導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇能源與動(dòng)力工程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1實(shí)踐教學(xué)無(wú)視就業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性

許多院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但是在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上過(guò)多采用照搬國(guó)外或者國(guó)內(nèi)名校的模式和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有結(jié)合本校育人目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)以及畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)特性等因素，實(shí)踐教學(xué)體系追求完整性，缺乏針對(duì)性，結(jié)果帶來(lái)實(shí)踐教學(xué)的盲目性，也一定程度上造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。

1.2實(shí)踐教學(xué)流于表面性，缺乏體系性

教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)均有具體規(guī)定，但許多院校教務(wù)部門及教學(xué)單位缺乏針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，實(shí)踐教學(xué)安排不具科學(xué)性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)需求不能有機(jī)銜接，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間不能很好的形成科學(xué)的梯級(jí)體系，內(nèi)容單調(diào)、不深入，流于表面，最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。例如校外實(shí)踐教學(xué)，多是由教師組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，學(xué)生在實(shí)踐中走馬觀花，缺乏深入細(xì)致地思考和分析的機(jī)會(huì)，實(shí)踐后對(duì)實(shí)踐過(guò)程印象浮淺，實(shí)踐效果不理想。

1.3積極性不對(duì)等，校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困難

校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不僅能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足，也是培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的重要依托，且有利于促進(jìn)高校培養(yǎng)人才質(zhì)量更好的適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求。但校外實(shí)踐教學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)正常的工作秩序產(chǎn)生影響而導(dǎo)致的工作效率降低，甚至?xí)?dǎo)致企業(yè)商業(yè)機(jī)密泄露而對(duì)企業(yè)造成的潛在損失。因此，校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中呈現(xiàn)出積極性不對(duì)等的狀況，企業(yè)反應(yīng)冷淡缺乏積極性，高校方面表現(xiàn)熱情，但難有作為。

1.4師資隊(duì)伍少有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐性

隨著近年的擴(kuò)招，教師規(guī)模迅速增加，尤其是青年教師大多是剛畢業(yè)的研究生，具有博士、碩士學(xué)位的高校青年教師越來(lái)越多，雖然學(xué)歷較高，但他們大多是從校門到校門，自身教育經(jīng)歷主要集中于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，非常缺乏工程實(shí)踐歷練，難以勝任工程實(shí)踐教育。當(dāng)今高校針對(duì)教師考核體系引導(dǎo)大部分教師將精力集中于申請(qǐng)課題、、提升職稱，不利于教師個(gè)人工程實(shí)踐能力再提升，這就造成理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。

2就業(yè)導(dǎo)向視角下實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的嘗試

2.1就業(yè)行業(yè)分布

廣東海洋大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)近5年畢業(yè)生643人，其中升學(xué)深造24人，申請(qǐng)暫緩就業(yè)6人，18人不納入就業(yè)方案，就業(yè)率為97.2%。具體就業(yè)行業(yè)分布情況如表1所示。近年來(lái)，依據(jù)就業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校外教學(xué)平臺(tái)、以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了一些的改革與探索。

2.2基于就業(yè)需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)要求的目標(biāo)，近年我校在長(zhǎng)期重視實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善，建立了分層次、分階段和系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間形成梯級(jí)體系。實(shí)踐教學(xué)在幫助、加深學(xué)生對(duì)理論課程掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力、工程意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足就業(yè)需求。

2.3基于就業(yè)主要方向，細(xì)分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)常常具有一定的區(qū)域性和方向性。廣東海洋大學(xué)立足廣東，培養(yǎng)的畢業(yè)生也大都服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)近5年89.5%的畢業(yè)生選擇在珠三角地區(qū)就業(yè)。根據(jù)近年的就業(yè)行業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，表1所示，畢業(yè)生就業(yè)方向大都集中在兩個(gè)行業(yè)方向，一是船舶、電力及鍋爐、燃?xì)獾刃袠I(yè)，二是制冷、空調(diào)及工程等行業(yè)。為此，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)將部分專業(yè)實(shí)踐課程細(xì)分為熱能和制冷兩個(gè)大方向。熱能方向設(shè)置鍋爐原理與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、船舶動(dòng)力裝置課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，而制冷方向設(shè)置制冷與空調(diào)工程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)以及制冷裝置電氣控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程。能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選修相應(yīng)方向的專業(yè)實(shí)踐課程，避免了實(shí)踐教學(xué)的盲目性，且無(wú)需額外增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，內(nèi)容滿足主要就業(yè)方向需求，也一定程度緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。

2.4響應(yīng)就業(yè)新形勢(shì)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)社會(huì)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力要求的加強(qiáng)，我校新增綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，專門制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目四種類型。近4年來(lái)，以學(xué)生組隊(duì)，專業(yè)教師指導(dǎo)的形式，組建了20多支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，初步形成學(xué)生組隊(duì)申報(bào)、教師指導(dǎo)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持的體系，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐素質(zhì)。

2.5基于就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為破解校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)困難這一局面，采取了一系列舉措：向合作企業(yè)輸送專業(yè)人才；通過(guò)學(xué)?？蛻糍Y源的開發(fā)，滿足實(shí)踐教學(xué)合作企業(yè)的市場(chǎng)拓展收益；合理安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，以降低對(duì)企業(yè)的負(fù)面影響，提升企業(yè)合作育人的積極性。經(jīng)過(guò)多年的努力拓展，目前已與東風(fēng)商用車公司、廣州文沖船廠有限責(zé)任公司、寶鋼湛江鋼鐵有限公司、武漢新世界制冷工業(yè)有限公司、大連冰山集團(tuán)有限公司等21家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)平臺(tái)所涉及的領(lǐng)域相對(duì)集中本校能源與動(dòng)力工程專業(yè)的熱能和制冷兩個(gè)主要就業(yè)方向，企業(yè)類型或?qū)嵺`崗位系統(tǒng)覆蓋設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、銷售、工程施工、運(yùn)營(yíng)管理整個(gè)鏈條。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)需求，有針對(duì)性的選擇相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。

2.6基于就業(yè)導(dǎo)向，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。由于某些因素，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）曾出現(xiàn)質(zhì)量下滑趨勢(shì)。近年來(lái)，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們基于就業(yè)導(dǎo)向，合理利用專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的合作企業(yè)平臺(tái)，依托眾多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，做出系列舉措，有效提升了該實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間上，為了更好地解決找工作與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突，將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移半個(gè)學(xué)期。選題上，指導(dǎo)老師下達(dá)候選的任務(wù)書緊密結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)需求，避免盲目性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過(guò)程中，加強(qiáng)過(guò)程管理，將指導(dǎo)過(guò)程細(xì)分為初期任務(wù)布置、中期檢查和答辯驗(yàn)收三個(gè)階段，在此期間要求學(xué)生每周至少與指導(dǎo)教師詳細(xì)交流一次，強(qiáng)化管控。通過(guò)近3年來(lái)系列探索性的實(shí)踐，明顯感覺(jué)近幾屆畢業(yè)生能夠較好的對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，也提高了調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制訂設(shè)計(jì)（試驗(yàn)）方案等綜合能力，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)所展示成果的質(zhì)量也明顯提高。

3結(jié)語(yǔ)

基于就業(yè)導(dǎo)向視角下，通過(guò)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索和實(shí)踐，有利于推進(jìn)本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于本專業(yè)學(xué)生的成功就業(yè)。近年來(lái)，我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的熱情高漲，每年參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（校級(jí)）、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”（校級(jí)）、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（校級(jí)）等各類學(xué)生科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)逐年增多，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到明顯提高，各類課外科技競(jìng)賽中也取得了優(yōu)秀成績(jī)。2015年，獲得“中國(guó)制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排科技競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)對(duì)近3年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%左右，82%左右的畢業(yè)生反映實(shí)踐教學(xué)對(duì)其成功就業(yè)有很好的促進(jìn)作用。

作者:張乾熙 賈明生 徐青 單位:廣東海洋大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012，03:1-6.

[2]劉偉，蔡兆麟，黃樹紅，等.構(gòu)建熱能與動(dòng)力工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系[J].高等工程教育研究，2005，01:44-47.

篇2

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力類 實(shí)踐環(huán)節(jié) 改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0080-02

為了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對(duì)能源動(dòng)力類人才的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的卓越精英人才，并且讓學(xué)生能夠接受符合自身特性的個(gè)性化實(shí)踐教育，我們重新構(gòu)造符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律的、結(jié)合國(guó)家實(shí)踐基地的立體化實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程授課方法，把社會(huì)需求和人的全面發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

華中科技大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院作為首批入選實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的院系之一，通過(guò)依托學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極利用現(xiàn)有資源條件，充分挖掘?qū)I(yè)潛力，對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的進(jìn)行系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，致力于培養(yǎng)具備能源動(dòng)力素質(zhì)的卓越工程師，在卓越班教學(xué)計(jì)劃中突出具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)工程實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

本文圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，探討能源動(dòng)力類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的改革，通過(guò)加強(qiáng)校企的緊密合作，立足國(guó)家工程實(shí)踐中心，校企合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)卓越工程師的教育改革，為滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能源工程領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)需求進(jìn)行有益探索。

1 課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)院在專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中積極將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在組織《能源與動(dòng)力裝置基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，主動(dòng)以“認(rèn)知+實(shí)證”為突破口，因?yàn)樵撻T課程涵蓋了以往熱能與動(dòng)力工程專業(yè)所有專業(yè)方向的專業(yè)主干課程基本內(nèi)容的能源類綜合課程，課程內(nèi)容涉及到能源動(dòng)力工業(yè)中幾乎所有裝置、設(shè)備的工作原理和基本結(jié)構(gòu)。為了使課程學(xué)習(xí)生動(dòng)形象，該課程不僅在課件中加入了大量動(dòng)畫等多媒體素材，而且因課制宜，與課程同步進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課外實(shí)踐，使學(xué)生的感性知識(shí)與理性知識(shí)相互交融，加深了對(duì)理論的理解認(rèn)知和對(duì)機(jī)器的實(shí)證。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)課外現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐再學(xué)習(xí)，有利地提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

能源動(dòng)力類本科專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，涵蓋了多個(gè)不同的專業(yè)方向，由此，近幾年，在建設(shè)能源動(dòng)力類各專業(yè)方向課程同時(shí)積極共建實(shí)驗(yàn)課程。結(jié)合能源動(dòng)力類碩士二級(jí)學(xué)科平臺(tái)與本科專業(yè)方向?qū)庸步▽?shí)驗(yàn)課程，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將涵蓋以往的十余門課程二十余個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改造成四門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程（見表1），各16學(xué)時(shí)。四個(gè)專業(yè)方向的模塊課程對(duì)應(yīng)著四門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，四個(gè)專業(yè)方向的模塊課程的課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程同步進(jìn)行，有效地做到了課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。其中每一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)多個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系，可使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較完整更全面的認(rèn)識(shí)，以得到綜合性的訓(xùn)練。

在具備能源動(dòng)力類專業(yè)設(shè)備的宏觀框架知識(shí)結(jié)構(gòu)后，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)方向的細(xì)化課程相繼開設(shè)。創(chuàng)建的“認(rèn)知+實(shí)證”的特色專業(yè)平臺(tái)課程，由于課堂教學(xué)與課外實(shí)踐同步進(jìn)行，化復(fù)雜為具體、化抽象為形象，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在大學(xué)期間的二、三年級(jí)，在整個(gè)本科生培養(yǎng)的課程體系中起著承上啟下的作用。校內(nèi)實(shí)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)先修的一些基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，校外實(shí)了知識(shí)的綜合應(yīng)用外還為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。由此，校內(nèi)外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的感性知識(shí)與理性知識(shí)進(jìn)一步得到相互交融，加深了對(duì)理論的理解和對(duì)機(jī)器的認(rèn)知。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)行隨時(shí)開放自己動(dòng)手實(shí)踐的模式。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆裝各種機(jī)器，觀察結(jié)構(gòu)，研究其工作原理，討論其操作與控制系統(tǒng)，而且可以多次反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還可以進(jìn)行一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，利用開放式的試驗(yàn)裝置，如冰箱、空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)等，自行試驗(yàn)，不僅提高了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維。校內(nèi)實(shí)習(xí)有一定的優(yōu)越性，但與校外實(shí)習(xí)的在線生產(chǎn)實(shí)際有一定的區(qū)別。校外實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)的不足，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，和工程技術(shù)人員交流，了解行業(yè)前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)及產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)，尋找工程實(shí)踐中的技術(shù)難題，去自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索解決方案。企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程的了解，加深對(duì)專業(yè)工程實(shí)際的認(rèn)識(shí)，同時(shí)擴(kuò)大視野，樹立工程、系統(tǒng)、設(shè)備裝置、現(xiàn)代化生產(chǎn)的概念，并提高到理論上來(lái)理解，觸發(fā)理論到產(chǎn)品的思維。

學(xué)院在校內(nèi)外實(shí)習(xí)交替安排在三、四、五、六學(xué)期的四個(gè)學(xué)期（見表2），前三個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)院統(tǒng)一安排，第四個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生選定的專業(yè)方向分散到相應(yīng)的一到兩個(gè)廠家進(jìn)行實(shí)習(xí)。

通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)，使學(xué)生很好地掌握本專業(yè)的一些實(shí)驗(yàn)的理論方法和步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)流程具有實(shí)際的動(dòng)手運(yùn)行操作能力及處理突發(fā)故障的能力提升。同時(shí)，為學(xué)生充分展示了專業(yè)廣闊的前景，營(yíng)造濃郁的氣氛激發(fā)各類學(xué)生的興趣。讓學(xué)生有深入實(shí)際的時(shí)間，有消化理論，對(duì)實(shí)踐有延續(xù)深入洞察，有可能進(jìn)入創(chuàng)造思維的機(jī)遇。校內(nèi)、校外相結(jié)合，開拓了學(xué)生由理論到產(chǎn)品的視野與思維，提高了實(shí)踐能力。

3 設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)與課外科技相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)課程體系中是非常重要的環(huán)節(jié)，高校的設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)占學(xué)生在校4年時(shí)間的25%左右。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法、要求已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形式與環(huán)境的變化，設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也嚴(yán)峻的提到教學(xué)日程上來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)與課外科技創(chuàng)新結(jié)合，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)及科研成果，利用學(xué)生課外科技活動(dòng)，共建實(shí)踐創(chuàng)新的設(shè)計(jì)課程，有效地實(shí)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)課程+課外科技”的結(jié)合。

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好階段。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有三個(gè)：機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能長(zhǎng)期不間斷地受到理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的能力，改變過(guò)去三個(gè)設(shè)計(jì)各自孤立進(jìn)行，互不相干的作法，將三個(gè)設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，相繼覆蓋兩年。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合教師科研、課外競(jìng)賽進(jìn)行專業(yè)理論、技術(shù)和基本工程設(shè)計(jì)規(guī)范的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行產(chǎn)品、工程設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的科技活動(dòng)中的課題設(shè)下創(chuàng)新點(diǎn)，有計(jì)劃地在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生來(lái)攻闖創(chuàng)新關(guān)。通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的項(xiàng)目周期訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)靈活應(yīng)用，激發(fā)和創(chuàng)造學(xué)生的潛能。學(xué)院學(xué)生在近幾年的科技活動(dòng)和全國(guó)節(jié)能減排大賽中成績(jī)喜人。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理上，把課外實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的積極性。以上措施有效地實(shí)現(xiàn)了“課程設(shè)計(jì)+課外科技”的結(jié)合。

在本專業(yè)的設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求能運(yùn)用已掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)去分析問(wèn)題，在能源動(dòng)力類的機(jī)器設(shè)計(jì)制造、工程的計(jì)算與設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)設(shè)備的結(jié)構(gòu)尺寸公差的配合、工藝中的規(guī)程和精度配合、復(fù)雜系統(tǒng)的控制過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜程序計(jì)算過(guò)程等，均能及時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷、正確的結(jié)論，提出可行的辦法，使問(wèn)題得到解決。設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)與課外科技相結(jié)合，為學(xué)生知識(shí)水平、能力與素質(zhì)同步提升，落實(shí)人才的多樣化和個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了重要作用。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生未來(lái)的技術(shù)工作和發(fā)展起著重要的作用，為推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)社會(huì)對(duì)能源領(lǐng)域人才的需求類型，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，學(xué)院將在共建工程訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和與企業(yè)共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文等方面進(jìn)行合作建設(shè)，將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實(shí)踐中，將企業(yè)成功實(shí)施的項(xiàng)目實(shí)踐引入課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行技術(shù)化、工程化。

高年級(jí)學(xué)生跟隨導(dǎo)師結(jié)合工程項(xiàng)目和課題進(jìn)行科研訓(xùn)練，部分保研生可提前修讀碩士階段課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)和研究生階段實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求，結(jié)合研究課題，加強(qiáng)項(xiàng)目流程等工程訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制和考核方式改革等措施，在學(xué)校配套政策的大力支持下，結(jié)合國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，在四年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)論文階段，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員作為指導(dǎo)老師，獨(dú)立或結(jié)合校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

在大約一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，首先明確學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師對(duì)本科階段的企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃和指導(dǎo)。本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同商討后確定，可結(jié)合碩士階段的方向設(shè)置企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。學(xué)生下企業(yè)的具體時(shí)間根據(jù)課題研究的需要靈活確定，為課題研究提供現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行數(shù)據(jù)和資料，以及進(jìn)行試驗(yàn)或驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。要求導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，以解決工程實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，確定研究課題。注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)“留得住，用得上”的高端人才為主要目標(biāo)。

近幾年，學(xué)院在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)上以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性和應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。同時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例，學(xué)生提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。學(xué)位論文選題側(cè)重來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)碩士工程型的后備卓越工程師為目標(biāo)。

以上針對(duì)能源動(dòng)力類卓越人才實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方面進(jìn)行的一系列建設(shè)和改革，有益的推進(jìn)了卓越工程師教育改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：地方產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高校工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、加深學(xué)生理論理解、熟練學(xué)生設(shè)備操作等使命。對(duì)地方高校的工科專業(yè)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和地方行業(yè)相結(jié)合更是提高學(xué)生實(shí)踐技能的有力措施之一，德州學(xué)院坐落在中國(guó)太陽(yáng)城和新能源之都，在專業(yè)建設(shè)中和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密結(jié)合走出了一條特色之路，特別是在熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中，結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索，形成了一整套較為完整的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位及規(guī)劃

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

新能源產(chǎn)業(yè)，作為國(guó)家和山東省重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，近幾年迅猛發(fā)展，新能源人才普遍匱乏現(xiàn)象也越來(lái)越突出。德州學(xué)院能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為需求，形成了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念：按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“校企共建，資源共享”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等“四個(gè)能力”為著力點(diǎn)，通過(guò)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行(CDIO)”的工程教育模式，將工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工程實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等，并通過(guò)校企合作的形式開展聯(lián)合教育培訓(xùn)，開展科學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位及發(fā)展規(guī)劃

實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)定位：中心按照“以人才培養(yǎng)為中心，通過(guò)基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)、綜合實(shí) 踐能力和工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練、科技創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展” 的指導(dǎo)思想，開展實(shí)踐教學(xué)工作。重視學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；通過(guò)改革教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和方法，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；將工程 訓(xùn)練系列課程貫穿于本科教育全過(guò)程，突出工程能力的養(yǎng)成和工程素質(zhì)的培養(yǎng)；開展各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃：結(jié)合中心承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)高等工程教育、能源與動(dòng)力工程學(xué)科發(fā)展的要求，不斷改革現(xiàn)有的課程體系，優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建更為合理的實(shí)踐教學(xué)體系；采取可行且有效的措施，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平；以實(shí)驗(yàn)室設(shè)備為基礎(chǔ)，爭(zhēng)取多方支持，進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)水平；整合資源、優(yōu)化配置、提高設(shè)備的使用效率，建設(shè)開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路及方案

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路：堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”的理念，以“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新，提高素質(zhì)” 的為宗旨，積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐；根據(jù)人才培養(yǎng)和技術(shù)進(jìn)步的要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理 論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）具體方案：

1.整合教學(xué)內(nèi)容，建立符合創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，能源與動(dòng)力工程是綜合性學(xué)科，除了傳熱學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，還包含各種實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因此中心把這些內(nèi)容全都納入其中。在與校外實(shí)踐基地的共同研討下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力平臺(tái)綜合實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力平臺(tái)科技與創(chuàng)新能力平臺(tái)”的“漸進(jìn)式四平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加大綜合設(shè)計(jì)型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例

中心堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)—理論—再實(shí)驗(yàn)的原則進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)，可以以工程實(shí)際問(wèn)題為牽引，開展實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，以全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排科技作品競(jìng)賽等各級(jí)各類大賽為平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作作品參賽，并根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平

 “中心”實(shí)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，具有高級(jí)職稱同時(shí)兼有科研課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教授、副教授、高級(jí)工程師作為實(shí)驗(yàn)室主任和課程、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，中青年骨干教師及企業(yè)單位技術(shù)骨干人員擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)主講教師，專職實(shí)驗(yàn)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)管理。鼓勵(lì)教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫圖文并茂的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材和生動(dòng)的聲響立體教材并實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，以問(wèn)題為中心，在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生自主提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)教師技能的培養(yǎng)，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，讓老師在實(shí)際工程實(shí)踐和研究中拓展教師的技能水平。

4.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核，是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段，是完善和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施。中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次，設(shè)定了行之有效的多層面，立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，由校內(nèi)外專家組成考核小組，對(duì)產(chǎn)品的性能、社會(huì)價(jià)值、應(yīng)用前景等做出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也作為指導(dǎo)教師教學(xué)水平評(píng)定的依據(jù)，提高了師生的綜合能力。同時(shí)校外專家的介入，也增加了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及學(xué)校知名度。

5.完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，健全運(yùn)行機(jī)制

為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校一系列管理制度的基礎(chǔ)上，“中心”根據(jù)自身實(shí)際，制定了《實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核辦法》、《實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》、《儀器設(shè)備維護(hù)及使用管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室安全制度》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》等規(guī)章制度，為規(guī)范實(shí)驗(yàn)中心管理、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效推進(jìn)提供了制度保障。同時(shí)，建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與課時(shí)津貼和年終分配掛鉤、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉等措施，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體制、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.立足地方，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加強(qiáng)校企共建

篇4

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；能源與動(dòng)力工程專業(yè)；培養(yǎng)方案改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0124-02

一、背景

為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力，教育部于2010年6月正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量國(guó)際化工程技術(shù)人才[1]。被譽(yù)為“工程師的搖籃”的哈爾濱工業(yè)大學(xué)成為首批61所“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)實(shí)施高校之一。2011年，熱能動(dòng)力工程等21個(gè)工科專業(yè)成為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)建設(shè)與哈爾濱工業(yè)大學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)校區(qū)的奮斗目標(biāo)，保持與校本部一致的人才培養(yǎng)模式，威海校區(qū)于2015年正式啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)方案”工作。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）熱能與動(dòng)力工程專業(yè)原為內(nèi)燃機(jī)專業(yè)，創(chuàng)建于1988年，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)與中國(guó)第一汽車集團(tuán)公司聯(lián)合辦學(xué)，旨在按產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式培養(yǎng)汽車工業(yè)領(lǐng)域高級(jí)人才。2015年更名為能源與動(dòng)力工程專業(yè)，是目前威海校區(qū)的特色專業(yè)和主導(dǎo)專業(yè)之一。在“卓越計(jì)劃”的背景下，如何繼續(xù)發(fā)揮該專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)新型卓越工程人才，培養(yǎng)方案的改革是非常值得探索與實(shí)踐的。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）能源與動(dòng)力專業(yè)主要致力于內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)及制造、傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)，是一門工程性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生主要的就業(yè)方向?yàn)槠囍圃鞆S、發(fā)電廠、內(nèi)燃機(jī)廠、鍋爐廠、大型機(jī)械廠等。據(jù)專業(yè)近5年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：本科生畢業(yè)后進(jìn)入汽車企業(yè)及電力企業(yè)從事產(chǎn)品制造及工程設(shè)計(jì)等工作的比例約為60%，從事本專業(yè)科研工作的比例僅為8%。由此可見，目前社會(huì)能夠提供的科研工作崗位非常有限，從而造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。為了加快推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的進(jìn)展，培養(yǎng)新型合格工程技術(shù)人才，能動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)方案的改革已迫在眉睫。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

本著“卓越計(jì)劃”的“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，同時(shí)遵照哈爾濱工業(yè)大學(xué)“卓越工程師培養(yǎng)方案”的基本思路：弘揚(yáng)傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)，科研支撐、校企聯(lián)合，強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色，面向世界、培育英才。威海校區(qū)能源與動(dòng)力工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，突出特色，注重能力”為基本原則，強(qiáng)化工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、自我獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力及組織管理能力，培養(yǎng)具備動(dòng)力機(jī)械及系統(tǒng)研發(fā)技能和應(yīng)用技術(shù)，能在工業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域從事動(dòng)力機(jī)械及工程研發(fā)、新能源開發(fā)利用、系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、應(yīng)用管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

三、培養(yǎng)模式

1.“3+1”嵌入式校企聯(lián)合培養(yǎng)。在“卓越計(jì)劃”的宏觀指導(dǎo)下，能源與動(dòng)力工程專業(yè)結(jié)合目前的實(shí)際情況，采取“3+1”嵌入式校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，不是孤立的3年校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年企業(yè)實(shí)踐，而是逐步融合、相互交叉的校企嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)。前3學(xué)年，培養(yǎng)方案將傳統(tǒng)的雙學(xué)期制改為三學(xué)期制，每學(xué)年的最后4～5周為小學(xué)期。小學(xué)期主要安排卓越專項(xiàng)選修課程、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、制造工藝課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)總量控制，最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)累計(jì)3年，校外實(shí)踐累計(jì)1年。這種多形式、多層次的嵌入式實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠循序漸進(jìn)地增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和感知本專業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求。

在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)學(xué)習(xí)階段是核心和關(guān)鍵的部分。在此，學(xué)生主要完成以下三方面的任務(wù)：一是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位主要在企業(yè)的培訓(xùn)部門和生產(chǎn)車間，了解并分析實(shí)習(xí)單位主要產(chǎn)品的開發(fā)方法和生產(chǎn)流程。二是綜合設(shè)計(jì)，在生產(chǎn)車間和產(chǎn)品開發(fā)部門進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)或鍋爐制造工藝設(shè)計(jì)及相關(guān)課程設(shè)計(jì)。三是畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)的具體設(shè)計(jì)、改造、開發(fā)、攻關(guān)等任務(wù)，學(xué)生參與其中，選擇某一子任務(wù)為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，嚴(yán)格堅(jiān)持“一人一題”的原則，實(shí)現(xiàn)“真題真做”，且同一選題五年內(nèi)不得重復(fù)使用。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求由校企雙方共同負(fù)責(zé)進(jìn)行過(guò)程管理和考核，包括立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題和畢業(yè)答辯，所有考核環(huán)節(jié)均在企業(yè)中進(jìn)行，并由校企雙方共同組成考核小組和答辯委員會(huì)。

2.雙導(dǎo)師制?！半p導(dǎo)師制”是“卓越計(jì)劃”得以順利進(jìn)行的重要保障。優(yōu)先聘請(qǐng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任專業(yè)課的主講教師，同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師來(lái)校任教。大中型企業(yè)的工程師具有豐富的工程經(jīng)歷，并掌握較先進(jìn)的工程技術(shù)，是補(bǔ)充“卓越工程師”培養(yǎng)教師隊(duì)伍的主要資源。本專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一直與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的科研和教學(xué)合作，其中包括第一汽車集團(tuán)公司、沈陽(yáng)航天三菱汽車發(fā)動(dòng)機(jī)制造有限公司、山東濰柴動(dòng)力股份有限公司、威海華能電廠、上海鍋爐廠等企業(yè)，目前已聘請(qǐng)3名具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師補(bǔ)充“卓越工程師”教師隊(duì)伍，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，加大專業(yè)教師企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)度，根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃指派具有碩士以上學(xué)位的年輕教師到企業(yè)帶薪工作，直接參與企業(yè)的科研、生產(chǎn)和管理活動(dòng)。

四、課程體系

課程體系的改革與重組是落實(shí)“卓越計(jì)劃”各項(xiàng)改革和創(chuàng)新的基本點(diǎn)。根據(jù)能動(dòng)專業(yè)的工程師培養(yǎng)要求，改革傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加新興科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用知識(shí)，建立適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的知識(shí)體系，為此增加了卓越專項(xiàng)選修課程，融合學(xué)科基礎(chǔ)課程，減少專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量，增設(shè)專業(yè)選修課。具體課程學(xué)分、學(xué)時(shí)學(xué)分分配見表1。

五、評(píng)價(jià)考核

考核評(píng)價(jià)體系的缺乏和不科學(xué)會(huì)使卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量難有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和保障，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊[2]。因此，考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立必須以學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為主體，注重對(duì)學(xué)生的工程能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、國(guó)際視野等方面的達(dá)成度的評(píng)價(jià)，這需要學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)多方面共同參與完成。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是考核評(píng)價(jià)體系的重中之重。實(shí)踐環(huán)節(jié)總成績(jī)由四部分組成：生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，各部分的成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的綜合評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)由企業(yè)指導(dǎo)教師組織企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)期間的平時(shí)工作表現(xiàn)、工作能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，該項(xiàng)成績(jī)占各部分成績(jī)的30%；報(bào)告（包括圖紙、畢業(yè)論文）占各部分的40%；答辯成績(jī)（答辯委員會(huì)由校企聯(lián)合組成）占30%。最終實(shí)踐總成績(jī)按百分制計(jì)。

六、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)符合“卓越計(jì)劃”要求的合格工程技術(shù)人才，本文針對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）能源與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)方案提出了一些改革措施和探索。實(shí)際上，培養(yǎng)計(jì)劃的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同努力才能完成。目前，由于該專業(yè)“卓越計(jì)劃”剛開始實(shí)施，還需要在實(shí)踐中逐步探索、檢驗(yàn)并完善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 熱工自動(dòng)化 虛實(shí)結(jié)合 實(shí)踐創(chuàng)新能力 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.026

0 前言

工科類專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。傳統(tǒng)偏向于就業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)模和特質(zhì)上受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響很大。國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求信息反饋于專業(yè)人才培養(yǎng)的作用非常直接和明顯。①相較而言，熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)因其依托于國(guó)家能源、電力等基礎(chǔ)行業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)模以及與國(guó)民經(jīng)濟(jì)需求的對(duì)接上表現(xiàn)穩(wěn)固。②歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的態(tài)勢(shì)平穩(wěn)，受就業(yè)導(dǎo)向的沖擊較小。這一現(xiàn)狀非常有利于專業(yè)和學(xué)科人才的沉淀，也有利于高校在專業(yè)和人才培養(yǎng)上形成自己的特色。③但其弊端也較為明顯，即行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求具有慢時(shí)變性，其信息反饋和反作用于高校的人才培養(yǎng)也具有較大滯后性，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)主體方在適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求是缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性。

熱工自動(dòng)化本科人才培養(yǎng)的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，掌握自動(dòng)化領(lǐng)域的基本理論、基本方法和基本技能，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門特別是能源、電力等行業(yè)服務(wù)。長(zhǎng)沙理工大學(xué)的熱工自動(dòng)化專業(yè)，自2013年國(guó)家教育部統(tǒng)一專業(yè)命名后，歸并自動(dòng)化專業(yè)名錄下，并統(tǒng)一以“自動(dòng)化”專業(yè)對(duì)外招生，這給傳統(tǒng)以能源、電力行業(yè)為依托和特色的熱工自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，國(guó)家提出的“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略部署和“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，這給高等教育綜合改革提出了新要求。特別是能源、電力等行業(yè)作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略部署和構(gòu)想的重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，迫切需要實(shí)現(xiàn)行業(yè)人才的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新模式。④這要求熱工自動(dòng)化在人才培養(yǎng)上更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心層面的內(nèi)涵發(fā)展。⑤⑥

本文就長(zhǎng)沙理工大學(xué)熱工自動(dòng)化專業(yè)在“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”中的實(shí)施情況，結(jié)合國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心――“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”教學(xué)實(shí)踐，探討新常態(tài)下如何開展熱工自動(dòng)化專業(yè)在人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)及學(xué)生內(nèi)涵的發(fā)展等核心論題。

1 主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)人才時(shí)代需求，優(yōu)化培養(yǎng)體系

熱工自動(dòng)化專業(yè)人才應(yīng)用的代表性方向是能源、電力行業(yè)中的發(fā)電過(guò)程。相比于其它粗狂型的工業(yè)生產(chǎn)，發(fā)電過(guò)程（火電、核電、新能源發(fā)電）具有自動(dòng)化程度高、過(guò)程復(fù)雜、控制精細(xì)、安全等級(jí)高等一系列典型特點(diǎn)。這導(dǎo)致在結(jié)合行業(yè)開展學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在“只能眼觀、不能手動(dòng)”的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)應(yīng)用和行業(yè)特質(zhì)的深入了解。這非常不利于課堂知識(shí)的應(yīng)用和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為彌補(bǔ)不足，高校在培養(yǎng)環(huán)中借助仿真系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生能力。應(yīng)用仿真系統(tǒng)較好地彌合了理論與實(shí)際的脫節(jié)，這是熱工自動(dòng)化人才培養(yǎng)的重要手段。但受人財(cái)物等客觀因素的制約，仿真系統(tǒng)的配置往往在規(guī)模和質(zhì)量上落后于企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的時(shí)代需求。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的高階段和以復(fù)雜性矛盾協(xié)調(diào)推進(jìn)為特征的新常態(tài)，國(guó)家和社會(huì)用人單位從早期的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，到強(qiáng)調(diào)人文和思想素質(zhì)，再到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化熱工自動(dòng)化人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

緊跟時(shí)代需求，做好專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)把握熱工自動(dòng)化人才要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和深入思考如何培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。如圖1所示，為了主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代人才需求，采取了如下主要措施：（1）主動(dòng)深入企業(yè)行業(yè)，收集用人單位反饋意見，了解人才需求新動(dòng)向；（2）跟蹤學(xué)生入職情況，收集學(xué)生反饋信息，掌握人才行業(yè)適應(yīng)性；（3）完善師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)專業(yè)、工程和教學(xué)能力，提升專業(yè)視野和教學(xué)能力；（4）積極開展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提升人才實(shí)踐創(chuàng)新能力。

建立了系優(yōu)化機(jī)制，形成以體系分析和評(píng)估為中心的四個(gè)基本檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)回路：（1）以學(xué)生能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系和課程體系的分析評(píng)估；（2）以知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的課程和實(shí)踐體系的分析評(píng)估；（3）以人才素質(zhì)為目標(biāo)的師資隊(duì)伍體系的分析評(píng)估；（4）為教學(xué)效果為目標(biāo)的教法體系的分析評(píng)估。

2 著力建設(shè)學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力教學(xué)

主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)過(guò)程，必須緊緊圍繞以學(xué)生為中心來(lái)開展系列教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)生為本，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)熱工自動(dòng)化人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)體系、環(huán)節(jié)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，在確保學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)、具備基本實(shí)驗(yàn)技能及工程實(shí)踐能力的前提下，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、興趣與愛好，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的專業(yè)愛好、興趣，自覺(jué)地開展實(shí)驗(yàn)研究與探索，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有多層次性和多樣性。

（1）建立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)。整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出能力層次。建立專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力訓(xùn)練三個(gè)層次和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大主環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生所需的不同層級(jí)的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)行業(yè)對(duì)時(shí)代人才的需求，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將能源動(dòng)力類和自動(dòng)學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)、新問(wèn)題引入熱工自動(dòng)化的實(shí)踐教學(xué)，提高“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）建立強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。熱工自動(dòng)化專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多在電廠進(jìn)行，但是電廠生產(chǎn)對(duì)安全性和穩(wěn)定性要求極高，控制操作有嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)章制度。過(guò)多的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)放于電廠，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐“只能眼觀，不能手動(dòng)”，學(xué)生很難得到真正的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。為此，熱工自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”為依托，引入能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換與控制的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。通過(guò)采用過(guò)程仿真系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“以虛補(bǔ)實(shí)”。

如何“虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)共進(jìn)”培養(yǎng)學(xué)生能力，先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)條件和資源利用效用顯得非常重要。從結(jié)構(gòu)、整體上不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，豐富了“虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)共進(jìn)”內(nèi)涵與維度。如：針對(duì)以往在電廠開展的熱控設(shè)備檢修實(shí)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，采取校企合訓(xùn)的方式進(jìn)行。先是學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)專家授課，學(xué)生熟悉工程背景和工藝流程，明白生產(chǎn)中存在的主要問(wèn)題。然后是校內(nèi)檢修實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師指導(dǎo)。校內(nèi)的檢修設(shè)備多為企業(yè)生產(chǎn)線上替換下來(lái)的設(shè)備，檢修內(nèi)容緊貼行業(yè)需求。通過(guò)綜合專家講課、檢修軟件仿真操作、設(shè)備實(shí)際操作，這極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)控制設(shè)備整體理解、有利于對(duì)控制系統(tǒng)體系的把握和工程實(shí)踐能力的全面提升。

（3）建立具有工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一只高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是重要保障。通過(guò)開展工程化提升教師工程實(shí)踐能力，教師深入企業(yè)有利于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。在工程化的過(guò)程中，教師能加深對(duì)課堂理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)際過(guò)程理解。教師行業(yè)知識(shí)的拓展，能極大豐富教學(xué)課堂的信息，使課本知識(shí)變得更為鮮活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（4）以“節(jié)能減排”基地助力實(shí)踐創(chuàng)能力?！澳茉聪到y(tǒng)與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”創(chuàng)設(shè)了大學(xué)生“節(jié)能減排”創(chuàng)新基地，建立了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源共享、創(chuàng)新平臺(tái)。這些創(chuàng)新基地和平臺(tái)把能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和控制等相關(guān)類專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、各類學(xué)科、專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。熱工自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力表現(xiàn)突出，在歷屆節(jié)能減排大賽、挑戰(zhàn)杯比賽上取得了優(yōu)異的成績(jī)。以“節(jié)能減排”基地為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)科技實(shí)踐活動(dòng)，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)后，能源和電力行業(yè)更加注重?zé)峁み^(guò)程自動(dòng)化專業(yè)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了確保學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新核心能力和高水平的專業(yè)綜合素養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的制定必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代人才需求。依托能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程的“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合“節(jié)能減排”創(chuàng)新基地的教師和學(xué)生工程化實(shí)踐，進(jìn)一步凝練熱工自動(dòng)化在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特色，逐步形成在能源電力行業(yè)內(nèi)更具競(jìng)爭(zhēng)力的人才優(yōu)勢(shì)。

注釋

① 牛春明，孔微巍.新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.2：87-92.

② 劉江山.電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析[J].科技與企業(yè)，2015.15：89.

③ 鄧海毅.新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下人力資源管理的創(chuàng)新及突破[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015.23：131-132.

④ 徐暉.中國(guó)發(fā)展高層論壇2015：新常態(tài) 新趨勢(shì) 新舉措[J].電器工業(yè)，2015.4：54-55.

篇6

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭(zhēng)議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問(wèn)題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問(wèn)題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)與收獲。（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。在此過(guò)程中，還可能遇到新的問(wèn)題，或提出新的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過(guò)查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過(guò)程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來(lái)，對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過(guò)程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。

1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問(wèn)題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒(méi)有相關(guān)的研究成果，沒(méi)有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說(shuō)服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭(zhēng)論中得以發(fā)展。

結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；本科生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)合作式

作者簡(jiǎn)介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學(xué)院理工學(xué)院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國(guó)工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃專家委員會(huì)”，批準(zhǔn)第一批61所高校為實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)，哈爾濱工程大學(xué)是試點(diǎn)院校之一。“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。實(shí)施卓越計(jì)劃的目的主要是提升學(xué)生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵

斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。這一定義突出了團(tuán)隊(duì)與群體的不同，所有的團(tuán)隊(duì)都是群體，但只有正式群體才能是團(tuán)隊(duì)。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團(tuán)隊(duì)、自我管理團(tuán)隊(duì)和任務(wù)小組。后來(lái)，他又對(duì)團(tuán)隊(duì)與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個(gè)結(jié)論：一是群體強(qiáng)調(diào)信息共享，團(tuán)隊(duì)則強(qiáng)調(diào)集體績(jī)效；二是群體的作用是中性的，而團(tuán)隊(duì)的作用往往是積極的；三是群體責(zé)任個(gè)體化，而團(tuán)隊(duì)的責(zé)任既可能是個(gè)體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機(jī)的或不同的，而團(tuán)隊(duì)的技能是相互補(bǔ)充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源、擁有自的大小以及團(tuán)隊(duì)存在的目的不同，將團(tuán)隊(duì)分為三種類型：一是問(wèn)題解決型團(tuán)隊(duì)。組織成員往往就如何改進(jìn)工作程序、方法等問(wèn)題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問(wèn)題提供建議，不過(guò)它對(duì)調(diào)動(dòng)員工參與決策過(guò)程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團(tuán)隊(duì)。這是一種真正獨(dú)立自主的團(tuán)隊(duì)，它們不僅探討問(wèn)題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問(wèn)題的方案，并對(duì)工作承擔(dān)全部責(zé)任。三是跨功能型團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)由來(lái)自同一等級(jí)、不同工作領(lǐng)域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點(diǎn)，解決面臨的問(wèn)題，協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的項(xiàng)目。

團(tuán)隊(duì)合作式的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種方式。這種模式以項(xiàng)目立題為基礎(chǔ)，將團(tuán)隊(duì)合作模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程之中。團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是極具適應(yīng)性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過(guò)應(yīng)用自組織團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)迅速適應(yīng)復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的特征

1.目標(biāo)機(jī)制明確

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成人員共同討論團(tuán)隊(duì)成員的管理模式及工作分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個(gè)成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員中沒(méi)有主次角色，每一個(gè)人都是主力，每個(gè)角色都很重要，團(tuán)隊(duì)成員彼此配合，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，集中精力掌握有關(guān)項(xiàng)目成本、進(jìn)度、工作范圍的具體完成情況，以保證項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動(dòng)，并按時(shí)完成工作目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)合作精神

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立相應(yīng)的管理機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行充分的討論并相互督促，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間建立良好的溝通、交流、信任機(jī)制；依靠團(tuán)隊(duì)成員共同決策、共同解決問(wèn)題，在確立團(tuán)隊(duì)規(guī)范的同時(shí)，鼓勵(lì)成員的個(gè)性發(fā)揮；培育團(tuán)隊(duì)文化，注重培養(yǎng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感、歸屬感，努力營(yíng)造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻(xiàn)的精神氛圍，授予團(tuán)隊(duì)成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員一方面積極工作，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠(chéng)、及時(shí)地進(jìn)行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難和問(wèn)題。

3.類科研項(xiàng)目的管理模式

學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)答疑，項(xiàng)目管理式的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式能夠加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。類科研項(xiàng)目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目的工作能力；學(xué)生考核評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員之間互相評(píng)價(jià)、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定最終的成績(jī)。[4]

三、團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐

哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動(dòng)力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動(dòng)力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)自2011年開始實(shí)施本科生團(tuán)隊(duì)合作式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體實(shí)施辦法如圖1所示。[5]

團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種模擬工程項(xiàng)目立項(xiàng)及研究過(guò)程的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項(xiàng)目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究?jī)?nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實(shí)施方案，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料由個(gè)人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究特殊問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.立題

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進(jìn)的船舶柴油機(jī)為研究平臺(tái)建立船舶柴油機(jī)研發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，進(jìn)行課題分解，以柴油機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度分析和整機(jī)的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機(jī)總體設(shè)計(jì)任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。

2.選題

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)及興趣愛好與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，規(guī)定工作時(shí)間、地點(diǎn)和管理制度，確定團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制和課題的整體工作計(jì)劃。

3.實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團(tuán)隊(duì)內(nèi)不定期討論、每周集中匯報(bào)、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團(tuán)隊(duì)課題進(jìn)展順利的前提下，對(duì)基礎(chǔ)較好的、進(jìn)度較快的學(xué)生，培育其申報(bào)校級(jí)本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)其參加部分實(shí)際的科研工作。

建立相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行廣泛的討論以及相互督促，開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)自查、問(wèn)題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

4.質(zhì)量監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的論文要進(jìn)行多次的檢查與審閱，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)論文的工作量、研究?jī)?nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進(jìn)行評(píng)閱。

5.論文答辯

通過(guò)每周的匯報(bào)、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達(dá)能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題，實(shí)踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項(xiàng)目的管理模式，對(duì)畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進(jìn)行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。制定畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)合作式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是一種新型的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的自主性并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎(chǔ)的，希望通過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，解決高等工程教育提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

[3]王東旭，等.艦船動(dòng)力“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

篇8

Abstract： According to the characteristics of medium and low temperature waste heat steam resources， this project presents the solutions by using single-loop and double-loop combined power generation system， and designs a effective waste heat steam resource recycling and generation system based on screw expander.

關(guān)鍵詞：余熱回收；螺桿膨脹機(jī)；實(shí)例分析

Key words： waste heat recovery；screw expander；example analysis

中圖分類號(hào)：TM617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）11-0085-02

――――――――――――

作者簡(jiǎn)介：范剛（1993-），男，湖北孝感人，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院2010級(jí)本科生，過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)；（1991-），女，河南開封人，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院2010級(jí)本科生，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；王留陽(yáng)（1991-），女，河南南陽(yáng)人，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院2010級(jí)本科生，制藥工程專業(yè)。

0 引言

針對(duì)一些低品位的能源，比如蒸汽，汽水混合物，如果直接排放掉的話，會(huì)造成能源的浪費(fèi)，而這些工況不夠穩(wěn)定的低品位能源用汽輪機(jī)來(lái)發(fā)電的話還是比較浪費(fèi)，所以就需要開發(fā)一種新的方法，將這些低品位的能源來(lái)進(jìn)行回收利用。本文介紹了螺桿膨脹機(jī)回收化工、冶金、建材和電力等行業(yè)中所產(chǎn)生的余熱資源的回收利用，在生產(chǎn)安全的前提下，將這些余熱資源再次利用，不僅提升了能源的利用效率，還達(dá)到節(jié)能的目的。

1 現(xiàn)有余熱蒸汽回收發(fā)電技術(shù)的比較

現(xiàn)有主要的余熱發(fā)電系統(tǒng)根據(jù)利用方式一般分為兩種：?jiǎn)窝h(huán)系統(tǒng)、雙循環(huán)系統(tǒng)[1]。兩種系統(tǒng)比較如表1。由表1可知，目前的余熱發(fā)電利用技術(shù)均存在不同程度的缺陷。

2 基于螺桿膨脹機(jī)的新型高效余熱發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本蒸汽余熱梯級(jí)回收發(fā)電系統(tǒng)對(duì)蒸汽的回收主要分為兩個(gè)階段：

第一階段中，將余熱蒸汽直接通過(guò)螺桿膨脹機(jī)，使其膨脹做功并帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，利用過(guò)的蒸汽通過(guò)排氣口排出；第二階段中，第一階段中排出的乏汽與低沸點(diǎn)工質(zhì)換熱，使低沸點(diǎn)工質(zhì)吸熱沸騰為蒸汽，再將該蒸汽引入螺桿膨脹機(jī)進(jìn)行做功，并帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

3 系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例計(jì)算

在煤氣化行業(yè)中，煤氣化后出口煤溫一般在600℃左右，之后采用間接水循環(huán)冷卻方式需要將其冷卻后儲(chǔ)存，這樣就使得一部分水在冷卻高溫煤的過(guò)程中獲得熱量，并轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅考s100℃～200℃的蒸汽，使得很大一部分熱量在冷卻塔中流失，既造成了能源的浪費(fèi)，水資源的浪費(fèi)，同時(shí)又對(duì)環(huán)境造成了熱污染。

據(jù)調(diào)查，河南某煤化工有限公司現(xiàn)有一處放散蒸汽熱源，蒸汽壓力0.8MPa（全文均為絕對(duì)壓力），溫度170℃，流量為50t/h。基于如此大量中溫的余熱蒸汽源，本論文設(shè)想通過(guò)運(yùn)用本系統(tǒng)的基于螺桿膨脹機(jī)發(fā)電的低溫余熱梯級(jí)利用發(fā)電方式回收這部分熱量，發(fā)出的電可并入企業(yè)的電網(wǎng)直接利用。

3.1 系統(tǒng)方案

3.1.1 已知參數(shù) 本文主要是針對(duì)煤氣化余熱蒸汽源的余熱發(fā)電利用，發(fā)電系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)參數(shù)如下：①第一階段進(jìn)口蒸汽參數(shù)：壓力：0.8Mpa，蒸汽溫度：170℃蒸汽流量：50t/h。②第二階段：蒸發(fā)器中蒸汽的進(jìn)口溫度為111℃，蒸汽流量30t/h。冷卻水溫度取當(dāng)?shù)丨h(huán)境年平均水溫：25℃。

3.1.2 技術(shù)方案 本文提出的發(fā)電系統(tǒng)分為兩個(gè)階段：第一階段中，蒸汽直接進(jìn)入螺桿膨脹機(jī)機(jī)組，并膨脹做功帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，發(fā)電機(jī)發(fā)出的電能，由電站廠房?jī)?nèi)的同期開關(guān)并網(wǎng)，通過(guò)電站側(cè)聯(lián)絡(luò)開關(guān)輸送至380V母線。第二階段中，階段一中排出的利用后的乏汽通過(guò)換熱器將低沸點(diǎn)有機(jī)工質(zhì)R141b加熱蒸發(fā)，得到高溫高壓蒸汽，再由高溫高壓蒸汽來(lái)推動(dòng)螺桿膨脹機(jī)做功發(fā)電，從而利用未被階段一完全利用的蒸汽余熱發(fā)電。此階段發(fā)電機(jī)發(fā)出的電能，亦由電站廠房?jī)?nèi)的同期開關(guān)并網(wǎng)，通過(guò)電站側(cè)聯(lián)絡(luò)開關(guān)輸送至380V母線。（圖1）

此方案對(duì)工廠的煤氣化工藝不會(huì)產(chǎn)生任何影響。此發(fā)電系統(tǒng)裝置結(jié)構(gòu)緊湊，在現(xiàn)有廠房的基礎(chǔ)上比較容易布置。同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)無(wú)人值守。

3.1.3 設(shè)備選型 本節(jié)主要參照查閱相關(guān)的設(shè)備選型手冊(cè)，根據(jù)余熱利用發(fā)電系統(tǒng)的已知參數(shù)計(jì)算出系統(tǒng)設(shè)備的各項(xiàng)設(shè)計(jì)所需參數(shù)，從而選擇適合本實(shí)例的相關(guān)設(shè)備。

①系統(tǒng)第一階段的發(fā)電系統(tǒng)。設(shè)計(jì)將50t/h的富余蒸汽直接進(jìn)入三套螺桿膨脹發(fā)電機(jī)組（并聯(lián)安裝）。經(jīng)初步計(jì)算，可裝機(jī)3套×900KW的螺桿膨脹發(fā)電機(jī)組，額定發(fā)電功率為3×830kw。

1）螺桿膨脹動(dòng)力機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)（單臺(tái)）

進(jìn)汽壓力：0.7MPa；進(jìn)汽溫度：167℃；

進(jìn)汽流量：16.7t/h；排汽壓力：0.12MPa；

排汽溫度：111℃；排氣干度：0.94；

額定功率：830KW；機(jī)型：SEPG500-900-2400-1.65-C。

2）方案主體設(shè)備清冊(cè)（表2）

②系統(tǒng)第二階段的發(fā)電系統(tǒng)。第二階段的螺桿膨脹機(jī)有機(jī)朗肯循環(huán)發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案中，主要設(shè)備有：預(yù)熱蒸發(fā)器、螺桿膨脹機(jī)、冷凝器、發(fā)電機(jī)、儲(chǔ)液罐、工質(zhì)循環(huán)泵、冷卻塔以及相關(guān)的泵、管道、閥門等。本文主要針對(duì)系統(tǒng)的主要設(shè)備加以選型，設(shè)備的選型結(jié)果見表（表3）。

3.2 系統(tǒng)的具體效益 系統(tǒng)每年按照工作8000h計(jì)算，在此項(xiàng)目中本系統(tǒng)的節(jié)能及經(jīng)濟(jì)效益分析如表4所示。

由上表可知，該系統(tǒng)運(yùn)行一年可為企業(yè)發(fā)電2043.2 萬(wàn)KW?h，年發(fā)電效益為1021.6萬(wàn)元/年，年節(jié)約煤量為7151.2噸，每年可減少排放15447噸。與目前將余熱蒸汽通過(guò)汽輪機(jī)直接發(fā)電的技術(shù)相比，本系統(tǒng)每年可多發(fā)22.2%的電能。

綜上所述，本系統(tǒng)提供的余熱發(fā)電解決方案，采用先進(jìn)的螺桿膨脹發(fā)電技術(shù)和完善的技術(shù)方案，在減少企業(yè)熱污染的同時(shí)提高了企業(yè)能源的利用效率。因此該解決方案是非常適宜的。本期技改工程在原有廠址內(nèi)建設(shè)，因此可達(dá)到投資省、速度快和效益高的效果，該工程項(xiàng)目是可行的。

4 結(jié)論

螺桿膨脹動(dòng)力發(fā)電機(jī)余熱梯級(jí)回收發(fā)電系統(tǒng)可充分利用余熱余壓資源，將其轉(zhuǎn)換為動(dòng)力發(fā)電或直接帶動(dòng)工業(yè)中常用水泵或風(fēng)機(jī)，有效節(jié)約了能源，減輕了污染。對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、走能源節(jié)約型的發(fā)展道路意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大海，魏新利，孟祥睿等.低溫余熱發(fā)電有機(jī)朗肯循環(huán)工質(zhì)選擇[J].廣東化工，2011，38（9）：152-153.

[2]蔣祥軍，胡達(dá)等.采用螺桿膨脹動(dòng)力機(jī)技術(shù)有效降低發(fā)電廠的廠用電率[J].熱力發(fā)電，2006.

[3]魏文榮，楊明友.螺桿膨脹機(jī)在低溫余熱發(fā)電中的應(yīng)用.水泥，1995，（9）：12～14.

篇9

[論文摘要]用模糊數(shù)學(xué)方法預(yù)測(cè)燃煤鍋爐結(jié)渣特性的新發(fā)展,闡述了各評(píng)判方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

鍋爐結(jié)渣是長(zhǎng)期困擾電站鍋爐設(shè)計(jì)和運(yùn)行的問(wèn)題,威脅著電站鍋爐的安全和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。準(zhǔn)確預(yù)測(cè)鍋爐的結(jié)渣傾向,為大型電站鍋爐的設(shè)計(jì)及運(yùn)行提供科學(xué)依據(jù),對(duì)提高鍋爐的可用率,節(jié)約能源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

結(jié)渣過(guò)程是極其復(fù)雜的物理化學(xué)過(guò)程,取決于許多因素的綜合影響。它不僅與煤的灰分含量及其物理化學(xué)性質(zhì)有關(guān),還與燃燒器型式、爐膛結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)參數(shù)、爐內(nèi)溫度水平、空氣動(dòng)力工況、氣氛條件以及受熱面的布置等有關(guān)。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)結(jié)渣進(jìn)行了廣泛、深入的研究,提出了各類結(jié)渣預(yù)測(cè)方法并取得了一定的成果。本文主要闡述近年來(lái)采用模糊數(shù)學(xué)方法預(yù)測(cè)結(jié)渣特性的新發(fā)展。

一、結(jié)渣評(píng)判指標(biāo)

目前,國(guó)內(nèi)外判斷電廠煤結(jié)渣的因素主要有兩個(gè)方面:①根據(jù)煤的成分特性進(jìn)行判斷,比如煤灰中堿酸比B/A、硅比G、硅鋁比SiO2/Al2O3、鐵鈣比等;②根據(jù)煤灰的物理特性進(jìn)行判斷,包括軟化溫度t2、灰渣粘度、煤灰燒結(jié)特性等。此外還有一些判定結(jié)渣的指標(biāo),如沾污指數(shù)Rf、煤灰粘度結(jié)渣指標(biāo)、硫結(jié)渣指標(biāo)RS、煤灰三元相圖等。陳立軍,文孝強(qiáng)等對(duì)結(jié)渣的評(píng)判指標(biāo)做了歸納。

美國(guó)EPRI曾調(diào)研了各種結(jié)渣指數(shù)的分辨情況, 調(diào)研結(jié)果表明, 沒(méi)有任何一項(xiàng)單一的指數(shù)可以完全正確預(yù)報(bào)結(jié)渣傾向, 但任何一項(xiàng)指數(shù)又都有相當(dāng)?shù)目煽啃?70% 左右)。

二、模糊數(shù)學(xué)方法

單指標(biāo)評(píng)判和預(yù)測(cè)煤的結(jié)渣性準(zhǔn)確率較低,難以滿足實(shí)際需要。有必要找到一種能根據(jù)具體情況確定出不同指標(biāo)的不同置信度的方法,以使判別結(jié)果更符合客觀實(shí)際,因而產(chǎn)生了綜合評(píng)判方法。

煤的結(jié)渣程度由弱到強(qiáng)的變化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,是一個(gè)模糊問(wèn)題。模糊數(shù)學(xué)是用數(shù)學(xué)方法研究和處理具有“模糊性”現(xiàn)象的一門學(xué)科,因而能很好的評(píng)判煤的結(jié)渣傾向。

(一)模糊綜合評(píng)判

單一結(jié)渣特性判別指數(shù)分辨率低的一個(gè)重要原因是分割界限太明確,人為地把復(fù)雜的模糊性現(xiàn)象簡(jiǎn)單地處理成了清晰現(xiàn)象,并且單一指標(biāo)只能從某個(gè)方面因素判別其結(jié)渣程度。為了提高預(yù)報(bào)的可靠性,必須兼顧多種因素綜合評(píng)判。

綜合評(píng)判是一種通過(guò)考慮不同因素表現(xiàn)出的不同作用而得到全面、合理結(jié)論的決策手段。這方面研究的共同點(diǎn)是選取一些常規(guī)結(jié)渣指標(biāo)作為因素集, 取用結(jié)渣程度“輕微”、“中等”、“嚴(yán)重”三級(jí)被擇集作為評(píng)語(yǔ)集, 并確定因素集中各因素的權(quán)重, 進(jìn)行單因素評(píng)判, 最后按某一模型加以單級(jí)模糊綜合評(píng)判, 得到綜合評(píng)判向量。按最大隸屬度原則, 判定該煤種的結(jié)渣程度等級(jí)。上述方法使用方便, 在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用, 取得較好的效果。選擇具有較高準(zhǔn)確度的評(píng)判指標(biāo),在合理選擇隸屬函數(shù)和權(quán)重集的基礎(chǔ)上,能夠最大程度地減少人為因素的影響,使判別結(jié)果更準(zhǔn)確。其關(guān)鍵在于從實(shí)際情況出發(fā),建立合適的隸屬函數(shù)和權(quán)重集。

1.綜合評(píng)判模型的發(fā)展及評(píng)判因數(shù)集的選取

孫亦碌等人采用模糊數(shù)學(xué)的方法預(yù)測(cè)燃煤結(jié)渣性,并編制了用于綜合判別的RTSQ 程序,此模型為燃煤結(jié)渣特性模糊綜合評(píng)判的雛形。

馮寶安等人提出了常規(guī)結(jié)馇指標(biāo)的模糊綜合評(píng)判方法, 并將其用于8個(gè)煤種的結(jié)馇特性判,所得評(píng)判結(jié)果與實(shí)際結(jié)渣狀況相符。又應(yīng)用主因素決定型M(Λ ,V) 、主因素突出型M(·,V) 、綜合評(píng)判型M(Λ ,)及加權(quán)平均型M(·, + ) 四種單級(jí)模糊綜合評(píng)判模型對(duì)國(guó)內(nèi)8個(gè)煤種的常規(guī)結(jié)渣指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判,由評(píng)判結(jié)果比較得出單級(jí)模型M (Λ ,V) 的準(zhǔn)確率最高的結(jié)論。

邱建榮等人對(duì)單一煤種及混煤的結(jié)渣特性進(jìn)行了研究, 以軟化溫度t2 、硅鋁比SiO2 / Al2O3 、硅比G、堿酸比B/ A為評(píng)判因素集對(duì)煤的結(jié)渣特性進(jìn)行了評(píng)判。該方法不僅能夠全面考慮各種煤質(zhì)因素在具體情況下對(duì)結(jié)渣程度的綜合影響,而且考慮了不同指標(biāo)在不同情況下的重要程度,因而與常規(guī)指標(biāo)相比,其評(píng)價(jià)更為全面客觀。

楊圣春提出了分別適合于預(yù)測(cè)單一煤種和混煤的模糊評(píng)判模型CSM1和CSM2。劉伯謙等人針對(duì)元寶山褐煤的結(jié)渣特性預(yù)報(bào)不準(zhǔn)確的問(wèn)題,提出了將改進(jìn)了的常規(guī)指標(biāo)及鍋爐運(yùn)行參數(shù)等多種單一判別準(zhǔn)則運(yùn)用于模糊數(shù)學(xué),對(duì)褐煤結(jié)渣狀況進(jìn)行了有效判別。

浙江大學(xué)曹欣玉、蘭澤全等人在分析單一結(jié)渣判別指標(biāo)的缺陷及其原因的基礎(chǔ)上,針對(duì)常規(guī)指標(biāo)評(píng)判水煤漿結(jié)渣傾向準(zhǔn)確率普遍不高的問(wèn)題,有針對(duì)性地提取了分辨率較高的結(jié)渣綜合指數(shù)R 以及4 個(gè)常規(guī)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)判因素集。該方法較傳統(tǒng)的方法有更高的準(zhǔn)確性。

2.隸屬函數(shù)的確定

關(guān)于隸屬函數(shù)的確定人們一直都是采用線性函數(shù),楊圣春提出的混煤結(jié)渣模型CBM2的隸屬度函數(shù)采用正態(tài)分布,函數(shù)變化較慢,評(píng)判結(jié)果表明該模型具有較高的分辨率和可信度,可為鍋爐燃用混煤進(jìn)行優(yōu)化配煤提供參考。但該模型是否適用任何煤種,還有待于進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

浙江大學(xué)舒紅寧、黃鎮(zhèn)宇嘗試性地提出由正態(tài)分布函數(shù)演化而來(lái)非線性隸屬函數(shù),函數(shù)變化較慢,并與實(shí)際結(jié)渣情況進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)評(píng)判結(jié)果和實(shí)際結(jié)渣情況取得了很好的吻合。這些說(shuō)明了用正態(tài)分布函數(shù)建立其隸屬函數(shù)比線性隸屬函數(shù)更準(zhǔn)確、更合理,更加符合實(shí)際情況。

3.權(quán)系數(shù)的確定

在模糊綜合評(píng)判方法中, 權(quán)系數(shù)反映各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在綜合評(píng)判中的可信度,直接影響綜合評(píng)判的效果。 因此, 權(quán)系數(shù)的確定是綜合評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵.通常采用專家咨詢法來(lái)解決. 而專家咨詢法的致命弱點(diǎn)是過(guò)分依賴專家的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn), 其結(jié)果有時(shí)難以令人信服。

趙顯橋等利用粗糙集理論來(lái)確定綜合評(píng)判模型中的權(quán)系數(shù), 將權(quán)系數(shù)確定問(wèn)題轉(zhuǎn)化為粗糙集中屬性重要性評(píng)價(jià)問(wèn)題, 利用粗糙集理論中的知識(shí)支持度和屬性重要性評(píng)價(jià)方法, 給出了模糊綜合評(píng)判模型權(quán)系數(shù)的計(jì)算方法。該方法不需要建立解析式的數(shù)學(xué)模型, 完全是由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來(lái)確定各個(gè)預(yù)測(cè)方法的權(quán)系數(shù), 克服了傳統(tǒng)權(quán)系數(shù)確定方法的主觀性, 使得綜合評(píng)判方法更客觀、更科學(xué)。

(二)聚類分析

灰色聚類方法是基于模糊數(shù)學(xué)的方法之一,是以灰色統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ),將聚類對(duì)象對(duì)不同聚類指標(biāo)所擁有的白化數(shù)按幾個(gè)灰類進(jìn)行歸納整理,從而判斷聚類對(duì)象屬于哪一類的灰色統(tǒng)計(jì)方法。

浙江大學(xué)曹欣玉等人在分析單一結(jié)渣判別指標(biāo)的缺陷及其原因的基礎(chǔ)上,提出將分辨率較高的Rs與另外5個(gè)結(jié)渣指數(shù)( t2、B/A、G、SiO2/A12O3、R)一起作為評(píng)判因素集,采用灰色聚類方法對(duì)新汶黑液水煤漿及普通水煤漿結(jié)渣特性進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估。結(jié)果表明,該模型較傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方法有更高的準(zhǔn)確度。

許志

華針對(duì)有關(guān)模糊判別法和灰色聚類法中所出現(xiàn)的缺欠,對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)正,并討論了補(bǔ)正后引起的計(jì)算量增大的問(wèn)題。

邱建榮等人將鄧聚龍的灰色聚類理論應(yīng)用于燃煤結(jié)渣特性的評(píng)判中。灰色聚類理論繼承了模糊數(shù)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),注意到分級(jí)界限不確定性問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上給出了屬于某一等級(jí)的可能性分布。用此理論來(lái)判別煤的結(jié)渣性其結(jié)果無(wú)疑更符合客觀實(shí)際。王桂明.謝竣林等人應(yīng)用灰色理論對(duì)煤結(jié)渣性能進(jìn)行評(píng)判,并對(duì)煤的結(jié)渣機(jī)理進(jìn)行了分析,其結(jié)論與邱建榮等人相同,為煤的結(jié)渣評(píng)判提供了新思路。

華中理工大學(xué)郭嘉、曾漢才運(yùn)用模糊聚類分析法分析預(yù)測(cè)混煤的結(jié)渣趨勢(shì),此方法不僅適合混煤的特點(diǎn),而且考慮了模糊因素的影響方便易行。

(三)模糊模式識(shí)別

模糊模式識(shí)別法大致可分為直接法和間接法(又稱群體模式識(shí)別方法 )。直接法是根據(jù)最大隸屬原則來(lái)歸類,間接法則是按照擇近原則來(lái)對(duì)被識(shí)別對(duì)象進(jìn)行識(shí)別。

郭嘉, 曾漢才采用間接法,將已知結(jié)渣狀況的6個(gè)煤種作為模型,采用煤灰軟化溫度 、硅鋁比、堿酸比和硅比4個(gè)評(píng)判指標(biāo),對(duì)受檢煤種進(jìn)行識(shí)別。通過(guò)計(jì)算與前6個(gè)已知模型的貼近度,來(lái)判別受檢者的歸屬類型。但此模型比較粗糙,識(shí)別范圍狹窄,且只考慮了煤灰的特性,僅適用于燃燒工況比較接近的不同煤灰的評(píng)判。

蘭澤全, 曹欣玉采用間接法對(duì)待識(shí)別對(duì)象進(jìn)行結(jié)渣特性判別。選用了7 個(gè)已知結(jié)渣程度的燃煤作為標(biāo)準(zhǔn)模型,以4 個(gè)常規(guī)指標(biāo)和綜合指數(shù)R 為評(píng)判因素集, 對(duì)同一臺(tái)鍋爐不同部位的3 個(gè)樣品(爐渣,轉(zhuǎn)向室灰,除塵灰) 以及某燃料水煤漿灰進(jìn)行識(shí)別, 以判斷屬于何種結(jié)渣程度,結(jié)果表明該模型較以前的四因素法具有更高的準(zhǔn)確性。同時(shí)指出應(yīng)用模糊模式識(shí)別法來(lái)評(píng)價(jià)其沾污結(jié)渣特性時(shí),在因素集的選取方面應(yīng)更多地考慮鍋爐設(shè)計(jì)參數(shù)及運(yùn)行工況的影響。

趙利敏,路丕思綜合考慮灰熔點(diǎn)、堿酸比、硅鋁比、硅比 及爐膛平均溫度和無(wú)因次實(shí)際切圓直徑6個(gè)因素,利用模糊模式識(shí)別的方法判斷鍋爐結(jié)渣。以實(shí)際運(yùn)行中已知結(jié)渣程度的9臺(tái)鍋爐作為樣本,對(duì)7 臺(tái)受檢鍋爐進(jìn)行評(píng)判,評(píng)判結(jié)果與實(shí)際情況相符。此新方法可預(yù)示大容量鍋爐的設(shè)計(jì)及運(yùn)行時(shí)的結(jié)渣程度。

隨著模式識(shí)別樣本庫(kù)的不斷豐富和完善,此方法將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。

三、結(jié)論

目前的采用的預(yù)測(cè)方法大多以煤指特性為指標(biāo),對(duì)鍋爐的運(yùn)行情況考慮較少。由于爐內(nèi)結(jié)渣的多種因素影響,用某種固定的預(yù)測(cè)方法得到的結(jié)果,往往達(dá)不到要求的精度,難以找到通用的預(yù)測(cè)模型,而且數(shù)據(jù)本身也具有局限性。要想提高結(jié)渣預(yù)測(cè)的精確度,需要不斷改進(jìn)計(jì)算方法,建立和完善煤質(zhì)特性、鍋爐運(yùn)行參數(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù),尋找普遍使用的模型。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳吟穎、石惠芳、閻維平,達(dá)拉特發(fā)電廠3 號(hào)鍋爐爐膛結(jié)渣研究[J].動(dòng)力工程, 2003, 23(5):2635~2637.

[2] 張忠孝,用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)電廠鍋爐結(jié)渣特性的研究[J]. 中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào), 2000,20(10): 64~66.

[3] 陳寶康、閻維平、李霄飛,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的電站鍋爐輻射受熱面污染監(jiān)測(cè)[J]. 動(dòng)力工程, 2003, 23(5): 2660~2664.

[4]舒紅寧、黃鎮(zhèn)宇、董一真等,基于煤灰成分的非線性結(jié)渣模糊綜合預(yù)測(cè)模型[J]. 電站系統(tǒng)工程, 2006, 22(4): 11~12.

篇10

關(guān)鍵詞：“熱力發(fā)電廠”課程；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0222-02

“熱力發(fā)電廠”課程是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是我校在建的校級(jí)精品課程。“熱力發(fā)電廠”課程主要闡述動(dòng)力循環(huán)的基本原理和熱經(jīng)濟(jì)性分析的基本方法及其在發(fā)電廠中的應(yīng)用[1]，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立工作能力，為將來(lái)從事電力生產(chǎn)和科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。如何將課程教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是我們“熱力發(fā)電廠”課程組教師在教學(xué)改革與實(shí)踐的探索中一直在努力的方向。

一、傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.課程教學(xué)以講授法為主，教學(xué)效果較差。高校傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)模式，基本上就是教師按照教學(xué)大綱的要求，圍繞課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書式的授課，學(xué)生扮演的角色只能是被動(dòng)地聽，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是聽課、記筆記，這種行為主義的教學(xué)模式，使學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣[2]。這樣以來(lái)，許多學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下，把自己定位于知識(shí)的接受者，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、課堂反映過(guò)于平靜、與教師互動(dòng)性不足。講授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地傳遞知識(shí)，尤其是理論知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。與“熱力發(fā)電廠”課程密切相關(guān)的實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)和仿真實(shí)習(xí)，前兩項(xiàng)屬于下廠實(shí)習(xí)，安排學(xué)生在電廠完成，仿真實(shí)習(xí)在校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室完成。近年來(lái)由于電力企業(yè)改革和學(xué)校體制改革的深入，在安排下廠實(shí)習(xí)和落實(shí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為聯(lián)系實(shí)習(xí)單位較困難、實(shí)習(xí)內(nèi)容趨于形式化等幾個(gè)方面[4]。即便安排學(xué)生進(jìn)入電廠實(shí)習(xí)，基于安全和經(jīng)濟(jì)因素考慮，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生主要以看為主，不能參與操作訓(xùn)練，無(wú)法真正體會(huì)和積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只要如期提交實(shí)習(xí)報(bào)告，就完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果和完成質(zhì)量等問(wèn)題也跟蹤較少。

3.課程考核方式存在不足。大學(xué)課程考核是大學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要手段[5]而在我國(guó)專業(yè)課教學(xué)的考核中，很多高等學(xué)校只重視期末考試，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累。而且期末考試成績(jī)所占總成績(jī)的比重過(guò)大，一般在80%及以上；平時(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比重很小，一般不超過(guò)20%。這樣的考核方式缺點(diǎn)是：輕視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，直接導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)課堂上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生只要認(rèn)真記好筆記，提前復(fù)習(xí)，死記硬背部分考試內(nèi)容就可順利過(guò)關(guān)。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1.選用優(yōu)質(zhì)教材，并認(rèn)真做好授課前的準(zhǔn)備工作。教材是教學(xué)工作順利開展的前提。我們課程組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，優(yōu)先選用近三年來(lái)出版的省、部級(jí)以上的優(yōu)秀教材。例如，我校多年使用的華中科技大學(xué)葉濤主編的“熱力發(fā)電廠”教材，是國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，今年我校還使用了重慶大學(xué)冉景煜主編的“熱力發(fā)電廠”教材，該教材為國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。為提高教學(xué)質(zhì)量，要求每位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)前，還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求認(rèn)真編制教學(xué)日歷和教案。教學(xué)日歷是授課內(nèi)容、方式和進(jìn)度的具體安排，按學(xué)校規(guī)定的格式進(jìn)行填寫。教案依據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教材進(jìn)行編寫。教案要包括以下內(nèi)容：授課題目、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課時(shí)分配等）、作業(yè)、討論、課后小結(jié)等。

2.改革課堂教學(xué)方法。以前“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)中多采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，致使教材中許多結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)圖講不清楚，且畫圖時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。為了提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，我們組織課程組老師進(jìn)行“熱力發(fā)電廠”課程多媒體課件的制作，并將多媒體課件用于課堂教學(xué)中，起到了省時(shí)、增效的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中還引入了電廠熱力系統(tǒng)專用錄像帶系列教學(xué)片，這也大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些教學(xué)難點(diǎn)形象化和簡(jiǎn)易化，起到了較好的效果。在講解設(shè)備結(jié)構(gòu)時(shí)，我們常采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)室實(shí)物和模型進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于原則性熱力系統(tǒng)和全面性熱力系統(tǒng)相關(guān)章節(jié)的講解，我們還專門將課堂安排在仿真實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我們采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。教師講課時(shí)，中間有停頓，時(shí)刻注意學(xué)生聽課的表情，結(jié)合問(wèn)題的提出與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師側(cè)重“熱力發(fā)電廠”課程教材中有關(guān)理論性方面的講解，對(duì)于其涉及到工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、汽輪機(jī)原理和鍋爐原理等課程的內(nèi)容，因?yàn)樵趯I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中已經(jīng)詳細(xì)講解過(guò)，就不再給予相關(guān)基礎(chǔ)理論的精講和公式的推導(dǎo)。對(duì)于教材中容易自學(xué)的章節(jié)，我們事先布置給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后安排學(xué)生上講臺(tái)講課，并在老師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論。每堂課后，我們都會(huì)安排一定的時(shí)間，認(rèn)真進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑工作。每章講完后，我們還會(huì)布置一定量的作業(yè)，并認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改、安排特定時(shí)間進(jìn)行作業(yè)訂正。因?yàn)椤盁崃Πl(fā)電廠”課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，所以我們教學(xué)中間還專門安排了一至兩次習(xí)題課。講解習(xí)題課前，我們精選了習(xí)題課的題目。習(xí)題課講解時(shí)，老師主要起誘導(dǎo)、啟發(fā)和教給學(xué)生解題思路的作用，給學(xué)生一定的個(gè)人活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神。

2.改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法，加大仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度。電廠設(shè)備多，系統(tǒng)復(fù)雜，對(duì)安全性和經(jīng)濟(jì)性要求很高。為鞏固和加深對(duì)“熱力發(fā)電廠”課程的學(xué)習(xí)成果，我們將實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)和仿真實(shí)習(xí)三種形式。對(duì)各種實(shí)習(xí)，我們均制定了詳盡的實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排具有理論和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過(guò)程的考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行口頭答辯。實(shí)習(xí)的最后成績(jī)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律情況、實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、口頭答辯成績(jī)等幾方面綜合考慮后確定。由于電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和運(yùn)行實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只能看、不能實(shí)際操作，所以仿真實(shí)習(xí)就變得尤為重要。仿真實(shí)習(xí)安排在學(xué)完汽輪機(jī)原理、鍋爐原理、單元機(jī)組集控運(yùn)行和熱力發(fā)電廠課程，并在完成了電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和運(yùn)行實(shí)習(xí)后進(jìn)行。仿真實(shí)習(xí)在校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在仿真機(jī)上完成機(jī)組啟動(dòng)的全過(guò)程的操作，包括：主、輔助設(shè)備的啟動(dòng)，機(jī)組的沖轉(zhuǎn)，定速并網(wǎng)，接帶負(fù)荷至滿負(fù)荷。在仿真機(jī)上還要求學(xué)生完成機(jī)組停機(jī)的全過(guò)程的操作，包括：機(jī)組減負(fù)荷，減負(fù)荷到零解列，打閘停機(jī)，停輔助設(shè)備等。機(jī)組啟動(dòng)、停機(jī)過(guò)程的仿真是仿真實(shí)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)機(jī)組啟、停過(guò)程的仿真訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)機(jī)組啟動(dòng)和停機(jī)全過(guò)程有了全面的了解，同時(shí)，學(xué)生在啟、停操作過(guò)程中也加強(qiáng)了協(xié)同合作的意識(shí)及能力。另外，在仿真機(jī)上學(xué)生還可進(jìn)行機(jī)組事故模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)機(jī)組典型事故的分析與處理，鍛煉和提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為他們以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，我校還加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的硬件建設(shè)，與校外多個(gè)電廠建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保證了學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。在仿真實(shí)習(xí)方面，也加大仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，在原有300MW和600MW亞臨界機(jī)組仿真實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U建了一個(gè)600MW超臨界機(jī)組仿真實(shí)驗(yàn)室。目前我校還正在籌建一個(gè)1000MW超超臨界機(jī)組仿真實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)以上多環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了電廠的設(shè)備和系統(tǒng)，加深了對(duì)“熱力發(fā)電廠”課程的理解，而且鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。

3.采取多樣化的課程考核方法。針對(duì)以前“熱力發(fā)電廠”課程考核中存在的問(wèn)題，我們?cè)谡n程考核方面進(jìn)行了深入的探討和改革。課程考核不僅要重視期末考核，而且還要體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累。為此我們將課程考核分為形成性考核和期末終結(jié)性考核兩種形式。兩種考核方式的側(cè)重點(diǎn)各有不同。在形成性考核中，考核的重點(diǎn)在于考查學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，期末終結(jié)性考核為學(xué)期末階段性考核方式，它是對(duì)平時(shí)形成性考核的概括和總結(jié)。期末終結(jié)性考核主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、基本概念、分析能力和計(jì)算能力等方面的全面掌握程度。形成性考核內(nèi)容主要包括：遵守紀(jì)律及出勤，課堂回答問(wèn)題，課后作業(yè)，學(xué)生上講臺(tái)及課堂討論，期中開卷小測(cè)驗(yàn)，撰寫小論文。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，但各項(xiàng)權(quán)重系數(shù)有所區(qū)別，形成性考核成績(jī)及格分為24分。期末終結(jié)性考核以期終考試的形式進(jìn)行，試題由教務(wù)處從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，考試采取閉卷形式，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，及格分為36分。形成性考核和期終考試兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)合計(jì)為課程考核最終成績(jī)。在課程考核中我們還規(guī)定，形成性考核不及格的學(xué)生沒(méi)有資格參加期終考試。

三、結(jié)論

針對(duì)以往“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們課程組的老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式等方面進(jìn)行了大膽的改革探索和實(shí)踐?！盁崃Πl(fā)電廠”課程教學(xué)改革的實(shí)踐證明，我們的改革思路和改革措施是成功可行的。通過(guò)“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的，同時(shí)也激勵(lì)了任課教師積極投身到教學(xué)改革實(shí)踐中去，提高了“熱力發(fā)電廠”課程組教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉濤.熱力發(fā)電廠（第二版）[M].北京：中國(guó)電力出版社，2010.

[2]吳俊萍.高校課堂教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)策略[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：138-139.

[3]張靜.我國(guó)高校課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題及改革策略[J].天中學(xué)刊，2010，25（3）：136-138.

[4]謝浩，候小剛，盧平.“熱力發(fā)電廠”課程研究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（2）：59-60，64.

[5]徐愛萍.大學(xué)課程考試改革的趨向探討[J].理工高教研究，2009，28（1）：67-70.