導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

一、課題提出的的背景

隨著上世紀(jì)80年代改革開放步伐的加快，英語在各種場合的運用中顯得越來越重要了，然而，這種教學(xué)模式卻出現(xiàn)了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個知識點在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦出來，而我們國家與國際上很多國家都以英語作為語言工具進(jìn)行交流，很多外來詞匯和科技新現(xiàn)象都等著我們?nèi)フJ(rèn)知及運用。反思英語教學(xué)，著名教育學(xué)家保羅·弗萊雷認(rèn)為這樣只能導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離，師生關(guān)系也只能是壓迫意識的表現(xiàn)。為此，他列舉了“灌輸式教學(xué)”中師生對立的十種表現(xiàn)：(1)教師教，學(xué)生被教；(2)教師無所不知，學(xué)生一無所知；(3)教師思考，學(xué)生被考慮；(4)教師講，學(xué)生聽－—溫順地聽；(5)教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律等等。

因此，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的到來。新世紀(jì)初，我國啟動了新一輪的課程改革，把符合教學(xué)改革方向的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)正式列入我國的基礎(chǔ)課程中。結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的特點，同時考慮到創(chuàng)設(shè)情景，讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要素，進(jìn)行了“高中英語自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”的課題實踐與探索。

我們把研究的突破口放在英語課堂教學(xué)上，重點是人教版新教材的教學(xué)，于2008年9月在本校高一年級重點實踐，根據(jù)教材特點、學(xué)生和任課教師的情況也進(jìn)行了局部的實踐研究。

二、本課題研究的目的

成功的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程的教育理念和教師的教學(xué)方法最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重要目標(biāo)之一。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)習(xí)方式的變革變得尤為重要和必要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、本課題研究的主要理論依據(jù)

1.學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

此外，在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事?！?something that students do， not something that is done to them.)

2.英語課堂的合作學(xué)習(xí)既擴(kuò)大了現(xiàn)代教學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)展了教學(xué)互動理論，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，變“個人競爭”為良性的“集體合作”，變“階段學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”，有助于差生轉(zhuǎn)化，有助于形成科學(xué)合理的評價體系。另外，還突出了課堂教學(xué)的情意功能，優(yōu)化英語課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生能力及實現(xiàn)英語課堂上主客體的統(tǒng)一，而探究學(xué)習(xí)在這場課程改革中，新的教育理念以及新的教學(xué)實踐給廣大教師帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時也給課堂增添了活力，給新時代的教育帶來了希望。

3.課題研究的學(xué)習(xí)類型。通常根據(jù)組織形式把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)分為三大類，一是小組合作學(xué)習(xí)，要求成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學(xué)習(xí)最為常見；二是個人獨立的探究學(xué)習(xí)，這類探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求相當(dāng)高——要求學(xué)生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級段采用；三是個人研究與全班或小組討論相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究學(xué)習(xí)使用也較多。

四、研究本課題的條件

1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級教師，三名一級教師，均教過多年高三，對舊教材有較深的體會，對新教材鉆研有一定的理論水平，而且講課水平較高，平時深受學(xué)生歡迎。

2.校園設(shè)備充分。本校有約4000名學(xué)生，65個教學(xué)班。80個課室內(nèi)均配備有先進(jìn)的多媒體電腦設(shè)備，有利于教學(xué)的開展。

3.學(xué)校設(shè)立科研經(jīng)費制度，對課題研究給予大力支持。

4.對比班級為兩個快班108人和兩個普通班110人，而且參加課題研究的教師均在同一年級，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年進(jìn)行調(diào)研。

五、課題研究的步驟

本課題從2008下學(xué)年度規(guī)劃課題在我校實踐歷時兩年，到2010年結(jié)束。 在具體實踐中，我們采用邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實際操作模式中出現(xiàn)的問題，積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1.2008年6~8月，準(zhǔn)備工作階段。確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。對學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動配合本課題的具體實施。

2.2008年9月~2010年6月，實施階段。課題負(fù)責(zé)人定期召集研討會，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結(jié)課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題，修改教法，調(diào)整教學(xué)模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

3.2010年6月~2010年7月，總結(jié)評價階段。全面整理課題研究材料及成果，召開學(xué)生座談會并問卷調(diào)查，召開課題組全體成員會議，撰寫課題結(jié)體題報告，邀請主管部門及專家鑒定。

六、課題研究的措施和方法

1.“教”的研究

要上好一堂高中英語課不是一件容易的事，我們以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、實用性、交際性為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)對象的實際和英語學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、講解題形多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。

2.“學(xué)”的研究

教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動為主動，我們開展的“高中英語自主、合作、探究性學(xué)習(xí)研究”才能達(dá)到“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這個目標(biāo)。我們對“學(xué)”的研究的側(cè)重點在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。我們重點進(jìn)行了以下實踐研究：

(1)對學(xué)生進(jìn)行高中英語自主、合作、探究等方面的學(xué)習(xí)專題講座。什么是自主學(xué)習(xí)？開展高中英語自主學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實意義是什么？開展學(xué)校高中英語自主學(xué)習(xí)教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個教學(xué)工作中。

(2)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的最高境界；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)途徑。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，首先要培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。

(3)改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“高中英語自主學(xué)習(xí)”的整個教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位置，讓學(xué)生真正明白自己主動“學(xué)”的重要性，同時具備“學(xué)”的能力。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。從課前自學(xué)到上課到復(fù)習(xí)到作業(yè)，要用自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視 “學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，使學(xué)生終身受益。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組形式通過互助、互相依賴活動，在教師指導(dǎo)等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上和積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)把班內(nèi)學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，使每個學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上又參照小組共同學(xué)習(xí)成果對學(xué)生予以激勵和評價，促進(jìn)進(jìn)一步的合作。⑥

(4)發(fā)揮教法對學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式及其操作

基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)研究實踐， 確定了“高中英語自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的一般模式。將教學(xué)過程分為五E模式：

Engagement：吸引。吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系過去的經(jīng)驗，提出問題，引起思考，預(yù)測未來。

Exploration：探索。 引入概念，投入探索，合作交流，觀察傾聽。

Explanation：解釋。解釋為教師和學(xué)生的共同行為，學(xué)生做出自己的解釋，再此基礎(chǔ)上，教師講解澄清。

Elaboration：加工。質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，實踐等加強(qiáng)理解。通過運用加深理解，獲得更多的信息。

Evaluation：評價。學(xué)生自我評價理解的程度，教師評價，根據(jù)評價結(jié)果和需要，重復(fù)某些教學(xué)過程。

七、課題組成員及分工

組長：文麥平，主要負(fù)責(zé)課題的具體實施和開題報告、中段報告、結(jié)題報告撰寫工作。

組員：曾燕、李宇超、黃有良，主要參與對比班的材料組建和課題資料收集工作。

參考文獻(xiàn)

[1]巴西.保羅·弗萊雷.顧建新，趙友華，何署榮譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]National Research Council. The National Science Education Standard[M]. Washington， D.C.；National Academy Press，1996.

[3]吳效鋒等.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2003.

[4]王之江，沈昌洪，程亮.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版

社，2005.

[5]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版

社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞：形成性評價；研究方案；具體建議

由于我國傳統(tǒng)英語對學(xué)習(xí)評價的思想觀念較為片面，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，滿堂灌仍然是大多數(shù)教師采用的根本方法，對于學(xué)生的評價模式也更加依賴一些終結(jié)性評價，此種教學(xué)模式造成學(xué)生只注重機(jī)械性的語言記憶，反而對語言本身的交際及實際運用有所忽視，長此以往，將會大大降低學(xué)生的興趣。所以，本文就英語自主學(xué)習(xí)與形成性評價對初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，旨在不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，切實提高學(xué)生的英語水平。

一、關(guān)于形成性評價

在教學(xué)環(huán)節(jié)中為了最大限度地獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列反饋信息，對所學(xué)知識所折射出的策略、情感以及掌握程度還有日常中的具體表現(xiàn)做出科學(xué)而系統(tǒng)的評價即為形成性評價。通常來講，它具有以下特征：第一，評價內(nèi)容大多以當(dāng)前課程目標(biāo)為具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注的內(nèi)容既包括語言技能與知識，還包括在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所呈現(xiàn)的文化意識、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略。第二，改變了傳統(tǒng)單一化的老師評價模式，倡導(dǎo)學(xué)生自評、家長評價及同伴互評為一體的多種評價模式。第三，此種模式的評價是基于發(fā)展基礎(chǔ)之上的，評價的過程不僅是學(xué)生獲取能力及知識的過程，同時也是對學(xué)生行為的一種記錄與反思。因此，我們可以認(rèn)為，形成性評價的基本特征為動態(tài)評價過程、多樣性的評價模式與內(nèi)容等。

二、運用形成性評價促進(jìn)初中英語自主學(xué)習(xí)的實證研究方案

1.研究方案實施

本次研究時間起止為2012年3月至2012年7月，時長4個月，以本校初一（1）班以及初一（2）班當(dāng)中的75名初中生作為研究對象，在這兩個班中，對照班為初一（1）班，學(xué)生為36名，實驗班為初一（2）班，學(xué)生為39名。這兩個班為同一授課教師，學(xué)生、教材使用、平均年齡一致。在研究初始階段，我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了同樣標(biāo)準(zhǔn)的測試，表明二者英語學(xué)習(xí)水平相同，可采取實驗。在實驗過程中，實驗班采取的是終結(jié)性評價同形成性評價有機(jī)結(jié)合，并主要以形成性評價為主的一種綜合性的評價模式，而對照班則仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機(jī)制。實驗成績均實行百分制記錄，并采用形成性測試之法來對實驗前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對測前測后成績采取SPSS17.0進(jìn)行T檢驗與分析。

2.實驗數(shù)據(jù)及討論

根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以得出，實驗班無論是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)動機(jī)，還是課程參與度以及自我效用都得到了明顯發(fā)展，如下表所示（字母相同表明無顯著差異）

實驗班、對照班實驗前后成績差異性比較

3.實驗結(jié)果及建議

在本次實驗中，實驗班同對照班之間的唯一差別就在于是否選用形成性評價，我們可以直接得出，同終結(jié)性評價機(jī)制相比，形成性評價的引入更有助于初中英語自主學(xué)習(xí)。由于本文所采取的實驗周期較短、樣本數(shù)量也較少，因而在今后的實踐過程中，可以適當(dāng)延長實驗周期、擴(kuò)大樣本數(shù)量。

三、基于形成性評價，促進(jìn)初中學(xué)生實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的具體建議

從以上結(jié)果中可以看出，形成性評價對于初中英語的自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，那么如何基于形成性評價的基礎(chǔ)之上，切實提高初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效能，筆者對此提出以下建議：

首先，要提高學(xué)生自主性，第一步就是要幫助學(xué)生從理念上對自主性學(xué)習(xí)及形成性評價做好充分準(zhǔn)備。

其次，形成性評價可有效提高學(xué)習(xí)效度，但信度卻引起了一系列的爭議，由于不同于學(xué)生自評與教師評價的標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異化，因而對信度評價而言，產(chǎn)生了一定的商榷性，教師在今后的工作中，應(yīng)致力于設(shè)計出一致、清晰的評價準(zhǔn)則，與此同時，還必須加強(qiáng)自身宣傳力度，讓家長與學(xué)生都對其有良好的掌握與了解。

最后，本文從實踐的角度來對形成性評價在初中英語自主學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行了一系列分析，由于實驗的周期性及樣本數(shù)量的限制，本文所做的分析還可能存在一定偏差，筆者希望在今后的英語教學(xué)中，廣大同仁可進(jìn)一步對其作出分析，只有如此，才能不斷提高當(dāng)前初中英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；“三研法”； “三 方案”；科研成果

從我省遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀出發(fā)，研發(fā)自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用“三研法”和“三方案” ， 能達(dá)到進(jìn)一步客觀評價、及時導(dǎo)學(xué)并有效提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的水平，既是學(xué)員與學(xué)員、 學(xué)員與教師、學(xué)員與教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的樞紐，又成為提高其教育與教學(xué)質(zhì)量的關(guān) 鍵。

課題組抓實抓細(xì)此項重點課題，在已有的自主學(xué)習(xí)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，再上臺階， 更新并擴(kuò)展練習(xí)模塊、作業(yè)模塊與測評模塊一體化的自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)而提高全省 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量，在深化遠(yuǎn)程教育的教學(xué)改革上狠下功夫。

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“三研法”能注重基點為創(chuàng)新智能和重點為高超技能

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在二十一世紀(jì)日新月異知識經(jīng)濟(jì)的人才需求中，創(chuàng)新智能是靈魂，創(chuàng)業(yè)技能是實現(xiàn)其價 值的根本，展現(xiàn)出創(chuàng)新的應(yīng)用型人才是發(fā)展的命脈，必然成為新興的遠(yuǎn)程教育事業(yè)教學(xué)改革 的主線。

課題組采用抽樣調(diào)查法、對比分析法與綜合統(tǒng)計法實施調(diào)研方案，摸深摸透全系統(tǒng)現(xiàn)有 的遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能及其運行現(xiàn)狀，進(jìn)而達(dá)到以增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新智能 為基點，提高學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能為重點，進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

所謂抽樣調(diào)查法，即自下而上深入基層，分別從辦班單位、縣級、地市級和省直屬這四 級遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)實體中，隨機(jī)抽樣。同所去單位的學(xué)員和教職工促膝談心，通過多條渠道 ，采用各種方式，志同道合地按規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)，逐一對所在樣點所運用的原項目進(jìn)行定量 、定性和定位。這樣能使這些抽樣既具有個性，又具有共性，能比較全面地展現(xiàn)出原有研發(fā) 的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運用的實際狀況。

所謂對比分析法，即采用以上抽樣調(diào)查的實證材料，按同一級別的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，同一類 型與同一層次的遠(yuǎn)程教育等劃分。此后對同類者進(jìn)行由此及彼和由表及里的分析，既能肯定 并發(fā)揚原有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的長處，又能從這些各類典型的對比分析中，發(fā)現(xiàn)其不足之處和尚需改 進(jìn)的要點。

所謂綜合統(tǒng)計法，即在采用上述兩種方法的基礎(chǔ)上，運用全省遠(yuǎn)程教育的互聯(lián)網(wǎng)，全面 收集各級各類此方面的相關(guān)文本材料。再按四級遠(yuǎn)程教育網(wǎng)劃分好辦學(xué)管理層次，按學(xué)歷教 育與非學(xué)歷教育劃分好辦學(xué)類別，按成人?？啤⑵胀▽？?、開放?？婆c開放本科劃分好辦學(xué) 類型，按理工科、文法科、經(jīng)管科等劃分好專業(yè)類別……，構(gòu)成原有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的綜合統(tǒng)計與 實況分析的評估數(shù)據(jù)庫，能一目了然展現(xiàn)其現(xiàn)實運行的全局狀況。

以此“三研法”所獲取的成果為依據(jù)，其一，從中發(fā)現(xiàn)其獨到之處，確定促學(xué)系統(tǒng)，增 強(qiáng)學(xué)員智能的創(chuàng)新要點；其二，從中挖掘其難得之處，運籌研制促學(xué)系統(tǒng)的提高學(xué)員技能的 實用軟件；其三，從中領(lǐng)悟其階段遞進(jìn)式研究程序，調(diào)整并改進(jìn)本課題的研究與實施方案； 其四，從中掌握其進(jìn)行科研工作的使命感、進(jìn)取感和實效感，形成促學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)的遞 進(jìn)式更新機(jī)制。

課題組采用上述三種行之有效的研究方法，便能注重顯示靈活的基點，抓住決定根本的 重點，使這一重點課題進(jìn)入下一步嶄新的研究階段。



“三方案”能擴(kuò)展三大模塊的兼容性、交互性和更新性



課題組繼往開來，實施了三項恰到好處的研究方案，于是架設(shè)起實現(xiàn)此項科研課題階段 性目標(biāo)的橋梁。

外延式拓展方案，能擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的兼容性。在原有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上， 統(tǒng)籌兼容國內(nèi)外同類的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)質(zhì)軟件資源，從數(shù)字系列、多媒體系列和高速系列三方面 ，研制出能適合本省全系統(tǒng)的共用的促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的軟件。第一方面，即用于此促學(xué)系統(tǒng)的 數(shù)字視聽硬件適時換代，所研制的數(shù)字導(dǎo)學(xué)軟件率先更新，為多方位實施此科研課題提供了 數(shù)字信息技術(shù)保障；第二方面，即在所開發(fā)的自主學(xué)習(xí)促學(xué)平臺上，增設(shè)cai與vbi等助學(xué)網(wǎng) 絡(luò)課件、dvd與vcd及cd—rom光盤等多種信息媒體，在比以往更豐富的平臺上實現(xiàn)多種教學(xué) 媒體的組合，具有集成性與實效性的作用；第三方面，即所研制出的全新的促學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺能 登上更新的信息高速公路，短期內(nèi)運行速度增快百倍左右，能在更短的時間內(nèi)獲取更多的同 類教學(xué)信息。這樣運用外延式多元化的方案，就能面對此項課題研究的內(nèi)容多、涉及面廣、 導(dǎo)學(xué)性高、實效性強(qiáng)，面對人才培養(yǎng)優(yōu)勝劣汰且多競爭的局面，面向多層次、多類型、多專 業(yè)、多需求的學(xué)員，先行擴(kuò)大此促學(xué)系統(tǒng)兼容性的科研成果。

典范式細(xì)化方案，能務(wù)實自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性。在全省四級遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中， 選準(zhǔn)各類成功應(yīng)用此促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的典型，既能有的放矢，又具有可操作性。一方面，在深 入總結(jié)各類典型的過程中，能檢驗并且對此系統(tǒng)的各類軟件的編制精益求精：所完善的練習(xí) 模塊，能便于學(xué)員平時上校園網(wǎng)選用教師所的課程各階段練習(xí)題進(jìn)行演練，運用直播課 堂與分級視頻點播教學(xué)平臺，主動上網(wǎng)進(jìn)行多媒體的學(xué)習(xí)與小組研討，在考前能用校園網(wǎng)進(jìn) 行在線模擬考核練習(xí)，及時按導(dǎo)學(xué)教師制定的對應(yīng)的整套標(biāo)準(zhǔn)正確定位，判知自己掌握所學(xué) 知識的程度，進(jìn)而后來居上，優(yōu)中取優(yōu)，領(lǐng)學(xué)在先；所完善的作業(yè)模塊，能利于學(xué)員結(jié)合所 學(xué)專業(yè)課程的實際，用有效的時間在線完成并提交相應(yīng)的作業(yè)，也能使導(dǎo)學(xué)的責(zé)任教師在線 評閱學(xué)員作業(yè)，查找未很好完成作業(yè)的學(xué)員并及時督促，還能把作業(yè)成績作為形成性考核成 績，導(dǎo)入此平臺促學(xué)管理系統(tǒng)庫，供學(xué)員與各級教學(xué)人員及時查訊，以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)工作； 所完善的測評模塊，能益于學(xué)員和教師隨時上網(wǎng)勤學(xué)與導(dǎo)學(xué)，隨時相互測評定位，隨時增強(qiáng) 自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的實效。另一方面，進(jìn)入促學(xué)系統(tǒng)各研發(fā)階段時，按照各級分校、省直屬教學(xué)點 、基層辦學(xué)單位三級教育網(wǎng)的類別，因時、因地、因需召開現(xiàn)場示范會和表彰會，用榜樣的 力量帶動運用此項課題成果的全局。如此典型式的細(xì)化方案，既能提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)和教師 導(dǎo)學(xué)的互動性、藝術(shù)性與有效性，更能使此課題促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性更加求真務(wù)實。

問責(zé)式目標(biāo)方案，能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的更新性。具體而言，課題組成員從研 發(fā)自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高水平、高壓力、高效能等特色出發(fā)，按照所承擔(dān)的研制任務(wù)， 制定出分階段、分時段（即月、周、 日）的具體責(zé)任目標(biāo)和具體指標(biāo)，此后注重兩個要點， 按時檢查完成達(dá)標(biāo)的狀況。所更新者能達(dá)標(biāo)為第一要點，即相對于已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，適時完 成所分擔(dān)部分的促學(xué)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)升級，編制出用于全省校園網(wǎng)的具有自身特色的系列化軟件 ，能成效顯著地方便于學(xué)員按需選準(zhǔn)媒體，組配自主學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，又好又快地掌握上網(wǎng) 學(xué)習(xí)的自我評價與提高自學(xué)能力的方法，使之能隨時與教師和同學(xué)上網(wǎng)交流，實效倍增，多 層次、多方位、更上一層樓開展自主學(xué)習(xí)。所更新者能超標(biāo)為第二要點，善于采用遞增式模 式更新所研發(fā)的促學(xué)軟件，不但能按期達(dá)標(biāo)，還能在原已規(guī)定好的時段內(nèi)高質(zhì)量地超標(biāo)，創(chuàng) 造所更新的系統(tǒng)軟件價值的更大化，重點放在教學(xué)與科研的過程、方式、手段與軟件的研發(fā) 模式上，能位居同類促學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件成果的前列。這樣的方案能時時處處增強(qiáng)責(zé)任感和危機(jī)感 ，采取目標(biāo)制與問責(zé)制展開競爭，勝中取強(qiáng)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；按用項的突出業(yè)績和效益重獎，使 其科研上成典范、職務(wù)職稱上能晉升、物質(zhì)獎勵上得實惠、名氣上信譽(yù)高，在更新此促學(xué)網(wǎng) 絡(luò)系統(tǒng)和科研工作中，更能出好、快出、/！/多出相應(yīng)的科研成果。

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論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機(jī)會。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報告。

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結(jié)評價

研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

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關(guān)鍵詞：高中思想政治 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我們教師不但要突出教學(xué)方法的“新”，更要注重教學(xué)手段的“新”。新的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的意識；而新的教學(xué)手段則是將與時代、與社會、與教育發(fā)展相匹配的新的媒介和手段運用到實際教學(xué)中，以此提高教學(xué)效率。目前在高中思想政治教學(xué)中，最能體現(xiàn)其教育新理念及教學(xué)新效果的，就是將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的有機(jī)整合。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是近幾年來，通過廣大教育工作者對傳統(tǒng)教學(xué)的深入挖掘，去其糟粕取其精華，經(jīng)過創(chuàng)新與延伸形成的一種適合高中生全面發(fā)展、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。主要是讓學(xué)生將教材內(nèi)容與社會實際相結(jié)合，自主選擇研究的課題，并通過小組合作或者個人完成的方式對課題自行組織研究，從而完成對知識的理解。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的角色發(fā)生變化，不再單純的是一個被教育對象，而是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者與創(chuàng)造者。研究性學(xué)習(xí)模式在高中政治教學(xué)中的運用，不但可以使政治教學(xué)更具開放性與針對性，重要的是對發(fā)揮政治教學(xué)的實效性有著積極作用。

2 信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的意義

將信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，是新時期我國教育改革的一個全新起點。信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了一個強(qiáng)有力的技術(shù)保障，它不但使學(xué)生充分享受到了信息資源帶來的高效與快捷，同時也使高中生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在高中政治教學(xué)過程中，學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)，無論是在選擇課題還是進(jìn)行課題研究與分析的過程，信息技術(shù)都為他們提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。實現(xiàn)信息技術(shù)與高中政治研究性學(xué)習(xí)的整合，不但是兩者之間存在的共性特征――時代性、開放性、實踐性及綜合性所使然，更是科技與教育相結(jié)合的必然趨勢。

3 高中政治教學(xué)中信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合過程

3.1課前自讀

葉圣陶先生曾指出：“對于學(xué)生不了解的文章書本，應(yīng)使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。課前自讀是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。它主要是讓學(xué)生對課文內(nèi)容提前獲得一個整體感知，并對一些問題嘗試進(jìn)行自我解答，或者形成質(zhì)疑留到課堂中尋找答案和進(jìn)行驗證。在此過程，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的采集與收集，也可以通過制作課件、圖片等方法將自己感知的內(nèi)容形成影音材料，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2選擇課題

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對教材內(nèi)容的理解與掌握，結(jié)合現(xiàn)實社會的發(fā)展確定自己研究的課題。在學(xué)生進(jìn)行選題時，教師要鼓勵學(xué)生自主選題，也可以設(shè)計制定一些課題供學(xué)生參考，尤其重要的是教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生選擇帶有一定方向和側(cè)重點的可行性研究課題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去尋找當(dāng)前社會所關(guān)注的焦點與熱點問題，了解社會、經(jīng)濟(jì)及人民生活的發(fā)展與變化，從而選擇一個有價值的課題展開研究。

3.3開展研究

當(dāng)學(xué)生選擇并確定了研究課題后，教師可以鼓勵他們建立課題研究小組，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式對課題進(jìn)行研究與驗證。各小組還可以結(jié)合課題的目標(biāo)、構(gòu)思，通過上網(wǎng)查閱資料或者進(jìn)行調(diào)研來設(shè)計、制定研究方案。同時教師要傳授學(xué)生一定的研究方法，建議他們以信息技術(shù)作為開展學(xué)習(xí)的重要手段，運用網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、科學(xué)實驗等多種方法組織開展課題的驗證與研究。

3.4評價交流

評價交流是高中政治研究性學(xué)習(xí)整體活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行課題研究的成果與價值均在評價交流的過程中得以體現(xiàn)。學(xué)生們通過評價認(rèn)識自己，通過交流分享成果，通過討論相互提高。對于學(xué)生的研究成果，可以通過過校園局域網(wǎng)網(wǎng)頁、電子屏幕、站等多種形式進(jìn)行展現(xiàn)與交流，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性。

本文以“公司的經(jīng)營”一課為例，將高中思想政治教學(xué)中信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的過程給大家一個具體呈現(xiàn)。

階段一：確定課題目標(biāo)。本課內(nèi)容其教學(xué)難點在于讓學(xué)生了解到我國公司制的優(yōu)點，重點掌握一個公司如何才能做到成功經(jīng)營。由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際有一定的差距，因此在學(xué)生進(jìn)行自讀時，推薦他們借助信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的采集。在選擇課題時，應(yīng)注重政治課題的時效性，引導(dǎo)他們從近幾年的“三鹿破產(chǎn)、三元接手” 事件，以及部分中小企業(yè)紛紛倒閉的現(xiàn)象入手準(zhǔn)備。

階段二：根據(jù)選題設(shè)計方案。對學(xué)生選擇的課題，做必要的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，讓學(xué)生將利用網(wǎng)絡(luò)搜集的各種信息與資料設(shè)計成課件形式的研究方案。方案中應(yīng)體現(xiàn)出課文內(nèi)容，包括公司存在的形式、公司經(jīng)營中承擔(dān)的責(zé)任、作為股東你應(yīng)享受的權(quán)利、公司成功經(jīng)營的因素等等，并要求他們以本地企業(yè)為例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定設(shè)計方案后按照自己的即定目標(biāo)開展研究性學(xué)習(xí)，最終形成結(jié)論，可以以論文、調(diào)研報告、課件等多種形式完成。

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一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

（一）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索；強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)完成為目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學(xué)生做到個性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注意的是，對于計算機(jī)為核心的信息技術(shù)，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

（三）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

（四）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個相對被動的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

（五）數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識本身。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。假如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖形的形象直觀的動態(tài)效果，讓每一位學(xué)生都親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，那么將能更有效地抓住教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。下面結(jié)合“新課程人教版（A版）（必修2）”的《空間直線與直線的位置關(guān)系》談?wù)勎胰绾芜M(jìn)行信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合。

（一）讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)我提前布置了兩個預(yù)習(xí)問題：（1）空間直線與直線的位置關(guān)系的定義；（2）空間直線與直線之間角是如何度量的?學(xué)生帶著問題，到數(shù)學(xué)網(wǎng)站上搜集相關(guān)的資料，提出研究方案;然后在小組內(nèi)討論，形成最佳方案。在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發(fā)拓展研究；有的小組提出搭建模型進(jìn)行觀察的方法；他們根據(jù)。平面直線與直線的位置關(guān)系，對空間直線與直線的位置關(guān)系進(jìn)行大膽地猜想，但不知從哪里開始說明。雖然這些研究方案都有一定的缺陷，但畢竟是學(xué)生的辛勤的汗水，應(yīng)該給予充分的肯定，這體現(xiàn)了過程比結(jié)果更重要的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生動手做模擬實驗，自主探究數(shù)學(xué)

為了讓學(xué)生直觀感性地學(xué)習(xí)空間直線與直線的位置關(guān)系，我用幾何畫板制作了學(xué)生課件，學(xué)生課件呈現(xiàn)了空間直線與直線的各種位置關(guān)系，還有若干個輔助平面。學(xué)生可以拖動鼠標(biāo)把其中的一條直線移到另一位置。在移動的過程中學(xué)生可以觀察兩直線的平行情況和交點個數(shù)從而總結(jié)出空間直線與直線的位置關(guān)系的定義。通過圖形的直觀、數(shù)學(xué)實驗及小組討論，大部分同學(xué)能得到空間直線與直線的三個不同的位置關(guān)系:（1）平行；（2）相交；（3）異面。我沒有先演示課件，而讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)實驗中，充分動手、動眼、動腦，進(jìn)行自主探究。這樣延緩了知識的產(chǎn)生過程，學(xué)生不但從圖形的直觀上學(xué)習(xí)了新知識，而且知道了新知識的來龍去脈。“由過去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手的自主性學(xué)習(xí)?！?/p>

總之，“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施方法或途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇7

如何使它和語言一起成為積極思維和行動的工具,幫助學(xué)生提高語言技能和語言思維能力,培養(yǎng)學(xué)生運用信息構(gòu)建新知識的能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)溝通和協(xié)調(diào)等當(dāng)代社會需要的綜合能力,是近年來英語教學(xué)一直探討的問題。與多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的商務(wù)英語項目教學(xué)正是利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的學(xué)習(xí)資源,將英語作為獲取商務(wù)知識和信息、交流思想的工具,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高英語綜合能力的現(xiàn)代教學(xué)模式。

1多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助商務(wù)英語的項目教學(xué)

探索項目教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相結(jié)合,為商務(wù)英語教學(xué)模式的探索提供了新的思路。其教學(xué)模式可以闡述為以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo),運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成商務(wù)項目;通過師生互動、學(xué)生間的合作、多媒體演示匯報等,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、互動性、實踐性、合作和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到構(gòu)建和創(chuàng)新知識的目的。1.1多媒體項目的設(shè)計原則Warschauer等學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)支持的項目教學(xué)的主要特點歸納為:使學(xué)生投身到與其將來職業(yè)有關(guān)的、有一定難度的任務(wù)或解決難題的活動中;指導(dǎo)學(xué)生分析實際交流內(nèi)容、意義結(jié)構(gòu),并根據(jù)需要進(jìn)行有針對性的語言教學(xué);使學(xué)生在合作活動中有效處理信息,幫助他們將其項目活動提高到一個高質(zhì)量的創(chuàng)造性實踐水平,并完成一個具有一定社會應(yīng)用價值的項目[1]。

因此,商務(wù)英語項目的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:(1)選擇與學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)相關(guān)的項目主題,如ABC公司商業(yè)計劃書、ABC公司營銷策劃書等。(2)根據(jù)學(xué)生的能力和語言基礎(chǔ),由淺入深,由易到難,在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)英語技能上給學(xué)生提供不同層次的指導(dǎo)和幫助。(3)與課程教學(xué)相結(jié)合,采用多元化評估手段對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性和總結(jié)性評估,讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1.2商務(wù)英語項目教學(xué)的構(gòu)建(1)結(jié)合課程內(nèi)容,幫助學(xué)生明確本學(xué)期商務(wù)英語項目學(xué)習(xí)的目的和要求、項目的評估標(biāo)準(zhǔn)以及本課程評估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要,將全班分成若干小組,各小組研究討論項目主題,制訂項目完成計劃,設(shè)計研究方案。(2)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工,利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展信息資料的查詢整理和分析、進(jìn)行相關(guān)的商務(wù)實踐活動、完成項目的商務(wù)英語寫作、項目文稿的多媒體制作等。在這一過程中,學(xué)生每周向教師匯報項目的進(jìn)展情況,教師通過對學(xué)生周記的批閱和實際完成情況給予適時的指導(dǎo)與幫助,以保證其順利完成。(3)組織進(jìn)行項目成果交流和評估,由小組互評,教師點評完成。項目成績的評定包括各小組交上來的項目文件包(含項目計劃、任務(wù)分工、每周工作報告、項目文稿、項目學(xué)結(jié)等)、成果多媒體演示報告(所有小組成員參與)、小組項目計劃完成情況、個人任務(wù)完成情況四個部分。

2商務(wù)英語項目教學(xué)的實踐

筆者對商務(wù)英語專業(yè)04級和05級學(xué)生開展了新創(chuàng)公司營銷策劃書(英文)項目教學(xué)實踐,教學(xué)以學(xué)期為單位,共分四個階段。第一階段:介紹商務(wù)項目的要求。項目內(nèi)容包括策劃書研究方案、完成計劃、任務(wù)分工和階段匯報。具本論文由整理提供體涉及到新創(chuàng)公司的命名、公司簡介(經(jīng)營范圍、經(jīng)營理念、公司經(jīng)營目標(biāo)等)、市場調(diào)查報告、公司SWOT分析、銷營策略和具體方案。項目的完成情況是課程學(xué)習(xí)評估的重要內(nèi)容。項目完成后評選3個最優(yōu)秀項目,以期末考試免考作為獎勵。第二階段:學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和項目要求后,首先完成兩件事。第一,根據(jù)各自的興趣和需要組合項目小組,6人一組,制訂項目完成計劃和方案。第二,進(jìn)行市場調(diào)研,可利用現(xiàn)有資源,特別互聯(lián)網(wǎng),了解市場情況,討論并確定新公司的商業(yè)模式,設(shè)計公司名稱。通過實踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在公司名稱和商業(yè)模式設(shè)計方面往往能展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)新潛能。新創(chuàng)公司涉及的行業(yè)面很廣,從寵物市場、娛樂業(yè)、賓館業(yè)、度假村、飲料業(yè)、花市到連鎖超市等學(xué)生喜愛或熟悉的領(lǐng)域。涉及面越廣,各小組在最后交流和評估時,相互學(xué)習(xí)的空間就越大,也拓展了他們的商業(yè)知識面,提高了對商業(yè)的認(rèn)知水平。第三階段:學(xué)生按各自的計劃開展市場調(diào)研,寫出市場調(diào)研報告。報告內(nèi)容包括:市場綜述、新創(chuàng)公司SWOT分析、公司市場前景等;確定公司的經(jīng)營理念、經(jīng)營方針、公司長短期目標(biāo);制訂公司的營銷策略,研究公司廣告具體實施方案,包括廣告語、商標(biāo)、包裝設(shè)計等;確立具體促銷手段、營銷方法、制定營銷人員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案等;制作多媒體演示的幻燈片。第四階段:多媒體演示報告。要求學(xué)生掌握匯報的方法,連貫、完整、系統(tǒng)并較為專業(yè)地用多媒體手段陳述匯報。在小組匯報時,其他小組可以提問,學(xué)生輪流充當(dāng)項目專家,負(fù)責(zé)向其他組講解相關(guān)知識。小組演示匯報完畢后,教師和學(xué)生共同評選3項優(yōu)秀項目,最后由教師對小組的成果作點評,并給每個學(xué)生打分。

3教學(xué)問題與對策

3.1學(xué)生的商務(wù)知識與學(xué)習(xí)策略商務(wù)知識在課程設(shè)置中所占的比例不容輕視,它的內(nèi)容很寬泛,包括外貿(mào)、金融、市場營銷、財會等多領(lǐng)域知識。商務(wù)文化與知識決定著項目教學(xué)所需要運用的語言以及商務(wù)運作技能,而商務(wù)交際則是從事商務(wù)交際活動所必須的技能。在商務(wù)英語項目教學(xué)中,有些學(xué)生因為項目教學(xué)不能提供直接的、有條不紊的課堂教學(xué),易產(chǎn)生反感并有抵觸情緒。對這些學(xué)生,應(yīng)讓其知道,語言學(xué)習(xí)與其它課程不一樣,它不是以傳授專業(yè)知識為主要目的,而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,而應(yīng)用能力的培養(yǎng)又是通過課堂內(nèi)外大量的英語實踐活動來實現(xiàn)的。因此,教師從課程一開始應(yīng)向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色,給學(xué)生足夠的時間,讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,鼓勵學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)精神,同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。教師和學(xué)生共同努力,營造一種友好、和諧、開放的、相互尊重、相互合作的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到大大提高。

3.2學(xué)習(xí)過程的控制商務(wù)英語項目的完成時間一般為一學(xué)期,在這段時間里,如何管理和激勵學(xué)生,讓他們保持積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,并培養(yǎng)學(xué)生成為自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者,教師起著十分重要的主導(dǎo)作用。而學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等也直接影響到項目教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛能,鼓勵并尊重學(xué)生表達(dá)真實的看法和觀點;了解學(xué)生需求,鼓勵學(xué)生高質(zhì)量地習(xí),讓學(xué)生獲得一分耕耘、一分收獲的快樂。

3.3教師面臨的挑戰(zhàn)商務(wù)英語項目教學(xué)對商務(wù)

英語教師提出了很高的要求。首先,教師不僅需要有扎實的英語功底、廣博的商務(wù)知識,還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、提高網(wǎng)絡(luò)綜合信息能力,這樣才能及時地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中,同時給學(xué)生以有效的信息學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。其次,教師要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有效地管理學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生采用必要的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。最后,教師還要有奉獻(xiàn)精神。多媒體項目教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力,如在學(xué)生完成項目過程中隨時給予關(guān)注和指導(dǎo),而對學(xué)生大量商務(wù)寫作的批閱和修改也需要教師投入更多的精力與時間。

3.4教學(xué)管理和評價體系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語項目教學(xué)是以學(xué)生為中心,通過項目的完成,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識,最后建構(gòu)知識,實現(xiàn)有意的學(xué)習(xí)。實踐表明,學(xué)生對自主學(xué)習(xí),即以學(xué)為主的教學(xué)模式仍需要一個適應(yīng)過程,要讓學(xué)生盡快適應(yīng),必須建立一套適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理和評價體系。項目教學(xué)的評價體系應(yīng)體現(xiàn)為診斷性、形成性和總結(jié)性的評價,具體內(nèi)容包括:對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和參與程度的評價;對學(xué)生的項目成果以及學(xué)習(xí)收獲的評價,主要是學(xué)習(xí)策略的改變和學(xué)習(xí)能力的提高;對自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的評價;綜合能力的評價;教師工作量的評價和計算方法等。超級秘書網(wǎng)

3.5教學(xué)設(shè)施商務(wù)英語項目教學(xué)需要豐富的語言信息資源以及現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)則為教學(xué)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知環(huán)境和資源環(huán)境,提高了語言信息輸入的量和質(zhì)。然而,由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不充分使教師和學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)使用時間與使用地點上受到很大限制,妨礙了現(xiàn)代化教育手段在商務(wù)英語項目教學(xué)中的充分運用。建議學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面進(jìn)一步加大投資力度,讓教師和學(xué)生能更加便利地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,充分挖掘信息技術(shù)和計算機(jī)輔助語言教學(xué)技術(shù)對商務(wù)英語教學(xué)的巨大的推動作用。

4結(jié)束語

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)英語項目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實踐,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和合作學(xué)習(xí)能力都有了不同程度的提高。必須認(rèn)識到,盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)為商務(wù)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和教學(xué)輔助手段,項目教學(xué)為學(xué)生提供了自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,提高了學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力,但學(xué)生在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上仍存在著不足,而教學(xué)的成功受到時間、精力、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)、教師自身知識能力和需要等諸多因素的制約,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語項目教學(xué)模式還需要進(jìn)一步實踐和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]WarschauerM,本論文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.

[2]顧佩婭.計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實踐[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

篇8

長期以來外語課堂教學(xué)始終以教師講――學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生一直于被動的受教地位，而最為重要的語言實踐過程往往被忽略，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語和使用外語的積極性。由于浙體院學(xué)生的專業(yè)特殊性，目前浙體院的英語課堂教學(xué)與新時期、新形勢下對高校英語的教學(xué)要求還是有很大距離的。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂理念在國內(nèi)外收到廣泛關(guān)注和重視，其提倡的學(xué)生積極主動的知識構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)為我們帶來了耳目一新的教學(xué)改革思路，這也是我們高校課堂創(chuàng)新所需求的。為此，探討如何在浙體院的高職英語教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，并與我們的教學(xué)實際相結(jié)合，探索可行的課堂教學(xué)的過程設(shè)計、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的實施策略就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方案

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將更珍惜課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，能夠更主動地專注基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決各項挑戰(zhàn)以及其他學(xué)習(xí)問題，從而獲得更深層次的理解。

本次研究以《大學(xué)英語》這一課程的課堂教學(xué)模式改革為例，通過設(shè)計浙體院高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、制定教學(xué)策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環(huán)往復(fù)，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及改進(jìn)措施。具體實施方案如下：

本次開展三輪行動，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程下按照行動研究的步驟進(jìn)行。

教師準(zhǔn)備工作：教師做好前期相關(guān)準(zhǔn)備，例如確定主題，設(shè)計教學(xué)案例，撰寫行動研究方案：做好相關(guān)學(xué)習(xí)者的特征分析；做好評價量表、問卷調(diào)查表及訪談表等；確定每輪行動研究的時間、目的、教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)過程遇到的困難做必要的預(yù)設(shè)。

學(xué)生準(zhǔn)備工作：在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要按照老師要求，充分利用教師提供的教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論、自主發(fā)言等任務(wù)。

最后在師生共同努力下，完成規(guī)定時間內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動研究任務(wù)。

三、 實施與結(jié)果分析

1.具體實施。開學(xué)第一堂課3月12日發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放29份分卷，回收28份，然后根據(jù)問卷調(diào)查做需求分析。根據(jù)問卷反饋，82.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語，89.2%的人認(rèn)為在“聽、說、讀、寫”四項技能中“說”的技能比較重要，百分之百的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的一大困難是詞匯的匱乏，所以教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重點，采取以小組學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，給他們更多的機(jī)會開口說英語，并布置課堂背單詞的任務(wù)，確保人人都有被口頭檢查的機(jī)會。然后于3月26日用浙江省大學(xué)英語B級考試真題對29名學(xué)生做了一次英語水平前測，只有8名同學(xué)通過考試，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，總體成績不甚理想。接下來教師就通過仔細(xì)觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和反饋采取一輪一輪的計劃――行動――考察――反思，每一個教學(xué)單元都確定教學(xué)主題，要求學(xué)生通過教材配套光盤中的多媒體材料提前預(yù)習(xí)，由一組學(xué)生來做相關(guān)的主題演講，給予點評和記分，然后教師增加相關(guān)的材料作補(bǔ)充。在閱讀和之后練習(xí)課都以小組學(xué)習(xí)為主，先請學(xué)生發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)或點評，每一次任務(wù)教師都予以評分記錄。6月8日再給29名同學(xué)做了一個水平測試，同樣采用B級真題試卷，這次12名同學(xué)及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，學(xué)生總體水平比開學(xué)初有所進(jìn)步。6月底最后的教學(xué)周給學(xué)生做了一次學(xué)情反饋的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷29份回收23份，百分之8計6.9.%的學(xué)生認(rèn)為通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語水平有所提高，尤其詞匯量增加了許多。56.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀和口語有所進(jìn)步，聽力和寫作比較薄弱，個別學(xué)生提出為了應(yīng)對考試應(yīng)該增加寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。教師最后把一個學(xué)期來14社體1班的同學(xué)在《大學(xué)英語》課上完成的各項任務(wù)得分統(tǒng)制成表格，并予以排名，得分排名前兩位的同學(xué)申請期末考試免試，其他同學(xué)的得分則最后記入期末考試成績的50%，充分體現(xiàn)公平公正的原則。

2.結(jié)果分析。經(jīng)過這一個周期的教學(xué)實踐，教師通過學(xué)期初和期末的英語水平測試比對，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的英語水平有不同程度的提升。參與課堂創(chuàng)新的研究對象――29位14社體的同學(xué)參加了浙江省2015年6月份的大學(xué)英語B級考試，其中14位同學(xué)通過了該考試，最高分達(dá)87分，及格率達(dá)56%，比以往有很大進(jìn)步。

由此可見本次課堂創(chuàng)新研究還是達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)化了目前的浙體院高職大學(xué)英語的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：

（1）教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了互換。學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師成為“教學(xué)導(dǎo)演”，學(xué)生承擔(dān)了各項“學(xué)習(xí)重任”，教師只從旁協(xié)助和指導(dǎo)，通過“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生行動”來實現(xiàn)教與學(xué)的高效互動。

（2）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂首先改變了學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者孤軍奮戰(zhàn)，而是通過小組學(xué)習(xí)模式，組員分工合作互幫互助，搜集分析信息，學(xué)習(xí)語言知識，并通過團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行探討和活動，從而深化吸收語言知識，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，書本不再是活的學(xué)習(xí)材料的唯一途徑，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)視頻、PPT獲得學(xué)習(xí)素材，這更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)趨勢，容易被學(xué)生所接受。

（3）教師轉(zhuǎn)變評價方式和評價目的。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評價方式和評價目的都發(fā)生了改變。首先評價方式多元化，從以往注重考分的注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程的形成性評價。其次，評價目的發(fā)生了變化。從前，評價的目的主要是為檢測學(xué)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評價由學(xué)習(xí)的目標(biāo)變成檢測學(xué)習(xí)效果的主要手段，實現(xiàn)了“以評促學(xué)”。

篇9

關(guān)鍵詞：體育與健康 課題型教學(xué)

一、研究目的

為普通高中體育與健康新課程改革的實施提供具體的新課堂教學(xué)操作模式。

二、研究意義

把體育與健康課程“課題型”教法這種新的課程形態(tài)落實在具體的教學(xué)工作中，更新學(xué)校體育教學(xué)的理念，實實在在地進(jìn)行教學(xué)，為體育與健康新課程實施提供有效的載體。提高學(xué)生自主進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)的意識和能力，并使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展；有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康水平的提高。以科研的方式開展教學(xué)工作，有效地提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、主要理論依據(jù)

“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識技能經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。自主學(xué)習(xí)運用于體育教學(xué)中，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從過去被動執(zhí)行體育教師的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；有利于學(xué)生終身體育能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，符合當(dāng)前體育課程改革的要求。我們應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。

四、研究現(xiàn)狀

由于體育與健康課程是一種新的課程形態(tài)，相對于傳統(tǒng)的體育課程來說，在課程性質(zhì)、價值、理念、目標(biāo)等方面都有很大的變化，從而在其課堂教學(xué)模式方面提出了新的要求。雖然在其相關(guān)的領(lǐng)域（體育教學(xué)模式、健康教育的教學(xué)模式）已進(jìn)行了長期探討和研究，取得了一定的成果，這對我們的研究有一定的參考價值。但這些研究都是從一個側(cè)面上探討了體育與健康教學(xué)的問題，而沒有系統(tǒng)地從教學(xué)各因素的結(jié)構(gòu)方面去考慮、研究，不能從根本上跳出傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

新課程改革的實施，為體育教學(xué)帶來了巨大的變化。新課程的理念之一，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。這就要求改變以往單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)的全面發(fā)展。

五、研究的目標(biāo)

1.通過對普通高中體育與健康課 “課題型”教學(xué)模式的實驗研究。得到結(jié)論和研究成果是否演變成一種新的體育教學(xué)方法，真正使學(xué)生在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。

2.“課題型”的教學(xué)模式的實驗研究所得到的觀點、做法、問題，能給同行從事自主學(xué)習(xí)體育課教學(xué)指導(dǎo)工作起到借鑒、啟示、引用的作用。

六、研究的內(nèi)容

體育與健康課“課題型”教法是普通高中所有教學(xué)課題的一個重要組成部分。“課題型”教法是指：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。教師在學(xué)生確定研究方向和根據(jù)研究方向確定研究課題過程中給予的指導(dǎo)，讓學(xué)生選好課題并自主學(xué)習(xí)這無疑是有利于研究性學(xué)習(xí)的展開和深入的。在選題過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合能力。課題的選題無論是由學(xué)生自己確定課題，還是由指導(dǎo)教師選定研究方向，都表現(xiàn)為從提出問題-分析問題-解決問題等環(huán)節(jié)的工作。這是一個從發(fā)散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導(dǎo)工作，對整個自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行是至關(guān)重要的。七、研究思路、研究方法

課題型學(xué)習(xí)是落實新課程最核心的學(xué)習(xí)方式，而課題學(xué)習(xí)又是研究性學(xué)習(xí)的依托，是落實研究性學(xué)習(xí)的有效切入點。為此，組織學(xué)生從小課題入手開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校小課堂走進(jìn)了社會大課堂。

（一）課題研究的確立

研究課題的確立主要是選定研究課題、確定研究內(nèi)容、設(shè)計研究方案、提出預(yù)想效果?！皢栴}”是思維的心臟，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵學(xué)生的研究動能，激活學(xué)生的研究思維，引發(fā)學(xué)生提出問題，確立小課題是至關(guān)重要。同時確立的課題應(yīng)把握：

1.課題研究的價值性：課題是否具有研究價值主要表現(xiàn)在它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。科學(xué)性：選題必須有事實根據(jù)或理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律。從而保證課題研究方向正確。需要性：選題必須滿足教學(xué)發(fā)展的需要和社會和科技發(fā)展的需要；面向?qū)嶋H生活，注重實用性；切合學(xué)生實際，利于學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)造性：選題應(yīng)該是努力在某個領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。創(chuàng)造性是課題研究的生命，也是課題選擇的一條根本原則。因此，努力使課題研究具有創(chuàng)新意識，就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價值和實用價值。

2.課題研究的可行性：確定了題目并不意味著任何問題都能著手進(jìn)行研究，在確定課題時要充分考慮實施這一課題時的可操作性。如題目不宜過大，要易于研究實施的深入；要找準(zhǔn)題目的切入口，切入口宜小、要易于研究實施的著手；所需資料是否來源多、易搜集；對所選課題的意義、內(nèi)容以及所要解決的問題都要十分明確；研究方案要切實可行，如研究所需的人力、物力、財力、時間等條件是否具備。

課題型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵要讓學(xué)生“學(xué)會研究”，走完研究全過程。

（二）掌握研究方法

讓學(xué)生掌握常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。

資料收集和分類：要求學(xué)生爭取做到資料目錄要完整，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類；對資料進(jìn)行及時整理和篩選；這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補(bǔ)缺。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，因此要求學(xué)生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。

結(jié)題報告：要求學(xué)生必須根據(jù)第一手調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并有論證分析，達(dá)到主題鮮明，論據(jù)有理，資料客觀，內(nèi)容圖表化、簡要化和條理化；應(yīng)用相關(guān)的地理知和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結(jié)題。在寫作論文前，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的科研論文，了解科研論文的寫作程序，以盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。

（三）課題研究的評價

確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的觀點。對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極表現(xiàn)，給予必要、及時、適度的鼓勵性評價，使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，在活動中認(rèn)識自我、建立自信，從而提高地理學(xué)習(xí)水平。

在評價學(xué)生的同時，更要對學(xué)生提出問題的能力、搜集處理地理信息的能力以及解決問題的能力進(jìn)行正確的評價，對學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神、實踐能力給予肯定的評價，對學(xué)生的情感、意志、價值觀等方面的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。以鼓勵為主，以推動和促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的開展為主要目的，對學(xué)生寫出研究活動的收獲、體會與意見；進(jìn)行自我表現(xiàn)評價；課題組內(nèi)學(xué)生交流，實現(xiàn)互動互評；最后召開總結(jié)展示會，將活動過程中的相關(guān)信息資料、調(diào)查報告、體驗文章等成果一并展示，在整個展示交流過程中，不僅讓學(xué)生回味了實踐活動過程中的切身體驗，也引發(fā)了學(xué)生對社會的初步思考，使學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會，增強(qiáng)了對社會的責(zé)任感。

八、結(jié)論與建議

體育與健康“課題型”教學(xué)模式運用于體育教學(xué)中，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從過去被動執(zhí)行體育教師的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有利于激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；有利于學(xué)生終身體育能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，符合當(dāng)前體育課程改革的要求。我們應(yīng)加強(qiáng)體育與健康“課題型”教學(xué)在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。為普通高中體育與健康新課程改革的實施提供具體的新課堂教學(xué)操作模式。

參與文獻(xiàn)：

[1]甘肅省普通高中新課程研修90問/旦智塔主編――蘭州大學(xué)出版，2010.1

[2]袁瑞堂.對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的思考[J].中國學(xué)校體育，2003.（1）

[3]蔡敬平.自主學(xué)習(xí)的探討[J].體育師友，2003.（2）

[4]誘思探究科學(xué)論/張熊飛著.西安：陜西人民出版社，2003

[5]宋學(xué)光.體育教師如何面對新課程[J].中國學(xué)校體育，2003.（1）

篇10

本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，同時也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的學(xué)習(xí)活動，它實現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵；它有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究；它為學(xué)生個性化發(fā)展提供了臺階。

課題研究的基本內(nèi)容和研究目標(biāo)

1．內(nèi)容：

挖掘化學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課堂模式；

化學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法；

與化學(xué)教材相對應(yīng)的各階段研究性課題等。

2．研究目標(biāo)：

學(xué)生目標(biāo)：

改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體目標(biāo)如下：

（1）獲得親身參與研究探索的體驗

（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）學(xué)會分享與合作

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感

教師目標(biāo)：

問題是研究性學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或提出研究任務(wù)，即建立問題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題；讓他們懷著強(qiáng)烈的求知欲去進(jìn)行研究。

學(xué)科目標(biāo)：

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，又是實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過生活實踐和社會調(diào)查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1．基本原則：

（1）全員性原則：面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

（2）綜合性原則：由于研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學(xué)過的知識間建立一定聯(lián)系，并應(yīng)用這些知識解決問題。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)科的學(xué)習(xí)帶向綜合的學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用學(xué)科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

（3）自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

（4）探索性原則：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

2．研究方法：實驗法

3．研究過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計方案。使教師和學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本程序和基本的科學(xué)研究方法，了解研究性學(xué)習(xí)的基本程序。引導(dǎo)師生及學(xué)生家長提高認(rèn)識，作好研究性學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，明確如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學(xué)科教師結(jié)合所教學(xué)科，用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設(shè)——實驗論證——解釋結(jié)果——評價結(jié)果——問題解決的學(xué)科上展示，對學(xué)生進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。

(4) 培養(yǎng)課題研究的骨干。通過學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已著手開展研究，我們在各班培養(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動全體學(xué)生。

第二階段：實施階段。

具體任務(wù)是：

(1) 指導(dǎo)學(xué)生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問題并研究課題。學(xué)校在課題選題中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生選題比較有特色。一是圍繞學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調(diào)查；二是關(guān)注社會、關(guān)注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查，通過調(diào)查、查資料進(jìn)行分析研究。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

(2) 指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案

教師對學(xué)生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導(dǎo)、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進(jìn)行開題報告，選聘指導(dǎo)教師，高一年級共確立了82個化學(xué)課題，化學(xué)子課題組對課題進(jìn)行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開展研究性學(xué)習(xí)。在確定課題后，我們整合各方面力量指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，集中活動和分散步活動相結(jié)合，重點從兩個方面讓學(xué)生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學(xué)生通過訪談上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進(jìn)行判斷，最后得出結(jié)論。二是調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5) 對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。對課題研究進(jìn)行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學(xué)習(xí)的開展。在班級展示學(xué)生的調(diào)查報告，評估內(nèi)容。重視研究性學(xué)習(xí)的過程和研究性學(xué)習(xí)的參與程序。

（6）課題組成員分工挖掘研究性學(xué)習(xí)素材，在課堂教學(xué)中盡可能將設(shè)計研究性情景，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（7）開展研究性學(xué)習(xí)公開課，

四、研究成果

我組教師在研究性學(xué)習(xí)中，不斷探索，不斷總結(jié)。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學(xué)大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護(hù)》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學(xué)生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環(huán)境保護(hù)》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂生動活潑。

我組有關(guān)研究性學(xué)習(xí)論文有：

候躍平：《研究性學(xué)習(xí)教師》被評為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎。

王恩成：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》獲第十七屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目

《角色轉(zhuǎn)換》獲遼寧省高中化學(xué)新教材研討會一等獎

《新課程與自學(xué)能力》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學(xué)習(xí)初探》一文。

經(jīng)過近一年的實驗和探索，研究性學(xué)習(xí)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個課題組的學(xué)生認(rèn)為：我們深切地體會到科學(xué)研究對生產(chǎn)生活的重要性，而科學(xué)研究必須遵循科學(xué)的理論和掌握科學(xué)的方法，只有通過團(tuán)結(jié)合作，才能有科學(xué)的決策，我們覺得學(xué)習(xí)不再是一件苦差事。學(xué)生非常贊同把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，滲透在學(xué)科教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心他人的高尚情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

五、子課題研究小組

組長：劉美君