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關(guān)鍵字：新能源科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

0引言

2010年教育部批準(zhǔn)河北建筑工程學(xué)院開設(shè)風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)，2011年我校開始招收第一批風(fēng)能與動(dòng)力工程（080507S）專業(yè)學(xué)生。風(fēng)能與動(dòng)力工程是一門交叉學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)涉及控制、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化等多種學(xué)科。根據(jù)教育部2012年本科專業(yè)設(shè)置方案，我校風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)更名為新能源科學(xué)與工程（080507T）。全國(guó)開設(shè)新能源科學(xué)與工程的高校中，各個(gè)高校側(cè)重點(diǎn)不同，結(jié)合我校學(xué)科群特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)我校該專業(yè)繼續(xù)定位在風(fēng)能方向。下面結(jié)合我校實(shí)際特點(diǎn)就新能源科學(xué)與工程的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我校的該專業(yè)培養(yǎng)掌握新能源科學(xué)與工程基本理論，具有扎實(shí)學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，綜合掌握風(fēng)力發(fā)電工程設(shè)計(jì)、風(fēng)電設(shè)備原理及風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行的理論和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才。這樣使畢業(yè)生主要在風(fēng)電場(chǎng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、控制與維護(hù)、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)及制造領(lǐng)域從事專業(yè)技術(shù)工作和管理工作，也可在相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事研發(fā)設(shè)計(jì)工作。

2.課程培養(yǎng)方案設(shè)置

2.1學(xué)科大類基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置

由于我校該專業(yè)方向?yàn)轱L(fēng)能方向，側(cè)重點(diǎn)為電氣、自動(dòng)化、控制部分。但該專業(yè)本身涉及到控制、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化等多種學(xué)科，結(jié)合我校是河北省電子信息教育創(chuàng)新高地的資源優(yōu)勢(shì)，我校學(xué)科大類基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置如下表。結(jié)合我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，我校在跨學(xué)科基礎(chǔ)課程上設(shè)置了許多計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)類課程，這對(duì)于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)風(fēng)電機(jī)組電氣工程、監(jiān)測(cè)維護(hù)、電力系統(tǒng)調(diào)度等做了充足的理論準(zhǔn)備。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生，我們力圖通過四年的培養(yǎng)達(dá)到如下條件：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，富有社會(huì)責(zé)任感，具有國(guó)際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及技能、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，良好的政治理論基礎(chǔ)，較好的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和正確運(yùn)用本國(guó)語言、文字的表達(dá)能力；

（3） 本專業(yè)主要學(xué)習(xí)空氣動(dòng)力學(xué)、風(fēng)資源測(cè)量與評(píng)估、電工學(xué)、管理學(xué)、自動(dòng)控制的理論和技術(shù)，接受現(xiàn)代風(fēng)力發(fā)電專業(yè)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有進(jìn)行風(fēng)電機(jī)組及風(fēng)電場(chǎng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、試驗(yàn)研究、項(xiàng)目投資與管理的基本能力。

（4） 較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域所必須的專業(yè)知識(shí)，如風(fēng)力發(fā)電原理、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)與制造、風(fēng)電場(chǎng)電氣部分、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行與控制、風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目開發(fā)等。

所以在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的設(shè)置上進(jìn)行了側(cè)重。

3教材的選用

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高司[2001]4號(hào)）中明確指出“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等學(xué)校教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)質(zhì)量”。為了進(jìn)一步規(guī)范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂，健全科學(xué)的教材選用制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我專業(yè)教材選用采用如下辦法。

3.1教材選用原則

（1）優(yōu)先原則：優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獲獎(jiǎng)教材；優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)、?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)教材和規(guī)劃教材；優(yōu)先選用“面向21世紀(jì)課程教材”。

（2）擇優(yōu)、擇新、適用原則：樹立精品意識(shí)，在同類教材中，通過比較，選用質(zhì)量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。

3.2教材選用標(biāo)準(zhǔn)

（1）選用的教材必須符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的需要。能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。

（2）選用的教材必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）選用的教材應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性的有機(jī)統(tǒng)一，能反映本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究的先進(jìn)成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論，完整表達(dá)課程應(yīng)包含的知識(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際，具有學(xué)科發(fā)展上的先進(jìn)性和教學(xué)上的適用性。

（4）選用的教材應(yīng)文字精練，語言流暢，文圖配合恰當(dāng)，圖表清晰準(zhǔn)確，符號(hào)、計(jì)量單位符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。加工、設(shè)計(jì)、印刷、裝幀水平高，價(jià)格合理。

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關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；人工智能；課程教學(xué)

1背景

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)跨界融合創(chuàng)新模式進(jìn)入林業(yè)領(lǐng)域，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)推動(dòng)信息化與林業(yè)深度融合，開啟了智慧林業(yè)的大門。我國(guó)林業(yè)信息化、智能化建設(shè)逐步走上了有序、快步發(fā)展的軌道，取得了重要的進(jìn)展。

2011―2013年，國(guó)家林業(yè)局先后開展了中國(guó)林業(yè)信息化體制機(jī)制研究和中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)了《國(guó)家林業(yè)局關(guān)于進(jìn)一步加快林業(yè)信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》。2012―2013年，在深入研究的基礎(chǔ)上，林業(yè)局編制了《中國(guó)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展框架設(shè)計(jì)》，2016年3月正式了《“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。

國(guó)家林業(yè)局制定的《中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，信息化、智能化在林業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)從零散的點(diǎn)的應(yīng)用發(fā)展到融合的、全面的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)林業(yè)資源的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和管理，更透徹地感知生態(tài)環(huán)境狀況、遏制生態(tài)危機(jī)，更深入地監(jiān)測(cè)預(yù)警事件、支撐生態(tài)行動(dòng)、預(yù)防生態(tài)災(zāi)害。

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)中涉及研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用智能機(jī)器的一個(gè)重要分支。國(guó)際上，人工智能的研究已取得長(zhǎng)足的進(jìn)展；在國(guó)內(nèi)，也呈現(xiàn)出極好的發(fā)展勢(shì)頭，人工智能已得到迅速的傳播與發(fā)展，并促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展。我國(guó)已有數(shù)以萬計(jì)的科技人員和大學(xué)師生從事不同層次的人工智能的研究與學(xué)習(xí)，人工智能已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的龐大的、交叉的前沿學(xué)科。特別是經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，智能技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)成為各行業(yè)創(chuàng)新的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，其廣泛的應(yīng)用前景日趨明顯，如智能機(jī)器人、智能化機(jī)器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區(qū)、智能化物流等，對(duì)人類生活的方方面面產(chǎn)生了重要的影響。

近年來，人工智能已經(jīng)在智慧林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，例如，在智能機(jī)器人的應(yīng)用方面，已經(jīng)有大量的嫁接機(jī)器人、水果采摘機(jī)器人、農(nóng)藥噴灑機(jī)器人、果實(shí)分檢機(jī)器人等投入使用；在專家系統(tǒng)的應(yīng)用方面，森林病蟲害診斷專家系統(tǒng)、病蟲預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)專家系統(tǒng)、林產(chǎn)品生產(chǎn)管理專家系統(tǒng)、專家咨詢和人員培訓(xùn)專家系統(tǒng)等也得到了廣泛應(yīng)用。

隨著人工智能在智慧林業(yè)中的廣泛應(yīng)用，涉林企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)智能型林業(yè)高技術(shù)人才的需求也在不斷加大。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)智能型人才的需求，自2003年起，國(guó)內(nèi)諸多林業(yè)高等院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段、林業(yè)相關(guān)專業(yè)的研究生階段陸續(xù)開設(shè)人工智能課程，同時(shí)不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學(xué)對(duì)于林業(yè)院校顯得越來越重要。

2林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)現(xiàn)狀

林業(yè)院校開設(shè)人工智能課程的專業(yè)不多，但有不斷增加的趨勢(shì)。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)自2003年起就開設(shè)了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》；另外，面向部分專業(yè)的碩士和博士研究生開設(shè)了人工智能相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生開設(shè)了人工智能技術(shù)，森林經(jīng)理和森林培育兩個(gè)專業(yè)的博士研究生開設(shè)了人工智能與專家系統(tǒng)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》教材施教，但由于課時(shí)數(shù)僅有32學(xué)時(shí)，關(guān)于人工智能的一些高級(jí)應(yīng)用，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，采用專題的形式組織教學(xué)。該專業(yè)沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境。

針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生和森林經(jīng)理及森林培育兩個(gè)專業(yè)的博士研究生，教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，沒有指定教材，僅給學(xué)生列了蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用――研究生用書》等幾本參考教材。課堂主要以專題的形式組織教學(xué)，每一講除了相關(guān)的理論以外，還介紹一些工程實(shí)踐應(yīng)用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實(shí)際中得到具體應(yīng)用。

3林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題

全國(guó)各高等院校的人工智能課程教學(xué)都或多或少地存在一些問題，林業(yè)院校更有區(qū)別于其他類型院校的顯著特征，而且林業(yè)院校開設(shè)該課程教學(xué)相對(duì)較晚，因此林業(yè)院校的人工智能課程教學(xué)存在更多的問題。

（1）師資短缺。在林業(yè)院校，林學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)該課程往往由林學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師主講。這些非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師雖然曾從事過人工智能個(gè)別算法或領(lǐng)域研究，但不具備全面的人工智能相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在講授不熟悉的人工智能知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得力不從心。

（2）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，一般的人工智能教材都比較適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生使用，但是農(nóng)業(yè)信息化、森林經(jīng)理、森林培育等專業(yè)的學(xué)生不管是專業(yè)基礎(chǔ)還是行業(yè)應(yīng)用背景均與計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生不同，如果我們?nèi)匀话雌胀ǖ慕滩氖┙?，教學(xué)內(nèi)容就缺乏林科特色，顯得專業(yè)性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生的聽課興趣。

（3）教學(xué)難度過大。林業(yè)院校涉林專業(yè)的學(xué)生一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語言等簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級(jí)、復(fù)雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實(shí)現(xiàn)和算法應(yīng)用，對(duì)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生來說難度過大。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上要做一些取舍。

除此之外，還存在諸如缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段單一、教學(xué)案例缺乏等其他普遍性問題。

4林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)改革建議

通過分析林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合自己近十余年來從事人工智能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一些改革建議。

（1）推行專題式教學(xué)，解決師資缺乏的問題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個(gè)人工智能課程教學(xué)比較困難，同時(shí)，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進(jìn)行過深入研究。因此，可以將該課程按章節(jié)分成各個(gè)不同的模塊，每一個(gè)模塊設(shè)一個(gè)專題，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專題、專家系統(tǒng)專題、機(jī)器學(xué)習(xí)專題等，再由多名教師分別承擔(dān)自己熟悉的專題進(jìn)行講授。這樣既可以解決一位教師的知識(shí)不足，又可以讓各位教師結(jié)合自己的科研將每一個(gè)熟悉的專題講授得更加詳細(xì)、更加有趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容與涉林專業(yè)緊密結(jié)合，解決專業(yè)性不強(qiáng)的問題。事實(shí)上，人工智能的各領(lǐng)域應(yīng)用在林業(yè)行業(yè)都能找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。例如，林果采摘機(jī)器人就是機(jī)器人在林業(yè)中的應(yīng)用；林火識(shí)別和林木病蟲害監(jiān)測(cè)就是模式識(shí)別在林業(yè)中的應(yīng)用；林火蔓延預(yù)測(cè)可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專家系統(tǒng)平臺(tái)就是專家系統(tǒng)在農(nóng)林業(yè)中的應(yīng)用典范等。因此，在教學(xué)過程中，我們可以考慮將人工智能知識(shí)與林業(yè)應(yīng)用結(jié)合進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更容易接受也更樂意接受。更進(jìn)一步，如果能夠結(jié)合這些林業(yè)應(yīng)用編寫一本《人工智能及其林業(yè)應(yīng)用》教材，將會(huì)更加適合涉林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

（3）應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真軟件解決教學(xué)內(nèi)容難度大的問題。非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，編程能力不強(qiáng)，算法訓(xùn)練不足，對(duì)各種人工智能高級(jí)算法難以理解，更難以編程實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)實(shí)際問題，我們可以主動(dòng)提供一些相關(guān)算法的計(jì)算機(jī)仿真軟件，在課堂上通過演示這些仿真軟件，讓學(xué)生直觀地理解算法，甚至能夠通過仿真軟件應(yīng)用這些算法解決本專業(yè)相關(guān)的問題。例如可以開發(fā)如圖1和圖2所示的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法仿真軟件，通過該仿真可以把神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練時(shí)的權(quán)值偏差變化、訓(xùn)練過程中總誤差的變化等信息完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過這個(gè)仿真過程就不難理解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，甚至可以使用這個(gè)仿真軟件來解決本專業(yè)相關(guān)的一些問題。

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關(guān)鍵詞：能源；環(huán)境；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0060-02

一、課程概述

能源是使一個(gè)系統(tǒng)能夠產(chǎn)生對(duì)外部活動(dòng)的能力，在自然界中可以被人類用來獲取各種形式能量的自然資源就是能量資源，簡(jiǎn)稱能源[1]。能源既是重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的物質(zhì)前提，又是現(xiàn)實(shí)生活中的重要污染來源。目前，我國(guó)能源工業(yè)主要面臨以下幾個(gè)問題：人均能源擁有量低、儲(chǔ)備量低；能源生產(chǎn)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)依然以煤為主；能源資源分布不均勻；能源利用效率低；農(nóng)村商品能源短缺等[2]。解決好我國(guó)環(huán)境保護(hù)與能源開發(fā)利用之間的矛盾問題，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必須在能源與環(huán)境生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)，所以在人口高度密集，人均能源相對(duì)匱乏，自然生態(tài)環(huán)境十分脆弱的條件下，如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這就要求我們不僅要改善能源結(jié)構(gòu)，開發(fā)新能源及可再生能源，還要應(yīng)用環(huán)境科學(xué)的知識(shí)，在能源開發(fā)和利用過程中，控制污染物的排放，實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)下的綠色能源[3]?！澳茉垂こ獭弊鳛楸究粕策x修課，主要以地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的一般知識(shí)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授能源工程的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，環(huán)境保護(hù)和環(huán)境工程技術(shù)在能源開發(fā)中的相關(guān)工程技術(shù)，從而使大學(xué)生能掌握能源利用和制備領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，了解改善能源結(jié)構(gòu)、開發(fā)新能源及可再生能源等技術(shù)途徑，掌握在能源開發(fā)和利用過程中控制污染物的排放、實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)下的綠色能源應(yīng)用等技術(shù)政策。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可基本掌握能源工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，了解能源研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)的最新進(jìn)展，有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面以及培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于本課程主要面向全校二至四年級(jí)大學(xué)本科生開設(shè)，且文科、理科學(xué)生均可選修，所以在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（特別是文科生）對(duì)于本課程所需的地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等專業(yè)背景知識(shí)掌握較少，在理解一些專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到一些困難。因此，如何將專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)易懂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣的關(guān)鍵所在。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課程作為南京大學(xué)全校本科生的通識(shí)課程，緊密結(jié)合南京大學(xué)“三三制教改”最新要求，一方面貫徹“四個(gè)融通”人才培養(yǎng)理念，以基本知識(shí)入手，繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新“匡亞明學(xué)院人才培養(yǎng)模式”的成功經(jīng)驗(yàn)，通過綜合多媒體、板書、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)能源工程與環(huán)境保護(hù)的基本內(nèi)容有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對(duì)能源與環(huán)境領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)研究問題有所了解。通過課程學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)出知識(shí)面寬、對(duì)能源工程與環(huán)境保護(hù)都有所了解的復(fù)合型人才，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的新能源和可再生能源行業(yè)頂尖人才，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要；通過該課程的建設(shè)，有利于繼續(xù)保持南京大學(xué)本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位。

三、教材內(nèi)容

選擇合適的教材，是取得良好教學(xué)效果的前提。本門課程選擇的教材一方面不能太簡(jiǎn)單，以避免用“科普常識(shí)”替代“通識(shí)”教學(xué)，要充分展現(xiàn)能源工程相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及最新科研應(yīng)用進(jìn)展；另一方面也要考慮到不同專業(yè)（特別是文科專業(yè)）學(xué)生的需求與理解能力，讓他們可以充分掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。因此不能簡(jiǎn)單照搬一兩門專業(yè)教材，需重新組織編撰本課程的課堂講義，真正做到深入淺出，將基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展有機(jī)結(jié)合。課堂的講義內(nèi)容要解決兩個(gè)問題：第一，課程所涉及到的地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)如何刪繁就簡(jiǎn)，以適應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生；第二，如何組織編排教學(xué)內(nèi)容以易于學(xué)生理解，同時(shí)有機(jī)穿插介紹國(guó)內(nèi)外能源工程領(lǐng)域的最新研究成果、應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)以上問題，我們的措施是：首先，在第一堂課，為同學(xué)們介紹本課程的參考閱讀書目，通過閱讀地質(zhì)礦產(chǎn)、物理、化學(xué)、土木工程等相關(guān)領(lǐng)域的基本科普書籍，使有興趣的同學(xué)可以快速掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，在課堂講義中添加能源開發(fā)過程中的生態(tài)環(huán)境影響以及環(huán)境工程技術(shù)在能源利用中的實(shí)際應(yīng)用，并輔助列出相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外前言應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而普及能源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)概念和知識(shí)；最后講授新型能源的開發(fā)和利用，如風(fēng)能、核能、生物質(zhì)能與潮汐能等課程的核心部分，引領(lǐng)學(xué)生把環(huán)保節(jié)能理論貫徹至現(xiàn)代能源工程內(nèi)容中。

四、教學(xué)方式

本課程以課堂理論講授為主，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開展以多媒體教學(xué)為主、輔以板書示范的課程教學(xué)，將科技視頻、計(jì)算機(jī)模擬、現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化需求，本課程有機(jī)開展師生討論、學(xué)生小組調(diào)研報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野。本課程所采用的幾種促進(jìn)教學(xué)方法有：

1.豐富多樣的多媒體教學(xué)手段與內(nèi)容。結(jié)合PPT講義將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰有序地列出，方便學(xué)生記錄筆記；采用大量的圖片、動(dòng)畫生動(dòng)形象地展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)原理、實(shí)際工程、儀器設(shè)施等，使同學(xué)們對(duì)能源工程有一定的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)播放一定數(shù)量的科技視頻、計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫，將國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展進(jìn)行充分展示。

2.分組布置研究調(diào)研作業(yè)。針對(duì)能源工程領(lǐng)域的重大科技、應(yīng)用、政策問題，讓學(xué)生分組調(diào)研匯報(bào)，化被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)；把同學(xué)按不同專業(yè)背景進(jìn)行分組，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同專業(yè)同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。通過布置研究調(diào)研作業(yè)，一方面快速培養(yǎng)了學(xué)生使用圖書館電子信息資源的能力，特別是現(xiàn)代化方式的終端檢索、光盤檢索和網(wǎng)絡(luò)查詢等科研基本功，學(xué)生基本掌握了從目錄、期刊索引和主題索引中查詢資料的方法；另一方面，研究調(diào)研作業(yè)可顯著提高學(xué)生的文獻(xiàn)利用與分析能力。面對(duì)海量的電子信息資源，學(xué)生在完成研究調(diào)研作業(yè)過程中，可以學(xué)會(huì)如何組織管理文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)的海量信息進(jìn)行分析與總結(jié)。

3.積極開展學(xué)生小組調(diào)研報(bào)告中的師生互動(dòng)討論。針對(duì)研究調(diào)研作業(yè)，定期組織學(xué)生以PPT形式開展小組調(diào)研報(bào)告，一方面可鍛煉學(xué)生制作科研PPT報(bào)告的能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化同學(xué)的語言組織、文字表達(dá)、口頭表述能力。在PPT報(bào)告過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行提問與討論，極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)問題的思考、質(zhì)疑、提問與解答能力；與此同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，穿插知識(shí)點(diǎn)介紹，展開師生互動(dòng)討論，更有助于形成良好的學(xué)術(shù)討論氛圍。

五、考核方法

為了有效地提高教學(xué)效果，避免出現(xiàn)學(xué)生輕視上課、考前突擊背書復(fù)習(xí)等不良現(xiàn)象，本課程考核成績(jī)由課堂點(diǎn)名、課堂抽查、課外調(diào)研及開卷考試等部分組成。本課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核，開卷考試成績(jī)占40%，課堂抽查成績(jī)占30%，課外作業(yè)占30%。多種形式綜合考核有效地提高了學(xué)生參與作業(yè)調(diào)研與課堂討論的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。

六、結(jié)語

本課程已開設(shè)3個(gè)學(xué)期，選課學(xué)生人數(shù)由80多人增加到140多人，學(xué)生的平均成績(jī)也在逐步提高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的多樣化與教學(xué)方式的多媒體化是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果的兩大因素。例如，在講授理論基礎(chǔ)知識(shí)中，穿插介紹研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)最新研究熱點(diǎn)問題，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻可使學(xué)生較容易掌握難懂的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，顯著提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素逸.能源概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]吳明明.我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題與對(duì)策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2011，（5）：84-85.

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；網(wǎng)絡(luò)課程；功能；應(yīng)用

在當(dāng)今信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也繁榮起來。網(wǎng)絡(luò)教育能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制，使更多的社會(huì)成員得到高等教育的機(jī)會(huì)。此外，它還帶來了全新的教育理念、教育方法和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的最主要載體，是決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素。國(guó)家教育部的一系列相關(guān)政策的支持也大大提高了高等院校，特別是醫(yī)學(xué)院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，掀起了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的浪潮，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量迅猛增多。

網(wǎng)絡(luò)課程的隨之而來產(chǎn)生的問題是，凝聚了很多人的心血，耗費(fèi)大量的人力、物力、力建設(shè)的這些課程是否是高質(zhì)量的，是否能夠起到預(yù)期的教育目的，能否實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的含義

網(wǎng)絡(luò)課程，其英文術(shù)語是Web-based Course、Network-based Curriculum、Online Course等。網(wǎng)絡(luò)課程有廣義和狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)課程涉及各級(jí)各類正規(guī)學(xué)校的全部教學(xué)設(shè)置課程和社會(huì)繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育課程；狹義上的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及通過網(wǎng)絡(luò)手段傳授的一門具體學(xué)科課程（例如系統(tǒng)解剖學(xué)課程、生理學(xué)課程、大學(xué)物理課程等網(wǎng)絡(luò)課程）或?qū)I(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程（例如電子類、計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)課程等）。單純的把網(wǎng)絡(luò)課程看作是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化為核心手段存放與提取的教學(xué)內(nèi)容是不完善的，同樣把網(wǎng)絡(luò)課程看作是一些程序或多媒體數(shù)字化的集合也是不完善的。在網(wǎng)絡(luò)課程中，最為核心的部分與傳統(tǒng)學(xué)校教育一樣仍然是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)課程也屬于課程的范疇，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國(guó)內(nèi)外有多種不同的定義與說法，下面我們就來看看其中最有影響的幾種定義

1.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)，代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，2002年5月，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的界定是：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱。我們平常所說的網(wǎng)絡(luò)課程一般都是指的狹義的網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)媒體教材”。

2.人才培養(yǎng)模式改革課題組，《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究》，2004年：網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及功能

網(wǎng)絡(luò)課程通過信息、多媒體技術(shù)和對(duì)各種教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)了一種超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教學(xué)方式。線上教育也可稱為遠(yuǎn)程教育，2001年，首都師范大學(xué)丁興富教授給線上教育定義為：對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)間與空間上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。網(wǎng)絡(luò)課程通過現(xiàn)代化、多元化的手段，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)的形式來傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，將現(xiàn)實(shí)課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，加快學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。它具有投資少、覆蓋面廣、效率高等特點(diǎn)。

由此可見網(wǎng)絡(luò)課程具有二個(gè)基本功能，一是輔助教育，二是輔助學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有突破傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制的優(yōu)點(diǎn)，使授課老師能更好的將授課內(nèi)容直觀明了的提供給學(xué)習(xí)者，從而改變了以往學(xué)生上課“只顧筆記，不通其意”的狀況。網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)實(shí)課程的延續(xù)，有著輔助授課老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的功能。網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)課下學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程能在課下進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，鞏固課程知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。大大的提高了學(xué)習(xí)效率，并且節(jié)約了學(xué)校有限的教學(xué)資源。

三、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)置及功能介紹

為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程輔教輔學(xué)兩大基本功能，網(wǎng)絡(luò)課程要設(shè)置相應(yīng)的模塊來實(shí)現(xiàn)它，主要包括如下模塊。

“課程情況”模塊包含課程介紹、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、教材及其參考書目四個(gè)部分。其中“課程介紹”主要是介紹該門課程，使學(xué)生了解該門課程的大致內(nèi)容，課程特色，以及本校的師資力量情況。“教學(xué)大綱”主要介紹了課程性質(zhì)、目的及其任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程，使學(xué)生了解該門課程的地位和作用、它與其他課程之間的關(guān)系以及課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。“教材及其參考書目”的設(shè)計(jì)主要是考慮到多層次學(xué)生的個(gè)人能力不同而需要不同的參考書，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方便快捷地查閱相關(guān)參考資料。

“在線學(xué)習(xí)”模塊主要包括課程的學(xué)習(xí)公告、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)答疑、幾個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)課程包含互動(dòng)教學(xué)。每位授課教師會(huì)在網(wǎng)上開設(shè)一個(gè)班級(jí)，將以上的方面匯總在一起，為“在線學(xué)習(xí)”提供一個(gè)快捷通道?！皩W(xué)習(xí)公告”主要是授課教師對(duì)于本門課程的授課時(shí)間改動(dòng)進(jìn)行說明的一個(gè)欄目。“學(xué)習(xí)作業(yè)”則是授課教師把課程的作業(yè)上傳到網(wǎng)上，避免了傳統(tǒng)教學(xué)紙質(zhì)作業(yè)的繁瑣，同時(shí)學(xué)生也可以在這里進(jìn)行作業(yè)的上交。“考試”模塊主要包括模擬測(cè)試這部分，本部分內(nèi)容主要為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)后的練習(xí)和測(cè)試；每一章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自測(cè)；全冊(cè)書學(xué)習(xí)完成之后，可以進(jìn)行整體知識(shí)的測(cè)試，以評(píng)測(cè)自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度。“學(xué)習(xí)討論”是一個(gè)師生進(jìn)行討論的場(chǎng)所，可以由老師，或者是學(xué)生課堂討論、案例分析、思考題等開放性問題。醫(yī)學(xué)本來就是一門復(fù)雜的學(xué)習(xí)，只有在不停的討論中才能加深思考與理解?！皩W(xué)習(xí)答疑”是授課教師方便解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。在線學(xué)習(xí)或E.Learning是通過在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力發(fā)展，學(xué)生由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋—Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者。由于E-Learning具有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)隨意性等特點(diǎn)，它已經(jīng)成為高校網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

“資源建設(shè)”模塊里主要包括課件與教案兩部分?！罢n件”主要是給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的資料。教案則是給學(xué)生提供教師的教學(xué)思路，更好的把握該門課程的重點(diǎn)，疑難點(diǎn)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)類課程大多數(shù)都是理論和實(shí)際相結(jié)合的，所以在這一模塊，也經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錄像，flash資料等。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從用戶（學(xué)生、教師）的角度出發(fā)，加上各方面的專家對(duì)以下6個(gè)方面進(jìn)行考察：

1.網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)：包括傳輸效率、學(xué)習(xí)材料的傳輸質(zhì)量、響應(yīng)與反饋的延遲。

2.教學(xué)系統(tǒng)：包括一門課程完整的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制、支持不同學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)。

3.交互系統(tǒng)：包括教師和學(xué)生、學(xué)生之間各種形式的同步、異步交互。

4.教師/學(xué)生支持系統(tǒng)：包括在線疑難解答、豐富的學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)使用指南、技術(shù)支持等。

5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括對(duì)學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過程參與度的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

6.管理系統(tǒng)：包括學(xué)籍管理、成績(jī)與學(xué)分管理、財(cái)務(wù)管理、課程計(jì)劃管理、答疑管理等。

醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、教師/學(xué)生支持系統(tǒng)上這四個(gè)系統(tǒng)中已經(jīng)達(dá)到了較好的水平。管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程相分離，在教務(wù)系統(tǒng)中設(shè)立。但是在評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面尚待改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]方樹峰.淺析網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問題及改進(jìn)意見[J].價(jià)值工程.

[2]侯鳳芝.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理研究[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù),2011.12.

作者簡(jiǎn)介：

篇5

關(guān)鍵詞：工程能力；地方工科院校；教學(xué)模式探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0164-02

一、引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大規(guī)模工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化建設(shè)為工程技術(shù)人才提供了廣闊的發(fā)展空間，高等工程教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但我國(guó)工程教育規(guī)模遠(yuǎn)勝于質(zhì)量，工程科技人員對(duì)工程教育體系評(píng)價(jià)不高。根據(jù)2009年對(duì)工程科技人才相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：21.8%的被調(diào)查者認(rèn)為，高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合或基本不符合國(guó)家技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的被調(diào)查者認(rèn)為，我國(guó)高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般。而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，工程教育學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，不能滿足其后續(xù)發(fā)展的需要。

地方工科院校是高等工程教育系統(tǒng)的一大組成部分。作為工科院校，秉承高等工程教育理念，實(shí)施工程教育，培養(yǎng)工程技術(shù)人才是其根本任務(wù)。作為地方院校，一方面“地方性”是其根本屬性；另一方面“應(yīng)用性”是其目標(biāo)屬性。因此，地方院校如何以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展為依托，培養(yǎng)具有工程能力的應(yīng)用型人才，是地方院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。

二、影響工程能力培養(yǎng)的制約因素分析

地方理工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其培養(yǎng)學(xué)生的工程能力應(yīng)當(dāng)具備4個(gè)基本要素：（1）工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷能力；（2）從工程角度出發(fā)解決實(shí)際問題的能力；（3）跨學(xué)科合作的協(xié)調(diào)和合作能力；（4）人文素養(yǎng)、文字表達(dá)及應(yīng)用能力等方面。但現(xiàn)實(shí)中對(duì)工科學(xué)生工程能力的培養(yǎng)有許多影響因素。

（一）工程教育觀念理解狹隘

雖然理論上地方高校意識(shí)到了工程能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性，也進(jìn)行了改革，但許多改革只是流于形式。所謂“工程”，是運(yùn)用科學(xué)原理、技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，利用和改造自然，生產(chǎn)和開發(fā)對(duì)社會(huì)有用產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)。不少教師在教學(xué)過程中片面將實(shí)踐和動(dòng)手能力等同起來，但工程能力不僅包括動(dòng)手能力，還包括實(shí)踐過程中各種能力，比如與人交流能力、合作協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力等。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

由于各高校所處地理位置、歷史發(fā)展特點(diǎn)等各不相同，每一類高校甚至每一所高校都有自己相應(yīng)的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不同的分工。工科院校一直被認(rèn)為是“工程師的搖籃”，其培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞社會(huì)所需的工程人才而制定，在許多高校努力擴(kuò)大招生規(guī)模，向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，一方面工科院校以外的其他院校不斷增設(shè)工學(xué)類專業(yè)，另一方面工科院校自身不斷增加了文學(xué)類、哲學(xué)類等相關(guān)專業(yè)，使學(xué)校的工科性相對(duì)消弱。這兩方面的矛盾導(dǎo)致工科院校的畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而企業(yè)卻招不到令其滿意，工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的人才。

（三）工程背景師資薄弱

教師是高校培養(yǎng)人才的第一資源和核心要素。工科院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要既熟悉業(yè)務(wù)、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師。但大多數(shù)工科院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后又進(jìn)學(xué)校任教，本身缺乏應(yīng)有的工程能力，而且就現(xiàn)實(shí)而言，把工科院校的大部分教師，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成具備多種素質(zhì)或多種能力的教師，是難以實(shí)現(xiàn)的。這樣勢(shì)必會(huì)造成工科院校實(shí)施工程教育培養(yǎng)的人才缺乏一定的工程能力。

（四）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置欠合理

課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是課程設(shè)置的兩個(gè)主要方面。就課程結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，部分高校無法根據(jù)社會(huì)需求的變化將之付諸實(shí)踐。就課程內(nèi)容而言，現(xiàn)有工科院校課程內(nèi)容一方面僅限于對(duì)已有工程理論和原理的闡述，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐中熱點(diǎn)問題的研究，而且有些院校過分強(qiáng)調(diào)教科書中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力不夠重視；另一方面專業(yè)性過強(qiáng)，缺乏多學(xué)科、跨學(xué)科相關(guān)性知識(shí)的交叉，以及人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用及人格發(fā)展。

（五）工程實(shí)踐教學(xué)體系不完善

工程實(shí)踐是工程教育培養(yǎng)工程技術(shù)人才非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了上述講到的部分院校對(duì)工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)上存在的偏差外，許多高校雖然設(shè)置了金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性環(huán)節(jié)，而且為加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，開展了工程實(shí)踐中心、校外實(shí)習(xí)基地等方面的建設(shè)，但并沒有形成一整套的、行之有效的工程實(shí)踐教學(xué)體系。在校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)在一定程度上滯后于理論教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞教學(xué)計(jì)劃展開，與生產(chǎn)實(shí)習(xí)脫節(jié)，工程應(yīng)用性不強(qiáng)。在校外，由于經(jīng)費(fèi)、管理、責(zé)任等方面的原因，與培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的初衷有較大差距。

（六）考核評(píng)價(jià)“去工化”現(xiàn)象嚴(yán)重

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其體系的設(shè)立也同時(shí)為教育教學(xué)指明了方向。高校的考核評(píng)價(jià)主要涉及到兩個(gè)方面，一是對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。在教師的考核評(píng)價(jià)方面，對(duì)于工科院校而言，培養(yǎng)具有工程能力的學(xué)生必然需要具有工程能力的教師，但許多學(xué)校缺乏對(duì)教師工程能力的考核。

三、基于工程能力培養(yǎng)的教學(xué)改革策略

（一）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育理念是教育教學(xué)模式的總體指導(dǎo)思想，決定了整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)展開的方向。要確立以人為本的教育理念，在教育教學(xué)的全過程要注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，工科院校必須明確其培養(yǎng)的人才不是科學(xué)家，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程技術(shù)人才。就地方工科院校而言，應(yīng)該致力于培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、能解決工程實(shí)踐問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注重理念和實(shí)踐、知識(shí)與能力、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）挖掘教師的工程潛力，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

施人教育者，必先受教育。地方工科院校教師資源相對(duì)薄弱，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，工程意識(shí)也不強(qiáng)，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從校內(nèi)專業(yè)教師中選拔一批教學(xué)骨干，定期送教師到企業(yè)單位培訓(xùn)、鍛煉，參與實(shí)際工程實(shí)踐。通過多種途徑，不斷開發(fā)教師的工程潛力，努力培養(yǎng)既熟悉業(yè)務(wù)、又具有豐富專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師；通過引進(jìn)具有技術(shù)專長(zhǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員擔(dān)任教師或兼職教師，邀請(qǐng)企業(yè)專家、工程師、一線管理者開設(shè)講座，解決當(dāng)前地方工科院校缺乏擁有實(shí)踐能力師資的現(xiàn)實(shí)問題，著力打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有地方工科院校的課程設(shè)置過于重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了知識(shí)的縱向延伸，在靈活性和適應(yīng)性方面相對(duì)較弱。首先，要構(gòu)建理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從工程能力的內(nèi)涵出發(fā)，把思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與工程訓(xùn)練并行推進(jìn)，如電子信息類專業(yè)在第二學(xué)期就開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)、C語言課程設(shè)計(jì)及工廠參觀、生產(chǎn)管理見習(xí)；第三學(xué)期開設(shè)工程制圖及基本儀器使用技能實(shí)習(xí)；第四學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)見習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；第六學(xué)期進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第七、八學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)操作仿真實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這樣，理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地接觸和熟悉工程技術(shù)和工程環(huán)境。與此同時(shí)，構(gòu)建工程能力訓(xùn)練的課程，如電子信息類專業(yè)增加了電子電路系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等課程，并將原來的單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)增講了FPGA系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，刪減了理論學(xué)時(shí)，增加了上機(jī)學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)校企互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)工程實(shí)踐

針對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師工程能力較弱、實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，地方工科院校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，利用企業(yè)在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目運(yùn)作以及實(shí)踐型人才等方面的豐富資源和經(jīng)驗(yàn)，利用行業(yè)協(xié)會(huì)等平臺(tái)，與其建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。如電子信息類專業(yè)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，獨(dú)立完成項(xiàng)目和接受行業(yè)專家對(duì)成果的檢驗(yàn)；鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生利用假期通過教師或其他渠道，到企業(yè)應(yīng)聘實(shí)習(xí)生，參與實(shí)際的工程實(shí)踐；成立校企合作組織，建立學(xué)校與企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，校企共同制定產(chǎn)學(xué)合作的相關(guān)政策，通過法律合同的形式，明確校企合作的形式及雙方的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模型

學(xué)生制作一件集機(jī)、電、控制、材料、計(jì)算機(jī)等諸多學(xué)科技術(shù)于一體的競(jìng)賽作品，須經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)階段的工程實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不僅要解決各種生產(chǎn)技術(shù)問題，而且要考慮降低成本、節(jié)能減排等實(shí)際問題，促使學(xué)生綜合運(yùn)用多科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)做出權(quán)衡、判斷和決策。

四、結(jié)語

培養(yǎng)工科學(xué)生的工程能力是地方工科院校實(shí)施工程教育的核心任務(wù)?，F(xiàn)代工程教育不僅要使學(xué)生具有工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷的能力，具有從工程角度出發(fā)、跨學(xué)科合作的、解決工程實(shí)際問題的能力，還要具有經(jīng)濟(jì)的、文化的、道德的、環(huán)境等人文素養(yǎng)。教學(xué)改革也要圍繞現(xiàn)代工程能力的特點(diǎn)，在教育思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面展開研究，逐步優(yōu)化和完善現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，進(jìn)而提高工科教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛蔚.新形勢(shì)下中國(guó)高等工程教育的問題及成因[J].理工高教研究，2008，（6）：34-36.

篇6

摘要：本文根據(jù)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，構(gòu)建適合于教師教學(xué)與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并重點(diǎn)剖析了“在線教學(xué)，教學(xué)論壇，作業(yè)管理，在線測(cè)試，后臺(tái)管理”等模塊的特色功能與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；資源；教學(xué)網(wǎng)站；流媒體

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，給師生課后進(jìn)一步交流、各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展帶來了制約和影響[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生“主體、探究、合作”主體地位的教學(xué)方式。《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》是一門日新月異的課程，動(dòng)畫制作所需的圖像、音頻、視頻素材以及動(dòng)畫教學(xué)的電子教案體積又相當(dāng)龐大，如何保證電子教材的前沿化，構(gòu)建既服務(wù)于教師的教學(xué)又滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，通過構(gòu)建功能完整的《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》資源學(xué)習(xí)網(wǎng)，本文重點(diǎn)研究了網(wǎng)站核心模塊功能與關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

1總體設(shè)計(jì)思路

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是基于動(dòng)畫教學(xué)資源庫(kù)的功能、以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)的研究與開發(fā)。其主要功能模塊包括：會(huì)員管理，新聞資訊，在線教學(xué)，作品展示，資源下載，教學(xué)論壇，作業(yè)管理，在線測(cè)試與后臺(tái)管理等功能。網(wǎng)站的核心模塊及實(shí)現(xiàn)的特色主要體現(xiàn)在：基于流媒體技術(shù)的“在線教學(xué)”模塊，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“教學(xué)論壇”模塊，“一體化”的“作業(yè)管理”模塊，智能化的“在線測(cè)試”模塊以及功能強(qiáng)大的“后臺(tái)管理”模塊。

2開發(fā)環(huán)境

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)與運(yùn)行的環(huán)境：硬件環(huán)境為普通的PC機(jī)，軟件環(huán)境采用瀏覽器/服務(wù)器 (Browser/ Server)三層架構(gòu)模式，開發(fā)軟件為Dreamweaver、Flash、Access等，開發(fā)語言為HTML,ASP,JAVA,SMIL等?？蛻舳诉\(yùn)行環(huán)境為 Windows 95/98/2000/ XP+ IE5.5，Windows media player以上版本，服務(wù)器端采用Windows 2000 Server + ASP+Access2000框架。

3網(wǎng)站總體架構(gòu)

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站根據(jù)網(wǎng)站的功能劃分的模塊結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，網(wǎng)站首頁(yè)如圖2所示。

4核心模塊功能與關(guān)鍵技術(shù)剖析

4.1基于流媒體技術(shù)的“在線教學(xué)”模塊

4.1.1流媒體技術(shù)原理

流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在Internet及Intranet上以實(shí)時(shí)的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)[2]。流式傳輸方式是將動(dòng)畫、音/視頻等多媒體文件經(jīng)過特殊的壓縮方式分成一個(gè)個(gè)壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶計(jì)算機(jī)連續(xù)、實(shí)時(shí)傳送[3]。

4.1.2在線教學(xué)模塊的實(shí)現(xiàn)

在線教學(xué)模塊主要由在線課堂、電子教案、在線答疑三部分組成。在線課堂主要是課堂實(shí)錄視頻教程，專家視頻教程以及各專題講座視頻組成，提供在線點(diǎn)播放功能。電子教案由動(dòng)畫源碼、PPT及網(wǎng)頁(yè)和文本等組成，并提供各章節(jié)打包下載等功能。在線答疑主要提供面向課堂教學(xué)教師與學(xué)生之間的交流，問題解決等功能。基于流媒體技術(shù)的在線課堂代碼如下[4]：

＜o(jì)bject id=NSPlay

……

＜param name="AutoRewind" value="1"＞＜!--在播放完成后回到起點(diǎn)--＞

＜param name="FileName" value=＜%=rs("MovieAddr") %＞＞ ＜!--告訴IE這個(gè)變量的名稱叫FileName,它的值是

＜%=rs("MovieAddr")%＞--＞

＜param name="ShowControls" value="1"＞ ＜!--顯示控制欄(包括播放控件及可選的聲音和位置控件)--＞

＜param name="ShowPositionControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示位置控件(包括向后跳進(jìn)、快退、快進(jìn)、向前跳進(jìn)、預(yù)覽播放列表中的每個(gè)剪輯)--＞

＜param name="ShowAudioControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示聲音控件(靜音按鈕和音量滑塊)--＞

＜param name="ShowTracker" value="1"＞＜!--顯示搜索欄--＞

＜!--播放控制條--＞

＜param name="ShowDisplay" value="0"＞＜!―不顯示顯示面板(用來提供節(jié)目與剪輯的信息)--＞

＜param name="ShowStatusBar" value="1"＞＜!--顯示狀態(tài)欄--＞

＜!--播放時(shí)間--＞

＜param name="ShowGotoBar" value="0"＞＜!―不顯示轉(zhuǎn)到欄--＞

＜!--播放下面一條框框--＞

＜param name="ShowCaptioning" value="0"＞ ＜!--是否顯示字幕--＞

＜param name="AutoStart" value="1"＞ ＜!--自動(dòng)開始或者自動(dòng)啟動(dòng)--＞

……

＜/object＞

4.2體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“教學(xué)論壇”模塊

教學(xué)論壇可以為教學(xué)與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)提供一個(gè)交流的平臺(tái)。電子公告板(BBS)采用成員登陸方式，是一種最便于管理、最有優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)上信息交流形式[5]。對(duì)于具有代表性的問題，學(xué)員可以把問題張貼到電子公告板上，這樣其他學(xué)員也可以看到問題的解答。教師也可在論壇中相關(guān)的教學(xué)信息,以及討論課程教學(xué)中的相關(guān)問題等等。由于公告板可以保留住每個(gè)信息者的信息,也便于信息的保存與查閱，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。利用BBS教學(xué)論壇，可為教師與學(xué)生提供信息溝通，學(xué)術(shù)交流，疑難解答以及資源共享等功能。動(dòng)畫設(shè)計(jì)資源教學(xué)論壇分為交流區(qū)、精華區(qū)、討論區(qū)和評(píng)價(jià)區(qū)四個(gè)區(qū)。其中交流區(qū)包括了多媒體制作開發(fā)、卡通動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)三個(gè)版塊，而精華區(qū)包括了鼠繪區(qū)、腳本區(qū)、基礎(chǔ)區(qū)三個(gè)板塊，討論區(qū)主要是技術(shù)交流區(qū)，評(píng)價(jià)區(qū)是對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)。

4.3 “一體化”的“作業(yè)管理”模塊

作業(yè)管理系統(tǒng)分別為教師與學(xué)生兩種權(quán)限。教師可以上傳作業(yè)資料，修改、查看學(xué)生作業(yè)以及對(duì)學(xué)生帳戶與權(quán)限進(jìn)行管理功能。所謂“一體化”體現(xiàn)在學(xué)生的“檔案―選課―作業(yè)”管理的一體化。學(xué)生的個(gè)人信息集中存放在教務(wù)處的檔案管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生檔案包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)及電子郵箱等信息。學(xué)生的選課信息由教務(wù)處的專業(yè)課表與網(wǎng)絡(luò)的選修課結(jié)合，作業(yè)管理系統(tǒng)的帳戶不用人工創(chuàng)建，系統(tǒng)管理員可在校園網(wǎng)上將教務(wù)處的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫(kù)與課表信息直接導(dǎo)入并自動(dòng)化生成，帳戶名為學(xué)生的學(xué)號(hào)，密碼統(tǒng)一由系統(tǒng)初始化生成并發(fā)送到學(xué)生帳戶所對(duì)應(yīng)的郵箱，從而保證了用戶管理的安全性與方便性。教師可人工添加，管理學(xué)生帳戶和權(quán)限，可對(duì)學(xué)生帳戶密碼強(qiáng)制更改，或帳戶封鎖等功能，并可限制學(xué)生帳戶的容量上限，比如每個(gè)帳戶不超過30M等。教師帳戶可以按科目，按班級(jí)查看學(xué)生的作業(yè)，可選擇在線批改也可以下載備份再批改。學(xué)生帳戶中可以看到不同老師的教學(xué)下載區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)中的作業(yè)資料，但學(xué)生只能對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)區(qū)中的資料進(jìn)行修改，而無法更改教師教學(xué)下載區(qū)中的內(nèi)容。

4.4智能化的“在線測(cè)試”模塊

在線測(cè)試系統(tǒng)是一個(gè)基于Web與數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)。為學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)提供了檢驗(yàn)的方法。其智能化主要體現(xiàn)在后臺(tái)管理功能與考試功能的自動(dòng)化：后臺(tái)管理功能有：(1)自由設(shè)置考試科目(2)自動(dòng)初始化題庫(kù)(3)自動(dòng)生成試卷(4)多功能自動(dòng)化的查詢；考試功能主要有：(1)自動(dòng)控制考試時(shí)間(2)防刷新功能(3)考試成績(jī)自動(dòng)生成功能。由于動(dòng)畫的考核主要是對(duì)作品的人工主觀性評(píng)價(jià)，所以測(cè)試功能主要是對(duì)一些理論基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試[6]。

4.5功能強(qiáng)大的“后臺(tái)管理”模塊

動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，提供的強(qiáng)大、便捷的后臺(tái)管理功能，其主要功能包括網(wǎng)站常規(guī)管理，會(huì)員管理，新聞管理，編輯器管理，菜單管理，以及數(shù)據(jù)庫(kù)的管理包括備份、復(fù)制及壓縮等功能。其主要功能的關(guān)鍵技術(shù)如下：

4.5.1菜單管理

菜單管理導(dǎo)航的內(nèi)容有：菜單欄目管理的首頁(yè)、添加菜單欄目(主要有所屬菜單的類別、菜單的名稱、相關(guān)說明、鏈接地址等)、一級(jí)菜單排序、N級(jí)菜單排序、復(fù)位所有菜單欄目和菜單欄目合并。其中，需要注意的地方是：如果選擇復(fù)位所有菜單，則所有菜單都將作為一級(jí)菜單，這時(shí)您需要重新對(duì)各個(gè)菜單進(jìn)行歸屬的基本設(shè)置。不要輕易使用該功能，僅在做出了錯(cuò)誤的設(shè)置而無法復(fù)原菜單之間的關(guān)系和排序的時(shí)候使用。相關(guān)代碼為：

＜form name="form1" method="post" action=" Admin_Class_Menu.asp?Action=SaveReset"＞

＜input type="submit" name="Submit" value="復(fù)位所有菜單"＞

＜input name="Cancel" type="button" id="Cancel" value="取消"onClick= "window.location.href= 'Admin_Class_Menu.asp'" style="cursor:hand; "＞ ＜/form＞

4.5.2數(shù)據(jù)庫(kù)管理

(1) 備份數(shù)據(jù)庫(kù)：

當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)的位置(指相對(duì)路徑目錄)，備份目錄(也是指相對(duì)路徑目錄，如目錄不存在，將自動(dòng)創(chuàng)建)，備份名稱(填寫備份數(shù)據(jù)庫(kù)的名稱，如有同名文件，將覆蓋)。相關(guān)代碼[7]：

＜form method="post" action="Admin_Database. asp?action=BackupData"＞

＜% if request("action")="BackupData" then call backupdata()else%＞

＜input name="db" type="text" size="40" value= "＜%=db%＞"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkfolder value="

Databackup"＞＜/td＞

＜input type=text size=40 name=bkDBname value=" #Data##Back"＞＜/td＞

＜input name="submit" type=submit value=" 開始備份 "

＜% IfObjInstalled=false Then response.Write "disabled"%＞ ＞＜/td＞

＜% If ObjInstalled=false Then Response.Write "＜b＞

＜font color=red＞你的服務(wù)器不支持 FSO(Scripting. FileSystemObject)!

不能使用本功能＜/font＞＜/b＞"end if%＞ ＜/form＞

(2) 復(fù)制數(shù)據(jù)庫(kù)：

可選擇確定當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)的相對(duì)路徑和備份的數(shù)據(jù)庫(kù)的相對(duì)路徑。

(3) 壓縮數(shù)據(jù)庫(kù)：

壓縮之前，先選擇好壓縮后的數(shù)據(jù)庫(kù)存放位置，需要注意的是壓縮前，建議先備份數(shù)據(jù)庫(kù)，以免發(fā)生意外錯(cuò)誤。

正在使用中數(shù)據(jù)庫(kù)不能壓縮，請(qǐng)選擇備份數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行壓縮操作(當(dāng)前壓縮數(shù)據(jù)庫(kù)名為默認(rèn)備份文件名)。系統(tǒng)空間占用情況：可以查看網(wǎng)站各種資源所占用的空間，也可查看系統(tǒng)占用的總空間。

5結(jié)語

“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站成功開發(fā)并已運(yùn)行，其網(wǎng)址為：/syn，經(jīng)測(cè)試與修改，目前已初步投入試用階段。實(shí)踐表明，在線教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了遠(yuǎn)程教學(xué)的平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)空間，流媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了視頻的點(diǎn)播放速度及實(shí)時(shí)性；教學(xué)論壇的開通，為教師與學(xué)生之間的溝通以及新技術(shù)的學(xué)習(xí)與問題求解構(gòu)建了一座橋梁；一體化的作業(yè)管理模塊，不僅有利于教師收發(fā)學(xué)生作業(yè)，也有利于開展課堂教學(xué)，學(xué)生也可以利用作業(yè)管理的帳戶空間作為暫存課堂資料的磁盤空間。在線測(cè)試模塊為基礎(chǔ)理論知識(shí)的測(cè)試提供了環(huán)境和依據(jù)；后臺(tái)管理模塊確保了數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、備份與更新，是網(wǎng)站管理與維護(hù)的必不可少的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小根. 多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2007,3(17).

[2] 蘇仰娜. 流媒體在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2007,2.

[3] 蘇仰娜. 基于流媒體技術(shù)與MPEG-4的自適應(yīng)傳輸[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào),2009,2.

[4] Dapeng Wu,Yiwei Thomas Hou,Wenwu Zhu,et al. Streaming Video over the Internet: Approaches and Directions[J]. IEEE Trans on Circuits and Systems For Video Technology,2006,11(3):120.

[5] 袁小紅. 基于網(wǎng)格技術(shù)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的技術(shù)框架[J]. 電化教育研究,2008,(4):64-65.

篇7

從我國(guó)高校的精品課程建設(shè)開始，教育部就強(qiáng)調(diào)在高校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003年公布的國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，并著重考慮下面幾點(diǎn)[1]。

（1）教學(xué)內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系；

（2）在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

教育部在此后精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的各個(gè)版本中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系版本中更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高，并重視以下幾個(gè)問題[2]。

（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容（含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）在教學(xué)條件方面，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。

（3）在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009年評(píng)審指標(biāo)體系版本中，精品課程建設(shè)要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提到了一個(gè)非常重要的位置。

從2003年到2012年，我們國(guó)家高等學(xué)校的精品課程建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了十年，這對(duì)我國(guó)高校教育的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但很多高校在建設(shè)精品課程的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題，如重申報(bào)輕建設(shè)、簡(jiǎn)單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、互動(dòng)性差，學(xué)生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡(jiǎn)單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國(guó)高校課堂教學(xué)的方法及教學(xué)組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設(shè)體系已漸漸不適應(yīng)新時(shí)代的要求。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項(xiàng)目] 國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（2008057）；溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目（2013CYJG01），溫州大學(xué)系列教項(xiàng)目（12jg10A），溫州大學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（2013jpkc09）

[作者簡(jiǎn)介] 何明昌（1964-），男，廣西賀州人，溫州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：軟件工程.

學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動(dòng)嶄新的精品資源共享課程建設(shè)，以取代原來的精品課程建設(shè)，為了把原來的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012年推出了國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（本科），在該評(píng)價(jià)體系中進(jìn)一步明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)把原來的“學(xué)生”稱呼改為“學(xué)習(xí)者”，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級(jí)指標(biāo)中的課程定位和教學(xué)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)指標(biāo)中，從這個(gè)指標(biāo)的第2項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，以適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)需要，并有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。

二、國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)指標(biāo)：我們?cè)撟鍪裁?/p>

創(chuàng)新是通過對(duì)原有事物的研究中應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和理論的研究，經(jīng)過改進(jìn)、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，更是一個(gè)不斷超越的過程[5]。

創(chuàng)新能力是指對(duì)事物包括自然界、社會(huì)等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識(shí)和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識(shí)因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，它是以一個(gè)要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個(gè)體系中，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，智力是核心，個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程起著激勵(lì)和保證作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的有效措施可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進(jìn)行實(shí)施[6]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)資源建設(shè)要求、資源技術(shù)建設(shè)要求，從這幾個(gè)指標(biāo)建設(shè)中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面我們應(yīng)該做什么工作。

大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，必須要組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師必須具備良好師德，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必定有教學(xué)技術(shù)骨干，其中的教師在教學(xué)方面取得比較顯著的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)成員至少有教師獲得省部級(jí)及其以上的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，或承擔(dān)省部級(jí)及其以上的教改、科研項(xiàng)目，并且把教學(xué)改革項(xiàng)目成果應(yīng)用于相應(yīng)課程的教學(xué)中，課程教學(xué)效果顯著。

按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生的知識(shí)不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與外界的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)而成[8]，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促 進(jìn)者，教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程。因此，在教學(xué)內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，還要構(gòu)建學(xué)者學(xué)習(xí)的知識(shí)，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識(shí)，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。

精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)資源建設(shè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學(xué)資源建設(shè)可以從下面幾方面進(jìn)行。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；

（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（通過討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤以及自己糾正片面的認(rèn)識(shí)。

愛德加·戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式聽教師講課，學(xué)習(xí)效果是最低的，如果學(xué)生通過自己“閱讀”的方式學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。進(jìn)一步來說，如果能夠以教授他人學(xué)習(xí)或馬上運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題，則是最好的學(xué)習(xí)方式[9]。學(xué)習(xí)金字塔圖如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔圖

按照金字塔學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分為基本資源和拓展資源?；举Y源是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本知識(shí)，主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源則著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應(yīng)用到各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是較為成熟的輔助資源，如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)（考試）系統(tǒng)等等。

三、實(shí)施精品資源共享課程建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何構(gòu)建

圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們?cè)诖罱ň焚Y源共享課程平臺(tái)時(shí)要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動(dòng)性、精品資源的可利用性，應(yīng)該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對(duì)精品資源共享課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除了在校的大學(xué)生外，通過精品資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該還有社會(huì)眾多的其他學(xué)習(xí)者，因?yàn)楫?dāng)社會(huì)的物質(zhì)及文明進(jìn)步到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)不僅是在校學(xué)生的事情，更是一個(gè)國(guó)家全民的事情，現(xiàn)代化的社會(huì)必須提倡終生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)某一門課程不僅是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也是任課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短的問題，還應(yīng)該是在職者通過學(xué)習(xí)增加知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來說有前設(shè)課程，即在學(xué)習(xí)這門課之前先應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程的相關(guān)知識(shí)，還有后繼課程，即學(xué)習(xí)完本門課程后，隨著能力的提高，學(xué)生進(jìn)一步還要學(xué)習(xí)哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者必須通過自己原有的知識(shí)來理解新的知識(shí)，當(dāng)新的知識(shí)必須要用到原來知識(shí)時(shí)，精品課程資源平臺(tái)必須要給這些學(xué)習(xí)者指明一條學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不用花很多時(shí)間就能把以前所缺的知識(shí)給補(bǔ)回來。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進(jìn)一步深入研究時(shí)，精品課程資源平臺(tái)也能給學(xué)習(xí)者引入相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

（三）高度互動(dòng)，溝通及時(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是情感交流，教師和學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)情境中的交流是面對(duì)面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢(shì)、眼神、語調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)盛不衰的原因。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但相當(dāng)多的學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生時(shí)空上的遠(yuǎn)離，從而導(dǎo)致師生情感交流障礙，這樣不利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中所希望的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視情感因素，加強(qiáng)情感互動(dòng)。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開發(fā)者和組織者要及時(shí)研究和主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，從促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程特性與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心”理念的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者有良好學(xué)習(xí)氛圍，通過有組織的交互活動(dòng)中營(yíng)造出一種相互鼓勵(lì)、相互尊重的情感互動(dòng)情境。

（四）充分可用，能夠創(chuàng)新

任何學(xué)習(xí)者都有一定的思維定式的問題，思維定勢(shì)是由主體頭腦當(dāng)中一些起基礎(chǔ)性作用的影響深遠(yuǎn)的要素如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實(shí)效比較長(zhǎng)、范圍廣，思維定勢(shì)雖然會(huì)伴隨著我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢(shì)，因?yàn)樗c主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法同在。對(duì)于精品資源共享課程建設(shè)者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識(shí)可用，所提供的項(xiàng)目可用，并且可對(duì)照，可檢驗(yàn)，并能用于創(chuàng)新。一旦某個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識(shí)無用、不好用或知識(shí)陳舊過時(shí)時(shí)，他會(huì)對(duì)該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個(gè)精品資源網(wǎng)絡(luò)就對(duì)這位學(xué)習(xí)者就完 全失去了吸引力。

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[編輯：汪曉]

（上接第6頁(yè)）得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識(shí)，才能保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領(lǐng)作用，不斷轉(zhuǎn)變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性的問題，解決人們的思想困惑，達(dá)到全社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認(rèn)同與接受。

（二）實(shí)踐引領(lǐng)提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的提高離不開對(duì)大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，并指引著他們更加科學(xué)地開展自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效應(yīng)圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐引領(lǐng)作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵屬于意識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標(biāo)需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐引領(lǐng)作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響力，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實(shí)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的一些自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵(lì)，努力培育學(xué)生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)應(yīng)用到具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，達(dá)到學(xué)以致用。

總結(jié)過往，我們大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始終無法抹去“舶來品”痕跡的一個(gè)重要原因就在于缺乏具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育元素，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的角色定位始終還停留在擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育等相對(duì)零散、不成體系的教育模式上，無法真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際價(jià)值。充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的作用，無疑是創(chuàng)業(yè)教育本土化的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院簡(jiǎn)介

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所“以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院始建于1948年8月，是學(xué)校建立最早、在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)人才方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)工科學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)設(shè)有：機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工程系、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程系、能源與動(dòng)力工程系、管理科學(xué)與工程系和工程技術(shù)基礎(chǔ)部。新能源科學(xué)與工程專業(yè)自2012年開始招生，依托于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)多年的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與條件，立足于農(nóng)業(yè)大學(xué)，結(jié)合自身的特色，以生物質(zhì)能源、風(fēng)能和太陽(yáng)能為主要方向，培養(yǎng)服務(wù)于新能源產(chǎn)業(yè)，具備新能源工程基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，能在新能源技術(shù)與裝備領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合性研究應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)情況

學(xué)校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)覆蓋了生物質(zhì)能、風(fēng)能、太陽(yáng)能等方面的內(nèi)容，專業(yè)面較寬，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及人才需求特點(diǎn)，本科畢業(yè)生就業(yè)渠道寬廣，符合我國(guó)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的本科人才培養(yǎng)方針，更深層次專業(yè)人才可以通過設(shè)置專業(yè)方向和研究生階段解決。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重定位在“工程”上，依托東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院深厚的工程背景，培養(yǎng)具有工程特色的新能源領(lǐng)域的人才。

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)服務(wù)于新能源產(chǎn)業(yè)，具備新能源工程基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，有較高的道德和文化素質(zhì)，能在新能源技術(shù)與裝備領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合性研究應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

與此對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)要求是：（1）有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和新能源工程專業(yè)所需的技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，了解本專業(yè)工程技術(shù)的前沿和發(fā)展趨勢(shì)。（2）具有較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的工作精神。（3）掌握化學(xué)分析、熱工基礎(chǔ)、機(jī)械與工程設(shè)計(jì)、管理以及生物質(zhì)能、風(fēng)能、太陽(yáng)能等新能源轉(zhuǎn)換技術(shù)方面的知識(shí)與基本技能。（4）具有新能源工程技術(shù)與裝備的科研、開發(fā)及應(yīng)用等基本能力。（5）能閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定程度的寫作與翻譯能力；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及文獻(xiàn)檢索基本技能。（6）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開展科研工作的能力。

完善課程體系

明確的培養(yǎng)目標(biāo)為合理制定課程體系提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，在課程體系上圍繞著熱能與動(dòng)力工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境科學(xué)與工程三個(gè)依托學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括：有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、工程制圖、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、流體力學(xué)、燃燒學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、能量有效利用、能源微生物等。由于農(nóng)業(yè)類院校以生物質(zhì)能為主要方向，因此在主干課程上加大了化學(xué)類課程比重，同時(shí)也兼顧了熱工、流體和力學(xué)方面的課程，力爭(zhēng)做到“厚基礎(chǔ)”。專業(yè)課主要包括：新能源工程概論、生物質(zhì)能工程、風(fēng)能工程、太陽(yáng)能工程、新能源裝備設(shè)計(jì)、生物質(zhì)能經(jīng)濟(jì)學(xué)。在新能源工程概論中重點(diǎn)介紹新能源的基礎(chǔ)知識(shí)以及能源與環(huán)境等內(nèi)容。專業(yè)課以生物質(zhì)能、風(fēng)能和太陽(yáng)能三大新能源為主干課程，并配以裝備設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)。使學(xué)生能重點(diǎn)掌握最主要的新能源的工程、裝備和工藝等方面的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“寬口徑”的人才培養(yǎng)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

篇9

1、山西能源學(xué)院（Shanxi Institute of Energy）簡(jiǎn)稱”山能“，位于山西省晉中市高校園區(qū)，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)，山西省人民政府舉辦，山西省教育廳管理的一所應(yīng)用型普通本科高校。學(xué)院以煤炭、電力、新能源類專業(yè)為主體，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)技能突出，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，直接為能源企業(yè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的工程技術(shù)人才和管理人才；

2、學(xué)院前身為山西煤炭管理干部學(xué)院，始建于1984年。2013年，山西省人民政府決定籌建山西能源學(xué)院，建設(shè)一所“以工為主、能源見長(zhǎng)、特色鮮明、規(guī)模適當(dāng)”的能源類應(yīng)用技術(shù)型普通本科學(xué)校。

3、2016年3月22日，教育部正式致函山西省人民政府，正式同意設(shè)立”山西能源學(xué)院“。首批設(shè)置本科專業(yè)6個(gè)，即采礦工程、化學(xué)工程與工藝、安全工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、資源勘查工程。

4、并增設(shè)了采礦工程、安全工程、測(cè)繪工程、機(jī)器人工程、財(cái)務(wù)管理、能源經(jīng)濟(jì)、車輛工程、金融工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、能源化學(xué)工程、環(huán)保設(shè)備工程、資源勘查工程、機(jī)械電子工程、能源與動(dòng)力工程、化學(xué)工程與工藝、城市地下空間工程、地下水科學(xué)與工程、新能源材料與器件、新能源科學(xué)與工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、電氣工程及其自動(dòng)化、信息管理與信息系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程24個(gè)本科專業(yè)，能源與動(dòng)力工程、電氣工程及其自動(dòng)化、新能源材料與器件為二本A類專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；光電專業(yè)類；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

應(yīng)用型地方大學(xué)是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；為基層單位培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、理論應(yīng)用和技術(shù)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的地方性大學(xué)。中國(guó)教育報(bào)曾刊登過一項(xiàng)針對(duì)12398名大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：79%的人認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)不到有用的東西，77%的人認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)東西與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，80%的人對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不滿意。其中，相當(dāng)部分調(diào)查對(duì)象就是地方高校的畢業(yè)生。近三年的麥可思常州工學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)年度報(bào)告中提到了光電類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度較低的問題。如何解決這個(gè)問題呢？如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接？這些問題是地方高校目前所面臨的必須解決的重大難題。

一、常州工學(xué)院光電類專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

常州工學(xué)院作為應(yīng)用地方性高校，學(xué)院定位為培養(yǎng)高等應(yīng)用型復(fù)合人才，建立具有常工特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大批的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。依據(jù)學(xué)校的定位，現(xiàn)有的光電專業(yè)類“測(cè)控技術(shù)與儀器”“光電信息科學(xué)與工程”與“新能源科學(xué)與工程”三個(gè)本科專業(yè)分別屬于三個(gè)不同的學(xué)科，如何形成自己的鮮明特色、如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才呢？如何實(shí)現(xiàn)光電類人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接？近些年，圍繞這些問題，常州工學(xué)院光電類專業(yè)一直在探索解決這些問題的辦法。

主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長(zhǎng)三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點(diǎn)，合理設(shè)置專業(yè)布局、明確專業(yè)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)特色、優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)與專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才的有效途徑。

常州工學(xué)院以長(zhǎng)三角地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要優(yōu)化光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；以光電產(chǎn)業(yè)為各專業(yè)的落腳點(diǎn)，確立各專業(yè)的培養(yǎng)方向與特色；以光電技術(shù)領(lǐng)域與光電產(chǎn)業(yè)背景，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科，更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)體系之間的平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用培養(yǎng)關(guān)系，改變傳統(tǒng)意義上的主從關(guān)系。在課程設(shè)置上，由簡(jiǎn)單地照抄照搬官方規(guī)定或名校經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，著力構(gòu)建總量、比例、單元群落科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)與體系，既要遵循高等教育課程設(shè)置的一般要求，如緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，體系結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理等等，更應(yīng)突出大眾化、地方性和應(yīng)用型特點(diǎn)和要求，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與體系，保證后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范、有序、質(zhì)量和水平。

二、結(jié)合長(zhǎng)三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景以及學(xué)校的辦學(xué)定位合理設(shè)置專業(yè)布局

為適應(yīng)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都獲得成功”的辦學(xué)理念，樹立“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，為教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向。圍繞長(zhǎng)三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景，尤其是光伏、LED、測(cè)試裝備產(chǎn)業(yè)，確立以完整光電產(chǎn)業(yè)鏈為服務(wù)領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學(xué)科背景，明確“光電材料合成與開發(fā)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成，光電檢測(cè)技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”四個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣怆婎惛鲗I(yè)的落腳點(diǎn)，優(yōu)化光電類各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，體現(xiàn)常州地區(qū)的光伏、LED、測(cè)試裝備產(chǎn)業(yè)特色、構(gòu)建光電類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，以局部領(lǐng)域?yàn)閭?cè)重，培養(yǎng)從事光電技術(shù)領(lǐng)域，尤其是光伏技術(shù)、LED、測(cè)試裝備開發(fā)與應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)習(xí)和掌握光電材料、器件與應(yīng)用、系統(tǒng)與集成、測(cè)試技術(shù)與裝備的基本工作原理和制備、設(shè)計(jì)方法，拓寬專業(yè)應(yīng)用范圍。學(xué)生畢業(yè)后可在大型現(xiàn)代化光電材料與器件企業(yè)、光電測(cè)試設(shè)備制造企業(yè)、能源與環(huán)保企業(yè)從事研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理工作；各級(jí)政府部門及事業(yè)單位從事光電子、新能源、電力、節(jié)能、環(huán)保等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、咨詢和監(jiān)管等工作；科研院所、大專院校從事研究與開發(fā)、教學(xué)、管理等工作。所以，要基于光電產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化光電類本科專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)特色。

三、以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，構(gòu)建“模塊化”“系列化”的課程群體系

學(xué)院迎合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長(zhǎng)三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點(diǎn)，依據(jù)“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，構(gòu)建光電類課程體系及各專業(yè)課程設(shè)置，各專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補(bǔ)”的課程設(shè)置體系。光電類課程群體系與各專業(yè)課程群設(shè)置如圖1、2所示。

以光電子技術(shù)為核心，橫向以“光電產(chǎn)業(yè)鏈中的各種技術(shù)領(lǐng)域”為主線，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，建立適應(yīng)光電子技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成、光電測(cè)試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，每個(gè)專業(yè)都有自己側(cè)重的課程群，形成各自的專業(yè)特色。

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圖1 光電類專業(yè)主干課程群及各專業(yè)核心課程群

每個(gè)專業(yè)按照側(cè)重的技術(shù)領(lǐng)域，縱向按知識(shí)體系與認(rèn)知能力模塊化專業(yè)課程，各專業(yè)相互選修其他專業(yè)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間選修課相互補(bǔ)充。新能源材料與器件專業(yè)以“材料類”與“器件類”兩個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)、兼修“材料檢測(cè)”“器件檢測(cè)”“器件應(yīng)用”“檢測(cè)設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程；光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以“器件類”與“器件應(yīng)用”兩個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修“材料類”“材料檢測(cè)”“器件檢測(cè)”“檢測(cè)設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出LED產(chǎn)業(yè)特色；新能源科學(xué)與工程專業(yè)以“器件應(yīng)用”“系統(tǒng)集成”與“系統(tǒng)檢測(cè)”三個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修“材料類”“器件類”“器件檢測(cè)”“檢測(cè)設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個(gè)課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出光伏技術(shù)特色；測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)以“材料檢測(cè)”“器件檢測(cè)”“系統(tǒng)檢測(cè)”以及“檢測(cè)設(shè)備”四個(gè)專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)，兼修部分質(zhì)量類”課程模塊中部分專業(yè)課程。

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圖2 光電類專業(yè)課程群體系

在課程群體系中，多種不同的課程模塊組合成不同的課程群系列，比如，按照知識(shí)類別劃分，“材料類”與“材料檢測(cè)”兩個(gè)課程模塊構(gòu)成材料類課程群，“器件類”“器件檢測(cè)”與“器件應(yīng)用”三個(gè)課程模塊構(gòu)成器件類課程群，“系統(tǒng)集成”“系統(tǒng)檢測(cè)”與“檢測(cè)設(shè)備”三個(gè)課程模塊構(gòu)成系統(tǒng)類課程群；按照產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域類別劃分又可組成“光伏技術(shù)課程群”“LED課程群”“光電器件課程群”以及“測(cè)試技術(shù)課程群”等，實(shí)現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的課程群網(wǎng)絡(luò)。

常州工學(xué)院作為培養(yǎng)高科技人才的地方高等院校，緊密圍繞長(zhǎng)三角地域光電子產(chǎn)業(yè)背景，確定常州工學(xué)院光電類專業(yè)以光電子產(chǎn)業(yè)鏈為服務(wù)領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學(xué)科發(fā)展方向，明確“光電材料與器件開發(fā)與應(yīng)用”“光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”“光電檢測(cè)技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”三個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)楣怆婎惛鲗I(yè)的落腳點(diǎn)，不斷優(yōu)化各光電類本科專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，局部領(lǐng)域?yàn)閭?cè)重，明確各專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成了鮮明的專業(yè)特色。以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，建立適應(yīng)光電技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應(yīng)用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成、光電測(cè)試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，形成各專業(yè)之間基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補(bǔ)”的課程設(shè)置體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合光電子技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，探索出與光電子產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合、具有明顯特色的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)多層次的光電子技術(shù)專業(yè)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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