導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)生科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫(xiě)出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫(xiě)的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門(mén)口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們，離開(kāi)了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi)，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸，只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)動(dòng)力；高效課堂

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中華文化越來(lái)越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語(yǔ)文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見(jiàn)的情況。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這三個(gè)方面學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高效課堂。一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而愿意上語(yǔ)文課，才能提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠使學(xué)生具有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)，自然是為學(xué)生以后的高考做準(zhǔn)備，但是學(xué)生并不應(yīng)該僅僅有這個(gè)功利的目的，還應(yīng)該知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學(xué)生了解到獲得這些知識(shí)的好處后，才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三是端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)成的最基本要素，通過(guò)端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂。

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略

伴隨新媒體時(shí)代的到來(lái)，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過(guò)使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過(guò)被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長(zhǎng)于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長(zhǎng)為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來(lái)人。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對(duì)這方面的研究作出簡(jiǎn)要總結(jié)與評(píng)述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國(guó)內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國(guó)學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力?！盵2]我國(guó)學(xué)者張開(kāi)認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過(guò)教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)?！盵3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國(guó)。在這近二十年間，我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)（如表1）；第二，研究?jī)?nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問(wèn)題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹，又有對(duì)本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對(duì)象——筆者通過(guò)整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對(duì)象的多樣化（如表2），特別是對(duì)于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開(kāi)展起來(lái)。

表1 2001—2012年我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來(lái)源：萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)

表2 2001年以來(lái)我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對(duì)象類型統(tǒng)計(jì)

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

開(kāi)展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國(guó)目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)?！盵4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場(chǎng)環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來(lái)越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長(zhǎng)埋下隱憂——當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問(wèn)題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生成長(zhǎng)具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國(guó)學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開(kāi)了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數(shù)據(jù)來(lái)源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開(kāi)展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”

二、研究?jī)?nèi)容

1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國(guó)當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點(diǎn)

媒介的形象化、娛樂(lè)化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對(duì)媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對(duì)青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國(guó)1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。

（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征

中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。

（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問(wèn)題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對(duì)媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂(lè)化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

英國(guó)政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對(duì)他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響?！盵7]美國(guó)社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國(guó)家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場(chǎng)化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過(guò)這樣的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。

2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題

目前，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問(wèn)題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評(píng)估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展顯得力量單薄。

3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持

國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評(píng)估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助

①高校：應(yīng)在研究借鑒國(guó)外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。

②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門(mén)的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展。

③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國(guó)，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過(guò)“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場(chǎng)所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開(kāi)發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入到已有考核評(píng)價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。

（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話、交往而非單純的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對(duì)中小學(xué)教師具有啟示意義。

4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)

卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語(yǔ)言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)“媒介”本身的超越。

5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)

（1）獨(dú)立模式

宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢(shì)也日益明顯?！盵15]張開(kāi)等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的?！盵16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學(xué)者認(rèn)為，就我國(guó)實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國(guó)家課程或校本課程中推行。陶營(yíng)田提出：“國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育?！盵18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。

（3）滲透模式

有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過(guò)“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開(kāi)。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。

6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式

一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國(guó)基礎(chǔ)教育體系，由教育部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。

7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來(lái)公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對(duì)媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國(guó)就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開(kāi)設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國(guó)青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開(kāi)；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百?！毕盗信嘤?xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開(kāi)合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長(zhǎng)春市四五小學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對(duì)我國(guó)實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對(duì)中小學(xué)生的影響，忽視對(duì)傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開(kāi)展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對(duì)待媒介的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長(zhǎng)的趨勢(shì)；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開(kāi)展開(kāi)辟出新的視角。

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篇4

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)災(zāi)害教育 研究資料 研究狀況 研究資料

近年來(lái)，隨著自然災(zāi)害的頻頻發(fā)生，中小學(xué)災(zāi)害教育問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。國(guó)內(nèi)不同領(lǐng)域的教育工作者和研究者分別從心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)公共安全學(xué)等角度，對(duì)其進(jìn)行了大量研究。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)，我們收集了十多年（1996―2011年）的相關(guān)研究資料，試圖以此為依據(jù)，綜述國(guó)內(nèi)外中小學(xué)災(zāi)害教育的研究狀況。

一、關(guān)于災(zāi)害教育的界定

關(guān)于災(zāi)害教育界定的問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外研究較少。災(zāi)害教育從英文看有多種表達(dá)：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為“災(zāi)害教育”的稱謂最合適。

李景霞和張英在其《中學(xué)的災(zāi)害教育》中提出：“災(zāi)害教育是為達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育，受教育者能掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及減災(zāi)防災(zāi)的知識(shí)與能力，樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，以便能正確看待災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和進(jìn)行減災(zāi)防災(zāi)活動(dòng)?！蔽覀冋J(rèn)為該定義其目的是使受教育者掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)與備災(zāi)的知識(shí)、能力與態(tài)度，樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，正確看待災(zāi)害本身及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，正確地進(jìn)行相應(yīng)防災(zāi)、減災(zāi)、備災(zāi)、救災(zāi)活動(dòng)，它有著深刻的實(shí)踐性、仿真體驗(yàn)性，并有著豐富的教育內(nèi)容與價(jià)值。此定義為后續(xù)研究者奠定了堅(jiān)實(shí)的理論平臺(tái)。

曾玉君和王吉春在《論學(xué)校災(zāi)難教育的內(nèi)涵及實(shí)施》中提到相關(guān)的概念“災(zāi)難教育”，并將其界定為：“災(zāi)難教育是指使學(xué)生了解災(zāi)難常識(shí)，掌握災(zāi)難應(yīng)對(duì)與救助技巧，提升應(yīng)對(duì)災(zāi)難的能力，并激發(fā)學(xué)生災(zāi)難意識(shí)的活動(dòng)。內(nèi)容包括環(huán)境保護(hù)、災(zāi)難基本常識(shí)、災(zāi)難應(yīng)對(duì)技巧與災(zāi)后救助、心理健康等方面?！?/p>

但以上的防災(zāi)教育和減災(zāi)教育從其內(nèi)涵來(lái)看涵蓋不了災(zāi)害教育的全部目的和內(nèi)容，后續(xù)研究者還需要從知、情、意、行等多個(gè)維度進(jìn)一步完善“災(zāi)害教育”的確切涵義。

二、中小學(xué)災(zāi)害教育的研究方法

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)災(zāi)害教育的研究大致可分為三大類：一是從災(zāi)害學(xué)和教育學(xué)的角度，理論層面地闡述中小學(xué)災(zāi)害教育的重要性，分析其影響因素和對(duì)策，如陳霞等的《試論災(zāi)害教育在防災(zāi)減災(zāi)中的作用》，祁鈺的《災(zāi)害教育離我們有多遠(yuǎn)》，張英等的《災(zāi)害教育理論研究與實(shí)踐的初步思考》，等等。二是從災(zāi)害知識(shí)掌握程度的視角，應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法了解中小學(xué)生掌握防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)和技能的基本情況，并針對(duì)欠缺之處提出進(jìn)一步完善的建議，如王強(qiáng)等的《南京中學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)能力的現(xiàn)狀調(diào)查》。三是實(shí)施組織逃生避險(xiǎn)演練等模擬訓(xùn)練活動(dòng)，或輔之以個(gè)案訪談法，實(shí)證地探討中小學(xué)生防災(zāi)避險(xiǎn)能力的狀況和相關(guān)的影響因素，如《中學(xué)災(zāi)害教育及其校本化實(shí)施研究》等。

就問(wèn)卷調(diào)查法而言，絕大多數(shù)是針對(duì)災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害意識(shí)和防災(zāi)避險(xiǎn)行為能力進(jìn)行的調(diào)查，有部分研究者對(duì)災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，另外有個(gè)別研究者如王強(qiáng)進(jìn)行了體適能肺活量和防災(zāi)避險(xiǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力自制問(wèn)卷的調(diào)查。

三、中小學(xué)災(zāi)害教育重要性的研究

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育的重要性，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)比較一致，普遍認(rèn)為：災(zāi)害教育已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代重要的研究課題且需要提高包括中小學(xué)生在內(nèi)的全民的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

最早是宗文的《時(shí)代呼喚災(zāi)害教育》中提出通過(guò)發(fā)展災(zāi)害教育，提高全民族的災(zāi)害意識(shí)和有關(guān)科技知識(shí)水平，已成為時(shí)代的大勢(shì)所趨；同類文章汪泓宏的《時(shí)代的趨勢(shì)─發(fā)展災(zāi)害教育》（《中國(guó)減災(zāi)》1996，02）論及災(zāi)害教育是時(shí)代所需；秦志英和龍良碧的《中學(xué)地理教師培訓(xùn)的新內(nèi)容――中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育和旅游教育的重要性》（《重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001，02）主要論及災(zāi)害教育在中學(xué)地理教學(xué)中的重要作用。

四、中小學(xué)災(zāi)害教育現(xiàn)狀的研究

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育的基本狀況，國(guó)內(nèi)研究者有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)及災(zāi)害教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，但應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力比較薄弱。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，整體上中學(xué)生災(zāi)害教育的狀況令人擔(dān)憂。

董一峰在其碩士論文《中學(xué)地理災(zāi)害教育研究》中對(duì)無(wú)錫市8所初高中300名學(xué)生的調(diào)查顯示相似的結(jié)果：學(xué)生有了解和學(xué)習(xí)災(zāi)害的主觀意識(shí)和愿望，但是災(zāi)害意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)身邊可能發(fā)生的災(zāi)害較為陌生，應(yīng)對(duì)災(zāi)害的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。于秀麗在其碩士論文《中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討》中對(duì)白城市6所初高中學(xué)校的600名學(xué)生進(jìn)行了防災(zāi)綜合素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果顯示中學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的態(tài)度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災(zāi)害知識(shí)，但防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害的能力較為薄弱。王波在《我國(guó)中小學(xué)災(zāi)難教育存在的問(wèn)題及對(duì)策中》研究得出災(zāi)難教育的研究滯后、師資培訓(xùn)薄弱、缺乏制度性系統(tǒng)性和學(xué)科整合等一系列令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

另外，還有部分研究基于調(diào)查資料，橫向?qū)Ρ攘瞬煌赜蚧虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生災(zāi)害教育狀況，探討了造成差異的原因和影響災(zāi)害教育的不同因素。

五、中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的探討

中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的研究基本上處于理論探討層面。研究者們分析目前中小學(xué)災(zāi)害教育的不足，探討了應(yīng)遵循的原則，并提出了具體的實(shí)施策略。

李景霞和張英在《中學(xué)的災(zāi)害教育》中認(rèn)為：“災(zāi)害教育可以參考環(huán)境教育在中學(xué)的開(kāi)展方式―――以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據(jù)災(zāi)害教育的特殊性，開(kāi)展仿真模擬體驗(yàn)與集體防災(zāi)演練，進(jìn)行有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)講座等課外活動(dòng)?！睖赜廊凇吨袑W(xué)地理教學(xué)中實(shí)施災(zāi)害教育探究》一文中指出實(shí)施災(zāi)害教育的主要途徑有課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和專題報(bào)告。

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的探討，研究者們的觀點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）制訂中學(xué)災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要及學(xué)校災(zāi)害訓(xùn)練計(jì)劃，以保證災(zāi)害教育的落實(shí)。（2）開(kāi)展災(zāi)害教育師資培訓(xùn)、展開(kāi)防災(zāi)素養(yǎng)的調(diào)查分析來(lái)推進(jìn)災(zāi)害教育的研究。（3）整合不同的師資力量、學(xué)科資源，綜合滲透且開(kāi)設(shè)災(zāi)害教育選修課。（4）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)災(zāi)害教育教學(xué)資源，并完善災(zāi)害教育數(shù)字化資源庫(kù)。

六、我國(guó)中小學(xué)災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)國(guó)內(nèi)災(zāi)害教育現(xiàn)狀和需求及現(xiàn)有的災(zāi)害教育研究，本文推測(cè)我國(guó)中小學(xué)災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢(shì)可能趨于以下幾個(gè)方向。

1.災(zāi)害教育的方式將結(jié)合本地特點(diǎn)趨于多樣化。

各地域、各中小學(xué)將結(jié)合自身特點(diǎn)和潛在發(fā)生災(zāi)害的不同災(zāi)害類型，采用各種不同的方式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育。比如山區(qū)中小學(xué)可以采用講解、校內(nèi)演練和實(shí)地仿真模擬訓(xùn)練的方式開(kāi)展洪水、泥石流等具有當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)特點(diǎn)的災(zāi)害教育。另外，多種多樣的培訓(xùn)、災(zāi)害知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育等方式將更廣泛地被應(yīng)用到災(zāi)害教育中。

2.災(zāi)害教育將逐漸被正式納入學(xué)校課程。

國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)可能會(huì)根據(jù)災(zāi)害頻頻發(fā)生及災(zāi)害教育現(xiàn)狀迫切需要提高的現(xiàn)實(shí)，編寫(xiě)災(zāi)害教育材料、災(zāi)害教育教材及相關(guān)培訓(xùn)資料，以滿足中小學(xué)災(zāi)害教育的需求并逐漸以選修課、思想教育、技能培訓(xùn)等性質(zhì)的課程納入學(xué)校教授課程。

3.災(zāi)害教育師資培訓(xùn)將逐漸為中小學(xué)教師進(jìn)修部門(mén)所重視。

承擔(dān)災(zāi)害教育重任的中小學(xué)教師目前普遍存在災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、觀念陳舊、防災(zāi)避險(xiǎn)能力較差等情況。因此，要改變不容樂(lè)觀的師資現(xiàn)狀，就要在師資培訓(xùn)中實(shí)施災(zāi)害教育，有必要時(shí)可設(shè)立災(zāi)害教育資格證等考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鞭策師資力量的提高。

整體而言，我國(guó)中小學(xué)生災(zāi)害教育研究還處于起步階段。雖然各研究者都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到災(zāi)害教育研究的重要性，但目前實(shí)證研究較少，而且主要是對(duì)災(zāi)害教育現(xiàn)狀的調(diào)查，并缺乏基于實(shí)證研究資料的有深度的理論探討；研究方法單一，主要集中于問(wèn)卷調(diào)查；僅有個(gè)別研究能從多角度分析影響災(zāi)難研究的因素和指出具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)策略。我們?cè)跒?zāi)害教育的有效手段、具體策略和實(shí)證研究上還有待進(jìn)一步深入探討。

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篇5

一、深入開(kāi)展“星級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)（協(xié)）會(huì)工作質(zhì)量明顯提高

繼2005年開(kāi)展“星級(jí)”學(xué)（協(xié)）會(huì)創(chuàng)建活動(dòng)后，今年，各學(xué)（協(xié)）會(huì)把創(chuàng)建活動(dòng)作為自身建設(shè)的主要抓手，以創(chuàng)建為紐帶，不斷拉高工作起點(diǎn)，提高工作質(zhì)量。區(qū)財(cái)會(huì)學(xué)會(huì)繼續(xù)推進(jìn)“五好”分會(huì)評(píng)比活動(dòng)（五好即一是組織建設(shè)加強(qiáng)、學(xué)組活動(dòng)開(kāi)展好，二是繼續(xù)教育深入、會(huì)員素質(zhì)提高好，三是愛(ài)崗敬業(yè)顯著、服務(wù)經(jīng)濟(jì)成效好，四是誠(chéng)實(shí)守信廉潔、財(cái)會(huì)人員信譽(yù)好，五是維護(hù)合法權(quán)益、會(huì)員之家建設(shè)好。），組織8個(gè)分會(huì)開(kāi)展明爭(zhēng)暗賽、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有檢查、有評(píng)比，很有成效，既受到廣大會(huì)員的歡迎，又得到財(cái)政局的充分肯定。區(qū)監(jiān)察學(xué)會(huì)結(jié)合反腐倡廉工作，在廣大會(huì)員爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型會(huì)員的活動(dòng)，引導(dǎo)、組織廣大會(huì)員學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、不斷提高個(gè)人的思想道德素質(zhì)。同時(shí)，以調(diào)研為基礎(chǔ)，以探索新形勢(shì)新時(shí)期新階段反腐倡廉工作新途徑新方法為主旨，帶動(dòng)廣大會(huì)員不斷堅(jiān)定理想信念，努力做好本職工作，取得很好的實(shí)效。區(qū)醫(yī)藥學(xué)會(huì)在創(chuàng)建活動(dòng)中，以會(huì)員中的志愿者隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以服務(wù)群眾為宗旨，以各種活動(dòng)為載體，工作有計(jì)劃、有步驟、有組織、有檢查，活動(dòng)開(kāi)展很扎扎實(shí)實(shí)、并朝著經(jīng)?；⒅贫然姆较虬l(fā)展。區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)在創(chuàng)建活動(dòng)中，以服務(wù)“三農(nóng)”為方向?yàn)橹攸c(diǎn)，年初工作有計(jì)劃，每月工作有安排，主要工作有專人負(fù)責(zé)，主要活動(dòng)常年不斷，主要會(huì)員有定向職責(zé)，并且投入較多的資金，創(chuàng)建工作開(kāi)展得有聲有色，富有成效。區(qū)桃農(nóng)學(xué)會(huì)針對(duì)面廣量多的桃農(nóng)急需技術(shù)服務(wù)的情況，把創(chuàng)建的工作落實(shí)到為桃農(nóng)產(chǎn)前產(chǎn)中產(chǎn)后的各種服務(wù)上，深受桃農(nóng)歡迎。區(qū)青少年輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)在創(chuàng)建中突出抓好青少年的科普教育，以科普活動(dòng)為載體，組織廣大中小學(xué)生學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)，成效顯著。區(qū)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)、區(qū)計(jì)量學(xué)會(huì)、區(qū)蔬菜協(xié)會(huì)等學(xué)會(huì)在創(chuàng)建中都做了大量工作，也取得較好的成效?？傮w上看，2006年學(xué)會(huì)工作的活力增強(qiáng)了，工作的質(zhì)量和效率提高了，學(xué)會(huì)建設(shè)得到明顯加強(qiáng)。

二、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廣泛深入

（一）全方位大力開(kāi)展科普宣傳，提高全民科技素質(zhì)

科普宣傳也是學(xué)會(huì)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在區(qū)科協(xié)的組織和統(tǒng)一部署下，各學(xué)會(huì)積極組織專家深入農(nóng)村開(kāi)展了服務(wù)“三農(nóng)”、區(qū)第五屆“雙科周”和“9·17”全國(guó)科普日活動(dòng)，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

一是區(qū)科協(xié)組織區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)、醫(yī)藥學(xué)會(huì)、環(huán)科學(xué)會(huì)等學(xué)會(huì)，攜帶各類科普資料，充分利用廟會(huì)、集市，開(kāi)展了一系列的科普下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)，先后在堰橋、陽(yáng)山、玉祁、洛社等鎮(zhèn)開(kāi)展科普集市活動(dòng)。參與科技人員達(dá)100多名，共計(jì)發(fā)放各類科普資料2萬(wàn)余份。區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)還專門(mén)組織農(nóng)業(yè)科技人員編寫(xiě)了“水蜜桃無(wú)公害生產(chǎn)技術(shù)”、“水蜜桃全年病蟲(chóng)害防治日歷”等技術(shù)資料，受到廣大桃農(nóng)的熱烈歡迎。

二是“雙科周”期間，各區(qū)屬學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）結(jié)合自己的業(yè)務(wù)編寫(xiě)了相關(guān)科普資料，撰寫(xiě)了有關(guān)科技論文，舉辦了不同規(guī)模和多層次的學(xué)術(shù)研討會(huì)、科技報(bào)告會(huì)和多種形式的科普宣傳活動(dòng)。充分利用宣傳櫥窗、科普畫(huà)廊、宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅和科普宣傳車等載體，以講座、板報(bào)、科普掛圖、開(kāi)培訓(xùn)班、外出參觀、志愿服務(wù)等形式強(qiáng)化科普宣傳，開(kāi)展了豐富多彩的科普活動(dòng)。

三是“9·17”全國(guó)科普日期間，各區(qū)屬學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）共拉出橫幅10多條，獲得了較好的宣傳效應(yīng)。此外，區(qū)科協(xié)帶領(lǐng)區(qū)醫(yī)藥學(xué)會(huì)等單位送科普進(jìn)社區(qū)，在堰橋鎮(zhèn)新惠苑小區(qū)擺攤設(shè)點(diǎn)，為小區(qū)居民送上了一份豐盛的科普大餐。

（二）各學(xué)會(huì)充分發(fā)揮橋梁作用，穩(wěn)步推進(jìn)科經(jīng)結(jié)合

惠山區(qū)科協(xié)組織各學(xué)會(huì)投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)會(huì)作用，做好“金橋工程”和“廠會(huì)協(xié)作”工作。各學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）通過(guò)組織牽線搭橋、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等多種形式，幫助民營(yíng)企業(yè)推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，使這項(xiàng)工作逐步向科學(xué)化、正?；?、規(guī)范化和成效化的方向發(fā)展。今年的“金橋工程”、“廠會(huì)協(xié)作”工作，以“百名科技專家‘民企’行”為主題，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年度惠山區(qū)共實(shí)施“金橋工程”項(xiàng)目16項(xiàng)，其中區(qū)級(jí)學(xué)會(huì)完成7項(xiàng)，如惠山區(qū)環(huán)科學(xué)會(huì)與石塘灣綜合污水處理廠和楊市污水處理廠的協(xié)作項(xiàng)目；共組織驗(yàn)收了“廠會(huì)協(xié)作”項(xiàng)目14項(xiàng)，其中區(qū)級(jí)學(xué)會(huì)完成4項(xiàng)，如惠山區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)和江蘇農(nóng)科院的水蜜桃全園套袋技術(shù)的推廣和應(yīng)用等。這些項(xiàng)目的實(shí)施，加快了現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了我區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（三）加強(qiáng)青少年科技教育，成效顯著

青少年科普教育是學(xué)會(huì)工作的重點(diǎn)。為培養(yǎng)中小學(xué)生的科普觀念、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，2006年區(qū)科協(xié)會(huì)同區(qū)教育局和青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)做了大量工作。聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于參加第十七屆“國(guó)際科學(xué)與和平周”全國(guó)中小學(xué)生（江蘇地區(qū)）“金鑰匙”科技競(jìng)賽的通知》（惠教發(fā)[2006]29號(hào)），積極組織全區(qū)中小學(xué)生參加省、市“金鑰匙”科技競(jìng)賽活動(dòng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全區(qū)共有24所中小學(xué)參加競(jìng)賽活動(dòng)，參加人數(shù)達(dá)6584人。在中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽和科技小制作比賽中，共有8587人參加；在科學(xué)小論文競(jìng)賽，參加人數(shù)達(dá)5688人。今年四五月間，區(qū)科協(xié)還會(huì)同其他部門(mén)聯(lián)合舉辦了一次科普征文比賽活動(dòng)，組織全區(qū)中小學(xué)生參加，其中有1000多名學(xué)生撰寫(xiě)了征文，其中，53名學(xué)生和20名指導(dǎo)老師獲獎(jiǎng)。全區(qū)各校特別是省錫中等學(xué)?？破栈顒?dòng)豐富多彩，成效顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全區(qū)各校組織科普講座13次，參加人數(shù)11713人；組織科普知識(shí)競(jìng)賽8場(chǎng)，參加人數(shù)達(dá)4052人；有2所學(xué)校舉辦科普?qǐng)D片展覽；4所學(xué)校建立科普網(wǎng)站或氣象站；各校還普遍開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)。陽(yáng)山中心小學(xué)顧芳老師榮獲江蘇省優(yōu)秀科技工作者稱號(hào)。洛社初中、天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了無(wú)錫市科技實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)比。

此外，為了培養(yǎng)孩子們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，區(qū)科協(xié)今年還舉行了向部分小學(xué)贈(zèng)送科普?qǐng)D書(shū)活動(dòng)（送科普?qǐng)D書(shū)進(jìn)校園活動(dòng)），向天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陽(yáng)山中心小學(xué)、錢橋中心小學(xué)、前洲中心小學(xué)等學(xué)校分別贈(zèng)送了一批科普?qǐng)D書(shū)，為廣大小學(xué)生送去了“精神食糧”，先后贈(zèng)送了價(jià)值近萬(wàn)元的科普?qǐng)D書(shū)4000余冊(cè)。

三、推動(dòng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，成效顯著

（一）技術(shù)培訓(xùn)富有成效。各區(qū)屬學(xué)會(huì)圍繞本單位的中心工作，大力開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，舉辦各種培訓(xùn)班110余次，14000多人得到了培訓(xùn)。土地、質(zhì)監(jiān)、醫(yī)藥、質(zhì)量、桃農(nóng)、蔬菜、紀(jì)監(jiān)、農(nóng)林、環(huán)境等學(xué)會(huì)今年開(kāi)辦的培訓(xùn)班最少的3期，最多的達(dá)30多期。區(qū)財(cái)會(huì)學(xué)會(huì)常年辦班不斷，累計(jì)培訓(xùn)達(dá)9000多人次；區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)今年共辦班30多期，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2500多人次；區(qū)蔬菜協(xié)會(huì)今年共辦班9期，累計(jì)培訓(xùn)菜農(nóng)600多人次；區(qū)醫(yī)藥學(xué)會(huì)還舉辦了婦產(chǎn)科和中西醫(yī)結(jié)合等學(xué)習(xí)班，邀請(qǐng)江蘇省人民醫(yī)院教授來(lái)授課，有120多名醫(yī)務(wù)人員參加了聽(tīng)講。

（二）學(xué)術(shù)交流有聲有色。各學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，舉辦了一些綜合性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)層次，擴(kuò)大學(xué)術(shù)活動(dòng)的影響力和受益面。區(qū)醫(yī)藥學(xué)會(huì)僅在本年度的年會(huì)上，收到學(xué)術(shù)論文35篇，其中，10篇優(yōu)秀論文進(jìn)行了大會(huì)交流。區(qū)紀(jì)律監(jiān)察學(xué)會(huì)收到學(xué)術(shù)論文近30多篇，并計(jì)劃再出一本學(xué)術(shù)專著。區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，專人專題交流，今年收到論文近50篇；區(qū)環(huán)境學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際工作開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，收到論文17篇，區(qū)財(cái)政會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第一分會(huì)舉辦了學(xué)術(shù)研討會(huì)，有10篇論文進(jìn)行了大會(huì)交流。區(qū)水利農(nóng)機(jī)學(xué)會(huì)、質(zhì)監(jiān)學(xué)會(huì)和土地學(xué)會(huì)等單位的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也搞得有聲有色。今年來(lái)各區(qū)屬學(xué)會(huì)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)26場(chǎng)次，1260多人參與了學(xué)術(shù)交流。惠山區(qū)科協(xié)把學(xué)術(shù)交流作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓，全年組織各學(xué)會(huì)舉行學(xué)術(shù)交流130余次，有10000多人參加，交流學(xué)術(shù)論文1200余篇。學(xué)會(huì)舉辦各種咨詢活動(dòng)160余次，有20萬(wàn)人次進(jìn)行了咨詢。今年5月雙科周期間，區(qū)科協(xié)會(huì)同環(huán)保局、科技局在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境、共建美好家園”和“科技以人為本、全面建設(shè)小康”為主題的優(yōu)秀科技論文征集評(píng)選活動(dòng)，本次活動(dòng)共收到論文推薦稿264篇，共評(píng)出一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)10篇和提名獎(jiǎng)30篇，并將獲獎(jiǎng)作品結(jié)集出版，書(shū)名為《創(chuàng)造未來(lái)——惠山區(qū)科普論文集錦》，各學(xué)會(huì)所推薦的論文在評(píng)選中都獲得了好成績(jī)。

四、加強(qiáng)學(xué)會(huì)組織建設(shè)，真抓實(shí)干

（一）強(qiáng)化組織力量。學(xué)會(huì)組織建設(shè)是做好學(xué)會(huì)工作的基礎(chǔ)，惠山區(qū)科協(xié)十分注重學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)建設(shè)和組織建設(shè)。在區(qū)科協(xié)的指導(dǎo)下，區(qū)農(nóng)林學(xué)會(huì)等單位順利換屆，區(qū)紀(jì)律監(jiān)察學(xué)會(huì)、區(qū)微循環(huán)學(xué)會(huì)、區(qū)鴨業(yè)協(xié)會(huì)相繼成立，另有區(qū)花卉苗木和鱖魚(yú)2個(gè)協(xié)會(huì)尚在籌建中。此外，各學(xué)會(huì)通過(guò)換屆選舉、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持、成立分會(huì)、學(xué)會(huì)小組等形式，大力發(fā)展會(huì)員，2006年度共發(fā)展會(huì)員3000多名。惠山區(qū)蔬菜協(xié)會(huì)為幫助解決菜農(nóng)銷售難的問(wèn)題，專門(mén)召開(kāi)了二次農(nóng)企對(duì)接座談會(huì)，6戶蔬菜大戶與華順公司正式簽訂了定單，年銷售蔬菜達(dá)200噸，發(fā)展會(huì)員100多名。

（二）狠抓制度建設(shè)。為了確保區(qū)科協(xié)的工作能夠不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求，保障創(chuàng)建工作順利進(jìn)行，在組織開(kāi)展常規(guī)性工作之外，著力加強(qiáng)制度建設(shè)，狠抓各項(xiàng)工作的規(guī)范化。區(qū)科協(xié)除定期召開(kāi)辦公會(huì)和有關(guān)會(huì)議外，著力抓好各學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）每季度的工作例會(huì)。從今年一季度起，每季度召集區(qū)屬學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）負(fù)責(zé)人參加工作例會(huì)，通報(bào)區(qū)創(chuàng)建工作情況、部署下階段主要工作、各單位交流工作情況等，使學(xué)會(huì)管理工作向制度化和規(guī)范化邁進(jìn)。

（三）明確考核機(jī)制。按照年初制定的工作要求，今年區(qū)科協(xié)繼續(xù)在區(qū)屬學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)、研究會(huì)）中開(kāi)展創(chuàng)建“星級(jí)”學(xué)會(huì)活動(dòng)，該活動(dòng)明確了學(xué)會(huì)年度工作中的十幾項(xiàng)硬性指標(biāo)，豐富了學(xué)會(huì)工作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)會(huì)工作起到了一定的指引作用。區(qū)財(cái)政會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、區(qū)醫(yī)藥學(xué)會(huì)、區(qū)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)、區(qū)水利農(nóng)機(jī)學(xué)會(huì)和土地學(xué)會(huì)等學(xué)會(huì)依據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，都積極開(kāi)展了“星級(jí)”學(xué)會(huì)的創(chuàng)建活動(dòng)。

2007年整體工作思路

一是圍繞科普創(chuàng)建目標(biāo)，著力開(kāi)展科普創(chuàng)建活動(dòng)。

2007年是我區(qū)創(chuàng)建“全國(guó)科普示范區(qū)”的正式啟動(dòng)之年，區(qū)科協(xié)學(xué)會(huì)工作將繼續(xù)圍繞創(chuàng)建目標(biāo)，來(lái)策劃和組織落實(shí)各項(xiàng)工作，努力與創(chuàng)建工作相銜接。要按照創(chuàng)建要求，一方面深入開(kāi)展“星級(jí)”學(xué)會(huì)的創(chuàng)建工作，繼續(xù)拉高起點(diǎn)，提高標(biāo)準(zhǔn)，以“星級(jí)”創(chuàng)建促科普創(chuàng)建。一方面從各自的實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)開(kāi)展好各種科普實(shí)踐和科普服務(wù)活動(dòng)，以活動(dòng)為抓手，大力擴(kuò)大學(xué)會(huì)工作的影響，進(jìn)一步提高學(xué)會(huì)工作效益。要按照今年印發(fā)的創(chuàng)建工作臺(tái)帳，做到任務(wù)、職責(zé)和考核要求三明確、三落實(shí)。

二是不斷開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

組織動(dòng)員各學(xué)會(huì)圍繞全區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的重大問(wèn)題開(kāi)展多學(xué)科、綜合性的學(xué)術(shù)交流和研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步提高水平和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”的目標(biāo)提供智力支持。鼓勵(lì)支持學(xué)會(huì)舉辦學(xué)術(shù)研討、技術(shù)交流與高新技術(shù)、新成果、新產(chǎn)品展示相結(jié)合的展覽交流活動(dòng)，配合會(huì)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展科技會(huì)展業(yè)，努力打造活動(dòng)品牌。

三是繼續(xù)發(fā)揮好為經(jīng)濟(jì)建設(shè)架橋服務(wù)的作用。

發(fā)揮學(xué)會(huì)各自優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展“金橋工程” 、“廠會(huì)協(xié)作”等活動(dòng)，對(duì)上年度的對(duì)子和項(xiàng)目進(jìn)行檢查驗(yàn)收，并推動(dòng)區(qū)科協(xié)會(huì)同區(qū)級(jí)學(xué)會(huì)聯(lián)合開(kāi)展相關(guān)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，選擇企業(yè)或重點(diǎn)選擇有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。

四是繼續(xù)加強(qiáng)完善學(xué)會(huì)組織建設(shè)。

2007年區(qū)科協(xié)將以改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)會(huì)組織和學(xué)會(huì)活動(dòng)的管理為重點(diǎn)，推進(jìn)管理工作科學(xué)化、信息化、規(guī)范化、制度化，全面提高學(xué)會(huì)管理和服務(wù)工作水平。通過(guò)改進(jìn)管理和加強(qiáng)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和需要，加強(qiáng)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)和能力建設(shè)。繼續(xù)實(shí)行星級(jí)學(xué)會(huì)評(píng)估指標(biāo)體系評(píng)估工作。

五是學(xué)會(huì)常規(guī)工作力求突破，增強(qiáng)新亮點(diǎn)，取得新成果。

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；環(huán)境教育；環(huán)境保護(hù)；意識(shí)培養(yǎng)

環(huán)境問(wèn)題是全人類十分關(guān)注的大問(wèn)題，我國(guó)已經(jīng)把環(huán)境保護(hù)作為基本國(guó)策，確立了環(huán)境問(wèn)題的重要地位，向青少年傳授環(huán)境學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)青少年的環(huán)境意識(shí)，是全社會(huì)的共同義務(wù)，是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義大業(yè)在2l世紀(jì)能否順利發(fā)展，能否站在世界強(qiáng)國(guó)之列的千秋大業(yè)。如何對(duì)青少年實(shí)施環(huán)境教育，使他們成為社會(huì)主義合格接班人，是一件重要工作。

一、中小學(xué)環(huán)境教育的意義

（1）中小學(xué)環(huán)境教育是增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要方面。我們民族的環(huán)境意識(shí)和發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)大的差距。所以，要搞好環(huán)境保護(hù)，而民族的環(huán)境意識(shí)不提高，那么環(huán)境面貌的徹底改觀只能是一句空話。由于環(huán)境意識(shí)不高，造成工業(yè)上跑、冒、滴、漏等污染環(huán)境的事例不勝牧舉。因此，徹底解決環(huán)境問(wèn)題，提高全民的環(huán)保意識(shí)，除了對(duì)廣大領(lǐng)導(dǎo)干部（包括企業(yè)管理干部）進(jìn)行環(huán)境教育以外，對(duì)廣大中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，則是更為重要的一個(gè)方面。

（2）應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，提高勞動(dòng)者的環(huán)境素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的環(huán)境教育，可以使未來(lái)的勞動(dòng)者注意到，并最大限度地減少乃至消除生產(chǎn)中遇到的環(huán)境問(wèn)題，可以培養(yǎng)出善于解決環(huán)境問(wèn)題的人才。許多國(guó)家已經(jīng)在中小學(xué)單列環(huán)境課，對(duì)青少年進(jìn)行環(huán)境教育。我國(guó)強(qiáng)化中小學(xué)環(huán)境教育以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）中小學(xué)生了解國(guó)情，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義思想和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我國(guó)幅員遼闊，許多自然資源的儲(chǔ)量名列前茅，但是，由于人口眾多，主要自然資源的人均數(shù)量遠(yuǎn)低于世界平均水平，區(qū)域分布也極不平衡。同時(shí)，由于歷史的原因，生產(chǎn)力水平低下，工業(yè)生產(chǎn)主要為大量消耗資源的粗放型經(jīng)營(yíng)方式，農(nóng)業(yè)耕作方式也很落后，生態(tài)環(huán)境十分脆弱等。從正反兩方面，客觀地介紹這些問(wèn)題，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，養(yǎng)成從小珍惜資源，熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的美德。對(duì)中小學(xué)生這個(gè)極為龐大的群體的教育，有助于許多環(huán)境問(wèn)題的解決。

二、中小學(xué)環(huán)境教育的基本方法

我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的基本方法是“課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，知識(shí)普及與能力提高相結(jié)合”，采用的具體方法大致上可分為四種：一是滲透教學(xué)，滲透教學(xué)就是采用滲透法把環(huán)境知識(shí)主要滲透到小學(xué)社會(huì)和自然、中學(xué)生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科中，多年來(lái)的實(shí)踐表明，這是在中小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的主渠道和主要方法。二是環(huán)保選修課，環(huán)保選修課主要在高中開(kāi)設(shè)，其目的是為了讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的概念和主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的危害，知道防治環(huán)境污染、保護(hù)生態(tài)平衡應(yīng)采取的主要措施，授課形式主要有兩種：第一是排人課表，按固定課時(shí)上課，第二是以講座的形式出現(xiàn)。三是課外活動(dòng)、通過(guò)豐富多采的課外活動(dòng)普及環(huán)境知識(shí)，是開(kāi)展中小學(xué)環(huán)境教育的重要方法，一般是通過(guò)環(huán)境科技活動(dòng)和環(huán)境保護(hù)紅領(lǐng)巾活動(dòng)來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己生活環(huán)境的質(zhì)量有了明顯的關(guān)注，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)到了有關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，有助于學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。四是科普活動(dòng)：科普活動(dòng)是中小學(xué)環(huán)境教育的重要組成，它普及性強(qiáng)，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣。全國(guó)各級(jí)環(huán)保、教育、科協(xié)等部門(mén)密切配合，開(kāi)展的活動(dòng)主要有：建立環(huán)境科普活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)展師資培訓(xùn)，各種環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽和論文評(píng)選活動(dòng)，舉辦環(huán)境教育夏令營(yíng)活動(dòng)等。

三、開(kāi)展中小學(xué)環(huán)境教育的建議：

目前中小學(xué)環(huán)境教育雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但是仍存在一些困難，如：缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，缺乏專職教師和經(jīng)費(fèi)，以及教育基地的缺乏等，針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為我們可以著手以下幾個(gè)方面的工作。

（1）制定統(tǒng)一的環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)統(tǒng)一的教材，目前國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱中，雖明文規(guī)定了環(huán)境教育的內(nèi)容、范圍、教學(xué)目的等，但各地在具體安排環(huán)境教育的問(wèn)題上，大打折扣，環(huán)境教育成了軟指標(biāo)。由于缺乏統(tǒng)一的教材，各地只能根據(jù)條件進(jìn)行環(huán)境教育，彈性很大，教學(xué)上很難系統(tǒng)化，同時(shí)也難于統(tǒng)一考查評(píng)價(jià)教學(xué)效果。雖然環(huán)境教育在某些省市取得了很大成績(jī)，但是有的地方還沒(méi)有或基本沒(méi)有開(kāi)展工作，作為提高全民環(huán)境意識(shí)的環(huán)境教育系統(tǒng)工程

這樣一個(gè)跨世紀(jì)的事業(yè)，必須有章可循，由試點(diǎn)向普及轉(zhuǎn)換，由簡(jiǎn)單的知識(shí)性傳授向提高全民環(huán)境素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）建立地方性環(huán)境教育基地，培訓(xùn)師資集中指導(dǎo)，全面深化中小學(xué)環(huán)境教育。目前中小學(xué)環(huán)境教育存在的問(wèn)題之一是師資缺乏，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，必須建立地方性中小學(xué)環(huán)境教育基地。

篇7

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）05—0038—005

一 研究背景

移動(dòng)通信技術(shù)快速發(fā)展，移動(dòng)終端大眾化普及極大地推進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是新一代的網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。“在PDA、手機(jī)、掌上電腦、iPad等多樣化的手持終端中，手機(jī)憑借其普及率高、通信便捷、智能化、性價(jià)比高、操作簡(jiǎn)單等原因，正以不可比擬的優(yōu)勢(shì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要終端?！?/p>

以“手機(jī)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為共同檢索詞，從主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個(gè)角度對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊庫(kù)進(jìn)行“精確”檢索，文獻(xiàn)分析顯示：從數(shù)量來(lái)看，僅搜索到37篇文獻(xiàn)，研究成果極為有限；從時(shí)間分布來(lái)看，2011和2012年的文獻(xiàn)占67.6%，表明從2011年起，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)與前沿；從內(nèi)容來(lái)看，主要涉及手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究，關(guān)于應(yīng)用的研究非常有限，表明手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)處于應(yīng)用初期，還遠(yuǎn)未進(jìn)入大規(guī)模普及應(yīng)用期：從實(shí)踐應(yīng)用主體來(lái)看，有高等院校學(xué)生、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、農(nóng)民工、中小學(xué)教師，主體規(guī)模較?。簜€(gè)別研究關(guān)注到超常兒童、聾兒童進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，但面向廣大中小學(xué)生的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐呈現(xiàn)空白。以“中學(xué)生，小學(xué)生，中小學(xué)生，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”為檢索詞，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，僅可見(jiàn)2009年起新東方教育科技集團(tuán)與中國(guó)移動(dòng)集團(tuán)聯(lián)合出品的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品《新東方中學(xué)英語(yǔ)手機(jī)報(bào)》。綜上所述，在我國(guó)，中小學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐處于萌芽期。社會(huì)領(lǐng)域存在零星的市場(chǎng)化運(yùn)作與應(yīng)用，尚未見(jiàn)政府層面、學(xué)校層面進(jìn)行組織化實(shí)踐推進(jìn)。

“雖然手機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽期，但未來(lái)（2016—2020年），手機(jī)/智能手機(jī)在中學(xué)階段將得到廣泛應(yīng)用?！眹?guó)外研究顯示，新加坡、南非、美國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始探索手機(jī)在中小學(xué)語(yǔ)言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育與學(xué)校教育中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)能隨時(shí)、隨地、因需獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時(shí)反饋，能為學(xué)生創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生交流范圍、減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，極大地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告顯示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國(guó)家開(kāi)展的試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)證明，移動(dòng)電話在提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)、提高婦女和女童的識(shí)字率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善學(xué)校的管理及教師間的溝通等方面能夠發(fā)揮積極作用”，但“迄今為止，絕大多數(shù)國(guó)家都缺乏相關(guān)的政策來(lái)支持利用移動(dòng)電話促進(jìn)教育目標(biāo)，許多國(guó)家甚至禁止在學(xué)校中使用移動(dòng)電話”。

中小學(xué)生能否進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)？手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)能否進(jìn)入中小學(xué)校？能否在城市中小學(xué)試點(diǎn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而面向農(nóng)村推廣普及，使之成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要舉措？這是當(dāng)前與未來(lái)國(guó)際教育組織、我國(guó)教育行政部門(mén)和移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。從學(xué)生角度研究中小學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性與需求，對(duì)于教育行政部門(mén)制定移動(dòng)學(xué)習(xí)政策、產(chǎn)業(yè)界選擇發(fā)展道路、國(guó)際教育組織開(kāi)發(fā)援助項(xiàng)目都具有重要意義，是信息社會(huì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代值得我國(guó)研究者、實(shí)踐者關(guān)注的重要問(wèn)題。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式”。“手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)是以手機(jī)作為無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)”。本文以城市中小學(xué)生為對(duì)象，研究手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性與需求。考慮到學(xué)生對(duì)調(diào)研工具的理解力、課業(yè)負(fù)擔(dān)等因素，確定調(diào)研對(duì)象為小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生，初中一、二年級(jí)學(xué)生，高中一、二年級(jí)學(xué)生。

2 研究方法

本文采用實(shí)證研究方法。在文獻(xiàn)研究、訪談研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性別，年級(jí)：第二部分是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性信息，含手機(jī)擁有率、手機(jī)使用行為、手機(jī)使用習(xí)慣；第三部分是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求信息，含資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求。

3 抽樣

根據(jù)北京市各區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，抽樣區(qū)域覆蓋功能核心區(qū)與郊區(qū)，非比例分層抽樣與方便抽樣相結(jié)合，最終確定在東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)開(kāi)展調(diào)研，共選擇11所學(xué)校，各學(xué)段所選學(xué)校均處于不同發(fā)展水平。3所小學(xué)分布于東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)；4所初中、4所高中分別分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)。共發(fā)放問(wèn)卷570份，其中小學(xué)生問(wèn)卷150份，初中生問(wèn)卷200份，高中生問(wèn)卷220份。漏答或無(wú)效填答均視為無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷532份，其中小學(xué)生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），問(wèn)卷有效率為93.3%。

為使學(xué)生了解手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，筆者在問(wèn)卷中進(jìn)行了簡(jiǎn)單解釋。

4 信度與效度說(shuō)明

在文獻(xiàn)研究、專家指導(dǎo)、問(wèn)卷試測(cè)與修訂基礎(chǔ)上完成高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，抽樣覆蓋到發(fā)展水平不同的城市學(xué)校，所得數(shù)據(jù)在討論意義上具有穩(wěn)定性和一致性，具有較高的可信度；研究結(jié)果可以被推廣到樣本所屬的更大群體，具有較高的效度。 三

數(shù)據(jù)與分析

1 手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可行性

（1）手機(jī)擁有率

小學(xué)生手機(jī)擁有率為55.3%。對(duì)沒(méi)有手機(jī)的學(xué)生做進(jìn)一步調(diào)研。在沒(méi)有手機(jī)的63名（44.7%）小學(xué)生中，17名小學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的27%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會(huì)影響學(xué)習(xí)”（64.7%）、“對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)用處”（41.2%），其余46名學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的73%）都希望擁有手機(jī)，原因分別為“能方便與其他人溝通”（80.4%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（41.3%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（6.5%）。

初中生手機(jī)擁有率為85.6%。在沒(méi)有手機(jī)的27名（14.4%）初學(xué)生中，8名學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的22.2%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會(huì)影響學(xué)習(xí)”（100%），“對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)用處”（25%）。其余21名學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的77.8%）都希望擁有手機(jī)，主要原因?yàn)椤澳芊奖闩c其他人的溝通”（76.2%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（42.9%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（9.5%）。

高中生手機(jī)擁有率為92.1%。在沒(méi)有手機(jī)的16名（7.9%）高中生中，5名學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的31.4%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會(huì)影響學(xué)習(xí)”（40%）、“對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)用處”（60%）。其余11名學(xué)生（占沒(méi)有手機(jī)人數(shù)的68.6%）都希望擁有手機(jī)，主要原因?yàn)椤澳芊奖闩c其他人的溝通”（90.9%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（18.2%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（18.2%）。

對(duì)手機(jī)擁有率進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，γ2=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生與小學(xué)生的手機(jī)擁有率存在顯著差異，手機(jī)擁有率與學(xué)段具有相關(guān)關(guān)系。

（2）手機(jī)使用行為

無(wú)論學(xué)生是否擁有手機(jī)，在手機(jī)大眾化普及的今天，學(xué)生都能接觸到家人的手機(jī)。對(duì)手機(jī)使用行為進(jìn)行分析（達(dá)到“幾乎天天使用”和“經(jīng)常使用”頻率），如圖l，初中生與高中生手機(jī)使用行為曲線擬合度較高，主要偏向于收發(fā)短消息、聽(tīng)音樂(lè)、查單詞與生字、打電話。除玩游戲、在線課程學(xué)習(xí)、下載課程學(xué)習(xí)資源三種行為方式外，小學(xué)生多種使用行為頻率明顯低于初中生與高中生。

除上述應(yīng)用外，小學(xué)生會(huì)用手機(jī)照相、定鬧鐘、計(jì)算、QQ聊天、計(jì)時(shí)、看視頻。中學(xué)生會(huì)用手機(jī)看書(shū)、看視頻、照相、錄像、聽(tīng)廣播、QQ聊天、錄音、背單詞、作為U盤(pán)、作為記事本、定鬧鈴等。

（3）手機(jī)使用習(xí)慣

對(duì)擁有手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行手機(jī)使用習(xí)慣（使用時(shí)間與使用場(chǎng)所）分析，見(jiàn)圖2。不同學(xué)段學(xué)生使用習(xí)慣較為相似，主要使用時(shí)間與場(chǎng)所是“寫(xiě)完作業(yè)后空閑休息的時(shí)間”、“放學(xué)回家的路上”?！霸谟薪處熤v課的課堂上”，小學(xué)生操作手機(jī)的比例為3.8%，初中生為0，高中生為4.3%?！霸谧粤?xí)課上”，初中生操作手機(jī)的比例為1.9%，高中生為7%。高中生“在自習(xí)課上”、“課間休息時(shí)”、“放學(xué)路上”、“在家里學(xué)習(xí)時(shí)”操作手機(jī)的比例高于初中生、小學(xué)生。

2 手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

（1）手機(jī)資訊需求

如圖3所示，在手機(jī)資訊需求上，不同學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)一定差異。除對(duì)課外讀物需求程度均較高外，小學(xué)生較傾向于生活百科（56%）、娛樂(lè)游戲（46.8%），初中生傾向于新聞資訊（60.6%）、娛樂(lè)游戲（53.2%），高中生傾向于新聞資訊（71.4%）、課程學(xué)習(xí)材料（46.3%）。

相對(duì)而言，小學(xué)生對(duì)與學(xué)校教育緊密相關(guān)的課程學(xué)習(xí)材料需求度較低。初中生與高中生的事物辨別與價(jià)值判斷能力不斷發(fā)展，社會(huì)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們更加關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，因此對(duì)“新聞資訊”需求較高。同時(shí)，由于學(xué)業(yè)壓力增大，高中生對(duì)“娛樂(lè)游戲”的需求程度明顯低于初中生和小學(xué)生。

（2）科目需求

如圖4，在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)科目上，初中生需求意愿高于高中生、小學(xué)生。高中生對(duì)歷史、政治等人文社會(huì)科學(xué)需求程度較高，初中生對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)及英語(yǔ)需求程度較高，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)需求度較高。

（3）內(nèi)容需求

內(nèi)容需求見(jiàn)圖5。初中生對(duì)不同類型內(nèi)容的需求度均高于高中生、小學(xué)生。除小學(xué)生對(duì)課程總結(jié)需求度較低外，各學(xué)段學(xué)生對(duì)其他類型內(nèi)容的需求度趨向基本一致，主要傾向于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考試的知識(shí)點(diǎn)、課程總結(jié)、作業(yè)提醒，對(duì)課前預(yù)習(xí)要點(diǎn)及全部課程內(nèi)容需求度較低。從學(xué)習(xí)方法角度來(lái)看，中小學(xué)生普遍不注重課前預(yù)習(xí)。

（4）信息獲取方式需求

信息獲取方式見(jiàn)圖6。不同學(xué)段學(xué)生對(duì)“根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送”、“在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢”、“系統(tǒng)隨機(jī)自動(dòng)發(fā)送”三種方式都有一定需求，對(duì)“預(yù)先存儲(chǔ)在手機(jī)內(nèi)”需求度最低。其中，高中生自主性更強(qiáng)，更傾向于“在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢”。因此，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)信息獲取方式可多種并存，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。

（5）呈現(xiàn)媒體需求

小學(xué)生具象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，視頻、動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此他們更傾向于通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)，更青睞于視覺(jué)類媒體，但小學(xué)生并不排斥文字媒體。視頻、動(dòng)畫(huà)與文字多種媒體表現(xiàn)形式的結(jié)合更有助于促進(jìn)視覺(jué)與思維、形象與抽象的結(jié)合。

初中生與高中生更偏向于文字媒體。中學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的抽象思維能力和對(duì)文字的理解與感悟能力，雖然借助于直觀、形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體有助于加強(qiáng)對(duì)抽象事物的理解，但對(duì)他們而言，文字傳遞的信息量更大、更準(zhǔn)確，因此對(duì)文字媒體需求度高，對(duì)其他視覺(jué)類媒體需求度較低。

聲音媒體類資源在使用時(shí)需要外界環(huán)境相對(duì)安靜，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所要求較高、環(huán)境適應(yīng)性較弱，因此在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的多種媒體表現(xiàn)形式中并不占優(yōu)勢(shì)。

（6）應(yīng)用方式需求

手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)多種應(yīng)用方式中滲透了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)關(guān)注到學(xué)校學(xué)科教育與心理健康輔導(dǎo)，描述如下：

——你是否愿意通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地接收作業(yè)提醒、各科學(xué)習(xí)要點(diǎn)等與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料？（隨時(shí)隨地接收作業(yè)提醒等）

——你是否愿意通過(guò)手機(jī)接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)？（接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容等）

——如果每天將課后習(xí)題用短信的方式發(fā)送到你的手機(jī)上，你可以進(jìn)行交互式測(cè)試，并獲得及時(shí)的反饋信息，你愿意參與么？（短信習(xí)題，交互測(cè)試）

——如果老師每天將家庭作業(yè)通過(guò)短信發(fā)送到你自己的手機(jī)上，在回家做作業(yè)的過(guò)程中你可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)和老師取得聯(lián)系，就不明白的問(wèn)題和老師交流，你愿意么？（短信作業(yè)，教師交流）

——如果你可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式，隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行閱讀，你愿意么？（專題網(wǎng)站，下載資料）

——如果你可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)和見(jiàn)解，并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論，你愿意么？（專題網(wǎng)站，發(fā)表見(jiàn)解）

——如果你可以參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組中，通過(guò)手機(jī)，借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作，探索自然科學(xué)的奧妙，你愿意么？（興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)）

——如果通過(guò)手機(jī)，你可以隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問(wèn)題向爸爸媽媽或者喜愛(ài)的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流，并能夠即時(shí)得到他們的幫助，你愿意么？（煩惱問(wèn)題，傾訴交流）

——如果通過(guò)手機(jī)，你可以隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）

——如果通過(guò)手機(jī)，你可以隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段，就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，你愿意么？（下載視頻，重新學(xué)習(xí)）

——如果你可以通過(guò)手機(jī)，直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，并即時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見(jiàn)，你愿意么？（作業(yè)，及時(shí)評(píng)改）

不同學(xué)段需求程度見(jiàn)圖7。對(duì)于多種應(yīng)用方式，小學(xué)生需求比例均接近或超過(guò)70%，明顯高于初中生與高中生。小學(xué)生對(duì)“興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)”需求度最高，更傾向于通過(guò)手機(jī)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。初中生與高中生需求度曲線基本一致，均對(duì)“下載視頻，重新學(xué)習(xí)”需求度最高，對(duì)“短信習(xí)題，交互測(cè)試”及“作業(yè)，及時(shí)評(píng)改”等課業(yè)評(píng)價(jià)類需求程度較低。中學(xué)生更傾向于通過(guò)手機(jī)獲得課堂教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)視頻片段，更重視對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的理解、復(fù)習(xí)、鞏固，更希望移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能與學(xué)校教育、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從時(shí)問(wèn)、空間維度延伸、拓展學(xué)校教育。

四 研究結(jié)論

1 就手機(jī)擁有率而言

城市中學(xué)生擁有比例很高。因六成以上沒(méi)有手機(jī)的中小學(xué)生都希望擁有手機(jī)，未來(lái)學(xué)生手機(jī)擁有率將得到進(jìn)一步提升，發(fā)展手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶終端設(shè)備條件基本具備。

2 就手機(jī)使用行為而言

學(xué)生使用行為涵蓋手機(jī)的各項(xiàng)功能，基本滿足進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的技能要求。

3 就手機(jī)使用習(xí)慣而言

在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)未進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域的情況下，高中生在校時(shí)間使用手機(jī)的比例略高于初中生、小學(xué)生，但絕大多數(shù)中小學(xué)生具備良好的手機(jī)使用習(xí)慣，對(duì)手機(jī)使用時(shí)間與場(chǎng)所有明確的認(rèn)知，滿足手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)者應(yīng)自我約束、能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與場(chǎng)所使用手機(jī)的要求。

4 就手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求而言

小學(xué)生、初中生、高中生所處身心發(fā)展階段不同、認(rèn)知特點(diǎn)不同、學(xué)段要求不同，因此在資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求方面均呈現(xiàn)出一定的差異性。

五 研究建議

有關(guān)研究顯示，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)面臨發(fā)展的阻礙因素與促進(jìn)因素。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要利益相關(guān)者，但各自的利益訴求并不完全一致。目前，教師、學(xué)校管理者對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度低、認(rèn)可度低，家長(zhǎng)對(duì)基于手機(jī)等終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，對(duì)質(zhì)量與效果有較高期待；學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)有良好期望，但現(xiàn)實(shí)技術(shù)、產(chǎn)品、資源、教育理念與其心理期待有較大差距。開(kāi)發(fā)適用于中小學(xué)生的特有機(jī)型，開(kāi)發(fā)手機(jī)適用的學(xué)習(xí)資源，合理定位移動(dòng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校普及手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)其客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生手機(jī)、逐步認(rèn)同手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)案例宣傳，推進(jìn)本土實(shí)踐，增強(qiáng)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品、資源、服務(wù)與教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，產(chǎn)業(yè)推動(dòng)與學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域與正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用等都是推進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。

雖然手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用尚處于萌芽狀態(tài)，但隨著手機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，資費(fèi)的下調(diào)，平臺(tái)與資源的開(kāi)發(fā)，國(guó)外實(shí)踐的深化，教育管理者、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)觀念的更新及學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的迫切需求，未來(lái)，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為我國(guó)中小學(xué)生重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。發(fā)展手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，有多種舉措，但最終可歸結(jié)為一點(diǎn)一一政府、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域合力推進(jìn)。

1 政府應(yīng)創(chuàng)造教育政策支持環(huán)境，推進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)面向城市試點(diǎn)，面向農(nóng)村普及

手機(jī)的便攜性、智能性、高性價(jià)比、高普及率等特點(diǎn)決定了手機(jī)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要終端，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教育公平。各級(jí)政府應(yīng)以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的實(shí)施為契機(jī)，出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)面向城市學(xué)校試點(diǎn)，面向農(nóng)村學(xué)校推廣普及，使手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平中發(fā)揮重要的作用。

篇8

摘 要：本文以濰坊在信息化環(huán)境下全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐為例，介紹了濰坊在信息化環(huán)境下豐富創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、搭建創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新組織形式等方面的做法，闡述了信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論支持和技術(shù)支撐作用。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；提升創(chuàng)新能力；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0008-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。本文以濰坊在信息化環(huán)境下全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐為例，介紹了濰坊在信息化環(huán)境下在豐富創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容、搭建創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新組織形式等方面的做法，闡述了信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論支持和技術(shù)支撐作用。希望運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的思路，能夠得到更多教育專家和信息技術(shù)專家的關(guān)注，為推進(jìn)區(qū)域全體學(xué)生創(chuàng)新能力提升提供一點(diǎn)啟示。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供新渠道

隨著信息理論的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠運(yùn)用控制論、信息論的思想來(lái)解釋、理解人的思維認(rèn)知過(guò)程，現(xiàn)代教育技術(shù)將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)組合在一起，直接訴諸于人的感覺(jué)器官，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教育信息傳輸?shù)母咝剩黄屏藗鹘y(tǒng)教育模式、方法和手段的局限性，有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了必須的技術(shù)支撐能力。從創(chuàng)新教育角度看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)無(wú)“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)人腦的多元思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)探索知識(shí)的奧秘，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建新載體

信息化環(huán)境為推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了自由開(kāi)放的空間和技術(shù)支撐平臺(tái)。濰坊作為全國(guó)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵作用，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)代新興技術(shù)手段，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展機(jī)器人教育、動(dòng)漫教育，運(yùn)用信息技術(shù)為創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)辟了更為廣闊的空間。

電腦機(jī)器人技術(shù)融合了造型技術(shù)、機(jī)械、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)軟件、硬件和人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù)，充分地體現(xiàn)了當(dāng)代信息技術(shù)多個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，是信息技術(shù)的重要內(nèi)容，更是智能技術(shù)的結(jié)晶。開(kāi)設(shè)電腦機(jī)器人教育課程給信息技術(shù)基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的活力，成為培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的智能平臺(tái)。濰坊機(jī)器人教育試點(diǎn)自2002年至今，堅(jiān)持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找思路和解決問(wèn)題，堅(jiān)持自主動(dòng)手動(dòng)腦，堅(jiān)持強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全市先后建成中小學(xué)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室109座，配備各類教學(xué)機(jī)器人2700余臺(tái)，編寫(xiě)《中小學(xué)機(jī)器人校本系列教材》，配發(fā)適合課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的視頻演示光盤(pán)，受到廣大青少年的熱烈歡迎。依托機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，我們積極開(kāi)展機(jī)器人課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)研究，逐步探索和總結(jié)出了一些通過(guò)機(jī)器人教育提升學(xué)生創(chuàng)新能力的規(guī)律和方法。例如：在部分學(xué)校開(kāi)設(shè)機(jī)器人必修課，將機(jī)器人教育融入信息技術(shù)課程，形成“以必修課為面，以活動(dòng)小組為線，以競(jìng)賽項(xiàng)目為點(diǎn)的點(diǎn)、線、面相結(jié)合的教學(xué)鏈條”，使學(xué)生信息素養(yǎng)得到大幅提高。還比如：通過(guò)整合區(qū)域辦學(xué)力量，組建機(jī)器人滅火、機(jī)器人足球、機(jī)器人創(chuàng)意等項(xiàng)目教研組，定期開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)研討活動(dòng)，形成以強(qiáng)帶弱、以高帶低、高低結(jié)合、共同提高的機(jī)器人教學(xué)研討機(jī)制，走出了小學(xué)階段打基礎(chǔ)、初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)、高中階段出成果的“小、初、高梯隊(duì)式培養(yǎng)模式”，使大批特長(zhǎng)生人才脫穎而出。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是高新科技、數(shù)字化技術(shù)和文化創(chuàng)意結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在全球得到爆發(fā)式的高速發(fā)展，動(dòng)漫創(chuàng)新人才短缺引起世界各國(guó)的高度重視。濰坊從2010年起在中小學(xué)中滲透動(dòng)漫教育，為培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才進(jìn)行了新的嘗試和努力。目前，全市有105所全國(guó)動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建成標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)室105座，在動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)、動(dòng)漫教材和軟件培訓(xùn)等方面進(jìn)行了多方位探索，總結(jié)形成了“三步六環(huán)任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”、“階梯式五步教學(xué)法”、“教師結(jié)對(duì)制”、“學(xué)生幫扶制”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律和方法。發(fā)揮動(dòng)漫企業(yè)人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)知名動(dòng)漫企業(yè)建立“濰坊市中小學(xué)動(dòng)漫教育實(shí)踐基地”，開(kāi)展“動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)校園”活動(dòng)，宣傳動(dòng)漫文化，普及動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)。依托高校動(dòng)漫師資理論優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)漫教育教學(xué)和動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展方向強(qiáng)化教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)大批動(dòng)漫骨干教師，形成了濰坊“基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校企合作、高校拉動(dòng)”四位一體的中小學(xué)動(dòng)漫基地建設(shè)模式，培養(yǎng)了大批動(dòng)漫創(chuàng)新人才，在廣大青少年中形成了一股清新的動(dòng)漫科技風(fēng)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力搭建新平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息的海量性為學(xué)生探究習(xí)得提供了寶貴的平臺(tái)，信息技術(shù)的互動(dòng)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流作用的能力。濰坊于2012年建成基于全市共享的首個(gè)中心學(xué)生數(shù)字圖書(shū)館，形成藏書(shū)近20萬(wàn)冊(cè)、2200余種基礎(chǔ)教育數(shù)字期刊、近300種基礎(chǔ)教育和重要綜合類報(bào)紙、180多所著名大學(xué)優(yōu)秀碩博論文和重要會(huì)議論文、近萬(wàn)個(gè)數(shù)字教育視頻的規(guī)模。濰坊中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館對(duì)國(guó)內(nèi)五大圖書(shū)供應(yīng)商的數(shù)字圖書(shū)及音像資源進(jìn)行了整合，重構(gòu)了跨庫(kù)搜索引擎，實(shí)現(xiàn)了一站式登陸訪問(wèn)，使學(xué)習(xí)和閱讀圖書(shū)變成了一件隨時(shí)隨地方便的事情。

信息技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真性可以有效地激發(fā)學(xué)生的需要、體驗(yàn)和聯(lián)想，有助于學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性。目前，濰坊正在借助信息技術(shù)建設(shè)基于全市共享的大型網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，計(jì)劃覆蓋物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科。當(dāng)前，已經(jīng)建成物理數(shù)字化互動(dòng)仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，含有188種組件和208個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，能仿真電學(xué)、波、光學(xué)、力與運(yùn)動(dòng)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)。建成化學(xué)數(shù)字化互動(dòng)仿真教學(xué)系統(tǒng)，含有233種組件和143個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，能精確仿真化學(xué)反應(yīng)，并能夠繪制圖表分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。安裝數(shù)字星球系統(tǒng)，通過(guò)軟件控制地理數(shù)字資源，融合多媒體信息實(shí)時(shí)互動(dòng)及屏中屏演示功能，實(shí)現(xiàn)了用數(shù)字視像圓球體屏幕，以立體模式展示天文地理信息，使人們能夠從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)感知地理環(huán)境和時(shí)間跨越的體驗(yàn)平臺(tái)。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供新形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅極大地提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度，而且增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。在教育領(lǐng)域內(nèi)，運(yùn)用信息化手段合理地配置教育資源，發(fā)揮信息技術(shù)無(wú)時(shí)空和主體限制的特性，變革推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力普及教育的組織形式，可以促進(jìn)資源共享，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人享有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。濰坊通過(guò)舉辦人人參與的網(wǎng)上中小學(xué)生科技節(jié)，組建網(wǎng)上社團(tuán)，聘請(qǐng)網(wǎng)上專家面對(duì)面指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新普及教育城鄉(xiāng)學(xué)生全覆蓋，“科技創(chuàng)新教育濰坊模式”受到同行的廣泛關(guān)注。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造工作平臺(tái)，為教師服務(wù)。

本學(xué)期我線工作繼續(xù)以“大力推進(jìn)中隊(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)培養(yǎng)”為指導(dǎo)思路，通過(guò)提要求，促學(xué)習(xí)，搞活動(dòng)，勤交流，抓典型等措施，來(lái)提高中隊(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)。具體做法有：

1、繼續(xù)以理論固化中隊(duì)輔導(dǎo)員的思想水平，推薦各中隊(duì)輔導(dǎo)員閱讀各種班隊(duì)建設(shè)有關(guān)書(shū)籍雜志，做到“以老幫少”結(jié)對(duì)活動(dòng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，共同管理。

2、定期召開(kāi)中隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)議，布置相關(guān)主題活動(dòng)；做好周、月少先隊(duì)情況反饋,做好德育月評(píng)工作并有記錄有總結(jié)。

3、大隊(duì)部要求各中隊(duì)輔導(dǎo)員上好每一節(jié)班隊(duì)課，做到有檢查、有記錄、有反饋。按中隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)議要求部分中隊(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)主題班隊(duì)展示課。

4、學(xué)校各種活動(dòng)（如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、大課間活動(dòng)等）要求各班主任有過(guò)程，有小結(jié)。

6、積極開(kāi)展教師“到家”家訪，為學(xué)生送溫暖活動(dòng)，舉行學(xué)校教師家訪報(bào)告會(huì)。（其中xx、xx兩位教師有孕在身而深入學(xué)生家庭走家串戶，走工棚，過(guò)合租房，了解學(xué)生家庭情況，做到一絲不茍地進(jìn)行家訪，深受同事、家長(zhǎng)好評(píng)），

7、關(guān)注、傾聽(tīng)教師、學(xué)生心聲。本學(xué)期向教師、學(xué)生各發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查25份、30份，共征求教師意見(jiàn)與建議14條，學(xué)生意見(jiàn)與建議6條。學(xué)校根據(jù)教師、學(xué)生的意見(jiàn)與建議，逐條進(jìn)行梳理，并進(jìn)行整改，共整改18條，其他幾條正分批進(jìn)行整改。

8、提倡教師外出學(xué)習(xí)，汲取窗口學(xué)校及兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。安排教師外出聽(tīng)課。本學(xué)期大隊(duì)輔導(dǎo)員參加了市慶少先隊(duì)成立60周年大會(huì)，受益匪淺、

（二）、強(qiáng)化和突出文化底蘊(yùn)，為學(xué)校服務(wù)。

1、繼續(xù)推進(jìn)校園文化建設(shè)。積極營(yíng)造濃厚的書(shū)香校園氛圍，多渠道、多途徑挖掘“文化元素”，通過(guò)造就和諧的人文環(huán)境，陶冶學(xué)生情操，啟迪心靈，進(jìn)行潛移默化的教育。一是繼續(xù)強(qiáng)化長(zhǎng)廊文化意識(shí)：在“體藝長(zhǎng)廊”、“詩(shī)詞長(zhǎng)廊”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和提倡我校學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊內(nèi)容，體驗(yàn)長(zhǎng)廊文化。定期定時(shí)更換學(xué)校學(xué)生體藝長(zhǎng)廊板塊建設(shè)，結(jié)合體藝兩節(jié)的成果，定期展示在長(zhǎng)廊板塊中。二是繼續(xù)積極開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè),各班主任根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn),布置具有班級(jí)特色的文化；定期出好黑板報(bào)，使之與學(xué)校的每月主題活動(dòng)相互輝映。三是美化校園，本學(xué)期我校繼續(xù)對(duì)校園環(huán)境建設(shè)投入資金，為各個(gè)花壇鋪設(shè)草坪，重鋪內(nèi)操場(chǎng)水泥地，并打算建設(shè)內(nèi)籃球場(chǎng)與學(xué)生游戲場(chǎng)地；四充分利用好教室門(mén)口“星級(jí)班級(jí)”和學(xué)校星級(jí)班級(jí)評(píng)比欄目。五是學(xué)生作品成果展文化：打造手抄報(bào)作品專欄，做到學(xué)生作品定時(shí)間、定主題展示。

2、少先隊(duì)干部建設(shè)。重視對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，召開(kāi)學(xué)生干部會(huì)議，開(kāi)展學(xué)生干部之間工作經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)。創(chuàng)新大隊(duì)干部競(jìng)選方式，通過(guò)考試、演講等形式，成立新一屆大隊(duì)委；成立三支實(shí)干的監(jiān)督巡查小組，分工檢查學(xué)校常規(guī)、文明禮儀、吃零食現(xiàn)象等。

3、學(xué)生校規(guī)建設(shè)。

本學(xué)期大隊(duì)部繼續(xù)開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)在校學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育。首先，開(kāi)展“星級(jí)文明班級(jí)”評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等有關(guān)規(guī)定，制定星級(jí)班級(jí)評(píng)比內(nèi)容（儀表、言行、衛(wèi)生、兩操、紀(jì)律、佩帶）。評(píng)比為一天一檢查，一周一評(píng)比，一周一小結(jié)，一周一公布。評(píng)比以經(jīng)常性檢查和抽查相結(jié)合，采用扣分制衡量執(zhí)行情況，每周公布一次各班總分。以段為單位，每段評(píng)出星級(jí)班級(jí)一名。同時(shí)，為完善學(xué)校、大隊(duì)部、班級(jí)三級(jí)檢查制度，自下而上進(jìn)行自主管理，自我教育。在平時(shí)，加強(qiáng)例會(huì)制度，加強(qiáng)對(duì)星級(jí)班級(jí)檢查人員的培訓(xùn)，每周一中午在隊(duì)室集中，內(nèi)容有反饋分?jǐn)?shù)、情況說(shuō)明等。“星級(jí)班級(jí)”活動(dòng)得到了班主任的重視，各個(gè)班級(jí)為了爭(zhēng)奪優(yōu)秀中隊(duì)你追我趕，不甘示弱。本學(xué)期校園衛(wèi)生、學(xué)生文明禮儀等各種常規(guī)表現(xiàn)的較好。

三、幸福教育是主題，異彩紛呈活動(dòng)，為學(xué)生服務(wù)。

少先隊(duì)活動(dòng)是連系少年兒童與家庭、社會(huì)、學(xué)校的紐帶，是少先隊(duì)開(kāi)展的載體，直接影響著少先隊(duì)員素質(zhì)的培養(yǎng)，我校少先隊(duì)以此做為創(chuàng)新機(jī)制，針對(duì)每月工作重點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，有序地開(kāi)展一系列層層迭起的少先隊(duì)活動(dòng)如：

1、利用重大節(jié)日，紀(jì)念日開(kāi)展主題教育活動(dòng)

2、積極參加各級(jí)各類比賽，成績(jī)喜人。

本學(xué)期，我校參加的各級(jí)各類比賽喜獲豐收。在學(xué)區(qū)籃球比賽中，我校女子籃球隊(duì)獲塘下學(xué)區(qū)第一名、瑞安市第三名（王世珠、陳芝義、陳帆帆三位老師指導(dǎo)）；姜曉麗、王海霞、鄭曉玲3位老師榮獲瑞安市德育論文三等獎(jiǎng)；在瑞安市科技節(jié)比賽中，戴婉、李甜甜同學(xué)小制作獲瑞安市二等獎(jiǎng)（涂美娟老師指導(dǎo)），賈超、楊柳微同學(xué)分別獲瑞安市小發(fā)明二等獎(jiǎng)（陳青云、戴麗雅老師指導(dǎo)），韓田小學(xué)科學(xué)小論文獲瑞安市三等獎(jiǎng)（吳云云老師指導(dǎo)），張敏瑞同學(xué)獲瑞安市中小學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)作品制作比賽三等獎(jiǎng)（陳青云老師指導(dǎo)）；在塘下學(xué)區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)作品制作比賽中張敏瑞、周莉媚同學(xué)分別獲一等、三等獎(jiǎng)，戴婉、李甜甜同學(xué)獲塘下學(xué)區(qū)第25屆中小學(xué)生科技節(jié)比賽小制作一等獎(jiǎng)；賈超、楊柳微同學(xué)分別獲塘下學(xué)區(qū)第25屆中小學(xué)生科技節(jié)比賽小發(fā)明一、二等獎(jiǎng)；林海紅等同學(xué)獲塘下學(xué)區(qū)第24屆中小學(xué)生科技節(jié)比賽科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)；賈超同學(xué)在學(xué)區(qū)第25屆科技創(chuàng)新比賽中獲科學(xué)幻想畫(huà)三等獎(jiǎng)。

3、加強(qiáng)家庭教育，為學(xué)生送溫暖。

我校外地學(xué)生多、學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，針對(duì)這種情況，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)非常重視家庭教育的指導(dǎo)。定期家訪與召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家情況，并在班主任工作手冊(cè)中登記，及時(shí)反饋學(xué)生在校、在家表現(xiàn)，共同教育好學(xué)生。其中張瑞龍、王海霞班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，深受與會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)；積極開(kāi)展教師“到家”家訪，為學(xué)生送溫暖活動(dòng)，在家訪中，姜曉麗、陳順娜兩位教師有孕在身深入學(xué)生家庭走家串戶，走工棚，過(guò)合租房，了解學(xué)生，做到一絲不茍進(jìn)行家訪，其中木曉秋、戴麗雅、李雯三位老師聞之有些外地學(xué)生家庭生活比較困難，平時(shí)穿著破舊，就到自己家里拿來(lái)女兒、兒子的舊衣服，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生穿在身上，暖在心里。

4、繼續(xù)推進(jìn)星卡激勵(lì)方案，培養(yǎng)隊(duì)員求實(shí)奮進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的良好品質(zhì)

本學(xué)期，大隊(duì)部繼續(xù)組織推行“星卡激勵(lì)方式”，隊(duì)員們?cè)诩?lì)的氛圍中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。針對(duì)我校少先隊(duì)開(kāi)展的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的實(shí)際，輔導(dǎo)員老師們都認(rèn)為爭(zhēng)章活動(dòng)雖有趣且有益，可是隊(duì)員們體驗(yàn)成功的見(jiàn)效太慢，于是我們把爭(zhēng)章與爭(zhēng)星卡有機(jī)地結(jié)合，建立了蘋(píng)果卡、綠卡、紅卡等激勵(lì)星卡層出不窮，琳瑯滿目，款款誘人。在學(xué)習(xí)生活的任何時(shí)刻，只要是一發(fā)現(xiàn)隊(duì)員突出的表現(xiàn)，我們便馬上給予肯定。在此制度推行過(guò)程中，還存在這樣那樣的問(wèn)題，特別是在執(zhí)行當(dāng)中教師沒(méi)給學(xué)生及時(shí)發(fā)卡，或者制度落實(shí)的不實(shí)不到位，亟需改進(jìn)。

5、加強(qiáng)衛(wèi)生、安全教育活動(dòng)，共創(chuàng)和諧校園。

學(xué)校安全工作無(wú)小事，必須加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治教。我們要牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命、安全第一”的觀念，堅(jiān)決把學(xué)生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺(jué)，做到警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，學(xué)校與班主任分別簽訂安全責(zé)任書(shū)與落實(shí)學(xué)校安全預(yù)案要求。由于我校學(xué)生大部分是外來(lái)民工子女，學(xué)生的接種預(yù)防不健全，前兩年均發(fā)生了水痘、風(fēng)疹等傳染病，由于本學(xué)期措施到位，宣傳到位，衛(wèi)生教育到位，大隊(duì)部按照上級(jí)的指示精神，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站、出黑板報(bào)、宣傳資料的張貼、開(kāi)展隊(duì)活動(dòng)等，來(lái)使隊(duì)員認(rèn)識(shí)到要預(yù)防傳染病，就要把好“病從口入”關(guān)，注意個(gè)人衛(wèi)生，飯前飯后都要洗手，講究個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，特別是本學(xué)期甲流預(yù)防工作，王世珠老師親臨學(xué)生第一線，抓晨檢，量體溫、搞衛(wèi)生，開(kāi)通風(fēng)。真正做到預(yù)防甲流的各項(xiàng)工作。

三、搞學(xué)校特色活動(dòng)，

1、努力開(kāi)發(fā)校本課程---大課間活動(dòng)，豐富校園生活。

學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和可利用開(kāi)發(fā)的資源，努力開(kāi)發(fā)校本課程---大課間活動(dòng)。

大課間活動(dòng)是在原課間操活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新出來(lái)的一種學(xué)校課間體育活動(dòng)的新內(nèi)容和新組織形式?，F(xiàn)在我們實(shí)施大課間活動(dòng)后，活動(dòng)時(shí)間增長(zhǎng)了，活動(dòng)的內(nèi)容豐富了活動(dòng)形式更加靈活多樣。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也更加恰當(dāng)適宜?，F(xiàn)如今對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天40分鐘的大課間體育活動(dòng)是他們一天中最為快樂(lè)的時(shí)光。（當(dāng)廣播員說(shuō)：大課間開(kāi)始，全體學(xué)生不約而同地“哇”，這正是叫出了他們那歡快的心聲。）在這段時(shí)間中，學(xué)生可以自由自在地跳長(zhǎng)短繩、滾鐵環(huán)、太極拳、跳橡皮筋、踢毽子、呼啦圈、小皮球、游戲（老鷹抓小雞、捉迷藏、大漁網(wǎng)、貼膏藥等）趣味性跑、仰臥起坐......等十幾個(gè)富有興趣的活動(dòng)項(xiàng)目中，他們歡快、自由地奔跑、跳躍……全身心地投入活動(dòng)中。并在體育節(jié)時(shí)對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行比賽，這樣比賽與與活動(dòng)相結(jié)合，快樂(lè)與運(yùn)動(dòng)相伴、歡樂(lè)與游戲相隨，忘記了暫時(shí)的煩惱，擺脫了各種束縛，充分享受著屬于他們的童趣。由于受到“甲流”的影響，在中間一個(gè)月期間，學(xué)生只能在班級(jí)里舉行班級(jí)閱讀活動(dòng)。

2、編輯《鳳凰苑》校刊，營(yíng)造書(shū)香校園。

篇10

[論文摘要]進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，是我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求，通過(guò)探究了解創(chuàng)造力的基本概念，以及兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況，進(jìn)而分析學(xué)校教育中的創(chuàng)造力教學(xué)所遇到的問(wèn)題，從而找出符合實(shí)際的解決方法。

一、研究背景

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一，對(duì)于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究?jī)和瘎?chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個(gè)心理方面發(fā)展的關(guān)鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學(xué)校的教育也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

二、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是個(gè)很復(fù)雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對(duì)創(chuàng)造力有不同的定義。過(guò)去有關(guān)創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個(gè)人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進(jìn)行討論。歷程的觀點(diǎn)著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程與階段；個(gè)人特質(zhì)的觀點(diǎn)注重于探討高創(chuàng)造力者應(yīng)具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點(diǎn)著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；而壓力環(huán)境的觀點(diǎn)則著重于探討壓力或環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，不斷地理解和掌握自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基本技能和行為規(guī)范，且通過(guò)思維的有效發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。[5]

（一）小學(xué)時(shí)期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．進(jìn)入小學(xué)后，在教師的影響下，其想象獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。

2．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學(xué)習(xí)中小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．通過(guò)我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗對(duì)語(yǔ)文科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究[6]，我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)是可以加速其進(jìn)展的。

2. 我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗也對(duì)數(shù)學(xué)科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[7]，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學(xué)的教學(xué)則會(huì)加速這種發(fā)展。

四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育對(duì)兒童個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素

綜合文獻(xiàn)探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學(xué)校因素為：

1．學(xué)校課程提供思考能力的訓(xùn)練。

2．教師提供和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣。

3．教師表達(dá)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。

4．良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

5．同輩榜樣的學(xué)習(xí)。

阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：

1．教學(xué)中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．陳舊的教育方式帶來(lái)的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)學(xué)校創(chuàng)造力教育的重點(diǎn)

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者葉玉珠通過(guò)研究，提出了具體的建議學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)的方面[12]：

1．培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。

2．加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)收集資料和問(wèn)題解決的能力。

4．強(qiáng)調(diào)多元化的教育。

5．重視自省能力的培養(yǎng)。

6．教育不應(yīng)該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識(shí)的教導(dǎo)，最重要的是知識(shí)的啟發(fā)。

8．教師應(yīng)該提供學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的想象空間，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，而不要壓制學(xué)生的思考。

9．教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

整體而言，正面的學(xué)校環(huán)境應(yīng)有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進(jìn)一步的研究。究其原因，師生的關(guān)系、學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)從不同角度對(duì)創(chuàng)造力概念的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)兒童創(chuàng)造力與學(xué)校教育關(guān)系的分析，這些將有助于學(xué)校老師，對(duì)合理、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)提供幫助，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

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