較中外文化的主要異同，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問(wèn)題；使用任教國(guó)語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行交際和教學(xué)。[2]國(guó)際漢語(yǔ)教師既是中國(guó)語(yǔ)言文化的傳播者，又是增進(jìn)中國(guó)同世界各國(guó)人民相互了解的友好大使，其多重身份備受所教國(guó)的關(guān)注，其個(gè)人形象和群體形象都在一定程度上代表了中國(guó)文化的形象。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)首先是一種跨文化交際的行為，其次才是教授漢語(yǔ)的行為。國(guó)際漢語(yǔ)教師跨文化交際能力直接影響教學(xué)行為的效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在跨文化交流過(guò)程中，良好的跨文化交際能力為國(guó)際漢語(yǔ)教師履行語(yǔ)言文化教育、中華文化傳播和推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加深個(gè)體間的理解與認(rèn)知，增進(jìn)個(gè)體間的包容，從而促進(jìn)文化間的交流和理解。這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了更高的要求：具有豐富的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平；具有扎實(shí)的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)功底和靈活多樣的教學(xué)方法；超越文化差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際和對(duì)漢語(yǔ)的文化依附；開(kāi)展豐富多彩的具有中國(guó)特色的文化活動(dòng)。[3]

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)存在的問(wèn)題

跨文化意識(shí)的提倡主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，如果拋開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言就很難學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言的精髓，也很難提高自己與對(duì)象國(guó)人的實(shí)際交際能力；在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師要具備能夠幫助受眾學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中華文化，使其對(duì)中華文化有一定的認(rèn)識(shí)和理解的能力。通過(guò)對(duì)回國(guó)的漢語(yǔ)志愿者教師、在校授課的國(guó)際漢語(yǔ)教師、回國(guó)的孔子學(xué)院專(zhuān)職教師等訪談了解得出，國(guó)際漢語(yǔ)教師在思維意識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐能力等方面有待提高。

（一）缺乏國(guó)際化思維方式和正確的跨文化意識(shí)。

國(guó)內(nèi)大部分國(guó)際漢語(yǔ)教師還未形成大國(guó)際漢語(yǔ)教師的理念，僅僅停留在不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盡可能地增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的層面，而缺乏國(guó)際化思維和正確的跨文化意識(shí)?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師新標(biāo)準(zhǔn)》提出國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)尊重不同文化，具有多元文化意識(shí)；應(yīng)了解跨文化交際的基本原則和策略等；應(yīng)掌握跨文化交際技巧，有效解決跨文化交際中遇到的問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，樹(shù)立國(guó)際化思維方式和培養(yǎng)正確的跨文化意識(shí)的重要性。

（二）缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)功底和豐富的異域文化知識(shí)。

國(guó)際漢語(yǔ)教師是“適應(yīng)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境的漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作、勝任國(guó)內(nèi)外多種漢語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才”，歸根到底其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)人才。然而，國(guó)際漢語(yǔ)教師這一群體中，大部分是“科班出身”或是專(zhuān)業(yè)的教授，但有部分是“半路出家”或是其他相關(guān)領(lǐng)域的教師，他們沒(méi)有或很少接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；中國(guó)語(yǔ)言與文化博大精深，“班科出身”漢語(yǔ)教師并不一定有豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)中華文化的傳播就必須有深厚的文化底蘊(yùn)。因此，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)功底和豐富的異域文化知識(shí)是國(guó)際漢語(yǔ)教師走向?qū)I(yè)化、高水平之路的障礙。

（三）缺乏充分的文化教育專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。

在教師培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練是其不可或缺的內(nèi)容，但國(guó)際漢語(yǔ)教師不僅肩負(fù)著語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，更重要的是肩負(fù)著文化傳播的使命，可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是國(guó)際漢語(yǔ)教師開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)，而文化教學(xué)技能則是其在課堂上出色完成文化傳播任務(wù)的有力支撐。國(guó)際漢語(yǔ)教師處于中華文化與受眾的本民族文化的交叉點(diǎn)，必然會(huì)遇到文化沖突，如價(jià)值觀念沖突、新生語(yǔ)言沖突、文化忌諱沖突及語(yǔ)言和生活習(xí)慣沖突等，這都對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師順利開(kāi)展文化教學(xué)形成了阻礙。然而，國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教師培養(yǎng)，包括高校的國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)，都偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和積累，較少系統(tǒng)涉及漢語(yǔ)教師的文化教育學(xué)習(xí)，缺乏充分的文化教育專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，這在一定程度上影響了國(guó)際漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師自身素質(zhì)提升對(duì)策

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)提升問(wèn)題越來(lái)越受到當(dāng)今世界漢語(yǔ)教育界的空前關(guān)注。國(guó)際漢語(yǔ)教師素質(zhì)的提升不僅包括學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行的培養(yǎng)，而且涵蓋國(guó)際漢語(yǔ)教師的自我素質(zhì)提升。在當(dāng)前全球漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)面臨空前機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)刻，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立自我培養(yǎng)意識(shí)，堅(jiān)持提升自身素質(zhì)。

（一）廣泛接觸西方文化材料，樹(shù)立大國(guó)際漢語(yǔ)教師理念，培養(yǎng)中華文化傳播意識(shí)和跨文化交際意識(shí)。

國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)積極利用課內(nèi)外時(shí)間廣泛閱讀西方文學(xué)作品、報(bào)紙雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，同時(shí)對(duì)中國(guó)與所在國(guó)的文化認(rèn)知差異、思維方式差異、風(fēng)俗習(xí)慣差異、差異等有清晰認(rèn)識(shí)，，樹(shù)立大國(guó)際漢語(yǔ)教師理念。[4]國(guó)際漢語(yǔ)教師是中華文化的活化石，是中國(guó)的符號(hào)，其言行、舉止、服飾、氣質(zhì)等都代表中國(guó)形象。因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師要具有自覺(jué)傳播中華文化和接觸西方文化的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的跨文化傳播和交際的理念，致力于將中國(guó)文化的民族魅力和當(dāng)代特色傳遞給世界的信念，從而推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文化教育知識(shí)學(xué)習(xí)，扎實(shí)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)功底和異域文化知識(shí)，采用豐富靈活多樣的教學(xué)方法。

陸儉明教授曾提出，漢語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)有關(guān)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、音樂(lè)、民俗、宗教、哲學(xué)和某些科技知識(shí)，甚至當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，都要有所關(guān)注與了解。[1]因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師作為語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的傳播者，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文化教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和業(yè)余學(xué)習(xí)等扎實(shí)自身的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)功底和異域文化知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育手段，通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式，如參與網(wǎng)絡(luò)孔子課堂教學(xué)，觀摩《快樂(lè)漢語(yǔ)》教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索靈活多樣的教學(xué)方法，并在教學(xué)中很好地加以運(yùn)用。

（三）注重語(yǔ)言文化傳播和跨文化交際個(gè)案的分析及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高中華文化傳播技能和跨文化交際能力。

國(guó)際漢語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)古今中外語(yǔ)言文化傳播經(jīng)典個(gè)案，加以分析和討論，充分領(lǐng)會(huì)其設(shè)計(jì)理念、傳播特點(diǎn)和方式等，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。例如：北京奧運(yùn)開(kāi)幕式、上海世博會(huì)、迪士尼及其文化、圣誕節(jié)及其文化，這些跨文化傳播的范例都為漢語(yǔ)及中國(guó)文化的傳播提供了很多啟發(fā)。[5]與此同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師要積極參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的實(shí)戰(zhàn)演練，抓住每一個(gè)可以鍛煉自身教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，如參與某些高校開(kāi)展的夏令營(yíng)教學(xué)工作，主動(dòng)打造為留學(xué)生答疑解惑的“周末課堂”等。文化傳播離不開(kāi)文化推廣活動(dòng)的開(kāi)展，國(guó)際漢語(yǔ)教師要主動(dòng)進(jìn)行具體項(xiàng)目策劃與推介的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可根據(jù)不同國(guó)別、不同教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言文化活動(dòng)，在策劃和實(shí)施活動(dòng)方案的過(guò)程中不斷提高自身文化傳播的技能和跨文化交際能力。

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篇5

[關(guān)鍵詞]孔子學(xué)院；文化；中國(guó)軟實(shí)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0058 ― 03

自創(chuàng)立以來(lái)，孔子學(xué)院便被賦予“增進(jìn)世界人民對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解，發(fā)展與各國(guó)的友好關(guān)系，為全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供方便、優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件” 的意義。中國(guó)綜合國(guó)力的日益提升激發(fā)了其他國(guó)家人民了解中國(guó)文化的興趣，漢語(yǔ)在文化交流中的價(jià)值也開(kāi)始凸現(xiàn)?？鬃訉W(xué)院的設(shè)立不僅體現(xiàn)了中國(guó)歷史悠久、博大精深的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)，也體現(xiàn)了新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文化將逐步融入世界的發(fā)展趨勢(shì)。

一、孔子學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

孔子學(xué)院由國(guó)家漢辦負(fù)責(zé)，全球各地的孔子學(xué)院是國(guó)家漢辦與各國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)合作建立的?？鬃訉W(xué)院是以傳播中國(guó)語(yǔ)言文化、支持當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)為基本任務(wù)的非營(yíng)利性社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，其最重要的工作就是給世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，它是最正規(guī)、最主要的渠道。

2004年第一個(gè)孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾掛牌成立，截至2013年年底，全球已建立440所孔子學(xué)院和646個(gè)孔子課堂，分布在120個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。①我國(guó)首家廣播孔子學(xué)院于2007年12月6日在北京揭牌成立，它以無(wú)線廣播、在線廣播等為載體，用38種語(yǔ)言向世界各地的學(xué)員教授漢語(yǔ)。由孔子學(xué)院總部主辦的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院也在2008年3月20日開(kāi)通試運(yùn)行。

作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的龍頭產(chǎn)品，孔子學(xué)院的發(fā)展速度著實(shí)驚人。如此驚人的速度讓我們不禁擔(dān)憂著高速擴(kuò)張之下的隱患。其設(shè)立目標(biāo)中“提供中國(guó)教育、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等信息咨詢，開(kāi)展當(dāng)代中國(guó)研究”是它當(dāng)初最引以為豪的，而在目前推廣過(guò)程中卻面臨著發(fā)展速度和效果不成比例、海外不利輿論的沖擊以及本身師資和教育水平有待提高等諸多問(wèn)題。

二、孔子學(xué)院對(duì)提升中國(guó)軟實(shí)力的作用

一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事力量等表現(xiàn)出來(lái)的“硬實(shí)力”，還包括間接使用實(shí)力的方法，即以文化、意識(shí)形態(tài)吸引力、政治價(jià)值觀、政策親和力和以自己的價(jià)值觀、制度和偏好所體現(xiàn)出來(lái)的“軟實(shí)力”②。其中，文化是軟實(shí)力的重要因素。在以和平和發(fā)展為主題的當(dāng)今世界，特別是在全球化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，各國(guó)利益的交融和依賴逐漸加深，加強(qiáng)國(guó)家的軟實(shí)力建設(shè)逐漸成為各國(guó)的戰(zhàn)略選擇。

孔子學(xué)院承載著向世界推廣漢語(yǔ)、傳播中國(guó)文化、增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的了解、發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系、促進(jìn)世界多元文化發(fā)展、為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量的重要使命。因此從孔子學(xué)院興建的角度看國(guó)家文化軟實(shí)力的提升，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)教育國(guó)際化，增進(jìn)文明間交流

孔子學(xué)院的建設(shè)是文明間的對(duì)話，體現(xiàn)了文化的民族性與時(shí)代性的統(tǒng)一，有助于保持旺盛的文化生命力，促進(jìn)自身文化建設(shè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

在國(guó)外設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)推廣本國(guó)語(yǔ)言文化，已經(jīng)成為各國(guó)通行做法，如法國(guó)的法語(yǔ)聯(lián)盟，德國(guó)的歌德學(xué)院，西班牙的塞萬(wàn)提斯學(xué)院等。同樣，中國(guó)政府著力推廣孔子學(xué)院，也是基于這樣的目的，語(yǔ)言的推廣將會(huì)對(duì)文化的傳播起巨大的推進(jìn)作用?？鬃訉W(xué)院不僅是一所語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)，而且也一座加深中國(guó)與外國(guó)相互理解和溝通的文化驛站與橋梁，促進(jìn)著世界多元文明之間的交流。

在眾多的文化交流形式中，高等教育是其中重要組成部分，孔子學(xué)院的主要形式之一是高校合作辦學(xué)，中國(guó)和海外高校之間的合作有利于整合國(guó)際教育資源，促進(jìn)中國(guó)高等教育國(guó)際化，也促進(jìn)了中國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展。

（二）擴(kuò)大國(guó)際影響力，提升中國(guó)軟實(shí)力

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，中國(guó)的國(guó)際影響力也不斷壯大，在多元的世界文化中我們更應(yīng)該有大國(guó)意識(shí)，重視并適時(shí)加快漢語(yǔ)國(guó)際化的推廣進(jìn)程，增強(qiáng)世界對(duì)中國(guó)的了解、認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，以提高國(guó)際地位，擴(kuò)大中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

孔子學(xué)院雖然名字古老，但卻體現(xiàn)出中華民族追求軟實(shí)力的迫切愿望。國(guó)家漢辦主任許琳說(shuō)，孔子學(xué)院已成為體現(xiàn)中國(guó)“軟實(shí)力”的最亮品牌，孔子學(xué)院已經(jīng)成為當(dāng)代中國(guó)“走出去”的符號(hào)，① 它在擴(kuò)大中華文化影響力、提高中國(guó)軟實(shí)力方面發(fā)揮了重要作用。

（三）樹(shù)立和諧新理念，傳遞和平發(fā)展觀

和諧世界作為一種理念，既是中國(guó)的也是世界的。中國(guó)文化傳播旨在通過(guò)展示中國(guó)優(yōu)秀的文化，讓世界各國(guó)了解中國(guó)文化。在西方文化話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代，世界不可避免地存在對(duì)中國(guó)的誤讀。

中國(guó)的文化指的是傳統(tǒng)的中國(guó)文化，其文化本身就帶有“和”、“禮”的特點(diǎn)。目前世界的主流輿論并非由中國(guó)主導(dǎo)，而這樣的主流輿論恰恰在宣傳“中國(guó)”這樣的觀點(diǎn)，影響了中國(guó)的國(guó)際形象，不利于中國(guó)的持續(xù)發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值的主流始終都是提倡協(xié)商和緩沖，而不是通過(guò)強(qiáng)力的制伏來(lái)生硬地平息，因?yàn)楹投煌欧鲜挛锏谋拘浴?/p>

孔子學(xué)院秉承孔子“和為貴”、“和而不同”的思想，從而推動(dòng)建設(shè)長(zhǎng)久和平、共同繁榮的和諧世界。②對(duì)于建立孔子學(xué)院這項(xiàng)重要的文化外交手段，國(guó)外媒體給予了高度評(píng)價(jià)，2006年11月，《紐約時(shí)報(bào)》在《中國(guó)的又一熱門(mén)出口產(chǎn)品：漢語(yǔ)》中說(shuō)：“中國(guó)正在用漢語(yǔ)文化來(lái)創(chuàng)建一個(gè)更加溫暖和更加積極的中國(guó)社會(huì)形象。”《聯(lián)合早報(bào)》也指出：“孔子學(xué)院的推廣有助于外界了解中國(guó)，消除外界對(duì)中國(guó)和平崛起的誤解。”③

三、孔子學(xué)院在實(shí)踐中的問(wèn)題

孔子學(xué)院是中國(guó)文化傳播的載體，雖然在軟實(shí)力方面取得了一些成效，然而仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。中國(guó)要在西方話語(yǔ)霸權(quán)的環(huán)境下將漢語(yǔ)打造成強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，不僅面臨著孔子學(xué)院自身發(fā)展的困難，同時(shí)將遭遇國(guó)際環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）速度過(guò)快，效果有限

孔子學(xué)院僅限于漢語(yǔ)教學(xué)的傳播，忽略了對(duì)中國(guó)文化的宣傳，更多的中國(guó)“文化符號(hào)”有待挖掘。我們不能對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展盲目樂(lè)觀，應(yīng)認(rèn)識(shí)到其無(wú)序與過(guò)快發(fā)展帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。

2005年的規(guī)劃是三年之內(nèi)建成100所，但2005年7月的世界漢語(yǔ)大會(huì)召開(kāi)之后，出人意料地有100多個(gè)國(guó)家提出要辦孔子學(xué)院。如德國(guó)，原計(jì)劃辦4所，但目前達(dá)到12所?？梢?jiàn)孔子學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了建立之初的預(yù)想，無(wú)序與快速的發(fā)展并不能保障質(zhì)量的同步提升，這是關(guān)系到孔子學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)其最初宗旨的重要問(wèn)題。

在規(guī)模過(guò)大的同時(shí)，孔子學(xué)院傳播發(fā)展的效果卻很有限，在中文搜索引擎百度上鍵入“孔子學(xué)院”進(jìn)行搜索，共得到12，000，000條結(jié)果。但在英文搜索引擎Google上鍵入“Confucius Institute”則僅得到3，460，000條結(jié)果，足見(jiàn)中國(guó)國(guó)內(nèi)報(bào)道遠(yuǎn)超海外的報(bào)道數(shù)量，表明孔子學(xué)院并未得到國(guó)外的高度重視。

（二）宣傳過(guò)度，招致非議

在各國(guó)興起的“中國(guó)熱”代表了中國(guó)軟實(shí)力的顯著提升，而欣喜的同時(shí)還要警惕“中國(guó)”，“軟實(shí)力威脅”成為“中國(guó)”的新版本。

約瑟夫?奈于2005年發(fā)表了題為《中國(guó)軟實(shí)力的崛起》的文章，強(qiáng)調(diào)中國(guó)軟實(shí)力的崛起威脅了美國(guó)利益，并呼吁美國(guó)采取措施遏制中國(guó)軟實(shí)力的發(fā)展，認(rèn)為忽視中國(guó)軟實(shí)力的發(fā)展是“愚蠢”的。《聯(lián)合早報(bào)》在《中國(guó)的新生軟力》一文中稱：全球有3000萬(wàn)外國(guó)人在學(xué)中文，且其發(fā)展趨勢(shì)“相信還會(huì)加快”，④并于2013年再次發(fā)文《孔子學(xué)院代表中國(guó)軟實(shí)力》⑤對(duì)中國(guó)軟實(shí)力的發(fā)展提出相應(yīng)的建議，這無(wú)疑體現(xiàn)出對(duì)孔子學(xué)院發(fā)展情況的關(guān)注。但孔子學(xué)院在贏得世界關(guān)注的同時(shí)也助長(zhǎng)了“中國(guó)”，帶來(lái)了世界各國(guó)的恐慌。中國(guó)的復(fù)興之路是和平發(fā)展之路，這是孔子學(xué)院一向的對(duì)外宣傳，保持交流的低姿態(tài)是海外文化推廣的重要方式。

（三）水平參差，有待提高

人的因素在很大程度上決定了孔子學(xué)院的成敗，因而對(duì)外漢語(yǔ)教師的作用就極為重要，他們的言行代表著國(guó)家的形象。海外孔子學(xué)院的教師，除了國(guó)家公派漢語(yǔ)教師外，還有大量漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，他們只要求本科畢業(yè)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非漢語(yǔ)教學(xué)，也無(wú)明確的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求，短期培訓(xùn)即可上崗。這樣低門(mén)檻的確令人擔(dān)憂。

孔子學(xué)院同時(shí)面臨著優(yōu)質(zhì)教材短缺這一問(wèn)題，現(xiàn)有教材主要是為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，法、德、意等教材已少量開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)，但適合其他小語(yǔ)種的教材卻數(shù)量有限。在教材內(nèi)容上也存在著落后于時(shí)代氣息，忽視跨文化交流等問(wèn)題。而2012年5月，美國(guó)審查孔子學(xué)院學(xué)術(shù)資質(zhì)，要求部分教師離境，此舉更是引發(fā)輿論熱議。①

四、孔子學(xué)院的提高與改進(jìn)

面對(duì)孔子學(xué)院在發(fā)展與提高方面的三大問(wèn)題，通過(guò)比較和分析，本文認(rèn)為孔子學(xué)院的“中國(guó)文化傳播”理念將應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化提升。

（一）放緩速度，理智發(fā)展

截至2013年9月，全球已建立440所孔子學(xué)院和646個(gè)孔子課堂，這與有著悠久歷史穩(wěn)步發(fā)展的歌德學(xué)院等一系列文化傳播機(jī)構(gòu)相比后，讓我們看出孔子學(xué)院發(fā)展進(jìn)程問(wèn)題所在。極短的時(shí)間，與極快的發(fā)展速度，一方面應(yīng)為孔子學(xué)院的發(fā)展而喝彩，另一方面也應(yīng)思考其是否能夠做到延續(xù)傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新。以漢語(yǔ)教育為主的教育模式，更讓孔子學(xué)院當(dāng)前發(fā)展方向與一開(kāi)始的“發(fā)展弘揚(yáng)中國(guó)文化傳統(tǒng)”②的理念有所出入。

孔子學(xué)院一定要摒棄急功近利的發(fā)展方式，力爭(zhēng)整體平穩(wěn)發(fā)展。本文認(rèn)為對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展，應(yīng)秉持去其糟粕取其精華的發(fā)展方向，放緩速度，平穩(wěn)發(fā)展，做到辦一個(gè)孔子學(xué)院就辦好一個(gè)。在利益導(dǎo)向型的社會(huì)背景下，努力做到把孔子學(xué)院的功利性變小，把傳播中國(guó)語(yǔ)言文化，傳播中國(guó)歷史精髓作用變大。孔子學(xué)院的發(fā)展須有一個(gè)全局性的規(guī)劃，改變目前各行其是、各自為戰(zhàn)的格局。要深入調(diào)研國(guó)內(nèi)和國(guó)際情況，系統(tǒng)全面地制定對(duì)外文化發(fā)展規(guī)劃。

（二）適度宣傳，化解非議

發(fā)展孔子學(xué)院時(shí)我們應(yīng)注意發(fā)展的方式與節(jié)奏，做到平和的進(jìn)行文化傳播，而不是強(qiáng)加于人。西方人關(guān)注中國(guó)目前很大程度上是因?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)影響力擴(kuò)大，但是我們希望中國(guó)的社會(huì)狀況和豐富文化能夠更加為人所知，這不僅可以在促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有助于改變世界對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的看法。

若想真正降低“中國(guó)”在世界范圍內(nèi)的影響，就要做到適度宣傳，化解非議?？鬃訉W(xué)院應(yīng)該重視向外國(guó)人教授中國(guó)的傳統(tǒng)文化、中國(guó)人的價(jià)值觀以及禮儀等，中國(guó)的古文也很有魅力。由于受到意識(shí)形態(tài)偏見(jiàn)、東西方文化差異等因素的影響，西方人對(duì)中國(guó)文化了解還是很欠缺的。所以，中國(guó)在國(guó)外建立孔子學(xué)院，推廣漢語(yǔ)和中國(guó)文化就很有必要，這也是中外文化交流的需要，應(yīng)該讓中國(guó)文化以靜制動(dòng)，以柔克剛的發(fā)展，以贏得世界人民的贊賞。

（三）因地制宜，完善教學(xué)

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同國(guó)家，不同文化結(jié)構(gòu)做出不同安排與培訓(xùn)。通過(guò)因地制宜的教學(xué)理念滿足不同地區(qū)和不同人的需要。國(guó)內(nèi)外派教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)習(xí)慣，適應(yīng)每個(gè)國(guó)家的教學(xué)思想和方法，還要熟練使用外語(yǔ)以保證與校方的有效溝通。在教材的改革與創(chuàng)新方面，面對(duì)現(xiàn)有教材主要是為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的狀態(tài)，更要加強(qiáng)法、德、意等語(yǔ)種教材的編寫(xiě)。

在教材內(nèi)容上，努力做到開(kāi)拓創(chuàng)新，趕上世界發(fā)展的大步伐。同時(shí)要注意教學(xué)方法的改善，如跨文化交流中遇到的歷史問(wèn)題，如何面對(duì)外國(guó)留學(xué)生提出的政治問(wèn)題等。老師教學(xué)過(guò)程中不能被自己的傳統(tǒng)思維禁錮，要培養(yǎng)自己面對(duì)問(wèn)題多角度解決的能力。

綜上所述，孔子學(xué)院在提升中國(guó)軟實(shí)力中的作用是值得肯定的，但其并非完美無(wú)缺，它也存在著不足之處。在擔(dān)當(dāng)傳播中國(guó)文化、提升中國(guó)軟實(shí)力這項(xiàng)重任時(shí)，孔子學(xué)院的力量還略顯不足。然而，中國(guó)和平崛起的時(shí)代背景賦予它提升中國(guó)國(guó)家軟實(shí)力這一艱巨的歷史使命。本文認(rèn)為以五千年博大精深的歷史文化為依托，以迅速發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)作為前鋒，相信孔子學(xué)院歷經(jīng)曲折后必將走出一條傳播歷史文化、彰顯中國(guó)魅力的璀璨之路。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 秦榆.孔子學(xué)院〔M〕.北京：中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2008.

〔2〕 李菊.中國(guó)多邊文化外交的新形式：孔子學(xué)院〔J〕.理論觀察，2008，（02）.

〔3〕 張西平.簡(jiǎn)論孔子學(xué)院的軟實(shí)力功能〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)， 2007，（03）.

〔4〕 塞繆爾?亨廷頓.文明的沖突與世界秩序的重建〔M〕.北京：新華出版社，2009.

〔5〕 約瑟夫?奈.軟力量〔M〕.北京：東方出版社， 2005.

〔6〕 藝衡.文化與國(guó)家文化軟實(shí)力〔M〕.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

〔7〕 卡贊斯坦.國(guó)家安全的文化：世界政治中的規(guī)范與認(rèn)同〔M〕.北京：北大出版社，2009.

〔8〕 沈蓓蓓.從孔子學(xué)院看中華文化的跨文化傳播〔J〕.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（03）.

〔9〕 李松林，劉偉.試析孔子學(xué)院文化軟實(shí)力作用〔J〕.思想教育研究，2010，（04）.

〔10〕 全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室.2012文化領(lǐng)域理論熱點(diǎn)回眸〔R〕.

〔11〕 國(guó)家漢辦官網(wǎng)：http：///.

〔12〕 光明網(wǎng)：http：///.

篇6

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易；貿(mào)易逆差；高等教育

中圖分類(lèi)號(hào):F279.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):100-4392（2008）08-0023-04

一､我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的表現(xiàn)

（一）我國(guó)接受外國(guó)留學(xué)生與派出留學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)

根據(jù)中國(guó)加入WTO的承諾，對(duì)境外消費(fèi)未作任何限制，對(duì)過(guò)境交付未作承諾，允許具有一定資格的境外教育服務(wù)提供者來(lái)華工作。由于以上承諾，加入WTO后，我國(guó)赴外留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)迅速，吸收國(guó)外來(lái)華留學(xué)人數(shù)有所增長(zhǎng)，但遠(yuǎn)趕不上前者的增長(zhǎng)勢(shì)頭，因而我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易逆差不斷擴(kuò)大。從表1可以看出，從2000年以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)年份出國(guó)留學(xué)的人數(shù)要大于來(lái)華留學(xué)的人數(shù)，呈現(xiàn)“逆差”狀態(tài)。目前我國(guó)高等教育在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)2000萬(wàn)，居世界第一。以O(shè)ECD經(jīng)濟(jì)合作組織國(guó)家外國(guó)留學(xué)生占本國(guó)在校大學(xué)生人數(shù)3%標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，我國(guó)每年招收的留學(xué)生可以達(dá)到60萬(wàn)人之多。即便是招收留學(xué)生最多的2006年，也僅僅達(dá)到了此標(biāo)準(zhǔn)的27.12%，可見(jiàn)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在巨大的差距。

（二）我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易中的外匯流入與外匯流出也存在巨額逆差

除了人員“流出”與“流入”的“逆差”外，從資金的流向上來(lái)看，我國(guó)赴外留學(xué)的費(fèi)用要高于來(lái)華留學(xué)的費(fèi)用。雖然近幾年來(lái)華留學(xué)人數(shù)，特別是自費(fèi)來(lái)華留學(xué)人數(shù)的增加給我國(guó)教育市場(chǎng)帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)收入。但與我國(guó)留學(xué)生付給其他國(guó)家的費(fèi)用相比，差距很大。我國(guó)1997年修訂的《自費(fèi)來(lái)華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》為：以人民幣計(jì)算，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)：（1）本科大學(xué)生：14000―26000元/學(xué)年；（2）碩士研究生：18000―30000元/學(xué)年；（3）博士研究生：22000―34000元/學(xué)年；（4）短期生，學(xué)習(xí)時(shí)間約為一個(gè)月的，3000―4800元；學(xué)習(xí)時(shí)間約為三個(gè)月的，8000―10000元。（5）理科和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)比照文科相應(yīng)類(lèi)別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上浮10%―30%；（6）醫(yī)學(xué)､藝術(shù)､體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)比照文科相應(yīng)類(lèi)別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上浮50%―100%。專(zhuān)科生和普通進(jìn)修生比照本科生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；高級(jí)進(jìn)修生比照碩士研究生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；研究學(xué)者比照博士研究生標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。加上生活費(fèi)､旅游費(fèi)和其他費(fèi)用，每個(gè)留學(xué)生每年大約花費(fèi)5―6萬(wàn)元人民幣，以年均10萬(wàn)在華自費(fèi)留學(xué)生的高限計(jì)算，由教育服務(wù)貿(mào)易的出口帶來(lái)的外匯收入也僅為每年50―60億人民幣。

而在歐美，留學(xué)生的學(xué)費(fèi)是本國(guó)學(xué)生的2―4倍，普遍在15000-25000美元/學(xué)年之間，哈佛大學(xué)更是高達(dá)30000美元/學(xué)年。從我國(guó)各類(lèi)留學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)了解的情況來(lái)看，以人民幣計(jì)算，自費(fèi)留學(xué)去英國(guó)需要8―18萬(wàn)/年，去加拿大需要12―15萬(wàn)元/年，去澳大利亞､新西蘭需要8―10萬(wàn)元/年，去日本需要14―17萬(wàn)元/年，去美國(guó)每年需要20萬(wàn)元以上。而且近年來(lái)各國(guó)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還有上漲的趨勢(shì)，按照每人每年12―18萬(wàn)人民幣的低限來(lái)計(jì)算，我國(guó)平均每年有近10億人民幣的教育資金流向國(guó)外。

二､我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的原因分析

（一）制度性原因

1.我國(guó)現(xiàn)有的留學(xué)生激勵(lì)制度不完善。一是我國(guó)現(xiàn)有的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金種類(lèi)及金額較少。縱觀教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，獎(jiǎng)學(xué)金是吸引外國(guó)留學(xué)生的一種重要杠桿。發(fā)達(dá)國(guó)家為了擴(kuò)大教育服務(wù)貿(mào)易的出口額，紛紛設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)吸引留學(xué)生。美國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金有聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)金､私人基金獎(jiǎng)學(xué)金､學(xué)院內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金､系科獎(jiǎng)學(xué)金､假期獎(jiǎng)學(xué)金等種類(lèi)，而且金額和享受獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例也較高。目前，我國(guó)的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金主要由政府提供。主要有外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金､長(zhǎng)城獎(jiǎng)學(xué)金､HSK獎(jiǎng)學(xué)金､中華文化研究獎(jiǎng)學(xué)金､外國(guó)漢語(yǔ)教師短期研修獎(jiǎng)學(xué)金等幾種。金額低，種類(lèi)少，覆蓋范圍小。只有少量公費(fèi)留學(xué)生可以獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)高達(dá)90%的自費(fèi)留學(xué)生則很少有相應(yīng)的激勵(lì)手段。而大部分高等教育機(jī)構(gòu)及民間團(tuán)體､企業(yè)由于缺乏相應(yīng)知識(shí)，很少為外國(guó)留學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，從而在一定程度上制約了留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大。二是相關(guān)規(guī)定缺乏彈性。通常來(lái)說(shuō)，能享受到各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)留學(xué)生需要邊打工邊籌措學(xué)習(xí)費(fèi)用。但我國(guó)相關(guān)法律卻對(duì)外國(guó)留學(xué)生打工進(jìn)行了嚴(yán)格限制。2000年國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》第六章第三十六條規(guī)定：“外國(guó)留學(xué)生在校學(xué)間不得就業(yè)､經(jīng)商､或從事其他經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)”。這一規(guī)定在很大程度上限制了自費(fèi)留學(xué)生的進(jìn)入。而教育服務(wù)發(fā)學(xué)生合法打工。如法國(guó)為了解決留學(xué)生打工難的問(wèn)題，內(nèi)政部和就業(yè)部于2002年1月兩條政令，允許外國(guó)留學(xué)生在學(xué)業(yè)中進(jìn)行半日打工，學(xué)業(yè)結(jié)束后，只要提供雇用證明，就可變學(xué)習(xí)居留為工作居留。德國(guó)政府修改后的《外國(guó)人法管理?xiàng)l例》也允許外國(guó)留學(xué)生勤工儉學(xué)，給每年在本州畢業(yè)的約11000名外國(guó)留學(xué)生中的前1000名以無(wú)限制的工作和居留許可。

2.招收外國(guó)留學(xué)生主體資格的缺失。目前，我國(guó)只有500多所經(jīng)教育部批準(zhǔn)的實(shí)施全日制高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校具有招收外國(guó)留學(xué)生的資格。民辦教育機(jī)構(gòu)均被拒之門(mén)外。這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐與需求是不相適應(yīng)的。也在一定程度上影響了我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)出口規(guī)模的擴(kuò)大。以漢語(yǔ)教學(xué)為例，目前全球共有2500萬(wàn)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而我國(guó)卻僅有400多家從事留學(xué)生短期漢語(yǔ)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。一些民辦教育機(jī)構(gòu)由于政策的限制，無(wú)法開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)，從而影響了留學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，造成了我國(guó)具備招收外國(guó)留學(xué)生資格的教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)過(guò)于單一，數(shù)量過(guò)少，制約了教育服務(wù)貿(mào)易的擴(kuò)張。

3.醫(yī)療保障制度不完善。對(duì)于沒(méi)有收入或收入微的外國(guó)留學(xué)生而言，教育服務(wù)出口國(guó)能否提供完善的醫(yī)療保障制度也是決定其選擇方向的一個(gè)重要因素。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng)己比較成熟，如在英國(guó)，只要留學(xué)超過(guò)六個(gè)月，就可以享受?chē)?guó)家健康體系的免費(fèi)服務(wù)，無(wú)需購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療保險(xiǎn)。日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)設(shè)立了“外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療補(bǔ)助制度”，留學(xué)生在醫(yī)院接受治療后，可持醫(yī)療費(fèi)收據(jù)與國(guó)民健康保險(xiǎn)證到留學(xué)生科申請(qǐng)補(bǔ)助，將會(huì)獲得個(gè)人支付醫(yī)療費(fèi)80%的補(bǔ)助。而我國(guó)教育部從2000年起才開(kāi)始為享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)華留學(xué)生購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)自費(fèi)留學(xué)生只是規(guī)定其可在任何一家保險(xiǎn)公司購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。這種做法顯然對(duì)大多數(shù)自費(fèi)留學(xué)生缺乏足夠的吸引力。

（二）微觀原因

1.我國(guó)高等教育相對(duì)規(guī)模較小，導(dǎo)致教育服務(wù)貿(mào)易出口規(guī)模遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。一國(guó)的高等教育規(guī)模越大，所能吸收的外國(guó)留學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也就越多。我國(guó)雖然在2003年就已超過(guò)美國(guó)成為世界第一高等教育大國(guó)，但由于我國(guó)高等教育適齡人口為美國(guó)的5―6倍，因而目前我國(guó)高等教育特別是優(yōu)質(zhì)教育仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，接受高等教育對(duì)大多數(shù)青年人來(lái)說(shuō)仍屬于奢侈品。這種現(xiàn)實(shí)在很大程度上制約了我國(guó)教育服務(wù)出口比較優(yōu)勢(shì)的形成，形成了進(jìn)口大于出口的貿(mào)易態(tài)勢(shì)。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的其他方面已經(jīng)進(jìn)入了買(mǎi)方市場(chǎng)，但高等教育仍處于賣(mài)方市場(chǎng)。同時(shí)，隨著整體收入水平的提高，人民群眾對(duì)高等教育的需求越來(lái)越多，對(duì)高等層次教育的需求也越來(lái)越高。在國(guó)內(nèi)高等教育資源不能滿足其需求的情況下，很多人寧愿花費(fèi)較大的代價(jià)到國(guó)外去接受優(yōu)質(zhì)的高層次的教育，這就引發(fā)了出國(guó)留學(xué)的人數(shù)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。另一方面，雖然中國(guó)的社會(huì)地位和國(guó)際知名度己經(jīng)得到很大程度的提高，但還不具各大規(guī)模招收留學(xué)生所需的資源，教育資源的有限性從根本上制約了我國(guó)接受留學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，也是我國(guó)在教育服務(wù)中處于逆差地位的重要原因。

2.我國(guó)高等教育總體質(zhì)量不高，國(guó)際化程度低。一國(guó)的總體教育質(zhì)量是服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的非常重要的因素。目前我國(guó)高等教育的總體水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距。國(guó)內(nèi)一流高校還未能擠身世界一流高校之列，這自然制約了來(lái)華留學(xué)的高質(zhì)生源的數(shù)量。從我國(guó)科學(xué)論文在國(guó)際三大權(quán)威索引（SCI）､工程文獻(xiàn)索5l（El）和國(guó)際科技會(huì)議論文索引（lSTP）所占總數(shù)的世界排名來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)的排名在穩(wěn)步上升。2005年科學(xué)引文索引（SCl）､工程文獻(xiàn)索引（El）和國(guó)際科技會(huì)議論文索引（ISTP）分別排世界第五位､第五位和第二位（見(jiàn)表2）。盡管中國(guó)近年來(lái)科研產(chǎn)出數(shù)量增加很快，但與主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，占世界科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)數(shù)量的比重仍然很小。從占世界SCl論文的比例來(lái)看，美國(guó)基本上穩(wěn)定在30%左右，英國(guó)在8%左右，日本､德國(guó)也在7%左右，而中國(guó)僅占5%左右（見(jiàn)表3）。從在國(guó)際上的引用率來(lái)看，我國(guó)與美､英､德､日等國(guó)的差距較大，只與中國(guó)臺(tái)灣和韓國(guó)接近。

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界一流大學(xué)的外國(guó)留學(xué)生已占到學(xué)?？?cè)藬?shù)的15%以上，如斯坦福大學(xué)為21.8%，哈佛大學(xué)為20%，麻省理工大學(xué)為21.7%，牛津大學(xué)為22.5%，新加坡國(guó)立大學(xué)研究生部外國(guó)留學(xué)生所占比例更是高達(dá)60%之多。而我國(guó)留學(xué)生人數(shù)只占高等學(xué)校在籍人數(shù)的0.5%左右。即便是招收留學(xué)生最多的北京大學(xué)也僅為10%，清華大學(xué)為5%。

3.專(zhuān)業(yè)學(xué)科要素票賦和優(yōu)勢(shì)分布不均衡。我國(guó)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)較少，且主要局限于漢語(yǔ)言､中醫(yī)､戲曲等有中國(guó)特色的文化專(zhuān)業(yè)，理､工､藝術(shù)､體育等專(zhuān)業(yè)相對(duì)還較少，商業(yè)和新興技術(shù)學(xué)科還很薄弱。而美國(guó)各大學(xué)針對(duì)留學(xué)生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)高達(dá)5000多種，日本也有3000多種，英國(guó)更是高達(dá)8000多種。

三､改善我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易逆差的對(duì)策建議

（一）宏觀方面的對(duì)策

1.進(jìn)行制度創(chuàng)新，有效解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用問(wèn)題。為了吸引更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，我們可參照發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，進(jìn)一步拓寬籌資渠道，擴(kuò)大留學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的額度，提高資助額度，在現(xiàn)有的以國(guó)家撥款為主的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度的基礎(chǔ)上，各省級(jí)財(cái)政也可拿出一部分資金設(shè)立“基地”獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)鼓勵(lì)民間團(tuán)體､企業(yè)設(shè)立面向外國(guó)留學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

即便是擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋范圍后，能獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生也只是少數(shù)。大多數(shù)留學(xué)生仍需要通過(guò)課外打工來(lái)籌措學(xué)習(xí)費(fèi)用。近年來(lái)，我國(guó)每年有在讀外國(guó)留學(xué)生己經(jīng)超過(guò)10萬(wàn)人，面對(duì)如此豐富的人力資源，建議對(duì)有關(guān)法律做一些適應(yīng)性的修正?？梢钥紤]允許在我國(guó)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生和進(jìn)修學(xué)者兼任一定的勞務(wù)，允許外國(guó)留學(xué)生經(jīng)過(guò)合法的申請(qǐng)程序在我國(guó)的產(chǎn)業(yè)､經(jīng)濟(jì)､文教等部門(mén)做一些兼職。這樣一方面可以部分解決在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用，另一方面也可以解決一些企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)具有一定的語(yǔ)言技能和工作經(jīng)驗(yàn)的外國(guó)人的臨時(shí)需要，節(jié)約了成本。

2.放寬對(duì)民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制，鼓勵(lì)優(yōu)秀民辦高校參與招收留學(xué)生。根據(jù)波特的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論，本地競(jìng)爭(zhēng)會(huì)迫使廠商降低成本，改善品質(zhì)和服務(wù)，并創(chuàng)造新的產(chǎn)品和工藝。為促進(jìn)我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，可以考慮適當(dāng)放寬對(duì)國(guó)內(nèi)民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制，允許一些實(shí)力強(qiáng)､質(zhì)量好､口碑好的民辦高校招收留學(xué)生，擴(kuò)大高校之間約有序競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)。如果允許民辦高校每年招收1―2萬(wàn)留學(xué)生，將會(huì)拉動(dòng)近百億的教育消費(fèi)。

3.完善現(xiàn)有的外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度。2003年，教育部與中國(guó)平安保險(xiǎn)股份有限公司簽署了《中華人民共和國(guó)教育部與中國(guó)平安保險(xiǎn)股份有限公司關(guān)于中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生綜合保險(xiǎn)的合作協(xié)議》，規(guī)定教育部將在未來(lái)5年每年為享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)華留學(xué)生投保中國(guó)平安保險(xiǎn)公司“來(lái)華留學(xué)生綜合保險(xiǎn)（團(tuán)體險(xiǎn)）”，最高賠付金額高達(dá)51萬(wàn)元人民幣。該協(xié)議在完善來(lái)華留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度萬(wàn)面邁出了可喜的一步。但其對(duì)象只是針對(duì)享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生。如前所述，來(lái)華留學(xué)生中90%以上是自費(fèi)留學(xué)生。目前我們應(yīng)完善針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的具有社會(huì)保險(xiǎn)性質(zhì)的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，隨著外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)體系的完善，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把參加醫(yī)療保險(xiǎn)作為外國(guó)留學(xué)生入學(xué)的一項(xiàng)必備條件，為更多的自費(fèi)留學(xué)生提供這萬(wàn)面的服務(wù)和保障。

（二）微觀主體對(duì)策

1.整合高等教育資源，發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)的放大和匯聚作用。要素票賦理論，國(guó)家所擁有的要素票賦的差異是產(chǎn)生國(guó)際貿(mào)易的重要原因。一國(guó)如果能對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，在某種商品的生產(chǎn)中多使用其充裕的便宜的生產(chǎn)要素，就會(huì)在該商品上擁有比較優(yōu)勢(shì)。適用于教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域，一國(guó)能否提高其在國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)上的份額并從中獲益，不僅取決于該國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，而且取決于其提供教育服務(wù)的生產(chǎn)要素組合是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。

根據(jù)教育部的規(guī)定，我國(guó)共有500所左右高校可以自主招收留學(xué)生，但目前存在著留學(xué)生云集少數(shù)名校，發(fā)展嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象。為了避免名校效應(yīng)帶來(lái)的消極影響，可以考慮區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合招生的模式，把各大高校的力量集合在一起，按學(xué)科和專(zhuān)業(yè)來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造“1+1>2”的效果。各高?？梢詮穆?lián)合辦學(xué)中獲取比其單獨(dú)活動(dòng)大得多的利益，從而形成資源共享，利益共享的良性合作模式，有效擴(kuò)大我國(guó)留學(xué)生的整體招生規(guī)模。

2.加快教育品牌建設(shè)，走教育服務(wù)品牌特色化道路。品牌是市場(chǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，消費(fèi)者對(duì)品牌的認(rèn)識(shí)甚至多過(guò)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)本身的認(rèn)識(shí)，這就使得品牌成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的有效工具。對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易而言，由于教育產(chǎn)品的無(wú)形性特征，使得消費(fèi)者對(duì)教育服務(wù)的質(zhì)量很難進(jìn)行衡量，存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。這種信息不對(duì)稱的存在也就顯示出了教育品牌的重要性。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然我國(guó)的教育服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，但在提供教育服務(wù)的資源稟賦方面也有一走的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一是漢語(yǔ)言文化教育，漢語(yǔ)言文化教育在我國(guó)有著絕無(wú)僅有的資源優(yōu)勢(shì)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求日益高漲，尤其是2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國(guó)舉辦給我們提供了漢語(yǔ)言文化教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)。我國(guó)應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮這一領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)名牌課程來(lái)吸引更多的留學(xué)生。二是中醫(yī)藥學(xué)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多年來(lái)，來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的留學(xué)生人數(shù)一直居自然科學(xué)中留學(xué)人數(shù)的首位。國(guó)外高等中醫(yī)藥教育雖然起步晚，但在管理模式､教學(xué)方法､產(chǎn)學(xué)研萬(wàn)面有許多我們應(yīng)該借鑒的地方，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)其精華，為我所用，提升我國(guó)高等中醫(yī)藥院校的辦學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種文化交流活動(dòng)與形式多樣的合作辦學(xué)，打響中醫(yī)藥教育品牌，從而擴(kuò)大我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)份額。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞飛，《論“后過(guò)渡期”我國(guó)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易》[J]，《廣東商學(xué)院學(xué)報(bào)》.2006（1）：10-14。

[2]茹宗志､朱蘇飛，《論我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易逆差及對(duì)策》[J]，《現(xiàn)代大學(xué)教育》.2005（5）：49-53。

[3]陳文芳，《發(fā)展我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的思考》[J]，《福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》.2006（2）：28-31。

篇7

關(guān)鍵詞：留學(xué)研究生；培養(yǎng)模式；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0063-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐漸向文化、價(jià)值領(lǐng)域滲透，高等教育國(guó)際化成為各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要話語(yǔ)，并逐步發(fā)展成為整合教育目的、功能以及傳遞多元文化和全球理念的重要進(jìn)程[1]。留學(xué)生教育是國(guó)家“軟實(shí)力”建設(shè)的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施；留學(xué)生教育是高等教育的重要組成部分，加強(qiáng)留學(xué)生教育工作是提高高等學(xué)校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)省的重要途徑[2]；留學(xué)生教育是加深世界各國(guó)人民理解和友誼，推動(dòng)和諧世界建設(shè)的重要舉措。同時(shí)，來(lái)華留學(xué)研究生占來(lái)華留學(xué)生和來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生中所占比例穩(wěn)步上升?？梢灶A(yù)測(cè)，在未來(lái)幾年里，來(lái)華留學(xué)研究生人數(shù)的增長(zhǎng)仍將是來(lái)華留學(xué)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ籟3]。

江蘇是一個(gè)教育大省。為吸引優(yōu)秀外國(guó)留學(xué)生來(lái)江蘇普通高校接受教育，2014年江蘇省政府特設(shè)“茉莉花留學(xué)江蘇政府獎(jiǎng)學(xué)金”，提出“根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及資源條件，努力建成3個(gè)區(qū)域外國(guó)留學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)極：一是以南京為中心的增長(zhǎng)極（輻射鎮(zhèn)江、揚(yáng)州和泰州），形成3萬(wàn)人左右的留學(xué)生規(guī)模；二是以蘇州為中心的增長(zhǎng)極（輻射南通、無(wú)錫和常州），形成1.4萬(wàn)人左右的留學(xué)生規(guī)模；三是蘇北增長(zhǎng)極（涵蓋連云港、徐州、宿遷、鹽城和淮安），形成0.6萬(wàn)人左右的留學(xué)生規(guī)?！?。

在這樣背景下，加快留學(xué)生培養(yǎng)模式研究具有非常重要意義。留學(xué)生教育具有其獨(dú)特性。分析已有的研究可知，影響國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的因素很多，主要是由于國(guó)際學(xué)生具有“外國(guó)人”與“學(xué)生”雙重身份，他們必須面臨跨文化適應(yīng)問(wèn)題，具體表現(xiàn)在心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)，體現(xiàn)出國(guó)際學(xué)生面臨文化情境轉(zhuǎn)變時(shí)個(gè)體心理內(nèi)部調(diào)整、個(gè)體與留學(xué)國(guó)家的社會(huì)文化的融合和適應(yīng)、個(gè)體與留學(xué)高校相互調(diào)整適應(yīng)的過(guò)程與結(jié)果[4]。那么意味著留學(xué)生教育必須要克服這些因素。只有以留學(xué)生為中心開(kāi)展教育模式改革，才能吸引更多的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，提高國(guó)際化水平。高等院校如何加強(qiáng)留學(xué)生招生管理工作，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)留學(xué)生與本土學(xué)生的課程，加強(qiáng)留學(xué)生與本土學(xué)生的交流與融合，滿足留學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，是當(dāng)前值得探討的問(wèn)題[5]。本文將以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

作為本案的案例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”高校之一。學(xué)校2002年成立國(guó)際教育學(xué)院，2003年設(shè)立了“校級(jí)外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，2005年開(kāi)始招收“巴基斯坦政府獎(jiǎng)學(xué)金生”，2007年被教育部批準(zhǔn)為“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生”招生院校，2008年獲得“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金―高校研究生項(xiàng)目”自主招生資格。2005年留學(xué)生僅54人，2014年達(dá)到706人，其中研究生194人（博士生135人、碩士生59人）。留學(xué)研究生規(guī)模發(fā)展較快，發(fā)展趨勢(shì)很好，主要來(lái)自亞洲和非洲國(guó)家，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主要分布在農(nóng)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院、植物保護(hù)學(xué)院、園藝學(xué)院、食品科技學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校本著“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的留學(xué)生工作方針，不斷完善留學(xué)生教育管理體制、招生選拔和培養(yǎng)方式，使留學(xué)生教育培養(yǎng)工作取得了顯著的成果，形成“多渠道招生、多元化投入、多層次培養(yǎng)”的留學(xué)生教育培養(yǎng)模式。

（一）健全選拔機(jī)制，改革招生錄取方式

1.大力開(kāi)展招生工作宣傳，充分展示學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色[6]。學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際組織、友好院校、在校留學(xué)生和畢業(yè)留學(xué)生的作用，廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，展示學(xué)校的軟硬件設(shè)施條件。

2.爭(zhēng)取優(yōu)秀生源。學(xué)校充分發(fā)揮援外專(zhuān)家和校級(jí)友好院校、在校留學(xué)生、畢業(yè)留學(xué)生的作用，為學(xué)校推薦優(yōu)秀生源。學(xué)校與世界上20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多所高校、研究機(jī)構(gòu)有正式的校際關(guān)系或項(xiàng)目合作關(guān)系，這些外國(guó)友好院校積極為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校推薦優(yōu)秀生源。來(lái)自荷蘭、肯尼亞、埃及、喀麥隆、韓國(guó)、日本、巴基斯坦等國(guó)家的在校留學(xué)生和畢業(yè)生極力為學(xué)校推薦優(yōu)秀留學(xué)生。

3.嚴(yán)格考核選拔。為了保證生源質(zhì)量，學(xué)校成立了專(zhuān)家考核小組，該小組由三個(gè)層次組成（學(xué)科考核組、學(xué)院考核組和學(xué)?？己私M），層層把關(guān)，嚴(yán)格考核。留學(xué)生申請(qǐng)材料統(tǒng)一由留學(xué)生管理部門(mén)收集，留學(xué)生管理部門(mén)在規(guī)定時(shí)間將材料送學(xué)院，學(xué)院將材料按學(xué)科送各學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行審核，然后學(xué)院考核組根據(jù)各學(xué)科點(diǎn)的意見(jiàn)進(jìn)行擇優(yōu)選拔，最后報(bào)送學(xué)?？己私M，學(xué)?？己私M決定錄取名單。

（二）完善來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式

1.“趨同化”管理與“個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合。來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校探索“趨同化管理”和“個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，突出學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)展英語(yǔ)授課課程建設(shè)，推進(jìn)課程國(guó)際化和師資國(guó)際化進(jìn)程，確保培養(yǎng)質(zhì)量?！摆呁芾怼笔侵笇W(xué)校在日常管理和教學(xué)上，為外國(guó)留學(xué)生提供與中國(guó)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)條件與服務(wù)，推進(jìn)了中外學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活各方面的融合，促進(jìn)校園文化的國(guó)際化。在學(xué)業(yè)上，針對(duì)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)”，包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)技能技巧訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的不足；在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，安排中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生組成“一幫一”，幫助留學(xué)研究生解決漢語(yǔ)聽(tīng)和寫(xiě)的困難，提高他們漢語(yǔ)水平。在課余時(shí)間，學(xué)校組織留學(xué)生參觀、游覽和考察活動(dòng)，并積極組織留學(xué)生參加 “愛(ài)在南京 國(guó)際文化交流日”和“同樂(lè)江蘇”等系列文化活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)校已舉辦七屆“國(guó)際文化節(jié)”活動(dòng)，加深留學(xué)生對(duì)中華文化的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)“友華”、“愛(ài)華”“親華”之情。

2.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確保教育質(zhì)量，以適應(yīng)國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)需求。眾所周知，規(guī)模的形成和效益的取得都是以質(zhì)量為前提的。市場(chǎng)是無(wú)情的，是優(yōu)勝劣汰的，要保證留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展，保證教育質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)全過(guò)程采取有效措施，保證留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。（1）國(guó)際課程建設(shè)：世界各國(guó)爭(zhēng)奪國(guó)際生源趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)勁，許多非英語(yǔ)國(guó)家紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課課程，吸引優(yōu)秀國(guó)際生源。從國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)需求看，國(guó)際學(xué)生，特別是高層次學(xué)生，他們有到中國(guó)學(xué)習(xí)的愿望，但不愿意花太多精力和財(cái)力用于入專(zhuān)業(yè)前的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)需求，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)決定以建設(shè)研究生學(xué)位課程為起點(diǎn)，結(jié)合教育援外短期課程，帶動(dòng)本科學(xué)分課程，學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源，加大投資力度進(jìn)行了英語(yǔ)或雙語(yǔ)國(guó)際化課程建設(shè)。2014年提出研究生全英文課程體系建設(shè)項(xiàng)目，決定按“植物科學(xué)”“動(dòng)物科學(xué)”“生物與環(huán)境”“食品與工程”“人文社會(huì)科學(xué)”五大學(xué)部分類(lèi)分步推進(jìn)研究生全英文課程體系建設(shè)工作。（2）突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色：學(xué)校從招生環(huán)節(jié)就充分考慮培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題，如學(xué)校對(duì)報(bào)考國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)生，優(yōu)先錄取，然后考慮?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)學(xué)科。主要從兩方面考慮，其一是突出學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)通過(guò)留學(xué)生教育，提升學(xué)科的國(guó)際地位和聲譽(yù)，并對(duì)其他學(xué)科以輻射作用，帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展；其二是可以滿足留學(xué)生的需求，培養(yǎng)有發(fā)展前景的國(guó)際性和將來(lái)可以為中外友好做出貢獻(xiàn)的高級(jí)人才。（3）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)：“師生互動(dòng)”是教育活動(dòng)中最基本的因素，甚至可以說(shuō)是教育活動(dòng)的本質(zhì)[7]。學(xué)校選拔外語(yǔ)好、教育教學(xué)效果優(yōu)的老師成為留學(xué)生的指導(dǎo)老師和授課老師，同時(shí)加大青年教師的培養(yǎng)，如鼓勵(lì)青年教師國(guó)外訪學(xué)、合作研究、國(guó)外進(jìn)修和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，逐步提高現(xiàn)有師資的國(guó)際化水平，形成有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熖蓐?duì)，從整體上提升學(xué)校教師、學(xué)者的國(guó)際學(xué)術(shù)背景、國(guó)際視野、英文授課和科研創(chuàng)新水平和能力。學(xué)校還非常重視 “引智工作”，將海外智力作為學(xué)校師資的重要補(bǔ)充，注重科學(xué)研究大師、教學(xué)大師、企業(yè)家和管理大師的結(jié)合，注重語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)類(lèi)專(zhuān)家的結(jié)合，短期專(zhuān)家與長(zhǎng)期專(zhuān)家結(jié)合，發(fā)揮外國(guó)專(zhuān)家科學(xué)研究、課程教學(xué)、研究生指導(dǎo)、論文寫(xiě)作和學(xué)科建設(shè)的綜合效益。

二、創(chuàng)新來(lái)華留學(xué)研究生生培養(yǎng)模式的思考

（一）拓展招生宣傳渠道，增強(qiáng)信息透明度

我國(guó)多數(shù)高校英語(yǔ)版的網(wǎng)站是急需完善更新，提高信息透明度。國(guó)際學(xué)生在來(lái)華之前，主要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、我國(guó)駐生源國(guó)的使領(lǐng)館以及在校留學(xué)生和畢業(yè)校友了解高校信息，但全面了解高校的師資情況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、高校的優(yōu)勢(shì)特色等主要是依靠高校網(wǎng)站，目前，很多高校都還沒(méi)有英語(yǔ)版的全面展示高校信息的網(wǎng)站，這是急需完善和健全的，這有利于擴(kuò)大高校的國(guó)際知名度和影響力。

（二）完善入學(xué)考試制度與專(zhuān)業(yè)能力考核機(jī)制

嚴(yán)格入學(xué)考試制度和專(zhuān)業(yè)能力考核機(jī)制，從招生的源頭把關(guān)來(lái)華留學(xué)生生源質(zhì)量。嚴(yán)格考核留學(xué)生的綜合能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以質(zhì)量的提高達(dá)到規(guī)模的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。目前，來(lái)華留學(xué)生的授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)或英語(yǔ)，無(wú)論是漢語(yǔ)授課還是英語(yǔ)授課，都必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平（HSK等級(jí)）或英語(yǔ)水平（雅思或托福）及其綜合素質(zhì)和能力要求，同時(shí)加大校內(nèi)信息資源的英文建設(shè)，減少語(yǔ)言障礙，這有利于來(lái)華留學(xué)研究生能夠自主享有學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和生活。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

在來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是關(guān)鍵。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)留學(xué)生從事科學(xué)研究，與留學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性互動(dòng)。曾有一項(xiàng)實(shí)證研究顯示，研究生與導(dǎo)師間的親切合作將會(huì)對(duì)國(guó)際高水平學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出有重要影響，近兩年中國(guó)76.19%的熱點(diǎn)論文均為導(dǎo)師與研究生合作刊發(fā)[8]；另一方面，導(dǎo)師可以幫助留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)，在生活上的良師益友。目前我國(guó)高校整體英文環(huán)境偏弱，導(dǎo)師的作用更明顯。我國(guó)農(nóng)業(yè)高?？梢越梃b國(guó)外導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)?？梢赃x拔專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)水平高、外語(yǔ)水平高的教師作為外國(guó)留學(xué)博士生的副導(dǎo)師，以協(xié)助導(dǎo)師對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，從而提高外國(guó)留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

（四）推動(dòng)來(lái)華留學(xué)市場(chǎng)社會(huì)化發(fā)展

目前來(lái)華留研究生培養(yǎng)主要還是集中在高校，與我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密。高校只管培養(yǎng)，沒(méi)有從企業(yè)需求出發(fā)，而同時(shí)對(duì)外投資企業(yè)又面臨缺乏人才的困境。來(lái)華留學(xué)研究生同我國(guó)研究生一樣，最終要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此在培養(yǎng)上應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，為我國(guó)有關(guān)企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)提供支持，與國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略結(jié)合，同時(shí)也可以為留學(xué)研究生創(chuàng)造部分就業(yè)機(jī)會(huì)。

（五）積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

1.可以通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)研究生在學(xué)術(shù)研討會(huì)上

作報(bào)告，互相交流信息。2.還可以不定期舉辦論文創(chuàng)新報(bào)告會(huì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；3.導(dǎo)師積極鼓勵(lì)和幫助他們參加國(guó)

內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，在有條件的情況下，學(xué)校也支持他們出席國(guó)際會(huì)議，并為他們籌措出國(guó)參加會(huì)議的費(fèi)用，為開(kāi)闊他們的思路和及時(shí)了解國(guó)際科技新動(dòng)向開(kāi)辟更廣闊的路徑[10]。

本文著重考察來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，留學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究具有重要意義：第一，加強(qiáng)招生工作很重要，應(yīng)加強(qiáng)招生宣傳工作，強(qiáng)化語(yǔ)言要求；第二，要積極開(kāi)設(shè)全英文課程，留學(xué)研究生主體工作語(yǔ)言為英文，加強(qiáng)國(guó)際課程建設(shè)是關(guān)鍵；第三，通過(guò)重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)突破；在師資不足情況下，發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以集中建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師、軟環(huán)境建設(shè)，同時(shí)推進(jìn)國(guó)際一流學(xué)科建設(shè)；第四，繼續(xù)強(qiáng)化大環(huán)境建設(shè)。在當(dāng)前筆者認(rèn)為，不同于我國(guó)高校的現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式，來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)具有其特點(diǎn)，在快速發(fā)展同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式需要向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)招生宣傳，加大軟環(huán)境建設(shè)，從而吸引更多優(yōu)秀生源，真正推動(dòng)教育國(guó)際化。

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篇8

（延邊大學(xué)，吉林 延吉133002）

摘 要：近年來(lái)，民族高校融入教育國(guó)際化潮流，并積極參與國(guó)際教育舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)。文章從民族高校教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程出發(fā)，闡述了我國(guó)高等教育國(guó)際化合作辦學(xué)的成效，并提出民族高校國(guó)際化合作辦學(xué)之策略，旨在推進(jìn)民族高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：民族高校；國(guó)際化；合作辦學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0038-02

收稿日期：2014-10-15

作者簡(jiǎn)介：金永燦（1972—），男，吉林永吉人，延邊大學(xué)國(guó)際交流合作處處長(zhǎng)，講師，主要從事高等教育管理與跨文化交際學(xué)研究。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》把擴(kuò)大教育開(kāi)放作為體制改革中的一項(xiàng)重大改革要求：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革，促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！苯逃龂?guó)際化已成為高等教育發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)高校以及我國(guó)高校已極大地推進(jìn)了此項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。目前，我國(guó)民族高校亦面臨著如何積極主動(dòng)響應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)的重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文重在概要高等教育國(guó)際化進(jìn)程狀況，并概述高校國(guó)際化交流與合作辦學(xué)所取得的成效，進(jìn)而提出民族高校國(guó)際化交流與合作辦學(xué)之策略，旨在加快推進(jìn)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

一、民族高校教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程

縱觀改革開(kāi)放至今我國(guó)高等教育國(guó)際化近40年的發(fā)展歷程，筆者將其概述為如下三個(gè)階段：（1）恢復(fù)和萌芽期（1978年—1984年）；（2）探索和發(fā)展期（1985年—2000年；（3）深化和成熟期（2001年至今）。

“高等教育國(guó)際化”就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界高等教育發(fā)展的過(guò)程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國(guó)先進(jìn)高等教育經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，注重對(duì)外傳播本國(guó)高等教育和文化的精華，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。具體表現(xiàn)為來(lái)華留學(xué)、出國(guó)留學(xué)、聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家、中外合作辦學(xué)等。

目前，我國(guó)民族高校留學(xué)生教育逐步形成了較為系統(tǒng)、具有民族特色的“多層次、多形式、多國(guó)別”的留學(xué)生培養(yǎng)模式。出國(guó)留學(xué)是我國(guó)改革開(kāi)放的產(chǎn)物，亦是改革開(kāi)放的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)世界各國(guó)之長(zhǎng)，拓寬我國(guó)與國(guó)際間的友好合作與交流。出國(guó)留學(xué)主要采取公派出國(guó)與自費(fèi)出國(guó)相結(jié)合的方式，同時(shí)還提高了訪問(wèn)學(xué)者的派出比例。民族高校出國(guó)留學(xué)工作不僅很好地宣傳了我國(guó)民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研資源和先進(jìn)的教育理念。另外，來(lái)華留學(xué)形式主要為語(yǔ)言教育方面，包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期培訓(xùn)班、中國(guó)文化夏令營(yíng)、參觀交流等形式。民族高校留學(xué)生來(lái)源國(guó)主要集中在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和韓國(guó)、日本等周邊國(guó)，而且其群體主要是以語(yǔ)言生為主。

為了加強(qiáng)我國(guó)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程，各民族高校還積極主動(dòng)聘請(qǐng)外國(guó)著名專(zhuān)家、學(xué)者、教授來(lái)校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究。為了講求實(shí)效，在引進(jìn)時(shí)不僅考慮到人數(shù)、質(zhì)量，而且還考慮到聘請(qǐng)領(lǐng)域、聘請(qǐng)形式及待遇等諸多因素。

總之，改革開(kāi)放以來(lái)，民族高校已先后與眾多國(guó)家和地區(qū)的高校和機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，還圍繞著各民族高校特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科成功召開(kāi)了一系列國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，展示了中國(guó)民族高校在國(guó)際上的研究成果和水平，推動(dòng)了對(duì)外學(xué)術(shù)交流，提高了民族高校在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認(rèn)識(shí)到教育國(guó)際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學(xué)渠道，提高辦學(xué)效益，也紛紛堅(jiān)持走校際合作辦學(xué)道路。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，民族高校中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面逐步與國(guó)際接軌，對(duì)民族高校薄弱學(xué)科的建設(shè)和原有辦學(xué)條件的改善以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求具有積極意義。

二、我國(guó)高等教育國(guó)際化合作辦學(xué)的成效

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵給予了不同的看法和表述。高等教育國(guó)際化的目的就是通過(guò)國(guó)際高等教育的交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國(guó)際化可歸納出如下五個(gè)特征：一是高等教育目標(biāo)的國(guó)際化，實(shí)際上就是培養(yǎng)面向世界的具有國(guó)際意識(shí)的開(kāi)放型人才；二是高等教育內(nèi)容的國(guó)際化，主要是增設(shè)有關(guān)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)或課程以及在已有課程中增加相應(yīng)的內(nèi)容；三是高校師生間的國(guó)際化交流；四是國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究；五是教育資源的國(guó)際共享。

我國(guó)中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類(lèi)：一類(lèi)是非獨(dú)立設(shè)置模式，它包括項(xiàng)目的模式和二級(jí)學(xué)院模式；另一類(lèi)是獨(dú)立設(shè)置模式，它指獨(dú)立設(shè)置的法人辦學(xué)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)之間開(kāi)展的合作辦學(xué)項(xiàng)目逐步增加，管理、金融、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)成為合作辦學(xué)的熱點(diǎn)。截至2014年2月，我國(guó)共有本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)52個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目760個(gè)。主要集中在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在學(xué)位授予上，本科項(xiàng)目既有授予中方學(xué)位的，也有授予外方學(xué)位的。

我國(guó)高等教育國(guó)際化與中外合作辦學(xué)已取得了輝煌的成就，當(dāng)然也包括民族高等教育的國(guó)際化與中外合作辦學(xué)。我國(guó)民族高校作為我國(guó)高等教育的特色組成，要敏銳地面對(duì)時(shí)展的要求，調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國(guó)際化發(fā)展的潮流中，開(kāi)拓更加有利于自我生長(zhǎng)和發(fā)展的空間。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的努力，我國(guó)民族高等教育亦取得了斐然的成績(jī)，諸如：外事接待工作日益頻繁；出國(guó)訪問(wèn)交流形式多樣，人次逐年增加，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家越來(lái)越多，引進(jìn)外國(guó)智力成效顯著；來(lái)華留學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，國(guó)際化程度越來(lái)越高；出國(guó)留學(xué)快速發(fā)展；與國(guó)外高校的校際合作日益頻繁；召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議與日俱增，大大提升了科技實(shí)力和國(guó)際影響力。但是，與一些重點(diǎn)高校、東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族高校合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模有限，數(shù)量較少，層次較低。

三、推進(jìn)民族高校國(guó)際化合作辦學(xué)的策略

如前所述，雖然我國(guó)民族高等教育國(guó)際化交流與合作在諸多方面成績(jī)斐然，但仍然存有如下問(wèn)題：（1）其規(guī)模有限，須進(jìn)一步擴(kuò)大；（2）效益不高，有待進(jìn)一步提高；（3）留學(xué)生教育層次偏低；（4）國(guó)際型課程比較薄弱；（5）合作辦學(xué)力度不大。所以，我國(guó)民族高校開(kāi)展對(duì)外交流與合作就必須順應(yīng)國(guó)際化高等教育發(fā)展潮流，體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需要的人才。其具體策略設(shè)想如下。

（一）增強(qiáng)民族高等教育國(guó)際化的辦學(xué)理念

高等教育國(guó)際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時(shí)也是一種辦學(xué)理念。然而我國(guó)民族高校的國(guó)際化意識(shí)薄弱，對(duì)其認(rèn)識(shí)還只停留在一般的規(guī)劃中，其措施流于形式。

民族高校應(yīng)注重制訂國(guó)際化辦學(xué)規(guī)劃，把國(guó)際化辦學(xué)的理念融入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將國(guó)際化辦學(xué)作為高校發(fā)展的有力保障和重要任務(wù)，從思想深處意識(shí)到國(guó)際化辦學(xué)乃學(xué)校未來(lái)發(fā)展之必由之路。

（二）構(gòu)建國(guó)際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程

大學(xué)課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化中一個(gè)最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化策略的基礎(chǔ)，民族高?？赏ㄟ^(guò)借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程理念、體系、教學(xué)方法和教材，改造現(xiàn)有的陳舊的課程體系內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)推進(jìn)國(guó)際化課程建設(shè)?？筛鶕?jù)民族高校的獨(dú)具特色的歷史、人文、地理等學(xué)科開(kāi)發(fā)自己獨(dú)具一格的雙語(yǔ)教材，打造自己的品牌課程。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要想立足就必須要擁有自己的獨(dú)有特色。只有這樣，才能立于不敗。學(xué)校的發(fā)展亦靠主打課程來(lái)支撐，民族高校要樹(shù)立自己的品牌課程，比如延邊大學(xué)就應(yīng)以朝韓民族語(yǔ)言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學(xué)主打品牌特色，形成自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)民族高校在國(guó)際合作與交往中確立應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)地位。

在民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹(shù)立自己學(xué)校在國(guó)際上的品牌形象，擴(kuò)大自身的影響力，從而吸引國(guó)外名校主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)手辦學(xué)。

（三）建立合作辦學(xué)資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)證體系

中外合作辦學(xué)一定要保證質(zhì)量，才會(huì)取得應(yīng)有的成效，國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證必不可少。但跨國(guó)高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制的各要素在不同國(guó)家體制下有著不同的特征，有的學(xué)校有充分的自主權(quán)，而有的學(xué)校沒(méi)有。辦學(xué)方式不同，有的是公立，有的是私立。教學(xué)模式不同，學(xué)制有長(zhǎng)有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量的定義也不同，質(zhì)量評(píng)估的方法也都有自己的特色，因此評(píng)估指標(biāo)也不可能一致。但是高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個(gè)性中找出共性，建立我們自己的完善質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過(guò)程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，管理體制的完善等，進(jìn)而在國(guó)際教育中得到認(rèn)可。

隨著高等教育國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育已成為國(guó)際化趨勢(shì)，高等教育校際交流與合作辦學(xué)成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學(xué)情況，仍存在著諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為民族高校只要正確認(rèn)識(shí)自身的不足，且以積極的態(tài)度正確對(duì)待中外合作辦學(xué)，始終堅(jiān)持互利共贏的原則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從國(guó)際化的角度看問(wèn)題，充分利用雙方的教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免一些不必要問(wèn)題的出現(xiàn)，就一定能夠使中外合作辦學(xué)得到健康發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)民族高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易；現(xiàn)狀；發(fā)展趨向

最近幾年，教育出口屬于一種服務(wù)貿(mào)易的研究方法，其逐漸受到經(jīng)濟(jì)和教育這兩個(gè)領(lǐng)域的高度關(guān)注。怎樣在世貿(mào)組織體系當(dāng)中開(kāi)展教育服務(wù)國(guó)際溝通和協(xié)作，同時(shí)加入到教育服務(wù)貿(mào)易國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，不斷加強(qiáng)我國(guó)教育服務(wù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這依然是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的艱巨任務(wù)。因此，下面將進(jìn)一步研究教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)及方向。

1我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易實(shí)際情況

1.1教育服務(wù)貿(mào)易整體情況

在經(jīng)濟(jì)全球化這一環(huán)境背景下，在整體國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的組成當(dāng)中，教育服務(wù)貿(mào)易逐漸加大其所占的比重，慢慢變成了服務(wù)業(yè)出口的主要構(gòu)成內(nèi)容。由境外消費(fèi)模式當(dāng)作核心的教育出口已經(jīng)成為了教育國(guó)際化的一個(gè)明顯標(biāo)志。同時(shí)，我國(guó)由境外消費(fèi)的模式進(jìn)口教育服務(wù)，尤其是高等教育服務(wù)，已經(jīng)很多年在世界上占據(jù)首位，促使大量的外國(guó)學(xué)生到我國(guó)留學(xué)。由于科技革命以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，促使教育服務(wù)貿(mào)易在世界化演變中凸顯出高科技的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育服務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不斷加快發(fā)展的腳步，商業(yè)存在模式獲得了極大的進(jìn)步。國(guó)外教育企業(yè)到我國(guó)聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展速度不斷加快，教育領(lǐng)域工作者國(guó)際流動(dòng)數(shù)量急劇增多，增加了和國(guó)外人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間的溝通。

1.2我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)

學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覈?guó)擁有別的國(guó)家缺少的特殊的學(xué)科，比如，中文和建筑以及中醫(yī)等多種學(xué)科，力量十分雄厚。在全球教育市場(chǎng)當(dāng)中擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。并且，我國(guó)在國(guó)際科技教育這個(gè)領(lǐng)域占有重要的地位，很多年來(lái)始終吸引大量的國(guó)外需求人士。這樣隱匿的留學(xué)教育需求量極大。所以，必須要最大限度利用我國(guó)在國(guó)際教育市場(chǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步拓展國(guó)際教育市場(chǎng)，加大教育出口。成本方面的優(yōu)勢(shì)，教育產(chǎn)品屬于一種比較特殊的商品，它的價(jià)格不是全部取決于市場(chǎng)供應(yīng)需求的，實(shí)際上其主要受到兩個(gè)因素的影響，第一個(gè)是受到每個(gè)國(guó)家勞動(dòng)力價(jià)格和消費(fèi)水平情況的影響。第二個(gè)是受到國(guó)家有關(guān)教育政策的影響。針對(duì)教育產(chǎn)品價(jià)格而言，我國(guó)存在著極大的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)留學(xué)生生活費(fèi)用和其他國(guó)家相比，價(jià)格較低。雖然對(duì)于外國(guó)留學(xué)生收費(fèi)比本國(guó)學(xué)生高這個(gè)政策，但是和別的國(guó)家比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)存在著極大的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。區(qū)位方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上區(qū)位因素是留學(xué)生流動(dòng)的主要影響因素，觀察流向，能夠發(fā)現(xiàn)，其受到周邊和同屬東亞文化圈優(yōu)勢(shì)很大的影響，大部分東南亞國(guó)家，比如韓國(guó)和馬來(lái)西亞的學(xué)生都希望到我國(guó)留學(xué)。近些年來(lái)，亞洲一直是我國(guó)留學(xué)生的主體，同時(shí)表現(xiàn)出持續(xù)增多的勢(shì)態(tài)。而亞洲地區(qū)存在很多世界留學(xué)生輸入大國(guó)，我國(guó)對(duì)于招收亞洲留學(xué)生方面擁有極大的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

2我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易面臨的挑戰(zhàn)

2.1教育投入明顯不足

針對(duì)教育投入方面，我國(guó)始終采取科教興國(guó)這一戰(zhàn)略，對(duì)于教育給予了應(yīng)有的重視。但是通過(guò)研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在教育投入方面明顯不足。在2016年的時(shí)候，教育投入GDP只有6.5%左右，和國(guó)際上別的國(guó)家相比，相對(duì)較低，甚至比非洲部分國(guó)家還要低，比如，南非的是8%。而部分發(fā)達(dá)國(guó)家，比如古巴在教育方面的投入高于13%，這就說(shuō)明了我國(guó)針對(duì)教育方面的投入明顯不足。師資力量薄弱，通過(guò)對(duì)比我國(guó)和美國(guó)高等教員，能夠發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教員中，教授占據(jù)35%的比重，而副教授占據(jù)大概24%的比重，僅僅教授和副教授占據(jù)的比重就已經(jīng)達(dá)到了59%。而我國(guó)高等教員中，教授和副教授所占的比重還沒(méi)有接近半數(shù)。并且美國(guó)針對(duì)教授和副教授評(píng)定時(shí)間以及要求方面更加嚴(yán)格，美國(guó)的教授和副教授的含量比我國(guó)的相對(duì)要高。例如，國(guó)際上比較有名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得人數(shù)去看，美國(guó)在這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立之后，先后已經(jīng)產(chǎn)生超過(guò)300名的獲得者，而我國(guó)寥寥無(wú)幾，而導(dǎo)致存在巨大差距的根本原因，就是師資力量薄弱。

2.2教育產(chǎn)品需求不均衡

高等教育服務(wù)貿(mào)易需求，從字面上理解，其實(shí)就是消費(fèi)人員對(duì)于教育服務(wù)產(chǎn)品提出的需求。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家發(fā)展程度存在一定的差異，并且文化信仰不同，學(xué)校規(guī)模也不一樣。對(duì)于國(guó)家高等教育服務(wù)產(chǎn)品提出的需求也是不一樣的。若這個(gè)國(guó)家政策對(duì)于教育發(fā)展采取支持的態(tài)度，那么這個(gè)國(guó)家對(duì)于教育水平方面提出的要求也相對(duì)較高，促使教育水平能夠快速地提升。其競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)不斷地加強(qiáng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，若一個(gè)國(guó)家缺少支持教育發(fā)展的政策，對(duì)于教育需求要求較低，那么這個(gè)國(guó)家教育發(fā)展將會(huì)受到極大的阻礙，導(dǎo)致不具備高等教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3缺少有關(guān)產(chǎn)業(yè)的配合

高等教育發(fā)展是不獨(dú)立發(fā)展的，其與經(jīng)濟(jì)和文化以及語(yǔ)言等多個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠給教育發(fā)展提供物質(zhì)方面的保證，而文化和語(yǔ)言發(fā)展能夠加快教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如，英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)使用范圍較大，很多國(guó)家將英語(yǔ)當(dāng)作重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，而這樣的優(yōu)勢(shì)，讓出國(guó)留學(xué)生普遍喜歡選擇由英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)的國(guó)家。所以，我國(guó)應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)政策，增加漢語(yǔ)在國(guó)際方面的使用和溝通，讓其更加廣泛地使用。并且，我國(guó)應(yīng)該充分利用悠久的文化歷史，吸引國(guó)外的學(xué)生，進(jìn)而加快我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展速度。

2.4政府對(duì)教育的重視有待加強(qiáng)

政府對(duì)于高等教育發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，若一個(gè)國(guó)家政府給予教育方面高度的重視，同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，那么教育一定能夠獲得良好的發(fā)展。為了獲取到高質(zhì)量的生源，大部分國(guó)家均出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策。我國(guó)雖然也制定了一些優(yōu)惠政策，在很多省市設(shè)立地方留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，并且還從很大程度上提升了獎(jiǎng)學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，但是和國(guó)外一些國(guó)家相比還需要進(jìn)一步加大對(duì)于教育的重視程度，只有這樣才能吸引更多的留學(xué)生到我國(guó)留學(xué)，加快教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

2.5民營(yíng)高等教育支持不足

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)教育始終是政府進(jìn)行支配，有關(guān)規(guī)則均是政府制定的，并且存在著教育不公平的情況。例如，重點(diǎn)高校和普通高校之間就存在著明顯的不公平現(xiàn)象。不僅是資金支持方面不公平，師資力量和學(xué)生機(jī)遇也不是十分公平。而這種不公平現(xiàn)象的存在，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展造成了極大的阻礙。同時(shí)，我國(guó)政府針對(duì)民辦學(xué)校沒(méi)有給予應(yīng)有的支持，政府對(duì)于民辦和公辦高校扶持方面存在極大的差距。而在美國(guó)，公辦和民辦高校二者是公平競(jìng)爭(zhēng)的。比如，哈佛這些比較有名的高校均是民辦的，而我國(guó)民辦類(lèi)的學(xué)校很少擁有較強(qiáng)知名度的。所以，我國(guó)必須要打造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)，要求必須要放寬對(duì)于教育市場(chǎng)方面的制約，給予民辦學(xué)校和公辦學(xué)校同樣的支持，給高等教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展制造一個(gè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而加快其發(fā)展的速度。

3教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展策略

3.1明確政府職能

在我國(guó)高等教育當(dāng)中，政府和高等教育二者相當(dāng)于是從屬關(guān)系，還有高校的有關(guān)規(guī)定和制度都是政府制定的，這樣上級(jí)和下級(jí)直接實(shí)行管理，在某種程度上對(duì)于高校的自由發(fā)揮發(fā)展將會(huì)造成一定的阻礙。而高校需要擁有自己的特色才能夠吸引更多的學(xué)生，所以，政府應(yīng)該適當(dāng)放手，讓高?？梢猿浞职l(fā)揮出自身管理方面的優(yōu)勢(shì)，由傳統(tǒng)的對(duì)于高校進(jìn)行管理轉(zhuǎn)變成支持。另外，政府還要給優(yōu)質(zhì)民辦辦學(xué)發(fā)展方面提供良好的條件，幫助民辦學(xué)校發(fā)展，這樣能夠促使公辦和民辦學(xué)校構(gòu)成一種有利的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。而不是讓公辦學(xué)校憑借政府保證不思進(jìn)取，同時(shí)也不會(huì)使民辦學(xué)校喪失發(fā)展的動(dòng)力。

3.2加大國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入力度

一個(gè)國(guó)家的教育想要發(fā)展，必須要有政府的政策和充足的經(jīng)費(fèi)當(dāng)作支持，每個(gè)高校只有擁有必要的資金，才可以給教師和學(xué)生制造一個(gè)更加良好的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠不斷強(qiáng)化師資力量，提升學(xué)生質(zhì)量，從而從根本上提升學(xué)校整體教育水平及競(jìng)爭(zhēng)力。要求教育經(jīng)費(fèi)投入，必須要均衡，不可以明顯偏向一些重點(diǎn)高校。原本普通高校知名度就無(wú)法和普通高校相比，師資力量和生源質(zhì)量也不及重點(diǎn)高校，所以，政府更要在確保重點(diǎn)高校的基礎(chǔ)上，投資大量的資金到普通高校中，促進(jìn)其發(fā)展，提升普通高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)而讓我國(guó)高校綜合水平獲得有效的提升。

3.3優(yōu)化教育服務(wù)貿(mào)易機(jī)制

我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)屬于公共服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的一種，在某種程度上比較偏向于服務(wù)。高等教育服務(wù)貿(mào)易法當(dāng)中的產(chǎn)品是商品的一種，應(yīng)該利用其獲得相應(yīng)的利潤(rùn)。而我國(guó)在這方面卻沒(méi)有給予其應(yīng)有的重視，沒(méi)有達(dá)到教育市場(chǎng)化。有些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教育產(chǎn)品的態(tài)度和其他商品是一樣的，在貿(mào)易市場(chǎng)上充分體現(xiàn)其價(jià)值。所以，我國(guó)應(yīng)該制定有關(guān)的貿(mào)易機(jī)制，讓教育能夠朝著產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的方向發(fā)展，慢慢脫離政府的限制及管理。除此之外，還要改進(jìn)部分和留學(xué)生待遇相關(guān)的政策。比如，可以給留學(xué)生制造大量打工機(jī)會(huì)，提供高質(zhì)量的留學(xué)條件，加大獎(jiǎng)學(xué)金額度，增加留學(xué)名額，進(jìn)而讓更多的國(guó)外學(xué)生想要到我國(guó)留學(xué)，加快教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展趨向的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到想要加快教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的速度，可以采取明確政府職能，加大國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入力度，優(yōu)化教育服務(wù)貿(mào)易機(jī)制的方式，吸引大量的國(guó)外學(xué)生到我國(guó)留學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)服務(wù)教育貿(mào)易發(fā)展。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]東北剪紙 剪紙?zhí)厣?剪紙發(fā)展 民俗文化

[中圖分類(lèi)號(hào)]K890 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0088-02

一、影響東北地區(qū)剪紙?zhí)厣纬傻闹饕蛩?/p>

（一）民族心理對(duì)東北剪紙?zhí)厣挠绊?/p>

民族心理對(duì)東北剪紙?zhí)厣男纬善鸬搅酥陵P(guān)重要的作用，回觀東北剪紙的作品，無(wú)不反映著東北人民的生活習(xí)俗、對(duì)神的信仰崇拜以及對(duì)美好生活的向往、憧憬等，這些都具有很強(qiáng)的地域性。

滿族是東北人口的重要組成部分，東北人多信奉薩滿教，由于他們相信鬼神的存在，所以在他們的作品中有非常多的鬼、神的形象出現(xiàn)，比如求晴的“掃天婆”、求雨的“獨(dú)女倒棒槌”，在遼寧的一些滿族剪紙中，發(fā)現(xiàn)了“財(cái)神、龍母娘娘”。同時(shí)，東北人還認(rèn)為他們最尊崇的始祖是喜鵲、烏鴉，這些都在他們的作品中有所體現(xiàn)。

除了對(duì)神明崇拜之外，東北人民對(duì)本民族英雄人物的崇拜也體現(xiàn)在他們的剪紙藝術(shù)之中，其中表現(xiàn)最突出的就要數(shù)努爾哈赤了，人們把努爾哈赤叱咤風(fēng)云的面貌生動(dòng)地展現(xiàn)在剪紙之中。以上這些都反映了民族心理對(duì)東北剪紙?zhí)厣纬傻闹匾饔谩?/p>

（二）地域文化和人文環(huán)境對(duì)東北剪紙?zhí)厣挠绊?/p>

東北地域文化是一種具有東北地域特色的文化存在形態(tài)，東北的剪紙文化也深受其影響有著自身獨(dú)特的形態(tài)。

與南方沿海地區(qū)相比，東北地區(qū)的初級(jí)生產(chǎn)要素如土地、淡水等資源相對(duì)充分，這不但使農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有足夠的發(fā)展空間，也為東北人提供了較為寬松的生存條件，只要稍事勞作，便可自給自足、衣食無(wú)憂。這樣的生活狀態(tài)形成了東北人民具有不拘小節(jié)、豪爽大方的性格特征，就是這樣渾厚簡(jiǎn)樸的東北人民造就了東北剪紙的氣勢(shì)磅礴、剛勁有力的特色。

此外，東北人們的祖先一般都生活在白雪皚皚的山林之中，它們以狩獵為生，這里終日嚴(yán)寒，白雪就是在狩獵之時(shí)最好的掩護(hù)，所以有滿族的“色尚白”一說(shuō)；而紅色則容易被野獸發(fā)現(xiàn)，所以他們喜白厭紅，這與漢族有著很大的不同。而且在東北生活的滿族人民所信奉的天神之中，絕大部分是女神，這是滿族母系氏族留下的遺跡，這些都體現(xiàn)在了他們的剪紙作品之中。所以地域文化和人文環(huán)境對(duì)于東北剪紙風(fēng)格的形成也起著非常重大的作用。

二、東北剪紙的內(nèi)容及特征

在以上的敘述中，我們總體了解了東北地區(qū)的民族心理、地域文化和人文環(huán)境，這些因素對(duì)東北剪紙的內(nèi)容和特征的影響是不容忽視的。

（一）東北剪紙的內(nèi)容

東北剪紙主要表現(xiàn)了東北人民的生活習(xí)慣和習(xí)俗，而且起到裝飾生活、美化環(huán)境的作用。從戶外的燈籠桿、幌子、燈門(mén)上的掛簽和門(mén)神、窗上的窗花、窗角花，到墻上的壁紙（東北稱為窩紙），天棚上的邊角、氣孔和中心，屋內(nèi)的箱柜炕琴，從婦女的鞋尖、圍裙、針線簍、枕頭頂，到殯葬的壽材、紙人紙馬、各種花蟠等，可以說(shuō)這樣的剪紙?jiān)跂|北隨處可見(jiàn)。

東北剪紙的內(nèi)容可以從四個(gè)角度分類(lèi)：

（1）從裝飾上分：貼于其他物品上來(lái)增加美感的剪紙，如窗花、壁紙。

（2）從民俗上分：用于祭祀、祈福、怯災(zāi)、怯邪的剪紙，如門(mén)神。

（3）從稿模上分：用于版模、印染的剪紙，如繡稿、鞋樣。

（4）從設(shè)計(jì)上分：能夠增加美感，渲染藝術(shù)特色的剪紙，如點(diǎn)影或電視的片頭。

（二）東北剪紙的特征

對(duì)于剪紙文化，我們通常會(huì)想起淳樸粗獷的陜北剪紙、富麗堂皇的嶺南剪紙或秀麗繽紛的蔚縣剪紙，提起東北剪紙的卻少之又少。其實(shí)，在中國(guó)剪紙文化的大洪流中，東北的剪紙文化也和這些地區(qū)一樣，具有非常鮮明的地區(qū)特征和藝術(shù)特色。

在這片遼闊的黑土地上，孕育著粗獷豪放、不拘一格的東北人民。民間的剪紙藝術(shù)家們把他們的性格、生活融入到他們的剪紙之中。這些作品不像南方剪紙那樣細(xì)膩嫵媚，體現(xiàn)更多的是簡(jiǎn)約深厚、氣勢(shì)磅礴之感。東北剪紙的風(fēng)格強(qiáng)調(diào)黑白塊面對(duì)比下的虛實(shí)安排和線條變化中的節(jié)奏與韻律感。

三、東北剪紙的發(fā)展

中國(guó)剪紙簡(jiǎn)單說(shuō)就是紙上的剪刻功夫，其實(shí)它脫胎于植物纖維紙出現(xiàn)之前的片狀物鏤刻，如商代“謐箔鏤”、西周“桐剪”。隨著紙的產(chǎn)生，剪紙文化也隨之繁榮發(fā)展起來(lái)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，中國(guó)的剪紙逐漸走向成熟。在當(dāng)代，隨著國(guó)家保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政策的實(shí)施，讓古老的中國(guó)剪紙文化走向現(xiàn)代化。

在這樣的發(fā)展趨勢(shì)之下，東北的剪紙藝術(shù)必定隨之做出相應(yīng)的改造，以賦予剪紙這個(gè)古老的文化以生命力。

（一）東北剪紙?jiān)谛问缴虾凸δ苌系霓D(zhuǎn)變

東北的剪紙作品一直是用于裝飾的，傳統(tǒng)的東北剪紙?jiān)诠δ苌弦恢庇糜谙矐c的節(jié)日、婚慶、壽宴等場(chǎng)合，而在媒介上主要是張貼在喜慶場(chǎng)所的墻上、床頭、窗戶等地方。然而隨著東北剪紙的發(fā)展，在材料上也出現(xiàn)了新興的剪紙材料，傳統(tǒng)的東北剪紙的主要材料以紅色彩紙為主，以紙質(zhì)材料為基本材料，而新型的剪紙材料出現(xiàn)了塑料剪紙、布藝剪紙等多種材料。剪紙的功能上也并不單一出現(xiàn)在喜慶的節(jié)日，而更多地被用于房屋店面的裝飾上、產(chǎn)品廣告的宣傳上，甚至商務(wù)產(chǎn)品的包裝、裝飾圖案上。在國(guó)際時(shí)尚的舞臺(tái)上剪紙作為特殊的中國(guó)元素，代表了中國(guó)的傳統(tǒng)印象，出現(xiàn)在了時(shí)尚的服裝上、藝術(shù)書(shū)籍的圖書(shū)插圖上等。中國(guó)剪紙已經(jīng)成為中國(guó)民俗文化的代表元素為世界所認(rèn)識(shí)和熟悉。在我國(guó)的國(guó)際教育中，剪紙課程已經(jīng)成為學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程之一。

（二）東北剪紙文化在商業(yè)價(jià)值上的發(fā)展

傳統(tǒng)的東北剪紙往往只是作為民間婦女的“女紅”技藝，并沒(méi)有多少進(jìn)入商業(yè)流通領(lǐng)域，因而也就很少產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，一些民間剪紙作品也逐漸進(jìn)入了商業(yè)流通之中，并且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，又出現(xiàn)了新的設(shè)計(jì)、制作和銷(xiāo)售體系，剪紙文化逐步走向了商業(yè)化。

（三）東北剪紙作品在創(chuàng)作題材和表現(xiàn)手法上更加多樣

民間剪紙主要是以紙為材料，用剪刀剪出各種藝術(shù)形象，它繼承了我國(guó)剪紙的鏤空紋式，有一套獨(dú)特的表現(xiàn)程式。這些表現(xiàn)民眾生活的作品，絕大多數(shù)都并不追求寫(xiě)實(shí)，而是人們心中意象的表現(xiàn)。東北民間藝人大都延襲了這種傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法，他們的作品粗獷、淳樸、雄勁。其創(chuàng)作題材也往往是根據(jù)東北人民生活中的不同需要，以實(shí)用為主剪出各種各樣的剪紙形式。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)，一些東北民間剪紙作者的素質(zhì)還很低。在商品經(jīng)濟(jì)的影響下，他們往往急功近利，缺少經(jīng)典的作品。提升東北剪紙文化在中國(guó)剪紙文化中的地位與特色。并且進(jìn)一步拓寬剪紙的應(yīng)用領(lǐng)域，更好地為現(xiàn)代生活服務(wù)。同時(shí)我們要積極增進(jìn)國(guó)際文化交往，提高剪紙?jiān)趪?guó)際上的名望，讓更多的人了解、熟悉剪紙，也讓更多的人了解在這片黑土地上孕育著獨(dú)具特色的東北剪紙。

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